Как фактор формированияэкологической культуры студента
На правах рукописи
Гузаирова НаталияПетровна
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА
13.00.08 – теория и методикапрофессионального образования
Автореферат диссертациина соискание ученой степени
кандидатапедагогических наук
Оренбург 2011
Работа выполнена накафедре общей педагогики
ГОУ ВПО «Оренбургскийгосударственный педагогическийуниверситет»
| Научныйруководитель | докторпедагогических наук,профессор Чуркин СергейДмитриевич |
| Официальныеоппоненты: | докторпедагогических наук, профессор Тавстуха ОльгаГригорьевна |
| кандидатпедагогических наук, доцент Галькиева ЗинфираХайдаровна | |
| Ведущаяорганизация: | ФГАОУ ВПО«Российский государственныйпрофессионально-педагогическийуниверситет» |
Защита состоится 27апреля 2011 г. в 9.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.180.01 по присуждениюученой степени кандидата педагогическихнаук по специальностям 13.00.01 – общая педагогика,история педагогики и образования, 13.00.08– теория иметодика профессионального образования вГОУ ВПО «Оренбургский государственныйпедагогический университет» по адресу:460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19, аудитория333.
С диссертацией можноознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО«Оренбургский государственныйпедагогический университет». Текставтореферата размещен на сайте ОГПУwww.ospu.ru 28 апреля 2011г.
Авторефератразослан марта 2011г.
Ученый секретарьдиссертационного совета
доктор педагогическихнаук,профессорКоровин С.С.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальностьисследования. Мировой кризис вносит существенныекоррективы в отношения человека и природы, способствует переосмыслению промышленных достижениймировой цивилизации. В решении экологических проблем,наряду синженерно-техническими мерами пооздоровлению среды и разработкойюридических норм взаимоотношений человека сприродой,одно из первостепенных мест занимаютобразование инаука.
В науке экологическаякультура характеризуется как историческийпроцесс развития отношения человека кестественной среде, формирования и обогащенияличности как субъекта общественно полезного труда поохране природы, рациональногоиспользования,восстановления и воспроизводства природныхресурсов,понимания значимости природы,окружающегомира в жизнедеятельности человека.
Однако существующаяпрактика свидетельствует о том, что педагоги ССУЗаиспытывают дефицит научно-методическихразработок, эффективныхметодов, форм исредств, позволяющих формироватьэкологическуюкультуру студента.
Значительнымивозможностями в формированииэкологической культуры студентов обладаетпроектно-исследовательская работа. Обинтересе к проектно-исследовательскойдеятельности свидетельствуют результаты опроса (203 респондента).Около 35,9% преподавателей считают необходимымвключение проектно-исследовательскойдеятельности в образовательныйпроцесс. Однако хотели бы заниматься проектно-исследовательской деятельностью только 9,4% студентов средних профессиональных учебныхзаведений,а участвовать в научныхконференциях по экологическойпроблематике – 45,8 %.
При выработке научногопонятия «экологическая культура»,раскрывающего смысл и содержание данногоявления, мы исходили из определения общей культуры,последовательно освещая систему понятий икатегорий низшего порядка: экологическаяпотребность (И.Д. Зверев),экологическая воспитанность (Э.В. Гирусов), экологические идеалы (З.Х. Галькиева, И.Т. Суравегина), экологический интерес(Ю.И. Широкова),экологические представления и суждения(А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков), экологическая оценка(В.Р. Ильинко).
Вопросы формированияэкологической культуры студентарассмотрены во многихработах(И.Т. Гайсин, С.Д. Дерябо, М.В.Емельянова, А.Н. Захлебный, А.А. Кумушбаев, А.Г.Пырин, И.П. Сафронов, С.А. Селиверстова,О.Г. Тавстуха,В.А. Ясвин, М.Я.Якунчев).Авторами обоснованыцели, задачи, принципы, формыи методы формированияэкологической культуры, разработаны рекомендации по формированиюу подрастающего поколенияэкологического мировоззрения.
Проблематикепроектно-исследовательскойдеятельности посвященытруды Н.Г.Алексеева,Н.М. Воскресенской, В.Н. Иванова, У.Х.Килпатрика, Э. Коллингса, М.В.Кларина, А.В.Леонтович, Н.Ю. Пахомовой,А.И. Поддьякова, Л.Ф.Савенкова, А.В.Хуторского,Н.Г. Чаниловой, И.Д. Чечель. Выводы ирекомендации этих авторов используются вобразовательном процессеССУЗов. Однако вперечисленных исследованиях не в полноймере раскрываются вопросы использованияпроектно-исследовательской деятельности вформировании экологической культуры студентов среднихспециально-профессиональных учебныхзаведений.
Проблемы преподавания учебныхдисциплинтехнологическогонаправления и формирования экологической культуры студентаССУЗа насыщены противоречиямимежду:
— потребностью современногообщества в личности, обладающейэкологической культурой, и недостаточнойсформированностью данногоинтегративногокачества у студентаССУЗа;
— потенциальными возможностямипроектно-исследовательской деятельности вформированииэкологической культуры студента инедостаточной их реализацией вобразовательной практике среднегоспециального профессиональногоучреждения;
— существующими тенденциями изученияпроектно-исследовательскойдеятельности как фактора формированияэкологической культуры студента ССУЗаи недостаточной разработанностью вопроса впедагогической науке;
Проблемаисследования: каковысодержание, методы, средства,обеспечивающие использованиепроектно-исследовательской деятельностикак фактора формирования экологической культурыстудента ССУЗа?
Актуальность,теоретическая значимость и недостаточнаяразработанность проблемы обусловили выбортемы исследования: «Проектно-исследовательскаядеятельность как фактор формирования экологическойкультуры студента».
Цель исследования:обосноватьдидактические условияэффективного формирования экологическойкультуры студентаССУЗа в ходепроектно-исследовательскойработы.
Объектисследования: экологическоеобразованиестудента ССУЗа.
Предметисследования: формированиеэкологической культуры студента ССУЗавпроектно-исследовательской деятельности.
Гипотеза исследования.Формирование экологическойкультуры студентаССУЗа в ходепроектно-исследовательской деятельности будетэффективным, если обеспечены:
— обогащениесодержания экологических знаний всоответствии с биологическими,технико-технологическими, социально-экологическимиособенностями химического производства;
— накопление студентомССУЗа индивидуального опыта проектно-исследовательскойдеятельности по экологической проблематике;
— подготовленностьпреподавателя к формированию экологическойкультуры студента в проектно-исследовательскойдеятельности.
В соответствии с целью,предметом и выдвинутой гипотезой висследовании были поставлены следующиезадачиисследования:
1. Уточнить понятие «экологическаякультура» студента ССУЗа.
2. Выявить возможностипроектно-исследовательскойдеятельности в формировании экологической культурыстудента ССУЗа.
3. Разработать дидактическую модель формированияэкологической культурыстудентаССУЗа в ходепроектно-исследовательскойдеятельности.
4. Разработатьнаучно-методические рекомендации поформированиюэкологической культурыстудента ССУЗа в проектно-исследовательскойдеятельности.
Методологическуюоснову исследования составили: положения о социоприродной сущности человека,взаимозависимостиприродных и экономических факторов; идеи оноосфере иглобальности взаимодействия человечестваи природы; цивилизационная концепция «диалога культур»;психологическая теория личности, — способствующиеопределению общих принципов экологического образования.
