Формирование готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания
На правах рукописи
ФРОЛОВ Игорь Владимирович
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ
ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА К САМОРЕАЛИЗАЦИИ
В ПРОЦЕССЕ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Йошкар-Ола – 2010
Работа выполнена на кафедре педагогики
ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический
университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук профессор Морова Наталья Сергеевна
ГОУ ВПО «Марийский
государственный университет»
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Пугачева Наталья Борисовна
Учреждение РАО «Институт
педагогики и психологии
профессионального образования»
доктор педагогических наук, профессор Хрисанова Елена Геннадиевна
ГОУ ВПО «Чувашский
государственный педагогический
университет им. И. Я. Яковлева»
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет»
Защита состоится 23 октября 2010 г. в 12:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.01 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, д. 44.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГУО ВПО «Марийский государственный университет» 15 сентября 2010 года. Режим доступа http://www.marsu.ru
Автореферат разослан 21 сентября 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук, профессор С.А. Арефьева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современное общество требует профессионалов, способных к продуктивному труду в различных социальных сферах, имеющих гражданскую позицию и готовых к самореализации и конструированию своего жизненного пути в потоке социальных трансформаций. Система образования является не только необходимым условием социального воспроизводства, но и опорой общества. В действующем Законе Российской Федерации «Об образовании» определяется, что система образования должна формировать человека – гражданина определенного типа, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на его совершенствование. На достижение этой цели и направлена реформа высшего профессионального образования в России, одна из составляющих которого – гуманитарное образование. Сегодня гуманитарная сфера и гуманитарное образование стали доминирующими в самых различных областях. Это обусловлено спецификой гуманитарного образования, с которым взаимосвязаны и процесс воспитания, и духовное возрождение страны. В современных условиях результаты образовательного процесса в гуманитарном вузе уже не сводятся лишь к качеству подготовки выпускников, выражаемому соответствием их знаний и умений требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Сюда входят: образованность выпускника, показателями которой являются не только знания и умения, но и ключевые компетенции и ценностно-смысловое самоопределение; востребованность выпускников конкретными предприятиями, обществом в целом; последующий социально-профессиональный, карьерный рост. Поэтому формирование у студентов гуманитарного вуза готовности к самореализации в процессе гражданского воспитания можно рассматривать как показатель качества учебно-образовательного процесса.
Состояние исследования проблемы. Изучение законодательных актов, философской, психолого-педагогической литературы свидетельствует о наличии теоретической базы по исследуемой проблеме.
Среди философских трудов нас привлекли монографические исследования Б.Т. Григорьяна, в которых сделаны философский анализ и характеристика проблем человека, предложены некоторые принципы познания его сущности; публикации экзистенциалистов (К. Ясперса, М. Хайдеггера, Ж. Сартра), которые рассматривают влияние эмоциональных состояний индивида на процесс его формирования и трансформации, обосновывают самоценность отдельного человеческого существования; труды Л.П. Буевой, рассматривающей проблемы развития, деятельности человека; исследование А.Г. Сабирова о предметном становлении философской антропологии и другие. Философские аспекты самореализации исследованы в работах Н.В. Андреенковой, В.Т. Афанасьева, М.С. Комарова, И.С. Кона, В.В. Москаленко, А.В. Петровского, Н.Б. Пугачевой, Х.В. Сабирова и др. Значительный вклад в разработку психологического аспекта самореализации, как компонента социализации, внесли Л.С. Выготский, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин, Л.А. Петровская и др. Они рассматривали проблемы социализации, соотношение объективного и субъективного «пространств» личности.
Большой интерес представляют работы Б.М. Бим-Бад, Э.Ш. Камалдиновой, Л.Н. Пиковой, Н.С. Моровой, В.С. Собкина, М.И. Рожкова, П.С. Писарского, А.М. Цирульникова и других, выполненные в последние годы и обосновывающие модели социально-педагогической работы с различными группами населения в разном социуме.
Сущность самореализации, социального самоопределения, саморазвития обучающихся, роль образовательных учреждений и других социальных институтов в формировании готовности к самореализации отражены в работах О.С. Газмана, М.Р. Гинзбурга, Г.В. Даниловой, Т.Н. Мальковской, Т.В. Машаровой, М.И. Рожкова, А.В. Мудрика, В.Ф. Сафина и др.
Психологическое обоснование социального самоопределения студентов освещено в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.А. Шавира и др.
