Интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в средних учебных заведениях сша (историко-педагогическое исследование)
На правах рукописи
Емельянова Надежда Ивановна
Интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся
в средних учебных заведениях США
(историко-педагогическое исследование)
Специальность 13.00.01 – Общая педагогика,
история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва - 2009
Работа выполнена на кафедре педагогики
ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Крившенко Лина Поликарповна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Тебиев Борис Каз-Гиреевич
кандидат педагогических наук
Фастовский Игорь Анатольевич
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Коломенский
государственный педагогический институт»
Защита состоится " 19 " марта 2009 г. в _15 час. на заседании Диссертационного совета Д. 212.155.06 при ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д.10-а.
Автореферат размещен на сайте университета: www.mgou.ru.
Автореферат разослан 18 февраля 2009 года.
Ученый секретарь
диссертационного Совета,
доктор педагогических наук,
профессор Л.П. Крившенко
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. В новом тысячелетии качественно изменяются ценностно-мировоззренческие и духовные основания современной цивилизации, формируется всемирная информационно-коммуникативная среда, изменяются источники экономического роста. Приоритетное значение приобретают интеллектуальные ресурсы производства. В экономике, основанной на знаниях, главным фактором становится человек, способный приобретать, творчески использовать и создавать новые знания. Такой человек обладает интегративным мышлением, базирующимся на фундаментальных общеобразовательных, общетехнических и специальных знаниях, что позволяет ему осваивать новую технику и технологию, приспосабливаться к меняющимся условиям рынка труда. Это обуславливает смену парадигмы образования рабочей силы, в которой ведущими становятся принципы непрерывности образования, а также интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки.
Глубокие трансформации в обществе и экономике нашей страны актуализировали задачу интеграции России в мировое образовательное пространство. В 2003 г. Россия подписала Болонскую декларацию, целью которой является создание единого образовательного пространства в Европе, обмен интеллектуальными и информационными ресурсами, усиление взаимопонимания и взаимообогащения социумов разных стран.
В этих условиях изучение опыта обучения и воспитания будущей рабочей силы в Соединенных Штатах Америки, занимающих ведущие позиции в мире в экономической, военной и политической областях, является актуальным и практически важным. Целенаправленное формирование работников квалифицированного труда начинается в старших классах средних учебных заведений, поэтому американский опыт представляет особый интерес для развития отечественной педагогики. В качестве краеугольного камня проходящей в США реформы образования рассматривается усиление интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки старшеклассников. Важность взаимосвязи общего и профессионального образования подчеркивается также в рекомендациях ЮНЕСКО и МОТ «Техническое и профессиональное образование и подготовка для двадцать первого века» (2001 г.). В документе отмечается, что интеграция профессионально-технической и общеобразовательной подготовки на всех ступенях способствует устранению препятствий между образованием и миром труда, между школой и обществом. В материалах Международной конференции труда (2008 г.) «Профессиональные навыки, способствующие росту производительности, занятости и развитию» было подчеркнуто, что интеграция подготовки в области базовых общеобразовательных и технических навыков становится настоятельной потребностью для расширения перспектив трудоустройства.
Необходимость глубокого осмысления и тщательного исследования этого опыта актуализируется начатой в России организацией профильного обучения в старших классах школы. Это предполагает разделение дисциплин на базовые, профильные и элективные, введение кредитных единиц и новой системы оценки знаний учащихся. Подобная система существует в США и других странах.
В России обобщенное понятие взаимосвязи общего и профессионального образования вводится в контекст педагогики в 80-е гг. XX века. Оно включает профессиональную направленность и глубокое изучение профилирующих тем общеобразовательных предметов, более углубленное изучение профессионально значимых теорий, законов и закономерностей, разработку комплексных межпредметных заданий с производственным содержанием, синтезирующих знания, умения и навыки из разных учебных предметов. В последние годы российскими исследователями используется понятие интеграции общего и профессионального образования, под которым понимается процесс создания качественно новой системы путем соединения в органическое целое двух или более систем, структурных элементов и функций, в результате чего эффективность функционирования новой интегрированной системы существенно превышает суммарную эффективность всех составляющих ее частей до интеграции (А.Д. Копытов, В.Н. Куровский). В настоящее время российские ученые признают интеграцию значительным инновационным движением в образовании, существенно превосходящим другие педагогические нововведения (А.Я. Данилюк). Российские исследователи профессионального образования разрабатывают концептуальные основы интеграции общего и профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, М.Н. Берулава, А.Д. Копытов, А.М. Новиков, М.И. Махмутов, В.А. Поляков, А.А. Смирнов и др.) и политехнического образования (Ю.К. Васильев, В.Г. Зубов, В.М. Казакевич, А.Г. Калашников и др.). Для американских педагогов характерно использование термина «интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки», включающего как элементы взаимосвязи, так и интеграции общего и профессионального образования школьников.
Вместе с тем, в отечественных исследованиях американской школы (В.В. Веселова, Т.С. Георгиева, Г.Д. Дмитриев, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, В.И. Корсунов, З.А. Малькова, В.Я. Пилиповский, Е.Е. Федотова и др.) проблема интеграции общего и профессионального образования не нашла должного освещения. В работах проанализированы общие тенденции развития педагогики США (Г.Д. Дмитриев, А.Н. Джуринский, З.И. Малькова), рассмотрены проблемы профессиональной подготовки молодежи к занятости (О.Н. Олейникова, Е.Е. Федотова). В диссертационных работах последних лет анализируются гуманистическая направленность обучения в школе (О.С. Толстова, 1999 г.), финансирование образования (Г.В. Третьякова, 1999 г.), образовательные реформы (Ю.А. Тарасова, 2007 г.), дифференциация обучения американских школьников (Н.А. Боженова, 2007 г.), образовательные стандарты средней школы США (О.Н. Бессарабова, 2006 г.), информационные технологии обучения (О.Ю. Скрябина, 2000 г.). В работах исследуются теория и практика подготовки к занятости учащихся общеобразовательных школ и профессионально-технических учебных заведений (В.В. Романов, 2000 г., Е.Е. Федотова, 2003 г., А.А. Куличков, 2004 г., О.И. Пузырева, 2005 г., Т.В. Гаврикова, 2006 г.), раскрываются принципы управления общим и профессиональным образованием за рубежом (И.М. Курдюмова, 2004 г.), нравственного воспитания школьников (Ю.Н. Зиятдинова, 2002 г., М.И. Ковалева, 2003 г.), поликультурного воспитания учащихся (О.К. Гаганова, 2003 г., Н.Д. Зингер, 2003 г.), гражданского воспитания школьников (А.В. Фахрутдинова, 2001 г.), воспитания детей группы риска (Е.В. Козлова, 2002 г.), развития школьного математического образования (И.И. Чернобровкина, 2001 г.), интеграции общеобразовательных предметов (О.В. Сюткина, 2005). Однако в настоящее время отсутствует целостная картина идеи интеграции общего и профессионального образования, моделей ее реализации в теории и практике американской школы, что определяет значимость и актуальность данной работы.
