Педагогические условия актуализации личностно- профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военно-учебных заведений

На правах рукописи

Сильвачев Владимир Владимирович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТУАЛИЗАЦИИ

ЛИЧНОСТНО- ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ КУРСАНТОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Хабаровск – 2010

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Хабаровский пограничный институт ФСБ России»

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Стрелова Ольга Юрьевна ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Денисова Рута Робертовна ГОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»
	кандидат педагогических наук, доцент Кожина Юлия Георгиевна Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный юридический институт МВД России»
Ведущая организация	Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Голицынский пограничный институт ФСБ России»

Защита состоится «___» июня 2010 года в ___ часов на заседании диссертационного совета Д 212.293.01 при Дальневосточном государственном гуманитарном университете по адресу 680000, Россия, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного гуманитарного университета, а также на сайте www.khspu.ru

Автореферат разослан «____» мая 2010 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Е.В. Елисеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Кардинальная смена общественно-политической системы и произошедшие за последние два десятилетия изменения в самом российском обществе потребовали переоценки многих фундаментальных ценностей. Этот процесс протекает болезненно из-за постепенного вытеснения на периферию доминировавших ранее идеалов, их столкновения с новыми ценностями, ориентированными на индивидуализм и прагматизм, на культуру «общества потребления». В рамках этих ценностных ориентиров военная служба на благо Отечества трактуется многими представителями молодого поколения уже как возможный, но не обязательный факт личной биографии.

Процесс смены ценностей затронул все сферы нашего общества, в том числе и сферу обеспечения национальной безопасности. Постепенное утверждение в общественном сознании прагматической системы ценностей привело к тому, что идеальный образ профессии офицера уступил место представлениям об «идеальном образе жизни», а пограничная служба, ранее воспринимавшаяся как элитная и героическая, сейчас утратила свой романтический образ.

Практика показывает, что далеко не у всех выпускников высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля уровень развития личностно-профессиональных ценностей можно считать высоким. Это проявляется в несформированности целостного мировоззрения военных специалистов, в слабости их мотивации к овладению новыми профессиональными знаниями, в отсутствии позитивных установок на военную службу в пограничных органах. Размывание ценностных ориентиров, происходящее в обществе, неизбежно находит отражение в сознании и поведении курсантов. Все большую роль при выборе профессии и типа образовательного учреждения для молодежи играют такие факторы, как гарантии трудоустройства, возможность хорошо зарабатывать и получить высокий социальный статус. Такие военно-профессиональные ценности, как сопричастность к защите Родины, гордость за принадлежность к Вооруженным Силам России, воинская честь и достоинство утрачивают личностную значимость.

Между тем эффективность профессиональной деятельности в современном мире напрямую зависит от уровня развития личностно-профессиональных ценностей человека и поэтому связана с высшим профессиональным образованием, в том числе и военно-профессиональным.

Предварительное изучение нацеленности образовательного процесса в пограничном институте на ценностно-профессиональную подготовку будущих военных специалистов показывает, что он в большей степени носит внешний, формализованный характер и не в полной мере отвечает требованиям государства и общества в плане становления аксиосферы личности военного специалиста, недостаточно обеспечен для этого теоретико-педагогической, практико-методической и кадровой поддержкой.

Таким образом, проблема актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в системе высшего военного образования относится к разряду сложных, но важных и перспективных научно-педагогических направлений.

Анализ литературы по ценностно-ориентированному образованию показал, что проблема актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в военных учебных заведениях еще не была предметом специального научного исследования, однако в различных областях знаний, в том числе в военной педагогике, уже накоплен значительный потенциал, для разработки теоретических и практических подходов к ее решению.

Так, значение ценностей в жизни человека и его профессиональной деятельности раскрыто в работах философов: С.Ф. Анисимова, М.С. Кагана, В.П. Тугаринова и др., психологов: И.Ф. Исаева, А.А. Вербицкого, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьева, А.В.Кирьяковой и др., педагогов: Т.К. Ахаян, Ю.К. Бабанского, Л.В. Вершинина, А.Н. Лавренюк, В.В. Мелетичева, К.А. Пащенко, В.Ф. Перевалова, В.Д. Самойлова, А.В. Серого, Л.А. Степашко, И.В. Сыромятникова и др.

Вопросы, связанные с ценностными аспектами военной профессии, рассматривались в работах Г.А. Витольника, С.П. Галченко, А.В. Кравца, Л.В. Певеня, А.А. Протасова, В.А. Скрипай, С.С. Соловьева и других. Процесс формирования ценностных ориентаций военнослужащих Вооруженных Сил, сотрудников правоохранительных органов и силовых структур исследовали Н.А. Баранов, Е.В.Дермелева, В.С. Емец, В.Д. Карандашов, С.А. Чернов и другие.

Ценностно-ориентированному обучению школьников и студентов посвящены работы: Н.А. Асташовой, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бека, Г.Л. Ильина, М.В.Кларина В.В. Кореневой и других. Идеи ценностного воспитания раскрываются в трудах Б. Битинас, З.И. Васильевой, А.Н. Вырщикова, В.В. Зеньковского, В.А. Караковского, В.В. Краевского, А.С. Макаренко, М.Г. Поливара, В.Н Сагатовского, В.А. Сухомлинского, П. Хайду, Н.Е. Щурковой и др.

Аксиологические аспекты высшего военного образования изучали А.В.Барабанщиков, В.И. Вдовюк, Г.И. Гапончук, В.П. Давыдов, В.П. Иванов, И.Н. Мельниченко, И.В. Муратов, А.П. Мурачева, В.А. Петрикас, П.В. Петрий, О.Х.-А. Рахимов, С.С. Соловьев и др.

Анализ профессионально важных качеств различных категорий сотрудников Пограничной службы ФСБ РФ, факторов и условий их формирования в военном учебном заведении осуществлен в исследованиях А.В. Барабанщикова, Г.П. Выжлецова, В.П. Гаврищука, Е.Б. Гладкова, М.И. Дьяченко, В.С. Емеца, И.Я. Железняка, А.С. Кривенковой. Н.Я. Лепешкина, В.В. Неижмака, В.Д. Самойлова, И.Н. Смолякова, В.Е. Талынева, А.М. Ткаченко, В.А. Удалова и др.

Однако целенаправленный анализ научной литературы показывает, что вопросы актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза находят пока только фрагментарное, ситуативно-аспектное, но не комплексное освещение. В отечественной военной педагогике сосуществуют разные подходы к определению понятий «военно-профессиональные ценности» и «личностно-профессиональные ценности» (далее ВПЦ и ЛПЦ, соответственно), к их содержанию, классификациям и соотношению в аксиосфере личности военнослужащего. Неопределенность существует и в вопросе об условиях и характере трансформации ВПЦ в ЛПЦ курсантов в образовательном процессе военного вуза. В теории процесс перехода к качественно новому состоянию аксиосферы курсантов, связанной с их будущей профессиональной деятельностью, чаще всего представляется как формирование или развитие военно-профессиональных ценностей, а методическим обоснованиям этих процессов в военном вузе не хватает научно-теоретической целостности и системности.

В результате изучения научной литературы, а также анализа существующей образовательной практики в военных учебных заведениях, в том числе, будучи в должности преподавателя пограничного института ФСБ России, мы пришли к выводу, что существуют противоречия:

- между спецификой современной военной (пограничной) службы, требующей от военнослужащих сознательного и ответственного выполнения служебных обязанностей, и качеством личностно-профессиональной ориентации курсантов (выпускников военных вузов), которое не обеспечивает эффективного решения оперативно-служебных задач по защите Отечества и охране его рубежей;

- между теоретически осмысленным в психологии, общей и военной педагогике потенциалом ЛПЦ в становлении личности специалиста и недостаточным уровнем теоретико-методической разработки вопросов их актуализации в образовательном процессе военного вуза.

Обобщая эти противоречия, можно говорить о проблеме нашего исследования, как о несоответствии между уровнями философского, психологического и педагогического знания, о роли ЛПЦ в жизни и деятельности человека (военнослужащего) и теоретико-методического обеспечения процесса их актуализации в военно-учебных заведениях.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточная теоретическая разработанность, а также профессиональная сопричастность автора, обусловили выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия актуализации ЛПЦ курсантов в образовательном процессе военно-учебных заведений».

Объект исследования – процесс подготовки будущих офицеров-пограничников в военно-учебном заведении.

Предмет исследования – педагогические условия актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов.

Цель исследования – на основе анализа теоретических источников и образовательной практики выявить педагогические условия и разработать модель актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного института.

Гипотеза исследования. Военно-профессиональные ценности – это ядро становления аксиологической сферы личности военнослужащего, своеобразный арсенал его личностного и профессионального роста. Они представляют собой форму общественного сознания, которая регламентирует военно-профессиональную деятельность и выражает связь между общественными ожиданиями в отношении военной профессии и готовностью офицера удовлетворять этим ожиданиям. Как общественные ожидания, в условиях военного учебного заведения ВПЦ предъявляются курсантам посредством содержания и организации образовательного процесса. Их трансформация в ЛПЦ придает ценностной позиции военнослужащего актуальный, действенный, социально- и личностно-значимый характер.

Трансформация ценностей, т.е. переход к новому качественному состоянию аксиосферы личности, не может быть организован как исключительно внешний процесс педагогического воздействия средствами учебных предметов и воспитательной работы военного вуза. Как актуализация, он требует определенных, внутренних усилий самой личности для перевода профессионально-ценностных знаний и ориентаций из скрытого, латентного состояния в явное и действенное. В то же время военное учебное заведение, осуществляющее подготовку «регламентированных профессий», ограничено в экспериментировании с образовательной средой и вынуждает искать эти возможности внутри заданной ситуации. Педагогическими условиями актуализации ЛПЦ курсантов в планово действующем образовательном процессе военного вуза выступают:

1) насыщение дисциплин гуманитарного цикла, которым принадлежит роль фундаментального ядра содержания высшего военно-профессионального образования, ценностноемким учебным материалом, отражающим весь спектр современных ВПЦ и ценностей офицера-пограничника;

2) моделирование и использование на занятиях специальных учебных ситуаций с трехзвенным механизмом актуализации: поиск – оценка и выбор – проекция ЛПЦ офицеров-пограничников;

3) проведение учебных занятий в формах, стимулирующих проявление и развитие ЛПЦ будущих офицеров-пограничников.

Задачи исследования:

1. На основе существующих в философии, психологии и педагогике концептуальных подходов к феномену ценностей обосновать выбор методологических и теоретических положений, соответствующих цели данного исследования.

2. Изучить содержание и структуру ВПЦ военнослужащего современной Российской Армии, в сопоставлении с ними выявить особенности ВПЦ офицера-пограничника и на этой основе уточнить опорное понятие темы исследования «ЛПЦ офицера-пограничника».

3. Проанализировать практику обучения и связанные с ней проблемы в становлении ЛПЦ курсантов в пограничном институте.

4. Разработать комплекс педагогических условий актуализации ЛПЦ будущих офицеров-пограничников в рамках планово действующего образовательного процесса.

5. Разработать модель актуализации ЛПЦ будущих офицеров-пограничников и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность.

6. Внести соответствующие коррективы в учебные программы и учебно-методические материалы дисциплин гуманитарного цикла, предложить рекомендации для профессорско-преподавательского состава военных вузов.

Методологическую основу исследования составили:

- философские идеи о ценностях как аксиологической составляющей бытия человека, которая помогает ему познавать себя и творить реальность (В. Виндельбанд, Г. Риккерт, Н. Гартман, Р. Перри, М. Хайдеггер, М. Шелер и др.);

- материалистические концепции ценностей (С.В. Александрова, В.С. Бакиров, Л. Бюхнер, Ю.Д. Гранин, Ф. Знанецкий, П.А. Кропоткин, К. Маркс, И.С. Нарский, О.М. Панфилов, В. Парето, У. Томас, К. Фохт, М. Хайдеггер и др.),

представляющие их как предметы, явления и идеи, имеющие ярко выраженное позитивное значение для человека и расположенные к познанию, передаче и творению;

- «отношенческая» теория ценностей, в рамках которой подчеркивается важность собственного отношения субъекта к внешним объектам, выражаемое посредством оценки. Поэтому ценности носят субъективно-объективный характер и могут принадлежать как индивидуальному, так и социальному субъекту (М.С. Каган, В.П. Тугаринов, С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробницкий и др.);

- идеи психологов о тесной взаимосвязи ценностей с познавательными и волевыми процессами личности, о механизмах «схватывания» ценностей сознанием, определяющих, в конечном итоге, строение мотивационной сферы личности, смысловой динамической системы, диспозиционной системы субъектов жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- экстраполяция категории «ценность» в педагогическую аксиологию (Л.А.Степашко и др.), позволяющая раскрыть сущностные, содержательные и процессуальные аспекты образования как содействия духовно-нравственному развитию и саморазвитию человека.

В совокупности эти положения помогли нам интерпретировать опорные понятия темы исследования «ЛПЦ офицера-пограничника (курсанта)» и «актуализация ЛПЦ», выявить особенности и разработать комплексную характеристику ВПЦ офицера-пограничника, сформулировать рабочую гипотезу.

Теоретическую основу исследования составили:

- комплексная классификация ценностей (М.С. Каган и др.), позволившая нам всесторонне рассмотреть и охарактеризовать этот феномен, сопоставить вариативные философские классификации ценностей и классификации ВПЦ в военной педагогике, эффективно использовать теоретические знания в проектировании ценностно-ориентированного содержания и процесса образования в военном вузе;

- идеи проектирования образовательной среды учебного заведения как «среды обитания», которая вызывает (стимулирует, побуждает, формирует) определенный образ жизни студентов и преподавателей (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, А.Р. Фонарев, М.Н. Невзоров и др.)

- психолого-педагогические идеи о личностном, субъективном характере ценностей, свидетельствующем о присвоении индивидом социальных, объективных ценностей, в том числе в целенаправленном образовательном процессе учебного заведения (Б.С. Братусь, С.С. Бубнова, Г.Л. Будинайте, Е.И. Головаха, Г.Е. Залесский, Т.В. Корнилова, Н.И. Непомнящая и др.), на основе чего нами были разработаны педагогические условия актуализации ЛПЦ курсантов и критерии их уровней;

- концепция трехзвенного механизма актуализации ценностей: «поиск – оценка и выбор – проекция» (А.В. Кирьякова) для определения этапов актуализации ЛПЦ курсантов и типологии учебных ситуаций, поддерживающих экспериментальную модель нашего исследования;

- обобщенная характеристика ВПЦ (Н.А. Баранов, Г.А. Витольник, С.П.Галченко, Е.В. Дермелева, В.С. Емец, А.В. Кравец, В.Д. Карандашов, Л.В.Певень, А.А. Протасова, В.А. Скрипай, С.С. Соловьев, С.А. Чернов и др.), на основе которой мы выявили особенности ВПЦ офицера-пограничника, разработали показатели уровней сформированности ЛПЦ курсантов, внесли коррективы в программы и учебно-методическое обеспечение дисциплин гуманитарного и специального блока учебного плана военного института.

В качестве основных законодательных, нормативных и служебных источников в процессе исследования были использованы:

- государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, квалификационные требования к специальной подготовке выпускников образовательных учреждений ФСБ России пограничного профиля, учебные программы и учебно-методические материалы по дисциплинам гуманитарного и специального блока учебного плана военного института;

- Федеральный Закон «О статусе военнослужащего», Положение «О ФСБ РФ», а также текст Военной присяги, квалификационные требования к уровню подготовки выпускника и другое;

- служебные документы (служебные характеристики на курсантов, отзывы на выпускников института, состояние академической успеваемости курсантов и их служебной деятельности, результаты практики курсантов в подразделениях пограничных органов).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс теоретических методов:

- системно-структурный анализ научной литературы, диссертационных исследований, нормативно-служебных документов, ГОС ВПО, учебных программ и пособий по проблемам ценностно-ориентированного образования, в том числе в сфере профессиональной подготовки военнослужащих и офицеров-пограничников;

- сравнительный анализ педагогических подходов к классификации ВПЦ и ЛПЦ военнослужащих современной Российской Армии, способов их формирования и актуализации в образовательном процессе военного учебного заведения;

- проблемный анализ ВПЦ и ЛПЦ офицеров-пограничников в контексте их профессиональной деятельности;

- моделирование условий и разработка модели актуализации ЛПЦ курсантов в условиях планово действующего образовательного процесса военного института;

и комплекс эмпирических методов:

- включенное наблюдение, индивидуальные и коллективные беседы с курсантами и профессорско-преподавательским составом, проблемный анализ документов и продуктов учебной деятельности, экспертный опрос преподавателей, анкетирование курсантов для выявления проблем в организации и содержании высшего военного образования, связанных с развитием и диагностикой ЛПЦ курсантов;

- конструирование учебных ситуаций, задач ценностно-смыслового характера, форм учебных занятий, направленных на актуализацию ЛПЦ курсантов и диагностику результатов опытно-экспериментальной работы;

- опытно-экспериментальное исследование, включающее в себя констатирующий и формирующий этапы с использованием соответствующих апробируемым педагогическим условиям содержания, способов и форм обучения;

- методы математико-статистической обработки полученных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- решение проблемы становления ЛПЦ будущих офицеров-пограничников предложено как актуализация формируемых извне военно-профессиональных установок и связанных с ними личностных качеств;

- разработана модель актуализации ЛПЦ курсантов в условиях планово действующего образовательного процесса института.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- организация и содержание образования в пограничном институте охарактеризованы как факторы формирования ВПЦ курсантов;

- разработан комплекс педагогических условий трансформации ВПЦ в ЛПЦ курсантов в условиях подготовки специалистов «регламентированных профессий»;

- разработана типология учебных задач, ориентированных на механизм актуализации ценностей, которая дополняет дидактический арсенал средств ценностно-ориентированного образования, в том числе в сфере профессиональной подготовки военнослужащих и, в частности, офицеров-пограничников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- квалификационная характеристика выпускника пограничного института может быть дополнена современными требованиями к морально-психологической и профессиональной подготовке специалиста, выявленными при изучении специфики ВПЦ офицера-пограничника;

- для учебно-методического обеспечения процесса актуализации ЛПЦ курсантов на базе предметов гуманитарного и специального циклов разработано и опубликовано пособие «Теоретико-методические аспекты актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе пограничного института»;

- модель актуализации ЛПЦ курсантов пограничного института при соответствующей коррекции содержания может быть использована в военных учебных заведениях любого профиля в целях усиления гуманитарного характера высшего образования и его результатов.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена адекватной методологией, использованием на каждом этапе исследования совокупности теоретических и эмпирических методов, соответствующих его задачам; представительностью опытно-экспериментальной базы и репрезентативностью выборки курсантов для формирования контрольных и экспериментальных групп; разнообразием исследовательских процедур; комплексным анализом данных, использованием количественных, качественных и математических методов для их обработки, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. ЛПЦ офицера-пограничника – это результат трансформации ВПЦ, обусловленных особенностями профессиональной деятельности военнослужащего, в личностные установки офицера, которые регулируют его личностное и профессиональное становление, служебную активность, межличностные взаимоотношения.

2. Основными факторами формирования ВПЦ в пограничном институте выступают содержание и организация образовательного процесса. Но только внешнего воздействия недостаточно для понимания и принятия курсантами ценностных аспектов своей будущей профессиональной деятельности, самораскрытия заложенных в индивиде свойств и качеств. Трансформация ВПЦ в ЛПЦ курсантов происходит как актуализация скрытых, латентных профессионально-ценностных знаний и ориентаций в явное и действенное состояние.

3. Педагогическими условиями актуализации ЛПЦ курсантов в военном вузе, ориентированном на подготовку специалистов «регламентированных профессий», выступают:

1) насыщение дисциплин гуманитарного цикла, которым принадлежит роль фундаментального ядра содержания высшего военного образования, ценностноемким учебным материалом, отражающим весь спектр современных ВПЦ и ценностей офицера-пограничника;

2) моделирование и использование на занятиях специальных учебных ситуаций с трехзвенным механизмом актуализации: поиск – оценка и выбор – проекция ЛПЦ офицеров-пограничников;

3) проведение учебных занятий в формах, стимулирующих проявление и развитие ЛПЦ будущих офицеров-пограничников.

В данном комплексе педагогические условия ориентированы на факторы формирования ВПЦ: первое условие усиливает аксиологический аспект содержания образования; второе и третье условия связаны с процессом его реализации в пограничном институте.

4. Модель актуализации ЛПЦ в рамках планово действующего образовательного процесса включает в себя теоретические и методические компоненты:

1) ВПЦ офицера-пограничника как ядро становления аксиологической сферы личности и профессионала военнослужащего;

2) организацию и содержание образовательного процесса в пограничном институте как факторы, аккумулирующие в себе в учебном заведении «закрытого типа» и другие социокультурные влияния на формирование ВПЦ курсантов;

3) учебные предметы гуманитарного цикла как фундаментальное ядро ценностно-ориентированного содержания профессионального образования будущих офицеров-пограничников, усовершенствованные в соответствии с первым условием актуализации ЛПЦ курсантов;

4) методическая система моделирования и конструирования содержания и процесса обучения (учебные ситуации и задачи, формы обучения, технологии), нацеленная на реализацию двух других педагогических условий актуализации ЛПЦ курсантов;

5) показатели уровней сформированности ЛПЦ курсантов, методики и критерии их диагностики в образовательном процессе военного учебного заведения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы диссертационного исследования нашли отражение в выступлении на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования и культуры в контексте ХХI века» (Владивосток, 2007), в 9 публикациях в сборниках научных статей и научных журналах, в том числе определенных ВАК для публикаций результатов кандидатских исследований; в выступлениях на методических семинарах и заседаниях кафедры ГСЭД Хабаровского пограничного института ФСБ России; в авторском учебно-методическом пособии «Теоретико-методические аспекты актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе пограничного института» и на его основе – в образовательном процессе пограничного института и ДВЮИ МВД России.

Организация и основные этапы диссертационного исследования. Экспериментальной базой исследования стал Хабаровский пограничный институт. Исследование проводилось с 2006 по 2009 годы и включало в себя три этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.) – теоретико-методологический: изучалось современное состояние исследуемого вопроса в научной литературе, его отражение в практике образовательного процесса пограничного вуза; на основе изучения теоретических источников осмысливались методологические, философские, психологические, педагогические основания исследуемой проблемы; разрабатывались научный аппарат исследования, рабочая гипотеза, программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2007-2008 гг.) – теоретико-экспериментальный: разрабатывалась модель реализации педагогических условий актуализации ЛПЦ курсантов; достраивались методологические и теоретические основания работы, уточнялась гипотеза; проводились констатирующий и преобразующий этапы эксперимента на младших и старших курсах пограничного института; осуществлялся первичный анализ результатов эксперимента; происходила апробация и обсуждение текущих результатов исследования на методологических семинарах и заседаниях кафедры Гуманитарных и социально-экономических дисциплин Хабаровского пограничного института, а также в выступлениях на научно-практических конференциях и в сборниках научных трудов.

Третий этап (2008-2009 гг.) – завершающий: проводилась обработка, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; уточнялись теоретические и практические выводы; разрабатывались научно-методические рекомендации для военных вузов и системы высшего профессионального образования; оформлялся текст диссертации; происходила апробация и обсуждение результатов исследования на научных конференциях, методических семинарах и заседаниях кафедры Гуманитарных и социально-экономических дисциплин Хабаровского пограничного института.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 185 источников на русском и английском языках, на который имеются ссылки в тексте диссертации, и 7 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 126 страницах и иллюстрировано 6 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования и определён его методологический аппарат: объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы, положения, выносимые на защиту, – раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы как база для дальнейших исследований в области актуализации ЛПЦ курсантов и модернизации системы высшего профессионального образования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза (пограничного института)» с целью разработки концептуальных положений исследования нами проанализированы разнообразные философские, психологические и педагогические подходы к пониманию феномена ценностей, их классификациям и структурным компонентам. Сопоставление вариативных определений и классификаций ВПЦ в военной педагогике утвердило нас в отношении к ним как ядру аксиосферы личности военнослужащего и арсеналу его личностного и профессионального роста, а также помогло выявить специфику ВПЦ офицера-пограничника, сформулировать понятие «ЛПЦ офицера-пограничника», условия их становления в военном вузе и критерии диагностики. Анализ организации и содержания образования в военном вузе как факторов формирования ВПЦ курсантов выявил проблемы в трансформации ВПЦ в ЛПЦ курсантов и помог нам разработать комплекс педагогических условий и модель актуализации ЛПЦ в рамках планово действующего образовательного процесса пограничного института.

«Ценность» относится к разряду базальных категорий философии, но относительно целостное и многоаспектное представление о ней сложилось в западноевропейской науке только во второй половине Х1Х – начале ХХ вв. Собственно аксиологический этап разработки ценностей обычно связывается с работами Р.Г. Лотце, который ввел понятие «значимость» как критерий истины в познании и, по аналогии, понятие «ценность». На идеях Р.Г. Лотце оформились две аксиологические школы: неокантианская (В. Виндельбанд, Г. Риккерт и др.) и феноменологическая (Н. Гартман, Р. Перри, М. Хайдеггер, М. Шелер и др.). Оба направления объединяет представление о ценностях как аксиологической составляющей бытия человека, которая помогает ему познавать себя и творить реальность.

В целом, в западной философии нового и новейшего времени мы условно выделили четыре ведущих подхода к рассмотрению категории «ценность» и отнесли их к идеалистическому (Н. Гартман, Э. Дюркгейм, Ф Ницше, Р. Пери, В.Парето) и к материалистическому направлениям (К. Маркс, В. Парето, Ю. Томас, М. Хайдеггер и др.)

Материалистическую концепцию ценностей (К. Фохт, Л. Бюхнер и др.) мы приняли за основу нашего исследования, поскольку в ней ценности рассматриваются как реально существующие, имеющие объективное воплощение и выраженное позитивное значение. Они – продукт сознательной деятельности человека, познаются, передаются и обладают возможностью «производства» (творения). Данный подход особенно важен для педагогики тем, что предполагает рассмотрение ценности как части бытия, имеющей важное значение и способствующей развитию и саморазвитию личности.

В отечественной философии прямое обращение к исследованию ценностей началось в середине ХХ в. Сформировавшиеся за последние полвека научные подходы мы сгруппировали следующим образом:

1) ценности как специфическая форма проявления отношений между субъектом и объектом по поводу удовлетворения потребностей и интересов субъекта. В этом определении подчеркивается не столько объективная значимость внешних объектов для субъекта, сколько его собственное отношение к ним, выражаемое посредством оценки (М.С. Каган, В.П. Тугаринов и др.);

2) ценность как положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, класса, группы, общества в целом, определяемая не их собственными потребностями, а вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов, социальных отношений (С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, Е.В. Дымина и др.);

3) определения ценностей, в основе которых лежит принцип утилитарности (полезности) тех или иных вещей, предметов, применяемых для удовлетворения потребностей людей. Ценность какого-либо предмета, явления рассматривается с точки зрения способности и возможности удовлетворять потребности и интересы различных социальных слоев и групп (В.Я. Нечаев, Б.А. Чагин и др.).

Важно, что все философские теории подчеркивают субъективно-объективную природу ценностей, которые могут принадлежать как индивидуальному, так и социальному субъекту (социальной группе). Они выражают определенное отношение субъекта к объекту (им может быть вещь, явление человек, и т.д.); базируются на природных особенностях человека и социального целого; соотносимы с представлениями о должном (идеале); формируются в практической деятельности и социальных отношениях, выступают регулятором поведения и деятельности субъекта. Личностно принятые ценности порождают ценностные отношения, являются ценностями, наполненными смыслом.

Эта смысловая общность позволила нам далее проанализировать философские классификации ценностей, выполненные на основе вариативных критериев: субъекты ценностных отношений, уровни и классы ценностей (М.С. Каган), функции ценностей (М. Рокич, В. Брожик, Ю.М. Плюснин, В.А. Ядов и др.), сферы деятельности (С.Ф. Анисимов и др.), – и сделать вывод о сложном, многоаспектном и иерархически организованном феномене ценностей. Важную роль комплексная ха рактеристика ценностей играет в проектировании содержания образования, ориентированного на духовно-нравственное становление и развитие личности в условиях поликультурного и интегрирующего мира. В экспериментальной части исследования мы применили это положение для аксиологического анализа и моделирования содержания высшего профессионального образования в военном вузе.

Ценности, являясь в большей степени философской категорией, приобретают психологический смысл в связи с анализом мотивов и поступков отдельной личности и социальных групп, а также с процессами их самоопределения, саморазвития и самореализации. В современной отечественной психологии мы выделили основные подходы к анализу ценностей:

1) нормативно-ценностный, в котором ценности – это обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, ориентиры, с которыми человек соотносит свои действия (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.);

2) социально-психологический, где ценности рассматриваются как идеальные представления о желательном, должном, в которых воплощается опыт совместной жизнедеятельности членов группы и на основе которых человек формирует новые регуляторы поведения, независимые от потребностей (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьев, П.Н. Шихирев и др.);

3) ценностно-смысловой, в котором акцент делается на высших ценностях, нравственном строе человека, его способности следовать идеалам истины и добра (Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, А.Б. Орлов и др.).

В целом, для психологов характерно понимание ценности как атрибута на «полюсе субъекта», т.е. как значимости предмета или явления для конкретного индивида (социальной группы), как смысла, которым наделяются понятия и предметы, составляющие социальное окружение человека, их важность, значительность, роль.

Ценности рассматриваются также в тесной взаимосвязи с познавательными и волевыми процессами, образующими содержательную направленность личности, основу ее отношения к действительности. Современная психологическая наука способна выявить и объяснить механизмы «схватывания» ценностей сознанием, «помещения» ценностей в план сознания, поскольку ценности так же, как мотивы, определяют строение мотивационной сферы личности, как смысловое образование – строение смысловой динамической системы, как ценностные ориентации – строение диспозиционной системы субъектов жизнедеятельности. В своем единстве ценности наполняют смыслами и направляют деятельность, общение, поведение человека. Они также регулируют отношения между людьми, сплачивая одних и разъединяя других людей, обладающих иными ценностями.

«Перевод» ценностей из объективной ценностной системы общества, группы в субъективную ценностную систему человека осуществляется, в том числе, посредством образования и воспитания. «Воспитание есть приобщение к ценности» (М.С. Каган). В современной педагогике эта проблема интенсивно разрабатывается с 1980-х гг. и реализуется главным образом в теориях ценностно-ориентированного образования и в методиках формирования и развития ценностных ориентаций школьников средствами учебных предметов и внеклассной работы (Ш.А. Амонашвили, Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, М.Г. Казакина, В.А. Караковский, Б.С. Круглов, Л.Н. Куликова, Л.А. Степашко, А.И. Титаренко и др.)

Методологическое значение философских и психологических теорий ценности для педагогики заключается в том, что они позволяют раскрыть сущность и содержание ценностно-ориентированного образования, определить педагогические условия его реализации: «Ценности признаются имманентными человеческому бытию, ценностные ориентации в таком аспекте «выражают смысл бытия человека в образовании». Аксиологическая сфера культуры выступает «неиссякаемым источником ценностной составляющей содержания образования. Миром ценностей одухотворяется деятельностно-поведенческий потенциал образования, а его реализация в образовательном процессе есть духовно-нравственное развитие человека» (Л.А. Степашко).

На основе философских и психолого-педагогических теорий, акцентирующих субъективно-объективную природу ценностей, мы пришли к выводу, что актуальной педагогической задачей является трансформация «объективных ценностей» (социальных) в предмет осознания и переживания индивида, т.е. становление личностных ценностей обучающихся и их функционирование как регуляторов и ориентиров в жизнедеятельности человека.

Это направление приобретает особую значимость в условиях реформирования российских Вооруженных Сил и военного образования. Общее утверждение: «воинский труд – категория нравственная» (В.Д. Карандашов), – мы конкретизировали результатами детального анализа профессиональной деятельности офицера-пограничника и пришли к выводу, что это специалист высокого духа и профессионального уровня, действующий порой на пределе человеческих возможностей, сознательно подвергающий себя риску во имя охраны рубежей Родины. Социально-политическая, экономическая и нравственная значимость деятельности офицера-пограничника определяет ее общегражданский, а в особых условиях, и общечеловеческий пафос. Ценностная емкость пограничной службы подразумевает не только высокий профессионализм, но и духовность ее субъектов. Эффективность действий подразделений пограничных органов во многом зависит от нравственных качеств военнослужащих. Люди, добровольно избравшие военную службу в пограничных органах, должны осознавать свою ответственность перед обществом. В силу этого особое значение приобретает воспитание ЛПЦ военнослужащих.

Как показал анализ работ по военной педагогике (В.И. Вдовюк, Г.И. Гапончук, В.П. Давыдов, В.П. Иванов, И.Н. Мельниченко, И.В. Муратов, А.П. Мурачева, В.А. Петрикас, П.В. Петрий, О.Х.-А. Рахимов, С.С. Соловьев и др.), сегодня нет общепринятой классификации ВПЦ, которая могла бы стать основой для универсальной характеристики ценностных оснований профессиональной деятельности военнослужащего Российской Армии. В самом общем виде ВПЦ воплощены в понятии «воинский долг», суть которого раскрыта в статье 26 Закона РФ «О статусе военнослужащего», а также в Конституции РФ, Военной присяге, Уставах, положениях и инструкциях. Военные педагоги предлагают разные подходы к классификации ВПЦ, которые, как мы установили, соотносятся или с классами ценностей (Г.А. Витольник, В.С. Емец, М.Ю. Зеленков и др.), или с ценностями-целями и ценностями-средствами (А.В. Кравец, Е.В. Дермелева и др.), или с атрибутами профессиональной деятельности военнослужащих (Л.В.Певень и др.)

Военные педагоги едины в определении сущности ВПЦ как формы общественного сознания, фиксирующей сложившиеся представления, нормы и правила, которые регламентируют военно-профессиональную деятельность и выражают связь между общественными ожиданиями в отношении военной профессии и готовностью офицера удовлетворять этим ожиданиям.

ВПЦ имманентны профессиональной деятельности военнослужащих, а ценностные ориентации выражают их личностные «смыслы бытия» в военной профессии. Отсюда мы сделали вывод, что ВПЦ офицеров-пограничников выступают как частное, специфическое проявление ВПЦ российских военнослужащих, обусловленное особенностями их профессиональной деятельности. Проанализировав официальные документы, регламентирующие пограничную службу, мы выявили «общие» и «особенные» ВПЦ офицера-пограничника, относящиеся к его самореализации в сферах государственности, демократии, нравственности и этики, а также в профессиональной деятельности: (гордость за принадлежность к офицерскому корпусу Пограничной службы ФСБ России, ответственность за охрану рубежей России, способность хранить государственную и военную тайну, уважение к символам пограничной службы).

Затем мы изучили квалификационную характеристику будущих офицеров-пограничников, в которой среди обязательных для всех военнослужащих названы свойства и характеристики, определяющие общественную, нравственную и военно-профессиональную направленность личности выпускника пограничного института, и предложили дополнить ее актуальными ценностными установками, свойственными демократическому обществу, современным направлениям модернизации Российской Армии и военного образования: преданность офицеров-пограничников интересам государства, общества, народа; исторические традиции служения Отечеству; индивидуально-психологические, моральные, физические качества пограничников, позиции и установки, отражающие их национально-этническую, половозрастную и религиозную принадлежность, поликонфессиональность и веротерпимость российского общества и др.

Однако, как следует из природы ценностей, для того, чтобы ВПЦ стали регуляторами жизнедеятельности будущего военного специалиста, они должны трансформироваться в ЛПЦ курсантов.

В военной педагогике и психологии существуют несколько подходов к определению круга ВПЦ, которые должны обрести личностный смысл для выпускника военного вуза, а также разные представления о соотношении ВПЦ и ЛПЦ военнослужащих (Г.А. Витольник, М. Ю. Зеленков, В.С. Емец, С.С. Соловьев и др.). В позиции Г.А. Витольника мы увидели педагогические перспективы совершенствования образовательного процесса в военном вузе: ВПЦ – это ядро становления аксиологической сферы личности и профессионала офицера, своеобразный арсенал его личностного и профессионального роста. Предъявленные извне (в служебных документах и учебных материалах), они, при определенных педагогических условиях, могут трансформироваться в ЛПЦ курсантов.

Под личностно-профессиональными ценностями офицера-пограничника мы понимаем результат трансформации ВПЦ, обусловленных особенностями профессиональной деятельности конкретного военного специалиста, во внутреннюю личностную позицию, которая регулирует его личностное и профессиональное становление, служебную активность, межличностные взаимоотношения.

Мы установили, что в теоретических трудах по педагогике и на практике речь, как правило, идет о формировании и развитии ценностных ориентаций школьников, студентов или курсантов. «Формирование», как влияние объективных условий жизнедеятельности или субъективных воздействий социального окружения на становление и развитие человека, в аксиологическом аспекте означает, что приобщение личности к ценностям начинается, по сути, с ноля, «с чистого листа» и под властью исключительно внешних факторов. Между тем, ценностные отношения человека к действительности, профессии и к самому себе создаются при его непосредственном участии (ценности «схватываются» сознанием), в ходе социализации и инкультурации индивида, и на каждой ступени образования обучающийся является автором и носителем собственной аксиосферы личности.

На основе психолого-педагогических интерпретаций ЛПЦ офицера-пограничника мы пришли к выводу, что актуализация – это процесс приобщения и принятия личностью ценностей, предъявляемых извне, и, одновременно, постепенного самораскрытия заложенных в самом индивиде свойств и качеств. Вследствие этого результаты актуализации ценностей носят реальный, действенный, личностно-значимый характер. Актуализация ЛПЦ курсантов-пограничников в образовательном процессе военного вуза представляется нам как педагогически организованный процесс, способствующий осознанию курсантами ценностного аспекта будущей профессиональной деятельности, самораскрытию заложенных в индивиде свойств и качеств.

К предпосылкам актуализации ЛПЦ курсантов, изучив соответствующие вопросы, мы отнесли возможности образовательного пространства пограничного вуза и личностные ресурсы будущих офицеров, выявленные на очередном этапе исследования.

Аксиологический анализ организации (доминанта государственных интересов в подготовке военных специалистов; контингент обучающихся, воинский уклад жизни и обучения курсантов, профессорско-преподавательский состав и др.) и содержания образования (ГОС ВПО, квалификационные требования к уровню профессиональной подготовки выпускников вузов ФСБ России пограничного профиля, учебные планы и программы дисциплин общепрофессионального и военно-профессионального блоков) подвел нас к выводу о том, что образовательный процесс в пограничном вузе пронизан общими и специфическими ВПЦ офицеров-пограничников. Таким образом, организация и содержание высшего военного образования в условиях «закрытого» учебного заведения являются ведущими педагогическими факторами формирования ВПЦ будущих офицеров, в которых, однако, аккумулированы и другие социальные, политические, культурные, семейные и т.д. факторы, повлиявшие на выбор ими военного института и будущей профессии.

Анализируя практику обучения курсантов, мы выяснили, что к обеднению ценностных ресурсов образовательного процесса пограничного вуза приводят такие явления, как падение в молодежной среде престижа военной службы, меркантильные интересы курсантов, знаниецентристская парадигма образования, монологические, массовые формы обучения, ориентированные на субъект-объектные отношения. Отсюда важной задачей нашего исследования стала разработка педагогических условий и модели актуализации ЛПЦ курсантов в образовательном процессе военного института. Однако военное учебное заведение, осуществляющее подготовку «регламентированных профессий», ограничено в экспериментировании с образовательной средой и вынудило нас искать эти возможности внутри заданной ситуации.

Анализ трудов военных педагогов (Л.М. Ванюшкина, К.А. Пащенко, И.В.Сыромятников и др.) помог нам представить этот процесс поэтапно и изучить механизм актуализации ценностей: «поиск – оценка и выбор – проекция» (А.В.Кирьякова). Комплексная характеристика каждого из трех звеньев этой цепочки позволила сформулировать первое условие актуализации ЛПЦ курсантов в планово действующем образовательном процессе военного вуза: моделирование и использование на занятиях специальных учебных ситуаций с трехзвенным механизмом актуализации «поиск – оценка и выбор – проекция» ЛПЦ офицеров-пограничников.

К формулированию второго условия мы подошли через анализ структуры ЛПЦ и вывод о том, что содержание профессионального образования в военном институте должно быть изоморфным содержанию ВПЦ офицеров-пограничников и условно делиться на соответствующие компоненты:

1) когнитивный компонент, создающий «информационное поле» ВПЦ и способов их трансформации в ЛПЦ курсантов;

2) эмоционально-оценочный компонент, формирующий у курсантов эмоционально-ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности;

3) мотивационно-поведенческий компонент, создающий условия для самоопределения и самореализации курсантов на основе принятых ценностей.

Поэтому второе условие актуализации ЛПЦ курсантов в образовательном процессе военного вуза предполагает насыщение дисциплин гуманитарного цикла, которым принадлежит роль фундаментального ядра содержания высшего военного образования, ценностноемким учебным материалом, отражающим весь спектр современных ВПЦ и ценностей офицера-пограничника.

К формулированию третьего условия мы подошли через характеристику четырех уровней сформированности ЛПЦ курсантов и критериев их диагностики, позднее конкретизированных комплексом показателей (п.2.1).

В основу этой части исследования были положены компоненты структуры ВПЦ и этапы их актуализации, обоснованные в трудах военных педагогов. Первый уровень – это показатель с доминантой когнитивного компонента ВПЦ и результат начального этапа актуализации: предъявление ценностей и создание условий для осознания потребности в личностных знаниях, т.е. «поиск ценностей». На втором уровне доминирует эмоционально-оценочный компонент ВПЦ с задачами: обеспечение связи «субъект-объект», вызов эмоционально положительной реакции и ее фиксация («выбор-оценка»). На третьем – мотивационно-поведенческий компонент ВПЦ с установкой на генерализацию ценностного отношения, осознание ценности, коррекцию ценностного отношения на основе имеющихся представлений об идеальном уровне ценности. На четвертом уровне происходит личностно-эмоциональное принятие и осознание ЛПЦ как ориентиров жизнедеятельности. Теперь все три компонента действуют слаженно, в органичном единстве и по цепочке: поиск – оценка и выбор – проекция.

Анализируя процесс образования в военном вузе, мы установили, что лекции, в лучшем случае, способствуют формированию когнитивного компонента ВПЦ, а для двух других нужны специальные формы занятий. Таким образом, третье условие актуализации ЛПЦ курсантов в образовательном процессе пограничного вуза – это проведение учебных занятий в формах, стимулирующих проявление и развитие ЛПЦ будущих офицеров-пограничников.

Все три педагогических условия образуют комплекс, в котором одно условие относится к аксиологическому аспекту содержания образования в военном вузе, а два других определяют его организационно-процессуальные аспекты. Тем самым они оптимизируют потенциал основных факторов формирования ВПЦ офицеров-пограничников в военном вузе.

В основу модели актуализации ЛПЦ курсантов была положена «вертикаль» субъективации содержания образования, в движении по которой учебный материал (объективированная учебная информация) последовательно проходит стадии проектирования – моделирования – конструирования.

Предметной основой модели стали гуманитарные и социально-экономические дисциплины, которые являются ведущими (стержневыми) в гуманитарно-профессиональной подготовке курсантов на протяжении всех лет обучения в пограничном институте. Мы оценили их как «фундаментальное ценностное ядро» содержания военного профессионального образования, которое определяет систему ВПЦ офицеров-пограничников, ведущих идей, теорий, основных понятий, относящихся к областям общекультурных и специальных знаний, а также состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности.

Методическими компонентами этой модели являются способы моделирования и конструирования содержания и процесса обучения (учебные ситуации и задачи, формы, технологии, приемы обучения), показатели уровней сформированности ЛПЦ курсантов, методики и критерии их диагностики в образовательном процессе военного учебного заведения.

Определившись с теоретическими основами, мы смогли перейти к опытно-экспериментальной проверке модели актуализации ЛПЦ курсантов, подготовить ее дидактическое сопровождение и методические рекомендации. Эти материалы, а также данные констатирующего и формирующего экспериментов изложены во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза (пограничного института)».

Курсантам, как показывают специальные исследования, присущи общие и особенные противоречия студенческого возраста. Они затрудняются выступать перед аудиторией, не умеют анализировать учебные проблемы, формулировать и аргументировать собственную оценку, выявлять ценности профессиональной деятельности офицера пограничных органов. Теряя веру в свои силы, они разочаровываются в избранной профессии, что часто служит причиной их отчисления из пограничного института. Нервно-психическое напряжение, как правило, обусловлено особенностями образовательного процесса в военном вузе (п.1.2) и противоречиями организационно-педагогического характера, выявленными нами в экспертном опросе профессорско-преподавательского состава (п.2.1).

В соответствии с основной задачей констатирующего эксперимента: провести диагностику уровней сформированности ЛПЦ курсантов, – мы применяли эмпирические методы, ведущим из которых было тестирование: тесты ценностных предпочтений (Г. Олпорт, Ф. Вернон, Г. Линдзи), ценностных ориентаций (М. Рокич), метод парных сравнений (Г.И. Саганенко), анкета для изучения мотивационного компонента военно-профессионального выбора и др. В качестве дополнительных методов использовались экспертный опрос профессорско-преподавательского состава института, педагогическое наблюдение, индивидуальные и коллективные беседы с курсантами и курсовыми офицерами, проблемный анализ служебных и учебных документов. Тестированием было охвачено 225 курсантов младших и старших курсов, к экспертному опросу привлечено 170 преподавателей и 28 курсовых офицеров. Все методики были адаптированы нами к специфике учебной и служебной деятельности курсантов и модифицированы в соответствии с особенностями ЛПЦ офицеров-пограничников (п.1.2).

Анализ результатов ранжирования ценностей курсантами КГ и ЭГ показал, что значимые ценности в обеих группах почти похожи, так же, как содержательные блоки и тенденции к доминированию одних ценностей над другими. Мы пришли к выводу, что курсанты младших и старших курсов выбирают в основном прагматические ориентиры, но с возрастом появляются позитивные различия в их отношении к таким ценностям, как свобода, профессиональная ответственность, самостоятельность в суждениях и поступках и др. Поскольку опыта собственной профессиональной деятельности у курсантов первых курсов еще нет, то ВПЦ носят внеличностный характер, у курсантов старших курсов они актуализируются благодаря повседневному общению в учебных коллективах, несению службы в суточном наряде, практикам в подразделениях пограничных органов и, лишь отчасти, учебным занятиям.

Выводы тестирования подтвердились данными анкеты о профессионально-ценностных ориентациях курсантов, а также анализом их личных документов и беседами с курсовыми офицерами: несмотря на то, что ВПЦ входят в общую структуру ЛПЦ курсантов, они не могут уменьшить их общую социально-прагматическую направленность.

Результаты констатирующего эксперимента были обобщены в развернутой характеристике четырех уровней сформированности ЛПЦ курсантов, а на основе пятибалльной шкалы оценки (Я.Н. Скалкова, Н.А. Баранов, С.С. Бубнова, Т.Н.Мальковская и др.) количественно представлены в сводной статистической таблице. Суммарно высокий и средний уровни сформированности ЛПЦ характеризуют 80,1% курсантов. Однако группы курсантов с удовлетворительным и низким уровнями составляют почти пятую часть контингента (19,9%) и имеют тенденции к росту при отсутствии в пограничном институте целенаправленной работы по трансформации ВПЦ в ЛПЦ курсантов. Этот же вывод был сделан нами в результате анализа рабочих программ и учебно-методической документации пограничного института.

Модель актуализации ЛПЦ курсантов апробировалась на базе Хабаровского пограничного института ФСБ России в 2007-2009 гг. Особенностью данной работы было ее проведение в ходе планового образовательного процесса. Под руководством автора исследования в ней принимал участие переменный (курсанты) и постоянный состав (офицеры учебных курсантских подразделений, преподаватели) вуза. Качественные характеристики курсантов, отнесенных к КГ (108 человек) и ЭГ (117 человек), были по возрасту, социальному происхождению, должностному положению, успеваемости в учебе и другим формальным показателям примерно одинаковыми.

Большое внимание уделялось подготовке участников эксперимента: преподаватели и курсовые офицеры ознакомились с особенностями педагогического эксперимента (цели, задачи, содержание, способы диагностики результатов), были проведены индивидуальные и групповые собеседования с курсантами и курсовыми офицерами.

Формирующий эксперимент на первом курсе был проведен на учебных предметах «Отечественная история», «Основы профессиональной этики», «История пограничных органов», на четвертом курсе – «Морально-психологическое обеспечение деятельности».

В реально действующем образовательном процессе пограничного института первое условие актуализации ЛПЦ курсантов было реализовано нами на втором и третьем уровнях «вертикали субъективации содержания образования»: аксиологическая коррекция целевых установок рабочих программ и обогащение содержания учебных дисциплин ценностно-заряженными текстами, отражающими специфику военной и, в частности, пограничной службы. Эта часть опытно-экспериментальной работы проходила преимущественно на стадии тематического планирования и подготовки преподавателей к отдельным учебным занятиям.

Реализация и проверка второго и третьего условий осуществлялась нами на трех других уровнях этой «вертикали», которые разворачивались непосредственно в учебном процессе. Создавались особые ситуации, типы которых ориентировались на механизмы «поиска», «выбора и оценки», «проекции», отвечающие, соответственно, за когнитивный, оценочный и мотивационно-поведенческий компоненты ЛПЦ. Учебные ситуации конструировались нами на основе технологии задачного подхода, связанной с представлением ценностно-насыщенного содержания военно-профессионального образования в виде разноуровневых учебных задач. Мы определили их как задачи ценностно-смыслового характера. Эти задачи мы предлагали курсантам на лекционных и групповых занятиях, при изучении нового материала, для применения знаний, умений, ценностных ориентаций в новой ситуации, в мониторинге уровня сформированности ЛПЦ, т.е. на всех этапах образовательного процесса. Завершалось решение каждой учебной задачи самоконтролем, самооценкой и коррекцией собственных действий курсантов.

Согласно третьему педагогическому условию, научные, учебные, документальные и художественные сюжеты мы разворачивали в сценариях диалоговых форм учебных занятий. При этом мы опирались на выявленные ранее (глава 1.2) ВПЦ офицеров-пограничников, акцентировали внимание на процесс самого диалога и способы общения в учебной группе, которые позволяют курсантам сопоставить свои взгляды, обсудить ценностно-смысловые задачи с разных сторон, найти и аргументировать выбор собственной позиции. В рамках темы исследования мы использовали технологии с большим диалогическим потенциалом: технология развития критического мышления (Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл и др.), технология моральных дилемм (Л. Кольберг и др.), имитационно-ролевые игры и т.д., – которые преображали традиционные семинары и практикумы в интерактивные формы занятий. На «обычных» занятиях использовались приемы обучения, способствующие актуализации эмоционально-оценочного и мотивационно-поведенческого компонентов ЛПЦ курсантов: прием акцентирования эмоций и ценностей, прием адекватных эмоций, прием эмоционально-ценностных контрастов и др.

Учебные задания, направленные на выражение своих эмоций в образах или поиск образов для выражения чувств, понимание переживаний окружающих, героев произведений, определение отношения автора к ним и к описываемым событиям, воспитание волевых качеств будущего офицера-пограничника и т.д., – способствовали переходу ценностноемкого содержания из внешнего (материализованного) во внутренний (умственный) и эмоционально-ценностный планы («живое знание», А.П. Зинченко).

Критерии эффективности модели актуализации ЛПЦ курсантов в образовательном процессе военного института были разработаны нами в соответствии со структурой и спецификой ЛПЦ офицеров-пограничников (п.1.3), а также с показателями уровней их сформированности (п.2.1).

В исследовании данные эксперимента сгруппированы по следующим основаниям:

- субъективные высказывания курсантов (ответы на занятиях, эссе и т.д., содержащие оценки личностных изменений и учебных занятий с использованием задач ценностно-смыслового характера) и собственное наблюдение за отношением курсантов к занятиям, их проблематике и будущей профессии;

- объективированные данные итогового тестирования, результаты экзаменационных сессий, практики в подразделениях пограничных органов, состояние воинской дисциплины и правопорядка.

По раннее определенным критериям уровней сформированности ЛПЦ курсантов с применением тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе исследования, было проведено итоговое измерение результатов опытно-экспериментальной работы (таблица 1).

Таблица 1

Уровни

сформированности личностно-профессиональных ценностей курсантов

в результате констатирующего и формирующего экспериментов

Компоненты личностно-профессиональных ценностей курсантов	Курсанты, обладающие определенным уровнем ЛПЦ (%)
	высокий		средний		удовлетворительный		низкий
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
когнитивный	41,1 / 44,4	40,3 / 21,6	26,3 / 28,9	29,9 / 30,5	30,4 / 26,7	27,6 / 45,6	2,2 /-	2,2 / 2,3
эмоционально- оценочный	72,3 / 76,2	73,3 / 72,8	12,1 / 16,2	13,9 / 18,1	10,7 / 7,1	5,7 / 3,1	4,9 / 0,3	7,1 / 6,0
мотивационно-поведенческий	53,1 / 82,1	54,8 / 53,8	12,8 / 12,1	13,3 / 18,3	15,2 / 4,6	16,1 / 15,2	18,9 / 1,2	15,8 / 12,7

Примечание: ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа. В числителе приведены данные констатирующего, а в знаменателе – формирующего эксперимента.

Результаты комплексного анализа ЛПЦ курсантов в ЭГ по критериям когнитивного, эмоционально-оценочного, мотивационно-поведенческого компонентов и соответствующим им критериям позволяют охарактеризовать их как позитивные и способные к совершенствованию, переходу на более высокие уровни развития.

Когнитивный компонент предусматривал приращение знаний курсантов по сравнению с исходным уровнем, поэтому было важно проанализировать и успеваемость курсантов. В качестве интегрального показателя рассмотрены средние оценки курсантов по результатам экзаменационных сессий в ЭГ и КГ, которые аналогичны положительной динамике актуализации ЛПЦ курсантов.

Строгое следование военнослужащих существующим социальным нормам (ценностям, нормам военной службы, правилам поведения) рассматривается как качество личности курсанта – дисциплинированность. Объективные статистические данные явно свидетельствуют об улучшении состояния воинской дисциплины и правопорядка в учебных группах ЭГ.

Изменения по критериям мотивационно-поведенческого компонента выявлялись нами следующими методами: анкетированием участников эксперимента, ранжированием полученных ответов, анализом документов, отражающих дисциплинарную практику. В ЭГ произошли следующие изменения:

1) статистические показатели, характеризующие состояние служебной дисциплины и правопорядка, уровень успеваемости, общественной активности курсантов выгодно отличались от аналогичных показателей в КГ;

2) качественное улучшение самостоятельной деятельности курсантов по освоению профессии офицера, как поведенческой форме выражения мотивации и ценностного отношения к учебным дисциплинам, позволило большинству из них (74%) достичь весомых результатов в учебной, служебной, общественной и, частично, научной сферах деятельности;

3) существенно выросло количество курсантов старших курсов (68%) с адекватными самооценками, выраженным стремлением к разностороннему развитию морально-психологических и профессионально-важных качеств;

4) во всех экспериментальных подразделениях сложился благоприятный социально-психологический климат, 81% курсантов на высоком уровне владеют нормами и способами коллективной жизни.

Результаты практики в подразделениях пограничных органов также подтверждают эффективность нашей работы: отмечено повышение выраженности профессионально-ценностных ориентаций курсантов в отношении к оперативно-служебной и учебной деятельности.

В Заключении обобщены результаты диссертационного исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации, обозначены направления новых исследований в теории и методике высшего военного профессионального образования.

Изучение философских, психологических и педагогических трудов, касающихся аксиологических аспектов высшего образования, формирования и актуализации ЛПЦ военнослужащих, опытно-экспериментальная работа в Хабаровском пограничном институте ФСБ России (2006-2009 гг.) помогли нам решить поставленные задачи, подтвердили гипотезу исследования и позволили сформулировать следующие положения научно-теоретического и прикладного характера:

1. Ценности носят субъективно-объективный характер и могут принадлежать как индивидуальному, так и социальному субъекту (социальной группе). Они выражают определенное отношение субъекта к объекту, который может быть представлен вещью, явлением, другим человеком, и т.д.; ценности базируются на природных особенностях человека и социального целого; соотносимы с представлениями о должном (идеале); формируются в практической деятельности и социальных отношениях, выступают регулятором поведения и деятельности субъекта. Объективные ценности, преломляясь сквозь призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личности в форме личностных ценностей. «Перевод» ценностей из объективной ценностной системы общества, группы в субъективную ценностную систему человека осуществляется, в том числе, посредством образования и воспитания.

2. ВПЦ – это форма общественного сознания определенной социокультурной группы людей, фиксирующая сложившиеся в ней представления, нормы и правила, которые регламентируют военно-профессиональную деятельность и выражают связь между общественными ожиданиями в отношении военной профессии и готовностью офицера удовлетворять этим ожиданиям. ВПЦ офицера-пограничника рассматриваются нами как специфическое проявление ВПЦ военнослужащих Российской Армии, обусловленное особенностями их профессиональной деятельности. Среди вариативных научных подходов к соотношению ВПЦ и ЛПЦ мы приняли положение, рассматривающее последние как интериоризированные личностью ценности, обретающие личностный характер при определенных, в том числе педагогических условиях.

ЛПЦ офицера-пограничника – это результат трансформации ВПЦ в личностные установки военнослужащего, которые регулируют его личностное и профессиональное становление, служебную активность, межличностные взаимоотношения. Этот процесс мы рассматриваем как актуализацию ЛПЦ курсантов, т.е. как педагогически организованный процесс, способствующий осознанию курсантами ценностных аспектов своей будущей профессиональной деятельности, самораскрытию заложенных в индивиде свойств и качеств.

1. Организация и содержание образовательного процесса в пограничном институте являются основными факторами формирования ВПЦ курантов, которые могут быть оптимизированы с помощью специальных педагогических условий. Необходимость теоретической разработки этого направления подтвердили результаты констатирующего эксперимента.

2. Педагогическими условиями актуализации ЛПЦ курсантов в военном вузе, ориентированном на подготовку специалистов «регламентированных профессий», выступают:

1) насыщение дисциплин гуманитарного цикла, которым принадлежит роль фундаментального ядра содержания высшего военного образования, ценностноемким учебным материалом, отражающим весь спектр современных ВПЦ и ценностей офицера-пограничника;

2) моделирование и использование на занятиях специальных учебных ситуаций с трехзвенным механизмом актуализации: поиск – оценка и выбор – проекция ЛПЦ офицеров-пограничников;

3) проведение учебных занятий в формах, стимулирующих проявление и развитие ЛПЦ будущих офицеров-пограничников.

В данном комплексе педагогические условия ориентированы на факторы формирования ВПЦ: первое условие усиливает аксиологический аспект содержания образования; второе и третье условия связаны с процессом его реализации в пограничном институте.

1. Модель актуализации ЛПЦ в рамках планово действующего в пограничном вузе образовательного процесса включает в себя теоретические и методические компоненты:

1) ВПЦ офицера-пограничника как ядро становления аксиологической сферы личности и профессионала военнослужащего;

2) организация и содержание образовательного процесса в пограничном институте как факторы, аккумулирующие в учебном заведении «закрытого типа» и другие социокультурные влияния на формирование ВПЦ курсантов;

3) учебные предметы гуманитарного цикла как фундаментальное ядро ценностно-ориентированного содержания профессионального образования будущих офицеров-пограничников, усовершенствованные в соответствии с первым условием актуализации ЛПЦ курсантов;

4) методическая система моделирования и конструирования содержания и процесса обучения (учебные ситуации и задачи, формы обучения, технологии), нацеленная на реализацию двух других педагогических условий актуализации ЛПЦ курсантов;

5) показатели уровней сформированности ЛПЦ курсантов, методики и критерии их диагностики в образовательном процессе военного учебного заведения.

2. К числу перспективных проблем для продолжения исследования в сфере и теории и методики профессионального образования можно отнести, в частности, следующие:

- педагогические условия ценностного воспитания курсантов в учебное и внеучебное время;

- роль самостоятельной работы и индивидуальной научно-исследовательской деятельности курсантов в актуализации их ЛПЦ;

- способы межпредметной интеграции гуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин в содержании высшего военного образования на основе аксиологических идей и позиций, определяющих ВПЦ;

- разработка критериально-оценочного инструментария для диагностики и мониторинга личностных результатов высшего военного образования, без учета и корректировки которых нельзя говорить о полноценной и качественной подготовке специалиста;

- целенаправленная подготовка преподавателей к актуализации ЛПЦ курсантов на основе своих учебных дисциплин, но в целостном образовательном процессе военного института;

- сравнительный анализ ЛПЦ различных категорий сотрудников органов безопасности и других силовых структур государства с целью совершенствования деятельности должностных лиц и общественных институтов (Пограничной службы, вуза и т.д.) по формированию и развитию корпоративных ценностей военной службы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Сильвачев В.В. Ценностные ориентации курсантов / В.В. Сильвачев // Преподавание истории в школе. – 2008. – № 4. – С.70 – 72. (Рецензируемый научный журнал, определенный ВАК для публикаций результатов кандидатских исследований).

2. Сильвачев В.В. К вопросу о ценностях профессиональной деятельности офицера пограничных органов / В.В. Сильвачев // Преподавание истории в школе. – 2008. – № 5. – С.70 – 73. (Рецензируемый научный журнал, определенный ВАК для публикаций результатов кандидатских исследований).

3. Сильвачев В.В. Теоретико-методические аспекты актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе пограничного института: учебно-методическое пособие / В.В. Сильвачев; под ред. В.А. Удалова. – Хабаровск: Изд-во ХПИ ФСБ РФ, 2010. – 120 с.

4. Сильвачев В.В. Классификация ценностей военнослужащих / В.В. Сильвачев // Вестник ДВГУ: психолого-педагогические науки. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2009. – Вып. 2. – С.240 – 244.

5. Сильвачев В.В. Факторы и условия актуализации личностных ценностей курсантов в педагогическом процессе военного вуза / В.В. Сильвачев // Развитие воспитательной сферы вузов: сборник научных трудов; под ред. Н.Г. Григорьевой. – Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2008. – С.76 – 82.

6. Сильвачев В.В. Ценности военной службы абитуриентов пограничного института / В.В. Сильвачев // сб. науч. ст. адъюнктов и соискателей ХПИ ФСБ Росси. – Хабаровск: Изд-во ХПИ ФСБ России, 2007. – С.40 – 45.

7. Сильвачев В.В. Педагогические факторы образовательного учреждения / В.В. Сильвачев // Проблемы управления качеством образования в вузе: сборник научных статей Второй Международной научно-практической конференции; под общ. ред. В.Д. Коротнева. – Пенза: Изд-во РИО ПГСХА, 2007. – С.280 – 283.

8. Сильвачев В.В. Ценности военной службы абитуриентов пограничного института / В.В. Сильвачев // Актуальные проблемы образования и культуры в контексте ХХ1 века: материалы Второй Международной научно-практической конференции Гуманитарного института; отв. ред. Е.П. Супрунова. – Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2007. – С.20 – 25.

9. Сильвачев В.В. Педагогические условия обучения и воспитания курсантов / В.В. Сильвачев // Непрерывное образование: от методологии до практического воплощения: сборник научных статей; под ред. С.А. Хмара, Е.В. Елисеевой. – Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2007. – С.185 – 189.

10. Сильвачев В.В. Теоретические основы ценностной проблематики в системе социогуманитарного знания / В.В. Сильвачев // Развитие человеческого потенциала системы высшего образования: проблемы и пути решения: сборник докладов первой международной научно-практической конференции; под общ. ред. Б.Е.Фишмана – Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2009. – С.110 – 113.

Сильвачев Владимир Владимирович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТУАЛИЗАЦИИ

ЛИЧНОСТНО- ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ КУРСАНТОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Специальность 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Подписано в печать _______

Бумага для множительных аппаратов.

Гарнитура Times New Roman. Печать RISO. Объем п.л.

Тираж 120 экз.

Заказ № ______

Хабаровский пограничный институт

Федеральной службы безопасности Российской Федерации.

Научно издательский и редакционно-издательский отдел.

Отпечатано в специальной типографии НИРИО ХПИ ФСБ РФ

г. Хабаровск, ул. Большая, 85. тел. Внут.1-68, 2-65.