Формирование исследовательских умений в процессе професионального обучения будущих рабочих (на примере профессии автомеханик)

На правах рукописи

Векленко Владимир Николаевич

формирование исследовательских

умений в процессе професионального обучения

будущих рабочих

(на примере профессии автомеханик)

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва — 2011

Работа выполнена на кафедре общетехнических дисциплин государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Московский государственный областной социально – гуманитарный институт»

Научный руководитель — кандидат педагогических наук,

доцент Савинкин Владимир

Петрович (ГОУ ВПО МГОСГИ)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Хорошавина

Галина Долматовна (ГОУ ВПО МГТУ

им. Н.Э. Баумана)

кандидат педагогических наук,

Орлов Юрий Михайлович (ГОУ НПО ПУ №27)

Ведущая организация – государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов» (ГОУ ДПО «ИПК»)

Защита состоится 15 февраля 2011 г. в 15.00 час. на заседании диссертационного совета Д.212.155.09 в Московском государственном областном университете по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, 10-а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета, по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, 10-а

Текст автореферата размещен на сайте МГОУ по адресу: www.mgou.ru

Автореферат разослан «14» января 2011.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук Л.Н. Анисимова

Общая характеристика работы

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современных условиях развития российской экономики одной из ведущих задач учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования является профессиональная подготовка рабочего как социально активной личности с высоким уровнем профессиональной подготовки, образованности, воспитанности.

Вопрос модернизации и улучшения качества начального профессионального образования обсуждался в августе 2010 года на Госсовете, по результатам заседания которого, было определено направление модернизации профессионального образования – развитие материального обеспечения производственного обучения по рабочим профессиям на уровне современных технологических производств, и разработка и применение в рамках новых образовательных стандартов современных методик обучения.

В мае 2010 года были утверждены Государственные образовательные стандарты начального профессионального образования третьего поколения, которые предполагают несколько иные подходы к организации учебного процесса в учреждениях, реализующих инновационные образовательные программы подготовки рабочих кадров для развивающихся высокотехнологичных производств. Указанные стандарты предполагают формирование у будущих рабочих общих и профессиональных умений, в том числе и исследовательских.

В качестве одного из важных средств повышения эффективности профессионального образования в научно-педагогической литературе рассматривается применение современных образовательных технологий, внедрение прогрессивных методов организации образовательного процесса, а также учебно-методических материалов, соответствующих современному мировому уровню. Сформированность исследовательских умений позволит в дальнейшем современному квалифицированному рабочему (выпускнику НПО) творчески подходить к решению поставленных задач, принимать нестандартные решения, применять имеющиеся знания и умения в быстро меняющихся производственных условиях, обеспечить конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.

На сегодняшний день по программам начального профессионального образования (НПО) обучение осуществляется в основном путем передачи информации и ее запоминания учащимися, т. е. репродуктивными методами в процессе производственного обучения, что не способствует развитию исследовательских умений учащихся. Но, в настоящее время, выпускнику НПО недостаточно единожды получить образование, ему приходится учиться и переучиваться в течение всей жизни. Поэтому формирование исследовательских умений учащихся - важная задача образования, в том числе при подготовке рабочих кадров в учреждениях, реализующих программы НПО. Решение данных задач требует разработки и применения программ, соответствующих новым образовательным стандартам, а также - методик производственного обучения рабочим профессиям на уровне современных технологических производств.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в профессиональном образовании рабочих еще не разработаны подходы к формированию исследовательских умений и организации данного процесса в условиях производственного обучения, без которых малоэффективно профессиональное становление современного рабочего.

Большую роль в решении проблемы формирования профессионализма современного специалиста сыграли труды М.В.Аверина, А.Г.Асмолова, Л.С.Выготского, Э.Ф.Зеера, И.А.Ильина, В.А.Кан-Калика, Л.Н.Когана, Н.В.Кузьминой, И.Я.Лернера, Б.Ф.Ломова, А.К.Марковой и других ученых.

Вопросам содержания и технологий профессионального образования посвящены труды С.И.Архангельского, Л.Н.Анисимовой, А.А.Вербицкого, В.И.Горовой, В.В.Карпова, Н.В.Кузьминой, Н.Н.Лаврова, И.Б.Моргунова, Э.Д.Новожилова, Ю.Л.Полевого, В.М.Соколова, С.А.Тихомирова, Л.Н.Харченко, Г.Д.Хорошавиной, В.А. Шаповалова и др.

Развитию исследовательских умений учащихся на различных уровнях образования посвящены работы М.Г.Горбенко, И.А.Игошева, М.А.Кошелевой, Н.Л. Калугиной, П.И.Пидкасистого, П.Ю.Романова, Е.А.Юлпатовой, Е.А.Шашенковой, А.В.Усовой.

Однако, как показывает проведенный нами анализ диссертационных исследований и педагогической практики, целостной теории формирования исследовательских умений будущих рабочих в педагогической науке не разработано, в связи с чем, возникает ряд противоречий:

• между возрастающим интересом педагогической науки к проблемам формирования исследовательских умений у будущего рабочего и отсутствием педагогических технологий данного процесса в условиях модернизации российского образования;
• между объективной потребностью в современных эффективных методиках обучения, в том числе формировании исследовательских умений учащихся в учреждениях, реализующих программы НПО, и преобладанием в них традиционных методов, приемов и средств обучения, не отвечающих современным требованиям профессиональной подготовки.

Указанные противоречия актуализировали проблему исследования, которая состоит в разработке и научном обосновании формирования исследовательских умений будущих рабочих в условиях модернизации профессионального образования. Осмысление данной проблемы обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование исследовательских умений в процессе профессионального обучения будущих рабочих (на примере профессии автомеханик)»

Цель исследования - научное обоснование и экспериментальная проверка модели формирования исследовательских умений учащихся при реализации программ НПО, позволяющей подготовить современного высококвалифицированного рабочего, способного к самостоятельной исследовательской деятельности.

Объект исследования – процесс профессионального обучения будущих рабочих в условиях реализации программ начального профессионального образования.

