Развитие внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя
На правах рукописи
__________________
ШИТОВА Анна Николаевна
РАЗВИТИЕ ВНУТРИВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЫ
КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
13.00.08. – Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва 2009
Работа выполнена на кафедре алгебры, геометрии, теории и методики обучения математике Орского гуманитарно-технологического института
(филиала) Государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет»
| Научный руководитель – | доктор педагогических наук, профессор Уткина Тамара Ильинична |
| Официальные оппоненты: | доктор технических наук, профессор Бугримов Анатолий Львович |
| кандидат педагогических наук, доцент Лебедева Виктория Петровна | |
| Ведущая организация – | ГОУ ВПО Московской области «Коломенский государственный педагогический институт» |
Защита состоится 15 декабря 2009 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторский диссертаций по специальностям: 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (физика), 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования в Московском государственном областном университете по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, 10А.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте www.mgou.ru.
Автореферат разослан 5 ноября 2009 г.
Учёный секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор Л.Н. Анисимова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В условиях формирующейся в настоящее время политики Министерства образования и науки России, направленной на повышение и контроль качества высшего профессионального образования, и реализации проектов Федеральной целевой программы развития образования по доработке, нормативно-методическому внедрению и оценке типовой модели системы качества образовательного учреждения возросла потребность в рассмотрении проблемы разработки и развития внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя (ККПБУ), самостоятельном поиске нового знания, направленного на совершенствование образовательного процесса. В основу типовой модели положены международные стандарты ИСО серии 9000 (Международной Организации Стандартизации – ISO) и рекомендации для гарантии качества высшего образования в европейском пространстве, разработанные Европейской ассоциацией по гарантии качества высшего образования ENQA.
Имеющийся опыт вузов по созданию систем качества не всегда носит упорядоченный и системный характер. Он не получил всестороннего обобщения; недостаточно изучены многие теоретические и практические аспекты разработки систем качества по специальностям высшего профессионального образования с учетом международных требований. Поэтому важным шагом на пути совершенствования высшего профессионального образования стало вступление России в Болонский процесс. Одной из главных целей полноценного участия в Болонском процессе российской высшей школы является создание условий для функционирования внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей.
Вместе с тем проблема научного обоснования содержания и развития внутвривузовской системы ККПБУ остается недостаточно разработанной и требует дальнейшего изучения.
Анализ публикаций, диссертационных исследований, опыт работы автора в отделе лицензирования и аккредитации и в системе подготовки учителей позволил выявить противоречия между:
- объективной потребностью практики высших учебных заведений в разработке внутривузовской системы ККПБУ, обусловленной принятием типовой модели системы качества образовательного учреждения, и отсутствием организационно-методического обеспечения, содействующего успешному решению проблемы;
- необходимостью объективного ККПБУ и недостаточной разработанностью системы его проведения в соответствии с требованиями стандартов и рекомендаций для гарантии качества высшего образования в Европейском пространстве (ENQA) и международного стандарта ИСО 9001:2000;
- необходимостью реализации ККПБУ как системы внутренней гарантии качества подготовки будущего учителя.
Данные противоречия определили актуальность темы исследования, а также обусловили проблему диссертационного исследования: каким образом возможно наиболее эффективно развивать внутривузовскую систему ККПБУ?
Теоретическое и практическое значение указанной проблемы и ее актуальность послужили основой для выбора темы диссертационного исследования: «Развитие внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя».
Цель исследования – выявить, обосновать и реализовать средства и условия развития внутривузовской системы ККПБУ.
Объект исследования: внутривузовская система ККПБУ.
Предметом исследования является процесс развития внутривузовской системы ККПБУ.
Гипотеза исследования: развитие внутривузовской системы ККПБУ может быть реализовано, если:
- уточнены требования к содержанию качества подготовки будущего учителя;
- выявлены показатели качества подготовки будущего учителя;
- разработаны, теоретически обоснованы, экспериментально проверены модель внутривузовской системы ККПБУ и компьютерное обеспечение ее функционирования;
- обеспечены педагогические условия развития внутривузовской системы ККПБУ.
В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:
– выявить существенные характеристики внутривузовской системы ККПБУ;
– разработать и теоретически обосновать модель внутривузовской системы ККПБУ;
– подготовить компьютерное обеспечение функционирования внутривузовской системы ККПБУ и экспериментально проверить педагогическую эффективность его практического применения;
– определить комплекс педагогических условий ее реализации в образовательном процессе профессиональной подготовки будущего учителя.
База исследования: Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» (ОГТИ). В эксперименте приняли участие 79 студентов физико-математического факультета, 73 педагогики и методики начального образования, 54 дошкольной педагогики и психологии, 52 педагогики и психологии, 36 иностранных языков; 25 учителей и 11 социальных работников.
Методологическую основу исследования составили: работы философов в области исследования и описания систем (И.В. Блауберг, В.И. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий, Р. Акоф, Д. Клелэнд, У. Кинг, Жан Пиаже); нормативные документы в области реформы высшего образования в России (Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», постановления Правительства Российской Федерации «О государственной аккредитации высшего учебного заведения» и «О лицензировании образовательной деятельности»); фундаментальные положения теории качества (типовая модель образовательного учреждения, методология построения внутренних (вузовских) систем гарантии качества (ENQA), оценочный метод SWOT-анализ); методология и методика психолого-педагогических исследований (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, В.Н. Загвязинский, В.В. Краевский Н.И. Кузнецов, Э.Д. Новожилов, С.Д. Смирнов, Э.А. Штульман, В.Б. Качалко, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин); методология комплексного исследования и системный подход к педагогическим процессам (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, П.Л. Гальперин, В.И. Земцова, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Т.А. Талызина); концепция педагогических технологий (Б.Ф. Кваша, В.М. Монахов, А.Б. Трофимов), а также работы, посвященные внутривузовской системе контроля качества (В.С. Аванесов, С.А. Ачмиз, Ж.А. Байрамова, В.А. Болотов, Б.М. Гомелаури, В.Н. Ефимов, О.В. Катуржевская, М.А. Коджешау, В.П. Лебедева, И.М. Маркелова, А.И. Момот, В.Г. Наводнов, Л.Л. Редько, В.С. Соболев, И.Ю. Степанова, Т.И. Уткина, С.В. Фролова).
Теоретическую основу исследования составили: методология комплексного исследования и системный подход к деятельности педагогических систем (Н.В. Кузьмина); положения об иерархической структуре достижения наивысшего результата в обучении (Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); представление системы ККПБУ с позиции управления профессиональной деятельностью (В.А. Якунин, Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов); личностно-ориентированный подход к обучению (В.В. Карпов); системно-деятельностный подход к определению конечных целей подготовки специалистов; измерение сущности явлений по определенным критериям; ценностный подход к изучаемым объектам и явлениям действительности; методы моделирования как методы педагогического исследования; философское обоснование категории качества, раскрытой в работах Г.С. Абдрахмановой, В.Н. Азарова, С.Д. Ильенкова, Э.М. Короткова, В.В. Окрепилова, В.П. Панасюка, Е.Н. Сахарчук и др.; подходы к определению качества образования в обучении будущих специалистов (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, Н.В. Волынкина, А.А. Греков, М.П. Горчакова–Сибирская, Э.Ф. Зеер, В.Г. Кинелев, М.Ф. Королев, Н.В. Иванькова, В.Ф. Рындак, М.В. Тельнюк, А.П. Тряпицын, В.А. Федоров, В.Д. Шадриков и др.); направления совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога (О.А. Абдулина, Н.А. Алекссев, Н.Ф. Белокур, Е.Н. Бондаревская, Н.М. Борытко, О.В. Верникова, С.Н. Глазачев, А.А. Глебов, А.А. Греков, В.Н. Загвязинский, Г.А. Засобина, Э.Ф. Зеер, В.С. Ильин, В.А. Канн-Калин, И.А. Колесникова, И.Ф. Комогорцева, В.В. Краевский, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.Б. Орлов, Л.М. Панчешникова, О.А. Подосенова, Е.И. Сахарчук, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.М. Сорокин, Н.В. Тельтевская, Н.В. Федоров, Н.М. Яковлева и др.).
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2009 гг. и состояло из трех этапов.
На первом этапе (2006 – 2007 гг.) осуществлялись постановка проблемы исследования, изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, осмысливались теоретические и методологические основы исследования; разрабатывалась общая идея исследования; определялись предмет, цель и задачи исследования, формулировалась гипотеза, изучался опыт конструирования вузовской системы контроля качества. На этом этапе выявлялись существенные характеристики внутривузовской системы ККПБУ и определялись теоретические основы ее создания.
Второй этап (2007 – 2008 гг.) был связан с разработкой внутривузовской системы ККПБУ и созданием ее компьютерной поддержки.
