Формирование у курсантов военных училищ ценностного отношения к здоровому образу жизни как фактор профилактики девиантного поведения

На правах рукописи

Муслимов Рашид Рушанович

ФОРМИРОВАНИЕ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ

ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ КАК ФАКТОР ПРОФИЛАКТИКИ

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола 2010

Работа выполнена на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОУ ВПО «Ульяновское высшее военно-техническое училище (военный институт)»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Комелина Валентина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Иванов Владимир Николаевич

ФГОУ ВПО «Чувашский государственный

университет имени И. Н. Ульянова»

кандидат педагогических наук, профессор

Полевщиков Михаил Михайлович

ГОУ ВПО «Марийский государственный

университет»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева»

Защита состоится «11» декабря 2010 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» «10» ноября 2010 г. Режим доступа http:\www.marsu.ru.

Автореферат разослан «10» ноября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

С. А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования состоит в том, что в настоящее время в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ важнейшей задачей является укрепление правопорядка, дисциплины и искоренение неуставных отношений, профилактика девиантного поведения военнослужащих вообще и курсантов высших военно-учебных заведений в частности.

Сложившиеся под влиянием застойных и негативных явлений механизмы торможения и командно-административная система, дополненные современными ошибками, породили у значительной части молодых людей, воинов армии и флота, падение интереса к общественным и армейским делам, политическую и гражданскую незрелость, возросшую динамику как “традиционных” (воровство, хулиганство, пьянство, дедовщина и др.), так и относительно “новых” (наркомания, токсикомания, суицид, дезертирство, рэкет, вандализм, национализм и др.) видов отклоняющегося поведения. Практика свидетельствует, что предупреждение и преодоление отклонений в поведении гражданской и армейской молодёжи не является только прерогативой общей и военно-педагогической науки. Данной проблемой занимаются также представители психологии и социологии, философии и права, медицины и психиатрии, других наук. Однако именно социально-педагогические аспекты предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения стали в последнее время определяющими и главными.

Анализ научных публикаций показывает, что существуют различные варианты решения обозначенной задачи. Одним из перспективных направлений профилактики девиантного поведения молодежи является занятие физкультурой и спортом, формирование у них ценностного отношения к здоровому образу жизни. В связи с этим, задачей всего дела воспитания курсантов – будущих офицеров, в особенности в ходе занятий физической культурой и спортом, и является изменение сложившегося стереотипа сознания и формирование механизма самоохранительного поведения, не допускающего зарождения проявлений негативных психологических отклонений, одной из составляющей которого и является формирование ценностных ориентаций на утверждение здорового образа жизни. Реалистичность решения данной задачи продиктована тем, что философия многих видов спорта предполагает ценностное отношение личности к здоровому образу жизни, которая превращает занятия физической культурой основой укрепления личностью не только тела, но и духа.

Первоосновой для научного анализа проблем формирования здорового образа жизни курсантов средствами физической культуры и профилактики девиантного поведения, развития личности, послужили труды, работы, концепции, положения и высказывания значительного числа авторов. В последнее время появился ряд научных исследований, авторы которых обосновали концепцию здорового образа жизни у молодежи, студентов и предложили важнейшие пути по ее претворению в учебно-воспитательном процессе в высших учебных заведениях. Так, ряд авторов (Н.Н. Верцинская, Т.В. Воецкая, А.Д. Гонеев, В.Н. Герасимов, В.С. Калмыков, С.А. Кутеев, И.А. Невский, В.А. Попов, С.М. Соловьев, и др.) посвятили свои исследования педагогической профилактике и перевоспитанию молодых людей. Изучению этнологии отклоняющегося поведения посвятили свои работы И.А. Али-Заде, И.Г. Ботку, Н.И. Киряшов, А.В. Татаркин, С.А. Храбров и др.

Анализ диссертационных работ и публикаций показал, что до настоящего времени нет единой точки зрения на определение категории «трудных» людей в целом, и людей девиантного поведения, в частности. В военно-педагогической науке ученые подразделяют трудных военнослужащих на воинов с отрицательными явлениями в сознании и поведении (А.В. Барабанщиков, В.Н. Герасимов), трудновоспитуемых (В.И. Вдовюк и др.), педагогически запущенных (Н.И. Киряшов), беспокойных и тревожных (В.В. Стрежнев) и т.д. При всем значении проведенных исследований они не снимают остроту поднятой нами проблемы. Основная причина этого, как нам кажется, – недостаточная научная разработанность теории и практики процесса предупреждения отклоняющегося поведения в армейских коллективах, невостребованность командирами и воспитателями научных и практических разработок данной проблемы, низкая специальная психолого-педагогическая подготовка офицеров к превентивной деятельности в частях и подразделениях, а также курсантских коллективах военных учебных заведений.

В условиях проводящегося реформирования силовых структур важно выделить и локализовать новые явления девиаций, определить ближайшие перспективы развития системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с военнослужащими и курсантами, проявляющими разные формы отклоняющегося поведения.

Таким образом, в настоящее время имеются противоречия в воспитании курсантов военных училищ, а именно:

• между современными требованиями по укреплению правопорядка и дисциплины курсантов высших военно-учебных заведений, уменьшению проявлений девиантного поведения и несоответствующим этим требованиям состоянием дел;
• между возможностями снижения уровня проявлений девиантного поведения курсантов военных училищ через формирование ценности здорового образа жизни в ходе занятий физической культурой, спортом и отсутствием научно обоснованных педагогических условий решения этой задачи.

