Профессиональное становление студентов педагог и ческого колледжа в системе дополнительной подготовки в области дизайна

На правах рукописи

КУЧЕРОВА Алина Васильевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ педагогического колледжА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА

Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск 2011

Работа выполнена на кафедре декоративно-прикладного искусства ФГБОУ ВПО «Омского государственного педагогического университета»

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор

Амиргазин Каиртай Жакупович

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор

Шабанов Николай Константинович

кандидат педагогических наук, доцент

Скрипникова Евгения Валерьевна

Ведущая организация – Магнитогорскйх государственный университет

Защита состоится 27 октября 2011 года в 15. 00 часов на заседании диссертационного совета К 212. 177. 01. в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, ул. Партизанская, 4-а, ауд. 413.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета (644099, Омск, ул. Набережная Тухачевского, 14).

Автореферат разослан « 27 » сентября 2011 года

Ученый секретарь

диссертационного совета А.И. Сухарев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформа содержания образования обуславливает необходимость усиления практической подготовки будущих учителей к реализации новых профессиональных задач, направленности образовательного процесса на активное всестороннее развитие и саморазвитие личности. В связи с этим актуальным является профессиональное становление учителя изобразительного искусства в области дизайна, которая расширяет возможности развития личности учащихся.

Проблема профессионального становления студентов в системе среднего профессионального образования СПО недостаточно разработана в научно педагогических исследованиях. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что СПО обеспечивают непрерывность и целостность в подготовки квалифицированных кадров. Специалисты со средним профессиональным образованием адаптируют к реальному производству современные технологии, разработанные специалистами высшего звена.

В современных программах по изобразительному искусству поставлены задачи обучения учащихся различным видам дизайна. Поскольку учителю отводится главная роль в подготовке школьников, необходимо акцентировать внимание на профессиональное становление будущего учителя изобразительного искусства в области дизайна, а также отбор компонентов содержания основ дизайна, как учебной дисциплины. В трудах Б.Г. Гагарина, В.В. Корешкова, В.С. Кузина, С.П. Ломова, Л.М. Холмянского, А.С. Щепанова рассматриваются отдельные аспекты основ дизайна, а также подчеркивается необходимость подготовки учителя изобразительного искусства в области дизайна. Поскольку дизайн имеет интегративный характер, то и учебная дисциплина, должна отражать эту многокомпонентность и включать основные его составляющие: композиция, форма, цвет, шрифт.

В этой связи актуальность приобретает проблема профессионального становления студентов педагогического колледжа, так как период студенчества наиболее полно обеспечивает реализацию задач профессионального обучения. Изменения, происходящие в образовании, нацелены на решение задачи подготовки специалиста, который может спроектировать собственную деятельность в различных ситуациях, умеет определять проблемное поле и вырабатывать собственную стратегию, пути решения.

Одной из наиболее эффективных личностно-ориентированных технологий, позволяющих реализовать новые цели образования и подготовить конкурентоспособного специалиста в условиях меняющихся требований рынка труда, выступает технология проектного обучения. Варианты использования метода проектов рассматриваются в трудах В.В. Гузеева, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, И.Д. Чечель, Г.К. Селевко и др.

На основе анализа теоретических исследований и практики профессионального становления, будущих учителей изобразительного искусства в области дизайна были выявлены противоречия:

-между наличием в программах по изобразительному искусству дизайна как части искусства и недостаточной подготовкой будущих учителей в области дизайна;

-между требованиями, предъявляемыми к подготовке учителей в области дизайна, которая должна осуществляться адекватно профессиональной деятельности дизайнера и недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы;

-между тем, что область дизайна имеет специфические методы обучения, и тем, что эти методы не адаптированы для обучения в современной школе.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему данного исследования: какими в системе дополнительной подготовки по основам дизайна должны быть содержание и методы профессионального обучения, обеспечивающие профессиональное становление студентов в художественно-педагогическом колледже. Необходимость решения этой проблемы обусловила выбор темы данного исследования.

Объект: процесс профессионального становления студентов в системе среднего профессионально-педагогического образования.

Предмет: содержание и методы профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в системе дополнительной подготовки по основам дизайна.

Цель исследования: научно обосновать содержание и методику обучения в системе дополнительной подготовки по основам дизайна и опытно экспериментальным путем проверить их влияние на профессиональное становление студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: профессиональное становление студентов педагогического колледжа в области дизайна станет более эффективным, если будут: -определены особенности содержания и этапы профессионального становления;

-выявлены условия развития творческой деятельности студентов, как компонента профессионального становления;

-обоснованы содержательно-дидактические компоненты дополнительной подготовки студентов в области дизайна;

-разработана и реализована модель профессионального становления учителей в рамках дополнительной подготовки по основам дизайна, определены критерии, показатели и уровни профессионального становления;

-определено содержание учебной дисциплины основы дизайна, разработаны программа и методика, основанная на продуктивных методах обучения.

Задачи исследования:

1) Проанализировать особенности процесса профессионального становления будущих учителей в системе среднего профессионального образования.

2) Определить условия развития творческой деятельности студентов как компонента профессионального становления в педагогическом колледже.

3) Обосновать содержательно-дидактические компоненты дополнительной подготовки студентов в области дизайна.

