Формирование смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образ о вания детей
На правах рукописи
Раманаускайте Стасе Ионо
ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
подростка в учреждении дополнительного
образования детей
Специальность 13.00.01
Общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Оренбург – 2010
Работа выполнена на кафедре общей педагогики
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Щетинская Анна Ивановна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Каргапольцева Наталья Александровна
кандидат педагогических наук, доцент
Кенжина Юлия Анваровна
Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»
Защита состоится 3 декабря 2010 г. в 13.00 на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 – теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19, аудитория 333.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru 30 октября 2010 г.
Автореферат разослан 30 октября 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук,
профессор С.С. Коровин
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Социально-политические изменения в России, обусловливающие смену жизненных ориентиров и ценностей, оказывают большое влияние на развитие и становление человека. Современному обществу необходима активная, развивающаяся, самоактуализирующаяся, творческая личность, «готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная находить адекватные смыслы жизни и смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, видеть новые вершины профессионального и личностного развития, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом, в состоянии сделать свою жизнь и жизнь окружающих содержательной, интересной и счастливой» (А.Г. Асмолов).
Наряду с позитивными тенденциями, обусловленными направленностью государства на построение гражданского общества, наблюдается возрастание негативных явлений, особенно в детской и молодежной среде: двойственность сознания и морали, распространение иждивенческой психологии и потребительского отношения к жизни, рост преступности, алкоголизма, наркомании, самоубийства. Наблюдаемые изменения в системе ценностных диспозиций особенно затронули мировоззрение, потенциал духовности и нравственности подростков. Как отмечает В. Франкл, мы живем «в век распространяющегося все шире чувства смыслоутраты». В такой век воспитание должно быть направлено на то, чтобы не только передавать знания, но и «оттачивать совесть так, чтобы человеку хватило чуткости расслышать требование, содержащееся в каждой конкретной ситуации». В создавшихся условиях на передний план выходит решение задачи по созданию условий для личностного роста и саморазвития подрастающего поколения, определение личностью целей своей жизни, выдвижение смысложизненных ориентиров на основе субъектной позиции смыслотворчества и жизнеопределения. Становится актуальной задача формирования смысложизненных ориентаций подростка.
Большими возможностями в решении задач формирования смысложизненных ориентаций подростка обладает система дополнительного образования как особое пространство, в котором создается спектр благоприятных условий для развития смыслотворческой и жизнетворческой деятельности подростков. Однако, инновационные изменения, происходящие в системе дополнительного образования детей, связанные с педагогическими рисками по преодолению единообразия и формальной усредненности в организации образовательного процесса, еще не стали условиями для решения проблемы формирования смысложизненных ориентаций подростка.
В этой связи перед педагогической теорией и практикой встают вопросы поиска и обоснования эффективных педагогических условий формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей.
Степень разработанности проблемы. Основополагающее значение для нашего исследования имеют труды, помогающие составить целостное представление о специфике исследуемой проблемы.
В науке разработаны положения, которые могут выступать в качестве основы нашего исследования:
- концепции смысла жизни различных направлений философии: Г. Гегель, И. Кант, Л.Фейербах, в которых главная жизненная цель человека рассматривалась как нравственное самосовершенствование;
- философские труды Н.А. Бердяева, А.И. Введенского, Н.О. Лосского, В.С. Соловьева, Л.Н. Толстого;
- психологические исследования А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.Ф. Лазурского, С.Л. Рубинштейна, В.Э. Чудновского, В.Р. Ясницкой;
- педагогические теории О.С. Газмана, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, обосновывающие необходимость реализации в образовательном процессе «биологического», «социального» и «экзистенциального» как трех составляющих личности ученика.
В философии, педагогике, психологии накоплен определенный объем знаний, содержащий предпосылки решения проблемы формирования смысложизненных ориентаций личности:
- в гуманистической парадигме смысл рассматривался как процесс формирования универсальных ценностей и внутренней тенденции «стремления к смыслу» (А. Адлер, В. Франкл, К. Хорни).
- в отечественной психологии смысл изучался как одна из основных категорий психологии (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов), в парадигме относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» (И.И. Чеснокова, В.Э. Чудновский).
- экзистенциальное направление в личностно-культурном становлении получило отражение в трудах С. Кьеркегора, А. Камю, Ж.П. Сартра, М. Хайдеггера).
- аксиологический аспект смысложизненных ориентаций представлен в работах педагогов (З.И. Васильева, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова).
- высшие уровни системы диспозиций личности, связанные со смысловой установкой, смысложизненными ориентациями отражены в работах Е.Е. Вахромова, В.И. Слободчикова, И.В. Ульяновой.
- особенности организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей изложены в работах В.А. Березиной, В.А. Горского, А.В. Золотаревой, А.И. Щетинской.
При всей значимости вышеобозначенных исследований, проблема формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей представлена недостаточно.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:
- потребностью общества в личности, способной находить жизненные смыслы и недостаточной сформированностью у современного подростка активности в самовоспитании и саморазвитии;
- имеющимся потенциалом учреждения дополнительного образования детей в формировании смысложизненных ориентаций подростка и недостаточной подготовленностью педагогов к его реализации;
- потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования смысложизненных ориентаций подростка и низким уровнем теоретической и практической разработанности исследуемого процесса в системе дополнительного образования детей.
