Речевая образовательная ситуация как средство воспитания правовой культуры студента
На правах рукописи
ГЕНИШЕР ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА
РЕЧЕВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА
13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Оренбург 2011
Работа выполнена на кафедре общей педагогики
ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Ксенофонтова Алла Николаевна |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Белая Галина Викторовна кандидат педагогических наук, Почетный работник общего образования РФ Сапрыкина Наталья Николаевна |
| Ведущая организация: | ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» |
Защита состоится 2 февраля 2012 г. в 900 на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, г. Оренбург, ул. Советская, д. 19, аудитория 333.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».
Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки РФ [email protected] и официальном сайте ОГПУ www.ospu.ru 27 декабря 2011 г.
Автореферат разослан 27 декабря 2011 г.
Ученый секретарь диссертационного совета.
доктор педагогических наук, профессор С.С. Коровин
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Становление России как правового государства, развитие рыночной экономики, реформы в системе высшего образования выдвигают ряд проблем, связанных с подготовкой социально-активной личности студента, способного стать движущей силой интенсивного развития страны. Данные положения находят отражение в Проекте Закона РФ об образовании, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011—2015 гг., «Образовательной стратегии 2020», Федеральных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения в аспекте воспитания правовой культуры студента. Правовая культура, сохраняющая в своем основании черты базовой категории культуры как отрефлексированного положительного опыта человеческой деятельности (знания, способы получения знаний, умения использовать знания в качестве критерия выбора правильного поступка, ценности, опыт творческой деятельности), является важным личностным качеством. Учеными выявлена прямая зависимость темпа овладения человеком специальностью, мастерством от уровня его культурно-правовой воспитанности (Л.И. Глухарева, А.С. Запесоцкий). Правовая культура усиливает личностное отношение к профессии, приводит мотивы индивида в соответствие с общественно-правовым идеалом, активизирует внутренние ресурсы самореализации личности. Однако у значительной части современной молодежи, в том числе у выпускников юридических специальностей, наблюдается неуклонное снижение уровня правовой культуры: резкие перемены во всех сферах жизни расшатывают систему ценностей, затрагивают мировоззрение и правовое самоопределение (Ю.М. Резник, А.И. Соловьев).
В науке утверждается, что в воспитательном процессе достаточно большие возможности приобретает речевая образовательная ситуация, как ситуация образовательного напряжения, возникающая спонтанно или организуемая преподавателем. В воспитании правовой культуры она позволяет усилить профессиональную направленность, положительные мотивы, субъектность, самоопределение, личностное становление. Как показали результаты нашего исследования, речевая образовательная ситуация в процессе воспитания используется постоянно, но, если она не отрефлексирована, не достигается ожидаемый педагогический результат.
Решение данной проблемы нам видится в моделировании процесса воспитания правовой культуры средствами речевой образовательной ситуации, что позволит целостно отразить исследуемый процесс, его специфику, закономерности.
В педагогической теории и практике сложились определенные теоретические предпосылки исследования данной проблемы. Накоплен определенный объем знаний, необходимых для ее постановки и решения:
— в сфере формирования и развития правовой культуры (И.Ф. Рябко, Т.М. Почтарь, В.Е. Семенов, Е.А. Крыгина);
— в области теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина);
— в работах, раскрывающих сущность концепции воспитания (Н.М. Борытко, Л.К. Гребенкина, В.А. Сластенин, И.А. Колесникова);
— в подходах к саморазвитию и самообразованию личности, связанных с ее включением в различные виды деятельности (Т.К. Ахаян, Н.М. Борытко, Е.С. Заир-Бек, А.В. Кирьякова, А.Н. Ксенофонтова);
— в исследованиях культуры педагогической деятельности (О.С. Анисимов, С.М. Каргапольцев, Л.Б. Соколова).
В науке накоплен ряд исследований, посвященных проблемам воспитания правовой культуры личности:
— исследовался историко-теоретический аспект правового воспитания молодежи (Х.М. Ахметшина Н.И. Кузнецова М.И. Махмутова);
— анализировалось управление процессом правового воспитания (Т.В. Болотина, А.Ф. Никитин, 3.К. Шнекендорф).
Вместе с тем конкретных исследований по выявлению педагогических условий эффективного воспитания правовой культуры студента не проводилось, также не рассматривались возможности речевой деятельности и речевых образовательных ситуаций в данном процессе.
Это позволило вскрыть ряд противоречий между:
— объективной потребностью общества в личности, обладающей правовой культурой, уважающей и исполняющей законодательство РФ, и низким уровнем правовой воспитанности выпускников высших профессиональных учебных заведений страны;
— возможностями речевой образовательной ситуации в воспитании правовой культуры студента и недостаточным их использованием преподавателями в данном процессе;
— потребностью в научно-методическом обеспечении процесса воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации и недостаточной разработанностью вопроса в педагогической науке.
Обозначенные противоречия позволили выявить проблему исследования: каковы содержание, технологии, формы использования речевой образовательной ситуаций как средства воспитания правовой культуры студента.
Объект исследования: процесс воспитания правовой культуры студента.
Предмет исследования: воспитание правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации.
Цель исследования: обосновать структурно-функциональную модель воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации.
Гипотеза исследования: речевая образовательная ситуация, как ситуация образовательного напряжения, возникающая спонтанно или организуемая преподавателем, выступает эффективным средством воспитания правовой культуры студента при:
— обеспечении подготовки педагога к использованию речевой образовательной ситуации в воспитании правовой культуры студента, что позволяет организовать исследуемый процесс в соответствии с Федеральными стандартами нового поколения;
— внедрении инновационных форм правового воспитания в вузе, стимулирующих положительные мотивы и активную правовую деятельность студента;
— использовании гуманитарных технологий, обеспечивающих субъектную позицию студента в процессе решения речевой образовательной ситуации.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Уточнить содержание понятия «правовая культура студента».
