Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации инф0рмаци онных технологий обучения
На правах рукописи
Гура Валерий Васильевич
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
КАК ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ
ОСНОВА ГУМАНИЗАЦИИ ИНФ0РМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
13.00.01 — Теория и история педагогики
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Ростов-на-Дону 1994
Работа выполнена на кафедре педагогики Ростовского-на-Дону государственного педагогического университета
Научный Руководитель - член-корреспондент РАО,.
доктор педагогических наук, профессор Е.В.Бондаревская
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
профессор А.В.Федоров,
кандидат педагогических наук, доцент С.Р. Доманова.
Ведущее учреждение:
Ростовский государственный
университет
Защита состоится: 30 сентября 1994 г. в __часов на заседании специализированного совета Д-113201 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Ростовском-на-Дону государственном педагогическом университете по адресу З44082, г.Ростов-иа-Дону, ул.Болыпая Садовая, 33.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института,
1994 года
Автореферат разослан: 31 августа
Г.Ф.Карпова
Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук, доцент
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы. Рост объема социальной деформации в различных сферах деятельности — принципиально новый момент в истории человеческой цивилизации. Информация становится приоритетным ресурсом развития.
Появление компьютера как интеллектуального усилителя в переработке человеком сначала цифровое, а потом и символьной информации рассматривается многими исследователями как событие человеческой культуры, стоящее в одном ряду с изобретением письменности и паровой машины.
В сфере образования революционные преобразования стали происходить с появлением персонального компьютера и бурным развитием программного обеспечения в направлении, получившем общее название «искусственный интеллект». Синтез новых возможностей компьютерной техники, электронных средств коммуникации и идей программированного обучения породил новый феномен в сфере педагогики — новые информационные технологии обучения. Их влияние оказалось столь велико, что информатизация процесса обучения, как теория и практика применения компьютеров, стала одной их характерных тенденций современного образования. Однако по происшествию 10-15 лет усиленной информатизации школ всех ступеней в высокоразвитых странах стало ясно, что простое насыщение учебного процесса компьютерной техникой, сопровождаемое кибернетическими моделями обучения и программированными курсами не меняет радикально уровень обучаемости и личностного развития учащихся. Анализ создавшейся ситуации привел многих
мыслящих ученых к необходимости пересмотра модели обучающегося как
«компьютерной метафоры» и заставил критически переосмыслить
теоретические основы программированного обучения.
Анализ сдвигов, происходящих в современном обществе в глобальных масштабах показывает, что стремительное развитие науки и техники создало новые условия существования современного человека, которые характеризуются не только увеличением комфорта, усилением мощи воздействия на окружающую природу, но и проблемой увеличивающегося свободного времени, «разорванностью» сознания, ощущением выбитости стремительным течением событий из привычного течения бытия. Социальные, нравственные, собственно теоретические и экзистенциальные катастрофы XX века заставляют сосредоточить внимание ученых и простых людей на исходных началах бытия и мышления в целом.
Стремление современного человека вернуться к ощущению собственной целостности и к целостному восприятию мира нашло свое отражение в усилении роли гуманитарного знания как в средней школе, так и в высших
-3-
технических учебных заведениях. Так появилась еще одна характерная черта современного образования — гуманитаризация и гуманизация учебного процесса.
До недавних пор направления информацитизации образования и его гуманитаризации отражали два противоположных подхода к объяснению мира: технократический, берущий за основу естественно-научный способ познания и гуманитарный – основывающийся на художественном способе познания. Их, казалось бы, непреодолимое противоречие позволило английскому писателю Ч.Сноу объявить о наличии в нашем мире двух принципиально иных культур: мира науки итехники и мира художественной культуры.
Однако открытие функциональной ассиметрии человеческого мозга, его принципиальной диалогичности между «левым» и «правым» полушариями; осознание принципа дополнительности Н.Бора; исследования историков и культурологов О.Шпенглера, Л.Гумилева, А.Тойнби, М.Бахтина, В.Библера, которые показали, что человеческая история и культура являются процессами глобальных взаимодействий между, отдельными личностями, этносами; цивилизациями, служат, свидетельствами того, что обретение целостности человеческого сознания возможно только на путях диалогового взаимоотношения человека с миром и культурой.
Таким образом, существует актуальная потребность синтеза двух магистральных направлений современного образования: информатизации и гуманитаризации с целью создания более эффективных методик и условий обучения, которые бы способствовали воспитанию разлитой, активной, гуманной личности, приспособленной к жизни в современном, быстро изменяющемся мире не декларативна, а по существу.