Выявленные противоречия обозначили проблему исследования: каковы содержание, методы, средства формирования смысложизненных ориентаций подростка с учетом инноваций, происходящих в сфере дополнительного образования детей?
Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная разработанность рассматриваемой научной проблемы позволили определить тему диссертационного исследования: «Формирование смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей».
Объект исследования – образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.
Предмет исследования – формирование смысложизненных ориентаций подростка на основе педагогического потенциала учреждения дополнительного образования детей.
Цель исследования - обосновать структурно-функциональную модель процесса формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей.
Гипотеза исследования: образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей, имеющий целью воспитание активного, творческого, способного находить жизненный смысл подростка, предполагающий отражение его целостности в принципах, содержании, этапах и результате, обеспечивает эффективное формирование смысложизненных ориентаций при:
- создании ценностного пространства, способствующего формированию смысложизненных ориентаций подростка;
- актуализации внешних личностно-утверждающих (диалогизация, проблематизация педагогического процесса) и внутренних (критическое мышление, потребности, смысловые установки) ситуаций, развивающих «Я-концепцию» подростка с помощью механизмов самовыражения, самопознания, рефлексии и целеполагания;
- обеспечении педагогического взаимосодействия (педагог – подросток - родители) на принципах целевой обусловленности, рефлексивной деятельности, осознанной перспективы.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Уточнить структуру и содержание понятия «смысложизненные ориентации подростка».
2. Определить педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей в формировании смысложизненных ориентаций подростка.
3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации структурно-функциональной модели процесса формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей.
4. Разработать научно-методические рекомендации по решению проблемы исследования.
Методологическую основу исследования составили: положения философии и методологии образования о человеке как самоценном субъекте (Л.Н. Коган, В.М. Розин); положения аксиологического (Б.М. Бим-Бад, А.В. Кирьякова), культурологического (Н.А. Бердяев, Л.А. Волович, Б.С. Гершунский, А.Ф. Лосев, А.А. Радугин), личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) подходов, позволяющие рассматривать человека как высшую ценность в единстве всех его проявлений (биологических, психических, духовных, социальных). Взаимосвязь указанных методологических подходов определяет теорию и практику исследуемого процесса, его результаты.
Теоретической основой исследования являются:
- на общенаучном уровне: теории гуманистического образования, определяющие ценность личности (К.А. Абульханова-Славская, С.В. Кульневич, Г.Н. Сериков, Е.Н. Шиянов); теории личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Н.И. Монахов, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская); идеи об интегральных характеристиках личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Ксенофонтова, Н.В. Талызина); концепции формирования системы личностных ценностей (Л.Г. Десфонтейнес, П.И. Пидкасистый); теория педагогического творчества (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.Г. Рындак); теория и практика педагогики дополнительного образования (В.А. Березина, А.Я. Журкина, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, С.В. Сальцева, А.И. Щетинская);
- на конкретно-научном уровне: теории системы смыслов жизни личности (Б.С. Братусь, Е.Е. Вахромов, А.А. Деркач, А.Б. Николаева); исследования по формированию смысложизненных ориентаций личности (И.В. Ульянова, Н.Е. Щуркова); теория ценностных ориентаций личности (В.Г. Алексеев, Л.П. Буева, Л.Н. Коган, А.В. Кирьякова); концепция экзистенциальных смыслов (Д.А. Леонтьев, В. Франкл); концепция жизненного пути личности (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн); теория педагогического взаимодействия (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин).
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2007 по 2010 гг.
На первом этапе (2007–2008 гг.) – изучались и анализировались теоретические работы по исследуемой проблеме, обобщался опыт деятельности учреждений дополнительного образования гг. Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Оренбургской, Самарской, Челябинской областей по формированию смысложизненных ориентаций подростков; проводился анализ инструктивно-методической продукции; отрабатывались основные теоретические подходы к проблеме, формулировались цели, задачи, основные понятия и гипотеза исследования.
Основные методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, педагогического опыта, моделирование, обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение за деятельностью педагогов и подростков в творческих объединениях учреждения дополнительного образования детей), диагностические (анкетный опрос, тестирование, интервьюирование, беседа), констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2008–2009 гг.) – разрабатывалась структурно-функциональная модель процесса формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей; осуществлялась опытно-поисковая работа, в ходе которой производилось уточнение рабочей гипотезы, выявлялись и апробировались педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования смысложизненных ориентаций подростка, корректировались содержание, методы, формы исследуемого процесса.
Применялся комплекс методов исследования: анкетный опрос, тестирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, обработка данных, формирующий эксперимент, лонгитюдные исследования.
На третьем этапе (2009–2010 гг.) – заключительном – систематизировались, обобщались и анализировались результаты опытно-поисковой работы, оформлялось диссертационное исследование и научно-методические рекомендации.
На данном этапе использовались методы статистической обработки экспериментальных материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.
База исследования: областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко (г. Оренбург). В исследовании на всех его этапах приняли участие 210 подростков, 56 педагогов дополнительного образования, 58 родителей.
