Трудовое воспитание детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности
На правах рукописи
ШОШИН МАКСИМ АНДРЕЕВИЧ
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА
СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ
В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
ТВЕРЬ 2010
Работа выполнена на кафедре методики и технологии социальной
педагогики и социальной работы ГОУ ВПО «Орловский
государственный университет»
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор
Николаев Валерий Александрович
ГОУ ВПО «Орловский государственный
университет»
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Романов Алексей Алексеевич
ГОУ ВПО «Рязанский государственный
университет им. С.А. Есенина»
кандидат педагогических наук, доцент
Панова Ольга Анатольевна
ГОУ «Тверской областной институт
усовершенствования учителей»
Ведущая организация ГОУ ВПО «Московский гуманитарный
педагогический институт»
Защита состоится 12 мая 2010 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.263.01 при ГОУ ВПО «Тверской государственный университет» по адресу: 170100, г. Тверь, Студенческий пер., д. 12, ауд. 425.
С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Тверского государственного университета; с авторефератом – на сайте Тверского государственного университета universiti.tversu.ru
Автореферат разослан « » апреля 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат психологических наук М.В. Мороз
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В современной России сложилась реальная опасность, что вырастет целое поколение молодежи с жизненной установкой «уметь жить», т.е., не прилагая значительных усилий, добиваться материального благополучия, по возможности за чужой счет. Даже если подобной установки нет, жизненные планы многих молодых людей вступают в противоречие с современной социально-экономической ситуацией, что вновь актуализирует такие задачи воспитания, как приобщение подрастающего поколения к труду, формирование трудолюбия, готовности выполнять любую работу, восприятие человека труда как высшей ценности бытия.
В условиях рыночных отношений актуальность этих задач повышается ввиду следующих объективных обстоятельств: а) жесткая конкуренция на рынке труда вынуждает людей браться за любую работу, ориентироваться на имеющиеся вакансии, независимо от собственных склонностей, профессиональной подготовки; б) современных работодателей в первую очередь интересуют результаты труда, т.е. работоспособность специалиста, а не только уровень образования и квалификация; в) внутрипроизводственная конкуренция обязывает работника максимально использовать умения, напрягать силы, волю, чтобы обеспечить высокий уровень производственных показателей; г) конкуренция среди предприятий заставляет весь коллектив работать с полной отдачей, чтобы выжить в конкурентной борьбе. Сказанное убеждает в актуальности активизации трудового воспитания современной молодежи.
Важность трудового воспитания в социальной педагогике подчеркивается во многих нормативных документах. В ст. 2 Закона РФ «Об образовании» в качестве ведущего декларируется гуманистический принцип государственной политики в области образования, что предполагает приоритетность воспитания гражданственности и трудолюбия. В Законе подчеркивается значимость трудового воспитания и профессионального образования для воспитанников с отклонениями в развитии и инвалидов (ст. 20). Закон также обязывает администрацию воспитательно-трудовых и исправительно-трудовых учреждений создавать условия для трудового воспитания, профессионального образования содержащихся в них граждан (ст. 50).
Один из важнейших документов, которым руководствуется отечественная социальная педагогика, – Конвенция о правах ребенка. Ст. 23 Конвенции посвящена признанию прав «неполноценного в умственном или физическом отношении ребенка» на достойную жизнь в обществе. Пункт 1 этой статьи предусматривает приоритетное удовлетворение особых потребностей такого ребенка в области образования, профессиональной подготовки, подготовки к трудовой деятельности.
Высокую значимость трудового воспитания в становлении личности отмечало большинство выдающихся педагогов прошлого, как западных (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и др.), так и отечественных (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).