Реализовать эту задачу, на наш взгляд, можно только преодолев схематизм технократического подхода, лежащего основе большинства концепций компьютеризации и выработав культурологический подход, который, основываясь на конструктивной концепции культуры, помог бы преодолеть противоречия обезличенного представления человека как «компьютерной метафоры» и вернуть обучающемуся его сущностно человеческие характеристики как свободной, самоопределаюшейся личности, находящейся в непрерывном диалоге с самим собой, другими личностями и произведениями культуры, воплощающими в себе всю предшествующую и настоящую культуру.
Выбор темы определил объект, цель и задачи исследования. Объект исследования: деятельность технического вуза по созданию, освоению и внедрению в учебно-воспитательный процесс информационных технологий.
-4-
Предмет исследования: дидактические основы применения культурологического подхода при разработке и использовании.информационных диагностико-обучающих систем.
Цель исследования: разработка концепции культурной информационно-образовательной среды в условиях экранной культуры; выработка методических рекомендаций, направленных на создание условий, побуждающих обучающегося в этой среде к развитию индивидуального, творческого диалогового гуманитарного мышления, позволяющего человеку обрести чувство собственной целостности и возможность эффективного взаимодействиях с быстро меняющимся миром.
Анализ педагогической литературы по новым информационным технологиям, психологическим и техническим аспектам проблемы обучения человека с помощью компьютера позволили выдвинуть следующую гипотезу: повышения эффективности процесса образования на разных уровнях - от начальной до высшей школ, в новых условиях экранной культуры лежит на пересечении двух встречных направлений: развитии информационно-компьютерных технологий и разработки гуманистических концепций использования их человеком. Исходя из цели, предмета и выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:
- Сформулировать основные положения культурологического подхода
при разработке и использовании информационно-диагностических и обучающих систем. - Разработать концепцию, структуру и функции культурной информационно-обучающей среды в условиях экранной культуры.
- Разработать структуру и принципы функционирований системы психолого-педагогической диагностики и сопровождения, воплощающей гуманные принципы культурной информационно-обучающей среды в качестве ее ядра.
Методологической основой решения «этих задач явилась концепция культуры и сознания, развитая в трудах М.М.Бахтина и его последователя В.С.Библера. Идеи этой концепции содержат конструктивное качало, позволяющее выработать гуманистические правила и предписаний при разработке компьютерных обучающих систем. Диалоговая концепция культуры в качестве методологии и дидактических принципов таких систем обуславливает цель обучения, содержание диалоговых отношений обучающегося с системой, как опосредующим звеном, между ним и культурой в
целом.
Теоретическую основу разработки концепции культурной развивающей информационно-образовательной среды составили идеи личностного профессионально-деятельностного и индивидуально—творческого подхода
-5-
к подготовке специалистов в вузе /С.И.Архангельский, Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.А.Кан-Калик, Н.Ф.Талызина/; положения современной дидактики о новых технологиях обучения /А.А.Вербицкий, В.Оконь, А.М.Матюшкин, З.Стоунс, Б.Коллис, П.Купиевич, К.Ингекамп/; работы психологов по психологии мышления, рефлексивной и знаковой деятельности /Л.С.Выготский, С.А.Рубинштейн, Ю.Шрейдер, В.Лефевр, АЛурия, Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, О.К.Тихомиров/; работы философов и культурологов по осмыслению феноменов сознания, науки и культуры /М.М.Бахтин, В.С.Библер. В.И.Вернадскнй, В.В.Налимов, Ю.М.Лотман, Б.А.Успенский, В.Н.Топоров, В.В.Иванов, М.Эпштейн, М.Вартсофский, Г.Башляр, А.Уайтхед и др./.
Исследование проводилось в 1988-1994 годах на базе Таганрогского государственного радиотехнического университета в течении шести лет. Побудительным мотивом его начала был тот факт, что именно в это время в ТРТУ начался эксперимент по организации учебного процесса по системе РИТМ (Развитие Индивидуального Творческого Мышления) и гуманитаризации технического образования. Идеи системы РИТМ и практика их внедрения поставили перед ее сторонниками много научно-педагогических проблем, одной из которых была гармоническое согласование высокой степени технологичности учебного процесса при такой системе и гуманистических принципов индивидуализации и творческого характера учения, являющихся целью системы РИТМ.