4) Рассмотреть требования к профессиональному становлению студентов в системе дополнительной подготовки по основам дизайна, разработать модель, определить критерии и показатели эффективности этого процесса в педагогическом колледже.

5) Разработать содержание программы по основам дизайна и методику обучения, включающую систему заданий, обеспечивающих развитие творческих способностей и профессиональное становление студентов в художественно-педагогическом колледже при обучении основам дизайна.

6) Экспериментально проверить и проанализировать эффективность предложенной методики профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в области дизайна.

Методологическая основа исследования - системный подход в исследовании педагогических систем, позволяющий применять целостность и интегративность системы в конструировании содержания обучения (В.П. Беспалько, М.С. Каган, Н.Д.Хмель, Э.Г. Юдин и др.); - личностно – деятельностнй подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн и др.), позволяющий рассматривать личность, как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.

Теоретические основы исследования - теория профессионального становления (Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, К.М. Левитан, В.А. Сластенин, А.Р. Фонарев и др.); -теории, раскрывающие психологические механизмы развития личности в деятельности (А.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн и др.); - теория и методология дизайна (В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский, Е.В. Ткаченко, В.Т. Шимко и др.); - теории развития художественного творчества (Е.С. Громов, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.И. Петрушин, П.М. Якобсон и др.); -концепции личностно-ориентированного обучения (Е.В. Басин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); - концепция единства обучения и творчества в образовательном процессе (К.Ж. Амиргазин, Л.А. Ивахнова, В.С. Кузин, С.П. Ломов, Л.Г.Медведев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования: теоретические – анализ научной литературы, моделирование, проектирование, обобщение и систематизация результатов исследования; эмпирические – наблюдение и анализ реального состояния подготовки студентов, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент и обобщение данных опытно – экспериментальной работы, метод экспертной оценки; анализ продуктов деятельности студентов художественно-графического отделения педагогического колледжа: эскизов, чертежей, учебных и творческих работ, проектов и макетов по основам дизайна.

Этапы исследования.

Первый этап (2006-2007) – аналитико-методологический, в ходе которого исследовалась степень разработанности проблемы на основе анализа философской, психолого-педагогической, специальной литературы, разрабатывался научный аппарат исследования, выяснялся исходный уровень подготовки студентов в области основ дизайна, а также определялись исследовательская концепция, содержание и методические основы обучению дисциплинам дополнительной подготовки.

Второй этап (2007-2008) – поисково-экспериментальный, включавший разработку модели, критериев, определение условий для профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства на дисциплинах дополнительной подготовки, корректировалась программа с учетом составляющих дизайна (композиция, цвет, форма, шрифт).

На третьем этапе (2008-2011) – обобщающем – осуществлялась проверка гипотезы в ходе проведения формирующего эксперимента, разрабатывались методические рекомендации, производилось обобщение данных, анализ и систематизация полученных результатов; результаты внедрялись в практику профессионального обучения студентов педагогического колледжа.

Опытно–экспериментальная база исследования – БОУ СПО «Музыкально – педагогический колледж», художественно-графическое отделение, гимназия № 85с углубленным изучением изобразительного искусства (Омск).

Научная новизна исследования:

-выявлена специфика профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в системе педагогического колледжа на дисциплинах дополнительной подготовки, состоящая в построении процесса обучения основам дизайна через усвоение интегративного содержания основ дизайна, опыта профессиональных дизайнеров, изучение художественного метода, овладения языком искусства с последующей трансформацией в личный опыт творческой деятельности;

-обоснована система профессионального становления студентов на занятиях по основам дизайна, включающая: адаптацию к профессиональному обучению, формирование профессиональных намерений, самоопределение, осознание требований к профессии и понимание ее как сферы самореализации; профессиональное обучение и развитие, подготовку к педагогической деятельности; овладение продуктивными технологиями обучения учащихся основам дизайна, способами познавательной деятельности, этапами проектирования; диагностику готовности студентов к реализации профессионально-педагогических задач на практике;

-сконструировано содержание учебного предмета «Основы дизайна», основанное на выявлении дидактических компонентов «композиция», «форма», «цвет», «шрифт»;

-выявлены уровни профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в области дизайна на дисциплинах дополнительной подготовки.

Теоретическая значимость:

-определены компоненты методики профессионального становления и развития художественно – творческих способностей на занятиях по основам дизайна, включающей: проектное обучение; формирование теоретических знаний и практических умений по основам дизайна, овладение приемами проектной графики, средствами создания художественного образа в проекте; организацию консультативной помощи студентам;

-разработаны содержание и технология профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в системе педагогического колледжа на дисциплинах дополнительной подготовки;

-раскрыты теоретические основы преподавания дисциплин дополнительной подготовки в области дизайна и их значение для профессионального становления, будущего учителя изобразительного искусства.

Практическая значимость в том, что:

-разработана и внедрена в учебный процесс педагогического колледжа для специальности «Изобразительное искусство и черчение» учебная программа по основам дизайна, использование которой способствует профессиональному становлению будущих учителей изобразительного искусства в творческой и педагогической деятельности, обеспечивает развитие творческой деятельности студентов;

-разработана методика профессионального становления студентов в области дизайна в системе педагогического колледжа на дисциплинах дополнительной подготовки;

-материалы исследования могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки учителей в области дизайна на курсах повышения квалификации, в системе высшего художественно-педагогического образования, в системе СПО студентов-дизайнеров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное становление как динамичный непрерывный процесс, имеющий определенные стадии, направлен на развитие профессионально значимых качеств и становление компетентностей, определяющих готовность к решению новых нестандартных профессиональных задач.
2. Творческая деятельность студентов – часть профессионального становления в процессе обучения основам дизайна. Условия развития творческой деятельности: выполнение студентами разработанной системы упражнений и заданий, направленных на актуализацию познавательных процессов, на становление профессиональной компетентности в рамках проектной технологии обучения; построение процесса обучения основам дизайна, предполагающего усвоение опыта творческой деятельности.
3. Модель профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в образовательном процессе СПО базируется на основных положениях системного и личностно–деятельностного подходов.
4. Проектное обучение наиболее эффективная технология профессионального становления студентов педагогического колледжа в условиях дополнительной подготовки, содержание которой отражает особенности профессиональной подготовки студентов в области дизайна.
5. Повышению уровня профессионального становления студентов педагогического колледжа с дополнительной подготовкой в области дизайна способствует содержание дисциплины дополнительной подготовки «Основы дизайна» и технология обучения, включающая метод проектов, портфолио, деловую игру и презентацию.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечена теоретической и методологической базой, практической проверкой основных положений, использованием комплексной методики исследования, результатами опытно-экспериментального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось через: - публикацию материалов; участие в работе Международных научно-практических конференций: «Российские художественно-педагогические школы в истории и современности», г. Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена (2009 г.); «Использование технологий дистанционного обучения в высшей школе», г. Караганда: КарГТУ (2009 г.); «Модернизация системы образования в глобальном образовательном пространстве», г. Чимкент (2010 г.); «Искусство, педагогика и общество: актуальные проблемы художественного и музыкального образования», г. Алматы: КазНПУ им. Абая (2010 г.), «Актуальные проблемы эстетического и художественного образования в контексте этнокультурных процессов современного общества», г. Алматы: КазНПУ им. Абая (2011 г.).

Выступления на Всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы высшего художественно-педагогического образования: содержание и технологии», г. Тольятти: ТГУ (2007 г.); «Профессионально-художественное образование: история, теория, практика», г. Омск: ОмГПУ (2010 г.); на научно-практической конференции ОмГПУ (2007 г.), открытой городской научно-практическая конференции школа искусств №1 г. Омск (2007 г.), VI, VII, VIII межвузовских научно-практических конференциях студентов и аспирантов, г. Омск: ОГИС (2008, 2009, 2010 г.г.); - материалы исследования обсуждались на совместных заседаниях кафедры «Изобразительного искусства и методике его преподавания» и «Декоративно-прикладного искусства» Омского государственного педагогического университета.

Результаты исследования внедрены в педагогический процесс музыкально-педагогического и художественно-промышленного колледжей; академического лицея Омского государственного педагогического университета. Отдельные теоретические положения и практические результаты внедрены в практику обучения изобразительному искусству школьников Омска (ДХШ № 1, гимназия № 85, СШ № 39).

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и методы исследования, методология, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы, достоверность и обоснованность результатов исследования.

В первой главе – «Теоретические основы профессионального становления студентов педагогического колледжа в системе дополнительной подготовки по основам дизайна» раскрыты особенности профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства, определены условия развития творческой деятельности студентов как компонента профессионального становления. Рассмотрены компоненты содержания учебной дисциплины «Основы дизайна»: композиция, форма, цвет, изучение шрифта; обоснована модель, основные критерии оценки уровня профессионального становления студентов в рамках дополнительной подготовки в области дизайна.

В научной литературе профессиональное становление, которое обеспечивает эффективность профессиональной деятельности, рассматривается как часть общего развития личности.

Педагогический аспект проблемы профессионального становления охарактеризован в трудах Е.С. Галаховой, Н.В. Горновой, Н.А. Ермолаевой, Н.В. Кузьминой, К.М. Левитана, З.Р. Максимовой, В.А. Сластенина и др.

Психологический аспект исследуется Э.Ф. Зеером, Л.М. Митиной, Т.В. Кудрявцевым, Е.А. Климовым, Ю.П. Поваренковым, рассматривающими личность в качестве объекта развития, а социальную ситуацию и ведущую деятельность как основания профессионального развития. Профессиональное становление обусловлено внешними условиями, на которые влияют внутренние условия - социальный и профессиональный опыт. Факторами личностного и профессионального развития являются ведущая учебно-профессиональная и профессиональная деятельность.

Первая обязательная стадия профессионального становления – формирование профессиональных намерений, понимаемых как сознательное побуждение к овладению определенными видами профессиональной деятельности. Вторая важная стадия – профессиональное обучение и подготовка к профессиональной деятельности. Ведущая деятельность на данной стадии – профессионально познавательная, ориентировочная. Профессиональная подготовка в процессе обучения – профессиональное становление специалиста – является центральным звеном личностно-ориентированного профессионального образования, которое базируется на концептуальных положениях. Э.Ф. Зеер определяет эти положения следующим образом: в профессиональном образовании главная цель личностное и профессиональное развитие, предполагающее активность обучаемых, которая направлена на учение и саморазвитие; критериями эффективной организации профессионального образования выступают личностное и профессиональное развитие; на профессиональное становление влияют профессиональные особенности педагога, которые выражаются в содержании и технологии обучения и становятся факторами профессионального развития личности.

Следовательно, профессиональное становлении и развитие личности обучаемого зависит от содержания и технологии обучения, спроектированных педагогом в авторской программе и реализованных в процессе обучения, в условиях сотрудничества и активизации учебно-профессиональной деятельности.

Активное освоение профессии и нахождение себя в производственном коллективе является третьей стадией профессионального становления. Заключительный этап профессионального становления – полная реализация личности в профессиональном труде.

Первый уровень профессионального становления - адаптивный. У студентов происходит адаптация к системе обучения в колледже. Учебно-профессиональная деятельность носит репродуктивный характер, поэтому творческая активность слабо выражена.

На втором уровне - профессионально-репродуктивном – идет освоение профессиональных знаний и умений, формирование навыков и целостного представления о деятельности. На этой основе происходит развитие потребности в художественно-творческой реализации, овладение особенностями учебно-профессиональной и художественно-творческой деятельности; осуществляется актуализация познавательной деятельности и рефлексии. Развиваются умения ставить цель и осмысленно решать учебные и творческие задачи, в результате чего происходит развитие проектного и художественного мышления, осознание значимости и ценности профессиональной деятельности.

На третьем – личностно-продуктивном уровне происходит принятие личностного смысла профессиональной деятельности, развитие регулятивных механизмов учебно-творческой, проектной деятельности, общения и творчества в процессе профессионального обучения. Осуществляется поиск и стимулирование индивидуального стиля художественно–творческой деятельности, формируется готовность к решению профессиональных теоретических и практических проблем, коммуникативные умения будущего специалиста, которые позволяют ему работать индивидуально и в творческой группе.

На четвертом – субъектно-креативно – профессиональном уровне осуществляется субъектная реализация личностно-профессионального становления специалиста, студент становится субъектом деятельности, в которой самовыражается, реализуется творчески. Формируется умение осуществлять рефлексию на основе самоанализа художественно творческой и профессиональной деятельности, а также коррекцию результатов этой деятельности. Закладывается понимание дизайна как области профессионально–педагогической деятельности, происходит осмысление роли профессиональных знаний, умений, опыта творчества в области дизайна для организации проектной деятельности. Проявляется индивидуальность личности в художественно-творческой деятельности, сформирована готовность к профессиональной педагогической деятельности.

Профессиональное становление понимается нами как динамичный непрерывный процесс, имеющий определенные стадии, направленный на развитие профессионально значимых качеств и формирование компетенций, определяющих готовность к решению новых нестандартных профессиональных задач. Каждая стадия профессионального становления характеризуется разнообразными видами деятельности, обеспечивающими развитие личности и наличием ведущей деятельности.

Важным компонентом профессионального становления студентов – творческая деятельность, развитие творческих способностей. Творческая деятельность рассматривается как синоним понятия творчество, как деятельность, в результате которой появляется нечто новое и оригинальное, имеющее личностное и общественное значение.

В нашем исследовании развитие творческой деятельности и художественно творческих способностей студентов педагогического колледжа на занятиях по основам дизайна становится неотъемлемой частью профессионального становления. Важное личное качество в структуре творческой деятельности – креативность, понимаемая как общая способность к творчеству (Д. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Эллис Торренс.), являющаяся признаком профессионального роста специалиста.

Сравнительный анализ работ, посвященных исследованию творчества, позволяет определить характерные черты творческой деятельности, а также ряд условий, способствующих развитию творческих способностей (Е. Я. Басин, Л. С. Выготский, Е. С. Громов, Г. А. Давыдова, Г. Л. Ермаш, И. П. Калошина, В. Н. Петрушин, Я. А. Пономарев и др.). К компонентам в структуре творческой художественной деятельности относятся: знание теории, законов, конкретной предметной области, определяющие готовность к профессиональной деятельности, включающей овладение способами, техническими приемами и средствами выразительности языка; опора на этапы творческого поиска (процесса); творческие способности – мышление, воображение, креативность, поиск нового, оригинального решения и др.

Необходимые условия для творческой профессиональной деятельности, в процессе обучения основам дизайна – разработка системы упражнений, заданий, направленных на актуализацию познавательных процессов, на формирование, знаний, умений, навыков, овладение способами профессиональной деятельности; построение процесса обучения основам дизайна в логике усвоения опыта профессиональных дизайнеров, изучение художественного метода, овладения языком искусства с последующей трансформацией в личный опыт творческой деятельности. Важной сферой профессиональной деятельности учителя является содержание области культуры, которая подлежит трансляции учащимся. Применительно к теме данного исследования это - дизайн.

В профессиональном становлении студентов в области дизайна большое значение придается изучению основ композиции, овладению средствами выражения художественной идеи.

Теории и практической подготовке специалистов по композиции посвящены фундаментальные труды О. Л. Голубевой, А. С. Котлярова, Р. В. Паранюшкина, А. В. Степанова, В. Б. Устина, О. В. Чернышева, а также других исследователей. На основе анализа литературы нами композиция определена как компонент содержания и методики профессионального становления студентов, который способствует созданию художественного образа и гармонизации объектов графического дизайна, направлен на формирование знаний основ композиции, практическое применение приемов и средств композиции и др.

Композиция в дизайне взаимосвязана с формой. В теории дизайна форма, связана с такими понятиями, как проектирование, формообразование и композиция, а также выделена общеизвестная схема формообразования: функция - конструкция – материал – технология – эстетические качества. Формообразование является важной категорией в профессиональной подготовке будущих учителей изобразительного искусства на основах дизайна и предполагает изучение свойств и признаков формы, приемов графической моделировки формы, основных средств гармонизации формы, основ формообразования.

Форма приобретает наибольшую выразительность в совокупности с цветом. Цвет в дизайне выполняет коммуникативную функцию, привлекает внимание и вызывает интерес, оказывает эмоциональное воздействие на человека. Теоретические основы цвета в области архитектуры и дизайна разрабатывали Т.А. Буймистру, А.В. Ефимов, И. Иттен, В.В. Кандинский, В.Н. Козлов, М.О. Сурина, А.А. Сурин и др. Различные аспекты практического цветоведения в области изобразительного искусства рассматривали В.В. Визер, Н.Н. Волков, С.П. Ломов, Л.Н. Миронова, Т.И. Наливина и другие, подчеркивая необходимость теоретической подготовки по основам цветоведения и формированию колористических умений.

Профессиональное становление будущих учителей изобразительного искусства предполагает освоение шрифта. В дизайне работа над шрифтом представляет собой процесс художественного проектирования, который включает разработку способов и приемов создания шрифтовых композиций. В изучении шрифтовой графики актуально воспроизведение стилей письма и типов шрифта, выработка самостоятельного композиционного мышления, умения решать творческие задачи по разработке графики буквы, графики слова, шрифтовых композиций.

Будущие учителя изобразительного искусства должны знать особенности компонентов, составляющих дизайн как область профессиональной подготовки, также владеть приемами проектной деятельности, уметь создавать художественный образ и научить учащихся основам дизайна, в совокупности всех его составляющих.

Научный анализ особенностей профессионального становления студентов в системе СПО, процесса развития творческих способностей, опора на требования нормативных документов к профессиональной подготовке учителя в части дизайна послужили основой для обоснования компонентов модели профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства на занятиях по основам дизайна.

Мотивационно–целевой компонент представлен критериями: профессиональное самоопределение и мотивационно–ценностное отношение к профессии. Содержательно–деятельностный компонент включает профессиональное обучение и профессиональное развитие. Основным критерием профессионального обучения является овладение системой профессиональных знаний, умений, навыков, критериями развития творческой деятельности определены овладение опытом творческой деятельности и развитие творческих способностей. Критерий технологического компонента – овладение студентами педагогическими технологиями, ориентированными на активизацию обучения учащихся основам дизайна. Результативно - оценочный компонент характеризуется применением диагностических методик, определяющих его основной критерий – потребность в творческой самореализации и готовность студентов к решению профессионально-педагогических задач на практике.

Характеристика компонентов позволила определить критерии и показатели профессионального становления студентов. На их основе определены уровни профессионального становления будущего учителя изобразительного искусства:

I адаптивно-репродуктивный (низкий);

II профессионально-репродуктивный (недостаточный);

III профессионально-продуктивный (достаточный);

IV профессионально-творческий.

С учетом этапов профессионального становления студентов дана характеристика каждому уровню.

Во второй главе «Методика профессионального становления студентов педагогического колледжа в системе дополнительной подготовки в области дизайна» раскрыты технология, содержание и методика профессионального становления студентов на занятиях по основам дизайна. Дано описание результатов констатирующего и формирующего экспериментов, представлена динамика профессионального становления студентов в условиях опытно-экспериментального обучения основам дизайна в системе дополнительной подготовки.

Для всестороннего изучения объекта исследования со студентами первого года обучения проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходного состояния профессионального становления студентов в области основ дизайна (понимание ими профессиональных понятий, таких как «дизайн», «проект»; умение пользоваться инструментами познания – «анализ», «синтез», «абстрагирование», «обобщение»; уровень теоретической и практической подготовки по композиции, формообразованию, колористике, шрифтовой графике).

Результаты анкетирования, самооценки показали, что – все студенты на этапе констатирующего эксперимента испытывают затруднения в работе над заданиями, имеют недостаточный уровень теоретических знаний и практических умений в работе с цветом: 83% студентов не знают цветовых гармоний, не умеют составлять цвет, моделировать форму цветом. В работе над композицией 78% студентов не умеют пользоваться средствами выразительности, не знают как организовать композиционный цент. Все студенты не умеют моделировать форму графическими материалами и трансформировать форму; 78% испытывают затруднения в работе над шрифтом. Неудовлетворенны своими работами 100% студентов. Данные анкетирования были подтверждены результатами выполнения практических заданий на создание ассоциативной цветовой композиции, по выполнению комбинаторики на основе модуля, на определение уровня развития воображения и применение приема агглютинации в разработке композиции, на понимание и графическую трактовку инструментов процесса познания.

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что студенты испытывают затруднения при выполнении заданий, около половины студентов не смогли выполнить ни одного задания успешно, 100% опрошенных нуждаются в различных видах педагогической поддержки.

Систематизация всех данных констатирующего эксперимента позволила выявить затруднения, которые испытывают будущие учителя изобразительного искусства, недостаточный уровень теоретической и практической подготовки, что является причиной неудач при выполнении заданий.

Для преодоления этих затруднений необходима целенаправленная подготовка студентов на занятиях с дополнительной подготовкой в области дизайна. Студента необходимо включать в процессы проектирования, конструирования, моделирования и исследования, проектной деятельности. При этом самостоятельной деятельности студента в образовательном процессе отводится центральная роль. Развитие самостоятельности, активности, инициативности, самообразования наилучшим образом развиваются при выполнении проектов. А проектная деятельность в свою очередь стимулирует самостоятельность и творчество.

Личностно-ориентированный подход к методике профессионального становления позволяет использовать, наряду с методом проектов, другие методы: обучение в сотрудничестве (совместный анализ аналогов студентами и педагога; обсуждение поисковых эскизов, проектов), ролевые игры (в процессе деловой игры проигрывались уроки по дизайну с имитацией отношений учителя и учащихся, а также презентация проекта.), мозговой штурм (использовался при поиске нового решения проектной задачи), портфолио (студенты создавали папки с результатами личностных достижений и учебно-творческой деятельности, которые использовали во время педпрактики, как методический материал) и др. Технология обучения в сотрудничестве позволяет обогатить опыт и приобрести в учебном труде навыки совместной деятельности, которые необходимы в будущей профессиональной работе.

В методике профессионального становления студентов проект является большой самостоятельной частью подготовки будущего специалиста – педагога и имеет своей целью:

– систематизацию, закрепление и углубление теоретических и практических знаний по предметам, применение этих знаний при решении конкретных научных, научно–методических задач и задач, стоящих перед современной школой;

– совершенствование форм и методов самостоятельной работы, овладение методикой научно–исследовательской деятельности и выработку навыков письменного изложения и оформления получаемых результатов;

– выяснение степени подготовленности выпускника к профессиональной творческой деятельности в школе.

При этом практическая работа студентов строится в соответствии с логикой процесса проектного обучения. Этапы выполнения задания – проекта включают в себя теоретическое обоснование, раскрывающее особенности выполнения задания, предпроектный анализ, проектную деятельность – разработку форэскиза, разработку эскиза, окончательную подачу – проект в материале.

Проверка гипотезы осуществлялась в условиях опытно–экспериментального обучения студентов основам дизайна.

Цель формирующего эксперимента: проверка эффективности разработанного содержания дополнительной подготовки в области дизайна и методики профессионального становления студентов педагогических колледжей в процессе обучения основам дизайна.

Процесс профессионального становления основывался на разработанной нами опытно–экспериментальной программе дисциплины «Основы дизайна».

Формирующий эксперимент проходил в три этапа и включал шесть разделов. На первом этапе экспериментального обучения студенты второго курса осваивали четыре раздела, которые соответствуют содержательно – дидактическим компонентам: «композиция», «форма», «цвет», «шрифт»:

– художественные средства выразительности, приемы тонально графической разработки формы, средства гармонизации композиции, графическую и пластическую моделировку формы, основы макетирования;

– способы формообразования с использованием модуля, стилизации, трансформации, врезки объемов, комбинаторику, средства гармонизации формы;

– цветовые шкалы, гармонизаторы цвета, цвет и фактуру, цветовые гармонии, цветовую композицию (хроматическая стереоскопия);

– основы шрифтовой графики, трансформацию объектов к шрифтовым формам, графику буквы и слова.

Результаты первого этапа опытно–экспериментального обучения (коллегиальный просмотр всех программных заданий 2 курса) оценивались – по основным критериям профессионального обучения и развития, определялись совокупностью выделенных нами показателей и выражались в среднем балле. Анализ результатов первого этапа формирующего эксперимента позволяет утверждать, что студенты экспериментальной (Э.Г.) и контрольной (К.Г.) групп находятся на профессионально–репродуктивном (недостаточном) уровне (82% – 83%).

Второй этап опытно-экспериментального обучения (4 курс), был направлен на освоение пятого раздела профессионального обучения – разработку эскизов объектов графического дизайна. Это обусловлено тем, что графический дизайн наиболее полно представлен в программах по изобразительному искусству для средних общеобразовательных учебных учреждений.

Профессиональное обучение и профессиональное развитие включало выполнение студентами заданий с использованием таких приемов, как комбинаторика, декоративность, придание новой изобразительной формы определенному объекту – символ, абстракцию, аллегорию, метафору и т.д., использование творческих методов для создания нового (заимствование, репродукция, парафраза, намек). На этом этапе отрабатывались приемы проектной графики. Все навыки работы с материалами развивались в эскизировании, которое является одним из этапов разработки проекта.

На втором этапе профессионального становления студенты 4 курса выполняли творческие эскизы (поздравительный адрес, обложка для СD диска, рекламный плакат, упаковка). Эти работы оценивались с учетом системы показателей характеризующих более высокий уровень подготовки. Все студенты Э.Г. выполнили полностью работы. Ими были разработаны интересные, оригинальные проекты, которые обладают выразительностью графического и цветового решения; адекватно идее использовались средства композиции. Отмечалась достаточно высокая степень разработанности проектного решения и выразительная графика. Проекты студентов К.Г. продемонстрировали недостаточный уровень применения знаний, умений, проявления способностей в разработке проекта. В большинстве работ студентов этой группы отсутствовало соответствие идеи и творческой разработки проектной задачи.

Третий этап профессионального обучения (5 курс) включал комплексную разработку объектов графического дизайна (визитка, буклет, календарь), а также задания на освоение творческого метода дизайнера, разработку проектов уроков, технологических карт к урокам по основам дизайна в школе и презентаций. К защите проекта студенты выполняли электронную презентацию, отражающую все этапы разработки проекта. В этом задании студенты демонстрируют последовательность восприятия аналогов, начиная с анализа формы, цвета и содержания, включают свои эскизы с обоснованием композиционного, цветового, шрифтового решения и сам проект.

Комплексный анализ исследования уровня профессионального становления студентов, полученный с помощью диагностических методик, показал, что профессиональные намерения у студентов контрольной группы недостаточно сформированы, не было направленности на достижение результата, слабо развито планирование, а также критическая оценка результатов своей деятельности. В группе отсутствовала атмосфера сотрудничества. Экспериментальная группа характеризуется сплоченностью, студенты нацелены на творческое сотрудничество между собой и преподавателем. Выражены направленность на достижение результата, профессиональные намерения студентов – работать в дальнейшем по специальности.

На заключительном этапе обучения 83% студентов экспериментальной группы вышли на профессионально–творческий уровень и 17% на профессионально продуктивный (достаточный). В контрольной группе продвинулись на высокий уровень только 49% студентов, 18% на достаточный уровень, а 33% студентов остались на профессионально–репродуктивном (недостаточном уровне).

Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе опытно - экспериментального проектного обучения студентов, свидетельствует об эффективности разработанного содержания дисциплин дополнительной подготовки и предложенной методики профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в области дизайна. В ходе проведения экспериментальной части диссертационного исследования было установлено, что студенты опытно-экспериментальной группы имеют значительное продвижение по уровням профессионального становления в сравнении со студентами контрольной группы по всем показателям, характеризирующим готовность студентов к педагогической и творческой деятельности.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, представлены основные выводы по данному исследованию.

В ходе реализации задач теоретической части диссертационного исследования и опытно-экспериментальной работы получены следующие результаты:

-определены и описаны особенности содержания и этапы профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в области дизайна в рамках дополнительной подготовки в системе среднего профессионального образования;

-выявлены условия развития творческой деятельности как компонента профессионального становления в педагогическом колледже;

-определены интегративные компоненты содержания учебной дисциплины основы дизайна (композиция, форма, цвет, шрифт);

-определены требования к подготовке, разработана и реализована модель профессионального становления учителей в рамках дополнительной подготовки по основам дизайна, определены критерии и показатели эффективности профессионального становления;

-разработана программа по основам дизайна, включающую систему заданий, обеспечивающих развитие творческих способностей, и технология профессионального становления, основанная на продуктивных методах обучения;

-экспериментально доказана эффективность предложенной методики профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в области дизайна, а также доказано то, что профессиональному становлению студентов способствовало разработанное нами содержание дисциплины дополнительной подготовки «Основы дизайна».

Таким образом, подтверждена гипотеза и решены задачи, поставленные в данном исследовании.

Приложение включает диагностические материалы: анкеты, тесты для самооценки. Иллюстративным материалом служат фотографии с учебных и творческих работ студентов, выполненных в условиях формирующего эксперимента.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Работы, опубликованные в журналах, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Кучерова, А.В. Формирование проектно-художественных способностей студентов педагогического колледжа на занятиях по основам дизайна // Омский научный вестник: Серия Общество. История. Современность. – 2009. - № 2 (76). – С. 197 – 200 (0,5 п.л.).
2. Кучерова, А.В. Теоретические основы развития художественно-творческих способностей студентов в профессиональной подготовке на занятиях по основам дизайна // Омский научный вестник: Серия Общество. История. Современность. – 2010. - № 1 (85). – С. 197 – 200 (0,5 п.л.).
3. Кучерова, А.В. Методика развития творческого мышления студентов в процессе профессионального становления в системе педагогического колледжа // Омский научный вестник: Серия Общество. История. Современность. – 2010. - № 4 (89). – С. 196 – 198 (0,5 п.л.).
4. Кучерова, А.В. Композиция как компонент профессионального становления студентов на занятиях по основам дизайна // Омский научный вестник: Серия Общество. История. Современность. – 2010. - № 6 (92). – С. 207 – 209 (0,5 п.л.).
5. Кучерова, А.В. Шрифт как компонент профессионального становления студентов на занятиях по основам дизайна // Омский научный вестник: Серия Общество. История. Современность. – 2011. - № 3 (98). – С. 192 – 195 (0,5 п.л.).