Предмет исследования - формирование исследовательских умений в процессе профессионального обучения будущих рабочих профессии (на примере профессии автомеханика).

Гипотеза исследования: формирование исследовательских умений будущих рабочих - автомехаников в процессе профессионального обучения будет эффективным, если:

- в профессиональном обучении будущих рабочих исследовательская деятельность станет основой формирования исследовательских умений;

- будет спроектирована и реализована модель формирования исследовательских умений с учетом специфики профессии автомеханик;

- будет разработан и применен в профессиональном обучении комплекс профессиональных исследовательских задач, способствующих формированию исследовательских умений будущего современного рабочего – автомеханика.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы формирования исследовательских умений будущих рабочих в учреждениях, реализующих программы начального профессионального образования.
2. Спроектировать и реализовать теоретическую модель формирования исследовательских умений будущих рабочих с учетом специфики профессии автомеханика.
3. Выявить и научно обосновать специфику профессиональных исследовательских задач, способствующих формированию исследовательских умений будущих рабочих.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели формирования исследовательских умений будущих рабочих с учетом специфики профессии автомеханик.

Теоретико – методологической основой исследования являются теории личности и деятельности, в частности положения об интегративных характеристиках личности, ее развитии в деятельности (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Е.А.Климов, И.П.Калошина и др.); методологии педагогических исследований (Е.В.Бережнова, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.П.Тряпицын, Д.И.Фельдштейн и др.); методологии и теории профессионального образования (С.Я.Батышев, Э.Д.Новожилов, А.М.Новиков, Н.И.Ковалева, Л.Н.Анисимова, Н.Н.Лавров, Г.Д.Хорошавина, и др.); теория компетентностного подхода (Е.В.Вережнова, Н.М.Ворышко Ю.В.Гарагуля, Л.В.Елагина, И.А.Зимняя, A.M.Карманчиков, А.М.Кондакова А.А.Кузнецов, Н.А.Менчинская, В.П.Рындак, В.П.Тарантей, А.В.Хуторский, Н.Ю.Шлейкова, Т.И.Шамова и др.); методология исследовательской деятельности (Э.Д. Новожилов, Г.И. Саранцев, В.И. Андреев); концепция развития творческой личности, творческого мышления (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев и др.); проблемы обучения решению задач (Г.И. Саранцева, Л.М. Фридман, Н.А. Демченкова).

Методы исследования:

теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование;

эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод (изучение учебной документации и результатов деятельности), педагогический эксперимент;

статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение.

Опытно-экспериментальная база исследования – Государственные образовательные учреждения начального профессионального образования Московской области: профессиональный лицей №103, профессиональное училище № 98 (Раменский р-н), профессиональное училище № 93 (г. Раменское), профессиональное училище № 6 (г. Коломна), профессиональное училище № 44 (г. Воскресенск), профессиональный лицей № 26 (г. Королев).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение трех лет (2007-2010 гг.) и включало три этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) проводились изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической, научно-методической литературы по данной проблеме. Были определены: проблема, цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована гипотеза, определены педагогические условия формирования исследовательских умений.

На втором этапе (2008-2009 гг.) проводилась работа по реализации модели формирования исследовательских умений учащихся на экспериментальной базе; осуществлялась систематизация полученных данных, анализ результатов и их использование при корректировке и совершенствовании изучаемого процесса.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялись завершение экспериментальной работы, осмысление результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Обоснованы ведущая роль и значение исследовательской деятельности как основы процесса формирования исследовательских умений в профессиональном обучении будущих рабочих.
2. Выявлены и конкретизированы сущность, содержание и структурные компоненты процесса формирования исследовательских умений в профессиональном обучении будущих рабочих, включающие мотивационный (потребностный), гностический (интеллектуально-содержательный), процессуально-регулятивный (деятельностный) компоненты.
3. Раскрыты структурные элементы модели формирования исследовательских умений в профессиональном обучении будущих рабочих: цель; основные концептуальные положения; процесс формирования, включающий педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства; контроль и диагностика результатов этого процесса.
4. Уточнено понятие «профессиональная исследовательская задача», которая рассматривается как средство формирования исследовательских умений в условиях реализации программ начального профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что уточнены понятия «исследовательские умения учащихся начального профессионального образования», «профессиональная исследовательская задача»; обоснованы теоретические предпосылки применения комплекса профессиональных исследовательских задач в процессе производственного обучения учащихся в условиях профессионального лицея; разработан перечень профессиональных исследовательских задач для учреждений, реализующих программы начального профессионального образования; определены научные подходы к организации и содержанию формирования исследовательских умений будущих рабочих в исследовательской деятельности учащихся начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработана модель формирования исследовательских умений в профессиональном обучении будущих рабочих-автомехаников, позволяющая обес­печить систематичность решения исследовательских и научно- практических ­ задач с соблюдением структуры и логики научной работы;
• предложены критерии и уровни сформированности исследовательских умений будущих рабочих-автомехаников, позволяющие объективно оценивать эффективность образовательного процесса в условиях модернизации профессионального обучения;
• внедрен в процесс производственного обучения будущих рабочих-автомехаников комплекс специальных профессиональных исследовательских и научно-практических задач в рамках программ начального профессионального образования, способствующий повышению уровня профессиональной подготовки, ориентированной на потребности современных технологических производств;
• разработанные в ходе исследования профессиональные исследовательские задачи и рекомендации по их применению могут быть использованы в системе начального профессионального образования при подготовке рабочих различных профессий. Алгоритм разработки профессиональных исследовательских задач применим при подготовке конкурсных заданий для региональных конкурсов профессионального мастерства по различным профессиям. Методика формирования исследовательских умений учащихся может быть использована для реализации новых образовательных стандартов НПО.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности, использованием адекватной системы методов исследования, внешними экспертными оценками хода и результатов экспериментальной работы, статистическим анализом, оценкой значимости выборки и результатов эксперимента, оценкой эффективности предлагаемых способов педагогического взаимодействия, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В профессиональном обучении исследовательская деятельность будущих рабочих–автомехаников является основой формирования исследовательских умений, она способствует овладению методами познания, исследования, а также творческому их применению в будущей профессиональной деятельности.
2. Теоретико-методологические основы формирования исследовательских умений будущих рабочих–автомехаников раскрываются через комплексное взаимодействие принципов, методов, средств и форм обучения исследовательской деятельности. Они базируются на деятельностном, задачном и компетентностном подходах к организации этой деятельности с учетом особенностей развития личности учащихся; интеграции специальных профессиональных знаний в этой деятельности; оптимальном и целенаправленном применении средств формирования исследовательских умений с учетом специфики профессии автомеханика; практической направленности специальных профессиональных исследовательских ­задач в рамках программ начального профессионального образования, содействующих приобретению опыта этой деятельности; ориентации на самостоятельный выбор содержания, методов и средств этой деятельности; творческом осмыслении, анализе принятия решений задач; систематическом и ин­дивидуально-направленном контроле за исследовательской деятельностью будущих рабочих - автомехаников.
3. Квалификационная характеристика современного рабочего наряду с профессиональными знаниями и умениями должна содержать исследовательские умения - организовывать свой труд исследователя; работать с научной литературой; осуществлять наблюдения; производить опыты; ставить эксперименты; разбираться в новом оборудовании и приборах; обрабатывать и обобщать результаты своих исследований.
4. Профессиональная исследовательская задача уровня НПО - задание для учащегося, которое вызывает его активную поисковую деятельность в ходе самостоятельной работы на уроке производственного обучения, направленную на разрешение различного рода профессиональных проблем. Решение данного типа исследовательских задач приводит к формированию и развитию исследовательских умений современного рабочего.
5. Рабочая программа производственного обучения профессии автомеханик включает комплекс профессиональных исследовательских задач, и может быть реализована в условиях учреждений, реализующих программы НПО.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась через участие в работе научно - методического центра Пилотной площадки ГОУ ВПО МО «Академии социального управления», теоретического семинара педагогов-исследователей в профессиональном лицее № 103 Московской области (г. Раменское); выступлениях на научно-исследовательских конференциях Коломенского государственного педагогического института (с 2010 г. Московского государственного областного социально-гуманитарного института); участие в региональных научных конференциях; публикации материалов исследования в различных научно-методических изданиях, периодической печати.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе организации производственного обучения в образовательных учреждениях, реализующих программы начального профессионального образования Московской области: профессиональном лицее №103, профессиональном училище № 98 (Раменский р-н), профессиональном училище № 93 (г. Раменское), профессиональном училище № 6 (г. Коломна), профессиональном училище № 44 (г. Воскресенск), профессиональном лицее № 26 (г. Королев).