Теоретической основойисследования явились:
— на философском уровне: законы икатегории теории познания; диалектическаятеория овсеобщей связи, взаимообусловленности ицелостности явлений окружающего мира(Г. Гегель,И. Кант, М.К.Мамардашвили); ноосферная концепция (В.И.Вернадский); концепциятрансляциисоциального опыта и ценностей культуры (К.А.Абульханова-Славская, В.С.Библер,Л.П. Буева, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, А.Д.Урсул); осущностипроектнойдеятельности (Г.С.Альтшуллер, Н.А.Бернштейн, Дж.Дьюи, У.Х. Килпатрик, М.И.Махмутов, Е.Паркхерст, Б. Рассел, А.Г.Ривин);
- наобщенаучном уровне: концепцияэкологического образования(А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.Н. Моисеев, И.Т.Суравегина, Б.Т. Лихачев, О.Г. Тавстуха,М.А. Якунчев);концепцияприродосообразности (Я.А.Коменский, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский); концепции системного подхода (О.Л. Алексеев, Ю.А. Конаржевский,Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков),компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.А.Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.А. Козырев, Ю.Г.Татур, В.А.Шадриков, А.В. Хуторской, Дж. Равен, А.П.Тряпицына), личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), аксиологического подхода в образовательномпроцессе (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Ф. Василюк, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев,А.В. Кирьякова, В.Н. Маслоу,В.Н. Мясищев, П.П. Симонов), синергетическогоподхода(А. И. Бочкарёв, М. А. Весна,В. Г. Виненко, Д.Ф. Ильясов, В. В. Маткин, Ю. В.Талагаев, Н.М.Таланчук, В.П.Шалаев),деятельностного подхода (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); общая теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская,С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн); теория учебнойдеятельности (Г. И. Щукина); теория проектной деятельности (И.А.Колесникова, И.С. Сергеев); идеи деятельностногоподхода к формированию готовности кисследовательской деятельности (О.А.Абдуллина, А.П. Акимов, Л.Т. Квиткина, С.И. Низамов);теория культуры педагогическойдеятельности как рефлексивногопрофессионализма (Л.Б. Соколова);
– на конкретно-научномуровне: идеи интеграции вобразовании (Н.С. Антонов,В.С. Безрукова, М.Н. Берулава,В.А. Игнатова, В.А. Федоров, Н.К. Чапаев); идеи интеграцииэкологической и экономическойподготовки студентов (А.Ф. Аменд,В.В. Латюшин, Н.П. Рябинина, З.И. Тюмасева, О.С. Шимова);современные исследования в областиэкологизации экономики (М.Ф. Замятина, Ю.Л.Максименко, О.И. Маликова,Д. Ю.Савон); положенияэкологического регионального образования (С.В. Алексеев, К.Ш.Ахияров, С.Н. Глазачев, А.А.Кумушбаев); исследованияв области разработки педагогическихтехнологий (М.Е. Бершадский,В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева,Л.М. Кустов, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов,Н.Е. Щуркова, Н.Е. Эрганова, Н.О. Яковлева идр.); труды по психологии юношеского возраста(А.С. Белкин, И.С. Кон, В.С. Мухина, А.В.Петровский, Ф. Райс, Е.А.Шумилин);работы, рассматривающиеспецифику экологическойподготовки специалистов химическогопроизводства (Л.С. Колдомасова).
Для достижения цели и решенияпоставленных задач использовалисьразличные методыисследования: теоретические:анализ и синтез (моделирование, ретроспективный,сравнительно-сопоставительный); обобщениеопыта; эмпирические: наблюдение (прямое, косвенное,самонаблюдение); опрос (очный, заочный);тестирование; эксперимент; контент-анализ(изучение документации и результатовдеятельности студентов ипреподавателей); статистические: количественная и качественнаяобработка материалов методамиматематической статистики.
Экспериментальной базой исследования явились ГОУ СПО «Стерлитамакскийхимико-технологический техникум», ГОУВПО «Оренбургскийгосударственный педагогическийуниверситет»,филиал ГОУВПО УГНТУ в г. Стерлитамаке.
Этапы исследования.Выбраннаятеоретико-методологическая основа ипоставленныезадачи определили ход исследования,которое проводилось в три этапа (2007—2010 гг.):
На первом (поисково-теоретическом) этапе(2007—2008 гг.)осуществлялся анализ теории и практикиэкологическогообразования, проводилосьобобщениеисторико-педагогической,психолого-педагогической информации поосновной проблеме, изучался педагогическийопыт различных регионовстраны вобласти экологии, проводилсяконстатирующий эксперимент. Полученныйматериал позволил сформулировать рабочуюгипотезу,наметить программу эксперимента,определить цель, задачи, объект и предмет,разработатьнаучно-методическиематериалы, уточнитьпонятийный аппарат.
На втором (экспериментальном) этапе(2008—2009 гг.)продолжалась проверка выдвинутой гипотезы, былпроведен формирующий эксперимент,направленный на экспериментальную проверкупедагогических условий, апробациюдидактической модели формированияэкологической культуры студента в ходепроектно-исследовательской деятельности,определялисьпути и способы преодоления трудностей,возникших в ходе эксперимента,обрабатывались полученныепромежуточные результаты.Осуществлялось обобщение материала,накопленногона первом этапе исследования, проводиласьпроверкаранее сделанных выводов, полученные данныеподвергались качественной истатистической обработке.
На третьем (обобщающем) этапе (2009—2010 гг.) проводилосьтеоретическое обобщение и статистическая обработкарезультатов экспериментальной работы,формулировались основные теоретические выводыи методические рекомендации по проблемеисследования.Результаты проведенной работы былиоформлены в виде целостного исследования ипредставленына обсуждение в статьях и тезисах.
Научная новизна исследования заключается вследующем:
1) уточнены структура,содержание понятия «экологическаякультура студента» за счет ее рассмотрениякак обобщенной личностной характеристики,предполагающей неразрывное единствоинтеллектуальной ипрактической деятельности,связанной с ценностным отношением к природе,основанном на гармонизации взаимосвязей всистеме «человек – природа»;
2) выявленывозможностипроектно-исследовательскойдеятельности в формировании экологическойкультуры студентаССУЗа,заключающиеся в интеграции знаний спрактическимопытом,участии студента в решенииреальныхэкологических проблем приреализации деятельностного,аксиологического, личностноориентированного подходов;
3) разработанадидактическая модель формированияэкологической культуры студента в ходепроектно-исследовательскойдеятельности;
- выявлены дидактическиеусловия, обеспечивающиеуспешную реализацию моделиформированияэкологической культуры студента в ходепроектно-исследовательской деятельности.
Теоретическаязначимость исследованиясостоит в том, что:
— обоснованнаясовокупность научных подходов (деятельностный, аксиологический,синергетический) выступает вкачествеметодологической базыреализации процесса формирования экологической культурыстудента в ходепроектно-исследовательскойдеятельностив аспекте гуманитарно ориентированныхконцепций;
—уточненные функциипроектно-исследовательской деятельности(развивающая, самообразовательная,самооценочная) в формировании экологической культуры углубляют существующие представления обактивизации процесса профессиональногообучения, могут служить основой длясовершенствования взаимосвязи процессов формирования экологической культуры ипрофессиональной подготовки;
— выявленные принципы(природосообразности, системности, непрерывности, политехничности, мобильности,междициплинарности, вариативности, созданияситуацииуспеха) выполняют регулятивную функцию в процессе формирования экологическойкультуры студента в ходепроектно-исследовательскойдеятельности.