Научная новизна результатов исследования:
- уточнено содержание понятия «смысложизненные ориентации подростка» как значимого структурного компонента личности подростка, интегрирующее мотивационные тенденции личности, ценности и цели, задающие направление и границы самореализации личности как субъекта жизненного пути, проявляющееся в ситуациях морального выбора и межличностного взаимодействия;
- выявлен педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей в формировании смысложизненных ориентаций подростка, проявляющийся в обращенности к субъекту, обеспечении диалогического взаимодействия и сотворчества субъектов образовательного процесса; интеграции оптимальных методов дифференциации и индивидуализации, вариативности, открытости и субъективности содержания образования на основе инновационных форм и методов;
- сконструирована структурно-функциональная модель, отражающая целостность процесса формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей, в совокупности целей, задач, подходов, принципов, содержания, этапов, функций и результата;
- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию структурно-функциональной модели процесса формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей (создание ценностного пространства; актуализация внешних личностно-утверждающих и внутренних ситуаций, развивающих «Я-концепцию» подростка с помощью механизмов самовыражения, самопознания, рефлексии и целеполагания; обеспечение педагогического взаимосодействия на принципах целевой обусловленности, рефлексивной деятельности, осознанной перспективы.
Теоретическая значимость результатов исследования:
- обоснование в качестве методологической базы исследования системного, аксиологического, личностно-ориентированного, деятельностного подходов обогащает теорию воспитания в учреждении дополнительного образования детей;
- определение этапов (мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный) формирования смысложизненных ориентаций подростка вносит вклад в педагогические основы организации и определение динамики образовательного процесса.
Практическая значимость результатов исследования:
- разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования смысложизненных ориентаций подростка, включающее дополнительные образовательные программы «Путь к успеху», «Я и мой мир», «Истоки»; комплекс методов, средств, систему личностно-утверждающих ситуаций, направленных на самовыражение, изучение своего жизненного опыта, смыслотворческую активность подростков; подготовлены методические рекомендации по организации педагогического взаимосодействия подростков, педагогов, родителей;
- обосновано диагностическое обеспечение контроля и оценки процесса формирования смысложизненных ориентаций подростка, что используется в практике работы городских, сельских учреждений дополнительного образования детей, учителями общеобразовательных школ, средних специальных учреждений, студентами, магистрами, аспирантами.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Смысложизненные ориентации подростка – это значимый структурный компонент личности, характеризующийся направленностью на осознание сущности собственного «я», совершенствование духа, души и тела, ценностей и целей, определяющих границы самореализации в ситуациях личностного взаимодействия и включающий мотивационно-ценностный, когнитивный и поведенческий критерии, которые отражают соответствующую совокупность мировоззренческих взглядов, представлений, социальных и нравственных отношений подростка, связанных с ближними и дальними перспективами его жизни.
2. Педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей в формировании смысложизненных ориентаций подростка проявляется в обращенности к субъекту, обеспечении диалогического взаимодействия и сотворчества субъектов образовательного процесса; интеграции оптимальных методов дифференциации и индивидуализации, вариативности, открытости и субъективности содержания образования на основе инновационных образовательных технологий.
3. Структурно-функциональная модель формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей реализует основные функции (образовательная, воспитательная, развивающая, инновационная) согласно структурных компонентов: ориентационный (цель, задачи, подходы, принципы), содержательный (этапы, педагогические условия, содержание), функциональный (образовательная, воспитательная, развивающая, инновационная функции) и результативный (критерии сформированности смысложизненных ориентаций подростка и результат) и преобразующих связей между структурными и функциональными характеристиками исследуемого явления.
4. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективную реализацию структурно-функциональной модели формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей выступают: создание ценностного пространства, способствующего формированию смысложизненных ориентаций подростка; актуализация внешних личностно-утверждающих (диалогизация, проблематизация педагогического процесса) и внутренних (критическое мышление, потребности, смысловые установки) ситуаций, развивающих «Я-концепцию» подростка с помощью механизмов самовыражения, самопознания, рефлексии и целеполагания; обеспечение педагогического взаимосодействия (педагог – подросток - родители) на принципах целевой обусловленности, рефлексивной деятельности, осознанной перспективы.
Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечена целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью, обусловлена использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-поисковой работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики.
Личный вклад автора заключается в осуществлении теоретического анализа процесса формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей; проведении опытно-поисковой работы и систематизации полученных результатов; уточнении содержания понятия «смысложизненные ориентации подростка»; разработке структурно-функциональной модели исследуемого процесса и ее экспериментальной апробации; выявлении педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты отражены в статьях, учебно-методических пособиях, а также докладывались и обсуждались на IV Международной научно-практической конференции (Пшемысль, 2008), Втором международном молодежном психолого-социальном Конгрессе (Санкт-Петербург, 2009г.), I Всероссийской научно-практической конференции (Красноярск, 2010), на заседаниях кафедры педагогики дополнительного образования ОГПУ.
Структура исследования. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
Основное содержание работы
Структура и содержание понятия «смысложизненные ориентации подростка». Анализ научных исследований (Б.С. Братусь, А.Г. Вайзер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В. Франкл, В.Э. Чудновский) позволил установить, что феномен смысла жизни связывает объективные жизненные отношения субъекта, предметное содержание сознания, строение его деятельности.