Современные ученые-педагоги исследовали различные стороны трудового воспитания. Теория и практика трудового обучения и воспитания основывается на трудах П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова, В.А. Полякова, Н.Н. Чистякова, Ю.Л. Холтунцева и др. Развивающие возможности труда рассмотрены в работах И.Ф. Иващенко, М.И. Смирнова, И.Д. Чернышенко и др. Психологическая подготовка к труду исследовалась Б.Г. Ананьевым, И.Ф. Иващенко, Н.Д. Левитовым, Э.А. Фарапоновой и др. Содержание, средства трудового воспитания изучались А.Я. Журкиной, И.И. Зарецкой, В.В. Сериковым и др. О необходимости мотивации детского труда писали Л.И Божович, Т.В. Драгунова, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, Н.И. Юдашин и др.
Анализ имеющихся исследований показал, что в трактовке понятия «трудовое воспитание» имеются разночтения, которые обусловлены различием в подходах к данному понятию и, как результат, недостаточно системным представлением о его сущности.
Изучение значительного числа публикаций убеждает в том, что особое значение трудовое воспитание имеет в работе с детьми группы социального риска: часто болеющими, с ограниченными возможностями здоровья, из неблагополучных семей, имеющими различные виды дезадаптации, с отклонениями в поведении, правонарушителями и т.п. Как показывает опыт работы с такими детьми в прошлом (В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Россинский, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), опыт педагогов-новаторов (Ю.П. Азаров, А.В. Апраушев, И.П. Волков, А.А. Дубровский, В.Я. Ермолаев, И.П. Иванов, А.С. Калабалин, В.А. Караковский, В.С. Моложавенко, Г.П. Сологуб, М.П. Щетинин и др.), именно труд способен сделать этих детей активными членами общества, помочь им занять достойное место в жизни.
Необходимость трудового воспитания в социально-педагогической работе с различными категориями детей группы риска отмечали многие современные исследователи: Л.И. Аксенова, Ю.А. Блинков, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, В.М. Литвишков, В.А. Никитин, А.Г. Пашков, М.В. Шакурова, П.А. Шептенко, Д.И. Фельдштейн и др.
Как показывает научно-педагогический опыт, одним из путей повышения эффективности трудового воспитания в социальной педагогике становится активное использование средств народной педагогики, которая является предметом изучения этнопедагогики. Результаты этнопедагогических исследований убеждают, что в народной педагогике накоплен богатый опыт, традиции, средства организации трудового воспитания. О значимости народной педагогики в современной педагогической практике писали многие педагоги и психологи: Е.П. Белозерцев, С.К. Бондырева, З.В. Видякова, Г.Н. Волков, И.Ф. Гончаров, В.А. Николаев, М.Г. Харитонов и др. В их работах актуальность использования народной педагогики сегодня объясняется следующими обстоятельствами: а) народная педагогика почти не подвержена влиянию идеологии, научной моды, конъюнктуры; б) средства народного воспитания носят комплексный характер, всесторонне воздействуют на сознание и поведение личности; в) народная педагогика высоко гуманистична, ее воздействие на ребенка незаметно, ненавязчиво, неназидательно и т.п. Сказанное ориентирует социальных педагогов активно использовать средства народной педагогики в трудовом воспитании детей и подростков группы риска.
Многие педагоги прошлого отмечали высокую значимость средств народной педагогики в трудовой коррекции отклонений в поведении и развитии (В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.).
В последние годы серьезно изучаются особенности трудового воспитания в этнопедагогике различных народов. Наиболее заметными являются диссертационные работы следующих авторов: Л.Г. Андреевой, Т.И. Березиной (русских), А.Х. Байрамкуловой (карачаевцев), С.П. Беловоловой (алтайцев), А.А. Григорьевой (народа саха), Р.Ш. Докумовой (абазин), С.Я. Карасовой (ногайцев), В.В. Климатовой (народов северного Кавказа), Р.М. Пашаева (дагестанцев) и др.
Ряд работ ориентирован на использование этнопедагогики разных республик в трудовом воспитании современных детей: Ф.В. Абитовой, А.А-Д. Койчуева (Карачаево-Черкесии), Е.А. Батуевой (Бурятии), Ф.Г. Газизовой (Татарстана), М.И. Дедюкиной, А.Г. Корниловой (Республики Саха), И.Н. Савдитовой (Бурятии) и др.