2. Выявить педагогические возможности речевой образовательной ситуации как средства воспитания правовой культуры студента.
3. Обосновать педагогические условия эффективного воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации.
4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации.
Методологической основой исследования послужили философские, правовые, психологические, педагогические теории, раскрывающие категории «правовая культура», «речевая образовательная ситуация»; положения психологии и педагогики о человеке как высшей ценности общества, о социальной сущности личности, закономерностях её формирования и развития; положения деятельностного и культурологического подходов в педагогике.
Теоретической основой исследования явились:
— на философском уровне: подходы философов к структуре, анализу, характеристике социальной среды (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Л.П. Буева, Л.А. Волович, М.С. Каган); вопросы философии и методологии образования (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, В.В. Краевский, В.М. Розин, А.П. Тряпицина, Г.П. Щедровицкий);
— на общенаучном уровне: положения об интегральных характеристиках культуры, деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.С. Гаязов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Кирьякова, А.Н. Ксенофонтова, А.С. Роботова, Л.Б. Соколова, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина); концептуальные основы воспитания личности (В.А. Сластенин, И.А. Колесникова, Л.И. Новикова); основные положения теории взаимодействия в педагогике и психологии (В.А. Маликова, Н.Ф. Радионова, В.Г. Рындак,); исследования, посвященные проблеме выбора форм и методов правового воспитания, особенно правовой пропаганды, воспитания дисциплинированности в военно-правовой науке (A.B.Барабанщиков, В.Г. Белявский, А.Б. Бушуев, А.Ю. Демин, А.И. Коваленко, Ю.И. Мигачев, A.B. Татаркин, Н.Ф. Феденко, В.И. Шанин, Б.Н. Чичерин);
— на конкретно-научном уровне: работы по теории воспитания и теории педагогической деятельности (З.И. Васильева, В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, B.С. Олейников, Е.В. Титова, В.И. Хальзов, В.А. Якунин); труды по проблемам правовой педагогики и юридической психологии, а также по вопросам профилактики противоправного поведения несовершеннолетних (C.А. Беличева, В.Л. Васильев, Н.Ф. Гейжан, Л.М. Зюбин, К.Е. Игошев, М.Ю. Кондратьев, С.Л. Копотев, А.С. Макаренко, Г.М. Миньковский, А.А. Реан, В.П Сальников, Е.В. Татаринцева, Ю.А. Шаранов); исследования о реализации правовых идей и чувств в практической деятельности, о побуждении к правовому самовоспитанию (А.В. Жиляев, В.Я. Кикоть, Е.Г. Родионов, А.С. Рыбачинчук, М.Г. Якунин); работы по правовой компетентности (И.В. Безукладникова, Ю.В. Нестеров, Н.Н. Сапрыкина), правовому воспитанию как педагогической системе работы с участием государственных и общественных институтов (В.И. Луговинов, И.А. Скопылатов, В.И. Стрижнев, М.Ю. Санникова); идеи о речевой деятельности в формировании речевой компетентности студента (В.В. Голубков, А.П. Еремеева, З.Г. Зайцева, А.Н. Ксенофонтова, А.А. Леонтьев, Н.И. Монстакова,); исследования по проблемам речевого развития, речевого общения, речевой культуры, речевого мастерства, речевой ситуации (А.А. Артемов, Г.В. Белая, Л.В. Меркулова, С.В. Коровина, Л.И. Пасечная, И.Е. Синицина, М.В. Фимина, Г.Р. Халюшева, В.П.Чихачев).
Эмпирическая база исследования: Оренбургский институт (филиал) Московской государственной юридической академии им. О.Е. Кутафина, Оренбургский государственный университет, Институт бизнеса и политики (Оренбургский филиал), Оренбургский государственный институт менеджмента.
Логика и этапы исследования: Исследование осуществлялось с 2008 по 2011 гг. и включало несколько этапов.
На первом, подготовительном, этапе (2008—2009 гг.) работа была направлена на определение исходных позиций исследования. С этой целью изучались труды отечественных, зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике, праву, социологии, раскрывающие основные теоретические вопросы. В результате был обозначен круг философской, психологической, педагогической и юридической литературы, послуживший теоретической основой для определения сущности, структуры и функций правовой культуры студента, а также возможностей ее воспитания средствами речевой образовательной ситуации. Была сформулирована рабочая гипотеза и определена база исследования.
Основные методы исследования: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы; изучение передового педагогического опыта, ретроспективный анализ собственного опыта; целенаправленное педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анализ полученных результатов; построение гипотезы, прогнозирование.
Второй этап исследования (2009—2010 гг.) включал в себя две ступени: на первой осуществлялась разработка методики проведения констатирующего эксперимента, проведение массовой констатации по проблеме исследования; на второй — обосновывались методы проведения формирующего эксперимента, апробировались педагогические условия воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации, уточнялся понятийный аппарат, конкретизировалась гипотеза исследования, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом данного этапа явилась реализация педагогических условий воспитания правовой культуры средствами речевой образовательной ситуации в образовательном процессе вуза.
Основные методы исследования: анкетирование, тестирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, опрос, констатирующий эксперимент, анализ продуктов деятельности студентов, формирующий эксперимент, количественный и качественный анализ результатов эксперимента.
Третий этап (2010—2011 гг.) был посвящен анализу, систематизации и интерпретации результатов эксперимента, формулировке выводов, оформлению материалов диссертационного исследования.
Были использованы методы математической обработки данных, структурирования материала, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ экспериментальных данных.
Научная новизна исследования:
— уточнено содержание понятия «правовая культура студента» за счет выделения функций правовой культуры (познавательно-преобразовательной, ценностно-нормативной, правовоспитательной, коммуникативной);
— выявлены педагогические возможности речевой образовательной ситуации в воспитании правовой культуры студента, обусловливающие становление субъектной позиции студента в овладении речевыми умениями восприятия, выражения, взаимодействия, обеспечивающие реализацию диалогического характера процесса воспитания, актуализирующие применение гуманитарных технологий;
— обоснована структурно-функциональная модель воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации, характеризующаяся этапностью (подготовительный, содержательно-операциональный, результативно-оценочный), логичностью (этапы воспитания правовой культуры студента соответствуют формированию ее мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного компонентов), завершенностью (сформированная субъектная позиция студента, положительная мотивация к воспитанию правовой культуры, система знаний о праве, правовых нормах, правовая информированность) и отражающая взаимосвязь и взаимодействие ее компонентов: целевого, содержательного, процессуального и результативного;
–– определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации (обеспечение подготовки педагога к использованию речевой образовательной ситуации в воспитательном процессе; внедрение инновационных форм правового воспитания в вузе; использование гуманитарных технологий).
Теоретическая значимость результатов исследования:
— обоснованы деятельностный и культурологический подходы как методологическая стратегия исследования процесса воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации, направленного на формирование субъектной позиции студента, его самоопределение, самоутверждение в культуроправовой среде вуза, личностное становление, что способствует обогащению педагогической теории деятельности и теории воспитания культуры;
— определены принципы организации воспитания правовой культуры студента в образовательном процессе вуза (целесообразность, культуросообразность, аксиологизация, перспективность, межкультурная эмпатия), следование которым позволяет разрабатывать концепции воспитательной деятельности вузов.
Практическая значимость результатов исследования:
— адаптировано критериально-диагностическое сопровождение воспитания правовой культуры студента, включающее критерии, показатели и уровневые характеристики сформированности правовой культуры студента (высокий, достаточный, низкий), которое позволяет совершенствовать образовательный процесс и диагностировать исследуемое качество личности;
— разработано научно-методическое обеспечение процесса воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации (учебно-методическое пособие «Воспитание правовой культуры студента», проект «Центр правовой помощи», учебно-методические материалы для подготовки кураторов и преподавателей вузов «Речевая образовательная ситуация в пространстве вуза»);
— внедрена программно-модульная форма подготовки преподавателей вуза в рамках внутрифирменного обучения, включающая метод «погружения», тренинги, защиту проектов;
–– разработан процесс воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации в соответствии с этапами (подготовительный, содержательно-операциональный и результативно-оценочный), на каждом из которых корректируется цель, содержание, формы и методы, обогащающий организационный аспект теории методики воспитания.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, комплексным использованием различных методов, адекватных целям и задачам исследования; опорой на практические данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета и процесса; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных; разнообразием источников информации; личным участием автора в экспериментальной работе.
На защиту выносятся следующие положения:
- Правовая культура студента как интегративное личностное качество, характеризующееся ценностным отношением к праву, правовыми знаниями, активной правовой деятельностью, направленной на реализацию практического опыта правомерного поведения, выполняет в культуроправовой среде вуза функции: познавательно-преобразовательную, ценностно-нормативную, правовоспитательную, коммуникативную.
- Педагогические возможности речевой образовательной ситуации в воспитании правовой культуры студента заключаются в ее влиянии на становление субъектной позиции студента в ходе овладения речевыми умениями восприятия, выражения и взаимодействия, формируемыми в соответствии с принципом постепенного усложнения, в реализации диалогического характера процесса воспитания (диалог с преподавателем, литературой, с самим собой), в актуализации применения гуманитарных технологий (диалоговые, самопрезентации, кейс-стади, дискуссионные, приемы развития критического мышления).
- Структурно-функциональная модель воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации базируется на деятельностном и культурологическом подходах и принципах (целесообразности, аксиологизации, перспективности, межкультурной эмпатии). В операциональной части модели отражены этапы воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации (подготовительный, содержательно-операционный, результативно-оценочный). Каждый этап характеризуется целью и содержанием. Речевая образовательная ситуация (восприятия, выражения и взаимодействия) выступает средством воспитания правовой культуры студента. Эффективность данного средства зависит от реализации определенных педагогических условий.
- Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации, выступают:
— обеспечение подготовки педагога к использованию речевой образовательной ситуации в воспитании правовой культуры студента, что позволяет организовать исследуемый процесс в соответствии с Федеральными стандартами нового поколения;
— внедрение инновационных форм правового воспитания в вузе, стимулирующих положительные мотивы и активную правовую деятельность студента;
— использование гуманитарных технологий, обеспечивающих субъектную позицию студента в процессе решения речевой образовательной ситуации.
Личный вклад автора состоит:
— в осуществлении теоретического анализа проблемы воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации;
— в организации и проведении экспериментальной работы и систематизации полученных эмпирических знаний;
— в обосновании педагогических условий, при которых речевая образовательная ситуация выступает средством воспитания правовой культуры студента.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе участия в международной научно-практической конференции «Кутафинские чтения» (Москва, 2009), в международной заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогики и психологии» (Новосибирск, 2011), в научно-практической конференции «Новые педагогические технологии»; в ходе обсуждения материалов исследования на аспирантских семинарах, заседаниях кафедр педагогики высшей школы, общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета (2008—2011 гг.) и кафедры иностранных языков Оренбургского института (филиала) Московской государственной юридической академии (2007—2011 гг.).
Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
Во введении обосновывается актуальность, определяется научный аппарат исследования (проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи), раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические аспекты воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации» осуществляется анализ философской, психолого-педагогический и специальной литературы по проблеме; уточняется понятийно-категориальный аппарат исследования, раскрываются основные понятия: «правовая культура студента», «воспитание правовой культуры студента», «речевая образовательная ситуация»; выявляются педагогические возможности речевой образовательной ситуации в воспитании правовой культуры студента; определяются критерии и уровневые показатели воспитанности правовой культуры студента; обосновываются педагогические условия, способствующие эффективной реализации структурно-функциональной модели воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации.
Во второй главе «Опытно-поисковая работа по воспитанию правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации» описывается логика и организация опытно-поисковой работы, методика реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность воспитания правовой культуры студента, результаты констатирующего и формирующего этапов опытно-поисковой работы по определению уровней воспитанности правовой культуры студента.
В заключении сформулированы основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и основные положения, выносимые на защиту, определены перспективы дальнейшей разработки проблемы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Содержание понятия «правовая культура студента» уточнялось в процессе анализа философских, психолого-педагогических, социологических и юридических исследований.
В науке отсутствует единая точка зрения на определение понятия «правовая культура». Оно рассматривается как «социалистическая правовая культура» (А.Р. Ратинов, В.И. Каминская, Н.М. Кейзеров); отождествляется с правовым сознанием (Н.И. Матузов, В.М. Чхиквадзе, Д.А. Керимов, В.Н. Кудрявцев); определяется как эталон для поведения субъекта права, обеспечивающий прогрессивное развитие общества и личности (Е.А. Зорченко, В.И. Каминская, А.Р. Ратинов); связывается с совершенствованием законодательных норм и степенью их присвоения личностью (С.С. Алексеев, А.П. Семитко).
В философском и педагогическом смысле правовая культура рассматривается как показатель развитости человека со стороны ее направленности (право), глубины познания правовых явлений. Уровни правовой культуры подразделяют на обыденный, профессиональный (специальный) и теоретический. Функции правовой культуры (познавательно-преобразовательная, ценностно-нормативная, коммуникатив-ная, правовоспитательная), на которых в исследовании сделан акцент, соотносятся с функциями процесса воспитания правовой культуры (гностической, ценностно-регулятивной, коммуникативной, правового моделирования).
В нашем исследовании правовая культура студента рассматривается как интегративное личностное качество, характеризующееся совокупностью ценностного отношения к праву, правовыми знаниями, активной правовой деятельностью, направленной на реализацию практического опыта правомерного поведения.
Теоретический анализ и анализ собственного опыта позволил выделить показатели и критерии правовой культуры студента (табл. 1).
Таблица 1
Критерии и уровневые показатели правовой культуры студента
| Высокий | Достаточный | Низкий |
| Мотивационно-ценностный критерий | ||
| Потребность в самосовершенствовании правовой культуры, ценности свободы и права как проявление общей культуры, осознание ценности правовых норм, стремление к соблюдению норм права | ||
| Высокое осознание необходимости воспитания правовой культуры и ее самосовершенствования. Осознание ценности своей и чужой свободы как условия воспитания правовой культуры. Ценность права признается полностью. Высокая ответственность за свои поступки | Мотивы носят ситуативный характер, направлены на самоутверждение. Ответственность за свою и чужую свободу выражена слабо. Ценностные ориентации выражены слабо. Ответственность носит ситуативный характер | Мотивация выражена слабо, преобладает мотив избегания неудач. Ценностные ориентации выражены слабо. Правовые нормы не осознаются как ценность. Ответственность практически отсутствует, проявляется в экстремальных ситуациях |
| Когнитивный критерий | ||
| Понимание сущности правовой культуры, знание правовых норм, процедур и институтов, качество правовых знаний, правовая информированность | ||
| Понимается на структурном уровне. Точное, ясное понимание правовых норм, процедур, институтов. Правовые знания отличаются системностью, формируются из разных источников и критически осмысливаются. Широкая и глубокая правовая информированность | Понимается на житейском уровне. Знание правовых норм касается будущей профессиональной деятельности. Правовые знания носят общий характер. Основной источник формирования – учебные предметы вуза | Понимание отсутствует. Небрежность в понимании правовых норм, процедур, институтов. Правовые знания поверхностные, формируются на основе информации из телепередач и Интернета, отсутствует критичность в получении информации |
| Деятельностный критерий | ||
| Соблюдение правовых норм, самоконтроль деятельности и поведения, умения и навыки применения права, активная правовая деятельность | ||
| Владеет умениями применения правовых норм, соблюдает их всегда, даже в опасной, экстремальной обстановке для противо-действия нарушению закона. Инициативность, самостоятельность и творчество в применении правовых норм | Соблюдает правовые нормы в обычных ситуациях. Допускает эпизодические нарушения норм права. Владеет умениями применения норм права в привычной обстановке. Самостоятельность в правовой деятельности проявляется ситуативно | Отсутствует самоконтроль за соблюдением правовых норм. Несамостоятельность и безынициативность в правовой деятельности (правовая пассивность и нигилизм) |
Педагогические возможности речевой образовательной ситуации в воспитании правовой культуры. Основным средством воспитания правовой культуры студента в нашем исследовании является речевая образовательная ситуация. Проведенный анализ философской, психолого-педагогической и лингвистической литературы (И.М. Берман, В.А. Бухиндер С.М. Эрвин-Трипп, Г.А. Золотова, А.А. Леонтьев, Е.М. Верещагин, Ю.Н. Кузьмин, Е.Ю. Панин, В.М. Филатов, Ф.Ф. Азнабаева, Н.Ш. Галлямова, К.З. Закирьянов, А.Б. Ишемгулова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, А.Н. Ксенофонтова, Л.В. Меркулова, Е.И. Пассов, О.М. Осиянова, В.Т. Рогова, Е.М. Розенбаум, Г.Р. Халюшева) позволил рассматривать речевую образовательную ситуацию как функциональную единицу деятельности, которая характеризуется двумя неразрывными сторонами: объективной (наличие внешних обстоятельств, побуждающих к действию) и субъективной (характер восприятия субъектом внешних условий, их личностная организационная значимость).
Под речевой образовательной ситуацией в нашем исследовании понимается ситуация образовательного напряжения, возникающая спонтанно или организуемая преподавателем, целью которой является возрастание субъектности студента: его самоопределение, самоутверждение в культуроправовой среде вуза и личностное становление.
Основываясь на позиции А.Н. Ксенофонтовой, мы считаем, что цикл речевой образовательной ситуации включает в себя основные личностные образования в речевой деятельности. В диссертации к ним отнесены: мотивация, интерес, активность, самостоятельность, речевые умения.
Педагогические возможности речевой образовательной ситуации в воспитании правовой культуры студента заключаются в ее влиянии на становление субъектной позиции студента в ходе овладения речевыми умениями восприятия, выражения и взаимодействия, в реализации диалогического характера процесса воспитания (диалог с преподавателем, литературой, с самим собой), в актуализации применения гуманитарных технологий (диалоговых, самопрезентации, кейс-стади, дискуссионных, приемов развития критического мышления).
Создание речевой образовательной ситуации — важный момент трансформации субъект-объектных отношений («надо иметь правовую культуру») в более высокий уровень отношений — субъект-субъектных («студент овладевает правовой культурой»). Стратегия преподавателя в воспитании правовой культуры студента направлена на его включение в активную самостоятельную деятельность, организованную с помощью речевой образовательной ситуации, позволяющей ему самостоятельно приходить к открытию нового, овладевать способами решения речевых образовательных ситуаций, вырабатывать ценностные убеждения («правовая культура как ценность»). При этом процесс воспитания правовой культуры студента с помощью речевой образовательной ситуации приобретает характеристики культуроправовой среды. Преподаватель обеспечивает условия для формирования собственного речевого продукта студента (высказывание, сообщение, доказательство, научная статья, выступление, рецензирование, защита проекта). Степень отличия речевых продуктов, созданных студентом, от традиционных является показателем эффективности исследуемого процесса.
Структурно-функциональная модель воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации. Следуя выводам В.В. Головченко, Г.А. Голубева, B.C. Каптаря, С.Н. Кожевникова, А.А. Погорадзе, В.П. Федорина, О.Р. Шапиевой, О.А. Воробьевой, Н.М. Борытко, в исследовании делается акцент на соотношении понятий «правовое воспитание» и «правовая культура» как процесса и его результата. Мы рассматриваем воспитание правовой культуры как специально организованный в культуроправовой образовательной среде вуза процесс взаимодействия субъектов учебной и внеучебной образовательной деятельности, направленный на сознательный выбор и усвоение студентом ценностей, смыслов и норм права, обеспечивающий его активную правовую деятельность и способствующий становлению субъектной позиции.
Процесс воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации характеризуется последовательно сменяющимися этапами (подготовительным, содержательно-операциональным, результативно-оценочным), логичностью (этапы воспитания правовой культуры студента соотносятся с мотивационно-ценностным, когнитивным и деятельностным критериями), завершенностью (сформированная субъектная позиция студента, положительная мотивация на воспитание правовой культуры, система знаний о праве, правовых нормах, правовая информированность).
Структурно-функциональная модель (рис.1) интегрирует взаимосвязанные и взаимодействующие между собой компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и результативный.
Целевой компонент представлен общей целью (воспитать личность с высоким уровнем правовой культуры) и вытекающими из нее взаимосвязанными задачами.
Содержательный компонент реализуется на протяжении всех этапов: подготовительного, содержательно-операционального, результативно-оценочного. Каждый этап имеет конкретную задачу и наполняется усложняющимся содержанием. В нашем исследовании — это разработанная система речевых образовательных ситуаций, направленных на обеспечение качественного роста всех критериальных показателей правовой культуры (становление ценностных правовых ориентаций, углубление и систематизация правовых знаний, формирование умений и навыков правовой деятельности).
Рис.1. Структурно-функциональная модель воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации
Процессуальный компонент представлен сменой указанных этапов, системой взаимосвязанных форм, методов, средств организации воспитательного процесса; оценкой результативности с использованием форм и методов контроля (самоконтроля) знаний и умений студентов.
Осуществляя воспитание правовой культуры студента, обеспечивая его субъектную позицию, преподаватель использует различные гуманитарные технологии (диалоговые, самопрезентации, кейс-стади, дискуссионные, приемы развития критического мышления), привлекает студентов к работе в Центре правовой помощи, к участию в форумах, дискуссионных клубах.
Результативный компонент отражает итоговый, прогнозируемый, положительный результат процесса воспитания правовой культуры через последовательное продвижение студентов по системе критериев и уровневых показателей правовой культуры.
Опыт реализации педагогических условий воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации.
Проверка эффективности педагогических условий воспитания правовой культуры осуществлялась в ходе опытно-поисковой работы, включающей ряд этапов:
— на организационно-подготовительном этапе была проведена массовая диагностика, выявляющая особенности правовой культуры студентов;
— на организационно-практическом этапе — апробация педагогических условий воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации;
— на обобщающем этапе — диагностика эффективности воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации.
По итогам констатирующего этапа опытно-поисковой работы в соответствии с разработанными критериями и показателями были выделены три уровня воспитания правовой культуры (высокий, достаточный, низкий). Мы выяснили, что у студентов экспериментальной и контрольной групп преобладали низкий и допустимый уровни воспитания правовой культуры. Высоким уровнем воспитания правовой культуры обладали 10,64% студентов контрольной группы и 11,88% — экспериментальной группы.
Следует отметить, что особых различий в экспериментальной и контрольной группах по выделенным показателям до проведения педагогического эксперимента не было.
Формирующий эксперимент был направлен на проверку эффективности выбранных нами педагогических условий воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации.
Для реализации первого педагогического условия (подготовка преподавателей к использованию речевых образовательных ситуаций как средства воспитания правовой культуры студентов) нами была разработана и реализована годовая циклограмма работы с профессорско-преподавательским составом, содержащая теоретическое и практическое направления. В рамках теоретического направления были проведены Ученые советы, конференции и публичные лекции, раскрывающие основные проблемы воспитания правовой культуры студента. Практическое направление включало конференции, научно-практические семинары.
Подготовка преподавателей к использованию речевой образовательной ситуации как средства воспитания правовой культуры студента осуществлялась в рамках обновления содержания профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава. Для реализации данной деятельности была выбрана модель внутрифирменного обучения преподавателей вуза, основной целью которой стало теоретическое и коммуникационное обучение преподавателей использованию речевой образовательной ситуации. Первый модуль модели — теоретический. Тьюторы в группах преподавателей отрабатывали курс «Речевая деятельность — основа профессиональной деятельности преподавателя вуза». Практический модуль включал решение кейсов. Преподавателям предлагался кейс, насыщенный реальными документами, характеризующими конкретную образовательную проблемную ситуацию. Итогом выступала защита проектов, которые разрабатывались в микрогруппах под руководством тьюторов. Проекты были направлены на создание форм воспитания правовой культуры, где основным средством выступала речевая образовательная ситуация. Например, преподавателям были предложены проекты «Волонтерская правовая деятельность», «Взаимодействие студенческого самоуправления и администрации вуза», «Служба модераторов в вузе», «Центр правовой помощи населению».
Последний проект получил наибольшую поддержку преподавателей. В результате при институте был создан Центр правовой помощи, разработано нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение его работы, направленное на реализацию процесса воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации. Научное руководство и консультативную помощь оказывали преподаватели и сотрудники института, участниками стали студенты старших курсов и студенты экспериментальной группы. Включение студентов экспериментальной группы в работу Центра нашло отражение в реализации второго педагогического условия (внедрение инновационных форм правового воспитания в вузе, стимулирующих положительные мотивы и активную правовую деятельность студента).
Деятельность Центра заключалась в оказании бесплатной правовой поддержки тем гражданам, в том числе студентам, которые не могли позволить себе услуги платной консультации. Основная профильная направленность деятельности Центра правовой помощи — рассмотрение вопросов гражданско-правовой и административной направленности, в том числе семейных, гражданских, земельных, жилищных, предпринимательских и иных правоотношений.
В рамках Центра правовой помощи было создано три взаимосвязанных сектора: сектор консультирования граждан; сектор систематизации и анализа судебной практики; сектор информационной поддержки деятельности Центра.
Таким образом, поэтапное вхождение студента в работу Центра предполагало использование речевой образовательной ситуации. Вначале, на этапе адаптации, использовалась речевая образовательная ситуация восприятия (знакомство с организацией деятельности Центра, нормативно-правовыми документами, теоретическим курсом). Далее, на этапе стажировки, студент учился выражать свое мнение по поводу конкретных проблемных ситуаций. Таким образом, анализ этих ситуаций сам по себе являлся речевой образовательной ситуацией выражения. И, наконец, в ходе самостоятельной, но контролируемой деятельности студент доказывал свою позицию, опираясь на нормы закона, занимался отбором речевых средств для убеждения клиентов или для интерпретации решения их проблемы в нормативно-правовых актах. На данном этапе студент использовал речевую образовательную ситуацию взаимодействия.
Преподаватели института, которые в результате внутрифирменного обучения овладели теоретическими знаниями и практическими умениями использования речевой образовательной ситуации как средства воспитания правовой культуры студента, в дальнейшем на практике применяли речевые образовательные ситуации (восприятия, выражения и взаимодействия) как речевые единицы гуманитарных педагогических технологий, использование которых обеспечило реализацию третьего педагогического условия.
В качестве основных гуманитарных педагогических технологий мы выбрали технологию самопрезентации, кейс-технологию и технологии коллективного взаимодействия (дискуссия, дебаты). Методологическим основанием выбора данных технологий служат следующие позиции: их устная речевая основа; заложенные в них возможности развития личности, достижения высокого уровня умственного развития, формирования познавательной самостоятельности; субъект-субъектный характер педагогического взаимодействия. В процессе применения каждой из перечисленных технологий поэтапно используются все виды речевой образовательной ситуации (восприятия, выражения и взаимодействия), так как участие студента в работе группы при использовании любой из технологий предполагает восприятие им новой информации или точки зрения Другого, обоснованное выражение своей позиции и взаимодействие с Другим для установления истины или нахождения общего решения.
Сущность технологии самопрезентации заключается в том, чтобы с помощью специальных средств (визуальных, аудиальных, подсознательного восприятия) донести до сознания слушающего важную информацию, аргументированно изложить свою позицию, мнение, точку зрения.
Кейс-технология объединяет теорию и сложную реальность при анализе конкретных ситуаций, которые обсуждаются и решаются преимущественно в небольших группах, причем теория не иллюстрируется примерами, а осваивается в ходе изучения и анализа примеров.
Дискуссия — это способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе. Главной чертой дискуссии является то, что она представляет собой целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины (точнее, истин), причем все участники, каждый по-своему, участвуют в организации этого обмена.
В основе технологии «дебаты» лежит дискуссия. Использование данной технологии содействует становлению молодого поколения (толерантного, мобильного, критически осмысливающего перемены), живущего в гражданском открытом обществе.
Исследование показало следующую закономерность: использование преподавателями речевых образовательных ситуаций в воспитательной работе осуществляется по принципу постепенного усложнения. Чем больше интерес студента к праву, его правовая информированность и личный опыт правовой деятельности, тем сложнее речевая образовательная ситуация: от ситуации восприятия к ситуации выражения и в дальнейшем — к ситуации взаимодействия.
Динамика результатов опытно-поисковой работы по воспитанию правовой культуры студента.
Результаты опытно-поисковой работы подтвердили эффективность влияния предложенного комплекса педагогических условий воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации (табл. 2).
Таблица 2
Динамика уровней воспитанности правовой культуры студентов
| Критерий (показатель) | Группа | Уровень | Начало исследова-ния, % (чел.) | Промежу-точный этап исследова-ния, % (чел) | Конец исследо-вания, % (чел.) | При-рост, % |
| Мотивационно-ценностный (осознание ценности правовых норм, потребность в самосовершенс-твовании правовой культуры, стремление к соблюдению норм права) | ЭГ (n=40) | высокий | 20,0 (8) | 30,0 (12) | 37,5 (15) | +17,5 |
| достаточный | 67,5 (27) | 60,0 (24) | 55,0 (22) | -12,5 | ||
| низкий | 12,5 (5) | 10,0 (4) | 7,5 (3) | -5,0 | ||
| средний | 2,08 | 2,2 | 2,3 | |||
| КГ (n=40) | высокий | 20,0 (8) | 20,0 (8) | 20,0 (8) | 0,0 | |
| достаточный | 60,0(24) | 65,0 (26) | 70,0 (28) | +10,0 | ||
| низкий | 20,0 (8) | 15,0 (6) | 10,0 (4) | -10,0 | ||
| средний | 2,0 | 2,05 | 2,1 | |||
| Когнитивный (понимание сущности правовой культуры, знание правовых норм, процедур и институтов) | ЭГ (n=40) | высокий | 7,5 (3) | 20,0 (8) | 32,5 (13) | +25,0 |
| достаточный | 32,5 (13) | 45,0 (18) | 52,5 (21) | +20,0 | ||
| низкий | 60 (24) | 35,0 (14) | 15,0 (6) | -45,0 | ||
| средний | 1,5 | 1,85 | 2,18 | |||
| КГ (n=40) | высокий | 10,0 (4) | 12,5 (5) | 17,5 (7) | +7,5 | |
| достаточный | 27,5 (11) | 37,5 (15) | 52,5 (21) | +25,0 | ||
| низкий | 62,5 (25) | 50,0 (20) | 30,0 (12) | -32,5 | ||
| средний | 1,48 | 1,63 | 1,53 | |||
| Деятельностный (соблюдение правовых норм, умения и навыки пользоваться правом, активная правовая деятельность) | ЭГ (n=40) | высокий | 10,0 (4) | 20,0 (8) | 27,5 (11) | +17,5 |
| достаточный | 35,0 (14) | 42,5 (17) | 50,0 (20) | +15 | ||
| низкий | 55,0 (22) | 37,5 (15) | 22,5 (9) | -32,5 | ||
| средний | 1,55 | 1,83 | 2,05 | |||
| КГ (n=40) | высокий | 7,5 (3) | 10,0 (4) | 12,5 (5) | +5,0 | |
| достаточный | 32,5 (13) | 37,5 (15) | 42,5 (17) | +10,0 | ||
| низкий | 60,0 (24) | 52,5 (21) | 45 (18) | -15,0 | ||
| средний | 1,48 | 1,58 | 1,68 |
К концу эксперимента на 27,5% уменьшилось количество студентов экспериментальной группы, имеющих низкий уровень правовой культуры, против 15,8% — в контрольной группе. Показатель высокого уровня правовой культуры в экспериментальной группе к окончанию эксперимента увеличился на 20%, в контрольной — на 4,17%.
В опытно-поисковом исследовании проверку гипотезы мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона, использование которого позволяет проверить, существуют ли значимые различия, изменения в уровнях контрольной и экспериментальной групп, и каковы причины этих изменений.
Результаты опытно-поисковой работы дают нам основания считать, что комплекс педагогических условий способствует эффективному процессу воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации.
Обеспечение готовности педагога к поиску и использованию возможностей речевой образовательной ситуации в воспитании правовой культуры студента на основе проблематизации содержания речевой образовательной ситуации и создания культуроправовой среды воспитания в вузе; стимулирование положительных мотивов и правотворческой деятельности студента; обеспечение его субъектной позиции в процессе решения речевой образовательной ситуации на основе использования гуманитарных технологий позволило повысить уровень воспитания правовой культуры, характеризующейся ценностным отношением к праву, определенным уровнем правовых знаний, активной правовой деятельностью, направленной на реализацию практического опыта правомерного поведения.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
- Актуальность исследования проблемы воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации обусловлена, с одной стороны, объективной потребностью общества в личности, обладающей правовой культурой, уважающей и исполняющей законодательство РФ, с другой — нереализованными педагогическими возможностями использования речевой образовательной ситуации в образовательном процессе вуза.