Результаты исследования изложены в пяти публикациях (3,48 п.л.).

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация (137 с.) состоит из введения (12 с.), трех глав (30 с., 24 с., 33 с.), заключения (5 с.), списка используемой литературы (127 наименований) и 11 приложений. Диссертация содержит в тексте 26 таблиц, 7 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, охарактеризованы методологические предпосылки и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования исследовательских умений будущих рабочих» определено понимание сущности исследовательских умений учащихся в учреждениях, реализующих программы начального профессионального образования; раскрываются функции, содержание, структура исследовательских умений; раскрываются психолого-педагогические основы формирования исследовательских умений учащихся; описывается значение исследовательской деятельности, способствующей формированию исследовательских умений (ИУ) учащихся.

Анализ работ В.В.Успенского, Н.В.Бордовской, Т.Ю.Ильиной, П.Ю.Романова, Л.Н.Калугиной, Е. А.Юлпатовой и обобщение различных понятий исследовательских умений позволили нам выделить основные составляющие, входящие в состав ИУ учащихся НПО: осуществлять наблюдения; производить опыты; ставить эксперименты; разбираться в новом оборудовании и приборах; работать с научной литературой; организовывать свой труд исследователя; обрабатывать и обобщать результаты исследований.

Для нашего исследования близка позиция Е.А. Юлпатовой, опираясь на которую, мы выделяем следующие функции исследовательских умений учащихся: методологическая (интегративная в структуре выделенных функций, обеспечивает освоение учащимися совокупности способов, приемов, методов решения задач и выбор наиболее рационального метода); познавательно-оценочная (позволяет учащемуся отобрать значимую для него информацию, адекватную сложившимся условиям, для реализации себя как субъекта и сформировать оценочные суждения о происходящем); побудительная (способствует возникновению стремления к личностному самосовершенствованию, саморазвитию); активизирующая (приводит к росту активности и самостоятельности учащихся, проявлению творческих способностей, способностей к планированию, прогнозированию и регулированию собственной деятельности).

Реализовать перечисленные функции позволяют следующие компоненты исследовательских умений, практически реализующие действия и имеющие внутреннюю логику (см. табл. 1).

Таблица 1

Структура исследовательских умений учащихся учреждений,

реализующих программы НПО

№ п/п	Действия, входящие в состав исследовательских умений	Компоненты умений, практически реализующие действия
1	Самостоятельно определять в ситуации выбора способ удовлетворения своих познавательных интересов, получать профессиональные знания и умения самостоятельно, ориентируясь на уровень высокопрофессионального рабочего	Мотивационный
2	Определять качественный уровень учебно – производственных профессиональных задач, осуществлять поиск профессиональных затруднений объяснения и доказательства закономерных связей и отношений	Содержательный
3	Применять приемы самоорганизации в ходе решения учебно-исследовательских производственных задач, планировать, регулировать, контролировать свои действия, производить волевые усилия в затруднительных ситуациях для выполнения учебно – производственных работ	Организационный
4	Анализировать, сравнивать, уточнять цель выполнения данной работы, находить затруднения, формулировать проблему, на их основе выдвигать предположения, осуществлять поиск решения проблемы, описывать наблюдаемые процессы и явления, защищать свою точку зрения	Процессуальный
5	Представлять свои предположения, конструктивно обсуждать предположения других, применять приемы сотрудничества в процессе обсуждения производственных заданий: распределение обязанностей, оказание взаимопомощи, взаимоконтроля, обсуждение результатов совместной деятельности	Коммуникативный
6	Работать с описательной литературой к технологическому оборудованию, отбирать и использовать учебно-справочную дополнительную литературу, оформлять результаты исследования	Технический
7	Определять уровень своего профессионального роста	Результативный

Анализ сущности исследовательских умений учащихся различных уровней образования позволил нам определить, что исследовательские умения учащихся – это осознанное владение системой практических и умственных действий, основанных на способности видеть проблему и находить способы ее решения, эффективно применять приемы учебно-познавательной деятельности и переносить их в различные сферы в ходе производственного и учебного труда.