Данные работы внесли вклад в теорию трудового воспитания, расширили возможности использования этнопедагогики. Однако изучение работ названных и других авторов показало, что еще недостаточно глубоко рассмотрены возможности использования народной педагогики в трудовом воспитании детей группы риска в рамках социально-педагогической деятельности.
Имеется ряд публикаций, касающихся подготовки будущих педагогов к трудовому воспитанию учащихся (Ю.К. Васильев, А.Г. Глущенко, Ю.А. Дмитриев, В.И. Щеголь и др.). Изучение этих публикаций выявило, что глубокого исследования трудового воспитания, реализуемого средствами народной педагогики в деятельности социального педагога, до настоящего времени не проводилось. Как результат, эффективность трудового воспитания в социально-педагогической практике остается не достаточно высокой. Согласно нашим исследованиям, ряд социальных педагогов (27,8 %) не считают необходимым использовать труд в качестве средства коррекции, реабилитации детей группы риска. В работе с различными категориями таких детей целенаправленные трудовые задания используют лишь 46,6 % социальных педагогов. Из них 40,6 % делают это интуитивно, без достаточного научного обоснования, часто с низкой эффективностью.
Анализ теории и практики трудового воспитания, возможностей его реализации в социально-педагогической работе с детьми группы риска средствами народной педагогики выявил ряд противоречий: 1) между ведущей ролью трудового воспитания в становлении личности и его недостаточной изученностью в педагогической науке; 2) высокой значимостью трудового воспитания в социально-педагогической работе и недооценкой его роли в практике; 3) целесообразностью использования в ходе трудового воспитания детей группы риска средств народной педагогики и недостаточной подготовленностью будущих социальных педагогов к их эффективному применению.
Выделенные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретические и методические основы эффективной организации трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности?
Недостаточная разработанность проблемы и ее практическая значимость определили тему диссертационного исследования: «Трудовое воспитание детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности».
Объект исследования – социально-педагогическая деятельность с детьми группы риска.
Предмет исследования – трудовое воспитание детей группы риска средствами народной педагогики.
Цель исследования – разработать теоретические и методические основы трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики в деятельности социального педагога.
Гипотеза исследования – трудовое воспитание детей группы риска в социально-педагогической деятельности осуществляется эффективнее, если:
- рассматриваемый феномен организован системно, в соответствии с функциональными и структурными компонентами, строится адекватно этапам методики детского труда;
- трудовое воспитание опирается на традиционные средства, выработанные народной педагогикой, его логику;
- социальный педагог в полной мере осознает значимость, функции трудового воспитания, его сущность, владеет содержанием, адекватно использует народные средства;
- система подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска строится в соответствии с теоретической моделью, органично включена в целостный педагогический процесс профессионального образования.
Задачи исследования:
- Определить место и функции трудового воспитания детей группы риска в социально-педагогической работе.
- Уточнить сущность понятия «трудовое воспитание детей группы риска», разработать методику организации детского труда.
- Обобщить опыт трудового воспитания в народной педагогике, определить его логику, выполнить классификацию ведущих средств, выявить их возможности в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска.
- Разработать систему подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска в рамках учебно-воспитательного процесса вуза и экспериментально проверить ее эффективность.
Теоретико-методологическими основами исследования являются личностно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); единство и взаимодействие теории и практики в педагогическом процессе (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский и др.); целостность педагогического процесса (В.С. Ильин, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, М.М. Поташник и др.); системно-структурный подход к познанию педагогического процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский и др.); цивилизационно-парадигмальный подход (М.М. Бахтин, М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов и др.); принцип диалога культур (А.С. Арсентьев, В.С. Библер, Б.М. Бим-Бад и др.); принцип народности образовательно-воспитательного процесса (Г.С. Виноградов, В.И. Водовозов, Д.С. Лихачев, Е.А. Покровский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).