Выявленное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у курсантов военных училищ в ходе занятий физической культурой и спортом как средства профилактики девиантного поведения?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования у курсантов ценностного отношения к здоровому образу жизни в ходе занятий физической культурой и спортом как средства профилактики девиантного поведения.

Объект исследования – формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни в ходе занятий курсантов военного училища физической культурой, спортом и профилактика их девиантного поведения.

Предмет исследования – педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у курсантов военных училищ в ходе занятий физической культурой и спортом как средства профилактики девиантного поведения.

Гипотеза исследования. Формирование ценности здорового образа жизни у курсантов военных училищ в ходе занятий физической культурой и спортом как средства профилактики девиантного поведения требует реализации следующих педагогических условий:

• разработки и внедрения модели процесса формирования у курсантов ценностного отношения к здоровому образу жизни в ходе занятий физической культурой и спортом как средства профилактики девиантного поведения посредством культивирования в училище здорового образа жизни, приводящего к качественному изменению у воспитанников представлений, суждений, поведения, привычек;
• осуществления ценностного взаимодействия командования, педагогов-организаторов физического воспитания, психологов группы профессионального отбора, медицинских работников в реализации модели;
• повышения эффективности учебного процесса, направленного на формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни и профилактике девиантного поведения в курсантской среде через создание креативных ситуаций спортивной направленности и неуклонное повышение теоретического уровня знаний курсантов о безальтернативности и об условиях способствующих приобщению к здоровому образу жизни.

Исходя из цели исследования, его объекта, предмета и гипотезы, нами были поставлены следующие задачи:

1) охарактеризовать сложившийся на сегодняшний день процесс физической подготовки в военных вузах и состояние отношения курсантов к здоровому образу жизни как одну из органических сторон целостного образовательного процесса;

2) дать сущностную характеристику здорового образа жизни применительно к курсантам военных училищ, раскрыть его социальное значение, показать пути формирования ценностных ориентиров, направленных на его утверждение;

3) разработать и внедрить модель формирования здорового образа жизни у курсантов военных училищ в ходе занятий физической культурой и спортом с целью профилактики девиантных проявлений;

4) выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие профилактику девиантного поведения курсантов военных училищ за счет формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни в ходе занятий физической культурой и спортом.

Методологическую основу исследования составили важнейшие положения философской и педагогической концепции творчества о социальной, деятельностной и творческой детерминированности и закономерностях формирования и развития личности; теория личностно-деятельностного и системного подхода к процессу подготовки специалиста; диалектическая теория познания, рассматривающая познание как активно - творческий процесс; современные концепции образования.

Теоретическую основу исследования составляют:

• общенаучные принципы системного и деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков);
• теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, М.А. Галагузова, А.В. Петровский);
• теория педагогической интеграции (В.С. Безрукова, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Ю.С. Тюнников);
• теория социализации личности (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Д. Мид, Г.В. Осипов, Т. Парсонс и др.);
• теория индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, А.А. Кирсанов, И.Я. Курамкин);
• концепция девиантного поведения (Ю.А. Клейберг, М.А. Ковальчук, Я.И. Гилинский, Е.В. Змановская).

Для решения поставленных задач использовались методы:

• анализа содержания научных источников (монографий, статей, диссертаций; законодательных и нормативных актов и документов; практического отечественного и зарубежного опыта подготовки офицеров к воспитательной и профилактической работе военнослужащими с девиантным поведением);
• педагогической диагностики (наблюдение, анкетный опрос, тестирование);
• педагогического моделирования (системный анализ военно-профессиональной деятельности, педагогический эксперимент);
• обработки результатов исследования (первичная статистическая обработка, корреляционный анализ, методы математической статистики).

База исследования. Эксперимент проводился на базе Ульяновского высшего военно-инженерного училища связи в течение пяти лет (2006–2010 гг.). В нем приняло участие 285 курсантов 1–3 курсов, за которыми осуществлялось наблюдение в течение указанного времени.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2006 по 2010 год.

На первом этапе (2006–2007 гг.) анализировалось современ­ное состояние проблемы, изучалась психолого-педагогическая и методическая литература. На основе проведенного анализа была определена проблема настоящего исследования, его цели, задачи, гипотеза. В самом общем виде была определена логика исследова­ния, обозначены его основные этапы.

Второй этап (2008–2009 гг.) – осуществлялся теоретический и экспериментальный анализ проблемы. На этом этапе анализировался процесс физического воспитания в родственных военных вузах, рассматривались особенности преподавания организации занятий по физической культуре в разных военно-педагогических системах (учреждениях); организовывались мониторинги по состоянию здоровья обучаемых; проводился анализ степени сформированности интереса у курсантов к здоровому образу жизни; разрабатывались формы и приемы организации занятий по физической подготовке, направленные на повышение интереса будущих офицеров к утверждению здорового образа жизни и профилактику девиантного поведения.