Практическаязначимость результатовисследованиязаключается в созданииметодических рекомендаций по формированию экологическойкультуры студента ССУЗа в проектно-исследовательскойдеятельности, которые включают:
— описание опыта использованиятрадиционных (лекции,семинары, практические занятия, производственное обучение) инетрадиционных (ситуацииэколого-производственного погружения, деловые игры,научно-экологическоеобщество «Эколог»,Интернет-конференции)педагогических форм технологического образования;
— виды самостоятельнойработы (по содержанию): наблюдение;установление причинно-следственных связей, присущих компонентамсистемы «мир – общество – природа – «Я» –«Другой»; нахождение и формулировкаэколого-экономических проблем в процессевыполненияработ; разработка студентамиэкономических и социальных вариантоврешения экологической проблемы,—способствующие накоплениюопыта организациивнеклассной природоохранной деятельности;
— программу подготовки педагога кформированию экологической культурыстудента ССУЗа, отражающуюописание методикдиагностики исследуемого качества; экспертную деятельность; систему практико-ориентированных занятий на основекейс-технологии, группового обсуждения,межгрупповых дискуссий.
Материалыисследования используются при разработке вариативныхпрограмм образовательной области«Химия» в системе повышенияквалификации педагогических кадров, подготовке будущих учителейхимии, методическиерекомендации к их проведению получили признаниеучителей общеобразовательных школ, бакалавров,магистров, преподавателей вузов, ССУЗов.
Достоверность иобоснованность результатовисследования обеспечены его методологическойосновой, адекватностью взаимодополняющих методов, соответствующих его объекту, предмету, целям изадачам, репрезентативностью выборки,большим фактическим материалом, корректной обработкойполученных данных, привлечением критериевматематической статистики.
Апробация и внедрениерезультатов исследования. Основныерезультаты исследования обсуждались и получилиодобрение намеждународных («Перспективы разработки и реализациирегиональных программ перехода кустойчивому развитию дляпромышленных регионов» (г. Уфа, 1999)),Всероссийских («Проблемыпреемственности нравственного воспитания вобразовательных учреждениях» (г. Стерлитамак, 2005),«Актуальные проблемы химическойтехнологии и подготовки кадров» (г. Уфа, 2006),«Технологическая подготовка в школе ивузе» (г. Стерлитамак, 2009), «Актуальныепсихолого-педагогические проблемыподготовки специалиста» (г.Стерлитамак, 2009)),региональных («Преемственность экологическоговоспитания вобразовательных учреждениях» (г. Стерлитамак, 2004))научно-практических конференциях,заседаниях кафедры общей педагогики ГОУВПО «Оренбургский государственныйпедагогический университет».Материалы исследования отражены в 12 публикациях, включая статьи вжурналах,рекомендованных ВАК РФ.
На защиту выносятсяследующие положения:
1. Экологическая культурастудента как интегративноекачество личности определяет неразрывное единство знаний смыслительной, практической деятельностью,связанной с представлениями об окружающейприроде, эмоционально-чувственным иценностным отношением к природе, основанном нагармонизации взаимосвязей в системе«мир — человек — природа — «Я» —«Другой»». Показателямиэкологической культуры являются: ценности,определяющие экологическое мышление;мотивы, лежащие в основе экологическойпроектно-исследовательской работы;способность к выявлению сущностных связейприродных явлений и экологическихпоследствий; интерес к экологическимзнаниям и экологической деятельности; объем,глубина знаний в области экологии ипроектно-исследовательской деятельности.
2. Проектно-исследовательскаядеятельность как комплексная деятельностьстудента интегрирует проектную иисследовательскую деятельность понакоплению опыта вформировании экологической культуры, выдвижению цели и задач,прогнозированию результатов, рефлексии выбораадекватных средств и корректировки процессарешения проблемы.
Возможностипроектно-исследовательской деятельностистудента в формированииэкологической культурызаключаются в том, что студентампредоставляются условия длякомбинирования и соединения формальныхзнаний с практическим опытом взаимодействия сприродой; преподавателямдается возможность организовать активнуюпознавательную деятельность студента с цельюприобщения их к решениюэкологических проблем; вобразовательном процессе ССУЗаобеспечивается субъект-субъектное взаимодействиепреподавателя истудента,выступающее каксредство активного формированияличности.
3. Дидактическимиусловиями формирования экологическойкультуры студентаССУЗа в ходепроектно-исследовательской деятельности являются:
—обогащениесодержания экологических знаний всоответствии с биологическими,технико-технологическими, социально-экологическимиособенностями химического производства;
—накопление студентом ССУЗа индивидуального опытапроектно-исследовательской деятельностиэкологическихпроблем;
—подготовленность преподавателя к формированию экологической культуры студента впроектно-исследовательскойдеятельности.
4. Дидактическая модельформирования экологической культурыстудента ССУЗа впроектно-исследовательской деятельностиносит закономерный, целенаправленный,управляемыйи поступательный характер. Наблюдение за моделью в реальномпроцессе позволяет отследить последовательность изменения вуровняхсформированности экологической культуры студента. В структуре дидактическоймодели выделены подходы (деятельностный,аксиологический, синергетический),принципы (природосообразности, системности, непрерывности, политехничности, мобильности,междициплинарности, вариативности, создания ситуации успеха), этапы(организационно-подготовительный,технологический, заключительный) и связи между ними(взаимообусловленность,взаимосвязь), методы (методпроектов,моделирование, развитиякритического мышления) иформы (производственное обучение,лабораторно-практическое занятие,мастер-класс, акция), показателирезультативности, особенности деятельности педагога истудента как субъектов исследуемогопроцесса. Каждый последующий этапхарактеризуется качественными изменениями (в реальныхпроблемах, субъектности студента, егоэкологическом опыте,компетентности). Для данной модели характерныустойчивость, закономерная взаимосвязьпроектно-исследовательскойдеятельности и процесса формированияэкологической культуры студента.
Структура диссертации.Диссертация состоит извведения, двух глав, выводов по главам, заключения,списка использованной литературы иприложений. Диссертация содержит таблицы,иллюстрации.
Во введении раскрыта актуальность выбраннойпроблемы, дано обоснование темы, определены цель,объект, предмет, гипотеза и задачиисследования, выделены методологические итеоретические основы, методы исследования,рассмотрена научная новизна, теоретическая ипрактическая значимость работы,обозначены положения, выносимые назащиту.
В первой главе «Теоретические аспектыформирования экологической культуры студента вусловиях проектно-исследовательскойдеятельности» раскрыты сущность, структура и содержаниеэкологической культуры студента,определены роль и место проектно-исследовательской деятельностив формировании экологической культурыстудента, рассмотрены трудности, с которымисталкиваются преподаватели в формированииэкологической культуры в ходепроектно-исследовательскойдеятельности,обоснованадидактическая модель формированияэкологической культуры студента впроектно-исследовательской деятельности.
Во второй главе«Экспериментальная работа по формированиюэкологической культуры студента впроектно-исследовательскойдеятельности» на основеполученных впервой главе выводов обеспечиваетсяреализация дидактическоймодели формирования экологической культуры студента впроектно-исследовательской деятельности,излагаютсясодержание и результаты экспериментальнойработы.
В заключении обобщены результаты исследования,изложены основные выводы, подтверждающиегипотезу, иположения, выносимые на защиту.