Таким образом, проблемное поле исследования становится очевидным при рассмотрении противоречий:
- между объективной необходимостью освоения зарубежного опыта в связи с интеграцией России в мировое образовательное пространство, наличием соответствующего положительного опыта в американской педагогике, с одной стороны, и недостатком систематического исследования современного состояния подготовки старшеклассников к требованиям рыночных условий труда в США, с другой стороны;
- между отсутствием целостного анализа опыта американских педагогов по организации профилей обучения в средней школе и практическим использованием зарубежного опыта в организации профильного обучения в старших классах российских школ.
Указанные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в раскрытии сущности интеграции общего и профессионального образования как инновационного процесса, используемого американскими педагогами для улучшения подготовки учащихся средних учебных заведений к изменившимся потребностям рынка труда.
Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность в отечественной педагогике определили выбор темы диссертационного исследования: «Интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в средних учебных заведениях США (историко-педагогическое исследование)».
В качестве объекта исследования рассматривается система подготовки молодежи к занятости в США.
Предмет исследования – процесс интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки американских старшеклассников.
Цель исследования состоит в теоретико-методологическом обосновании развития интеграции общего и профессионального образования в старших классах американских средних учебных заведений.
Проблема, предмет, цель исследования определили задачи исследования:
1. Проанализировать цели и предпосылки интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки старшеклассников США.
2. Выделить этапы генезиса интеграции общего и профессионального образования подростков в средних учебных заведениях США.
3. Охарактеризовать роль интеграции общего и профессионального образования в улучшении подготовки американских подростков к занятости.
4. Раскрыть содержание и модели интеграции общего и профессионального образования учащихся.
5. Установить технологию внедрения интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки школьников.
6. Выявить условия интеграции общего и профессионального образования.
7. Раскрыть особенности воспитания будущей рабочей силы США.
8. Определить возможности использования американского опыта для совершенствования отечественной системы образования.
Теоретико-методологическими основами исследования явились философские, экономические, педагогические, социологические, психологические концепции, теории и принципы, в частности:
- взаимосвязи и взаимозависимости явлений, взаимообусловленности развития экономики, техники и образования;
- социальных и экономических последствий научно-технического прогресса (Ю.Н. Давыдов, В.С. Зорин, И.Я. Козиков, Ф.В. Константинов, А.Ю. Мельвиль и др.);
- воздействия техники и общественного производства на содержание, формы и методы образования рабочей силы (Н.Д. Гаузнер, В.И. Громека, Ю.В. Емельянов, Н.П. Иванов, Ю.А. Замошкин, М. Карной, Х. Левин, В.И. Марцинкевич, В.Б. Миронов, Ф. Працнер, Дж. Рассел, С.Г. Струмилин, В.Б. Супян, С.И. Тюльпанов и др.);
- развития общего и профессионального образования, единства процессов интеграции и дифференциации в образовании (В.В. Давыдов, Б.С. Гершунский, Т.Ю. Ломакина, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, В.М. Розин, Л.Н. Талалова и др.);
- трудовой и политехнической подготовки молодежи к труду (П.А. Атутов, Ю.К. Васильев, В.Г. Зубов, Л.П. Крившенко, В.А. Поляков, И.Д. Чечель и др.);
- педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.М. Блинов, В.В. Гмурман, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.А. Кыверялг, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.);
- развития образования в современном мире (Г.А. Василевская, Б.Л. Вульфсон, Т.С. Георгиева, Л.Н. Гончаров, Г.Д. Дмитриев, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, О.Н. Коган, З.А. Малькова, В.Я. Пилиповский, В.Г. Разумовский, К.И. Салимова, Б.К. Тебиев, Т.А. Хмель, Л.Д. Филиппова и др.);
- содержания образования и методов обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, И.И. Лернер и др.).
Информационная база исследования.
Основной базой исследования послужили научные источники: монографии и статьи ведущих американских теоретиков развития общего и профессионального образования и их интеграции (К.Алекзандер, Е.Бойер, М.Кроу, А.Эллис, Дж.Фоут, Дж.Гаррати, Х.Гироукс, Дж.Гудлэд, Г.Гутек, Р.Хампелл, С.Лайтфут, Р.Лонг, Дж.Оекес, Дж.Ван Паттен, А.Пауэлл, И.Фаррар, Д.Коен, Дж. Пуллиам, Д.Перпел, Д.Равич, Дж.Рич, А.Робертс, Дж. Кауети, Т.Томлинсон, Л.Валли, Х.Волберг, М. Уест, Х.Уолберг, П.Ньютон и др.); научные доклады, материалы научных конференций по данной проблеме, организованные ЮНЕСКО и МОТ; официальная документация (законы США по вопросам образования и подготовки рабочей силы, нормативные документы департаментов образования отдельных штатов, учебные программы по общеобразовательным и специальным дисциплинам); статистические материалы, статьи в американских журналах. Доступ в сеть Интернет при работе над диссертацией позволил расширить круг анализируемых источников.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретический, исторический и сравнительный анализ отечественной и американской педагогической, психологической, социологической и экономической литературы;
- обобщение педагогического опыта США;
- сравнительно-ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ изучаемых явлений и процессов;
- непосредственное педагогическое включение. Во время пребывания в США мы изучали организацию работы средних общеобразовательных, профессионально-технических школ, колледжей, университетов в штатах Массачусетс, Нью-Йорк, Оклахома, Техас, интервьюировали учителей и учащихся школ, преподавателей и студентов университетов.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- обоснованы, содержательно раскрыты цели, социальные, экономические, педагогические и психологические предпосылки интеграции общего и профессионального образования американских учащихся;
- показано значение интеграции в совершенствовании общего и профессионального образования будущей рабочей силы и подготовки молодежи к участию в непрерывном образовании;
- дана характеристика развитию концепции интеграции общего и профессионального образования и ее этапам;
- выявлены условия успешной интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки в средних учебных заведениях США;
- определены направления интеграции общего и профессионального образования;
- показаны содержание и наиболее значимые модели интеграции общего и профессионального образования;
- раскрыта технология внедрения интеграции общего и профессионального образования в средних учебных заведениях США;
- выявлены задачи формирования личностных качеств будущих компетентных работников;
- обоснованы возможности использования зарубежного педагогического опыта в российских учебных заведениях;
- впервые введено в научный оборот более 60 американских источников.
Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии особенностей современного уровня развития интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки в американских средних учебных заведениях как одного из главных направлений реформирования образования, а также решающего средства улучшения общего и профессионального образования рабочей силы США.
Результаты исследования способствуют расширению научных представлений о развитии современной системы образования в США. Они помогут отечественным исследователям развивать концепцию интеграции общего и профессионального образования, учитывая разнообразные подходы американских педагогов.
Практическая значимость исследования определяется тем, что аргументированы выводы и предложения по творческому использованию некоторых аспектов интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки американской молодежи. Содержащиеся в работе научные материалы о системе образования в США могут быть использованы отечественными исследователями при подготовке курсов сравнительной педагогики, а также в решении практических вопросов совершенствования российской системы образования.
Достоверность результатов исследования обеспечена системным и целостным подходом к изучению проблемы, комплексом разнообразных методов исследования, а также использованием фундаментальных работ по данной проблеме отечественных и зарубежных авторов.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на кафедре педагогики Московского государственного областного Университета, в ходе работы менеджером инновационных проектов и преподавательской работы в Московской государственной юридической академии. Результаты исследования докладывались на республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы качественной подготовки квалифицированных рабочих кадров» (г. Винница, 1990 г.), республиканской научно-методической конференции «Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности молодежи» (г. Челябинск, 1990 г.), научно-методической школе-семинаре «Опыт и проблемы разработки содержания учебно-воспитательного процесса в новых типах учебных заведений» (г. Челябинск, 1991 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Универсально-типологическое и национально-специфическое в языке и культуре (г. Москва, 2002 г.), на Международной научно-практической конференции ЮНЕСКО «Роль непрерывного образования для всех в развитии регионов в начале XXI века в свете рекомендаций ЮНЕСКО и МОТ («Сеул + 5»)» (г. Москва, 2004 г.), на XI Международных Дашковских чтениях (Москва, 2005 г.), на Всероссийском семинаре «Актуальные проблемы развития в современном мире» (г. Пятигорск, 2006 г.), на XII Международных Дашковских чтениях (Москва, 2007 г.), на заседаниях кафедры языковой подготовки Академии труда и социальных отношений (Москва, 2007 г.), на Первой научно-методической конференции «Проблемы обучения студентов-юристов иноязычной профессиональной коммуникации» (Москва, 2008 г.), на ежегодной научно-педагогической конференции, организованной кафедрой педагогики Московского государственного областного университета (Москва, 2008 г.), а также нашли отражение в 21 публикации автора.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Целью интеграции является качественное улучшение общего образования американской молодежи, что дает возможность перейти от узкой специальной подготовки будущей рабочей силы к широкой, а также создать условия для участия старшеклассников в пожизненном образовании.
Основными предпосылками интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся старших классов США явились: переход страны в информационное общество, вызвавший необходимость формирования компетентного работника, обладающего способностью к интегративному мышлению; достижение консенсуса в принятии решения о необходимости улучшения качества рабочей силы; интеграция учебных заведений, бизнеса и рынка труда; требования социальной справедливости для всей американской молодежи; обучение школьников различных профилей в одной школе, а также достижения когнитивных наук.
2. Выделены три этапа развития и внедрения интеграции общего и профессионального образования в американских учебных заведениях, совпадающие с промышленными революциями США: конец XVIII в. – 1860г. (первый этап), 1865 г. – 1914 г. (второй этап), 1945 г. – по настоящее время (третий этап).
3. Новыми требованиями к образованию американских старшеклассников являются улучшение общеобразовательных и профессиональных компетенций всех старшеклассников, развитие их мыслительных и коммуникативных способностей. Совершенствование образования будущей рабочей силы проводится по следующим направлениям: определение современных целей и содержания общеобразовательной и профессиональной подготовки; углубление дифференциации и интеграции содержания обучения школьников; повышение роли компьютерной, технической и технологической грамотности учащихся; применение инновационных форм организации профессиональной подготовки; внедрение эффективных форм оценки учебных навыков.
4. Современная концепция интеграции общего и профессионального образования состоит в использовании определенных стратегий, направленных на установление связи общего и профессионального образования таким образом, что один вид образования становится платформой для другого вида в течение длительного периода времени.
5. Интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки предусматривает единый подход к организации общего и профессионального образования, представление учебного материала, как по общеобразовательным, так и по специальным дисциплинам в форме плана-контракта, постоянное обновление содержания образования, использование компетентностного подхода к содержанию общего и профессионального образования. Интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки американских старшеклассников реализуется в пяти моделях:
- «горизонтальное» и «вертикальное выравнивание» программ общего и профессионального образования;
- «академия» как один из компонентов в структуре школы;
- «академия» - вся школа;
- « академия» в рамках подготовки по группам родственных профессий;
- проектная деятельность учащихся.
Выбор модели осуществляется с учетом возможностей учебных заведений и потребностей рынка труда.
6. Интеграция общего и профессионального образования дает возможность сократить фрагментарность содержания обучения, устранить повторяемость учебного материала, укрепить связь обучения с жизнью, усилить мотивацию школьников к учению, стимулировать работу учителей, улучшить общее образование большинства американских школьников, создавая благоприятные условия для их перехода в мир труда.
7. Технология внедрения интеграции общего и профессионального образования включает: исследование проблемы; определение необходимых общеобразовательных и профессиональных компетенций учащихся; организацию сотрудничества учителей; разработку соответствующих программ обучения и специальных критериев их оценки; создание объединений из числа представителей администрации, методистов, консультантов по профориентации, опытных учителей.
8. Условиями успешной интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки являются: наличие заинтересованного руководства школ, определение направлений совершенствования общего и профессионального образования, правильный выбор модели интеграции общего и профессионального образования, помощь со стороны департамента образования, общественности и родителей.
9. Современные содержание и условия труда американской рабочей силы обуславливают необходимость совершенствования воспитательной работы с молодежью, включающей экономическое и поликультурное образование, а также интериоризацию школьниками общечеловеческих ценностей, подготовку старшеклассников к осознанной продуктивной работе, воспитание дисциплинированности, вежливости, коммуникабельности, толерантности.
10. При учете национальных целей образования в России могут быть использованы элементы положительного опыта американских педагогов: создание специальных коордиционных центров для определения перечня подготавливаемых в учебных заведениях профессий, содержания, форм и методов образования молодежи; введение кредитных единиц в средней и высшей школе; выдача квалификационных сертификатов по ряду профессий в средних учебных заведениях; более широкое использование метода проектов.
Организация и этапы исследования. Работа выполнялась в три этапа.