Большой интерес для нашего исследования имели работы Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, Н.С. Моровой, О.Л. Шабалиной, В.В. Серикова, И.А. Якиманской и др., посвященные проблемам личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Проблема гражданского воспитания ярко освещена и в работах российских педагогов, писателей, общественных деятелей прошлого: К.Д. Ушинского, В.О. Ключевского, Н.М. Карамзина, С.Н. Булгакова, И.А. Ильина, К.П. Победоносцева, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, А.И. Герцена и других. В первой половине 20 века в нашей стране проблеме гражданского воспитания большое внимание уделяли Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко и другие. Воспитание гражданских качеств личности прослеживается в работах второй половины прошлого века: В.А. Сухомлинского, В.К. Сениной, Ю.А. Маринкиной, Л.К. Фомичевой, Е.В. Известновой, В.Н. Выговской, Л.В. Кузнецовой, Е.И. Кокориной, Л.Н. Щербаковой, Л.Л. Хоружей, Р.Г. Гуровой и других. В данных работах раскрываются педагогические основы гражданского воспитания учащихся, формулируются цели, задачи, принципы, методы и средства воспитания необходимых качеств гражданина СССР. В настоящее время проблемы теории и практики гражданского воспитания рассматривают Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, В.Г. Бочарова, О.С. Газман, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, Н.Д. Никандров, А.В. Петровский, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов. Важное теоретическое и практическое значение для нашего исследования имеют работы, посвященные разработке социально-педагогических основ гражданского воспитания зарубежных ученых: Г. Кершенштейнера, Т. Вильгельма, Э. Шпрангера, Г-Г. Асселя, К. Крокова, Г. Рормодера, И. Штрауса, Э. Шпрингера, Л. Вильсона, Дж. Конанта и других.
Вместе с тем, результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что, несмотря на наличие многочисленных публикаций по данной проблеме, недостаточно раскрыты теоретико-методологические основания формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания. В специальной литературе не решен вопрос и о предмете гражданского воспитания, его содержании, роли в процессе социализации. Таким образом, актуальность исследования обусловлена обострением противоречия между объективной необходимостью формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации, конструированию своего жизненного пути и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения гражданского воспитания как системообразующего фактора самореализации студенческой молодежи.
Отсюда вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания.
Объект исследования – процесс гражданского воспитания студентов гуманитарного вуза.
Предмет исследования – педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания.
Гипотеза исследования состоит в том, что, формирование готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания будет эффективным, если в содержание образования включен учебный материал по теории и практике гражданского общества; сформирована информационно-событийная среда обучения; имеет место развитие методологической культуры преподавателей.
Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:
- теоретически обосновать сущность, структуру и содержание формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания;
- определить принципы и функции гражданского воспитания студентов гуманитарного вуза;
- разработать модель формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания и выявить педагогические условия ее апробации.
Теоретико-методологической основой исследования стали:
- диалектическая теория познания; общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; единство преемственности и поступательности (традиций и инноваций); интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия (Д.П. Горский, А.Ф. Зотов, В.В. Ильин, Б.М. Кедров, В.А. Лекторский, Т.И. Хилл, Ф. Энгельс);
- системный подход к изучению педагогических процессов (В.П. Беспалько, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.);
- теории педагогического моделирования (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев);
- теории личностно ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бордовская, Э.Ф. Зеер, Г.В. Мухаметзянова, А.В. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);
- концепции целостного управления образовательными системами (А.С. Батышев, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Т.И. Шамова);
- теории о социальной детерминации содержания и технологий педагогической деятельности (М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн, В.А. Сластенин, В.И. Загвязинский, Т.И. Шамова, М.Н. Скаткин).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
- теоретические: теоретико-методологический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, директивной и нормативной документации, изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, аналогия, сравнение, индукция, дедукция, формализация;
- эмпирические: наблюдение, анкетирование, эксперимент.
База исследования: ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет». Было исследовано 28 преподавателей, 410 студентов ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет». Из них 270 студентов, обучающихся по специальности «социальная работа» составили экспериментальную группу, а 140 студентов, обучающихся по специальности «социальная педагогика», – контрольную группу.
Исследование проводилось с 2006 по 2010 год в несколько этапов:
Первый этап (2006-2007 гг.) – изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, педагогического опыта, определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, поиск и обоснование методологической основы исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы.
Второй этап (2007-2008 гг.) – теоретическое обоснование сущности, структуры и содержания формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания; определение принципов и функций гражданского воспитания студентов гуманитарного вуза; создание модели формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания и выявление педагогических условий ее апробации.