Научно-методические статьи:

6. Кучерова А.В., Ивахнова Л.А. Проектное обучение основам дизайна в становлении профессиональной компетентности будущих учителей изобразительного искусства // Вестник. Серия «Художественное образование: искусство – теория - методика». – Алматы: Каз НПУ им. Абая. – 2007. - № 2 (11). – С. 26 – 31.
7. Кучерова А.В. Методика проектного обучения основам дизайна студентов в педагогическом колледже // Молодежь, наука, творчество – 2008. VI Межвузовская научно - практическая конференция студентов и аспирантов : сборник статей / под общей редакцией профессора Н.У. Казачуна. – Омск : Омский государственный институт сервиса, 2008. – С. 12 – 13.
8. Кучерова А.В. Формирование проектной культуры как основы профессионально-педагогической деятельности студента // Вестник. Серия «Художественное образование: искусство – теория - методика». – Алматы: Каз НПУ им. Абая. – 2008. - № 4 (17). – С.25 –31.
9. Кучерова А.В. Содержание и методика обучения основам дизайна в системе среднего профессионального образования // Содержание и методы подготовки специалистов художественно – педагогических направлений в современных условиях: межвузовский сборник научных трудов / под ред. проф. Л.Г. Медведева. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. – С. 102 –107.
10. Кучерова А.В. Информационные технологии в профессиональной подготовке студентов на занятиях по основам дизайна // Научные труды Международной научно-практической конференции «Использование технологий дистанционного обучения в высшей школе» / Министерство образования и науки РК, Карагандинский государственный технический университет. Караганда: Изд-во КарГТУ, 2009. – С. 460 – 463.
11. Кучерова А.В. Формирование проектной культуры как основы профессионально-педагогической деятельности студента // Вестник Карагандинского университета. Серия педагогика. – Караганда: КГУ. – 2009. - № 3 (55). – С. 83 – 86.
12. Кучерова А.В. Композиция как компонент профессионального становления студентов на основах дизайна // Молодежь, наука, творчество – 2010. VIII Межвузовская научно - практическая конференция студентов и аспирантов: сборник материалов. В 2-х ч. Ч. 2 / под общей редакцией профессора Л.О. Штриплинга. – Омск: Омский государственный институт сервиса, 2010. – С. 166 – 168.
13. Кучерова А.В. Проектное обучение основам дизайна в профессиональной подготовке будущих учителей изобразительного искусства // Современные проблемы художественно-педагогического образования. Вып.3: Российские художественно-педагогические школы в истории и современности. Сборник научных трудов / Под ред. В.А. Кузмичева, Э.В. Махровой, Е.Н. Соколовой. – СПб: Ризограф НОУ «Экспресс», 2010. – С. 160 – 162.
14. Кучерова, А.В. Теоретические основы профессионального становления студентов педагогического колледжа в условиях дополнительной подготовки по основам дизайна // Профессионально-художественное образование: история, теория, практика: Материалы Всероссийской научно практической конференции посвященной 50-летию факультета искусств ОмГПУ. – Омск, 2010. – С. 247 – 253.
15. Кучерова, А.В. Изучение цвета как компонент профессионального становления учителей изобразительного искусства на занятиях по основам дизайна // Профессионально-художественное образование: история, теория, практика: Материалы Всероссийской научно практической конференции посвященной 50-летию факультета искусств ОмГПУ. – Омск, 2010. – С. 79 – 85.
16. Кучерова А.В. Вопросы подготовки учителя дизайн–образованию учащихся// Актуальные проблемы эстетического и художественного образования в контексте этнокультурных процессов современного общества: Материалы международной научно–практической конференции / Под ред. С.Ж. Пиралиева, Б.А. Альмухамбетова. – Алматы: КазНПУ им. Абая, 2011. – С. 239 – 241.
17. Ивахнова Л.А., Кучерова А.В. Вопросы профессиональной подготовки студентов в области книжной и шрифтовой графики // Вестник. Серия «Художественное образование: искусство – теория - методика». – Алматы: Каз НПУ им. Абая. – 2011. - № 1 (26). – С. 36 – 42.
18. Кучерова А.В. Развитие профессионального мышления студентов педагогического колледжа// Вестник. Серия «Художественное образование: искусство – теория - методика». – Алматы: Каз НПУ им. Абая. – 2011. - № 1 (22). – С. 62 – 65.
19. Кучерова А.В. Форма как компонент образовательной области «дизайн» // Визуальная культура: дизайн, реклама, информационные технологии / Материалы Х Международной научно–практической конференции. – Омск: Изд–во ОмГТУ, 2011. – С. 55 –57.
20. Кучерова А.В. Теоретическое обоснование модели профессионального становления студентов на занятиях по основам дизайна // Визуальная культура: дизайн, реклама, информационные технологии / Материалы Х Международной научно–практической конференции. – Омск: Изд–во ОмГТУ, 2011. – С. 53 –55.

Подписано в печать 24.09.2011. Формат 60х84/16.

Бумага офсетная.

Печ. л. 1.5. Уч.- изд. л. 1.5.

Тираж 100 экз. Заказ И02678

Издательский дом «Наука»

Отпечатано в типографии ООО «Издательский дом Наука»,

Омск, проспект Комарова, 15, тел/факс (3812) 700-502