Данные умения осуществляются через методологическую, познавательно-оценочную, побудительную, активизирующую функции, реализуемые в практическом опыте учащегося и учебно-исследовательской деятельности.

Очевидно, что организация процесса формирования исследовательских умений учащихся требует ориентации процесса обучения на развитие личности (теория развивающего обучения). Наряду с этим важное место занимает деятельностный подход в обучении. В нашем исследовании предусматривается организация исследовательской деятельности учащихся с использованием исследовательского метода обучения.

Опираясь на выделенные М.Г. Горбенко структурные элементы деятельности при использовании исследовательского метода обучения, нами проанализирована взаимосвязь между учебной и исследовательской деятельностью учащегося (см. табл. 2).

Таблица 2

Взаимосвязь содержания учебной и исследовательской деятельности учащихся учреждений, реализующих программы НПО

Структурные элементы деятельности	Учебная деятельность	Исследовательская деятельность
Потребность	Получение знаний, саморазвитие, подготовка к профессиональной деятельности	Самостоятельное получение необходимых знаний и умений, освоение профессии на уровне мастерства, самореализация
Цель	Высокий уровень профессионального мастерства по выбранной профессии	Интеллектуально-творческое развитие личности, приобретение нового знания
Поступки, действия, операции	Познание, выполнение репродуктивных действий	Познавательно-интеллектуальные, на высоком уровне самостоятельности
Средства	Психическое отражение и преобразование действительности	Преобразование действительности, создание субъективно нового знания
Предмет	Профессиональные знания в виде учебной формации – знаковой системы	Профессиональные знания и умения как научная информация - знаково-смысловая система
Результат	Деятельные способности, формирование мировоззрения, профессиональных знаний, умений и навыков	Активно-деятельная, социально-значимая личность, новые знания, производственно значимые предложения, открытия, методы и средства исследования, профессиональное саморазвитие

Преобразование внешней предметной деятельности во внутреннюю лежит в основе теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин). Согласно принципу единства психики и внешней предметной деятельности, последняя, трансформируется в психику, интегрируясь, т.е. переходя из внешней во внутреннюю.

Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что исследовательские умения учащихся можно сформировать, правильно организовав исследовательскую деятельность, в процессе осуществления которой она интегрируется. В дальнейшем исследовательские умения достигают более высокой степени освоенности в результате накопления практического опыта.

Внешняя исследовательская деятельность учащихся должна осуществляться по определенным алгоритмам, соответствующим механизму формирования исследовательских умений.

По мнению Головизниной Н.Л., механизм формирования исследовательских умений может быть представлен последовательностью следующих операций: определение цели действия; обеспечение мотивационной основы действия; опора на хорошо усвоенные знания и собственный опыт учащегося в осуществлении действия; понимание научных основ действия; последовательность (алгоритм) выполнения приемов, входящих в действие; закрепление действия через систему специальных упражнений (под руководством, контролем, поддержке педагога); самоконтроль учащегося за выполнением действия; самостоятельное выполнение действия.

В процессе производственного обучения возможна отработка данных операций на основе деятельности по приобретению профессиональных умений.

Процесс обучения в профессиональных учебных заведениях НПО предусматривает получение наряду с профессиональными умениями и навыками полного среднего образования. Но так как профессиональная подготовка – основной вид деятельности учащихся, мы переносим процесс применения исследовательского метода в условия производственного обучения и на основе исследовательской деятельности предполагаем формирование у учащихся исследовательских умений.

Организация исследовательской деятельности в условиях реализации программ НПО требует учета психофизиологического развития учащихся. Успешность процесса обучения с использованием исследовательского метода может быть обусловлена:

- соответствием уровня сложности предлагаемых заданий уровню развития учащихся (принцип посильности);

- обеспечением осознанности процесса формирования умений (участие в целеполагании, мотивированность учащихся);

- предварительным формированием достаточно прочных знаний о применении исследовательских методов;

- обеспечением единства процесса формирования профессиональных и исследовательских умений.

Мы считаем, что недостаточно организовать исследовательскую деятельность учащихся только на этапе получения знаний. Как основной этап формирования исследовательских умений мы рассматриваем именно деятельность, связанную с их применением, в частности, работу учащихся на уроках производственного обучения. Исследовательская деятельность учащихся в процессе производственного обучения предполагается как процесс практического применения полученных ранее знаний, а так же обратный процесс - получения нового знания. В процессе осуществления определенных трудовых операций происходит выявление закономерностей, определение технологии и, как следствие, формирование субъективно нового знания.

Исходя из этих предпосылок, мы в своем исследовании учебный процесс строим как поиск новых познавательных ориентиров в соответствии со следующими требованиями:

- побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в четкой форме;

- знакомить учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями;

- побуждать к выдвижению предложений, догадок, альтернативных объяснений;

- давать учащимся возможность исследовать свои предложения в свободной и ненапряженной обстановке;

- предоставлять ученикам возможность применять новые представления к широкому кругу явлений, ситуаций так, чтобы они могли оценить их прикладное значение.

Таким образом, все вышеизложенное позволяет нам сделать вывод, что внешняя сторона исследовательской детальности представляет собой учебную технологию, позволяющую формировать у учащихся исследовательские умения. Внутренняя сторона - это сознательная, активная деятельность учащегося проблемно-поисковой направленности, одним из результатов которой так же является формирование у него исследовательских умений.