На первом этапе (2003 – 2004 гг.) была определена источниковедческая база по проблеме исследования, которая включала монографии отечественных и американских авторов, публикации в российских и американских журналах. На этом этапе были изучены основные концепции зарубежной дидактики, выявлены особенности социализации подростков в американской школе. Проведенный анализ научной литературы дал возможность обосновать тему исследования, сформулировать объект, предмет, задачи исследования.
На втором этапе исследования (2005 – 2006 гг.) с учетом российских и американских источников, а также собственных наблюдений во время пребывания в США были выявлены основные характеристики и направления взаимосвязи общего и профессионального образования американских старшеклассников.
На третьем этапе (2007 – 2008 гг.) проводились обобщение накопленного материала и сравнительный анализ содержания общеобразовательной и профессиональной подготовки молодежи в США, написание и литературное оформление диссертации.
Структура работы обусловлена поставленными задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.
Основное содержание работы
Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, его объект, предмет, цель и задачи. Раскрываются теоретико-методологические основания, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе «Развитие идеи интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки американских старшеклассников» проанализированы идеи сближения общего образования и трудового воспитания американских школьников в XVIII – XIX вв., дана характеристика социально-экономических предпосылок и теоретических основ интеграции общего и профессионального образования в XX – XXI вв.
В работе ретроспективно исследованы идеи интеграции общего и профессионального образования американских детей в связи с этапами промышленной революции в США. Начало разработки данной концепции в педагогике относится к концу XVIII в., когда видные педагоги школы Нью-Гармони обосновали необходимость соединения умственного и физического труда. С этого времени до 1860 г. (первый этап промышленной революции, связанный с применением паровых машин) широкое распространение получили школы, организовавшие практическую деятельность детей.
В исследовании дана характеристика второго этапа интеграции общего и профессионального образования, обусловленного промышленной революцией (1865 – 1914 гг.), и внедрением электроэнергии, механизацией производства, распространением двигателей внутреннего сгорания. На рубеже XIX – XX вв. произошло формирование прагматической педагогики, так называемого прогрессивизма. Создателем этой педагогики является крупнейший американский философ и педагог Джон Дьюи (1858 – 1952 гг.), оказавшей огромное влияние на школы всех стран мира. Д. Дьюи внес наиболее весомый вклад в теорию и практику трудового обучения и воспитания, стремясь сблизить их с общим развитием детей. По его мнению, профессиональное образование необходимо всем школьникам, независимо от их будущих планов. Показательно то, что он выступал против узкоспециализированной подготовки школьников и обосновал идею широкого профессионального образования.
В конце первого десятилетия XX в. американские промышленники и предприниматели выступили за профессионализацию школы. В 1917 г. Актом Смита-Хьюгеса было узаконено введение программ профессионального обучения в государственные средние школы под контролем государства и школьных советов.
Последователи Д. Дьюи разработали методы трудового воспитания, направленные на приспособление учащихся к жизни: Дальтон-план, метод проектов, комплексный метод, Виннетка-план. Метод проектов (авторы К.Х. Килпатрик и Е. Коллинс), предполагающий приобретение знаний и навыков в процессе практической деятельности, был распространен в 20-е годы прошлого века в Великобритании (В. Рассел), в России (С.Г. Шацкий, С.П. Пинкевич, М.М. Пистрак), используется в настоящее время не только в США, но и других странах мира.
В диссертации показано, что дальнейшее углубление связи между общим и профессиональным образованием в американской школе проявилось после второй мировой войны, когда начался третий период промышленной революции, продолжающийся в настоящее время и характеризующийся автоматизацией и роботизацией промышленного производства, внедрением вычислительной техники в производство и сферу услуг.
Этапы развития взаимосвязи общего и профессионального образования
в американской средней школе
| Период | Уровень технологического развития | Уровень взаимосвязи общего и профессионального образования |
| Конец XVIII в. – 1860 г. | Применение паровых машин (Первая промышленная революция) | Организация производительного труда учащихся в мастерских и школе |
| 1865 г.- 1914 г. | Внедрение электроэнергии, механизация производства, распространение двигателей внутреннего сгорания (Вторая промышленная революция) | Соединение общего образования с производительным трудом |
| с 1945 г. по настоящее время | Автоматизация и роботизация промышленного производства, внедрение вычислительной техники в производство и сферу услуг (Третья промышленная революция) | Интеграция общего и профессионального образования |
В исследовании выявлены предпосылки интеграции общего и профессионального образования в средних учебных заведениях США, включающих государственные общеобразовательные школы (high schools), профессиональные школы (vocational schools) и профессионально-технические центры (vocational technical centers). В прошлом тысячелетии США перешли от постиндустриального общества к информационному, в котором возросла роль человеческого фактора. Так как по ряду профессий продолжают повышаться требования к образованию работников, для начала трудовой деятельности и успешного продвижения на рынке труда современному работнику требуются знания, представляемые колледжами. В период с 1994 г. по 2005 г. профессии, требующие дипломов об окончании колледжа, были наиболее востребованы. В стране был достигнут консенсус, признавший необходимость улучшения качества рабочей силы путем увеличения продолжительности образования с 12,8 лет (1991 г.) до 14 лет в начале XXI в.
Существенной предпосылкой интеграции общего и профессионального образования стало установление тесной связи между государством, промышленностью и академической наукой, появление научно-технологических партнерств. В этих условиях актуализируется задача межпредметного и междисциплинарного интегративного мышления работников квалифицированного труда. Поэтому возникает потребность в новой концепции образования, соотнесенного с миром труда, новыми средствами информации.
Необходимость интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки молодежи в США вызвана также усиливающейся институциональной интеграцией школы и рынка труда. Основной целью данной интеграции является отказ от линейной формы подготовки рабочей силы, при которой предполагается последовательное прохождение ступеней обучения в школе, колледже и начала трудовой деятельности. Подобная задача стоит и перед российскими учебными заведениями и работодателями.
Анализ источников показал, что многие государственные общеобразовательные школы имеют четыре профиля обучения: академический (26 % учащихся), профессиональный (15 % учащихся), дуальный (3 % учащихся) для старшеклассников, сочетающих обучение на двух первых профилях, и общий (56 % учащихся) для лиц, не определивших свои дальнейшие жизненные планы[1]
. В США общепринято, что такой тип учебного заведения, предоставляющий школьникам общее и профессиональное образование и создающий благоприятные условия для их интеграции, более справедливо распределяет образовательные услуги.
Важной предпосылкой интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в американских учебных заведениях явилось требование общественности социальной справедливости для всей молодежи. Как отмечают американские исследователи, значительная часть старшеклассников не получает достаточного уровня образования и развития, оставаясь после окончания школы «интеллектуально неграмотными». Это создает проблемы, как для экономики страны, так и для трудоустройства и продолжения обучения молодежи.