В приложении приводятся диагностическиеметодики по выявлению уровня сформированностиэкологической культуры студента, даетсяглоссарий потеме «Проектно-исследовательская деятельность»,программы элективных курсов экологическойнаправленности, примеры занятий,проектно-исследовательских работ,методические рекомендации по решениюисследуемойпроблемы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕДИССЕРТАЦИИ
1.Экологическая культурастудента. В диссертациирассмотрены существующие в педагогикеопределения понятий «экология»,«культура», «экологическое образование».Экологическая культура представлена какчасть общей культуры человека, историческиобусловленных культурных норм и правил,которые усваиваются на протяжении всейжизни посредством образования,целенаправленной деятельности человека(М.И. Будыко, А.А. Вербицкий, М.Е. Виноградов,С.Н. Глазачев, В.Г. Горшков, А.И. Захлебный,И.Д. Зверев, В.Г. Иогансен, Н.Н. Моисеев, И.Т.Суравегина, Л.П. Симонова). Экологическаякультура предполагает гармонизациюотношений между людьми и окружающим миром(Н.Н. Храменков), она рассматривается вконтексте деятельностно-адаптационногоподхода как способ деятельности ирегулятор, обеспечивающий «совокупноеотношение к окружающему миру» (Э.С.Маркарян, Ю.А. Жданов, В.Е. Давидович, Н.С.Злобин, М.С. Коган). Значимым компонентомэкологической культуры являются ценности(Н.М. Верзилина, Н.Ф. Виноградова, Э.В.Гирусов, Н.С. Дежникова, Б.Т. Лихачев, Н.М.Мамедов, И.Н. Пономаревой, Н.Ф.Реймерс).
Экологическая культурастудента включает совокупность знаний иумений,взглядов и убеждений, практическихдействий, связанных с необходимостьюрационального природопользования (Р.К.Репина). Мы определяем экологическую культурустудента как интегративное личностное качество, предполагающеенеразрывное единство знаний с мыслительной,практической деятельностью, связанной спредставлениями об окружающей природе,эмоционально-чувственным иценностным отношением к природе,основанномна гармонизации взаимосвязей в системе«мир – человек – природа – «Я» –«Другой»». Экологическая культура висследовании представлена тремя крупнымиблоками, составляющими единое целое: 1)культураотношения человека к природе (отражающая экологические знания,накопленные человечеством), 2) культураотношения человека к обществу, другимлюдям (отражающаядеятельностное начало личности, принципыорганизации деятельности на основе знаниязаконовприродопользования и возможныхпоследствий своего поведения по отношению к «Другому»),3) культураотношения к самому себе(которая выражает особенностивнутреннегомира человека, его личностную позицию ивозможность самостоятельно приниматьрешения,наличие убеждений и потребностейприменительно к окружающей среде). Только при условиисочетания всех выделенных составляющихможно говорить об экологической культуре, регулирующейвзаимодействиесубъекта с окружающейсредой.Именно экологическаякультура, уровень ееразвития позволяют судить о содержании и характеревзаимодействия человека и окружающей егосредой.
Развиваясь, человекизменяется, изменяется и его отношение ксебе, другим людям и окружающей природе.Анализ научных исследований позволил выделитьтипы экологической культуры (слияние, личнаядостаточность, экологический оптимизм,экологический пессимизм, абсолютизацияэкологических знаний, экологическаягармония).
Тип экологическойкультуры слияния: отношения человека к себе,обществу и природе не дифференцируются. Каждый изкомпонентов (мир, природа, общество, «Я», «Другой»)существуют независимо друг от друга, но в сознании онивыступают как единое целое.
Тип экологической культуры личнойдостаточности характеризует человека, в сознании которого среда(природа) выделена как самостоятельныйкомпонент системы «природа – общество». При этом большуюзначимость имеет сам человек, егопотребности и желания.
Тип культурыэкологического оптимизма.У человека с данным типомсформировано убеждение, что экологическаяопасность преувеличена. Природа нужна дляжизни каждого человека, ее ресурсынеисчерпаемы, а человек – венец природы.
Типкультуры экологического пессимизмаопределяет обществоведущим в организации взаимодействия сприродой.В то же время роль личности существеннозанижена и не связана с предотвращениемглобального экологическогокризиса.
Тип культурыабсолютизации экологических знаний характеризует человека, убежденного в том, чторешение экологических проблем зависит отразвития экологических знаний. Он полагает, что, еслиэти знаниястанут достоянием всех жителей планеты, точеловечество сможет найти пути и средстваустановления гармоническихвзаимоотношений с природой. Свою роль в решенииэкологических проблем он видит впросветительской деятельности.
Человек, который можеторганизовать свою деятельность всоответствии с экологическими нормами природопользования,обладает культурой типаэкологической гармонии.
Исходя из содержанияфункций экологическойответственности, какядра системы содержания экологическогообразования,в диссертациивыделены следующие критерии и показателиэкологической культуры.
Ценностно-ориентационныйкритерий является важным всодержанииэкологической культуры студента. Онуказывает на степень преобразованияэкологических знаний в убеждения,стимулирующие практические действиясообразно требованиям объективных законовприроды. Этоэкологическая оценка,субъективно-значимые ценности, идеалы;иерархия мотивов участия — неучастия вэкодеятельности, интерес кэкологии, экологическим проблемам.
Интеллектуально-познавательныйкритерий экологическойкультуры характеризует уровень знанийличности о природе, понимание перспективразвития ноосферных взаимоотношений общества и природы, даетпредставление об уровне экологическогомышления студентов. Показатели данного критерияследующие: экологические мировоззренческиезнания,раскрывающие законы взаимодействия человека, природы иобщества, и перспективы их развития; специальныеэкологические знания, характеризующиеспецифику современной экологической ситуациина мировом, национальном, региональном,локальном уровнях; смежные знания, отражающие сопряжениеэкологии с другими сферами;экологическое мышление,проявляющееся в понимании сути явлений и остротыэкологических проблем в условияхухудшения окружающей среды, усвоениитребований природоохранного законодательства,умении применять полученные знания прианализе экологической обстановки.Экология тесно смыкается с производством, экономикой, охраной природы от химического загрязнения.
Деятельностно-творческийкритерий показываетвключенность личности в сферувзаимодействия общества и природы иотражает направленность этой деятельностис точкизрения ее соответствия комплексуобщественных требований, предъявляемых кповедению идеятельности в этих условиях.
2. Педагогический потенциалпроектно-исследовательской деятельности вформировании экологической культурыстудента. Кчислусущественных свойств понятия «проектно-исследовательскаядеятельность» в даннойдиссертации относятся следующие: проектная деятельность — образец, который лежит воснове деятельности, вт. ч. экологической, инициирует ирегулирует её (Е.С. Заир-Бек); этоспособ реализации потребностей, проигрываниевозможностей (А.В. Москвина);позволяет прослеживать сменяемостьтеорий, изменчивость научного знания, научного факта (К.Поппер). В условияхпроектно-исследовательской деятельности студентнаправлен на активное взаимодействие ссубъектами,на познание и качественное преобразованиеличностных потребностей, возможностей,способностей; нацеленна приобретение,систематизацию объективныхзнаний, методов, способовдостижения результата, проявляющихся в ихинтеллектуальной и творческойнаправленности (В.Г.Рындак, В.О. Дженжер, Л.В. Денисова).
Результатомпроектно-исследовательскойдеятельности студента являетсяпроект, рассматриваемый висследовании как комплексвзаимосвязанных действий, предпринимаемыхдля достижения определённой цели. Реализация проектаосуществляется в течениезаданного периода в рамках имеющихсявозможностей согласно выделенным этапам: обоснование идеи, цели,задач;поиск доступных и оптимальныхресурсов;разработка плана, программы организации иреализации проекта; осмысление ирефлексия.