Во второй главе - «Содержание и уровни формирования исследовательских умений в условиях производственного обучения профессии автомеханик» раскрывается сущность и специфика исследовательской деятельности будущих рабочих - автомехаников, дается научное обоснование содержания и этапов формирования исследовательских умений будущих рабочих на основе деятельностного, задачного и компетентностного подходов.

Поиск технологий создания ситуаций, способствующих формированию исследовательских умений учащихся, привел нас к задачному подходу, который во многих исследованиях (Л.Н.Анисимова, Г.А.Балл, И.Я.Лернер, и др.) рассматривается как способ организации деятельности в процессе обучения.

На основе анализа научных исследований и практического опыта мы пришли к выводу, что процесс формирования исследовательских умений требует организации исследовательской деятельности учащихся, выраженной в целенаправленном воздействии на объекты труда, средства труда, технологии, т. е. реализации функционально - деятельностного подхода.

При использовании исследовательских задач в процессе обучения предполагается постановка проблемы, связанной либо с отсутствием необходимых знаний, либо практической необходимостью (в т.ч. возможными профессиональными затруднениями). Такого типа задачи требуют решения с применением научно обоснованных алгоритмов. Анализ различных типов творческих задач позволил нам сделать вывод, что исследовательские задачи отличаются от творческих необходимостью субъективного или объективного открытия каких-либо свойств, предметов или явлений. Творческая задача предполагает, например, выявление свойств объективно новых орудий и операций, т. е. еще никому неизвестных, а исследовательская задача - выявление свойств субъективно неизвестных самому учащемуся.

Мы считаем, что в условиях производственного обучения в учреждениях, реализующих программы НПО, процесс формирования исследовательских умений целесообразно реализовать через применение в процессе обучения профессиональных исследовательских задач.

Профессиональные исследовательские задачи - это задания для учащегося, которые вызывают его активную поисковую деятельность в ходе обучения, направленную на разрешение субъективных профессиональных проблем. Профессиональные исследовательские задачи – эффективное дидактическое средство, активизирующее творческую и исследовательскую деятельность учащихся.

В ходе нашего исследования было установлено, что для успешного выполнения исследовательских заданий в области профессионального обучения необходимы следующие этапы:

1. осознание исследовательской задачи;
2. актуализация знаний по данной задаче, выявление недостатка;
3. пополнение знаний путем изучения дополнительной литературы;
4. выдвижение предположения (гипотезы);
5. подготовка к эксперименту (составление плана действий);
6. проведение эксперимента, наблюдение и фиксирование результатов;
7. сопоставление результатов с первоначальным предположением;
8. анализ результатов сопоставления.

Анализ диссертационных исследований и практического опыта позволил сделать вывод о том, что для формирования исследовательских умений в условиях производственного обучения возможно применение следующих типов профессиональных исследовательских задач, направленных на:

• разработку технологии выполнения отдельных трудовых операций;
• разработку технологии выполнения комплексных работ по ремонту и обслуживанию автомобиля;
• создание субъективно нового инструмента и приспособлений;
• моделирование условий работы отдельных узлов и агрегатов автомобиля.

Мы рассматриваем несколько уровней развития исследовательских умений у учащихся: репродуктивный - выполнение отдельных операций учащимся без определенной последовательности (соответствует первому блоку умений); фрагментарный - выполнение всех требуемых операций, но действия недостаточно осознанны (соответствует второму блоку умений), рациональный - выполнение всех операций, последовательность их рациональна, действия осознанны (соответствует третьему блоку умений).

Нами была разработана учебная программа по производственному обучению, содержащая комплекс профессиональных исследовательских задач.

Особенность разработанной программы заключается в том, что она раскрывает не только содержание профессиональной составляющей обучения, но и регламентирует применение по отдельным темам, на отдельных этапах обучения тематических профессиональных исследовательских задач.

Анализ особенностей организации производственного обучения автомехаников позволил нам предусмотреть тематику профессиональных исследовательских задач для уроков производственного обучения:

1. Разработка приемов и средств пометки деталей при разборке и сборке автомобиля.
2. Технология и особенности применения динамометрического инструмента.
3. Проверка работоспособности отдельных деталей, узлов путем моделирования условий их работы.
4. Внесение изменений в конструкцию или принцип действия деталей, узлов с целью улучшения характеристик автомобиля (только на действующих моделях).
5. Самостоятельное выполнение работ и операций по обслуживанию отдельных узлов и агрегатов автомобиля.
6. Разработка способов сохранения различных регулировок автомобиля при разборке отдельных узлов и агрегатов.
7. Доработка и разработка специального инструмента, отвечающего особым условиям выполнения работ по ремонту автомобилей.
8. Самостоятельное освоение отдельных видов сложного технологического оборудования по ремонту автомобилей.

Таким образом, применение профессиональных исследовательских задач в процессе обучения становиться систематическим и планируемым.

Программа производственного обучения разработана таким образом, что изучаемые узлы и агрегаты, а так же технологии их обслуживания постепенно усложняются. Соответственно постепенно усложняются профессиональные исследовательские задачи.

В третьей главе «Экспериментальное исследование формирования исследовательских умений будущих рабочих в условиях производственного обучения» описан процесс организации практической экспериментальной работы по формированию исследовательских умений.

Нами были созданы экспериментальные группы, в которых процесс производственного обучения строился по разработанной программе производственного обучения с соответствующим методическим сопровождением. Непосредственно разработка и применеие профессиональных исследовательских задач осуществлялась на базе ГОУ НПО ПЛ №103 МО, где были созданы 2 экспериментальные группы соответственно 30 и 29 человек, которые обучались на первом курсе по профессии 30.20 «автомеханик».

Для организации процесса формирования исследовательских умений был разработан комплекс специальных профессиональных исследовательских задач.