Существенной предпосылкой интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки старшеклассников в средней школе США стало возникновение новых типов учебных заведений: двухгодичных колледжей, чартерных школ (charter schools), школ-магнитов с усиленным преподаванием ряда предметов.
В диссертации отмечено, что в начале 80-х гг. прошлого века американская школа подверглась серьезной критике за снижение знаний учащихся по общеобразовательным предметам и наличие необоснованной диверсификации программ обучения с преобладанием элективных курсов. Наиболее важным был доклад Национальной комиссии по совершенствованию образования «Нация в опасности». В этом докладе обоснована необходимость проведения реформы школьного образования, которая по времени совпала с реформами образования в СССР и странах Западной Европы.
Администрации президентов Дж. Буша (старшего) и Б. Клинтона одобрили национальные цели образования, включающие подготовку детей к школе, сокращение отсева учащихся, улучшение их знаний по общеобразовательным предметам, и, прежде всего, по математике и естествознанию, создание благоприятных условий для обучения в школе, укрепление сотрудничества с корпорациями. Цели профессионального образования подростков сместились в сторону более широкой подготовки, которая формирует общеобразовательные, профессиональные и технические компетенции. Эти цели включают интеграцию общего и профессионального образования, актуализацию связи обучения с производительным трудом, поощрение дальнейшего образования молодежи в двух- или четырехгодичных колледжах. В Акте К. Перкинса (1990 г.) и поправках к нему (1998 г.) вновь подчеркивалась необходимость интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки молодежи, взаимодействия школ, колледжей и рынка труда. На повышение качества среднего образования направлен закон «Ни одного ребенка без образования», принятый Конгрессом США в январе 2002 г. по предложению Президента Дж. Буша.
Решающее влияние на развитие интеграции общего и профессионального образования оказали новые достижения американских ученых в области когнитивных наук. Так, авторы теории конструктивизма Р. Фоертейн и М. Бен-Тур считают, что когнитивные способности учащихся, включая детей из экономически и культурно обездоленных семей, могут развиваться при наличии «посредника», в качестве которого выступают учителя.
В дидактической теории важнейшими становятся положения когнитивизма, развивающие идеи Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, А.Р. Лурия Группа теоретиков содержания образования (У. Пайнар, У. Рейнодс, П. Слэттери, А.С. Орнштейн, Ф.П. Гункинс, Д. Перпел, Х. Шапиро и другие), называющие себя реконцептуалистами, акцентируют внимание не на конкретном учебном предмете, а на всей жизни, эпистемалогии знаний и аксиологии как фундаменте построения содержания образования. Представители феноменологического направления этого течения (А. Маслоу, Ч. Паттерсон, Ч. Ратбоун, Т. Мак-Даниел, У. Колли, У. Перки и другие) возрождают прагматический метод обучения «посредством делания».
Проведенное исследование привело к выводу, что с начала реформы образования (80-е годы прошлого века) педагоги общего и профессионального образования выдвинули интеграцию общеобразовательной и профессиональной подготовки старшеклассников в качестве одного из основных принципов. Специальное изучение этой дефиниции показало, что согласно словарю Вебстера (Random House Webster’s college dictionary, 2000) интегрировать означает «сводить вместе или соединять в унифицированное, гармоничное или взаимосвязанное целое или систему» (с. 686). Мы разделяем мнение американских педагогов, утверждающих, что интеграция курсов обучения является серией сознательных информативных стратегий, используемых для связи общего и профессионального образования таким образом, чтобы один вид образования становился платформой для обучения в рамках другого вида в течение длительного периода времени.
В программах обучения, предусматриваются усиление общеобразовательного компонента в курсах профессиональной подготовки, использование фасилитирующих условий обучения, увеличение сотрудничества учителей общеобразовательных предметов и профессионального образования, обеспечение эффективного перехода старшеклассников из школы в колледжи или мир занятости.
В исследовании выделяются следующие направления интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки: единый подход к организации общего и профессионального образования, представление учебного материала, как по общеобразовательным, так и по специальным дисциплинам в форме плана-контракта, использование компетентностного подхода к содержанию общего и профессионального образования. При компетентностном подходе учащиеся конструируют или формируют свое знание из имеющегося контекста. Выделяются три группы компетенций: профессиональные (специальные), профессионально ориентированные общеобразовательные и компетентности подготовки к занятости. Ведущие американские исследователи приходят к выводу, что школьники могут успешно овладевать базовыми общеобразовательными компетенциями, а также более сложными понятиями в процессе профессионального образования.
Во второй главе «Современные направления интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки школьников в средних учебных заведениях США» раскрыты интеграционные процессы в общем и профессиональном образовании, выявлены модели интеграции, технология и педагогические условия ее внедрения, особенности формирования личностных качеств будущего компетентного работника.
В исследовании дан анализ национальных образовательных стандартов, форм оценки полученных знаний, динамики роста требований к знаниям выпускников средних учебных заведений США. В начале 80-х гг. выпускники должны были набрать 16 кредитных единиц. За единицу берется предмет, изучаемый школьниками в течение одного года по пять часов в неделю. В настоящее время необходимо набрать 25,8 кредитных единиц по предметам: английский язык, математика, естествознание, общественные дисциплины, изобразительное искусство, иностранные языки, компьютерная грамотность. Кредитные единицы можно также получить за изучение предметов профессионального цикла, физкультуры, религии, военного дела.
В процессе преподавания общеобразовательных дисциплин широко используются интегрированные курсы. Старшеклассники, изучающие обработку данных, маркетинг, бизнес могут также осваивать курс делового английского языка. В штате Массачусетс в настоящее время предлагается три уровня программ, каждая из которых включает развитие навыков чтения, письма, слушания и говорения. Намечается тенденция к улучшению знаний школьников по этому предмету. Увеличивается число школьников, выбравших продвинутые курсы английского языка. Возрастает число выпускников школ, получающих высокие баллы по этому предмету.
Нами установлено, что обязательным предметом для всех школьников становится математика. Программы по этому предмету дифференцированы для учащихся с разными жизненными целями. Обучение длится четыре года, что является новым для США. Так, в штате Массачусетс используются три уровня программ. Первый уровень программ предназначен для учащихся, поступающих в колледж или собирающихся работать по профессиям, требующим глубоких математических знаний. Программы второго уровня не предусматривают изучения сложных математических тем. Программы третьего уровня представляют собой интегрированный курс алгебры, геометрии, в котором акцентируется внимание на использование новейшей техники. Увеличилась численность выпускников школ, изучающих продвинутые курсы по математике с 26 % в 1982 г. до 50 % в 2004 г.[2]
Существенные изменения происходят в подготовке американских старшеклассников по естествознанию. Если в 1982 г. 35 % выпускников изучили естествознание продвинутого уровня, то в 2004 г. уже 68 % учащихся выбрали такие курсы[3]. Однако знания американских учащихся по математике и естествознанию оцениваются ниже знаний школьников других стран.
В диссертации отмечается, что внедрение новых технологий в экономику ускоряет процесс компьютеризации американской школы. К осени 2000 г. практически все школы были оснащены компьютерами, 98 % всех государственных школ были подключены к Интернету. Компьютерная грамотность является интегратором общего и профессионального образования. Практическое знакомство с компьютером предназначено для всех учащихся. Компьютерное обучение школьников может осуществляться на специальных курсах компьютерной грамотности, программирования, обработки данных, а также может быть интегрировано в курсы математики, коммерческой деятельности, физики, экономики, домашнего хозяйства, химии, обществоведения. Увеличивается время, отводимое на приобретение школьниками компьютерной грамотности. Появляются новые предметы по использованию компьютера вместе с другими средствами информации и техническими средствами. В курсах профессионального образования за период с 1990 г. по 1998 г. почти вдвое увеличилось число учащихся, изучающих средства связи и другие технические предметы, во многие из которых интегрировано обучение работе на компьютере.
Возрастает внимание к изучению иностранных языков. Обычно изучаются испанский, французский, немецкий, латинский, русский языки. При подготовке работников по некоторым профессиям, например, секретарей, управляющих, учащиеся профессиональных профилей изучают иностранные языки в обязательном порядке. Основное внимание уделяется профессиональной направленности обучения.
В исследовании подчеркивается значение технологической грамотности учащихся, под которой понимается способность человека использовать, управлять, оценивать и понимать технологию, умение мастерить. Предмет «Технология» выступает как интегратор курса обучения, использующего учебный материал математики и естествознания наряду с собственной предметной областью. Возрастает роль технического образования для учащихся общих профилей. В некоторых штатах эти профили не выделяются. В таких случаях имеются два профиля: подготавливающий старшеклассников к поступлению в колледж (College Prep) и подготавливающий к поступлению в технический колледж (Tech Prep Curriculum). В школах с такими профилями практически нет учащихся, не поступающих в колледжи.
Нами установлено, что исторически целью профессионального образования являлась допрофессиональная подготовка школьников, не предполагающая послесреднего образования и получения степени бакалавра. Современные цели профессионального образования акцентируют внимание на развитие общеобразовательных, профессиональных, технологических знаний и навыков учащихся, предоставление молодежи более широкого выбора профессиональных образовательных траекторий, продолжение обучения в двух- или четырехгодичных колледжах.
Учащиеся профессиональных профилей проходят подготовку в области промышленности, строительства, бизнеса, маркетинга, сельского хозяйства, медицины, торговли, технологии и коммуникаций, пищевой промышленности и гостиничного хозяйства, ухода за детьми, сферы услуг. В годы реформы наиболее популярными оказываются профессии в области торговли, промышленности, бизнеса. Увеличивается процент учащихся профессиональных профилей, выбирающих профессии в сфере медицины, технологии и коммуникаций.
К учащимся профессиональных профилей относят тех школьников, которые получают три кредитные единицы за изучение курсов специальной профессиональной подготовки. Численность таких учащихся снизилась с 34% в 1982 г. до 15 % в 2004 г.[4] в связи с повышением требований к общему образованию всех школьников. На профессиональное образование этой категории учащихся отводится половина учебного времени, 25 % времени отводится на изучение теории, 25 % - на работу в лабораториях, мастерских и компаниях. Старшеклассники проходят стажировку или ученичество. В выпускном классе они выполняют проект. Повышению роли профессионального образования способствует введение сертификатов о приобретении школьниками профессиональных навыков первоначального (CIM) или продвинутого мастерства (CAM). Подобную практику желательно более широко использовать в российских условиях.
Нами выявлено несколько моделей интеграции общего и профессионального образования в средних учебных заведениях США. 69 % учебных заведений внедрили данную инновацию уже к началу 2000 г.[5] Первая модель интеграции предполагает «горизонтальное» или «вертикальное выравнивание» программ обучения. В первом случае учащиеся знакомятся с одинаковыми явлениями одновременно в курсах общего и профессионального образования. Во втором случае контролируется временная последовательность изучения учебного материала в курсах общеобразовательной и профессиональной подготовки.
Наиболее распространенной является вторая модель, получившая название «академии» (или «школы внутри школы»), являющаяся одним из компонентов в структуре школы. Существенными чертами «академии» являются хорошие условия для «горизонтального» и «вертикального выравнивания» программ обучения; в ней меньшая наполняемость классов, к которым прикрепляются постоянные учителя; компании помогают в проведении воспитательной работы с подростками. Третья модель интеграции общего и профессионального образования представлена профессиональными средними учебными заведениям, работающими по модели «академии», в которых ведется подготовка рабочих кадров по группе родственных профессий.
Четвертая модель интеграции осуществляется в учебных заведениях одновременно с перегруппированием учителей и созданием отделений или факультетов в соответствии с определенной группой профессий. Пятая модель предполагает выполнение самостоятельных творческих ученических проектов, предусматривающих применение общеобразовательных компетенций на практике.
Анализ опыта работы учебных заведений раскрыл стратегии реализации интеграции общего и профессионального образования. В учебных заведениях создаются объединения из числа представителей администрации, методистов, консультантов по профориентации, опытных учителей, учителя объединяются в бригады. Педагогическими условиями внедрения нововведений являются помощь учебному заведению со стороны общины, департамента образования, родителей, способность директора учебного заведения стимулировать инновационный поиск учителей.
В результате проведенного исследования выявлено, что цели воспитания старшеклассников, наряду с нравственным воспитанием, включают формирование таких личностных качеств будущих компетентных работников, как дисциплинированность, трудолюбие, вежливость, коммуникабельность, толерантность. Необходимым компонентом воспитания школьников становится также социотехническая грамотность, призванная формировать эгалитарное мышления подростков и включающая знания о социальных, психологических, экономических, технических аспектах труда, оценку их взаимодействия.
В исследовании отмечено, что заслуживает внимания формирование характера подростков при помощи профессиональных организаций учащихся средних учебных заведений (Американская ассоциация учащихся, изучающих ремесла; Будущие фермеры Америки; Профессиональные промышленные клубы Америки и другие), деятельность которых рассматривается как составная часть программ профессионального образования. Большинство организаций предлагает молодежи индивидуальные программы обучения с присуждением премий или стипендий, проводят соревнования на лучшего по профессии, что стимулирует углубленное изучение как общеобразовательных предметов, так и профессий, развивает чувство гордости за избранную профессию.
В период реформирования российского образования увеличиваются возможности тщательного изучения, творческого использования и адаптации к российским условиям американского педагогического опыта при условии учета особенностей менталитета и экономических возможностей разных социумов.
В заключении подведены итоги проделанной работы, отражающие позитивное решение поставленных задач, и излагаются основные выводы по итогам исследования.
• Установлено, что взаимоотношения школы и рынка труда являются диалектичными. Школа должна учитывать возросшие требования работодателей. В то же время, являясь самостоятельным социально-педагогическим институтом, она имеет свои функции, наиважнейшими из которых являются развитие и воспитание учащихся.
• Установлено, что переход США к информационному обществу, достижения когнитивных наук, интеграция государства, промышленности и академической науки, а также интеграция школы и бизнеса, появление новых типов учебных заведений стали основными предпосылками интеграции общего и профессионального образования учащихся средних учебных заведений. Важной предпосылкой явился исторически сложившийся успешный опыт сочетания общеобразовательной подготовки с производительным трудом учащихся школ.
• Определены этапы развития и внедрения идей интеграции общего и профессионального образования. В течение первого этапа (конец XVIII в. – 1860 г.) производительный труд учащихся был применен в мастерских и школе. В период с 1865 г. по 1914 г. (второй этап) наметилась тенденция к соединению общего образования с производительным трудом. С 1945 г. по настоящее время продолжается третий этап интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки американской молодежи.
• Определено, что основное внимание американских педагогов сосредоточено на улучшении общего образования всех учащихся. Вместе с тем, в среднем образовании повышается роль профессиональной подготовки, рассматриваемой в последние годы в качестве необходимого компонента образования всех старшеклассников.
• Выявлено, что целью интеграции общего и профессионального образования являются кардинальное улучшение качества общеобразовательной подготовки учащихся, обеспечение старшеклассников обобщенными знаниями и умениями, возможностью получения послесреднего образования, совершенствование подготовки молодежи к занятости, повышение ее социальной и профессиональной мобильности. Доказано, что в последние годы существенно изменилась концепция интеграции общего и профессионального образования, которая включает ряд стратегий, направленных на установление связи общего и профессионального образования таким образом, что один вид образования становится платформой для другого вида в течение длительного периода времени.
• Выделены следующие направления интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки: единый подход к организации общего и профессионального образования, представление учебного материала, как по общеобразовательным, так и по специальным дисциплинам в форме плана-контракта, использование компетентностного подхода к содержанию общего и профессионального образования.
• Определены основные направления совершенствования общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся: дифференциация программ как по общеобразовательным предметам, так и предметам профессионального цикла по профильному и уровнему принципам; введение стандартов общего и профессионального образования; использование инновационных форм оценки знаний учащихся и организации учебного процесса; увеличение количества учащихся, изучающих продвинутые курсы по английскому языку, математике, а также количества старшеклассников, изучающих химию или физику; введение обязательного компьютерного обучения старшеклассников; изучение принципов технологии; повышение требований к получению диплома об окончании среднего учебного заведения.
• Показано, что в зависимости от своих возможностей учебные заведения могут использовать различные модели интеграции общего и профессионального образования старшеклассников. Наиболее полно интеграция реализуется в моделях: «горизонтальное» и «вертикальное выравнивание», «академия» как один из компонентов в структуре школы, «академия» - вся школа, «академия» в рамках подготовки по группам родственных профессий, проектная деятельность.
• Выявлено, что применение интегративного подхода к содержанию образования позволяет повысить эффективность важнейших элементов процесса обучения: уменьшается фрагментарность содержания образования, устраняется повторяемость учебного материала в рамках различных дисциплин, осуществляется более тесная связь с жизнью, развивается активность, самостоятельность мышления и мотивация школьников к учению, стимулируется работа учителей.
• Установлено, что для внедрения интеграции общего и профессионального образования в учебных заведениях создаются специальные объединения, включающие представителей администрации, методистов, консультантов по профориентации, опытных учителей. Необходимыми условиями реализации интеграции общего и профессионального образования являются помощь учебным заведениям со стороны общины, департамента образования, родителей, способность руководителей учебных заведений организовать работу учителей.
• Определено, что формируя компетентного работника, американская школа акцентирует внимание на развитие таких черт личности как высокие нравственные качества, дисциплинированность, трудолюбие, вежливость, коммуникабельность, толерантность. Необходимым компонентом воспитания школьников становится также социотехническая грамотность, призванная формировать эгалитарное мышление подростков и включающая знания о социальных, человеческих, технических аспектах труда, оценку их взаимодействия. Перед учебными заведениями стоят задачи сокращения отсева учащихся, учета половых и культурных особенностей молодежи, улучшения межличностных отношений.
• Отмечено, что заслуживает тщательного изучения опыт американских коллег по созданию профессиональных организаций молодежи, участие в работе которых рассматривается как составная часть профессионального образования. Молодежь вовлекается в разнообразную деятельность, способствующую развитию у нее чувства гордости за избранную профессию, лидерских качеств, способности беречь людские и природные ресурсы.
• Установлено, что в российской школе могут быть использованы элементы положительного опыта американской школы. Профессиональные организации молодежи необходимо создавать совместно с профсоюзами и другими молодежными организациями. В связи с кризисным состоянием в подготовке кадров в России целесообразным является организация координационных центров, представляющих интересы учебных заведений, работодателей, центров занятости, профсоюзов и других общественных организаций для определения перечня профессий, необходимых региону, а также содержания, форм и методов обучения и воспитания молодежи.
В целях более эффективной интеграции средних и высших учебных заведений целесообразным является введение кредитных единиц на всех уровнях образования.
Начальная профессиональная подготовка в России может быть осуществлена в средней общеобразовательной и профессиональной школе с выдачей квалификационных сертификатов по ряду профессий.
Такие эффективные методы обучения как индивидуальные и групповые проекты могут активно применяться в средней и высшей школе России.
Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:
1. Емельянова, Н.И. Проблемы общего и профессионального образования будущих молодых рабочих в средних школах США – Ленинград, 1989. – 60 с.- Деп. в ВНИИ ПТО 21.12.89 №138/89.
2. Емельянова, Н.И. Особенности воспитания учащихся профессиональных потоков в средней школе США //Проблемы совершенствования профессионально-экономической подготовки рабочих кадров: тез. Докл и выступ. на XIX науч. сессии секции «Подготовка и повышение квалификации кадров на производстве /Челябинский гос. ун-т. - Челябинск, 1989. - С. 41 – 42.
3. Емельянова, Н.И. Учащийся средней школы США как объект психолого-педагогического изучения //Опыт и проблемы перехода на экономические методы управления производительным трудом в ученическом производстве: тез. докл. межобл. науч.-практ. конф. /Челябинский обл. ин-т усовершенствования учителей - Часть 2. – Челябинск, 1990. – С. 30 – 32.
4. Емельянова, Н.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования обучающихся в школах капиталистических стран //Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях непрерывного образования и самообразования молодежи: тез. докл. республ. науч.-метод. конф. /Челябинский гос. ун-т – Челябинск, 1990. – С. 50 – 53.
5. Емельянова, Н.I. До питания про розвиток базових умiнь американських школярiв //Актуальнi проблеми вдосконаления пiдготовки квалiфiкованих робытничих кадрiв: тез допов. республ. наук.-практ. конф. /Наук.-дослид. ин-т пед. Украiн. РСР. – Львiв, 1990. – С. 128 – 130.
6. Емельянова, Н.И. О некоторых особенностях подготовки рабочих кадров в средней школе США //Сов. педагогика. – 1991. – № 7. – С. 134 – 137 (Включен в перечень изданий ВАКа).
7. Емельянова, Н.И. Инновационные программы улучшения общего образования учащихся школ США //Опыт и проблемы разработки содержания учебно-воспитательного процесса в новых типах учебных заведений: тез. докл. науч.-метод. шк.-семин. /Челябинский гос. ин-т физич. культ. – Челябинск, 1991. – С.50 – 52.
8. Емельянова, Н.И. Инновационные изменения в американской школе //Россия и мир: вчера, сегодня, завтра: науч. тр. /МГИ им. Е.Р. Дашковой. – М., МГИ им. Е.Р. Дашковой, 2001. – С. 336 – 347.
9. Емельянова, Н.И. Американская школа на рубеже веков //Универсально-типологическое и национально-специфическое в языке и культуре: мат. Всерос. науч.-практ. конф., 23 – 24 апреля 2002 г. /РУДН. – В 3-х ч. – Ч. III. – М.: Из-во РУДН, 2003. – С. 131 – 142.
10. Емельянова, Н.И. Выпускники американской школы в системе непрерывного образования //Россия и мир: Проблемы образования и коммуникации /МГИ им. Е.Р. Дашковой. – М.: МГИ им. Е.Р. Дашковой, 2004. – С. 41 – 53.
11. Емельянова, Н.И. Американская школа как основное звено пожизненного образования //Роль непрерывного образования для всех в развитии регионов в начале XXI века в свете рекомендаций ЮНЕСКО и МОТ («Сеул + 5»): сб. науч. док. и тез. междун. науч.-практ. конф. ЮНЕСКО /МЦОС, ИТИП РАО, «Колледж Мосэнерго». – М.: МЦОС, 2004. – С. 103 – 105.
12. Емельянова, Н.И. Образовательные траектории выпускников американских школ // Труд и социальные отношения. – 2006. - № 2 – С. 89 – 96 (Включен в перечень изданий ВАКа).
13. Емельянова, Н.И. Послесреднее образование американских школьников //Проблемы лингвистики и межкультурных коммуникаций: сб. науч. тр. /Моск. гос. обл. ун-т.– Вып. V. – М.: Издательство МГОУ, 2006. – С. 45 – 53.
14. Емельянова, Н.И. Развитие интеграции общего и профессионального образования в американской школе //Лингвистические аспекты межкультурной коммуникации: тез. выступ. науч. теорет. конф., 26 января 2006 г. / Моск. гос. обл. ун-т.– М.: МГОУ, 2006. – С. 25 – 26.
15. Емельянова, Н.И. Особенности профессионального образования американских старшеклассников /Н.И. Емельянова //Лингвистические аспекты межкультурной коммуникации: тез. выступ. науч. теорет. конф., 26 января 2006 г. / Моск. гос. обл. ун-т.– М.: МГОУ, 2006. – С. 23 – 24.
16. Емельянова, Н.И. Выпускники американских школ в системе продолженного образования //Актуальные проблемы развития образования в современном мире: матер. Всерос. методол. семин., посвящ. 85-летию акад. РАО З.А. Мальковой, 16 ноября 2006 г. /Пятигорский гос. лингв. ун-т. – Пятигорск: ПГЛУ, 2006. – С.102 – 107.
17. Дифференциация и интеграция содержания образования американских старшеклассников //Вестник Моск. гос. обл. ун-та. Серия педагогика. - М.: МГОУ, 2008. – С. 29 – 33. (Включен в перечень изданий ВАКа).
18. Емельянова, Н.И. Болонская декларация и повышение качества образования в российском вузе //Российское право в Интернете. – 2008.- № 2. Mode of access: http://rpi.msal.ru/prints/200802index.html
19. Взаимосвязь общего и профессионального в образования в американской школе //Россия и мир: вчера, сегодня, завтра: Филологические науки и проблемы образования /Отв. ред. Л.В.Тычиника и З.В.Ивановский. – М.:МГПИ им. Е.Р.Дашковой, 2008. – С. 223 – 233.
20. Идеи интеграции общего и профессионального образования учащихся в американской школе //Ведущие тенденции современного образования: сб. научн. трудов /под редакцией проф. Крившенко Л.П. – М.: Изд-во МГОУ, 2008. – С. 28 – 33.
21. Интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки школьников в средних учебных заведениях США //Образовательный процесс: опыт, поиск и перспектива: сб. научн. трудов /Под редакцией проф. Крившенко Л.П. – М.: Изд-во МГОУ, 2008. – С. 19 – 25.
[1] 1 Tab, E.D. Academic Pathways, Preparation and Performance /E.D. Tab. – Wash.,DC: U.S. govern. print. office: NCES, 2006. – p.8. Mode of access: http://nces.ed.gov/pubs2007/20007316.pdf
[2] High School Coursetaking. Findings from the Condition of Education 2007. – Wash., DC: U.S. Depart. of Education: NCES, 2007. – P. 10. Mode of access: htpp://nces.ed.gov/pubs2007/2007065.pdf
[3] Там же.
[4] Tab, E.D. Academic Pathways, Preparation and Performance /E.D. Tab. – Wash.,DC: U.S. govern. print. office: NCES, 2006. – p.8. Mode of access: http://nces.ed.gov/pubs2007/20007316.pdf
[5] Curriculum Integration in Context: An Exploration of How Structures and Circumstances Affect Design and Implementation /Johnson, A.B., Charter I., White, R. – Minneapolis (MN): NRCCTE, 2003. – P. 2. Mode of access: http://www.nccte.org/publications/inforosynthesis/r&dreport/curriculum_Integration.pdf