В процессе анализа практики внедрения РИТМ на различных курсах и кафедрах стало очевидным, что система РИТМ требует психолого-педагогического сопровождения качественно нового уровня.
Первый этап исследования (1988-89 учебный год) — разработка основных принципов психолого-педагогического сопровождения учебного процесса по системе РИТМ. На данном этапе была разработана структура системы психолого-педагогической диагностики и поддержки. Обосновывается тезис, что компьютерная реализация системы соответствует главным целям системы РИТМ. Делается вывод о том, что в рамках такой системы студент может получить комплексное представление о собственной личности в форме педагогического комментария, а не непосредственных данных обследования/ Формируется концепция двухуровневого комментария педагогического и психологическое, для специалиста-психолога и педагога (об особенностях интеллектуальной и личностной сфер студента), в целях гуманной коррекции процесса учения.
Основые методы: теоретический анализ литературы, анализ результатов обучения по системе РИТМ, системное проектирование, применение тестовых методик, анкетирование.
- 6 -
Второй этап /1990-1992 учебные годы/ — развитие идей диалоговой концепции культуры М.М.Бахтина-В.В.Библера для целей гуманизации процесса «бучения по системе РИТМ. На данном этапе была разработана концепция культурологического подхода при проектировании компьютерных систем обучения. Возникла идея ориентирования компьютерного обучения не только на информацию, которая может быть представлена и вида; формализованных знаний, но и на неформализованную текстовую, аудио и видеоинформацию.
Третий этап /1993-94 учебные годы/ - разработка концепции культурной развивающей информационно-обучающей среды. На данном этапе была предложена трехкомпонентная структура среды, состоящая из: подсистемы психолого-педагогической диагностики к сопровождения; информационно-ориентирующей подсистемы и информационно-обучающей системы. Общение обучающегося с каждой из подсистем структурной подсистемы. Общение обучающегося с каждой из подсистем соответствует развитию диалогового мышления (в соответствии с концепцией М.М.Бахтина) на макроуровне /внутриличностном уровне/, диалогу в Малом времени и в Большом времени культуры.
Научная новизна работы заключается в том» что в ней поставлена и решается задача гуманизации компьютерного обучения на основе концепции культурной развивающей информационно-образовательной среды. включающей методологию, структуру, дидактические особенности учебного процесса я новые информационные технологии.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
• разработаны принципы культурологического подхода при разработке
компьютерных обучающих систем, основанного на диалоговой концепции культуры М.М.Бахтина, определяющие цели и задачи педагогического процесса, способы их достижения и решения, т.е.
структурную, содержательную и функциональную наполненность
информационно-образовательной среды;
- разработаны методологические и дидактические основы создания
компьютерной информационно-образовательной среды; - определены условия гуманизации компьютерной информационно-
образовательной среды через культуро-ориентированное обучение.
Практическая значимость заключается в том, что:
- разработана и частично внедрена инструментальная система психолого-педагогической диагностики и сопровождения личности обучающегося в компьютерной информационно-образовательной среде;
- 7 -
- определено функциональное наполнение структурных компонентов культурной развивающей информационно-образовательной среды: подсистемы психолого-педагогической диагностики и сопровождения; информационно-ориентирующей подсистемы и информационно-обучающей подсистемы;
- разработаны инструментальные средства проектирования и психологических тестов и опросников, автоматической генерации программ текстов и их эксплуатации;
- разработаны средства создания педагогических комментариев к созданным опросникам и текстам.
На защиту выносятся следующие положения:
• суть гуманизации компьютерного обучения состоит в обеспечении
обучающегося ориентирующе-обучающей информацией, способствующей укреплению чувства собственной информационной безопасности индивида, уверенности в своих познавательных способностях и способствующей самодетерминации личности в горизонте культуры;
- гуманизация компьютерного обучения должна осуществляться путем
перехода от разработки компьютерных обучающих систем к созданию
культурных информационно-образовательных сред, учитывающих
многообразие информации в формирующейся «экранной» культуре.
Успешному осуществлению этого перехода способствует культурологический подход, развиваемый в данной работе; - психолого-педагогическая диагностика и сопровождение обучающегося в компьютерной среде, должны обеспечивать личностной информацией в первую очередь обучающегося, при соблюдении принципов гуманности, а затем педагога и психолога;
- компьютерное обучение может быть эффективным и развивающим только при структурно-функциональном соответствии обучающие модулей информационно-познавательным и культурным запросам обучающегося индивида.
Достоверность результатов и обоснованность выводов, полученных в исследовании обеспечены комплексом методов, соответствующих предмету и задачам исследования; экспертным оцениванием опытных педагогов и методистов; количественно-качественным анализом, внедрением в практику разработанных автором концептуальных, организационных,
- 8 -
методических основ культурологического подхода к проектированию информационно-обучающих компьютерных комплексов.
Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись путем публикации статей в межвузовских сборниках; в ходе опытно-экспериментальной работы автора в лаборатории научной организации учебного процесса в Таганрогском государственном радиотехническом университете; участии в программе целевой интенсивной подготовки специалистов /ЦИПС/; на Всероссийских в международных республиканских конференциях /Москва 1999, Иваново 1990, Киев, I989, Таганрог 1993, Москва 1994, Ростов 1993; на ежегодных научно-технических и. научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников Таганрогского государственного радиотехнического университета, а также в практической учебной деятельности вуза.
• Содержанке диссертации отражено в 14 публикациях. Основные выводы, материалы и рекомендации исследования внедрены и используются в Таганрогском государственном радиотехническом университете.
Основное содержание работы
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения н двух приложений; содержит 2 таблицы, 28 рисунков и список литературы, включающий 104 наименования.
Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; формулируются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи; раскрываются методологические основы, этапы и методы исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость: формулируются положения, выносимые на защиту; показана апробация и внедрение полученные
результатов.
В первой главе «Теоретические основы культурологического подхода при разработке диагностико-обучающих машинных комплексов» дается обзор и анализ существующих подходов к разработке компьютерных обучающих систем; сделан вывод о новой роли информатики в условиях становления информационного общества и экранной культуры и определена роль культурологического подхода при разработке информационно-обучающих комплексов ближайшего будущего. Разработаны методологические основы культурологического подхода при проектировании информационно-обучающих комплексов и сформулированы их дидактические особенности.
В первом параграфе этой главы: «Компьютер как феномен культуры в парадигме информационных технологий обучения» дан анализ основных концепции программированного обучения, сделан обзор последних достижений
-9-
.
новых информационных технологий (НИТ) в образования. Анализируя один из самых распространенных методов автоматизированного обучения, технологию системного моделирования и концепцию трехуровневых автоматизированных средств обучения, автор делает вывод об идеологической близости этого современного метода с идеологией разветвленной программы Кроудера и ее технократическом характере. Глобальные изменения, происходящие в мире с развитием средств массовой коммуникации и развитием электронной техники ставят перед образованием, по мнению автора, новую задачу подготовки учащихся к условиям существования и деятельности в условиях «экранной» культуры, отличающейся от традиционной, книжной культуры не только организацией текстов-сообщений и формой их носителя (экран вместо книжной страницы), но и повышенными требованиями к их интеллектуальному восприятию человеком.
Культура компьютерной страницы несет в себе новый тип мышления н, следовательно, образования. Для нового мышления характерно «сращение» логического и образного синтеза, понятного и наглядного, формирование «интеллектуальной образности» и «чувственного моделирования».
Поэтому, по мнению автора, изменения и кавыки как результаты традиционного процесса обучения в условиях новых информационных технологий обучения перерастают в новое качество — информационную культуру личности, которая должна стать потребностью, естественным стереотипом поведения студентов. Такому типу образования призваны способствовать компьютерные системы обучения нового типа, разработке которых и посвящена данная работа.
Во втором параграфе первой главы «Культурологический подход как путь преодоления технократической концепции машинного обучения» излагаются основные положения культурологической концепции М.М Бахтина, которые используются как методологическая основа при разработке концепции культурной развивающей информационно образовательной среды. Целью такой концепции является преодоление превалирующего до настоящего времени в идеологии современных компьютерных систем обучения технократического мышления, рассматривающего человека как обучаемый, программируемый компонент системы, как объект самых разных манипуляций, а не как личность, для которой характерна не только самодеятельность, но и свобода по отношению к возможному пространству деятельности.
Технократизм проявляется также в осознанном или неосознанном оставлении вне фокуса рассмотрения проблемы обучения таких тонких, интимных процессов становления индивидуального сознания, как: формирование
- 10 –
нравственных, ценностей, свободную направленность личностной активности, механизмы личностной самодетерминации.
Альтернативой такого взгляда на человека в процессе обучения является культурологический подход.
Культурологический подход, в понимании автора, это такое видение человека через призму понятия культуры, которое позволяет рассматривать человека в учебной деятельности как свободную, активную индивидуальность, способную к самодетерминации в горизонте личности в результате общения с другими личностями, культурами, как в пределах сегодняшнего жизненного мира личности (Малое время культуры), так и в других эпохах (Большое время культуры}.
Культурологический подход сосредотачивает свое внимание на человеке как субъекте культуры, ее главном действующем лице, способном в моменты своего напряженного диалога с произведением культуры по «последним вопросам бытия» вмещать в себя все «старые» смыслы культуры и одновременно производить новые, еще неведомые миру. При таком подходе сфера деятельности человека, сфера его бытия, в которой осуществляется создание и восприятие произведений, рассматривается как культура.
В логике культурологического подхода различные аспекты сущности человека, как субъекта культуры — сознание, самосознание, духовность, нравственность, творчество, обучаемость и т.д. — не проецируются в какой-то одной модели или теории, но понимаются именно в своем внеиерархическом сопряжении, общении, то есть понимаются как грани целостного культурного человека.
Диалоговая концепция культуры М.М,Бахтина, осознаваемая им самим как методология гуманитарного познания, и развитая его исследователями С.С.Аверинцевым, В.С.Библером, Л.М.Баткиным и др. содержит методологическую основу, на которой может разрабатываться культурологический подход в проектировании компьютерных обучающих систем.
Опираясь на базовые понятия бахтинской теории — Культура, Диалог, Текст, Произведение, Сознание, Гуманитарное мышление, Понимание — автор данного исследования формулирует основные положения культурологического подхода, которые положены в основу разработки новых компьютерных систем обучения, а именно:
• расширение базы системы отношений, от отношений «обучающийся
— компьютерная система — знания» к отношениям «обучающийся — культура — компьютерная система — знание»;
контекстная обусловленность учебного материала и многоуровневость диалоговых отношений внутри учебного текста;
- 11 -
• введение в качестве центрального эвена информационно-образовательной среды подсистемы психолого-педагогической поддержки, основная задача которой состоит не в обычных контрольных функциях, а в развитии уровня микродиалога личности; обеспечении гуманной поддержки процесса учения;
ориентация на обеспечение системой многообразных информационно-познавательных культурных потребностей обучающегося и одновременно их стимулирование.
Культурологический подход обуславливает принципы и права обучающегося:
- принцип добровольности выбора уровня обучения и принцип гуманного сопровождения обучения;
- принцип свободного доступа к информации, имеющейся в системе (за
исключением психологической информации);
- принцип добровольного входа в систему и выхода из системы (по
желанию пользователя; - право обучающегося на гуманную педагогическую интерпретацию
своих результатов и достижений.
В третьем параграфе «Опыт гуманизации компьютерного обучения в информационной среде РИТМ» автором проанализированы некоторые, характерные для учебного процесса в ТРТУ, компьютерные обучающие системы на первых и более старших курсах.
Анализ показал, что на кафедрах, где компьютеризация рассматривается как необходимый в современных условиях инструмент педагогической деятельности происходит эволюция программных средств обучения от выполнения локальных учебных задач (лабораторные работы, практические занятия и др.) к разработке инструментальных средств более широкого назначения, инвариантных к содержанию учебных курсов и ориентированных на типовые и исследовательские задачи.
Однако на сегодняшний день даже такие инструментальные средства являются информационно и функционально замкнутыми относительно других курсов и дисциплин, представляют собой локальные компьютеризированные пространства в целостной учебной деятельности студента, причем имеющих различную структуру диалога, организацию экранов и т.д..
На основании анализа практики компьютеризированного обучения на разных курсах ТРТУ автор делает выводы, что:
- 12 -
- методическое обеспечение имеющихся компьютеризированных модулей исходит из традиционных дидактических приемов, ориентированных на линейную структуру печатного текста и на образовательные задачи определенного курса, и практически целей личностного развития;
- усиление познавательного эффекта компьютеризированных модулей видится разработчикам главным образом в технических программных средствах, а не а пересмотре методологических принципов обучения;
- логика развития компьютерных модулей имеет тенденцию к спонтанной гуманизации в виде организации различного вида обратных связей для пользователя, позволяющих ему ориентироваться в текущей ситуации, например; информирование о результативности,. оставшемся времени для ответов; предусмотрение модулей для игровой разрядки; ориентации на новые возможности «мультимедиа» и т.д.
Автор приходит к выводу, что методологическая в методическая разобщенность разработчиков компьютеризированных модулей приводит к своего рода «компьютеризированному местничеству», мешает разработчикам обмениваться опытом, а также затрудняет обучение методам проектирования автоматизированных модулей более широкого круга преподавателей.
Изменить эту ситуацию можно только выработав более широкую и универсальную методологическую и методическую базу для разработки комплексных обучающих компьютерных систем.
Be второй главе «Концепция культурной информационно-образовательной среды и реализация ее информационно-диагностической Подсистемы» дается развернутое описание концепции культурной развивающей информационно-образовательной среды и программной реализации подсистемы психолого-педагогической диагностики и сопровождения.
В первом параграфе этой главы «Концепция культурной информационно-образовательной среды» дается понимание автором среды как такой системы компьютеризированного обучения на основе достижений НИТ, которая дает возможность обучающемуся удовлетворить не только свои узкие, в рамках учебного процесса информационно-образовательные потребности, но и более широкие познавательные, культурные запросы, обусловленные потребностями личностной самодетерминации.
Структурно такая среда представляется автору, состоящей из трех составных частей:
- 13 -
- информационно-ориентирующей подсистемы;
- подсистемы психолого-педагогической диагностики и сопровождения;
- информационно-обучающей системы.
Функциональное назначение каждой из частей среды видится автору в следующем. Назначение информационно-ориентирующей подсистемы состоит в обеспечении обучающегося информацией:
- о возможностях обучающей среды;
- о режимах функционирования среды;
- ориентирующей в специальности в целом;
- ориентирующей в семестровой учебной деятельности;
- ориентирующей в учебном процессе по системе РИТМ (текущая неделя, блок, семестр, год) и т.д.
Назначение подсистемы психолого-педагогической диагностики и сопровождения состоит в обеспечении обучающегося информацией:
- о личностных характеристиках;
- об уровне интеллектуального развития;
• о личностном интеллектуальном потенциале;
• об успешности обучения и др.
Назначением информационно-обучающей подсистемы является:
- предоставление пользователю возможности автоматизированного
обучения по программе университета; - развитие способности к многоуровневому взаимодействию с
произведениями культуры; - развитие творческого отношения к собственной личности и деятельности и др.
Далее в главе описывается программная реализация инструментальной подсистемы психолого-педагогической диагностики, разработанной автором в соавторстве. ее структура, функции и интерфейс пользователя. Описывается инструментарий пользователя, непрофессионала в обдаст» вычислительной техники, для подготовки автоматизированных опросников и тестов.
- 14 -
Концепция культурной информационно-образовательной срезы хорошо вписывается в организацию учебного процесса по системе РИТМ и может рассматриваться прообразом ее компьютерной версии.
Для обеспечения учебного процесса в рамках среды выработаны дидактические принципы обучений в ней:
- принцип диалогового общения со средой, понимаемого как диалог культур;
- принцип культурно-контекстного обоснования ключевых понятий в
обучающих модулях;
- принцип личностного культурного развитая в условиях среды;
- принцип развития всех уровней диалога культурной личности
(микродиалог, диалог в малом времени культуры, диалог в Большом времени культуры); - принцип гуманного психолого-педагогического учения в культурной информационно-образовательной среде и др.
В заключении подводятся итоги провезенного исследования, определяются направления дальнейшей работы.
Автором отмечается, что проведенное им исследование является только начальным этапом решения задачи разработки методологии и методики обучения с помощью компьютера. Сегодня уже ясно, что решение этой задачи может быть найдено только в результате сотрудничества педагогов, психологов, инженеров, культурологов и других специалистов.,
В тексте диссертации имеются два приложения.
Приложение 1 включает в себя тезаурус по новым информационным технологиям обучения.
Приложение 2 содержит образцы распечатки базы данных результатов одного из опросников в режиме полной и сокращенной печати.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
Гура В.В. Психологические аспекты гуманитаризации инженерного образования в контексте культурологической концепции Бахтина-Библера // Актуальные проблемы фундаментальных наук. Таганрог, 1993.
Гура В.В. Психолого-педагогическое обеспечение развития личности студента в условиях «экранной культуры» компьютерного обучения // Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе
15
Образования. Таганрог, 1993. С. 10-13.
Гура В.В. Методическая разработка «Психология поведения и общения» по курсу «Основы человековедения». Таганрог: ТРТУ, 1991. 21 с.
Всего к 1994 году опубликовано 14 работ по теме диссертации.
Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения. Автореф. дис. … канд. педаг. наук. Ростов, 1994. 16 с.
16