Профессиональные исследовательские задачи рассматривались как задания, связанные с самостоятельным освоением учащимися технологического оборудования. С этой точки зрения профессиональная исследовательская задача – задание для учащегося, в ходе решения которого осуществляется самостоятельное освоение отдельных операций по использованию такого оборудования как LUC 306, АМД 4, KL 800 и другого. В процессе самостоятельного решения подобных профессиональных задач на уроках производственного обучения учащиеся выполняют определенные работы по обслуживанию и ремонту автомобилей и изучают указанное выше оборудование. В результате, наряду с профессиональными умениями, формируются и развиваются исследовательские умения учащихся, такие как: умение работать с информацией, создавать самостоятельно образы трудовых действий (выполнять практические действия, опираясь, например, на их описание), умение выдвигать обоснованные предположения (гипотезы) и проверять их с помощью небольших практических экспериментов, и др.

Исследование по разработке и применению в процессе обучения автомехаников различных типов профессиональных исследовательских задач позволило нам определить алгоритм их разработки, включающий систему следующих действий:

1. Определить тему предстоящего занятия, оценить возможность разработки для его организации профессиональной исследовательской задачи.
2. Разработать содержание занятия, продумать перечень необходимых для освоения учебно–производственных работ.
3. Разложить учебно-производственные работы на операции и действия, которые учащимся предстоит выполнять на уроке в ходе самостоятельной работы.
4. Рассмотреть более подробно те действия и операции, которые похожи или совпадают с операциями, изученными ранее (т.е. операции и действия на которые можно опираться, следуя принципу - от известного, близкого, к неизвестному, новому).
5. Выделить те действия и операции, которые учащиеся могут освоить самостоятельно (которые им под силу освоить самостоятельно, но не типовых, уже известных).
6. Продумать условия, которые необходимо создать, чтобы учащиеся самостоятельно выполнили ряд операций и действий, входящих в состав учебно- производственной работы.
7. Опираясь на материал, действия и операции учебно- производственной работы, условия необходимые для самостоятельного их выполнения, определить ряд противоречий и тип профессиональной исследовательской задачи.
8. Сформулировать условия задачи таким образом, чтобы для ее решения было необходимо выполнить не только необходимые профессиональные действия и операции, но и применить умения исследовательского характера.
9. Продумать, нужны ли для подготовки к решению задачи предварительные упражнения, позволяющие отработать отдельные, самые сложные действия по ее решению.
10. Оформить карточку - задание с условием профессиональной исследовательской задачи для учащихся.

В ходе экспериментальной работы мы пришли к выводу, что для обучения учащихся решению профессиональных исследовательских задач необходимо применение таких методов и приемов обучения как: применение инструкционно - технологических карт с неполными данными, алгоритмов для обучающихся; метод «мозгового штурма»; метод аналогий; прием переформулирования задачи; решение вспомогательных задач; решение упражнений; мысленный эксперимент; применение ориентировочных карт.

При разработке методики применения профессиональных исследовательских задач в условиях производственного обучения мы учитывали, что методика обучения должна повышать интерес учащихся к занятиям, стимулировать к практическому выполнению задания, обеспечивать возможность поэтапного самоконтроля, способствовать систематизации и обобщению разрозненных знаний, полученных на отдельных теоретических занятиях цикла, а так же на занятиях создавать эффективные условия перехода от теоретического обучения к производственному.

Разработанная нами методика включает следующие структурные компоненты:

1. Обоснование отбора содержания подготовки современного автомеханика из дисциплин профессионального цикла для разработки и применения профессиональных исследовательских задач в условиях производственного обучения.
2. Обоснование выбора объектов труда, средств выполнения учебно – производственных работ, используемых для формирования исследовательских умений учащихся по профессии «автомеханик» в результате решения профессиональных исследовательских задач.
3. Обоснование выбора приемов и методов формирования исследовательской деятельности учащихся по профессии «автомеханик» в процессе решения профессиональных исследовательских задач.
4. Обоснование выбора различных форм учебной деятельности учащихся в условиях производственного обучения в учебных мастерских.
5. Разработка профессиональных исследовательских задач, отражающая структуру и функции учебной деятельности учащихся при выполнении учебно – производственных работ.
6. Внедрение методов контроля и оценивания формирования исследовательских умений учащихся в условиях производственного обучения в учреждениях НПО.

Оценка эффективности методики формирования исследовательских умений проводилась с учетом такой особенности, что данные умения учащихся требуют как количественной, так и качественной оценки. Для оценки уровня развития исследовательских умений учащихся мы опирались на метод оценки по показателям полноты, прочности и осознанности.

Оценка уровня владения исследовательскими умениями осуществлялась с помощью решения практических квалификационных исследовательских задач, разработанных специально для создания ситуации, в которых учащийся должен проявить уже имеющиеся у него умения.

Проведенная экспериментальная работа позволила диагностировать несколько последовательных уровней сформированности исследовательских умений автомехаников (табл. 3).

Таблица 3

Уровни и показатели сформированности исследовательских умений учащихся учреждениях, реализующих программы НПО

Уровни	Показатели сформированности ИУ
	Полнота	Прочность	Осознанность
подготовительный	0,4 К < 0,6	1 g	действия не осознаны
частично-поисковой деятельности	0,6 К < 0,7	0,8 g < 1	действие осознано частично
поисковой деятельности	0,7 К < 0,8	0,7 g < 0,8	действие в целом осознанно
исследовательской деятельности	0,8 К 1	0 g 0,7	действие полностью осознано

Приведенным в табл. 3 уровням дается следующая характеристика.

Подготовительный уровень - низкий, допрофессиональный, характеризующийся тем, что, учащиеся не умеют самостоятельно решать простые исследовательские задачи, не умеют распознавать их. Действия в ходе решения задачи выполняются по внешнему виду объекта (предмета, процесса, явления в зависимости от условия задачи), без вмешательства в его устройство, т.е. визуально (посмотрели и выявили недостатки, неточности, сравнили с аналогичным объектом, определили, в чем различие между ними). На данном уровне используются знания из этой же области наук, знания о составе, конструкции объекта. Этот уровень способствует формированию начальных исследовательских умений: сравнивать, анализировать, выбирать лучший вариант.