На третьем этапе (2008 – 2009 г.) обосновывались педагогические условия развития внутривузовской системы ККПБУ, осуществлялось внедрение разработанной модели внутривузовской системы ККПБУ и ее компьютерного обеспечения, велась коррекционная работа, обрабатывались материалы исследования, подводились итоги.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
– определено понятие, раскрыты структура и содержание внутривузовской системы ККПБУ;
– спроектирована модель внутривузовской системы ККПБУ;
– разработаны принципы развития внутривузовской системы ККПБУ;
– разработана компьютерная поддержка «Измерение, анализ, улучшение» («ИАУ») внутривузовской системы ККПБУ;
– определены педагогические условия, обеспечивающие развитие внутривузовской системы ККПБУ.
Теоретическая значимость исследования заключается в:
– определении понятия, содержания и принципов развития внутривузовской системы ККПБУ, что позволит обеспечить гарантии качества подготовки будущего учителя;
– разработке методики оценки качества основной образовательной программы (ООП); измерения удовлетворенности потребителей, анализа инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП, контроля качества освоения дисциплин на соответствие требованиям государственного образовательного стандарта (ГОС), мониторинга уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности, измерения воспитанности будущего учителя;
– расширении научного представления о системе ККПБУ как элемента внутривузовской системы качества.
Практическую значимость исследования имеют как модель внутривузовской системы ККПБУ и ее внедрение в учебный процесс вуза, так и программный комплекс «ИАУ», учебное пособие «Контроль качества подготовки учителя по математике и информатике», содействующие совершенствованию подготовленности учителя к профессиональной деятельности.
Материалы исследования могут быть использованы в высших, средних и начальных профессиональных образовательных учреждениях, а также в системе повышения квалификации работников образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Система ККПБУ рассматривается как элемент внутривузовской системы качества и как педагогическая система, обладающая своими особенностями. Целостная система ККПБУ – это совокупность находящихся в единстве структурных и функциональных элементов, взаимодействие которых обеспечивает гарантии подготовленности учителя к профессиональной деятельности, компетентности и воспитанности. Для системы ККПБУ характерны следующие свойства: структурность и ориентированность на требования международного стандарта ИСО 9001:2000, целостность и развитие, наличие управления. Структура внутривузовской системы ККПБУ представлена компонентами: целеполагание, деятельность образовательного учреждения по измерению, анализу и улучшению (мониторинг и коррекция ООП, анализ инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП, мониторинг уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности, контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям ГОС, измерение удовлетворенности потребителей, измерение воспитанности будущего учителя), результат (уровень качества подготовки будущего учителя);
2. Основными средствами развития внутривузовской системы ККПБУ являются: мониторинг и коррекция ООП, анализ инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП, мониторинг уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности, контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям ГОС, измерение удовлетворенности потребителей, измерение воспитанности будущего учителя;
3. Развитие внутривузовской системы ККПБУ проходит четыре этапа (планирующий, конструирующий (моделирующий), сертификационный, внедренческий) и обеспечивается рядом педагогических условий:
– наличием инновационной образовательной среды, создающей благоприятные организационные процедуры контролирования эффективности действия внутривузовской системы гарантии качества;
– открытостью последовательных процедур по измерению, анализу и улучшению на основе принятых критериев и положений;
– гарантирование объективности и точности оценочного процесса в соответствии с процедурами модели системы ККПБУ путем использования компьютерной программы «Измерение, анализ, улучшение» («ИАУ»);
4. Теоретически обоснованная программа «ИАУ», обеспечивающая компьютерную поддержку функционирования внутривузовской системы ККПБУ.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов определяется: отбором методов исследования, адекватных его цели, задачам и объекту; четким определением проблем, задач и предметной области исследования; теоретико-методологической базой исследования, основанной на концепциях теории познания; теоретическим обоснованием проблемы; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; широким применением разнообразных эмпирических методов, адекватных задачам исследования и прошедшим проверку на валидность и надежность, в том числе современного математического аппарата, использованием методов математической статистики при обработке результатов опытно-экспериментального обучения; практической подтверждаемостью результатов исследований в вузе.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях и семинарах: в г. Орске (2007г., 2009 г.), г. Оренбурге (2007 г., 2009 г.), г. Челябинске (2007 г.), г. Самаре (2007 г.), г. Перми (2008 г.), г. Стерлитамаке (2008 г.), г. Твери (2008 г.), г. Кумертау (2009 г.), г. Екатеринбурге (2009 г.).
По материалам исследования опубликовано 17 работ, в том числе 12 статей в сборниках материалов различных конференций, 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК, учебное пособие и сертифицирована программа в Институте информатизации образования Российской академии образования, отраслевом фонде электронных ресурсов науки и образования (ИИО РАО ОФЭРНиО).
Личный вклад автора состоит:
– в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития внутривузовской системы ККПБУ;
– в разработке модели внутривузовской системы ККПБУ;
– в разработке компьютерной поддержки внутривузовской системы ККПБУ;
– в организации и проведении экспериментальной работы, анализе ее результатов;
– в обосновании условий развития внутривузовской системы ККПБУ.
Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, 10 приложений. Основной объем рукописи составляет 265 страниц машинописного текста, содержит 30 таблиц, 60 рисунков, список использованных источников из 201 наименования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении на основе существующих противоречий обосновывается актуальность темы; определяется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; характеризуются ее методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту; отмечается личное участие соискателя в получении новых научных результатов; приведены основания, подтверждающие достоверность полученных результатов; структура работы.
В первой главе «Теоретические аспекты создания и развития внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя» отражены основные понятия и категории внутривузовской системы ККПБУ; проведен анализ показателей качества подготовки будущего учителя; определены педагогические условия выбранных показателей качества; разработана модель внутривузовской системы ККПБУ, охарактеризована процедура формирования ее критериальной базы, описано ее компьютерное обеспечение и выделены направления развития внутривузовской системы ККПБУ.
Изучение состояния проблемы ККПБУ показывает, что: большинство проводимых до сих пор исследований по контролю посвящены, как правило, какому-нибудь одному его аспекту: методам, формам, средствам и т.д. Компьютеризация в процессе контроля рассматривается чаще всего как средство сокращения временных затрат на него, редко – как средство развития внутривузовской системы контроля качества.
Проблеме проектирования внутривузовской системы ККПБУ во всем мире и в России, в частности, уделяется все большее внимание. Различные ее аспекты освещены в работах Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Г.И. Батуриной, Т.А. Ильиной, И.А. Зимней, М.Р. Кудаева, И.И. Кулибабы, М.М. Левиной, А.С. Маслова, Е.И. Перовского, А.П. Сманцера, Н.К. Степаненкова, Н.Ф. Талызиной, Т.В. Тюняевой, Т.И. Уткиной, И.Ф. Харламова, Г.И. Щукиной, В.А. Якунина и других.
Проведенный анализ работ позволил уточнить понятие внутривузовской системы ККПБУ.
Под внутривузовской системой ККПБУ в данном исследовании понимается педагогическая система, состоящая из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих структурных компонентов, объединенных единой целью обеспечения качества подготовки будущего учителя, образующих единство. Внутривузовская система ККПБУ сконструирована с учетом требований стандартов ENQA и ISO 9001:2000, принципов и методов измерения и сбора информации об основных параметрах и показателях технологических процессов педагогического вуза и результатах его деятельности.
В настоящее время в вузах России наиболее широко используются несколько моделей управления качеством подготовки специалистов, основанные на следующих методах и подходах: оценочный метод управления качеством деятельности вуза; концепция, основанная на принципах Всеобщего управления качеством – TQM; модель конкурса Минобразования России «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов»; модель Европейского фонда по менеджменту качества EFQM; модель премии Правительства РФ в области качества; концепция, основанная на методологии международных стандартов качества ISO 9001:2000; модель самооценки «Совершенствование деятельности вуза».
Рособрнадзором утверждена типовая модель системы качества образовательного учреждения. В основу разработанной модели положены документы, модели систем качества стандарты и рекомендации для гарантии качества высшего образования в Европейском пространстве. Однако данная модель системы качества образовательного учреждения не дает конкретного описания отдельных ее компонентов (блоков).
На основе анализа существующих моделей контроля качества в данном исследовании рассмотрены структура и содержание деятельности образовательного учреждения (процесса) по измерению, анализу и улучшению подготовки будущего учителя как системы контроля качества, описана конструкция модели внутривузовской системы ККПБУ как цели и результата функционирования этой системы.
Структура компонента модели внутривузовской системы ККПБУ «Деятельность образовательного учреждения (процесса) по измерению, анализу и улучшению» представлена шестью блоками: мониторинг и коррекция ООП, анализ инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП, мониторинг уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности, контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям ГОС, измерение удовлетворенности потребителей, измерение воспитанности будущего учителя (рис. 1).