В ходе исследования мы опирались на такие теоретические положения как теория этнопедагогической подготовки будущих педагогов (Ш.М. Арсалиев, Е.Я. Березина, Г.Н. Волков, А.Г. Гмырин, Н.С. Гончарова, В.А. Николаев, В.К. Шаповалов и др.); соединение физического и умственного труда (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.); методика коллективной творческой деятельности, направленная на социально значимые цели (И.П. Иванов, В.А. Караковский, А.С. Макаренко, С.Д. Поляков, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.); трудовое воспитание в социально-педагогической работе с различными категориями детей группы социального риска (Л.И. Аксенова, С.А. Беличева, Ю.А. Блинков, В.Г. Бочарова, Г.А. Воронина, А.В. Гоголева, А.Д. Гонеев, М.П. Гурьянова, Д.Н. Исаев, В.П. Кащенко, В.Д. Менделевич, Н.М. Назарова, В.А. Никитин, П.И. Рожков, А.Г. Пашков, П.А. Шептенко и др.); развивающие и воспитывающие возможности детского труда (Б.Г. Ананьев, П.Р. Атутов, И.Ф. Иващенко, Н.Д. Левитов, В.А. Поляков, В.В. Сериков, М.И. Смирнов, Э.А. Фарапонова, И.Д. Чернышенко и др.), различные стороны подготовки педагога (Е.Я. Березина, Ю.К. Васильев, М.Я. Виленский, Е.Б. Гармаш, Ю.А. Дмитриев, И.Ф. Исаев, В.И. Щеголь и др.).
Методы и база исследования. Для объективного решения поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов. Эмпирические методы: анализ педагогических, психологических, философских, этнографических, фольклористических, исторических научных источников, нормативно-правовых документов, продуктов деятельности студентов, учащихся, изучение передового педагогического опыта, экспериментальная работа, комплекс диагностических методов (опрос, тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение) и др. Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификация, обобщение, моделирование и др. Методы статистической обработки экспериментальных данных: вычисление среднего арифметического, определение процентного соотношения данных, расчет критерия Стьюдента.
Опытно-экспериментальная работа, изучение опыта использования народной педагогики в трудовом воспитании детей группы риска проводились в течение 2 лет (2007–2009 гг.) в следующих учреждениях: городской центр реабилитации несовершеннолетних г. Орла, общеобразовательная школа № 46, открытая (сменная) общеобразовательная школа № 47 г. Орла, в которых обучаются преимущественно трудные подростки, областной Дворец творчества им. Ю.А. Гагарина, профессиональный лицей № 12 им. В.А. Русанова г. Орла, профессиональный лицей № 7 г. Орла, Студенокская средняя школа Железногорского района Курской области, социальный факультет Орловского государственного университета (ОГУ). На разных этапах опытно-экспериментальной работы приняли участие 181 учащийся, 288 студентов очной и заочной форм обучения, 6 социальных педагогов, 14 преподавателей высшей квалификации (кандидаты и доктора наук).
Основные этапы исследования. На первом этапе (2006–2007 гг.) в ходе анализа научных источников по философской теории деятельности, истории педагогики, проблемам трудового воспитания, этнопедагогике, социальной педагогике была доказана значимость трудового воспитания, рассмотрена семантика понятия «труд», выявлены особенности детского труда, уточнена сущность трудового воспитания, выявлены функции трудового воспитания в реабилитационно-коррекционной работе с детьми группы социального риска. В процессе изучения работ по этнопедагогике, этнографии, истории педагогики определена логика, средства трудового воспитания в русской народной педагогике.
На втором этапе (2007–2008 гг.) проводилось изучение передового опыта использования средств народной педагогики в социально-педагогической работе с детьми и подростками группы риска в различных учреждениях образования, социальной защиты населения.
На основе обобщения, систематизации результатов изучения работ по этнопедагогической подготовке будущих педагогов разработана теоретическая модель, а на ее основе система подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию средствами народной педагогики. Данная система была адаптирована к учебно-воспитательному процессу социального факультета ОГУ, сформулированы рекомендации преподавателям различных дисциплин по освоению социальными педагогами теории и методики трудового воспитания, этнопедагогических средств его реализации. Были определены показатели результативности реализации системы подготовки студентов к трудовому воспитанию, спланирована и организована опытно-экспериментальная работа.
На третьем этапе (2008–2009 гг.) проведена статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, осуществлен анализ, сравнение, систематизация, интерпретация полученных данных. Осуществлена проверка экспериментальной гипотезы, сформулированы основные выводы, рекомендации. Оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования.
Научная новизна исследования:
- определено место и функции трудового воспитания детей группы риска в процессе социально-педагогической работы;
- уточнена сущность, структура понятия «трудовое воспитание», включающая в себя функциональные компоненты (социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный) и адекватные им структурные компоненты (задачи, противоречия, механизмы мотивации, мотивы детского труда, характеристики готовности к труду), определена методика организации детского труда;
- обобщен опыт трудового воспитания в русской народной педагогике, выявлена его логика, создана классификация народных средств трудового воспитания, изучены возможности их использования в социально-педагогической работе с детьми и подростками группы риска;
- разработана и апробирована в рамках учебно-воспитательного процесса вуза система подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска, адекватная мотивационно-потребностному, информационно-содержательному, деятельностно-практическому элементам теоретической модели.
Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории педагогики: определено место и функции трудового воспитания детей группы риска в процессе их социализации, уточнена сущность трудового воспитания, его структура, содержание, методика организации. Обобщен опыт трудового воспитания в народной педагогике, сформулирована его логика, выполнена классификация народных средств трудового воспитания.
Разработана и апробирована система подготовки студентов к трудовому воспитанию детей группы риска в соответствии с научно обоснованной моделью подготовки в контексте этнопедагогики.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования выводы о сущности, месте и функциях трудового воспитания, логике и средствах его реализации в народной педагогике могут быть использованы в совершенствовании профессиональной деятельности социальных педагогов по трудовому воспитанию детей группы риска.
Обобщение опыта народной педагогики, выявленные логика и средства трудового воспитания в традиционной русской культуре могут быть использованы в ходе преподавания исторических, этнопедагогических курсов. Методики, направленные на изучение уровня готовности студентов к трудовому воспитанию, применимы при оценке степени подготовленности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.
Положения, выносимые на защиту:
1. В социально-педагогической работе с разными категориями детей группы риска трудовое воспитание имеет высокую значимость и выполняет различные функции, которые обобщены в три группы: социально-творческие, личностно-развивающие, ценностно-ориентационные.
2. Трудовое воспитание – это многокомпонентный, диалектический процесс, направленный на социальную, нравственную, психологическую и практическую подготовку к трудовой деятельности, включающий функциональные (социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный) и структурные компоненты (задачи, противоречия, принципы, характеристики готовности к труду, механизмы мотивации, ведущие мотивы трудовой деятельности), адекватные функциональным компонентам. Методика организации труда детей группы риска эффективна при наличии ряда взаимосвязанных этапов: 1) предварительная педагогическая работа; 2) планирование труда; 3) подготовка к труду; 4) осуществление трудовой деятельности; 5) анализ совместной деятельности детей; 6) определение перспектив последующей работы.
3. Логика трудового воспитания в народной педагогике включает ряд взаимосвязанных стадий: увлечение трудом, приобщение к трудовой деятельности, подключение к отдельным видам труда, включение в основные виды труда. Реализации различных стадий трудового воспитания способствуют магические, обрядовые, фольклорные, игровые, коммуникативные, эстетические, эмоциональные, физические, практические средства. Использование логики, средств народной педагогики в социально-педагогической работе повышает эффективность трудового воспитания детей группы риска.
4. Система подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию средствами народной педагогики включает цель, задачи, принципы, направления, показатели результативности, адекватные элементам теоретической модели подготовки: мотивацонно-потребностному, информационно-содержательному, деятельностно-практическому. Основными путями подготовки являются: учебная, внеучебная, научная, самостоятельная работа студентов.
Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью и корректностью методологических и теоретических подходов, использованием комплекса взаимосвязанных методов научного исследования, адекватных предмету и задачам исследования, согласованностью теоретических положений и выводов, достаточностью источниковедческой базы, надежностью и валидностью экспериментальных методик, репрезентативностью выборки испытуемых, корректным использованием статистических методов обработки с последующей качественной интерпретацией полученных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей (8), обсуждений на заседаниях кафедры методики и технологии социальной педагогики и социальной работы ОГУ (2006–2009 гг.), выступлений на научно-практических конференциях (Москва, 2008; Мценск, 2007; Орел, 2008; Саранск, 2007; Петрозаводск, 2008). Результаты исследования внедряются в учебно-воспитательный процесс социального факультета ОГУ.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Основное содержание работы
В главе 1 «Теоретические основы трудового воспитания в социально-педагогической деятельности» изложены результаты исследования роли и функций трудового воспитания в работе с различными категориями детей группы риска, сущности и методики организации трудового воспитания в деятельности социального педагога, использования средств народной педагогики в этом процессе.
Анализ научных источников убеждает в том, что трудовое воспитание является наиболее ранним видом воспитания. В архаичных культурах оно осуществлялось путем непосредственного включения детей в трудовую деятельность. С усложнением орудий труда, трудовых отношений потребовалась специальная трудовая подготовка подрастающего поколения.
Анализ трудов классиков мировой и отечественной педагогики (Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др.) показал, что все они отмечали исключительную важность трудового воспитания в становлении личности ребенка.
Выдающиеся педагоги прошлого (П.П. Блонский, В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский С.Т. Шацкий и др.), благодаря научной и практической деятельности которых в наше время оформилась социальная педагогика, отмечали особое значение трудового воспитания в работе с детьми группы риска.
Теоретики трудового обучения и воспитания выделяли основные функции детского труда в педагогическом процессе. В работах А.Р. Атутова, В.А. Полякова, В.Д. Путилина и других исследователей отмечается его общественно-полезный характер и творческая направленность. В ряде работ (С.И. Архангельский, К.К. Платонов, В.В. Чебышева и др.) рассмотрены психологические механизмы развития личности ребенка в ходе трудовой деятельности. Тем самым подчеркиваются ведущие функции детского труда: его социальная значимость, творческий, развивающий характер.
Многие известные ученые, стоявшие у истоков зарождения социальной педагогики в России, выделили разнообразные функции трудового воспитания в социально-педагогической работе с разными категориями детей группы риска. Так, В.Г. Бочарова, В.И. Загвязинский, В.А. Никитин и другие в качестве ведущей функции социального педагога в учреждениях образования называют включение детей группы риска в совместный труд.
Ряд исследователей (Л.И. Аксенова, Ю.А. Блинков, В.Г. Бочарова, А.Г. Пашков и др.) установили, что в процессе трудового воспитания детей с ограниченными возможностями улучшается их самочувствие, ускоряется процесс социализации, оптимизируется подготовка к самостоятельной жизни. Согласно исследованиям, посвященным развитию умственно отсталых детей (Л.Б. Баряева, А. Зарин, Д.Н. Исаев, В.А. Никитин и др.), трудовое воспитание является эффективным средством их социально-бытовой адаптации. По данным исследований, изучавших детей с отклонениями в поведении (А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, М.В. Шакурова, П.А. Шептенко, Н.В. Ялпаева и др.), коррекционная работа с ними становится более целенаправленной, если в нее активно включать серьезные трудовые задания, имеющие социальную значимость, носящие развивающий характер. Специалисты по пенитенциарной педагогике и психологии (Б.Б. Казак, В.М. Литвишков, А.В. Митькина, В.А. Никитин, А.И. Ушатиков и др.) установили, что трудовая деятельность – одно из важнейших средств перевоспитания правонарушителей.
Анализ работ ведущих специалистов по социальной педагогике показал, что трудовое воспитание различных категорий детей группы риска выполняет множество функций. Все их можно обобщить в три основные группы: 1) социально-творческие, 2) личностно-развивающие, 3) ценностно-ориентационные функции.