Уровень частично-поисковой деятельности – это уровень профессионального первоначального овладения умениями. Для него характерно то, что учащиеся выполняют такие единичные операции исследования как наблюдение, сравнение фактов и явлений, нахождение причинно-следственных связей, формулирование выводов. На этом уровне наблюдается проявление умений по формулированию цели работы, выражению зависимости между фактами, явлениями; построению умозаключений на основе ранее приобретенных знаний; проектированию опытов для подтверждения высказанного суждения; проведению эксперимента и формулированию выводов.

Уровень поисковой деятельности, называемый уровнем сформированности исследовательских умений, характеризуется проявлениями общественно значимой мотивации деятельности, сформированной структурой действий, их целесообразностью, присутствием элементов новаторства и оригинальности в составе действий. У учащегося, достигшего данного уровня, хорошо развиты навыки, наблюдается их более высокая точность, выразительность, быстрота и экономичность действий.

Уровень исследовательской деятельности - уровень успешного владения исследовательскими умениями, включает высокий теоретический уровень знаний, также характеризуется преобладанием общественно значимой и познавательной мотивации, научной обоснованностью решений, целесообразностью действий, проявлением творческого подхода, оригинальностью решений, свободным использованием исследовательских умений.

Всего в эксперименте приняли участие 250 учащихся учреждений НПО Московской области: ПУ № 98 Раменский р-н, ПУ № 44 г. Воскресенск, ПЛ № 103 г. Раменское, ПУ № 93 Раменский р-н, ПЛ №26 г. Королев.

Для организации контрольных срезов после каждого этапа обучения мы разрабатывали практическую квалификационную задачу соответствующего уровня сложности и предлагали ее для решения в контрольных и экспериментальных группах (см. табл. 4).

Таблица 4

Этапы экспериментальной работы по определению уровня сформированности исследовательских умений автомехаников

Этапы формирования ИУ	Этапы оценки уровня сформированности	Контрольные группы (чел.)	Экспериментальные группы (чел.)	Тематика квалификационные практических исследовательских задач
1 этап	1 контрольный срез	59	82	Задача на разработку способа сверления
2 этап	2 контрольный срез	59	76	Задача на разработку недостающих приемов при разборо - сборочных работах газораспределительного механизма Daewoo–nexia 1,5 л
3 этап	Итоговый срез	58	80	Поиск неисправности двигателя ВАЗ 2110

Анализ результатов решения квалификационных исследовательских задач позволил нам отобразить уровни владения ИУ учащихся контрольных и экспериментальных групп.

Количественные результаты итогового среза отражены на рис. 1.

С целью уточнить достоверность значимости результатов измерения (более точно сравнить процентные доли учащихся, успешно справившихся с решением задачи, так как численность контрольной и экспериментальной выборок разная) проводилась статистическая проверка достоверности полученных нами данных. Осуществлялось это с помощью метода углового преобразования Фишера. Применение данного метода математической статистики позволило оценить достоверность различий между процентными долями двух выборок (контрольной и экспериментальной), в которых зарегистрирован интересующий нас эффект (факт успешного решения задачи).

В результате количественной оценки владения исследовательскими умениями можно утверждать, что число учащихся, справившихся с решением исследовательской задачи в экспериментальных группах значимо выше, чем в контрольных, и, соответственно, уровень владения исследовательскими умениями выше (см. табл. 5)

Таблица 5

Результаты оценки формирования исследовательских умений будущих рабочих в результате эксперимента

Этапы формирования ИУ	Этапы оценки уровня сформированности	Всего учащихся принявших участие в эксперименте		Количественная оценка ИУ		Качественная оценка ИУ
						Полнота		Прочность		Осознанность
		КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
1 этап	1 контрольный срез	59	82	26,8	52,5	0,525	0,6	-	-	Действия не осознанны	Действия осознанны частично
2 этап	2 контрольный срез	59	76	27,6	55,9	0,696	0,78	0,756	0,83	Действия осознанны частично	Действия в целом осознанны
3 этап	Итоговый срез	58	80	32,5	67,2	0,742	0,824	0,906	0,86	Действия осознанны частично	Действия в целом осознанны

С целью повышения достоверности проводимых нами педагогических измерений, направленных на оценку эффективности разработанной методики, мы дополнительно проводили монографическое изучение результатов деятельности отдельных учащихся контрольных и экспериментальных групп.

Качественная оценка владения исследовательскими умениями осуществлялась путем расчета коэффициентов полноты прочности и осознанности. Методом случайной выборки мы отобрали по пять выполненных решений задачи в экспериментальных и контрольных группах. Анализ процесса решения задачи отобранных учащихся с помощью методики А.В. Усовой позволил нам рассчитать соответствующие коэффициенты, которые отражены в табл. 5

Сравнительный анализ результатов качественной оценки владения исследовательскими умениями позволяет утверждать, что учащиеся экспериментальных групп, в условиях производственного обучения которых применялись профессиональные исследовательские задачи, достигли более высокого уровня владения ИУ по сравнению с учащимися контрольных групп, где занятия проходили с применением традиционных методик обучения.

Экспериментальная работа позволила нам отследить динамику формирования исследовательских умений учащихся НПО путем монографического исследования результатов деятельности отдельных учащихся, сопоставляя качественный рост исследовательских умений на каждом этапе профессионального обучения автомеханика. Это также служит доказательством гипотезы нашего диссертационного исследования.

Таким образом, тенденции роста сформированности исследовательских умений будущих рабочих в условиях производственного обучения на протяжении всего формирующего эксперимента подтвердили обоснованность выделенных принципов и эффективность разработанной нами методики.

Для эффективного формирования исследовательских умений будущих рабочих в условиях производственного обучения эксперимент выявил необходимость соблюдения следующих требований к реализации методики:

• разработка и применение на уроках производственного обучения максимально возможного числа профессиональных исследовательских задач различной степени сложности;
• исключение однотипности решаемых задач, т. к. это снижает познавательный интерес учащихся;
• обеспечение связи содержания профессиональных исследовательских задач с дальнейшей профессиональной деятельностью будущих рабочих.