На третьем этапе (2009–2010 гг.) проводилась обработка полученных результатов, систематизация и обобщение материалов исследования, оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) конкретизированы психологические и педагогические факторы, влияющие на формирование у курсантов военных училищ представлений о ценности здорового образа жизни;

2) дана сущностная характеристика ценности здорового образа жизни применительно к курсантам военных училищ, раскрыто его социальное значение, определены пути формирования ценностных ориентиров, направленных на профилактику их девиантного поведения;

3) разработана структурно-функциональная модель формирования у курсантов военных вузов ценностных ориентаций на здоровый образ жизни в ходе организованной физической подготовки с целью профилактики девиантного поведения;

4) теоретически выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, способствующие формированию здорового образа жизни в курсантской среде, а также разработаны направления физической подготовки и профилактики девиантного поведения в процессе обучения в военном вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и практику военно-педагогического образования, вносят определенный вклад в модернизацию существующей системы воспитания курсантов военных училищ. В нем дана сущностная характеристика ценности здорового образа жизни применительно к профилактике девиантного поведения курсантов высших военных учебных заведений; научно обоснованы педагогические условия формирования ценностного отношения курсантов военных училищ к здоровому образу жизни как средству профилактики девиантного поведения.

Практическая значимость: разработана и апробирована модель формирования у курсантов военных вузов ценностного отношения к здоровому образу жизни как к средству профилактики у них девиантного поведения, использованы материалы исследования в учебно-воспитательном процессе высших военных училищ г. Ульяновска.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ценностное отношение курсанта военного училища к здоровому образу жизни является структурной единицей, характеризующей личность и зависящей от его мотивационно-ценностного отношения к занятию физической культурой и спортом, которое проявляется в изменениях физических, психических и нравственных качеств.

2. Процесс физического воспитания в военных вузах как системная характеристика целостного образовательного процесса (его своеобразие в условиях высшей военной школы; педагогические условия, оптимально организованной физической подготовки и приобщения курсантов к занятиям спортом, направленные на стимулирование интереса к здоровому образу жизни и его мотивации; сущностная характеристика здорового образа жизни курсантов военных училищ, его социальное и психолого-педагогическое значение) влияет на формирование ценностного отношения курсантов военных училищ к здоровому образу жизни как средству профилактики девиантного поведения.

3. Формирование ценности здорового образа жизни у курсантов военных училищ в ходе занятий физической культурой и спортом как средства профилактики девиантного поведения обеспечивают педагогические условия: разработка и внедрение модели процесса формирования у курсантов ценностного отношения к здоровому образу жизни приводящего к качественному изменению у воспитанников представлений, суждений, поведения, привычек; осуществления ценностного взаимодействия командования, педагогов-организаторов физического воспитания, психологов группы профессионального отбора, медицинских работников в реализации модели; повышение эффективности учебного процесса, направленного на формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни и профилактике девиантного поведения в курсантской среде через создание креативных ситуаций спортивной направленности и неуклонное повышение теоретического уровня знаний курсантов о безальтернативности и об условиях способствующих приобщению к здоровому образу жизни.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием фундаментальных идей по формированию личности специалиста, военно-профессиональной деятельности, содержанию военного образования; комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и предмету исследования; соответствием модели психолого-педагогической, воспитательной и профилактической деятельности офицера с курсантами Ульяновского высшего военно-инженерного училища связи, математической обработкой данных.

Апробация исследования. Основные положения диссертации опубликованы в журнале «Известия Самарского научного центра РАН», рекомендованном ВАК Минобразования и науки РФ, а также представлены в материалах международных, всероссийских, региональных научно-практических конференций, проводимых в Москве, Самаре, Ульяновске, Пензе, Чебоксарах (2004–2010 гг.). На основе рекомендаций, изложенных в исследовании, создана новая методика физического воспитания, внедренная в учебный процесс в ряде военных высших учебных заведений МО РФ.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка, включающего 240 источников, приложений, состоящих из 8 таблиц, 6 графиков и диаграмм, подтверждающих результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема формирования у молодежи сознательного отношения к здоровому образу жизни волновала педагогов, воспитателей, родителей еще с древнейших времен. В истории воспитания молодежи известны различные формы и методы по этому направлению. Современная наука определяет понятие «образ жизни» как набор ряда качественных характеристик личности человека: возраст, пол, а также социальный статус, образование, профессию и т.д. Если суммировать высказанные точки зрения по проблеме категории «здоровье» с позиций целостного, комплексного подхода, то можно выделить три основные компонента описания категории «здоровье»: биологический, когда «здоровье» предполагает саморегуляцию организма, наличие гармонии всех физиологических процессов, и как следствие – способность к адаптации в самых неблагоприятных природных и средовых условиях; социальный, когда здоровье служит мерой социальной адаптации, деятельного отношения человека, как индивида к окружающему обществу; личностный, психологический – здоровье – это не только сопротивляемость каким бы то ни было заболеваниям, не только состояние личности, но и стратегия жизни человека, направленная на адекватное преодоление стрессовых ситуаций.

Мы считаем, что здоровье – это гармонизация конкретной личности с другими людьми, то есть построение таких отношений, которые бы предупреждали или совершенно исключали конфликтные ситуации, неконтролируемые эмоции, содержали гармонию с окружающей средой. Поэтому мы, учитывая все вышесказанное, можем определить здоровье в качестве системообразующего фактора формирования личности, который определяет ее становление, развитие, функционирование в обществе. Если применить этот подход к личности военнослужащего, курсанта военно-учебного заведения, то можно сказать, что здоровье военнослужащего – это проявление целостности всех элементов, составляющих благополучие личности: психологическое, физическое, нравственное. Данное положение особенно важно в общем контексте нашего исследования, так как оно подтверждает необходимость здоровьесберегающего воспитания в период адаптации вчерашних школьников к условиям армейской (курсантской) жизни. Если применить этот подход к личности курсанта, то можно сказать, что здоровье будущего офицера – это проявление целостности всех элементов, составляющих благополучие личности: психологическое, физическое, нравственное.

Очень важным понятием является культура здоровья, которое по своей сути является личностным качеством, сформированным на основе знаний, умений, системы ценностных ориентиров и характеризующееся осознанным здоровьесберегающим поведением. Раскроем характеристику поэлементного состава компонентов культуры здоровья курсанта высшего военного училища. Мотивационно-ценностный компонент культуры здоровья курсанта отражает уровень развития потребностно-мотивационной сферы слушателя высшей военной школы по отношению к здоровому образу жизни.

Мы считаем, что в понятие здоровый образ жизни входит: отказ от вредных пристрастий; оптимальный двигательный режим; рациональное питание; закаливание; личная гигиена; положительные эмоции. В исследовании мы остановимся только на двух компонентах, способствующих утверждению здорового образа жизни: а) соблюдение оптимального двигательного режима в ходе занятий физической культурой и спортом; б) преодолению вредных пристрастий (проявлений девиантного поведения).

В ходе проведенного исследования мы пришли к выводу о том, что задача воспитания курсантов военных учебных заведений, в особенности в ходе занятий физической культурой, и состоит как раз в том, чтобы изменить стереотип сознания и сформировать механизм самоохранительного поведения, одной из составляющей которого и является формирование ценностных ориентаций на утверждение здорового образа жизни и профилактика тем самым их девиантного поведения.

Исследование проблемы формирования у курсантов ценностного отношения к здоровому образу жизни связано с обоснованием стратегии деятельности военных вузов. От их педагогической стратегии зависит: а) диапазон ориентации курсантов на освоение системы ценностей, их способность к оценке достигнутых результатов по критерию ценности; б) характер складывающихся отношений между участниками учебно-воспитательного процесса; в) содержание и направленность взаимодействия, организуемого в процессе обучения; г) развитие у курсантов способности к ценностному целеполаганию.

Решение названных задач становится реальностью, когда в процессе обучения в военном вузе создаются условия, обеспечивающие развитие у курсантов тенденции к овладению здоровьесберегающими знаниями и навыками, а также оптимальной системы профилактики девиантного поведения. Создание этих условий требует реализацию такого подхода, который послужит основой для формирования адекватного содержания обучения и воспитания в военном вузе. Таким подходом, который может быть рассмотрен в качестве методологии формирования и развития способности и готовности курсантов понимать и оценивать свое здоровье как высшую ценность, является ценностное отношение к здоровому образу жизни. С нашей точки зрения, определить сущность ценностного подхода – значит выявить системообразующее, смыслообразующее его начало, предстающее способом его реализации и выражения. Деятельность военного педагогического коллектива и направлена на то, чтобы курсанты осваивали систему ценностей, их содержание, понимали их смысловое значение и были готовы развивать ценностные отношения, ценностные ориентации.

Поддержание высокой воинской дисциплины всегда было одной из главных задач любого командира, военного педагога, ибо именно в этом во многом выражается его способность к эффективному руководству курсантским подразделением. Это породило так называемую “проблему воинской дисциплины”, связанную с поиском наиболее эффективных путей обеспечения соответствия между требованиями уставных норм и реальным поведением курсантов.

По способу решения курсантом своих психологических противоречий мы выделяем следующие типологические признаки: готовность курсантов к социальным и психологическим трудностям во время обучения в военном вузе или уход от них, избегание их; продуктивность, принципиальность в решении противоречий, способность заострить противоречие для продуктивного решения; поверхностность в решении противоречий, иллюзорные решения (разрыв и противоречие слова и дела, ценностей и поступков, которые выступают в таком решении); способность длительно выдерживать противоречия, способность выдерживать противоречия, связанные с социальной позицией (скажем, быть не в ладу с самим собой), "способность выдерживать противоречие смысла жизни и жизненной позиции"; способность и готовность личности реагировать на то или иное противоречие, проявляя адекватность (или неадекватность) реакции на противоречие.

Исследователи отмечают, что девиантное поведение – это совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе. К основным видам девиантного поведения относятся прежде всего преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция. По мнению Э. Дюркгейма, вероятность девиаций поведения существенно возрастает при происходящем на уровне социума ослаблении нормативного контроля. В соответствии с теорией аномии Р. Мертона, девиантное поведение возникает прежде всего тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого общества. В контексте теории социализации, к девиантному поведению склонны люди, социализация которых проходила в условиях поощрения или игнорирования отдельных элементов девиантного поведения (насилие, аморальность). В теории стигматизации, считается, что проявление девиантного поведения становится возможным уже при одном только определении индивида как социально отклоняющегося и применении по отношении к нему репрессивных или исправительных мер.

Всему миру, социальному бытию и каждому человеку, свойственно отклоняться от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Возникающее на основе такого свойства разнообразие в психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном состоянии людей и их поведении является условием расцвета общества, его совершенствования и осуществления социального развития.

Отклонение в поведении – девиантное поведение является, таким образом, естественным условием развития человека, жизни всего общества. Иначе говоря, девиантное поведение было, есть и будет и в этом заключается актуальность его изучения. Для нашего исследования принципиально важным является выявление сущности отклоняющегося поведения. Для этого нам необходимо решить ряд задач: дать определение отклоняющегося поведения и разобраться с различными формами его проявления. В частности следует различать девиантное поведение, которое носит социально-творческий характер, является порождением или отражением социальной инновации, от девиантного поведения, которое порождено или открывает путь к социальной патологии, носит социально негативный характер; понять причины возникновения девиантного поведения среди курсантского коллектива, рассмотрев различные подходы к изучению указанной проблемы.

Выделение этих признаков противоречий позволяет обнаружить проблему, связанную с построением модели девиантного поведения, важным элементом (особенностью) которой, безусловно, является объективация личности курсанта в ее жизни и деятельности, действиях и поступках. Сложилось представление, что стремление объективировать себя, то есть воплотить, выразить себя в жизни, в социальной действительности, является одним из самых сильных устремлений, потребностей курсантов высших военных заведений.

При всей относительности понятия «недисциплинированность», «девиантное поведение» за ним, тем не менее, скрываются вполне реальные и различимые социальные явления, проявляющиеся применительно к курсантам военных училищ в различных видах и формах, например, агрессивное вызывающее поведение, непослушание, грубость по отношению к однокурсникам, офицерам-наставникам. Их анализ позволяет лучше понять эти очень сложные элементы общественной жизни, конкретнее представить себе природу девиантного поведения в целом. Cледует различать две категории факторов, обусловливающих появление дисциплинарно-психологических проблем:

а) хронические общенациональные и общеармейские причины девиантного поведения недисциплинированных военнослужащих, которые проявляются в условиях конкретного курсантского подразделения;

б) локальные, специфические причины недисциплинированности, порождаемые индивидуальными особенностями военнослужащих, взаимоотношениями в микросреде, а также расхождением между повышенными требованиями командования к порядку и степенью готовности личного состава к их реализации. В этой связи одним из наиболее действенных направлений внедрения в курсантских коллективах крепкой воинской дисциплины как раз и является формирование ценностной ориентации у курсантов на здоровый образ жизни во время организации физического воспитания и приобщения армейской молодежи к занятию спортом. Приобщение к занятиям спортом и физической подготовкой в рамках утверждения здорового образа жизни, как фактора борьбы с недисциплинированностью, позволяет кроме перечисленных методов и приемов, использовать методы поощрения и принуждения, стимулирующие положительные личностные изменения, предупреждающие и ослабляющие отрицательные проявления поведения, поддерживающие стремление воинов к самосовершенствованию.

Физическая подготовка в числе главных факторов способствует приобщению курсантов к здоровому образу жизни, так как:

• обеспечивает гармоничное физическое и духовное развитие;
• способствует развитию и поддержанию на требуемом уровне выносливости, силы, быстроты и ловкости;
• формирует навыки в передвижении по пересеченной местности в пешем порядке и на лыжах, преодолении естественных и искусственных препятствий, рукопашного боя, военно-прикладного плавания;
• способствует повышению устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов военно-профессиональной деятельности и окружающей среды;
• воспитывает психическую устойчивость, уверенность в своих силах, целеустремленность, смелость и решительность, инициативу и находчивость, настойчивость и упорство, выдержку и самообладание;
• формирует готовность курсантов к перенесению экстремальных физических и психических нагрузок в период подготовки и ведения боевых действий.

Для того, чтобы подтвердить гипотезу исследования и доказать, что занятие физической подготовкой способствует приобщению курсантов к здоровому образу жизни и снижает негативное воздействие факторов, приводящих к девиантному поведению, нами в Ульяновском высшем военно-инженерном училище связи был организован эксперимент, который проводился в течение 5 лет (с 2005 по 2009 гг.). В нем приняло участие 130 курсантов 1–3 курсов, за которыми осуществлялось наблюдение в течение указанного времени. Кроме того, еще 200 курсантов привлекались для интервьюирования, тестирования и опросов. Таким образом, в эксперименте приняли участие в общей сложности 330 человек из двух курсантских подразделений. Все курсанты, участвующие в организации и поведении эксперимента, были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную. В качестве основных критериев отбора выступали такие индивидуальные показатели, как общее состояние здоровья, физическое развитие. Для каждой группы была создана своя собственная программа проведения занятий по физической подготовке, которая отличалась различным содержанием и интенсивностью проводимых занятий. Одновременно продолжалась работа ранее существующих спортивных секций, а также привлечение лучших в физическом отношении курсантов в спортивные команды, сформированные для участия во всевозможных спортивных состязаниях как в масштабе училища, так и в рамках военного гарнизона, областных и региональных состязаний, всероссийских и международных спортивных встреч. Всячески пропагандировалась необходимость занятия спортом вне стен училища, поощрялись те курсанты, которые занимались спортом в спортивных секциях, участвовали в составе команд училища в спортивных соревнованиях. Экспериментальная программа физической подготовки осуществлялась по трем направлениям: оздоровительно-образовательное, телесно-развивающее, тренировочное и оздоровительно-спортивное.

На этапе формирующего эксперимента были реализованы педагогические условия, выявленные в ходе теоретического осмысления проблемы.

Первое педагогическое условие – разработка и внедрение модели процесса формирования у курсантов ценностного отношения к здоровому образу жизни приводящего к качественному изменению у воспитанников представлений, суждений, поведения, привычек.

В общем виде данная модель представляет собой описание взаимодействия структурных компонентов процесса формирования готовности курсантов к ведению здорового образа жизни при помощи занятий физической культурой и спортом, их научно обоснованного функционирования, направленного на достижение поставленной формирующей цели: при помощи научно обоснованной методики занятий физподготовкой и спортом воспитать курсанта с высоким уровнем сформированности ориентации на здоровый образ жизни и на этой основе снизить негативное воздействие факторов, способствующих проявлению девиантного поведения.

Основными задачами процесса формирования готовности курсантов к здоровому образу жизни в ходе физической по подготовке стали:

• систематизация знаний о сущности здорового образа жизни, способов воспитания и самовоспитания;
• включение курсантов в ситуации ценностного отношения к здоровому образу жизни на занятиях физической культурой и спортом;
• развитие у курсантов мотивации к приобщению к здоровому образу жизни;
• воспитание у курсантов чувства противостояния проявлениям девиантных проступков;
• разработка и осуществление комплекса мер по совершенствованию системы оздоровления военнослужащих, охране и укреплению их здоровья через всю систему воспитательной работы военного училища;
• создание благоприятных возможностей содействия физическому, психическому духовному и социальному развитию курсантов военных училищ;
• обеспечение координации действий командования военного вуза, преподавателей, врачей, психологов группы профессионального отбора при решении проблем сохранения, укрепления здоровья и профилактики девиантного поведения.

При реализации структурно-функциональной модели формирования у курсантов готовности к здоровому образу жизни в ее основу были положены следующие принципы: не нанесения вреда; триединства здоровья; непрерывности и преемственности; целостности; мотивированности; взаимодействия личности и коллектива; комплексного, междисциплинарного подхода; приоритета позитивных воздействий.

Оценивалась общая готовность курсантов к ведению здорового образа жизни, которая предусматривает сформированность всех ее составляющих компонентов: эмоционально-ценностного, когнитивного, поведенческого.

Основные этапы формирования здорового образа жизни у курсантов включают в себя следующие компоненты: стимулирующе-мотивационный, содержательно-деятельностный, аналитико-результативный.

Мы считаем, что основными функциями процесса формирования здорового образа жизни курсантов военных училищ в ходе занятий физподготовкой и спортом, способствующего профилактике девиантного поведения, являются:

• расширение возможностей творческой реализации образовательных субъектов в учебной и воспитательной деятельности;
• внесение ценностного и гармонического начала во все сферы жизнедеятельности курсантов;
• развитие способности развивать у себя ценностное отношение к здоровью, вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом;
• выработка негативного отношения к девиантному поведению товарищей.

Основными формами формирования здорового образа жизни курсантов в ходе занятий физической культурой и спортом как средства профилактики девиантного поведения явились следующие:

• учебная деятельность (плановые занятия, контрольно-проверочные формы, состязания, сдача норм ВСК);
• внеучебная деятельность (спортивные секции, участие в команде спортсменов, спортивные праздники, брейн-ринги, спортивные игры);
• спортивные состязания: соревнования, спартакиады, чествования лучших спортсменов, победителей соревнований, награждение победителей, встречи с ветеранами спорта и военной службы;
• постоянный мониторинг состояния здоровья, спортивной подготовленности, собственного отношения к приобщению к здоровому образу жизни.

Второе педагогическое условие – осуществление ценностного взаимодействия командования, педагогов-организаторов физического воспитания, психологов группы профессионального отбора, медицинских работников реализовывалась с целью оптимальной реализации разработанной модели. Своеобразным «генератором» эксперимента стала общеучилищная кафедра физической подготовки и спорта, преподаватели которой, совместно с командованием факультетов, курсов и учебным отделом проводили основные мероприятия в рамках эксперимента.

Третье педагогическое условие реализовывалось посредством целенаправленной и систематической методической помощи преподавателям со стороны кураторов эксперимента и повышения их квалификации на спецсеминарах и в ходе курсовой подготовки. Основной целю проводимой работы явилось повышение эффективности учебного процесса, направленного на формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни и профилактике девиантного поведения в курсантской среде через создание креативных ситуаций спортивной направленности и неуклонное повышение за счет этого теоретического уровня знаний курсантов о безальтернативности и об условиях способствующих приобщению к здоровому образу жизни.

В течение 5 лет проводился мониторинг физического развития курсантов экспериментальных и традиционных групп. За основу брались контрольные упражнения, по которым курсанты отчитывались о результатах своей физической подготовки: подтягивание на количество раз (упражнение № 3 с целью определения силовой подготовки курсантов); бег на сто метров с цель определения выносливости курсантов (упражнение № 43); бег на 3 километра в целях определения уровня выносливости курсантов (упражнение № 47).

На рисунке 1 показана сравнительная динамика изменений количества курсантов, имеющих отличные оценки по физической подготовке в течение 2005–2009 года.

Рис. 1. Динамика роста количества курсантов, имеющих отличные общие

результаты по физической подготовке в течение 2005–2009 гг.

Из приведенных данных видно, что в экспериментальных группах, занимающихся по усовершенствованной методике динамика роста количества курсантов, имеющих отличные оценки по итогам контрольных проверок значительно выше, чем в группах, занимающихся по традиционной методике.

Нами была исследована динамика количества курсантов, имеющих хорошие показатели по физической подготовке. Результаты представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Сравнительная динамика роста доли курсантов (в процентах),

занимающихся на «отлично» по физической подготовке в 2005–2009 гг.

Проведенный сравнительный анализ показал, что на первом курсе в контрольной и экспериментальной группах было примерно одинаковое количество курсантов, занимающихся по физической подготовке на «отлично». Однако к 4–5 курсу в экспериментальной группе доля курсантов, отличающихся хорошими показателями по физической подготовке, значительно опережала показатели контрольной группы, что свидетельствует о более высокой эффективности реализованных педагогических условий.

С целью медико-биологической оценки физической подготовленности курсантов в работе использованы широкий спектр физиологических и иных методик, пригодных для массового физиолого-гигиенического обследования и тестирования физической подготовленности военнослужащих.

Оценка физического здоровья осуществлялась медицинскими работниками училища (начальником медицинской службы и ведущим терапевтом курса) по таким показателям, как общий уровень заболеваемости курсантов экспериментальных и традиционных групп, общее количество дней, проведенных в лечебных учреждениях (госпиталь, санитарная часть училища), хроническая заболеваемость, количество курсантов, занимающихся физической подготовкой по программе лечебно-физкультурного комплекса (ЛФК). Сравнительная динамика заболеваемости курсантов, представлена на рисунке 3.

Рис. 3. Сравнительная динамика заболеваемости простудными заболеваниями

курсантов экспериментальной и контрольной групп в период с 2005 по 2009 гг.

Из приведенных данных видно, что на первом курсе (в 2005 году) заболеваемость простудными заболеваниями была одинаково высока, в 2006 году свои коррективы внесла вспышка ОРВИ, во время которой пострадали примерно одинаково курсанты, занимающиеся как по традиционным, так и по усовершенствованным методикам, однако начиная с 3 курса, когда организмы курсантов адаптировались к условиям военной службы и испытываемым физическим нагрузкам, заболеваемость курсантов простудными заболеваниями заметно снизилась, однако динамика снижения отмечается в гораздо большем значении именно у курсантов экспериментальной группы, из чего можно сделать вывод об эффективности реализованных в экспериментальной группе педагогических условий.

В ходе эксперимента проводился сравнительный анализ спортивных показателей курсантов контрольной и экспериментальной групп. В качестве критерия оценки было взято количество значкистов ВСК. Как видно из данных, приведенных на рисунке 4, динамика роста значкистов ВСК лучше в экспериментальной группе.

Рис. 4. Динамика роста количества значкистов ВСК 1–2 степени

в экспериментальной и контрольной группах

Систематически проводился опрос и анкетирование курсантов, их командиров и преподавателей с целью изучения проблем, связанных с отношением курсантов к своему здоровью. На основе полученных данных выявлялась динамика ценностного отношения курсантов к здоровому образу жизни. Весьма показательными явились выводы, полученные в результате исследования целевых установок курсантов на занятие спортом. На начальном этапе эксперимента, предпочтение активному занятию спортом отдавали примерно одинаково 60% курсантов экспериментальной и контрольной групп. На завершающем этапе эксперимента этот показатель в экспериментальной группе достиг 93%, а в контрольной – 82%. Исследование причин, которые привели молодых курсантов в спортивные секции, показало, что по требованию командиров в начале эксперимента пришли (56 %), а концу эксперимента в экспериментальной группе составило 24%, а контрольной – 54%. Одной из главных причин прихода молодых людей в спортивную секцию в начале эксперимента курсанты отметили желание поднять свой авторитет среди однокурсников (50%). К концу эксперимента в контрольной группе показатель не изменился, а экспериментальной группе снизился до 21%.

Многолетние наблюдения, организованные с целью выявления изменений в поведении обследуемых курсантов военных вузов, позволили выявить направленность и динамику развития девиантных отклонений. Если проанализировать все случаи девиантного (анормального) поведения курсантов, принимавших участие в проведении эксперимента за последние 3 года, то их динамика выглядит следующим образом (табл. 1).

Таблица 1–

Общая динамика появления и развития девиантного поведения обследуемых курсантов в течение 2007–2010 гг.

№ п/п		Наименование	2007/2008 гг.	2008/2009 гг.	2009/2010 гг.
Группа, занимающаяся физической подготовкой по усовершенствованной методике
	Проявления девиантного поведения		5	6	7
	% к общему числу		10 %	12 %	14 %
Группа, занимающаяся физической культурой по усовершенствованной технологии «Б»
		Проявления девиантного поведения	6	8	12
		% к общему числу	12,5 %	16,6 %	25 %

Приведенная таблица позволяет судить о том, что динамика развития девиантного поведения в курсантской среде выше в группе, занимающейся по традиционным методикам физической подготовки. Конечно, не все здесь связано с успехами во внедрении новых физкультурных методик. Многое зависит от случайных факторов (неорганизованный подбор курсантов, квалификация преподавателей, социально-психологическая обстановка в семьях курсантов и т.п.).

Результаты исследования были сопоставлены путём сравнения промежуточного и итогового срезов результатов превентивной деятельности на основе окончательного диагноза и перспективного прогноза отклоняющегося поведения у курсантов в частях и подразделениях.

В ходе исследования нами были выделены особенности, которые необходимо учитывать при формировании ценностного отношения курсантов к здоровому образу жизни как фактору профилактики девиантного поведения:

1. Своеобразие социума, ближайшего социального окружения курсантов (исторически существующие – близость к природе, связь с трудом, связь с социумом; современные – культурный уровень, традиции, замкнутость социально-психологического пространства).
2. Специфика учебно-воспитательного процесса в военных училищах (содержание учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы, взаимоотношения в воинских коллективах).
3. Личностные установки курсантов на здоровый образ жизни, занятия физкультурой и спортом.

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основание для следующих научных и практических выводов:

1. Ценностное отношение к здоровому образу жизни у курсантов военных училищ может быть только следствием скоординированных по месту, времени усилий всех субъектов учебно-воспитательного процесса.
2. Проведенное исследование доказывает, что в числе серьезных рисков, препятствующих утверждению в среде курсантов здорового образа жизни, важное значение имеют социальные факторы, стрессовая психологическая нагрузка, чрезмерно интенсивная организация учебного процесса, распределение учебной нагрузки и т.п. Многие из этих рисков одномоментно разрешить бывает зачастую крайне сложно, однако некоторые из них можно частично компенсировать продуманной организацией физического воспитания, используя при этом инновационные технологии.
3. Молодой возраст курсанта военного училища является самым благоприятным для повышения его физической работоспособности, поэтому целесообразно решать проблемы физического развития курсантов в рамках утверждения ценностных ориентаций на здоровый образ жизни, начиная с первых дней пребывания в военном вузе.
4. Научно обоснованная и продуманная физическая подготовка как один из факторов утверждения здорового образа жизни и профилактики девиантного поведения, как показывает проведенное исследование, в значительной мере способствует компенсации части негативных рисков, приводящих к нарушениям здоровья и минимизирует негативные проявления в социуме.
5. В работе по утверждению ценностного отношения у курсантов к здоровому образу жизни необходимо учитывать и факторы, непосредственно не относящиеся к их здоровью. Усилия по формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни необходимо сосредоточить на формировании убеждения о том, что крепкое здоровье является главной жизненной ценностью.
6. На основе проведенного теоретического анализа ценностных ориентаций личности курсанта военных вузов нами была разработана структурно-функциональная модель процесса формирования здорового образа жизни курсантов как фактора профилактики девиантного поведения, заключающая такие компоненты, как когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий, а также цель, задачи, принципы, содержание, технологию, результат.

Только применение всего комплекса выдвинутых в гипотезе условий позволяют сделать процесс формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни курсантов управляемым и более эффективным. Тем самым доказано, что все его задачи решены и поставленная цель достигнута.

Выдвинутая нами гипотеза в ходе исследования полно и обоснованно доказана. Материалы настоящего исследования апробированы и используются в учебном процессе высших военных училищ г. Ульяновска.

Основные положения диссертации и результаты исследования

отражены в следующих публикациях автора

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах,

определенных ВАК Минобрнауки России:

1. Муслимов, Р.Р. Психологические механизмы девиантного поведения у курсантов военных училищ / Р.Р. Муслимов // Известия Самарского научного центра РАН. – Самара, 2006. – С. 78–87.
2. Муслимов, Р.Р. Характеристика физического воспитания в военном училище как средства приобщения к здоровому образу жизни и профилактики девиантного поведения / Р.Р. Муслимов // Интеграция образования. – Саранск, 2008. – № 1(50). – С. 30–32.

Публикации в российских, региональных периодических изданиях, журналах, сборниках статей:

1. Муслимов, Р.Р. Творческое развитие личности в системе военного образования / Р.Р. Муслимов // Проблемы творческого развития личности в системе образования: материалы межвузовской научно-практической конференции. – Ч.1. – Ульяновск: УлГУ, 2002. – С. 94–96.
2. Муслимов, Р.Р. Отдельные аспекты профессионального творчества преподавателей высших военно-учебных заведений / Р.Р. Муслимов // Проблемы творческого развития личности в системе образования: материалы межвузовской научно-практической конференции. – Ч.2. –Ульяновск: УлГУ, 2003. – С. 89–96.
3. Муслимов, Р.Р. К проблеме развития толерантности у курсантов / Р.Р. Муслимов // Формирование толерантности и профилактика экстремизма: Материалы межвузовского брифинга. – Москва: ГУП ЦРП «Москва – Санкт-Петербург», 2003. – С. 114–118.
4. Муслимов, Р.Р. Методика оценки профессионального творчества преподавателей вузов технического профиля / Р.Р. Муслимов // Сборник научных трудов филиала Военного университета связи. – Ульяновск: УФВУС, 2004. – С. 26–33.
5. Муслимов, Р. Р. Концепция здорового образа жизни и их роль в воспитании курсантов военного училища / Р.Р. Муслимов // Сборник научных трудов филиала Военного университета связи. – Ульяновск: УФВУС, 2005. – С. 26–33.
6. Муслимов, Р.Р. Роль физической подготовки в перевоспитании девиантных курсантов / Р.Р. Муслимов // Сборник научных трудов филиала Военного университета связи. – Ульяновск: УФВУС, 2005. – С. 34–39.
7. Муслимов, Р.Р. Педагогические условия формирования здорового образа жизни у курсантов военных вузов / Р.Р. Муслимов // Яковлевские чтения: сб. науч. тр. – Вып. 5. – Чебоксары: Новое время, 2010. – С. 182–186.
8. Муслимов, Р.Р. Философы-просветители об особенностях подготовки воинов – защитников отечества / Р.Р. Муслимов // Личность учителя и проблемы его подготовки в историко-педагогическом процессе: сб. науч. тр. – Чебоксары: Новое время, 2010. – С. 97–102.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом

Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный

университет». Подписано в печать 08. 11. 2010 г.

Формат 60х84/16. Бумага офсетная. Усл.печ.л. 1,4.

Тираж 100 экз. Заказ № 837.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии филиала ВУНЦ ВВС

«ВВА им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Сызрань).

446007, Самарская обл., г. Сызрань-7, ул. Маршала Жукова, 1.