Третий этап (2008-2010 гг.) – систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических выводов, оформление диссертации, определение перспектив изучения исследуемой проблемы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- определены и обоснованы принципы (интеграции, партисипативности, непрерывности и мультикультурализма) и функции (когнитивная, этикогуманистическая, конативная) гражданского воспитания студентов гуманитарного вуза;
- выявлены и апробированы педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания (включение в содержание образования учебного материала по теории и практике гражданского общества; формирование информационно-событийной среды обучения; развитие методологической культуры преподавателей).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- обоснованы сущность (выбор личностью своей социальной роли и гражданской позиции в системе правовых, морально-политических и социально-экономических отношений в общественно-государственном образовании на основе осмысления своих целей в жизни), структурообразующие компоненты (мотивационный, интеллектуально-логический, волевой, оценочный) и содержание (диалектическая взаимосвязь интеграции личности с социальной общностью и стремления к индивидуальности) формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания;
- создана знаниево-деятельностная модель формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания, включающая цель, задачи (формирование гражданского сознания, развитие гражданской инициативы и гражданской ответственности, участие в гражданской деятельности), принципы, методы (когнитивно-ориентированные, проектно-кейсовые, гражданско-деятельностные), условия, критерии (поисковая активность, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, работоспособность, готовность к самостоятельным решениям в ситуации выбора, ответственность за выбор средств достижения цели, осознание своих прав и обязанностей, долга и гражданской ответственности).
Практическая значимость исследования заключается в том, что представлено научно-методическое обоснование модели формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания; подготовке методических рекомендаций по реализации модели в педагогической практике. Результаты данной работы могут быть использованы в деятельности преподавателей гуманитарных вузов, при чтении специального курса в педагогических высших и средних специальных учебных заведениях, повышении квалификации научно-педагогических кадров гуманитарных вузов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на современные психолого-педагогические концепции; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике; опытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.
Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Модернизация высшей школы: обеспечение качества профессионального образования» (Барнаул, 2004 г.), «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005 г.), «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005 г.), «Реализация модели социально-ориентированной личности в процессе воспитательной деятельности» (Казань, 2006 г.), XV Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2007 г.), «Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста» (Казань, 2008 г.), «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009 г.). «Дуальная форма профессиональной подготовки компетентных специалистов: опыт, проблемы, перспективы развития» (Казань, 2009 г.); «Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, качество» (Казань, 2009 г.). Результаты исследования отражены в 9 публикациях автора.
На защиту выносятся:
1. Модель формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания, включающая цель, задачи (формирование гражданского сознания, развитие гражданской инициативы и гражданской ответственности, участие в гражданской деятельности), принципы (интеграции, партисипативности, непрерывности и мультикультурализма), методы (когнитивно-ориентированные, проектно-кейсовые, гражданско-деятельностные), условия, критерии (поисковая активность, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, работоспособность, готовность к самостоятельным решениям в ситуации выбора, ответственность за выбор средств достижения цели, осознание своих прав и обязанностей, долга и гражданской ответственности).
2. Педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания (включение в содержание образования учебного материала по теории и практике гражданского общества; формирование информационно-событийной среды обучения; развитие методологической культуры преподавателей).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, 1 рисунка, 2 таблиц, приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении сформулирована проблема исследования и обоснована ее актуальность; определены основные характеристики исследования – объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические подходы и концептуальные положения; охарактеризованы этапы; сформулированы положения, выносимые на защиту и отражающие основные результаты; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе «Теоретические основы формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания» теоретически обоснована сущность, структура и содержание формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания; расширены имеющиеся представления о гражданском воспитании как историко-педагогическом процессе и определены функции и принципы гражданского воспитания студентов гуманитарного вуза.
Под самореализацией в работе понимается выбор личностью своей социальной роли и социальной позиции в системе социальных отношений на основе осмысления своих целей в жизни и предполагающий включение личности в эту систему социальных отношений. Процесс самореализации характеризуется диалектическим единством стремления к интеграции, включения в социальную общность и стремления к индивидуальности, выделению из общности в качестве самоценного индивида. В процессе самореализации совершенствуются профессиональные знания, умения, навыки; формируется компетентность; развиваются личностные качества; осознаются гражданская ответственность и гражданский долг. Объективность самореализации основывается на нормосообразности. Субъективная составляющая самореализации – содержательно-генетические формы мышления.
Формирование готовности студентов к самореализации – существенно зависит от совокупности условий, характерных для определенной социально-экономической ситуации. Поэтому воспитание рассматривается как управление процессом социализации, обеспечивающим самореализацию личности. Социализация представляет собой двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом определенной системы социально-значимых знаний, умений, ценностей, норм поведения, а, с другой, – его функционирование в системе общественных отношений как активного субъекта, посредством предметно-творческой деятельности и общения. Социализация – стихийный, непрерывный процесс, который осуществляется всю жизнь. Главные характеристики процесса воспитания его целенаправленность, дискретность, осуществление здесь и сейчас конкретными субъектами.
Особая характеристика гражданского воспитания заключается в целеустремленности, которой присущи не только процессы равновесного обмена со средой, но и процессы развития, организующие и упорядочивающие среду обитания, «вовлекающие» ее в совместную эволюцию. Сущность гражданского воспитания состоит в формировании устойчивых гражданских качеств, характеризующих их носителей как субъектов правовых, морально-политических, социально-экономических отношений в общественно-государственном образовании.
Совокупность гражданских качеств (гражданский долг, гражданская ответственность, гражданская совесть, гражданская активность, уважение и принятие гражданских прав и обязанностей, гражданское сознание) представляет собой гражданскую воспитанность, как одну из основных характеристик личности, имеющую конкретно-историческое содержание. Гражданская воспитанность интегрирует индивидуально и социально-значимые качества, характеризующие личность как субъекта общественных отношений, и формирует гражданственность – целостное интегральное качество, в котором отражается осознание индивидом своих прав и обязанностей, долга и гражданской ответственности перед обществом, проявляющееся в деятельности, направленной на реализацию убеждений. В работе выделены и охарактеризованы структурообразующие компоненты гражданской воспитанности (когнитивный, мотивационный и практический).
Особенности формирования готовности к самореализации у студентов гуманитарного вуза обусловлены спецификой гуманитарного знания. Гуманитарное знание, рассматриваемое как некоторая целостность, принципиально не может быть представлено в виде логической или иерархической структуры, потому что его теоретические составляющие отобраны из ряда областей. Специфика гуманитарного знания состоит в том, что оно включает ценности, значения, смыслы, интросубъективные и аутокоммуникативные отношения, детерминированные сенсорным, топогностическим и прочими уровнями сознания; в более общей форме это — целостный континуум субъективной реальности, составляющий достояние и внутреннее богатство индивида. Гносеологический анализ гуманитарного знания показал, что познание в гуманитарной сфере апеллирует не к природной сущности вещи, а к ее смыслу. Последнее определяет ряд особенностей концептуальной репрезентации предмета гуманитарного знания в форме его объекта.
В гуманитарном вузе гражданское воспитание выполняет следующие основные функции: когнитивную, направленную на формирование гражданского самосознания и развитие ценностных ориентаций; этикогуманистическую, отражающую с позиций гуманизма в содержании образования опыт гражданской деятельности человечества; конативную, ориентированную на восприятие и осознание важности гражданской инициативы и гражданской деятельности, культурно-гражданскую самоидентификацию, реализацию гражданских прав, свобод и обязанностей.
Реализация данных функций в образовательной практике вуза основана на принципах интеграции, партисипативности, непрерывности, мультикультурализма.
Во второй главе «Модель формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке ее эффективности» представлены модель формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания и педагогические условия ее апробации. Готовность рассматривается в работе как активно-действенное состояние личности, установка на определенное поведение, мобилизованность сил для выполнения задачи. Готовность студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания определяется как качественная характеристика личности, включающая активно-действенное состояние, установку на выбор своей социальной роли и гражданской позиции в системе правовых, морально-политических и социально-экономических отношений в общественно-государственном образовании на основе осмысления своих целей в жизни.
Структурообразующие компоненты готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания: 1) мотивационный – направленность на выбор своей социальной роли и гражданской позиции в системе правовых, морально-политических и социально-экономических отношений в общественно-государственном образовании; 2) интеллектуально-логический – совокупность правовых, морально-политических и социально-экономических знаний, обеспечивающих успешную реализацию конституционных прав и свобод, выполнение долга и гражданской ответственности перед обществом; 3) волевой – активно-действенное состояние, осмысление своих целей в жизни, умение планировать собственную деятельность, самоорганизация, самоконтроль; 4) оценочный – самооценка своей подготовленности к самостоятельной деятельности, профессиональной карьере, способность к самоанализу, самокритике, осознание ответственности за свои действия.
Модель формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания включает цель, задачи, принципы, методы, условия, критерии (см. рис. 1). Качественное отличие представленной модели состоит в том, что она характеризуется целеустремленностью, является знаниево-деятельностной и направлена на формирование у студентов, как готовности к самореализации, так и устойчивых гражданских качеств.
Рис. 1. Модель формирования готовности студентов гуманитарного вуза
к самореализации в процессе гражданского воспитания
Совокупность педагогических условий, необходимых для реализации модели формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания, содержит следующее:
1. Включение в содержание образования учебного материала по теории и практике гражданского общества. Это обусловлено структурообразующими компонентами учебного материала – знаниями, способами деятельности (усваиваемые студентами в виде умений), опытом творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения. Знания, являясь основным компонентом содержания образования, выполняют три функции – онтологическую, формируя общее представление об объектах действительности; ориентировочную, определяя ориентиры деятельности, и мотивационную, информируя о ценности и значении объектов, вызывая эмоциональное отношение к ним. Гносеологический анализ знания по теории и практике гражданского общества показал, что его объект – смысловая реальность, которая развертывается при контакте с фрагментом реальности как конструктивная оценка и переоценка сопрягаемых с ним личностных ценностей и смыслов. Отсюда вытекает: объект знания по теории и практике гражданского общества образует не пространство эмпирически-фактуальных данностей, а пространство человеческих значений, ценностей, смыслов, возникающих при усвоении и освоении социальных норм. Способы деятельности представляют собой совокупность специфических предметных и организационных учебных умений студентов по усвоению содержания. Опыт творческой деятельности усваивается путем решения проблемных задач в той или иной их форме. Опыт эмоционально-ценностного отношения отражается путем включения специальных заданий на оценку объектов, на выявление их значимости для себя, на соотношение изучаемого и уже сложившейся личной системы ценностей. Связь структурообразующих компонентов учебного материала предполагает три уровня его усвоения: осознанное восприятие и запоминание, выраженное в прямом воспроизведении знаний; применение по образцу в сходных условиях; творческое использование в незнакомых ситуациях.
2. Формирование информационно-событийной среды обучения. Среда, представляя собой совокупность множества обстоятельств, влияющих на любой объект, включенный в нее, во-первых, придает существованию данного объекта неразрывность и процессуальность, во-вторых, создает феномен смыслового фона, который в целом «оттеняет» смысловое содержание каждой своей единицы. Среда – это не только как объективный фактор становления личности, но и объект педагогического воздействия, в результате чего она и обладает культурно-развивающим потенциалом и становится средством образования. Информационно-событийная среда обучения – это многомерное и полифункциональное окружение студентов, влияющее на их готовность к самореализации и развитие гражданственности. Событийная составляющая среды обучения обуславливает организацию динамической сети взаимосвязанных событий, оказывающих регулирующее воздействие на студентов и влияющих на актуализацию их социально-значимых ценностей, готовность к самореализации и развитие гражданственности. События, которые попадают в поле восприятия студентов, служат предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов. Поэтому следующая составляющая среды обучения – информационная, как ее смысловой, содержательный аспект, влияющий на принятие решения.
3. Развитие методологической культуры преподавателей. Специфика профессиональной деятельности преподавателя вуза состоит в ее научно-педагогическом характере. С одной стороны, преподаватели вуза – ведущие ученые, воздействующие на студента своими личностными качествами, научными достижениями, органически сочетающие реализацию учебно-образовательного процесса с научными исследованиями, развивающими у студентов способность понимать сущность природных и общественных процессов, воспитывающие специалиста новаторского типа. С другой стороны, преподаватель – ведущая фигура учебно-образовательного процесса. Он взаимодействует со студентами на основе гуманистических принципов образования, направленных на подготовку квалифицированных специалистов, духовное развитие и становление личности обучающихся. Методологическая культура составляет основу педагогического мышления, деятельности, общения, которая включает, во-первых, современные методологические знания принципов, методов и средств обучения и воспитания; во-вторых, умения проектировать и конструировать учебно-образовательный процесс, осознавать, формулировать и творчески решать педагогические задачи; в-третьих, способности определять стратегии деятельности и самореализации. Методологическая культура преподавателя обуславливает, как его мотивационно-творческую активность (степень удовлетворения своей профессией и различными сторонами профессиональной деятельности; оценка профессиональной направленности личности преподавателя; стремление передать свои знания, опыт студентам), так и качество формирования у студентов готовности к самореализации, высокой степени гражданственности.
Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания проводилась с 2006 по 2010 год. Нами было исследовано 28 преподавателей, 410 студентов ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет». Из них 270 студентов, обучающихся по специальности «социальная работа» составили экспериментальную группу, а 140 студентов, обучающихся по специальности «социальная педагогика», – контрольную группу. Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
В рамках констатирующего этапа (2006-2007 гг.) были изучены методы гражданского воспитания студентов, выявлено отношение обучаемых к самореализации, выяснена позиция преподавателей к формированию у студентов готовности к самореализации, определены методы опытно-экспериментальной работы. По-мнению преподавателей, самое важное – пробудить у обучаемого желание измениться, т.к. в современном мире человек все чаще остается наедине со своими личностными проблемами, и ему самому надо суметь сделать правильный выбор своего поведения. Воспитание должно помочь человеку упорядочить возможные влияния на него, выработать собственное отношение к этим влияниям. Человек должен выступать в роли интегратора и упорядочивать эти влияния. Роль педагога в этом случае – воспитать готовность к восприятию этих влияний. Студенты должны учиться самостоятельной деятельности на основе свободного выбора, взрослые – учить такой самостоятельности и свободному выбору. По мнению студентов, для оптимальной самореализации необходимы положительный настрой на совершение выбора, отсутствие страха при наличии альтернатив. В ходе опроса было выяснено, что 68,4% студентов считают, что у них сформирована гражданская позиция; 16% – никогда раньше не задумывались над тем, что это такое; 12,8% заявили, что не имеют гражданской позиции и не хотят ее иметь; 2,8 % обнаружили полное непонимание вопроса.
Данный этап опытно-экспериментальной работы показал, что одним из эффективных методов формирования у студентов готовности к самореализации в процессе самореализации могут быть так называемые социальные пробы. Социальная проба, по мнению М.И. Рожкова, – это совокупность последовательных действий, связанных с выполнением специально организованной социальной деятельности в экономической, политической и духовной сферах, на основе выбора способа поведения в этой деятельности и являющаяся средством соотнесения самопознания и анализа своих возможностей в спектре реализуемых социальных функций. Социальная проба предполагает самооценку студентом своих возможностей на основе последовательного выбора способа социального поведения в процессе освоения различных социальных ролей. Социальные пробы охватывают все сферы индивидуальности человека и большинство его социальных связей. В процессе развития этих сфер у молодых людей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. Социальная проба предполагает самооценку студентом своих возможностей на основе последовательного выбора способа социального поведения в процессе освоения различных социальных ролей.
На формирующем этапе (2007-2009 гг.) была проверена эффективность модели формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания. С преподавателями были проведены следующие научно-методические мероприятия: методологические семинары; социально-психологические тренинги; деловые игры; подготовка и защита проектов, направленных на разработку моделей формирования готовности студентов к самореализации в процессе гражданского воспитания; круглые столы, на которых были обсуждены проблемы формирования готовности студентов к самореализации и гражданственности. В результате проведения этих мероприятий в большинстве случаев наблюдался рост личностно-профессинального потенциала преподавателей, повышение интереса к проблеме формирования готовности студентов к самореализации в процессе гражданского воспитания.
Для формирования у студентов системы знаний по теории и практике гражданского общества был разработан элективный курс «Гражданская активность», включающий следующие модули: «Гражданское сознание и инициатива», «Гражданская деятельность», «Общественные движения». Методика планирования и проведения занятий по курсу основывается на следующих общедидактических принципах: научности, фундаментализации, системности, интеграции, индивидуализации и дифференциации, модульности, мотивационно-творческой активности студента, личностно-ролевой организации образовательного процесса.
В ходе данного этапа было организовано участие студентов в предметных олимпиадах, студенческой научной конференции «Самореализация молодежи: проблемы и перспективы», конкурсе и защите социальных проектов по проблемам развития гражданского общества, социальных пробах. Наибольший интерес у студентов вызвали следующие социальные пробы: социально-значимые акции, участие в деятельности городских общественных организаций, органах студенческого самоуправления, «Дебатный клуб». В рамках учебных дисциплин студентами были подготовлены информационно-реферативные работы, раскрывающие проблемы самореализации молодежи, эссе на тему «Что означает для меня выражение «Занимать гражданскую позицию?»». В рамках социальной пробы «Через общественный труд — к освоению профессии» было организовано участие студентов в благотворительной акции «Помоги детям-инвалидам!» по сбору средств для приобретения витаминов и фруктов.
На контрольном этапе (2009-2010 гг.) эксперимента были определены качественные и количественные показатели ценностных ориентаций студентов. В ходе эксперимента была использована адаптированная классическая линейная регрессионная модель, в которой, в зависимости от закона распределения оценок респондентов, мы вычисляли либо среднее значение (для нормального закона), либо моду, медиану (для асимметричного распределения, т.е. отличного от нормального). Обработка полученных результатов проводилась согласно методам математической статистики: статистическая проверка гипотез, корреляционный анализ, критерий 2. Все математические расчеты проводились с использованием программы EXСEL пакета MICROSOFT OFFICE XP. Расчет необходимого объема выборки при наблюдаемой дисперсии в выборке для значимости = 0,95 показал его достаточность, что позволяет считать результаты репрезентативными. Студентам были представлены списки терминальных (ценностей-целей) и инструментальных (ценностей-средств) ценностных ориентаций из 18 пунктов. Испытуемые присваивали каждой ценности ранговые номера (наиболее значимой ценности – 18, наименее значимой – 1).
Динамика терминальных ценностных ориентаций студентов представлена в таблице 1.
Таблица 1
Динамика терминальных ценностных ориентаций студентов
| № | Терминальные ценности | Констатирующий этап | Контрольный Этап | ||
| Экспериментальная группа | Контрольная группа | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
| 1 | Самореализация | 10 | 8 | 1 | 9 |
| 2 | Жизненная мудрость | 16 | 13 | 17 | 17 |
| 3 | Здоровье | 1 | 1 | 2 | 1 |
| 4 | Активная, деятельная жизнь | 17 | 17 | 18 | 18 |
| 5 | Красота природы и искусства | 18 | 16 | 13 | 12 |
| 6 | Любовь | 2 | 5 | 3 | 2 |
| 7 | Материально обеспеченная жизнь | 5 | 4 | 4 | 3 |
| 8 | Наличие хороших и верных друзей | 9 | 10 | 8 | 6 |
| 9 | Общественное признание | 12 | 12 | 7 | 15 |
| 10 | Познание | 11 | 9 | 11 | 10 |
| 11 | Интересная работа | 4 | 3 | 10 | 4 |
| 12 | Физическое и духовное совершенствование | 7 | 6 | 12 | 8 |
| 13 | Сострадание | 15 | 18 | 16 | 14 |
| 14 | Правовые гарантии реализации конституционных прав и свобод | 3 | 2 | 5 | 5 |
| 15 | Счастливая семейная жизнь | 8 | 11 | 9 | 16 |
| 16 | Счастье других | 14 | 15 | 15 | 13 |
| 17 | Творчество | 13 | 14 | 14 | 11 |
| 18 | Уверенность в себе | 6 | 7 | 6 | 7 |
Констатирующий этап эксперимента показал, что в первую пятерку у студентов обеих групп вошли следующие ценности-цели: здоровье; любовь; материально обеспеченная жизнь; интересная работа; правовые гарантии реализации конституционных прав и свобод. На контрольном этапе в пятерку основных ценностей у студентов экспериментальной группы вошла самореализация, а у студентов контрольной группы – ценности-цели не изменились.
Динамика инструментальных ценностных ориентаций студентов представлена в таблице 2.
Таблица 2
Динамика инструментальных ценностных ориентаций студентов
| № | Инструментальные ценности | Констатирующий этап | Контрольный этап | ||
| Экспериментальная группа | Контрольная группа | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
| 1 | Воспитанность | 15 | 15 | 18 | 15 |
| 2 | Высокие требования к жизни и высокие притязания | 17 | 16 | 16 | 18 |
| 3 | Жизнерадостность | 13 | 14 | 1 | 13 |
| 4 | Исполнительность | 10 | 13 | 6 | 12 |
| 5 | Образованность | 5 | 5 | 12 | 5 |
| 6 | Непримиримость к недостаткам в себе и других | 12 | 7 | 13 | 7 |
| 7 | Способность действовать самостоятельно, решительно | 16 | 18 | 2 | 16 |
| 8 | Ответственность | 3 | 2 | 8 | 3 |
| 9 | Рационализм | 2 | 1 | 5 | 4 |
| 10 | Настойчивость в принятии важных решений (во благо обществу, а не личной выгоде) | 8 | 8 | 15 | 10 |
| 11 | Твердая воля | 4 | 3 | 10 | 2 |
| 12 | Смелость в отстаивании своего мнения | 18 | 17 | 4 | 17 |
| 13 | Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) | 1 | 4 | 9 | 1 |
| 14 | Терпимость | 9 | 10 | 11 | 9 |
| 15 | Самоконтроль | 11 | 11 | 14 | 6 |
| 16 | Широта взглядов | 6 | 6 | 17 | 11 |
| 17 | Честность | 7 | 9 | 7 | 8 |
| 18 | Эффективность в делах | 14 | 12 | 3 | 14 |
Из таблицы 2 видно, что на констатирующем этапе студенты обеих групп в первую пятерку включили: эффективность в делах, рационализм, ответственность, твердую волю, образованность. Контрольный этап показал, что инструментальные ценности контрольной группы не изменились, а студенты экспериментальной группы включили в первую пятерку ценностей жизнерадостность, способность действовать самостоятельно, решительно, эффективность в делах, смелость в отстаивании своего мнения, рационализм.
