Подготовка будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях

На правах рукописи

Буяковская Ирина Александровна

Подготовка будущего учителя информатики к внедрению
информационно-коммуникационных технологий
в образовательных учреждениях

Специальность: 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Новокузнецк, 2006

Работа выполнена в Кузбасской государственной педагогической академии

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Можаров Максим Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Симонова Ирина Викторовна,

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

Молокова Анна Викторовна

Ведущая организация: Омский государственный педагогический университет

Защита состоится 24 июня 2006г. в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Кузбасской государственной педагогической академии по адресу:

654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии.

Автореферат разослан 23 “_мая_” 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат технических наук, профессор Ростовцев А.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Подготовка педагогических кадров к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности является приоритетным направлением решения задач информатизации образования, а подготовка учителей информатики – это наиболее важный аспект данной проблемы. Анализ образовательных стандартов высшего профессионального образования показал, что учитель информатики отличается от других учителей предметников тем, что наряду с основными функциями реализует дополнительную, связанную с организацией и сопровождением внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении. А.А Кузнецов, С.А. Жданов, О.Н.Лучко, И.В. Роберт, С.В. Панюкова, В.П. Шари и др. также отмечают, что информатизация образования способствовала добавлению новых функций в профессиональную деятельность современного учителя информатики, то есть наряду с преподаванием школьного курса информатики он должен быть готов к осуществлению в учебном заведении практической работы по координации внедрения информационно-коммуникационных технологий во все сферы образовательного процесса и управлении образовательным учреждением. В настоящее время рынок информационных образовательных услуг представлен широким спектром электронных курсов по предметным областям, обучающими и контролирующими программами, средствами самоорганизации деятельности педагога, автоматизированными рабочими местами, средствами разработки дидактического материала, системами электронных расписаний, средствами управления образовательного учреждения и т.д.

В производстве, экономике, бизнесе внедрение информационно-коммуникационных технологий связано с автоматизацией производственных процессов, разработкой систем автоматического управления, систем автоматического принятия решений, программных продуктов, адаптированных под нужды конкретного предприятия, позволяющих повысить эффективность управления и документооборота, оптимизировать работу персонала. Как показывает практика процесс внедрения - это не только разработка специализированных программных средств, но и соответствующее обслуживание, а также обучение и переподготовка сотрудников. Поэтому организации, предоставляющие подобные услуги предлагают поэтапно решать проблему внедрения информационно-коммуникационных технологий, учитывая все составляющие процесса.

Адаптация данного подхода применительно к образовательным учреждениям позволила выявить этапы внедрения информационно-коммуникационных технологий (подготовительный, организационный, методический, обучающий, диагностический) и соответствующие компоненты: 1) проведение мониторинга состояния информатизации образовательного учреждения, 2) анализ потребностей работников образовательного учреждения в использовании информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, 3) подбор программного обеспечения в соответствии с выявленными потребностями и уровнем оснащенности вычислительной техникой учебного заведения, 4) ввод в эксплуатацию выбранного программного обеспечения (установка и настройка), 5) обучение работников образовательных учреждений, 6) оценка использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Как показывает практика, внедрением информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях занимаются учителя (преподаватели) информатики. В некоторых учреждениях вводятся дополнительные ставки – заместителей руководителя по информатизации. Поэтому готовность учителя информатики к осуществлению планомерных действий по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении - это насущная потребность системы образования и соответственно, показатель его профессиональной зрелости. Таким образом, подготовка будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях является актуальной задачей высшего профессионального образования.

Общие вопросы информатизации образования широко представлены в философской, социологической, психолого-педагогической литературе (Н.А. Брусенцов, Я.А. Ваграменко, Т.П. Воронина, З.И. Горбачук, Е.И. Машбиц, Л.Г. Сандакова, И.В. Роберт и др). Теоретические и прикладные проблемы профессиональной подготовки будущих учителей информатики приводятся в трудах Г.А. Бордовского, Я.А. Ваграменко, А П. Ершова, В.А. Извозчикова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Е.С. Полат, И.В. Роберт, С.А.Христочевского, Ю.А. Шафрина, В.Ф. Шолоховича и некоторых других. Вопросам внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе посвящены работы М.И. Жалдак, А.О. Кривошеева, С.В. Панюковой, Е.С. Полат, Е.Ю. Раткевич, Г.К. Селевко и др. Однако, подготовка будущих учителей информатики как специалистов в области внедрения средств информатизации недостаточно освещена в научной литературе и характеризуется отсутствием соответствующих содержания, форм и методов.