Для нашего исследования принципиальное значение имела конкретизация научного представления о феномене «смысложизненные ориентации» как ценностях и целях, которые задают направление и границы самореализации личности человека – субъекта жизненного пути. Это сложное и многомерное понятие, которое исследователи соотносят с тремя составляющими жизнедеятельности и временными ориентациями жизни: целью (будущим), процессом (настоящим), результатом (прошлым); цель подразумевает «цели жизни», процесс – эмоциональную насыщенность жизни; результат – «удовлетворенность самореализацией» (К.А. Абульханова-Славская, Д.А. Леонтьев).
Смысложизненные ориентации рассматриваются исследователями как непрерывное совершенствование человеком собственного духа и тела (А. Камю, Ж.-П. Сартр, М. Мерло-Понти); как системообразующая доминанта личностного конструкта (А.Г. Асмолов, С. Мадди и К. Обуховский, В.Э. Чудновский); как основа свободного и творческого самовыражения, самосовершенствования, самоопределения личности (Е.И. Исаев, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков). Подчеркивается, что смысложизненные ориентации базируются на универсальных ценностях социума, но подвергаются личностным трактовкам в более высоких индивидуальных уровнях конкретной личности, что осуществимо при участии процесса самопознания (В. Франкл).
В ходе исследования было установлено, что в структуре личности смысложизненные ориентации связаны с направленностью личности, включающей потребности, интересы, идеалы, убеждения, доминирующие мотивы деятельности и поведения, мировоззрение.
Смысл понятия «ориентация» подразумевает растущего человека, который приобретает жизненные ориентиры, осваивая окружающую действительность во взаимодействии со взрослыми. Ориентация понимается как результат (владение кругом знаний как необходимый фундамент для развития) и как процесс (проективные действия от замысла до результата) развития личности. Механизм ориентации – поиск, выбор, оценка и проекция (А.В. Кирьякова).
Формирование смысложизненных ориентаций подростка имеет свою специфику, обусловленную содержанием образования и особенностями подросткового возраста. Подросток характеризуется, прежде всего, интересом к целям самовоспитания и саморазвития, самостоятельным поиском собственных идеалов, стремлением мыслить независимо, творчески, нестандартно. В процессе исследования мы пришли к выводу, что в контексте формирования смысложизненных ориентаций подростка необходимо обращать внимание на качества, составляющие духовный мир личности подростка, на совершенствование и реализацию всей совокупности моральных ориентиров и ценностно-значимых смыслов жизнедеятельности. Анализ психологических особенностей подросткового возраста показал его сензитивность к формированию смысложизненных ориентаций.
Исследователи (В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Е.Н. Шиянов) указывают на важность поиска новых субъектно-ориентированных технологий, нацеленных на развитие у ребенка привычки к систематической работе над собой, творческого отношения к собственной личности; развитие нравственных предпосылок формирования смысложизненных ориентаций. Подчеркивается, что формирование смысложизненных ориентаций следует рассматривать как создание комплекса оптимальных условий для осознания подростками феномена смысла жизни – важнейшей ценности бытия.
В нашем исследовании смысложизненные ориентации подростка рассматриваются как структурный компонент личности подростка, характеризующийся направленностью на осознание сущности собственного «я», совершенствование духа, души и тела, ценности и цели, определяющие границы самореализации личности как субъекта жизненного пути. Структура, содержание понятия «смысложизненные ориентации подростка» способствовали определению критериев сформированности последней (мотивационно-ценностный, когнитивный, поведенческий) и позволили определить показатели, по которым мы судим об уровне сформированности данного феномена (табл. 1).
Таблица 1
Критерии и уровневые показатели сформированности
смысложизненных ориентаций подростка
| Крите- рии | Показатели | Уровневые характеристики |
| 1 | 2 | 3 |
| Мотивационно-ценностный | Стремление к самопознанию и самоопределению; потребность в освоении ценностей и поиске идеала | Оптимальный: стойко выражены |
| Допустимый: проявляются ситуативно | ||
| Начальный: не проявляются | ||
| Когнитивный | Знание ценностей и способов их воспроизведения, приемов самовыражения и самопознания, наличие системы мировоззренческих взглядов, личностной позиции | Оптимальный: наличие глубоких, осознанных, аргументированных, системных знаний, соотнесенных с личностной позицией |
| Допустимый: наличие системных, базовых знаний, не всегда прочных, не соотнесенных с личностной позицией | ||
| Начальный: знания отрывочные, бессистемные, неосознанные, отсутствие глубины и прочности | ||
| Поведенческий | Смыслотворческий характер деятельности, проектирование модели своего будущего на основе рефлексии, поведение в соответствии с гуманистическими ценностями | Оптимальный: активен в смыслотворческой деятельности; самостоятельно проектирует модель своего будущего; действует в соответствии с гуманистическими ценностями |
| Допустимый: в деятельность включается по принуждению; модель своего будущего не определена; действует в соответствии с гуманистическими ценностями по ситуации | ||
| Начальный: отказывается от участия в смыслотворческой деятельности; нет четких представлений о своем будущем; преобладание личностных ценностей |
Педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей. Учреждение дополнительного образования детей, представляющее собой гармоничное единство познания, творчества, общения детей и взрослых, располагает возможностями в формировании смысложизненных ориентаций подростка: интегрирует познавательную, ценностно-ориентированную, творческую деятельность ребенка в целостном образовательном процессе; формирует среду, содействующую становлению личности в плоскости утверждения общечеловеческих ценностей; продуцирует факторы свободного поиска смысла жизни (Р.А. Литвак, С.В. Сальцева, А.И. Щетинская).