В ходе интервьюирования студентов, мы выяснили, что участники экспериментальной группы ориентированы на социальные цели, типа «быть полезным обществу». Студенты контрольной группы ориентированы на материальные или личностные цели, типа «достигнуть благосостояния», «сделать карьеру» и пр.
В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.
Таким образом, результаты исследования подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы:
1. Готовность студентов гуманитарного вуза к самореализации – качественная характеристика личности, отражающая совокупность ценностно-смысловых, гражданских, профессионально-значимых качеств, обуславливающих способность проектировать собственное развитие и влияющих на ее гражданскую, нравственную, коммуникативно-творческую направленность, социальное самоопределение и самосовершенствование, образ жизни.
2. Принципы и функции гражданского воспитания студентов гуманитарного вуза отражают его неоэтатическую, когнитивную, конативную составляющие и направлены на легитимизацию самоценности личности, ее прав и свобод, включение в социально-экономические и политико-правовые отношения как действенного субъекта.
3. Модель формирования готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания обуславливает развитие собственных нравственно-правовых и политических установок индивида на основе личностно-значимых действий, в процессе специально организованной практики, основанной на социальных пробах. Педагогические условия реализации данной модели нацелены на содержательный, технологический и кадровый компоненты учебно-образовательного процесса. Это обеспечивает коррекцию социально-значимых ценностей студентов, четко выраженную социальную идентификацию с обществом, формирование рефлексивной позиции к своему участию в системе социальных отношений и адекватной оценке реализации комплекса социальных ролей.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Однако, проблема формирования готовности студентов гуманитарных вузов к самореализации в процессе гражданского воспитания требует своего дальнейшего решения. Можно обозначить следующие перспективы дальнейших исследований данной проблемы: разработка современных методов формирования у студентов готовности к самореализации в процессе гражданского воспитания; установление взаимосвязей между готовностью к самореализации и гражданским самоопределением личности; формирование у студентов гуманитарных вузов компетенции жизнетворчества; разработка мониторинга формирования у студентов готовности к самореализации в процессе гражданского воспитания; определение идеологии отбора и структурирования содержания элективных курсов по теории и практике гражданского общества; механизм субъектной интеграции в процессе социальных проб; проектирование и реализация социальных проб для студентов гуманитарных вузов.
Основные положения и результаты исследования отражены в 9 публикациях автора общим объемом 7,7 п.л.:
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:
- Фролов И.В. Воспитательное пространство как многомерное и полифункциональное образование // Казанский педагогический журнал. – 2008. – № 11. – С. 85-90.
- Фролов И.В. Гражданское воспитание: сущностная характеристика // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова (Научно-методический журнал). – 2008. – №6. – Т. 14. – С. 123-125.
Публикации в других изданиях:
- Фролов И.В. Качество образования – главный ориентир международной политики в области образования // Формирование академической мобильности студентов в контексте международной образовательной интеграции: материалы республиканской научно-практической конференции / под общей ред. Т.М. Трегубовой. – Казань: ИПППО РАО, 2008. – С. 54-58.
- Фролов И.В. Обеспечение самореализации специалиста – направление модернизации профессионального образования // Формирование академической мобильности студентов в контексте международной образовательной интеграции: материалы республиканской научно-практической конференции / под общей ред. Т.М. Трегубовой. – Казань: ИПППО РАО, 2008. – С. 58-61.
- Фролов И.В. Гражданская воспитанность: сущность и структура // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: Грамота, 2008. – № 10 (17): Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. – С. 135-136.
- Фролов И.В. Функции гражданского воспитания // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: Грамота, 2008. – № 10 (17): Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. – С. 136-139.
- Фролов И.В. Принципы гражданского воспитания // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: Грамота, 2008. – № 10 (17): Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. – С. 142-144.
- Фролов И.В. Сущностная характеристика и принципы формирования воспитательного пространства // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: Грамота, 2009. – № 4 (23): Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. – С. 171-179.
- Морова Н.С., Фролов И.В. Формирование готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания: учебно-методическое пособие. – Казань, 2010. – 74 с.