В исследовании мыпридерживаемся выводовИ.А. Колесниковой отребованиях, обеспечивающих успешную организациюпроектно-исследовательской деятельности,в нашем случае —в контекстеформирования экологической культуры студента ССУЗа:
— требованиеконтекстности, тоесть неизолированногопредставления предмета проектирования, а всоответствии с определённым контекстом(контекстами);
— учётмногообразия потребностей всехзаинтересованных в образовании сторон: личности, государства, общества. Учёт образовательных интересов ипотребностей, ценностно-смысловоесогласование позиций и действий всехзаинтересованных участников проекта;
—требование активностиучастников проектирования, основанное на добровольной включённости иэмоционально-ценностномпроживании своего участия в проекте. Особенностьпроектирования заключается в том, что в нем должны бытьнаучно обоснованы всепринятые решения, учтены всемнения ипредложения;
—требованиеуправляемости на основе полнотыинформационной обеспеченности каждой проектной процедуры; наличия проектной дисциплины (временная регламентация действий; содержательная итехнологическая определённостьвыполняемых процедур сучетом полученияисходных данных).
Технологичностьпроектно-исследовательскойдеятельности основана на эффекте совместности ирегламентированной этапности действийпреобразующего характера. Причёмпреобразовательный эффект распространяется как насовместный результат, так и на непосредственныхучастников проектирования.
Педагогически ценнымявляется то, что продукт проектнойдеятельности студента являетсярезультатом опредмечивания егосубъектного опыта и познавательныхинтересов. Важная особенность состоит втом, что в процессепроектно-исследовательской деятельности студент, как правило, создаёт уже известныйв контексте истории, культуры, но новый длясебя (субъективно неизвестный) продукт.
Особую значимость дляисследования представляет то, что проектно-исследовательская деятельность не толькопобуждается совокупностью познавательныхмотивов и опирается на них, но и обладаетзначительным потенциалом в их развитии.
На основе изучениясубъектного опыта и познавательных интересовстудентов преподаватель осуществляетиндивидуализированное мотивирование ихдеятельности посредством оказания необходимойконсультационной помощи и использованияразличных способов (наводящие вопросы иситуации, групповые дискуссии, «мозговойштурм», круглый стол, публичнаяпрезентация) и средств активизации (аудио- ивидеозаписи, слайды).
Организационно-подготовительный этаппроектнойдеятельности студента имеет личностноориентированный характер: он долженначинаться с изучения преподавателем (координатором проекта)субъектного опыта и познавательныхинтересов студента с целью максимальной опорына них (Е.С.Полат, Г.И.Скворцова).Знание личностных особенностей и интересовстудента позволяет преподавателю в ходесоздания проблемной ситуации или координации еёпоиска активизировать деятельность каждогоучастника, используя индивидуально подобранныеприёмы и средства наглядности.
Характернойособенностью проблемной ситуации в учебной деятельности(А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов,Л.М. Фридман) является еёподчинённость учебной задаче, и поэтому в проектнойдеятельности, реализуемой в системе занятий,проблемная ситуация, как правило, создаётсяпреподавателем. Во внеурочное время основупроблемной ситуации может составитьлюбое затруднение, испытываемое одним илинесколькими участниками проекта.
Технологический этаппроектно-исследовательской деятельности связан с поискомстудентомоптимального решения проблемы проекта всоответствии с поставленной целью. Процедурунепосредственного поиска возможныхрешений на данном этапе проектирования, какотмечаютН.В. Матяш, Е.С. Полат, И.М. Степанова, A. Адамс, предваряет информационная подготовка,заключающаяся в поиске и отбореинформации, необходимой для достижения намеченнойцели. Процедура сбора информации являетсяобязательным шагом, предшествующимвыработке возможных решений, так как еёрезультатом может стать изменение или отказ от цели (Н.В. Матяш,Е.С. Полат, И.М. Степанова, A. Адамс).
Следующим шагом технологического этапа проектно-исследовательской деятельности являетсясобственно процедура поиска возможныхрешений: на входе она имеет цель проектирования, авыходом её должны стать вариантыдостижения поставленной цели, то естьвариантыпроектируемых объектов.
Заключительныйэтап проектной деятельности студента имеет целью оценку уровня динамикиисследуемого качества, совершенствованиепроектных качеств (самостоятельность, умения анализировать, сравнивать, обобщать,резюмировать, критическимыслить, рефлексировать).
3. Дидактическая модель формирования экологическойкультуры студента в проектно-исследовательскойдеятельности отражаетзакономерный, целенаправленный,управляемый и поступательныйхарактер реальногопроцесса. В структуредидактической модели выделена концептуальнаясоставляющая (подходы:деятельностный, аксиологический,синергетический; принципы: природосообразности, системности, непрерывности, политехничности, мобильности,междициплинарности, вариативности, создания ситуации успеха. Одним изважных принципов формированияэкологической культуры студента ССУЗаявляетсяпринцип природосообразности, обоснованныйв трудах А.Я. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, К.Д. Ушинского.Природосообразность — этоорганизация образовательного процесса всоответствии с законами природы: ееритмами, циклами, учетом зоны ближайшего развитияобучающегося (Л.С. Выготский). Процессуальная составляющая модели включает этапы: организационно-подготовительный,технологический, заключительный и связи между ними:взаимообусловленность, взаимосвязь;дидактическиеусловия, критериисформированности экологической культуры;экологические ценности какметодические ориентиры; методы: метод проектов,моделирование, дискуссионно-ситуативный; формы:производственное обучение,лабораторно-практическиезанятия, мастер-класс,акция, научно-практическаяконференция. Каждый последующий этапхарактеризуется качественными изменениями. Дляданной модели характерны устойчивость,закономерная взаимосвязь проектно-исследовательскойдеятельности и процесса формированияэкологической культуры студента (рис.1).
Разработанная в ходеисследования дидактическая модельпозволилацелостно рассмотреть исследуемый процесс, охватитьв единой системе основные направления иусловия формированияэкологической культурыстудента ССУЗа впроектно-исследовательской деятельности.
Реализация деятельностного подхода (Н.А. Алексеев,Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Д.И.Фельдштейн, И.С. Якиманская)позволяет активно использовать принципединства личности и деятельности,организовать деятельность субъектовобразовательного процесса с учётомвозрастных особенностей и качественныххарактеристик психическихпроцессов,происходящих в личности студента,создавать «ситуацию успеха» иразвивать его социально ипрофессионально-значимые качества.Деятельностный подход определял нашупрактико-ориентированную тактику висследовании, играл ведущую роль припроектировании содержания, выборе форм, методов исредств.
Аксиологическийподход (Б.Г. Ананьев, А.Г.Асмолов, Ф. Василюк, В.К. Вилюнас, А.Н.Леонтьев, А.В. Кирьякова, В.Н. Маслоу, В.Н.Мясищев, П.П. Симонов) позволил обосновать ядроэкологической культуры (экологическиемотивы, ценности), направляющее активность студентана достижение поставленных целей. Мыисходили при этом из самой сущности данного подхода,считая, чтоценности служат стимулом, необходимымусловием для формирования экологическойкультуры студента ССУЗа. Откультивирования той или иной системыценностей находится во взаимозависимости степеньвключённости студентов в совместные дела,взаимные ожидания и отношения.
Синергетическийподход (А.И.Бочкарёв, М.А. Весна, В.Г. Виненко,Д.Ф.Ильясов, В.В. Маткин, Ю.В.Талагаев, Н.М. Таланчук, В.П. Шалаев), вкотором делается акцент на межсистемномвзаимодействии, также использовался вкачестве общенаучной основы исследования иобеспечивал наиболее целесообразнуюиерархию в концептуальной модели формированияэкологической культуры студента ССУЗа. Онпозволял адекватно реагировать наизменения в окружающей внешней среде и вопределённой мере влиять на еёструктурирование.
Наблюдение задидактической моделью в исследованиипозволило выявить ее управляемый,поступательный характер, непрерывностькомпонентов, что обеспечиваетпоследовательность перехода отсамостоятельной деятельности студента крефлексивному взаимодействию субъектов в исследуемомпроцессе.
Для данной моделихарактернаустойчивость, так как остаютсянеизмененными сущностные стороныпроцесса формирования экологическойкультуры студента ССУЗав проектно-исследовательской деятельности: закономерные связи,подходы, принципы,элементыструктуры, особенностиее функционирования какцелостного явления. Поэтому результатом моделированияявляется выделениепоследовательности этапов и установленных между ними связей. Вдиссертации охарактеризованы текущий,промежуточный, итоговый рейтинги.
4. Опытно-экспериментальная работапо формированию экологической культурыстудента ССУЗа впроектно-исследовательскойдеятельности. На этапе констатирующегоэксперимента, используя методы анкетногоопроса, наблюдения, мы выявили, что уровеньсформированности экологической культуры студентаССУЗа в проектно-исследовательскойдеятельности невысокий.
Понятие «проектирование» студенты определиликак «задумку какого-топлана», «составлениеплановна будущее», считая, что такого рода«планы связаны с их будущей профессией», «могут относитьсяк студенческому периодужизни». 72,3 %из опрошенных студентов ССУЗов г.г.Стерлитамак, Уфа, Оренбург (239 человека) неучаствовали в проектно-исследовательской деятельности и неоценивали ее как интересную,развивающуюличность.Не могли студенты назвать и возможные темы проектов поэкологии производства, охране окружающейсреды, хотя все без исключения призналиэкологически опасной атмосферу в Южно-Уральскомрегионе. Высказали желание изучать иучаствовать в решении экологических проблем около 7,1% респондентов.
В целях решенияпроблемы был разработан план формирующегоэтапа, который предусматривал поэтапную реализациювыявленных дидактических условийформирования экологической культуры студента ССУЗа впроектно-исследовательскойдеятельности.
Формирующая частьэксперимента была разбита на условныеэтапы.
На первом этапе принимались управленческиерешения, связанные с реализацией организационных мерпо ресурсному обеспечению и созданиюусловий, направленных на обновлениесодержания и формпроектно-исследовательской деятельности,изучению уровня экологической культуры студентаССУЗа.
На втором этапе реализовывались дидактическиеусловия, направленные на формированиеэкологической культуры студентов иподготовленность преподавателей кданномупроцессу.
На третьем этапе формирующего экспериментаосновное внимание уделялось обновлению и расширениютематики экологических проектов, их защите в присутствии специалистов предприятий химическихпроизводств.
Первое дидактическоеусловие потребовалокорректировки существующего содержанияэкологического образования в контекстес биологическими,технико-технологическими, социально-экологическимиособенностями химического производства,что обеспечило создание внутреннего единства,ценностно-ориентированной основы егоиспользования в проектно-исследовательскойдеятельности студента ССУЗа.
Рис.1. Дидактическаямодель формирования экологическойкультуры
студента ССУЗа впроектно-исследовательскойдеятельности
Важными показателями оптимальностиинтеграции содержания экологическогообразованияв соответствии с биологическими,технико-технологическими, социально-экологическимиособенностями химического производстваявлялисьготовность студента
быть инициативным ввыборе способа деятельности, устойчивый интереск обновленному экологическому образованию,творческая обучающаясреда как условие дляформирования экологической культуры (полученияцелостного знания, экологических уменийстудента впроцессе проектно-исследовательскойдеятельности).
Нами был изучен опытразличных ССУЗов в области формированияэкологической культуры студентов впроектно-исследовательской деятельности,разработаны предложения по интеграции специальных дисциплин на основепонятия «экология химических производств», локальные акты (Положение о проектно-исследовательскойработе студента, Положение онаучно-экологическомобществе «Эколог»);разработаны темы курсовых,дипломныхпроектов по экологии с учетом специальности.
Второедидактическоеусловие (накопление индивидуального опытапроектно-исследовательской деятельности вформировании экологической культурыстудента ССУЗа) представляло собой процесспобуждения будущего специалиста кэкологически сообразному поведению,которое основано на приоритетеэкологических ценностей (здоровьечеловека,чистая атмосфера, отказ от насилия,загрязнения окружающей среды).Методическую основу составили технологиикейс-стади, портфолио достижений, созданиеситуаций познавательной новизны экологическойдеятельности, ролевые игры, выбориндивидуальных и групповых проектов поэкологии, экологическая деятельность. Мыотмечали рост положительной мотивации студентов кформированию экологической культуры.Интернет позволял находить значимуюинформацию, обсуждать проблемы в Интернет-сообществе. Осознание студентамиглобального значения проблемы усиливалоактивность их участия в реальном экологическом движении.Активное,практическое взаимодействие студентов собъективным миром нашло отражение в их проектах иобщественной практике.
Это условие способствовало развитию проектно-исследовательскихумений и повышениюпрофессиональных качеств участниковпроектов. В учебные планы химическихспециальностей ССУЗа при изучении технологийхимических производствбыла включена программа «Основыпроектно-исследовательскойдеятельностистудентов».Студенты ипреподаватели были обеспеченыкомплектом учебно-методических материалов по проблеме. Тематика курсовых и дипломных проектов поблокам дисциплин учебного плана быладополнена в соответствии с подготовкойспециалистов химическогопрофиля ивзаимосвязана с исследованием проблем экологии.Студентами быливыполнены проекты по такимтемам, как«Экологическая культура и её роль в повышенииэффективности профессиональной деятельности»,«Проектно-исследовательская деятельностькак фактор формирования экологической культурыстудента», «Минимилизациярезультатов возможности сбросасточных вод в водоемы», «Наземно-воздушнаясреда г. Стерлитамак и егоокрестностей».
Было введено семестровое и годовое собеседование порезультатам участия студентов впроектно-исследовательскойдеятельности, а также разработаны и реализованыпредложенияпо поддержке студентов, проявляющих интерес испособности проектно-исследовательскойдеятельности.
Важным направлениемформирования экологической культурыстудента ССУЗа в проектно-исследовательскойдеятельности стало стимулированиепреподавательских кадров, осуществляющих руководствопроектно-исследовательскойдеятельностью.
По результатам проектно-исследовательскойдеятельности студентыпоощрялись грамотами и благодарственнымиписьмами администрацииССУЗа,органов государственной и муниципальной власти, экскурсионными поездками.
Особое значениепридавалось информационному обеспечениюпроектно-исследовательскойдеятельности студента. Оно потребовалоиспользования современных информационных технологий, свободного доступа к необходимой научной информациичерезресурсы Интернет и традиционные источники;доступ ксовременнымпроизводственным технологическимучасткам для реализациинаучныхразработок.
В ходе формирующегоэксперимента студенты решалиразнообразные задачи, требующиесамостоятельного анализа, сравнения,обобщения, резюмирования. В этой работеони проявилисебя с самых разных сторон. Мы отмечали рост умений мыслитькритически.При этом формировалсяинтерес к учению, существенно изменилась мотивация, приобретались уменияпрактической и умственнойдеятельности студентов ССУЗа (таблица 1).
Таблица 1
Уровни умения студентов мыслитьсамостоятельно (в%)
| Уровни | Содержание уровня | Проявление умениямыслить самостоятельно | ||||
| Э-группа | К- группа | |||||
| Нач.эксп. | Кон.эксп. | Нач.эксп. | Кон.эксп. | |||
| Высокийуровень | Умеет найтиэкологическую задачу и способы ее решения, активно рассуждает, высказываетпредположения, стремится дополнить ответы, вноситсамостоятельные элементы в решениеэкологических задач, проявляеторигинальность при выполнении проектов | 8,8 | 23,3 | 8,4 | 11,5 | |
| Средний уровень | Стремится самостоятельно решатьэкологические задачи, но привыполнениипроекта постоянно консультируется | 25,6 | 54,4 | 27,3 | 46,3 | |
| Низкий уровень | Стремится заимствовать готовые решения, при первых жезатруднениях обращается за помощью, нуждается в постоянной опеке, непринимает участия в проектно-исследовательскойдеятельности | 65,6 | 22,3 | 64,2 | 42,1 | |
| Количествостудентов | 90 | 95 | ||||
В рамках реализациитретьего дидактическогоусловия — подготовленностьпреподавателя к формированиюэкологической культуры студента впроектно-исследовательской деятельности— основноевнимание уделялось обновлениюсодержания научно-методическихзаседаний по проблеме исследования,обеспечениюпубликаций работ в сборниках научныхтрудов, углублению тематикинаучно-практических конференций поэкологической проблематике.
Подготовленностьпедагога к формированию экологическойкультуры студента ССУЗа мы рассматриваемкак интегративную характеристику уровняего профессиональной подготовленности;существенную предпосылку целенаправленностипроектно-исследовательской деятельности,её регуляции, устойчивости иэффективности; как состояние, настрой,установку иусловие. Это важнейший компонент инеотъемлемый показатель профессиональнойкомпетентности.
Об уровнеподготовленности инженерно-педагогическогоколлектива кпроектно-исследовательской деятельности вэкологической проблематике свидетельствуют: углубление экологических знаний, утверждение ценностногоотношения, владениемодульной технологией формирования экологической культурыстудентов.
В программу подготовки педагога кформированию экологическойкультуры студента ССУЗа быливключены методикидиагностики исследуемого качества,участие преподавателей в экспериментальной работе вкачестве экспертов. В программе предусматривалось сочетание семинарскойс деятельностно-рефлексивной формойпроведения занятий, создание научно-методическихпроектов с выходом на их практическоеосуществление в учебном процессе. Наибольшуюактивность слушателипроявили на практико-ориентированных занятиях.В их основу бралось содержаниекейсов (спорные утверждения, противоречивыевысказывания, обсужденияавторитетныхмнений известных специалистов). Использованиекейс-технологии требовалопредварительного подбораситуаций, теоретических сведений по вопросуэкологической культуры. Мыпродумывалипланыпроведения занятий,распределяли время наознакомление с ситуацией,на групповые обсуждения,межгрупповые дискуссии, подведениеитогов.
Авторская методикаформирования экологической культурыстудента ССУЗа в проектно-исследовательскойдеятельности в рамках предложенной моделивключает:
—коррекцию содержанияподготовки всоответствии срегиональными, биологическими,технико-технологическими,социально-экологическимиособенностями химическогопроизводства;
—проектирование процессаформирования экологическойкультуры студента ССУЗа на основе сочетаниятрадиционных (лекции, семинары,практические занятия, производственное обучение) инетрадиционных (ситуацииэколого-производственного погружения, деловые игры,научно-экологическоеобщество «Эколог») педагогических формтехнологического образования;
—использование личностноориентированных технологий(структурно-логические, интеграционные,игровые, тренинговые,информационно-компьютерные,диалоговые);
— актуализацию ценностно-ориентационного критерия экологической культуры в процессе изучения специальныхдисциплин для выработки личностногоотношения студента кокружающей природной среде; анализ рисковпри воздействии человекана биосферу;обязательное информирование студентов о предыстории экологическойситуации;разъяснениеошибок;
— политехническийанализ адаптированногопроизводственно-технического материала современного химическогопроизводства; составление программ выступлений назаседанияхнаучного общества «Эколог»; выделение скрытыхпротиворечий в различных экологическихситуациях;составление и решение информационныхэкологических задач, кейсов, индивидуальныхпортфолио;
—включение студентов вактивную экологическую деятельность наоснове выявления ими фактора в технологиихимического производства,оказывающего негативное воздействие на окружающуюсреду, в целях развития экологическогомышления студента ССУЗа;
— использование вопытно-экспериментальной работеполитехнических проблемных задач, содержаниекоторых посвящено практическомуприменению технологических знаний приизучении и решении экологических проблем, требующихот студента проявления исследовательских иконструкторских качеств экологическогомышления;
—использованиеразнообразных видов самостоятельнойработы (по содержанию): наблюдение;установление причинно-следственныхсвязей, присущих компонентам системы «мир– общество– природа– «Я» –«Другой»; нахождение и формулировкаэколого-экономических проблем в процессевыполнения работ; разработка студентамиэкономических и социальных вариантоврешения экологической проблемы.
На практико-ориентированном уровнереализации дидактической модели в опытно-экспериментальнойработе мыприменилипроектно-деятельностную технологию формирования экологическойкультуры студента. В рамках организованногонаучного общества «Эколог» студентызащитили проект «Химическое производствои охрана окружающей среды», конкретноесодержание которого состояло висследовании экологического состоянияг. Стерлитамак.
Результаты сформированности экологическойкультуры студентов, ихдинамика обрабатывались с помощьюформального критерия доказательствагипотезы по системе А. Стауффера,основанного на предположении о том, что всеспонтанные, неуправляемые факторыоказывают примерно равное действие на студентов ив контрольных, и в экспериментальных группах.Логическаясхема доказательства выдвинутой гипотезыо воздействии причинного фактора — дидактическихусловий — насформированность экологической культуры студента ССУЗа построена на разностипоказателей экспериментальных и контрольныхрезультатов.
Необходимостьпереработки больших объемов самойразнообразной эколого-технологической информацииделалаочевидной целесообразность совместных,согласованных действий студентов по еепоиску и анализу. Следствием этого явилось развитиеумений мыслить самостоятельно. Как показало наше исследование,такая работа развивает способность ксамостоятельному мышлению. В ходеформирующего эксперимента студенты решали разнообразныезадачи, требующие самостоятельногоанализа, сравнения, обобщения, резюмирования.Это позволило импроявить себя с самыхразных сторон (формировался их характер,воспитывался интерес к учению, мотивацияподвергалась существенным изменениям,приобретались умения и навыкипрактической и умственнойдеятельности).
Большинствовыпускников Стерлитамакскогохимико-технологического техникума востребованы иработают на базовых предприятиях города.Об этом свидетельствуют следующиестатистические данные:
—устраиваются на работу поспециальности на базовые предприятия города (ОАО «Каустик», ОАО «СНХЗ», ОАО «Сода», ОАО «Синтез-Каучук») —45-50 %;
—продолжают учебу в высших учебных заведениях — 25-30%;
—устраиваются на работу не поспециальности — 28-16%;
—встают на учет в центр занятостинаселения— 2-4 %.
Больше всего изменений в ходеформирующего эксперимента произошло нанизком уровне. Число студентов этогоуровня к концу исследования в экспериментальнойгруппе резко сократилось — на 30,7%, в то времякак в контрольной — на 19,3%. Прирост качества показателявысокого уровня в Э-группе больше чем в трираза: 10,5% > 3,1%; на среднем уровне приростсоставил 20,2%> 16,2%. Эти данныедемонстрируют преимущество дидактических условий, врамках которых обучалась экспериментальнаягруппа.
Разность показателей(Р) экспериментальных и контрольных срезовна разных этапах исследованиядемонстрирует стабильный прирострезультата в Э-группе: второй этап Р = 0,72 > 0,11; третийэтап 0,71 > 0,57; начало — конец эксперимента 1,43 >0,68.
В таблице 2 представленыобобщенные результаты, которыепозволяют отметить достаточное возрастаниеинтеллектуально-познавательногокомпонентаэкологической культуры студента ССУЗа в процессеопытно-экспериментальной работы.
Аналогичныерезультаты получены и при обработке данныхсформированности ценностно-ориентационного идеятельностно-творческого компонентовэкологической культуры студентов.
В заключении подведены итоги исследования,подтвердившие правомерность выдвинутой гипотезы иположений,выносимых назащиту.
Таблица 2
Динамика результатовсформированности критериевЭК студентов Э и К групп
Критерии | Этапыэксперимента | |||||
| 1 | 2 | 3 | ||||
| ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | |
| 2008 | 2009 | 2010 | ||||
| Ценностно-ориентационный | 1,08 | 1, 18 | 1, 72 | 1,3 | 2, 36 | 1,83 |
| Интеллектуально-познавательный | 1,0 | 1, 08 | 1,72 | 1,3 | 2, 38 | 1,7 |
| Деятельностно-творческий | 0, 91 | 1,04 | 1, 4 | 1, 14 | 2, 0 | 1,54 |
| Количествостудентов | 90 | 95 | 90 | 95 | 90 | 95 |
Условныеобозначения: ЭГ —экспериментальная группа, КГ —контрольнаягруппа
Основные выводыисследования. Проведенная работа была направлена на формирование экологической культурыстудента ССУЗа впроектно-исследовательской деятельности.Педагогическая проблема изучалась: 1)с позиций философии,психологии,социологии, истории образования;2) в аспекте технологической,структурной,содержательной,системной составляющей.
В ходе исследованиябыли выявлены и экспериментальнопроверены дидактические условияформирования экологическойкультуры студента ССУЗа,разработано концептуальное содержаниеобразовательной области «Технология» (авторскаяпрограмма с учетом межпредметных связейи региональных особенностей), котороедетерминировано идеями гуманистическойобразовательной парадигмы(социо-экосистема,природо-культуросообразноеориентирование, природосообразность,гуманизация экологического образования,педагогический профессионализм,интегрированное содержание технологий, вариативность).
Создана дидактическаямодель формирования экологической культурыстудента ССУЗа, включающая концептуальную (подходы, принципы) и процессуальную (этапы, критерии ипоказатели, содержание,методы, условия реализации, результат) части.
Определены ведущиекомпоненты экологической культурыстудента:мотивационно-ценностный(система общественно исубъективно значимыхценностей, мотивов, экологических оценок);интеллектуально-познавательный (системазнаний о природе, об экологических проблемах на мировом,национальном, региональном и локальномуровнях); деятельностно-творческий (умения рационального природопользования, минимизация химическоговоздействияна природу и человека).
В исследовании доказано, что формирование экологической культурыстудента ССУЗа в проектно-исследовательскойдеятельности эффективно,если соблюдаются дидактические условия,среди которых ведущими являются: обогащение содержания экологических знаний всоответствии с биологическими,технико-технологическими, социально-экологическимиособенностями химическогопроизводства; накопление индивидуального опытапроектно-исследовательской деятельностиэкологических проблем; подготовленностьпреподавателя кформированию экологической культурыстудента в проектно-исследовательскойдеятельности.
Однакопроведенное исследованиене претендует наисчерпывающий характер. Оно демонстрирует перспективыдальнейшего изучения проблемы в аспектеиндивидуализации процесса экологическойподготовки будущих специалистов;учетарегионально-национального компонента всодержании экологической деятельности.
Основные положениядиссертационного исследования отражены
в следующих публикациях:
Статьи в изданиях,рекомендованных ВАК РФ:
- Гузаирова, Н.П., Пакетпрограмм для термодинамического расчетагазофазныххимических реакций / Н.П. Гузаирова, П.Л. Иванов, Р.Г.Иванова, Е.И.Кущевая //Башкирский химическийжурнал. 2006. Т.13. № 3. С. 96.(Реестр ВАК)
- Гузаирова, Н.П. Формированиеэкологической культурыстудентов-техников в процессе дипломногопроектирования / Н.П.Гузаирова // Научные проблемы гуманитарныхисследований. 2011. №1. С. 113-119. (Реестр ВАК)
- Гузаирова, Н.П. Формированиеэкологической культуры будущегоспециалистатехнологического профилякак педагогическая задача современногоССУЗа / Н.П.Гузаирова // Казанскийпедагогический журнал (научныйпсихолого-педагогический журнал: методология, теория,практика).2011. №1(85). С. 105-112.
Научные издания,статьи, тезисы:
- Гузаирова, Н.П., Программатермодинамического расчета вероятныхреакций превращения загрязнителей ввоздушной среде / Н.П. Гузаирова, Е.И. Кущевая, П.Л. Иванов// Перспективы разработки иреализации региональных программ переходак устойчивому развитию для промышленных регионов:материалы междунар. науч.-техн. конф. Уфа: Изд-во УГНТУ,1999. С.124-128.
- Гузаирова, Н.П.Прогнозирование вторичногозагрязнения воздушной среды методомпрограммированного термодинамическогорасчета вероятных реакций/ Н.П. Гузаирова, Е.И. Кущевая,П.Л. Иванов // Перспективыразработки иреализации региональных программ переходак устойчивому развитию для промышленныхрегионов: материалы междунар. науч. -техн.конф. Уфа: Изд-во УГНТУ, 1999. С.128-130.
- Гузаирова, Н.П. Непрерывноеэкологическое воспитание и образование вобщекультурном контексте современнойжизни / Н.П.Гузаирова //Преемственностьэкологического воспитания в образовательных учреждениях:материалы межвуз.науч.-практ. конф.(14 мая 2004 г.).Стерлитамак:Стерлитамак. филиал МГОПУим. М.А. Шолохова, 2004. С. 75-78.
- Гузаирова,Н.П. Разработканаучно-теоретической конференции «Окружающая среда и мы» (14 апреля 2004 г.)/ Н.П. Гузаирова; Стерлитамак. химико-технолог.техникум.Стерлитамак:ПроСто, 2004. 66с.
- Гузаирова, Н.П. Онеобходимости и значимости здоровогообраза жизни/ Н.П. Гузаирова // Проблемы преемственностинравственного воспитания вобразовательных учреждениях: материалырегион. науч.-техн.конф., посв. 100-летию со днярождения М.А. Шолохова (12 мая 2005г.). Стерлитамак:Стерлитамак.филиал МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. С.86-89.
- Гузаирова, Н.П. Совершенствование процессаполучения полиэлектролита ВПК – 402/Н.П. Гузаирова, Е.В. Овчар //Актуальные проблемыхимической технологии и подготовки кадров:материалы всерос. науч.-практ. конф. Уфа: Изд-во УГНТУ, 2006. С. 129-130.
- Гузаирова,Н.П.Методические указания кпрограммированию термодинамическомурасчету газофазных химическихреакций / Н.П.Гузаирова.Стерлитамак: ПроСто, 2007. 15 с.
- Гузаирова, Н.П. Роль среднегоспециального образования в формированииэкологической культуры/ Н.П. Гузаирова // Технологическаяподготовка вшколе и вузе: всерос. сб.науч.-метод. тр. /отв. ред. С.Ю.Широкова. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед.академияим. Зайнаб Биишевой, 2009. С. 124-131.
- Гузаирова, Н.П. Совершенствование руководствапроизводственной практикой студентов-техниковсредних профессиональныхучреждений / Н.П.Гузаирова // Актуальныепсихолого-педагогические проблемыподготовки специалиста:материалы Vвсерос.науч.-практ. конф. с междунар. участием / отв. ред. Р.М. Салимова.Стерлитамак: Стерлитамакгос. пед.академия им. Зайнаб Биишевой, 2009. С. 205-210.