Проведенное исследование в целом подтвердило гипотезу, что позволило в заключение работы сделать следующие выводы:

1. Анализ современного состояние проблемы формирования исследовательских умений будущих рабочих в учреждениях, реализующих программы начального профессионального образования показал необходимость повышения качества профессионального обучения будущих рабочих. Это обеспечивается применением научных достижений в профессиональном образовании, внедрением исследовательской деятельности, которая является основой формирования исследовательских умений, способствующей овладению методами исследования и творческому их применению в будущей профессиональной деятельности рабочих-автомехаников.
2. Реализация теоретической модели формирования исследовательских умений будущих рабочих с учетом специфики профессии автомеханик (цель; основные концептуальные положения; процесс формирования, включающий: педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства; контроль и диагностику результатов этого процесса) наиболее эффективна при условии интеграции специальных профессиональных знаний в этой деятельности; оптимального и целенаправленного использования средств формирования исследовательских умений; практической направленности специальных профессиональных исследовательских задач в рамках программ начального профессионального образования; ориентации на самостоятельный выбор содержания, методов и средств этой деятельности; творческом осмыслении, анализе решения задач; систематическом и индивидуально-направленном контроле за исследовательской деятельностью будущих рабочих - автомехаников.
3. Специфика исследовательских умений и личностных особенностей будущих рабочих-автомехаников наиболее полно раскрывается в комплексе взаимосвязанных умений, включающих содержательный, организационный, процессуальный, коммуникативный, технический, результативный компоненты.
4. Процесс производственного обучения профессии автомеханик включает три этапа – первый этап (первый курс, первое полугодие), второй этап (второе полугодие первого курса и первое полугодие второго курса), третий этап (второе полугодие второго курса и третий курс), выделение которых позволяет поэтапно формировать исследовательские умения учащихся.
5. Организация процесса производственного обучения автомехаников с применением профессиональных исследовательских задач предполагает выделение их следующих типов: на разработку технологии выполнения отдельных трудовых операций; на разработку технологии выполнения комплексных работ по ремонту и обслуживанию автомобиля; на создание субъективно нового инструмента и приспособлений; на моделирование условий работы отдельных узлов и агрегатов автомобиля.
6. Содержанием профессиональных исследовательских задач могут быть задания, связанные с самостоятельным освоением учащимися технологического оборудования. С этой точки зрения профессиональная исследовательская задача – задание для учащегося, в ходе решения которого осуществляется самостоятельное освоение отдельных операций по использованию такого оборудования как LUC 306, АМД 4, KL 800 и другого.
7. В результате проведения экспериментальной проверки определена эффективность предложенной модели формирования исследовательских умений будущих рабочих - автомехаников как процесса целенаправленного овладения ими методами исследования на основе: деятельностного, задачного и компетентностного подходов к обучению, организации процесса производственного обучения будущих автомехаников с применением исследовательской деятельности, решения комплекса различных типов профессиональных исследовательских задач.

В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что целенаправленная комплексная реализация положений сформулированных в гипотезе, приводит к значительному повышению качества формирования исследовательских умений будущих рабочих – автомехаников в учреждениях, реализующих программы НПО.

Данное исследование сознательно ограничивалось кругом вопросов, связанных с внедрением в процесс производственного обучения будущих рабочих профессиональных исследовательских задач, а также вопросов формирования исследовательских умений учащихся. В дальнейшем следует продолжить изучение обозначенных проблем для организации исследовательской деятельности учащихся в учреждениях, реализующих программы НПО.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, входящих в список ВАК

1. Векленко, В.Н. Профессиональные исследовательские задачи как средство формирования исследовательских умений в учреждениях начального профессионального образования (на примере профессии автомеханик) // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика» №2. – 2010. М.: Изд. МГОУ. – 224 с. (с. 71 – 78)
2. Векленко, В.Н. Подготовка современного высококвалифицированного рабочего (на примере профессии «автомеханик») // Вестник МГТУ им. Баумана. Серия «Машиностроение» №4. – 2010. М.: Изд. МГТУ им. Н.Э. Баумана. – 127 с. (с. 18 - 19)
3. Векленко, В.Н. Современный подход к подготовке рабочих в учреждениях реализующих программы начального профессионального образования (на примере профессии автомеханик) // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика» №1. – 2011. М.: Изд. МГОУ. – 265 с. (с. 96 – 105)

Статьи и тезисы в материалах региональных научных конференций

4. Векленко, В.Н. Исследовательские умения как составляющая профильного обучения //Внедрение профильного обучения сельских общеобразовательных учреждениях: опыт и проблемы (материалы конференции). Выпуск 2 /под ред. Мухориной Н.Б., Полетаевой В.А. – Коломна: ГОУ ВПО МО «КГПИ», 2008. – 146 с. (с. 142 – 144)
5. Векленко, В.Н., Савинкин, В.П., Анализ исследовательских умений учащихся учреждений начального профессионального образования // Материалы 18 Международной научно практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (материалы конференции)/ под ред. Прокудина Б.Ф. Коломна: КГПИ, 2008, -461 с. (с. 349 – 350)
6. Векленко, В. Н. Профессиональные исследовательские задачи в подготовке учащихся НПО // Инновации в образовании: материалы заочной научно-практической конференции / КГПИ, под ред. Н.Б. Мухориной. Коломна, – 2009. – 146 с. (с. 63 -67)
7. Векленко, В. Н. Организация производственного обучения автомехаников в учреждениях НПО с использованием исследовательского метода // Начало-8: сб. научных статей аспирантов и соискателей/ под ред. А.В. Кулагина. – Коломна: КГПИ, 2009. – 246 с. (с. 67 – 75)

Подписано к печати 28.12.2010 г. Формат 6084/16. Печать офс. Бум. офс.
Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ.