Развитие коммуникативных и организационных умений учащихся на уроках химии в условиях применения личностно ориентированных технологий

На правах рукописи

Якунина Ирина Ивановна

Развитие коммуникативных и организационных умений учащихся на уроках химии в условиях применения личностно ориентированных технологий

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(химия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва, 2011

Работа выполнена в Московском институте открытого образования

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор

Ольга Анатольевна Иванова

Официальные оппоненты – доктор педагогических наук,

профессор

Надежда Николаевна Суртаева

- кандидат педагогических наук

Наталья Владимировна Богомолова

Ведущая организация: ФГБУ ВПО Омский Государственный

педагогический университет

Защита состоится 20 декабря 2011 года на заседании Диссертационного совета Д 212.155.03 в Московском государственном областном университете, по адресу: 141014, г. Мытищи, ул. Веры Волошиной, дом 24, ауд. 627.

С диссертацией можно ознакомиться в центральной библиотеке Московского областного университета по адресу Москва, ул. Радио 10 и на cайте http: //www.mgou.ru

Автореферат разослан «___» ____________________2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат биологических наук,

доцент ______________А.П. Коничева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Тенденции современного общественного развития по созданию информационного общества определяют направления необходимых преобразований в самых разных сферах деятельности. Практически все изменения в системе образования направлены на создание условий для развития личности, способной принимать самостоятельные и ответственные решения, обладающей системным творческим мышлением, высоким уровнем знаний, готовой к саморазвитию и самообразованию на протяжении всей жизни. Личностно ориентированное обучение предполагает создание обучающимся оптимальных условий для развития их субъективного опыта, духовного начала, способностей и самостоятельности, поэтому активное внедрение личностно ориентированных технологий сегодня определяется как важная задача развития современного образования и как ресурс повышения качества образования.

Проблема повышения качества образования рассматриваются сегодня на международном, российском и региональном уровнях. В материалах Министерства Образования РФ под качеством образования понимаются академические знания, социальные и иные компетентности, социальный опыт, приобретенный учащимся в ходе освоения образовательной программы школы. В документах ЮНЕСКО перечислены структурные компоненты качества образования: знания (когнитивные результаты, которые должны достигаться всеми учащимися); ценности (солидарность, взаимопонимание, ценность человеческой жизни, чувство собственного достоинства); умения и навыки (владение умениями решать проблемы, организовывать эксперимент, работать в команде, жить и взаимодействовать с другими, умение учиться); поведение (готовность применять на практике то, что было изучено).

В данных условиях возникает острая необходимость формирования универсальных (метапредметных, надпредметных, общеучебных) умений, их совершенствования на разных ступенях образования.

Активные попытки системного осмысления общеучебных умений начинаются с 70-х годов прошлого столетия (Ю.К. Бабанский, В.М. Коротов, Н.А. Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, Н.Ф. Талызина, А.В. Усовой и др.), выделены группы общеучебных умений. Однако, они акцентировали внимание на развитии логических (умственных) умений, которые в большей степени определяли результаты предметного обучения. С усложнением теоретического материала в школьных дисциплинах развитие логических умений требовало развития и других составляющих общеучебных умений: коммуникативных, информационных и организационных.

В науке накоплен значительный материал по проблеме управления развитием общеучебных умений на общешкольном уровне (работы Е.В.Орловой, Е.В.Ковалёвой, Л.Ю.Степашкиной, С.Г.Воровщикова) и по вопросам взаимосвязи общеучебных умений с мотивацией, рефлексией, уровнем самообразования в младшей (Н.А.Викина) или основной школе (А.С. Попов 2003г., А. Г. Думчева 2006г., С. В. Гильмутдинова 2004 г., А.А.Донсков 2001г.). Ряд исследований в этой области посвящен рассмотрению конкретной группы общеучебных умений: информационные (А.Ю.Сапожкова в преподавании естественнонаучных дисциплин, Н.В.Шель в преподавании физики); исследовательские (А.М.Скрипка в преподавании геометрии, А.А. Ушаков в профильном обучении); коммуникативные (Г.П. Савиных, А.Н. Россинская в преподавании иноязычных элективов, Радаева О.В. в преподавании химии,); самоконтроля (Н.М.Дергунова, А.Р.Камалева).

Наибольший интерес для данного исследования представляют работы по методике обучения химии, в которых исследовался процесс формирования и развития самообразовательных умений (О.А. Колпакова), самоконтроля (Н.М.Дергунова), которые являются частью организационных умений; речевые умения (О.В.Радаева), письменные коммуникативные и логические (Г.Л.Маршанова). В этих исследованиях доказано, что развитие речемыслительных способностей повышает уровень знаний по химии, а овладение самобразовательными умениями должно происходить по личной инициативе ученика за пределами учебного материала.

Однако, при выявлении грамотности чтения и естественнонаучной грамотности в тестировании PISA (2003,2006,2009г.г) было установлено, что большинство школьников 9-10 классов имеют недостаточный уровень умения осмыслять и оценивать сообщения текстов, интерпретировать графическую информацию, т.е имеют недостаточный уровень развития коммуникативных умений; а так же более половины российских школьников в большинстве случаев не умеют использовать естественнонаучные знания для приобретения новых знаний, то есть имеют низкий уровень самообразовательных умений, определяющийся уровнем организационных умений. Этот факт свидетельствует о том, что проблема остается актуальной и сегодня.

В результате изучения психолого-педагогической, социологической, методической литературы и анализа практики преподавания химии в школе выявлено противоречие между:

• объективной потребностью общества в личности, способной к самообразованию на протяжении всей жизни, и низким уровнем ориентации школьного образования на формирование коммуникативных и организационных умений, необходимых для организации данного процесса; недостаточной разработанностью в современной педагогической теории и практике обучения химии условий, технологий, методов, приемов развития коммуникативных и организационных умений;
• достаточной представленностью в педагогических и психологических теориях знаний о личностно-ориентированных технологиях и отсутствием глубокой теоретической проработанности вопроса о возможностях их использования для развития общеучебных умений и навыков;
• требованием «новой» школы создать условия для развития коммуникативных и организационных умений и отсутствием методической системы и диагностического инструментария по выявлению уровня развития данных умений.

Анализ выявленных противоречий позволил определить проблему исследования- недостаточная научно-методическая разработанность развития коммуникативных и организационных умений учащихся на уроках химии при использовании личностно ориентированных технологий.

Вышесказанное определило тему исследования «Развитие коммуникативных и организационных умений учащихся на уроках химии в условиях применения личностно ориентированных технологий»

Объект исследования - процесс обучения химии в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - процесс развития коммуникативных и организационных умений учащихся на уроках химии при использовании личностно ориентированных технологий.

Цель исследования – развитие коммуникативных и организационных умений учащихся в условиях применения личностно ориентированных технологий для повышения качества школьного образования по химии.

Гипотеза исследования - развитие коммуникативных и организационных умений на уроках химии будет эффективным для повышения качества школьного образования по химии, если:

- в процесс обучения химии создать условия для развития коммуникативных и организационных умений, с учетом возможностей личностно ориентированных технологий;

- в основе организации процесса обучения химии лежит методическая система развития коммуникативных и организационных умений, основанная на использовании личностно ориентированных технологий, которая реализуется поэтапно;

- будут разработаны дидактические материалы по химии и методические рекомендации для применения личностно ориентированных технологий, направленных на развитие данных умений;

- будет определен диагностический инструментарий оценки уровня развития коммуникативных и организационных умений.

Для реализации цели и определения истинности гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. определить сущность, значение и условия эффективного развития коммуникативных и организационных умений с учетом возможностей личностно ориентированных технологий и их места в методике преподавания химии;

2. определить диагностический инструментарий оценки уровня развития коммуникативных и организационных умений при обучении химии;

3. разработать, обосновать и проверить эффективность методической системы развития коммуникативных и организационных умений в условиях применения личностно ориентированных педагогических технологий, определить этапы ее реализации в процессе обучения химии в школе.

Методологическую основу исследования составляют личностно ориентированный подход к обучению (К.Роджерс, И.С.Якиманская, Н.Н.Суртаева и др.), деятельностный подход к усвоению знаний и развитию умений (А.Н.Леонтьев и др.), системный подход (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, В.П.Беспалько и др.) и труды в области методики обучения химии (Л.А.Цветков, Г.М.Чернобельская, С.Г.Шаповаленко Е.Е.Минченков, П.А.Оржековский, М.В.Зуева и др.)

Для исследования проблемы и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование; эмпирические: анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение Центр образования №1862 с углубленным изучением иностранных языков г.Москвы, Государственное образовательное учреждение лицей №1580 (при МГТУ им. Н.Э.Баумана) г. Москвы, Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №628 г. Москвы

Этапы исследования:

Первый этап исследования (2007-2008гг.) включал теоретическое исследование проблемы: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, проведен терминологический анализ, проанализированы возможности современных педагогических технологий. На этом этапе были проанализированы применяемые при обучении методы и приемы для развития общеучебных умений, проведен анализ методов измерения уровня коммуникативных и организационных умений, создана рабочая методическая система развития коммуникативных и организационных умений и ее модель.

На втором этапе исследования (2008-2010гг.) осуществлялся педагогический эксперимент, проводился сбор и обработка результатов эксперимента, уточнялась и корректировалась методическая модель, разрабатывалась система заданий в рамках применяемых технологий.

Третий этап (2010-2011гг.) – обобщение, анализ и статистическая обработка полученных в ходе исследования данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что

• разработана модель методической системы развития коммуникативных и организационных умений на уроках химии в общеобразовательной школе, включающая целевой, критериально-диагностический, аналитический, содержательный, технологический и результативный блоки, реализация которой осуществляется поэтапно (диагностический, проектировочный и технологический этапы).
• определен диагностический инструментарий для выявления эффективности методической системы развития коммуникативных и организационных умений на уроках химии, который включает тесты по выявлению уровня развития коммуникативных умений и умений самообразовательной деятельности, экспертный опрос учителей, оценку умения задавать вопросы, анализ выбора учащимися дифференцированного по объему и сложности домашнего задания с последующей оценкой его выполнения;
• определены условия эффективного развития коммуникативных и организационных умений на уроках химии, которые включают осознание учителем и учащимися необходимости развития данных умений; объединение поурочного планирования с планированием развития коммуникативных и организационных умений; системное применение личностно ориентированных технологий в рационально подобранной последовательности, а также применение методических приемов, направленных на развитие коммуникативных и организационных умений в промежутках между применением технологий;

Теоретическая значимость исследования:

• выявленные сущностные характеристики развития коммуникативных и организационных умений расширяют теоретическое представление о возможностях процесса развития общеучебных умений и навыков в методике преподавания химии;
• созданная модель методической системы развития коммуникативных и организационных умений при использовании личностно ориентированных технологий обогащает теорию и методику обучения химии и теорию профессионального образования педагогических кадров новыми представлениями об организации образовательного процесса в условиях применения личностно ориентированных технологий для повышения качества химического образования;
• выявленные условия эффективного развития коммуникативных и организационных умений при использовании возможностей личностно ориентированных технологий открывают перспективу дальнейших теоретических и прикладных исследований в области совершенствования организации образовательного процесса по химии.

Практическая значимость:

• разработанную методическую систему, условия и дидактические материалы, методические рекомендации по развитию коммуникативных и организационных умений при использовании личностно ориентированных технологий, можно успешно реализовывать в процессе обучения химии в средней школе, в колледжах, на уроках других естественнонаучных дисциплин для развития у обучающихся данных умений, а также использовать на курсах повышения квалификации учителей химии;
• предложенный диагностический инструментарий оценки уровня развития коммуникативных и организационных умений, может быть использован для оценки уровня развития данных умений на других предметах в средней школе, колледжах, а также у учителей на курсах повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая система развития коммуникативных и организационных умений на уроках химии при применении личностно ориентированных технологий позволяет эффективно развивать коммуникативные и организационные умения школьников и повысить качество школьного образования по химии.
2. Условиями эффективного развития коммуникативных и организационных умений учащихся являются: осознание учителем и учащимися необходимости развития данных умений; системное применение личностно ориентированных технологий в процессе обучения, а также применение методических приемов, направленных на развитие коммуникативных и организационных умений у школьников
3. Диагностический инструментарий оценки уровня развития коммуникативных и организационных умений учащихся включает тесты по выявлению уровня развития коммуникативных умений, а также умений самообразовательной деятельности; экспертный опрос учителей; оценку умения учащихся задавать вопросы; анализ выбора учащимися дифференцированного по объему и сложности домашнего задания с последующей оценкой его выполнения.

Проверка и внедрение результатов исследования

Материалы работы были представлены на конференциях различного уровня:

IX Московской международной конференция «Образование в XXI веке – глазами детей и взрослых» (Москва, 2009); XXIV Всероссийских Менделеевских чтениях по теме «Образование и культура как фактор развития региона» (Тобольск, 2009); 3-ей Всероссийской научно-практической конференция по теме «Специфика педагогического образования в регионах России» (Тюмень-СПб, 2010); Всероссийской конференции «Актуальные вопросы химического образования (Москва, 2010, 2011); II межрегиональной научно-практической конференции по теме «Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития» (Омск-Тара, 2009); III Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием по теме «Социальные и психологические проблемы детства» (Тара,2009); III научно-практической конференции по теме «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (Тобольск, 2009)

Результаты исследования обсуждались на городских и окружных конференциях учителей химии, на семинарах кафедры методики преподавания химии Московского института открытого образования, на семинарах учителей химии Южного округа г.Москвы.

Разработанная методическая система внедрялась в Государственном Образовательном Учреждении Средней Общеобразовательной Школе № 942 г. Москвы, Государственном образовательном учреждении лицее № 1580 (при МГТУ им. Н.Э.Баумана) г. Москвы.

Важнейшие положения диссертационного исследования отражены в 13 публикациях.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность работы, определяется предмет и объект исследования, формулируются цель, гипотеза, задачи исследования, обоснованы научная новизна и практическая значимость исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие общеучебных умений в современной школе как проблема исследования» рассмотрены общеучебные, в частности коммуникативные и организационные умения, и способы их развития в методике преподавания химии, методические возможности личностно ориентированных технологий с позиций развития коммуникативных и организационных умений, критерии и диагностический инструментарий оценки уровня развития коммуникативных и организационных умений.

Очевидно, что для качества образования равно важны как предметные знания учащегося, так и умения, которые применительно к школьникам называют общеучебными. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существуют разные точки зрения на состав и классификацию общеучебных умений. В данной работе под общеучебными умениями мы понимаем такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения по многим предметам и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во всех учебных предметах и в повседневной жизни. Мы рассматриваем коммуникативные и организационные умения учащихся в широком смысле и включаем в их состав не только учебно-коммуникативные и учебно-организационные умения, но и умения коммуникации и организации своей деятельности в повседневной жизни. Под коммуникативными умениями в данной работе понимаем умения работать с письменными и устными текстами, умения выражать свои мысли в устной и письменной форме, умение слушать, ставить вопрос к услышанному; умение самостоятельно изучать литературу; вести диалог и полилог. Под организационными умениями, которые рассматриваются нами с позиций управленческого цикла (С.Г.Воровщиков) в данном исследовании понимали общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной деятельности учащимися.

Общепринято считать, что формирование общеучебных умений заканчивается к концу 7-го класса, в дальнейшем происходит процесс развития и совершенствования этих умений. В процессе обучения происходят не только количественные изменения в осваиваемых умениях, но и качественные изменения: ранее приобретенные умения совершенствуются на более сложном материале не только учебного, но и научно-популярного и научного характера.

Под развитием коммуникативных умений в данном исследовании понимается процесс количественного приращения числа осваиваемых коммуникативных умений и совершенствование уже освоенных учащимися умений работать с тестами (устными и письменными) научно-популярными и научными с освоением более сложных методов работы с текстами (постановка вопросов разного уровня; поиск проблемы, изложенной в тексте; рецензирование; метод обобщающего абзаца; написание эссе), умение вести диалог и полилог. Под развитием организационных умений мы понимаем процесс приращения и совершенствования умений организации собственной деятельности с постоянно возрастающей долей самостоятельности при определении учебных задач; рациональной последовательности действий по их выполнению; объема выполнения домашней работы; целей самообразовательной деятельности; проблем собственной учебной деятельности и установлению их причин; умений самоконтроля и самооценивания.

На основании анализа методической литературы в области химии (С.Г.Шаповаленко, М.В.3уева, Р.Г.Иванова, Р.П.Суровцева, Л.А.Цветков, Г.М.Чернобельская и др), учебников по химии (Р.П.Суровцева, Л. С.Гузей, О.С.Габриелян, Е.Е. Минченков, П.А. Оржековский, А.А.Журин, Г.Е.Рудзитис и Ф.Г.Фельдман и др.) сделан вывод о том, что процессу развития коммуникативных и организационных умений уделяется недостаточное внимание.

Поскольку методики диагностики коммуникативных и организационных умений учащихся разработаны недостаточно, то для объективной оценки коммуникативных и организационных умений в данной работе применялся комплекс методов. Уровень сформированности коммуникативных умений и организационных умений определялся по результатам тестирования учащихся, по оценке умения задавать вопросы разных типов, по выбору учащимися дифференцированного по объему и сложности домашнего задания с последующей оценкой результатов его выполнения и результатам экспертного опроса учителей (таблица 2). Мы выделяли низкий, средний и высокий уровни развития коммуникативных и организационных умений в соответствии с рекомендациями к применяемым тестам (А.А.Карелин) или опросам (А.Г.Данилова). Анализ результатов выбора дифференцированного по сложности домашнего задания показывает, что низкому уровню организационных умений, определенному по результатам тестирования и экспертного опроса учителей соответствует выбор домашнего задания в виде выполнения упражнений репродуктивного характера; среднему – выбор творческого задания по теме и литературе, предложенной учителем; высокому – выполнение творческого домашнего задания, тема которого выбрана или самостоятельно или определена учителем, а литература подобрана самостоятельно. При этом учитывался также уровень самостоятельности при выполнении задания и качество конечного продукта. Низкий уровень коммуникативных умений, определенный по результатам экспертного опроса учителей и результатам тестирования, соответствует задаваемым вопросам репродуктивного характера или частично некорректно поставленным вопросам; средний уровень – вопросам, направленным на развитие мышления; высокий – вопросам на установление причинно-следственных связей.

Основу методической системы развития коммуникативных и организационных умений составляют личностно ориентированный, деятельностный и системный подходы, поскольку их реализация позволяет организовать деятельность обучающегося в соответствии с его уровнем предметных знаний, умений, навыков и уровнем сформированности его общеучебных умений, то есть с учетом его субъектного опыта.

Сочетания личностно ориентированных технологий позволяют развивать все составляющие общеучебных умений за счет того, что каждый ученик при выполнении самостоятельной работы принимает на себя в разных ситуациях роли учителя, ученика, консультанта, учится продуктивно слушать и объяснять, выражать свои мысли устно и письменно, сам регламентирует свою учебную деятельность: выбирает уровень сложности выполняемых заданий, объем учебного материала (но не ниже Стандарта), средства обучения, порядок выполнения действий.

Анализ личностно ориентированных технологий обучения показал, что наиболее эффективными для развития коммуникативных и организационных умений являются технологии, представленные в фрагменте таблицы 1: естественного обучения, парацентрическая, адаптивного обучения, диалоговой взаимопомощи, индивидуальных образовательных траекторий и Lecture Plus.

Во второй главе «Практика реализации личностно ориентированных технологий для развития коммуникативных и организационных умений на уроках химии» представлена и обоснована методическая система и разработана модель системы развития коммуникативных и организационных умений, описаны этапы ее реализации, условия эффективного развития коммуникативных и организационных умений, представлен дидактический материал с использованием личностно ориентированных технологий для развития коммуникативных и организационных умений школьников (адаптивной, естественного обучения, кейсов), приведены методические рекомендации, а также описаны результаты опытно-экспериментальной работы.

Фрагмент таблицы 1.

Возможности личностно ориентированных технологий для формирования общеучебных умений и навыков

Название технологии	ОУУН	Методы, средства обучения	Развиваемые составляющие коммуникативных и организационных умений
Естественного обучения (автор Н.Н.Суртаева)	Информационные, логические, организационные, коммуникативные	Методы: -самостоятельная работа с консультацией учителя; -объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый или проблемный (при ИВУ) - экспериментальный	Коммуникативные: Умение активного слушания, задавать вопросы, объяснять, выражать адекватно мысли устно и письменно; Организационные: Умение ставить цель, организовывать работу, планировать работу, самооценки и самоанализа при индивидуальной, коллективной и парной работе
Парацентрическая (автор Н.Н.Суртаева)	Информационные, логические, организационные, коммуникативные	Методы: самостоятельная работа с консультацией учителя - объяснительно-иллюстративный или проблемный (при ИВУ) Средства: - методические указания для учащихся - учебные тексты; - алгоритмы - таблицы -диа- и кинофильмы - дидактические карточки	Коммуникативные: Умение активного слушания, задавать вопросы, объяснять, выражать адекватно мысли устно и письменно; Организационные: Умение ставить цель, организовывать работу, планировать работу, самооценки и самоанализа при индивидуальной и парной работе
Индивидуальных образовательных траекторий (автор Н.Н.Суртаева)	Информационные, логические, организационные, коммуникативные	Методы: самостоятельная работа с консультацией учителя -объяснительно-иллюстративный (при ИВУ) консультации учителя Средства: -путеводитель по теме -информационные источники -дидактические карточки -таблицы, схемы, графики	Коммуникативные: Умение активного слушания, задавать вопросы, объяснять(оказание помощи другим), выражать адекватно мысли устно и письменно; Организационные: Умение ставить цель, организовывать работу, планировать работу, самооценки и самоанализа (выбор объема и уровня предметного содержания), самоконтроля при индивидуальной и парной работе

Продолжение фрагмента таблицы 1.

Диалоговой взамопомощи (автор Н.Н.Суртаева)	Информационные, логические, организационные, коммуникативные	Методы: самостоятельная работа с консультацией учителя и одноклассников (индивидуальная, парная в парах сменного состава, групповая) Средства: -дидактические карточки -таблицы, схемы, графики	Коммуникативные: Умение активного слушания, задавать вопросы, объяснять(оказание помощи другим), выражать адекватно мысли устно и письменно; Организационные: Умение ставить цель, организовывать работу, планировать работу, самооценки и самоанализа (выбор объема и уровня предметного содержания), самоконтроля при индивидуальной и парной работе.
Адаптивная система обучения (автор А.С. Границкая)	Информационные, логические, организационные, коммуникативные	Методы: - индивидуальная и групповая самостоятельная работа с консультацией учителя, в парах переменного состава -объяснительно- иллюстративный или проблемный (при ИВУ) Средства: - инструкция по выполнению заданий - дидактические карточки с разноуровневыми заданиями	Коммуникативные: умение активного слушания, задавать вопросы, объяснять, уточнять, работать с разными видами письменной информации; Организационные: Умение ставить цель, организовывать работу, планировать работу, самооценки (выбор уровня заданий) и самоконтроля при работе индивидуальной и в парах переменного состава в классе и дома
Lecture Plus (Karen Timberlake)	Информационные, логические, организационные, коммуникативные	- лекции -метод формирующего оценивания -самостоятельная работа в группах -метод домашних проектов

Методическая система развития коммуникативных и организационных умений графически отражена в модели, которая содержит шесть блоков: целевой, критериально-диагностический, аналитический, содержательный, технологический и результативный. Целевой блок включает цель: развитие коммуникативных и организационных умений учащихся, в условиях применения личностно ориентированных технологий.

Необходимость контролировать процесс развития общеучебных умений обусловило присутствие критериально-диагностического блока, включающего коммуникативный, организационный и предметный критерии развития умений и показатели уровня развития этих умений.

По результатам, полученным в критериально-диагностическом блоке, в аналитическом блоке уточняется цель, корректируется наполнение содержательного блока, его вариативной и инвариантной составляющей, а так же технологического блока.

Содержательный блок химического образования состоит из двух компонентов – инвариантного и вариативного, который преобразуется в условиях личностно ориентированных технологиях с учетом субъективного опыта, интересов, потребностей и возможностей обучающихся, может быть представлен в виде дополнительных материалов, творческих заданий (в адаптивной системе обучения – задания высокого уровня; в технологии естественного обучения – дополнительные задания после досрочного прохождения темы). Содержательный блок неразрывно связан с технологическим блоком, поскольку каждый элемент содержания отрабатывался с привлечением различных личностно ориентированных технологий или методов, форм и средств обучения, применяемых на уроках химии в промежутках между применениями технологий. Методическая модель отражает выбор необходимых компонентов технологического блока в зависимости от выявленного уровня коммуникативных, организационных умений и предметных знаний.

Таким образом, первым этапом работы по развитию общеучебных умений является диагностический, на котором выявляется уровень сформированности организационных и коммуникативных умений, определяются соответствующие технологии.

Вторым этапом реализации методической системы развития коммуникативных и организационных умений являлся проектировочный с подготовкой соответствующего планирования, где помимо тематического содержания определяются организационные и коммуникативные умения, которые планируются развивать на каждом уроке, в зависимости от уровня сформированности этих умений.

Третьим этапом являлся технологический, на котором внедряются личностно ориентированные технологии, а также методы и приемы, направленные на развитие организационных и коммуникативных умений. При низком уровне коммуникативных и организационных умений целесообразным явилось применение адаптивной технологии.

В промежутках между применениями технологий для развития коммуникативных умений использовались различные приемы и методы обучения. Так, коммуникативные умения развиваются при а) рецензировании устного ответа, сообщения; б) составлении блок-схем, опорных конспектов, устном ответе по схеме, опорному конспекту;

Рис 1. Модель методической системы развития коммуникативных и организационных умений учащихся

в)краткосрочных проектах на уроке; г)проектной и исследовательской деятельности во внеурочное время; д) работе с научно-техническими и научно-популярными текстами и выполнение заданий по этим текстам; е) лекциях с обратной связью. Организационные умения в промежутках между использованием технологий развивались при выполнении дифференцированных или альтернативных домашних заданий.

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что часто неразвитость коммуникативных умений сопровождается неразвитостью и организационных умений. Необходимо отметить, что адаптивная система обучения применяется при любом исходном уровне коммуникативных и организационных умений, поскольку имеет умеренное число степеней свободы учащихся.

При достижении среднего уровня коммуникативных и организационных умений применялась технология естественного обучения, предусматривающая большее количество степеней свободы учащихся. При высоком уровне развития организационных умений применялся метод кейсов.

Для реализации методической системы развития коммуникативных и организационных умений учащихся были разработаны уроки с использованием адаптивной системы по ключевым темам курса химии для 8 и 10 классов; технологии естественного обучения по темам ««Растворы. Свойства растворов электролитов» для 8 класса, по теме «Металлы» для 9 класса и «Закономерности химических реакций» для 11 класса; метода кейсов для 8 класса по теме «Водород, его, получение» и для обобщающего урока по курсу органической химии «Энергетические напитки».

Оценка уровня предметных знаний оценивался по коэффициенту усвоения знаний Куз (формула А.А.Усовой), который определялся при выполнении заданий в тестовой форме с учетом коэффициента сложности заданий. Уровень коммуникативных и организационных умений оценивался по показателям, представленным в таблице 2.

На констатирующем этапе эксперимента была определена достоверность совпадений и различий для экспериментальных данных, измеряемых по порядковым шкалам; использовался критерий однородности «хи-квадрат». Результаты статистической обработки данных, полученных на этом этапе эксперимента показали совпадение контрольных и экспериментальных групп по всем измеряемым показателям с уровнем достоверности 0,05.

На формирующем этапе эксперимента осуществлялось внедрение методической системы развития коммуникативных и организационных умений с применением адаптивной системы обучения, технологии естественного обучения, технологии кейсов. В промежутках между применениями технологий применялась технология работы с тексами «ИНСЕРТ», метод «вопрошающей паузы» и другие, осуществлялись промежуточные измерения показателей, описывающих уровни развития коммуникативных, организационных умений и предметных знаний.

Таблица 2.

Критерии и показатели развития общеучебных умений

Критерии ОУУ	Показатели
Организационный	Определять: - учебные задачи -рациональную последовательность действий -рациональную последовательность и объем выполнения домашней работы -проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причины Ставить цели самообразовательной деятельности; владеть средствами самоконтроля и самооценивания;
Коммуникативный	работать - с письменными текстами (разные виды чтения, составление планов, тезисов, конспектов, аннотаций, рецензий, графиков, схем, таблиц); - с устными текстами: составление сложного плана, тезисов, докладов; взаимодействие в различных формах диалога и полилога: - заявлять свою позицию - задавать вопросы на понимание -изменять свою точку зрения при обсуждении -делать выводы по ходу обсуждения, подводить итоги обсуждения
предметный	давать определения химических понятий и законов и объяснять их писать химические и структурные формулы веществ и уравнения реакций, характеризующих свойства веществ решать расчетные и качественные задачи по уравнениям химических реакций и по формулам веществ уметь прогнозировать свойства веществ на основе их строения знать способы получения и свойства основных классов неорганических и органических веществ проводить химический эксперимент

На контрольном этапе эксперимента проводили сравнительный анализ исходного и достигнутого уровней развития коммуникативных, организационных умений и предметных знаний по химии.

Как показало исследование способности задавать вопросы различных типов учащимися разных возрастных групп, эта способность не определяется возрастом учащихся, а только мерой уделяемого этому умению внимания прежде всего со стороны самих учащихся. Эти данные совпадают с результатами экспертного опроса учителей (диаграмма1).

Диаграмма 1. Уровень коммуникативных умений на констатирующем и контрольном этапе эксперимента по результатам экспертного опроса учителей

Развитие организационных умений показывает аналогичные результаты в экспериментальных группах по сравнению с контрольными (диаграмма2). Организационные умения в значительно большей степени возрастают в экспериментальных классах, что объясняется большим объемом работы, которая регламентируется не учителем, а самими учащимися.

Результаты, полученные при определении уровня знаний по химии (диаграмма 3) коррелируют с данными по организационным и коммуникативным умениям.

Диаграмма 2. Уровень организационных умений на констатирующем и контрольном этапе эксперимента по результатам экспертного опроса учителей

Диаграмма 3. Уровень предметных знаний и умений на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Анализ результатов эксперимента свидетельствует о значительной положительной динамике показателей уровня коммуникативных и организационных умений в экспериментальных классах по сравнению с контрольными классами при условии долгосрочного применения личностно ориентированных технологий. Критерий однородности 2эмп, превышает критическое значение 2 0,05 для уровня значимости 0,05(5,99 для порядковой шкалы с тремя градациями и 7,82 – для шкалы с четырьмя градациями), что подтверждает истинность предложенной гипотезы.

Таким образом, разработанная методическая система развития коммуникативных и организационных умений в условиях применения личностно ориентированных технологий является эффективной, что подтвердили результаты опытно-экспериментальной работы.

Заключение

1. Анализ литературных источников и практики обучения химии в школе свидетельствует о необходимости развития коммуникативных и организационных умений. Процесс развития подразумевает приращение числа осваиваемых умений и совершенствование уже имеющихся умений при работе с материалом большей сложности с использованием более сложного порядка действий, методов и приемов, со все возрастающей долей самостоятельности обучающихся при организации своей деятельности.

Личностно ориентированные технологии как формы реализации методики обучения химии имеют высокий потенциал для развития коммуникативных и организационных умений обучающихся. В условиях применения личностно ориентированных технологий возрастает время самостоятельной работы обучающихся на уроке, которую они самостоятельно планируют, определяют уровень сложности заданий, время, необходимое для выполнения заданий. Устный материал изучается и контролируется в парах сменного или постоянного состава, что способствует развитию коммуникативных умений. Обучающиеся выступают в роли учителя, ученика, консультанта; учатся высказывать свои мысли, продуктивно слушать и объяснять; сам регламентирует свою учебную деятельность: выбирает уровень сложности выполняемых заданий, объем учебного материала (но не ниже Стандарта), средства обучения, порядок выполнения действий.

Технология естественного обучения требует более развитых организационных умений, чем технология адаптивной системы обучения. Для эффективного ее применения нужна подготовительная работа по развитию организационных умений. Технология кейсов может применяться при достаточно высоком уровне развития организационных и коммуникативных умений на уроках обобщения. Эта технология так же требует большой подготовки учителя для создания кейса, ее применение нецелесообразно для изучения нового материала.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет утверждать, что условиями для эффективного развития общеучебных умений являются: осознание учителем и учащимися необходимости развития данных умений; объединение поурочного планирования с планированием развития коммуникативных и организационных умений; системное применение личностно ориентированных технологий в рационально подобранной последовательности, определяемой уровнем развития коммуникативных и организационных умений учащихся, а также применение методических приемов, направленных на развитие коммуникативных и организационных умений в промежутках между применением технологий.

2. Поскольку методики диагностики коммуникативных и организационных умений учащихся разработаны недостаточно, для объективной оценки коммуникативных и организационных умений необходимо использовать комплекс методов. Диагностика уровня развития коммуникативных и организационных умений может быть проведена с привлечением комплекса методик и методов, включающих тестирование учащихся, экспертный опрос учителей, оценку умения задавать вопросы разных типов и выбора дифференцированного по объему и сложности домашнего задания. Наиболее чувствительным показателем развития коммуникативных умений является способность задавать вопросы, которая позволяет постоянно и без больших временных затрат контролировать степень понимания учебного материала одновременно с уровнем коммуникативных умений.

3. Результаты поэтапного (диагностический, проектировочный и технологический этапы) внедрения методической системы развития коммуникативных и организационных умений на уроках химии при применении личностно ориентированных технологий, состоящей из целевого, критериально-диагностического, аналитического, содержательного, технологического и результативного блоков, свидетельствуют о ее эффективности. Однако, статистически значимые различия между контрольными и экспериментальными классами проявляются лишь при длительном применении технологий (около года). Повышение уровня коммуникативных и организационных умений позволяет повысить качество школьного образования в области химии, что предполагалось в качестве гипотезы перед началом исследования.

Результаты исследования отражены в следующих публикациях (всего 3,85 п.л.)

Публикации в рекомендуемых ВАК изданиях:

1. Якунина И.И. Развитие организационных умений школьника на уроках химии как фактор непрерывного самообразования//Химия в школе, 2010, №4, с.24-28 (0,25 п.л.)
2. Якунина И.И. Возможности развития общеучебных умений и навыков в условиях личностно-ориентированного обучения/ Иванова О.А., Якунина И.И.//Химия в школе, 2011, №2, с.16-20 (0,5 /0,25 п.л)

Материалы конференций:

3. Якунина И.И. Формирование организационных умений учащихся//Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития, II межрегиональная научно-практическая конференция, Омск-Тара, 2009, с.173-176 (0,3 п.л.)
4. Якунина И.И. Различные подходы к определению общеучебных умений и навыков и ключевых компетенций/ Якунина И.И., Иванова О.А., Гончарук О.Ю.//Обучение химии в 2009/2010 учебном году. Методические рекомендации – М.: МИОО, 2009, с 16-24 (0,5 /0,3п.л.)
5. Якунина И.И. Формирование организационных умений в современной школе //Педагогика в глобализирующемся пространстве науки// материалы III научно-практической конференции - Тобольск, 2009, с.151-154(0,3п.л.)
6. Якунина И.И., Иванова О.А. Исследовательская деятельность учащихся на уроках химии в условиях компетентностного подхода //Социальные и психологические проблемы детства //материалы III межрегиональной научно-практической конференции с международным участием – Тара,2009, с.80-84 (0,25п.л.)
7. Якунина И.И. Исследовательская деятельность учащихся как форма проблемного обучения // Проблемный и экологический подходы в современном образовании// материалы IX московской международной конференции «Образование в XXI веке – глазами детей и взрослых», М., 2009, с.78-79 (0,2 п.л.)
8. Якунина И.И. Возможности развития общеучебных умений и навыков в условиях личностно-ориентированного обучения // Образование и культура как фактор развития региона // Материалы XXIV Менделеевских чтений, Тобольск, 2009, с.128-129 (0,2 п.л.)
9. Якунина И.И. Условия развития коммуникативных умений при обучении химии в физико-математического лицее//Материалы Всероссийской конференции «Актуальные вопросы химического образования, М., 2010, с.43-48 (0,4 п.л.)
10. Якунина И.И., Формирование коммуникативной компетентности на уроках химии/Иванова О.А., Якунина И.И.//Специфика педагогического образования в регионах России: Материалы 3 Всероссийской научно-практической конференции- Тюмень-СПб:ТОГИРРО, 2010.- С.128-132 (0,3/0.15 п.л.)
11. Якунина И.И. Методический аспект развития организационных умений учащихся на уроках химии в средней школе //Материалы Всероссийской конференции «Актуальные вопросы химического образования, М., 2011,с.195-200 (0,5 п.л.)

Научно-методические статьи

12. Якунина И.И. Методические условия развития организационных умений учащихся на уроках химии в средней школе// ISSN 1728-8894 Педагогические науки, 2011,№1, с 101-105 (0,3 п.л.)
13. Якунина И.И. Методика развития коммуникативных и организационных умений учащихся на уроках химии в средней школе при применении личностно-ориентированных технологий // ISSN 1728-8894 Педагогические науки, 2011,№4, с 80-89 (0,6 п.л.)

Подписано в печать

Объем

Тираж 100 экз