Соотнесение задач подготовки педагогических кадров в условиях информатизации школьного образования с практикой педагогического образования позволило выделить противоречие между требованием, предъявляемым современным обществом к будущему учителю информатики как специалисту в области использования средств информатизации и отсутствием соответствующих: содержания, форм и методов их профессиональной подготовки к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

Указанное противоречие преодолимо и связано с решением проблемы исследования, которая состоит в создании модели подготовки будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении.

Цель исследования: теоретически обосновать, создать и экспериментально проверить модель профессиональной подготовки будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении, отвечающую современным потребностям среднего образования.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей информатики – студентов педагогического вуза.

Предмет исследования – подготовка будущих учителей информатики - студентов педагогического вуза к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

Анализ теоретических и практических аспектов изучаемой проблемы позволяет сформулировать гипотезу исследования: задачи системы среднего образования в области внедрения информационно-коммуникационных технологий будут успешно решаться учителем информатики, если:

1. на всех этапах профессиональной подготовки к будущему учителю информатики предъявляются требования как современному специалисту по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях;
2. внесены изменения в содержание, формы и методы профессиональной подготовки будущего учителя информатики в соответствии с известной методикой внедрения информационно-коммуникационных технологий. На основе данных изменений разработать и реализовать соответствующую модель подготовки, а также организационно-педагогические условия ее реализации;
3. разработан специальный критериально-оценочный аппарат для проведения мониторинга готовности будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

Предмет и цель исследования определили следующие задачи:

1. На основе анализа литературы, собственного профессионального опыта и потребностей образования сформулировать требования к будущему учителю информатики как специалисту по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.
2. Разработать модель подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях, выявить и описать организационно-педагогические условия ее реализации и экспериментально проверить её эффективность (предварительный эксперимент).
3. Разработать комплексный критериально-оценочный аппарат для диагностики готовности будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.
4. Провести опытно-экспериментальную работу с целью проверки гипотезы исследования (формирующий эксперимент).

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические концепции познания как общественно-исторического процесса; системный подход к разработке проблемы взаимодействия науки и технологии; системно-деятельностный подход к определению конечных и промежуточных целей подготовки специалистов и проектированию содержания профессионального образования.

Теоретической основой исследования стали работы общей концепции информатизации образования (И.М. Бобко, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, С.А. Христочевский и др.), в области профессиональной подготовки учителей-предметников к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе (С.Р. Доманова, М.И. Жалдак, А.О. Кривошеев, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, Е.Ю. Раткевич, Г.К. Селевко, И.В. Симонова, С.В. Симонович, С.Р. Удалов, В.Ф. Шолохович и др.), профессиональной подготовки учителей информатики (Ю.С. Брановский, Г.А. Бордовский, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.В.Макарова, Н.И. Пак, И.В. Роберт, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер и др.); исследования, раскрывающие специфику обучения взрослых информационно-коммуникационным технологиям С.И. Змеёва, О.И. Кочуровой, А.Г. Толоконникова, В.А. Пономарева и др, особенностей построения индивидуальной образовательной траектории (С.А. Вдовина, М.В. Довыдова, М.Л. Соколова, Э.М. Ханафина, А.В. Хуторской и др.).

Методы исследования: общенаучные (анализ, обобщение, классификация); теоретические (анализ литературы); эмпирические методы исследования (наблюдение, опрос, педагогический эксперимент); методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследования проводились на базе Кузбасской государственной педагогической академии с 2000 по 2006гг. В исследовании приняли участие студенты физико-математического факультета (общей численностью 433 человека).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2006 год в четыре этапа.

На первом, поисковом этапе (2000-2001гг.), проведен комплексный анализ теоретических и практических исследований по проблеме подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения, определены цели и задачи исследования, составлена программа исследования, выполнен литературный обзор. Были выявлены требования предъявляемые к будущему учителю информатики как к современному специалисту по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения в соответствии с которыми в дальнейшем выбиралось необходимое содержание, формы и методы подготовки.

Второй этап - организационный (2001-2002гг.). На этом этапе была разработана модель подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения и методическое обеспечение экспериментального обучения. В его основу был положен обобщенный опыт работы кафедры методики преподавания информатики и кафедры информатики и вычислительной техники Кузбасской государственной педагогической академии с работниками образовательных учреждений, обучающимися на курсе повышения квалификации. На этом же этапе были разработаны критерии и показатели оценки готовности студентов к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

На третьем, формирующем, этапе педагогического эксперимента (2002-2005 гг.) были выявлены организационно-педагогические условия реализации модели подготовки студентов к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях. На этом этапе осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы на физико-математическом факультете Кузбасской государственной педагогической академии.

На четвертом, заключительном этапе (2005 – 2006гг.) проводился анализ и статистическая обработка полученных результатов эксперимента по формированию готовности будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

Научная новизна исследования состоит в том, что

• выявлены требования предъявляемые к будущему учителю информатики как к современному специалисту по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения;
• разработана модель подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях;
• выявлены и описаны организационно-педагогические условия реализации модели подготовки будущего учителя информатики;
• разработаны критерии и показатели оценки готовности будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

• теоретически и экспериментально обоснована необходимость подготовки студентов к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения.
• предложена структура модели профессиональной подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработана модульная программа «Базовая подготовка к освоению ИКТ» и методические рекомендации по её изучению, представленные в учебном пособии «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя-предметника» и «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя-предметника: Методические рекомендации для преподавателя» в рамках программы «Развитие информационных ресурсов и технологий. Индустрия образования» Министерства образования и науки Российской Федерации по проекту «Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза как средства подготовки современного специалиста»;
• выпущено учебное пособие «Подготовка будущего учителя информатики к работе с учителями-предметниками»;

• разработано содержание вузовских занятий в рамках учебных курсов «Программное обеспечение ЭВМ», «Теория и методика преподавания информатики», «ИКТ в образовании»;

Апробация результатов исследования

Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: 2-й Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2003г.), Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Москва – г. Челябинск, 2004г.), 5-й Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2004г.), региональной научно-практической конференции «Формирование информационной культуры средствами ИКТ» (г. Новокузнецк, 2004г.), 5-й Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» (г. Владивосток, 2004г.) а также на совместных семинарах и заседаниях кафедр Информатики и вычислительной техники, Методики преподавания информатики КузГПА.

По материалам диссертационного исследования опубликовано учебное пособие «Подготовка будущего учителя информатики к работе с учителями-предметниками».

По проблеме исследования автором опубликовано 18 работ.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью концептуальной схемы исследования; использованием в работе научных методов теоретического и эмпирического исследования; количественным и качественным анализом исследуемого материала.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для решения актуальных задач системы среднего образования по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях будущий учитель информатики должен соответствовать следующим требованиям:

• осуществлять мониторинг состояния информатизации образовательного учреждения;
• анализировать потребности работников образовательных учреждений в информационно-коммуникационных технологиях;
• подбирать информационно-коммуникационные технологии исходя из потребностей работников образовательных учреждений и уровня оснащенности учебного заведения;
• проводить консультирующую работу с работниками образовательных учреждений по вопросам использования информационно-коммуникационных технологий.

2. Модель профессиональной подготовки будущих учителей информатики, разработанная в настоящем исследовании, состоящая из следующих компонент: целевая (цель подготовки, задачи и принципы), содержательная (содержание подготовки), инструментальная (этапы подготовки), оценочно-результативная (результаты подготовки) и используемая в процессе профессиональной подготовке в педагогическом вузе позволяет реализовать потребности современной системы образования в специалистах по внедрению информационно-коммуникационных технологий.

3. Организационно-педагогические условия реализации модели подготовки будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях, должно включать:

• изучение компьютерных программных средств в курсе ДПП.Ф.15 «Программного обеспечения ЭВМ» с точки зрения последующего использования программных средств в профессиональной деятельности работников образовательных учреждений;
• использование заданий по созданию будущим учителем информатики в курсе ОПД.Ф.04 «Теории и методики преподавания информатики» модульных курсов в целях последующего использования в практике внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях;
• освоение будущим учителем информатики в курсе ДПП.Ф.18 «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» технологии выстраивания индивидуальной траектории обучения работников образовательных учреждений использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

4. Мониторинг готовности будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях должен осуществляться с применением комплексного критериально-оценочного аппарата, разработанного в настоящем диссертационном исследовании.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 218 источника. Она содержит 18 таблиц, 8 рисунков и 3 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность характеризуется научный аппарат исследования, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях» дан анализ состояния проблемы внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях; рассмотрены некоторые подходы ученых в философии, социологии, психологии, педагогике, которые позволили сформулировать следующие выводы: 1) философские представления об информационном обществе, прогнозирующие глобальную информатизацию и компьютеризацию нашли свое отражение в общественной жизни и во всех областях научного знания, что в свою очередь, инициировало добавление новых функций в подготовку будущего учителя информатики, которые направлены на внедрение информационно-коммуникационных технологий в профессиональную деятельность работников образовательных учреждений; 2) изучена динамика изменений потребностей школ в обучении основам информационно-коммуникационных технологий, а также опыт работы преподавателей кафедр методики преподавания информатики и информатики и вычислительной техники с работниками образовательных учреждений на курсах повышения квалификации в Кузбасской государственной педагогической академии, которые позволили сделать предварительные выводы и включить их в содержательную компоненту модели профессиональной подготовки будущих учителей информатики.

На основе анализа литературы, собственного профессионального опыта и потребностей образования мы сформулировали следующие требования к будущему учителю информатики который должен уметь:

• осуществлять мониторинг состояния информатизации образовательного учреждения;
• анализировать потребности работников образовательных учреждений в информационно-коммуникационных технологиях;
• подбирать информационно-коммуникационные технологии исходя из потребностей работников образовательных учреждений и уровня оснащенности учебного заведения;
• обучать работников образовательных учреждений информационно-коммуникационным технологиям с учетом психолого-педагогических особенностей.

Исходя из этих требований мы выявили этапы внедрения информационно-коммуникационных технологий в профессиональную деятельность работников образовательных учреждений (рисунок 1).

Рисунок 1. Технология внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении

На основе выявленных требований, этапов внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении, анализа государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования нами была разработана модель подготовки будущего учителя информатики состоящая из следующих компонент: целевая (цель подготовки, задачи и принципы), содержательная (содержание подготовки), инструментальная (этапы подготовки) и оценочно-результативная (результаты подготовки) (Рисунок 2).

Рисунок 2. Модель подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в профессиональную деятельность работников образовательных учреждений

Во второй главе «Пути и средства реализации модели подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в профессиональную деятельность работников образовательных учреждений» содержатся основные положения организации формирующего и констатирующего экспериментов, анализ полученных результатов; характеристика исходных положений, этапов и организации обучающего эксперимента, программа опытного обучения студентов, описание критериально-оценочного аппарата.

Оценка готовности будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в профессиональную деятельность работников образовательных учреждений производилась на основании трех критериев: когнитивный, эмотивный, деятельностно-практический.

Нами были выделены пять уровней подготовки будущих учителей информатики к обучению работников образовательных учреждений информационно-коммуникационным технологиям, качественные и количественные характеристики которых приведены в Таблице 1.

Таблица 1.

Уровни подготовки будущих учителей информатики к внедрению
информационно-коммуникационных технологий в профессиональную деятельность работников образовательных учреждений

Уровень подготовки	Количественная характеристика	Качественная характеристика
Низкий	jpg">	1) Владение ИКТ: Характеризуется освоением технологии обработки текстовой информации, умением управлять файловой системой, знанием интерфейса операционной системы Microsoft Windows 98/2000/ME/XP, навыкам работы с прикладными программами Microsoft Windows, антивирусными программами, программами для работы с архивами, записи дисков. Проектирование информационно-коммуникационной предметной среды для работников сферы образования: Выявлять методические и организационные условия изучения конкретных средств ИКТ; Построение индивидуальной траектории обучения работника сферы образования в информационно-коммуникационной предметной среде: Уметь анализировать имеющийся профессиональный опыт, потребности учителя-предметника и, соответственно, подбирать программные средства и системы необходимые для обучения работников сферы образования в зависимости от аппаратного обеспечения образовательного учреждения 2) характеризуется отсутствием потребности в подготовке к внедрению ИКТ в образовательные учреждения; 3) не готовы к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения в следствии отсутствия специальной подготовки (теоретических знаний и умений) по внедрению ИКТ в образовательные учреждения, слабая познавательная активность;
Ниже среднего – недостаточный		1) Владение ИКТ: К требованиям предыдущего уровня добавляется знание технологий обработки графической информации, технологий обработки числовой информации. Проектирование информационно-коммуникационной предметной среды для работников сферы образования: Анализировать информационно-справочные, научно-педагогические, учебно-методические, информационно-методическое, нормативно-методические, технические материалы в рамках конкретной предметной области их преимущества и недостатки. Построение индивидуальной траектории обучения работника сферы образования в информационно-коммуникационной предметной среде: 1. Выявлять методические и организационные условия достижения обучаемым планируемых результатов. 2. Выделять совокупность основных и дополнительных учебных элементов которые должны быть изучены обучаемым в рамках модульной программы 2) характеризуется слабой потребностью в специальной подготовке к внедрению ИКТ в образовательные учреждения; 3) низкая самооценка; формальное освоение теоретических знаний и умений, необходимых для внедрения ИКТ в образовательных учреждениях;
Средний, приемлемый		1) Владение ИКТ: К требованиям предыдущего уровня добавляется знание технологий хранения, поиска и сортировки информации, мультимедиа-технологии. Проектирование информационно-коммуникационной предметной среды для работников сферы образования: 1. Студенты должны видеть использование средств ИКТ в преподавании различных предметов, иметь представление об их возможностях и преимуществах. 2. Студенты должны видеть использование средств ИКТ в управлении образовательным учреждением. Построение индивидуальной траектории обучения работника сферы образования в информационно-коммуникационной предметной среде: Выбирать средства ИКТ (мультимедийные курсы, электронные учебники и энциклопедии, справочные системы, образовательные сайты и т.д.) для освоения обучаемыми учебных элементов; 2) испытывают потребность в специальной подготовке к внедрению ИКТ в образовательные учреждения; 3) средняя познавательная активность, но недостаточная результативность внедрения ИКТ в образовательном учреждении;
Выше среднего – высокий, желаемый		1) Владение ИКТ: К требованиям предыдущего уровня добавляется знание телекоммуникационных технологий. Проектирование информационно-коммуникационной предметной среды для работников сферы образования: 1. Уметь обеспечить осуществление профессиональной деятельности работников сферы образования с информационными ресурсами на базе компьютерных информационных сетей и каналов. 2. Разрабатывать структуру и содержание модульных программ для обучения информационно-коммуникационным технологиям работников сферы образования. Построение индивидуальной траектории обучения работника сферы образования в информационно-коммуникационной предметной среде: Осуществлять диагностику уровня владения работниками сферы образования средствами ИКТ; 2) устойчивая потребность в специальной подготовке; 3) высокая познавательная активность;
Высокий – отличный		1) Владение ИКТ: К требованиям предыдущего уровня добавляется знание технологии управления проектами. Проектирование информационно-коммуникационной предметной среды для работников сферы образования: Уметь организовать взаимодействие обучаемых из отдельной категории с целью обмена опытом и взаимообучения, ориентированных на изучение средств ИКТ в конкретной предметной области. Построение индивидуальной траектории обучения работника сферы образования в информационно-коммуникационной предметной среде: Осуществлять коррекцию выбранной траектории обучения в зависимости от полученных промежуточных результатов в ходе диагностики усвоения материала; 2) устойчивая потребность в самообразовании и самообучении по специальной подготовке 3) очень высокий уровень специальной подготовки, очень высокая познавательная активность

Созданная программа опытного обучения имеет следующие особенности:

1. Экспериментальная программа включается в учебный процесс с учетом других действующих программ вузовской подготовки будущих учителей. Это позволило реализовать междисциплинарный подход в профессиональной подготовке будущих учителей информатики. Данная взаимосвязь дисциплин предметной подготовки и общепрофессиональных дисциплин позволяет более эффективно организовать экспериментальное обучение.
2. Каждый из представленных учебных курсов изучается на 3,4 и 5 курсах, что позволило совместить экспериментальное обучение с прохождением педагогической практики и учесть общедидактический принцип связи теории с практикой.

В целях формирования готовности студентов физико-математического факультета к внедрению информационно-коммуникационных технологий нами были разработаны дидактические блоки к курсам «Теория и методика обучения информатике», «Программного обеспечения ЭВМ», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании». Согласно разработанной программе, в содержание дисциплины «Теория и методика обучения информатике» включен раздел «Организация обучения работников сферы образования информационно-коммуникационным технологиям» в тоже время студенты выполняют творческие проекты по разработке модульных программ в целях последующего использования в практике внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях. В содержание дисциплины «Программного обеспечения ЭВМ» включено программное обеспечение, необходимое для реализации готовности будущих учителей информатики к внедрению средств информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс школы. В рамках дисциплины «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» студенты выполняют творческие проекты, направленные на освоение выстраивания индивидуальной траектории обучения работника образовательного учреждения информационно-коммуникационным технологиям.

Практическая подготовка будущих учителей информатики осуществлялась в рамках педагогической практики с 3-5 курсы. На третьем курсе студенты выполняли следующее задание: изучить потребности школ в специалистах, способных внедрять информационно-коммуникационные технологии в учебный процесс и административную работу учебного заведения (был предоставлен опросник по оценке потребностей образовательного учреждения, педагогов-предметников и администрации в подготовке по основам ИКТ (представленные в Приложении 2 в диссертационном исследовании). Кроме этого, студентам было необходимо проводить постоянный мониторинг использования средств информационно-коммуникационных технологий учителями-предметниками и администрацией в том учебном заведении, где проводилось прохождение педагогической практики.

Педагогическая практика на четвертом включала в себя внедрение будущим учителем информатики одного из средств информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс (например, математические пакеты, офисные средства, средства по созданию мультимедиа-продукта и т.п.) при этом студентам выдавался общий план внедрения программного средства (представленные в Приложении 3 в диссертационном исследовании). На пятом курсе предлагалось следующее задание: внедрить одно из средств информационно-коммуникационных технологий в административную работу учебного заведения и провести инструктаж работников школы. Каждому из студентов было необходимо разработать собственный план внедрения информационно-коммуникационных технологий и программу инструктажа.

Опытно-экспериментальная работа по апробации разработанной нами методики проводилась с 2002 по 2006 уч.г. на базе физико-математического факультета Кузбасской государственной педагогической академии. В нем участвовало 3 потока студентов физико-математического факультета (специальности «математика-информатика», «информатика-английский язык») общей численностью 433 человека.

Для выявления степени эффективности обучения будущих учителей информатики к обучению работников сферы образования информационно-коммуникационным была проведена двукратная оценка уровней подготовки студентов экспериментальных и контрольных групп – до и после изучения студентами экспериментальных групп разработанных дидактических блоков в курсах «Теория и методика обучения информатике», «Программное обеспечение ЭВМ», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании». Полученные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Данные об уровнях подготовки студентов экспериментальных и
контрольных групп к внедрению ИКТ в образовательный процесс
школы, в %

Уровень	2002 – 2004 уч. г.				2003 – 2005 уч. г.				2004 – 2006 уч. г.
подготовки	Эксперим. группа		Контрольн. группа		Эксперим. группа		Контрольн. группа		Эксперим. группа		Контрольн. группа
	1 измер.	2 измер.	1 измер.	2 измер.	1 измер.	2 измер.	1 измер.	2 измер.	1 измер	2 измер.	1 измер	2 измер.
Низкий	16	7	15	11	17	5	12	9	14	3	13	12
Ниже среднего	39	22	43	40	46	31	52	48	38	19	42	39
Средний	34	38	32	35	28	35	27	31	35	39	33	32
Выше среднего	11	23	10	12	9	16	9	11	13	25	12	14
Высокий	0	10	0	2	0	13	0	1	0	14	0	3

Обработка полученных данных с использованием методов математической статистики (двустороннего критерия хи-квадрат, одностороннего критерия знаков) позволила сделать вывод о профессиональной подготовки будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

Сравнение успешности прохождения педагогической практики студентами контрольной и экспериментальной групп проводилось по следующим блокам: теоретическая, практическая, психолого-педагогическая и методическая подготовка. Оценивание по каждому блоку осуществлялось на основании следующих данных: посещение и оценка проводимых студентами инструктажей методистами кафедры Методики преподавания информатики КузГПА; полученные оценки за педагогическую практику: оценка работы в качестве преподавателя информатики, анализ характеристик, выданных студентам по окончании педагогической практики учителями информатики, самооценка готовности студентов к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении, анализ отчетов студентов по педагогической практике: уровень оформления, разработанных модульных курсов, средств информационно-коммуникационных технологий и др. Было выявлено, что общий уровень прохождения педагогической практики в экспериментальных группах стохастически выше, чем в контрольных.

Студенты экспериментальных групп показали более высокие результаты при прохождении педагогической практики, поскольку они более свободно ориентируются в различных ситуациях учебно-воспитательного процесса, имеют необходимые навыки анализа и прогнозирования развития сложных педагогических ситуаций, умеют осуществлять постановку и решение педагогических задач на разных уровнях управления педагогической системой (оперативном, тактическом, стратегическом).

В заключении диссертации подведены основные итоги исследования, обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы общие выводы и намечены перспективы дальнейшей работы.

В приложениях к диссертации включены материалы констатирующего, поискового, формирующего экспериментов ( Анкеты по оценке потребностей образовательного учреждения педагогов-предметников в подготовке по основам ИКТ и администрации школы, Анкета самооценки степени удовлетворенности обучением работников сферы образования в ходе повышения квалификации, Анкета оценки владения ИКТ работниками сферы образования, Планы внедрения программного средства для учителей-предметников и для администрации школы, Карта наблюдений личностного роста учителя-предметника и представителя администрации школы в ходе изучения информационно-коммуникационных технологий, Карта для оценки и самооценки продвижения учителя-предметника и представителя администрации школы в ходе изучения курса «Программное обеспечение ЭВМ»; представлены учебный и модульный курс «Программное обеспечение ЭВМ», учебные курсы «Теория и методика преподавания информатики» и «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»)

Основные результаты исследования:

1. Раскрыта модель (сущность, содержание и структура) профессиональной подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении.
2. Разработан комплексный критериально-оценочный аппарат для диагностики готовности будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении.
3. Описаны организационно-педагогические условия реализации модели подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении.
4. Разработано и апробировано в учебном процессе методическое обеспечение для обучения студентов в курсах «Теория и методика обучения информатике», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», «Программное обеспечение ЭВМ».
5. Экспериментально проверена модель и организационно-педагогические условия обучения будущего учителя информатики к обучению работников образовательных учреждений информационно-коммуникационным технологиям и оценена её эффективность.

Материалы данного диссертационного исследования могут быть также использованы в системе постдипломного образования и повышения квалификации педагогических работников для повышения уровня подготовки учителей информатики к внедрению средств информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении.

Перспективы развития нашего исследования, возможно, могут определяться задачами:

• совершенствовать модель подготовки будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в профессиональную деятельность работников образовательных учреждений;
• изучить влияние приобретенных работниками образовательных учреждений навыков на адаптацию к информатизации;
• исследовать особенности организации обучения работников образовательных учреждений в условиях повышения квалификации и выявления её специфики.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Буяковская И.А. К вопросу о подготовке будущего учителя информатики к внедрению ИКТ в образовательный процесс школы/ И.А. Буяковская // Подготовка будущих учителей к внедрению ИКТ в учебный процесс образовательных учреждений. - Новокузнецк, Изд-во КузГПА, 2005. – С. 13 – 21.
2. Буяковская И.А. Базовая подготовка к освоению ИКТ / И.А. Буяковская // Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя-предметника: Учебное пособие. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. – С. 10 – 30.
3. Буяковская И.А. К вопросу о подготовке безработных с высшим образованием по специальности «030100 - Информатика» / И.А. Буяковская // Инновации и информационные технологии в образовании: Материалы 5-й Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции. (8-12 сент. 2004г.) Кн.1 – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2004. – С. 67-71.
4. Буяковская И.А. Критерий эффективности переподготовки специалистов-безработных с высшим профессиональным образованием / И.А. Буяковская // Качество высшего педагогического образования (уровни, параметры и критерии оценки) / Сборник научных трудов под редакцией доктора технических наук, профессора И.М. Бобко - // Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя-предметника: Методические рекомендации для преподавателей. – Новокузнецк, Изд-во КузГПА, 2004. – С. 18 – 23.
5. Буяковская И.А. Методические рекомендации по изучению модульной программы «Базовая подготовка к освоению ИКТ» / И.А. Буяковская // Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя-предметника: Методические рекомендации для преподавателей. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. – С. 7 – 15.
6. Буяковская И.А. Модернизация системы переподготовки специалистов-безработных по педагогическим специальностям на основе новых информационных технологий / И.А. Буяковская // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции: В 4 ч. Ч.1 / Южно-Уральск. гос. ун-т; Ин-т доп. проф. образ. пед. раб.; Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. – Челябинск: Изд-во «Образование», 2003. – 285 с.
7. Буяковская И.А. Модульный курс «Создание справочной системы учебного назначения в Help Workshop» для учителей-предметников / И.А. Буяковская // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 7 ч. Ч. 5 / Акад. повышен. квалиф. и проф. перепод. раб. обр.; Южно-Уральск. гос. ун-т; Челяб. гос. пед. ун-т; Челяб. ин-т доп. проф.-пед. образ.; Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. – Москва – Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. – С. 207-210.
8. Буяковская И.А. Мониторинг качества организации переподготовки специалистов-безработных с высшим профессиональным образованием / И.А. Буяковская // Качество высшего педагогического образования (уровни, параметры и критерии оценки) / Сборник научных трудов под редакцией доктора технических наук, профессора И.М. Бобко - // Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя-предметника: Методические рекомендации для преподавателей. – Новокузнецк, Изд-во КузГПА, 2004. – С. 12 – 18.
9. Буяковская И.А. О проблеме переподготовки безработных с высшим образованием по специальности «030100-Информатика» в контексте непрерывного образования / И.А. Буяковская // Структурирование профессиональной подготовки будущего учителя. / Под ред. к.п.н., доцента, зав. Кафедрой МПИ М.С. Можарова: Монография. – Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2004. – С. 83 – 92.
10. Буяковская И.А. Оценка качества переподготовки специалистов-безработных по специальности «030100 - информатика» / И.А. Буяковская // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 5 ч. Ч. 2 / Акад. повышен. квалиф. и перепод. раб. обр.; Южно-Уральск. гос. ун-т; Челяб. гос. пед. ун-т; Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. – Москва – Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. – 290 с.
11. Буяковская И.А. Психолого-педагогические особенности обучения взрослых / И.А. Буяковская // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции: В 4 ч. Ч.1 / Ин-т доп. проф. образ. пед. раб.; Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. – Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. – 277 с.
12. Буяковская И.А. Пути повышения качества переподготовки специалистов-безработных по специальности «030100 - Информатика» / И.А. Буяковская // Повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя информатики – Новокузнецк, Изд-во КузГПА, 2003. – С. 17-27.
13. Буяковская И.А. Роль информационных технологий в повышения качества профессиональной подготовки специалистов-безработных / И.А. Буяковская // Повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя информатики – Новокузнецк, Изд-во КузГПА, 2003. – С. 28 - 36.
14. Буяковская И.А. Структура критериев и показателей оценки качества переподготовки безработного с высшим образованием по специальности «030100-Информатика» / И.А. Буяковская // Структурирование профессиональной подготовки будущего учителя. / Под ред. к.п.н., доцента, зав. Кафедрой МПИ М.С. Можарова: Монография. – Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2004. – С. 66 – 80.
15. Буяковская И.А. Применение технологий визуализации и моделирования как средства повышения качества учебного процесса / И.А. Буяковская, Курилов В.Ф.// Качество высшего педагогического образования: уровни, параметры и критерии оценки. Ч. 2. - Новокузнецк, Изд-во КузГПА, 2002. - С. 22 - 25.
16. Буяковская И.А. Информационная культура личности как необходимое звено непрерывного образования / И.А. Буяковская, Можаров М.С. // Формирование информационной культуры средствами ИКТ: Сборник трудов региональной научно-практической конференции / Под ред. Востриковой Е.А. – Новокузнецк: Изд. ИПК, 2004. – 64 с.
17. Буяковская И.А. Подготовка будущего учителя информатики к работе с учителями-предметниками: Учебное пособие. /И.А. Буяковская, М.С. Можаров – Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2005. – 113с.
18. Можаров М.С. Вторичная самоидентификация специалистов при переподготовке безработных в педвузе / М.С. Можаров, И.А. Буяковская// Психолого-педагогические аспекты внедрения информационных технологий в образовательный процесс. – Новосибирск-Новокузнецк, Изд-во НГПИ, 2001. – 152 с.

Подписано в печать 20.05.2006. Формат 6084 1/16

Бумага книжно-журнальная. Усл. печ. л. 1,38.

Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел КузГПА.

654027, г. Новокузнецк, ул. Лазо, 18.