- Выявлены педагогические возможности речевой образовательной ситуации в воспитании правовой культуры студента: овладение студентом речевыми умениями восприятия, выражения и взаимодействия, как показателями сформированности субъектной позиции и внутренней культуры; реализация диалогического характера процесса воспитания.
- Обоснован процесс воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации, осуществляющийся поэтапно (подготовительный, содержательно-операциональный, результативно-оценочный). На каждом из этапов по результатам диагностических процедур корректировались задачи, содержание, формы, методы, средства воспитания правовой культуры студента. Структурно-функциональная модель воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации позволила целостно отразить исследуемый процесс, его закономерности, принципы, способы реализации и специфику.
- Доказана эффективность педагогических условий, обеспечивающих воспитание правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации, а именно: подготовка педагога к использованию речевой образовательной ситуации в воспитании правовой культуры студента, что позволяет организовать исследуемый процесс в соответствии с Федеральными стандартами нового поколения; использование гуманитарных технологий, обеспечивающих субъектную позицию студента в процессе решения речевой образовательной ситуации; внедрение инновационных форм правового воспитания в вузе, стимулирующих положительные мотивы и активную правовую деятельность студента.
- Результаты опытно-поисковой работы, проведенной на базе высших учебных заведений Оренбургской области, позволили констатировать возросший уровень воспитания правовой культуры студента, свидетельствующий об утверждении ценностного отношения субъекта к праву, о приобретении им знаний о правовых нормах, о выработке умений и навыков поведения в культуроправовой среде вуза. Положительная динамика воспитания правовой культуры студентов экспериментальной группы свидетельствует об эффективности реализованных педагогических условий.
- Выявлены риски, связанные с низким уровнем мотивированности студентов на принятие норм и ценностей правомерного поведения, неготовностью вузов к созданию ценностных ориентиров правового поведения и деятельности, неумением студентов использовать речевые образовательные ситуации восприятия, выражения и взаимодействия для обоснования правомерности своего или чужого поведения.
Проведенное исследование не исчерпывает проблематику воспитания правовой культуры. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков могут стать: разработка эффективной технологии воспитания правовой культуры школьников, определение инновационных форм взаимодействия институтов власти, права и образования с целью определения стратегических перспектив воспитания правовой культуры молодежи.
Основные положения диссертационного исследования изложены
в следующих публикациях:
- Генишер, Е.С. Педагогические возможности речевых образовательных ситуаций в воспитании правовой культуры студента / Е.С. Генишер // Интеллект. Инновации. Инвестиции. № 2. – Оренбург: Изд-во ГОУ ВПО «Оренбургский государственный институт менеджмента», 2011, – С. 167 – 171 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
- Генишер, Е.С. Формы подготовки преподавателей вуза к реализации процесса воспитания правовой культуры студента / Е.С. Генишер // Вестник ЧГПУ. № 11. – Челябинск: Изд-во ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», 2011, – С. 30–43 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
- Генишер, Е.С. Педагогические условия воспитания правовой культуры студента / Е.С. Генишер // Вестник ОГУ. № 11. – Оренбург: Изд-во ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», 2011, – С. 185 – 192 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
- Генишер, Е.С. Возможности технологии «кейс-стади» в воспитании правовой культуры студента / Е.С. Генишер // Материалы международной науч.-практ. конференции «Кутафинские чтения». – Москва: Изд-во МГЮА им. О.Е. Кутафина, 2009. – С. 118 – 121.
- Генишер, Е.С. Мои права: спецкурс для студентов вузов / Е.С. Генишер // Оренбург: «Экспресс-печать», 2009. – 25 с.
- Генишер, Е.С. Воспитание правовой культуры студента: учебно-мето-дическое пособие / Е.С. Генишер // Оренбург: «Экспресс-печать», 2010. – 110 с.
- Генишер, Е.С. К вопросу о воспитании правовой культуры / Е.С. Генишер // Перспектива: сб. статей молодых ученых. – Псков: Изд-во ПГПИ им. Кирова, 2011. – №5. – С. 153 – 165.
- Генишер, Е.С. Сущность речевой образовательной ситуации в педаго-гической науке / Е.С. Генишер // Материалы международной заочной науч.-практ. конференции «Актуальные проблемы педагогики и психологии» – Новосибирск: Изд-во: «Сибирская ассоциация консультантов», 2011. – С. 15 – 21.
- Ксенофонтова, А.Н., Генишер, Е.С. Возможности гуманитарных образовательных технологий в воспитании правовой культуры студента / А.Н. Ксенофонтова, Е.С. Генишер // Перспектива: сб. статей молодых ученых. – Псков: Изд-во ПГПИ им. Кирова, 2011. – № 5. – С. 218 – 227.
- Генишер, Е.С. К вопросу о соотношении культуры и права / Е.С. Генишер // Аспирант: сб. научных статей аспирантов. – Оренбург: Изд-во ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», 2012. – С. 463 – 475.
____________________________________________________________
Отпечатано с готового оригинал-макета
Лицензия ЛР № 063109 от 04.02.1999 г.
Подписано в печать 23.12.2011 г.
Формат 60х84/16. Усл. печ. листов 1,4. Печать оперативная.
Бумага офсетная. Гартитура Times.
Заказ № 8558. Тираж 100 экз.
Отпечатано в ООО «Агентство «Пресса»
460000, Оренбург, ул. Комсомольская, 45
тел. (3532) 30-61-83