Анализ теории и практики дополнительного образования позволил обосновать ценности (свобода, интерес, творчество, труд, общение), принципы (индивидуализация обучения и воспитания; вариативность в выборе образовательной траектории; ситуация успеха; сотворчество воспитанников и педагогов; детоцентризм), которые определяют педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей в формировании смысложизненных ориентаций подростка.
Категория «потенциал» относится к числу общенаучных понятий, значение которых чрезвычайно важно для педагогики. Потенциал рассматривается как приведение в действие внутренних движущих сил образовательного процесса и резерв реально существующих возможностей системы (Э.Ф. Зеер, Л.Г. Попова, Ю.И. Турчанинова, Н.В. Кузьмина). «Педагогическая функция потенциала реализуется в направляющей роли творческой деятельности личности, выступающей в качестве основания творческого преобразования своей жизнедеятельности» (В.Г. Рындак).
Анализ педагогической практики позволил нам установить, что в процессе формирования смысложизненных ориентаций подростка важно включить их в познавательные, игровые, художественные, спортивные, творческие формы работы, разработку социальных проектов, программ. В результате подросток осваивает, усваивает, присваивает социально-одобряемые личностно и духовно значимые смыслы.
Педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей в формировании смысложизненных ориентаций подростка проявляется в обращенности к субъекту, обеспечении диалогического взаимодействия и сотворчества субъектов образовательного процесса; интеграции оптимальных методов дифференциации и индивидуализации, вариативности, открытости и субъективности содержания образования на основе инновационных образовательных технологий. Данные выводы послужили основой разработки модели формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей и определении педагогических условий ее успешной реализации.
Структурно-функциональная модель формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей. Обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей, обусловило необходимость создания структурно-функциональной модели исследуемого процесса, ибо она дает «абстрактное отражение основных изучаемых характеристик процесса, повышая способность исследователя к пониманию и разрешению встающих перед ним проблем» (Ю.В. Геронимус).
Структурно-функциональная модель формирования смысложизненных ориентаций подростка (рис. 1) включает блоки: ориентационный, содержательный, функциональный, результативный; отражает цель (сформировать смысложизненные ориентации подростка), задачи, принципы (целевой обусловленности, рефлексивной инициативности, аксиологизации, индивидуализации, свободы выбора, осознанной перспективы); содержание образовательной деятельности; педагогические условия и позволяет целостно представить поэтапность преобразующих связей между структурными и функциональными характеристиками исследуемого процесса.
Первый этап – мотивационно-целевой, – предполагает на основе результатов диагностики решение задачи – осознание подростком сущности ценностей и их личностное принятие. Мы актуализировали стремление подростка к самосовершенствованию, активизировали систему его ценностных ориентаций, умения оперирования полученными знаниями о способах поведения в новых ситуациях.
Второй – содержательно-деятельностный, – предусматривает организацию воспитательного процесса на основе включения подростка в смыслотворческую деятельность; построение ценностного пространства; взаимосодействие субъектов образовательного процесса, направленное на формирование смысложизненных ориентаций подростка. Интеграция методов взаимодействия педагога, подростка, родителей обеспечивает весь цикл продвижения подростка к высокому уровню сформированности смысложизненных ориентаций.
Основной задачей третьего - оценочно-результативного этапа стала оценка эффективности и результативности образовательного процесса, направленного на формирование смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей.
Апробация модели в ходе опытно-экспериментальной работы позволяла обеспечить переход от «случайных», единичных мероприятий к целостной системе формирования смысложизненных ориентаций подростка в деятельности учреждения дополнительного образования детей.
Реализация педагогических условий формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей. Основной путь решения проблемы формирования смысложизненных ориентаций подростка – включение в образовательный процесс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию структурно-функциональной модели исследуемого явления.
Реализация первого педагогического условия – создание ценностного пространства, способствующего формированию смысложизненных ориентаций подростка – потребовала от педагога обращения к гуманистически ориентированной концепции воспитания, в основе которой сочетаются активная творческая деятельность подростков, усвоение лучших образцов мировой и отечественной культур, межличностное общение подростков, педагогов, родителей. Субъект-субъектное взаимодействие в рамках ценностного пространства, основанное на принципах добровольности, общности интересов, равенства, полезности, обеспечило интегративное влияние на личность каждого подростка, его мировоззрение, убеждения, идеалы, инициировало высоконравственные поведение и поступки.
Воспитательный эффект взаимодействия в ценностной среде учреждения дополнительного образования детей достигался путем реализации ценностно-рефлексивных методов воспитания (диалог, полилог, система воспитательных ситуаций); активных методов обучения (проблемное обучение,
| |||
Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования смысложизненных
ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей
метод проектов, деловые и ролевые игры, анализ ситуаций); дополнительных образовательных программ и проектов «Я и мой мир», «Мозаика успеха», «Не дай цветку сломаться», «Выбор профессии».
Особое значение для формирования смысложизненных ориентаций подростка придавалось методам организации деятельности и формирования опыта поведения: заражение, подражание, внушение, убеждение, приучение и упражнение, регулярное участие в различных мероприятиях, воспитывающие ситуации, содействующие формированию устойчивых способов поведения, привычек и отражающие сознательные установки личности.
Развитию способности подростка включаться в различные группы способствовало их участие в тренингах, индивидуальных и групповых беседах рефлексивного характера, беседах о великих людях, самопрезентациях, иллюстрировании притч, сказок, произведений русских и современных отечественных писателей и т.п., создании художественного образа своего «Я», сюжетно-ролевой игре, игре-фантазии, игре-размышлении, упражнении-ассоциации, решении нравственных задач, а также личностный опыт подростка. Ведущим средством воспитания становился окружающий мир: природа, искусство, традиции, различная деятельность, слово, книга, кино и т.д.
Ценностное пространство придавало практике формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей целостный характер, требовало от педагогов оптимального выбора технологий обучения и воспитания, как нормируемых (количественные), так и творческих (гибкое владение методиками в интересах отдельного ребенка) показателей.
Вторым педагогическим условием выступала актуализация внешних личностно-утверждающих (диалогизация, проблематизация педагогического процесса) и внутренних (критическое мышление, потребности, смысловые установки) ситуаций, развивающих «Я-концепцию» подростка с помощью механизмов самовыражения, самопознания, рефлексии и целеполагания. Последовательность личностно-утверждающих и внутренних ситуаций реализовывалась педагогами в творческих объединениях: школа литературно-художественного развития детей и подростков «Формула творчества» и школа телевизионного мастерства «Калейдоскоп». Придание личностного смысла вышеуказанным ситуациям обеспечило выполнение развивающих заданий (аксиологический анализ произведений литературы и искусства и творческих характеристик героев с сопоставлением ценностных ориентаций этих героев и самих подростков).
Актуализация внутренних и внешних ситуаций, развивающих «Я-концепцию» подростка, способствовала становлению собственных взглядов, стимулированию мотивации деятельности, нравственной рефлексии подростков, оценки своих переживаний, эмоций, поступков. Диалоговое общение обеспечило создание демократический стиль отношений, ориентацию на сотрудничество и сотворчество педагога и подростка. Взаимообогащающий диалог, основанный на жизненном опыте подростков, активировал их стремление к самопознанию, анализу собственных поступков.
Использование метода проблемного изложения материала, постановка проблемных вопросов при анализе сказок, притч, произведений изобразительного искусства, музыки, поэзии и прозы, собственного литературного опыта подростков способствовало активизации художественно-творческих способностей подростков, потребности к самопознанию, стремлению к идеалу, сознательному выбору жизненной позиции.
Продуктивным в работе с подростками был опыт организации литературной, художественно-творческой деятельности. Такие методы как метод конструирования смысла, полилог, художественно-педагогической драматургии, «погружения», дневниковое письмо обеспечивали построение иерархии личностных смыслов, осмысление собственной позиции и самооценки, единство познания и переживания, необходимое для интериоризации гуманистических и эстетических ценностей.
Третье педагогическое условие - обеспечение педагогического взаимосодействия (педагог – подросток - родители) на принципах целевой обусловленности, рефлексивной деятельности, осознанной перспективы. Педагогическое сопровождение подростка с целью формирования у него смысложизненных ориентаций потребовало комплексного и систематического взаимодействия педагога с его семьей.
Продуктивность взаимосодействия обеспечили индивидуальные консультации (психологические «Мировоззрение подростка», педагогические «Творчество и подросток», «Твой профессиональный выбор», медицинские «Ценность здоровья»); родительские собрания, актуализирующие экзистенциальные вопросы бытия «Ступени роста», «Духовно-нравственное воспитание в семье», «Проблемы современного подростка»; переписка с родителями с использованием компьютерных технологий; психолого-педагогическое просвещение; встречи родителей, подростков, педагогов с творческими и религиозными деятелями - носителями высоких духовных ценностей (круглые столы, концерты); организация совместной деятельности – экскурсии в музеи, походы в театр, на выставки, праздники национальных культур, литературные гостиные).
Сотрудничество субъектов обеспечило более полную информацию о качестве протекания процесса формирования смысложизненных ориентаций, его эффективности. Взаимосодействие способствовало повышению уровня психолого-педагогической компетентности родителей (обогатился инструментальный арсенал диалогового общения, повысилась способность сопереживания, коммуникативной рефлексии, видение мира глазами ребенка, принятие его как высшей ценности).
В результате реализации педагогических условий были зафиксированы: повышение стремления подростков к самопознанию и самоопределению, более глубокие знания моральных норм, духовных и нравственных ценностей, придание им личностного смысла. Приобретенными стали смыслотворческий характер деятельности, готовность подростка к проектированию модели своего будущего. Подростки стали проявлять инициативу, самостоятельность в выборе жизненной стратегии, вести себя в соответствии с гуманистическими ценностями, активно участвовать в творческой деятельности.
Динамика сформированности смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей. Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют об эффективности педагогических условий, обеспечивающих реализацию структурно-функциональной модели процесса формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.
В констатирующем эксперименте приняли участие 210 подростков учреждений дополнительного образования, 56 педагогов, 58 родителей. Были определены степени сформированности смысложизненных ориентаций подростка. Данные и результаты этапа экспериментальной работы актуализировали необходимость повышения уровня сформированности смысложизненных ориентаций подростка и обусловили создание экспериментальной (115 детей) и контрольной (95 детей) групп, (далее по тексту – ЭГ и КГ). Группы по возрасту, уровню сформированности смысложизненных ориентаций и половозрастному признаку были идентичны. В ЭГ апробировалась авторская дополнительная образовательная программа; комплекс методов, средств, система занятий, направленных на формирование смысложизненных ориентаций, воспитание у подростков ценных качеств личности, потребностей и мотивов деятельности на основе самоизучения; КГ занималась по программе, включающей отдельные разделы по самовоспитанию.
В обобщенном виде изменение уровней сформированности смысложизненных ориентаций подростка представлено в табл.2.
Таблица 2
Динамика уровней сформированности смысложизненных ориентаций подростка на начальном и завершающем этапах эксперимента, (в %)
| Критерии | Уровни | Группы | |||
| ЭГ | КГ | ||||
| Этапы опытно-экспериментальной работы | |||||
| начало | оконч. | начало | оконч. | ||
| Мотивационно-ценностый | Начальный | 13,2 | 2,5 | 28 | 26 |
| Допустимый | 70,4 | 42,6 | 57,5 | 60,9 | |
| Оптимальный | 16,4 | 54,9 | 14,5 | 13,1 | |
| Когнитивный | Начальный | 16,7 | 5,1 | 37,3 | 34 |
| Допустимый | 59,2 | 22,4 | 52 | 52,4 | |
| Оптимальный | 24,1 | 72,5 | 10,7 | 13,6 | |
| Поведенческий | Начальный | 11,4 | 2,5 | 45,3 | 43,5 |
| Допустимый | 62,7 | 30,1 | 48,4 | 47,8 | |
| Оптимальный | 25,9 | 67,4 | 6,3 | 8,7 | |
Для ликвидации случайности результатов и прослеживания динамики сформированности смысложизненных ориентаций подростка в процессе опытно-экспериментальной работы мы проводили обобщающие срезы, позволяющие сравнивать результаты. Полученные результаты показывают, что показатели оптимального уровня, соответствующие итоговому и контрольному срезам по поведенческому критерию в ЭГ возросли в 2,5 раза (с 25,9% до 67,4%) и в 3 раза по мотивационно-ценностному (16,4% и 54,9%), когнитивному (с 24,1% до 72,5%).
В КГ отмечается незначительное сокращение показателей, характеризующих начальный уровень и соответственно возрастание по другим уровням (кроме допустимого уровня поведенческого критерия). Сравнение уровней сформированности смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей на начало и конец эксперимента в ЭГ и КГ показывает, что структурно-функциональная модель данного процесса при соблюдении педагогических условий способствует успешному формированию смысложизненных ориентаций подростка как интегративного качества личности.
Положительная динамика результатов формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей, отраженная в проведенном исследовании, дает основания считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.
Основные выводы исследования
Актуальность проблемы исследования обусловлена изменением характера взаимодействия человека с окружающей действительностью, вызывающим потребность в теоретически обоснованной системе работы по формированию смысложизненных ориентаций у подрастающего поколения в учреждении дополнительного образования детей.
Доказано, что смысложизненные ориентации подростка – это значимый структурный компонент личности, характеризующийся направленностью на осознание сущности собственного «я», совершенствование духа, души и тела, ценностей и целей, определяющих границы самореализации в ситуациях личностного взаимодействия и включающий мотивационно-ценностный, когнитивный и поведенческий критерии, которые отражают совокупность взглядов, представлений и отношений подростка, связанных с ближними и дальними перспективами его жизни.
Установлено, что педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей в формировании смысложизненных ориентаций подростка проявляется в обращенности к субъекту, обеспечении диалогического взаимодействия и сотворчества субъектов образовательного процесса; интеграции оптимальных методов дифференциации и индивидуализации, вариативности, открытости и субъективности содержания образования на основе инновационных образовательных технологий.
Подтверждено, что структурно-функциональная модель процесса формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей, основные концептуальные положения которой представлены совокупностью научных подходов (системный, аксиологический, личностно-ориентированный, деятельностный) и принципов (целевой обусловленности, рефлексивной инициативности, аксиологизации, индивидуализации, свободы выбора, осознанной перспективы) отражает логику и внутриэтапную динамику исследуемого процесса; включает цель, задачи, функции, педагогические условия; позволяет эффективнее управлять процессом формирования смысложизненных ориентаций подростка и прогнозировать его результат.
Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию структурно-функциональной модели формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей: создание ценностного пространства, способствующего формированию смысложизненных ориентаций подростка; актуализация внешних личностно-утверждающих (диалогизация, проблематизация педагогического процесса) и внутренних (критическое мышление, потребности, смысловые установки) ситуаций, развивающих «Я-концепцию» подростка с помощью механизмов самовыражения, самопознания, рефлексии и целеполагания; обеспечение педагогического взаимосодействия (педагог – подросток - родители) на принципах целевой обусловленности, рефлексивной деятельности, осознанной перспективы.
При этом их реализация происходила комплексно, объединяя работу по обучению педагогического коллектива, родителей подростков, расширению круга социального взаимодействия учреждения дополнительного образования детей, что исключило трудности в организации опытно-экспериментальной работы и обеспечило ее положительный результат.
Проведенное исследование имеет общепедагогическую значимость, в то же время не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Полученные в ходе исследования результаты и выводы открывают пути для дальнейших исследований по проблеме формирования смысложизненных ориентаций подростка, которые могут быть связаны с обеспечением готовности педагогов к формированию смысложизненных ориентаций подростка; разработкой арсенала механизмов формирования смысложизненных ориентаций в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.
Основные положения диссертационного исследования отражены
в следующих публикациях автора:
1. Раманаускайте, С. И. Особенности формирования смысложизненных ориентаций воспитанников учреждения дополнительного образования детей : [Электронный ресурс] / С. И. Раманаускайте. – Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru / 2010. html, свободный. (0,6 п.л.) (Реестр ВАК).
2. Раманаускайте, С. И. Формирование смысложизненных ориентаций воспитанников учреждения дополнительного образования детей / С. И. Раманаускайте // Естественные и технические науки. – 2010. – № 5. – С. 24 – 29. (Реестр ВАК).
3. Раманаускайте, С. И. Русский характер в русской литературе / С. И. Раманаускайте // Проблемы этнокультурного развития русского народа : мат-лы Всеросс. науч.-пратич. конф. – Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2004. – С. 487 – 490.
4. Раманаускайте, С. И. Тема Востока и Кавказа в русской литературе / С. И. Раманаускайте // Этнокультурное многообразие народов России как фактор стабильности в обществе : мат-лы межрегион. науч.-практич. конфер. – Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2004. – С. 246 – 250.
5. Раманаускайте, С. И. Пути формирования проектной культуры студентов педагогического вуза / С. И. Раманаускайте // Современные факторы повышения качества профессионального образования : мат-лы XXVIII препод. науч.-практич. конфер. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. – Т. 8. – С. 348 –358.
6. Раманаускайте, С. И. Интегративный подход к ориентации воспитанников учреждения дополнительного образования на гражданско-патриотические ценности / С. И. Раманаускайте // Wyksztalcenie i nauka bez granic-2008 : materialy IV Miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji. Pedagogiczne nauki: Przemysl, 2008. – Volume 11. – С. 37 – 39.
7. Раманаускайте, С. И. Ориентации воспитанников учреждения дополнительного образования на нравственные ценности / С. И. Раманаускайте // Перспектива : сборник статей молодых ученых №1. – Псков: Изд-во ПГПИ им. С.М. Кирова, 2008. – С. 104 – 109.
8. Раманаускайте, С. И. Социальные ориентиры жизненных смыслов в юношеском периоде жизни / С. И. Раманаускайте // Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов : мат-лы XXIX препод. науч.-практич. конф. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. – Т. 2. – С. 176 – 186.
9. Раманаускайте, С. И. Интегрированное обучение в практике дошкольных объединений учреждения дополнительного образования детей / С. И. Раманаускайте, В. С. Дайлидене // Внешкольник Оренбуржья. – 2009. – № 2-3. – С. 15 – 17.
10. Раманаускайте, С. И. Исследование смысложизненных ориентаций и значимости смысла жизни современной молодежи / С. И. Раманаускайте // Актуальные проблемы современного российского общества и роль образования в их решении : мат-лы межрегион. студенческой науч.-практич. конф. – Нижнекамск: Нижнекамский муниципальный ин-т, 2009. – С. 130 –132.
11. Раманаускайте, С. И. Формирование смысложизненных ориентаций воспитанников учреждения дополнительного образования детей / С. И. Раманаускайте // Внешкольник Оренбуржья. – 2009. – № 6. – С. 6 – 7.
12. Раманаускайте, С. И. Воспитательное пространство учреждения дополнительного образования детей как фактор саморазвития личности / С. И. Раманаускайте // Современное образование в условиях реформирования : инновации и перспективы : мат-лы I Всероссийской науч.-практич. конф. – Красноярск, 2010. – С. 148 – 158.
13. Раманаускайте, С. И. Сотрудничество учреждения дополнительного образования, семьи и социума в воспитании ценностных ориентаций подростка / С. И. Раманаускайте // II международный молодежный психолого-социальный конгресс ; 14-15 мая 2009 г. : мат-лы. – СПб.: СПбГИПСР, 2010. – С. 141 – 144.
Отпечатано в типографии «Детство» 20.10.2010 г.
Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77-25424 от 18.08.06 г.
Формат 60х84/16. Усл. п. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 2827.
460000, г. Оренбург, ул. Советская, 41.