Изучение большого числа публикаций по трудовому воспитанию выявило отсутствие единого мнения среди исследователей о его сущности. Для ее уточнения нами предварительно проведено сопоставление различных подходов к понятию «труд» (в энциклопедиях, словарях, научных изданиях), а также осуществлено сопоставление результатов этого анализа с общей структурой деятельности. В результате мы пришли к выводу, что труд содержит все выделенные философами виды деятельности (компоненты): преобразовательную, познавательную, ценностно-ориентационную.
Сравнительный анализ данной структуры деятельности и реального труда показал, что большинство видов труда имеет социальную направленность, связь с творческим преобразованием окружающей действительности. Первый компонент трудовой деятельности назван социально-творческим. Большинство видов труда предполагает познание нового. В ходе участия в труде человек осваивает новые знания, развиваются умения, навыки, способности, формируются личностные качества. Второй компонент назван личностно-развивающим. В процессе труда, по его окончании участниками оценивается качество и объем выполненной деятельности. Индивид определяет собственный вклад в общее дело, рефлексирует изменения, произошедшие с ним, оценивает новые знания, умения, отношения с окружающими, свое место в трудовом коллективе и т.п. Третий компонент труда назван ценностно-ориентационным.
Детский труд отличается от взрослого педагогической направленностью. Однако компоненты трудовой деятельности присутствуют в структуре детского труда, хотя их назначение несколько отличается. Социально-творческий компонент в детском труде ориентирован на улучшение окружающей жизни, что является важнейшим условием изменения человека, т.е. его воспитания. Личностно-развивающий компонент направлен на освоение новых знаний, развитие умений, навыков, формирование личностных качеств, необходимых в трудовой деятельности. Назначение ценностно-ориентационного компонента состоит в придании процессу и результатам детского труда ценностного смысла, в эмоциональном переживании детьми значимости выполненной работы. Согласно данным наших исследований, эффективное трудовое воспитание должно включать все выделенные компоненты.
На основе анализа различных подходов к трактовке трудового воспитания удалось сформулировать его интегративное определение. Трудовое воспитание – это многокомпонентный, диалектический процесс, направленный на социальную, нравственную, практическую подготовку человека к трудовой деятельности, включающий три функциональных компонента: социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный.
Углубленное изучение трудового воспитания показало, что его эффективность зависит от системной организации этого процесса. Большинство авторов выделяют ряд структурных компонентов, составляющих систему трудового воспитания: задачи, противоречия, принципы и др.
В соответствии с функциональными компонентами определены три группы задач трудового воспитания. Социально-творческие задачи: а) формирование желания, готовности трудиться на общую пользу; б) воспитание потребности в творческом труде; в) развитие высоких социальных мотивов труда; г) формирование стремления к общественно полезной деятельности. Личностно-развивающие задачи: а) воспитание высоких моральных качеств; б) развитие познавательного интереса; в) вооружение учащихся трудовыми умениями и навыками; г) ориентация трудового воспитания на формирование навыков коллективной деятельности; д) формирование потребности в непрерывном самосовершенствовании; е) развитие индивидуальных способностей. Ценностно-ориентационные задачи: а) формирование положительного отношения ко всякому труду; б) понимание значения труда; в) воспитание уважения к трудящемуся человеку; г) познание радости творчества; д) переживание красоты создаваемых своими руками продуктов.
По мнению многих исследователей, важным компонентом системы трудового воспитания являются противоречия. В соответствии с функциональными компонентами установлены три группы противоречий. Первая группа – социально-творческие противоречия: 1) между характером детского труда и недостаточным осознанием его социально-значимых мотивов; 2) между социальными и личными мотивами труда детей; 3) между мотивами труда, имеющими высокую социальную значимость, и низким уровнем его креативности. Вторая группа – личностно-развивающие противоречия: 1) между необходимостью выполнения детьми определенного вида труда и недостатком развития у них соответствующих умений и навыков; 2) между необходимостью освоения важных для труда знаний, умений и недостатком мотивации у детей для их формирования; 3) между важностью наличия у детей социально-нравственных, общетрудовых качеств, необходимых для продуктивной трудовой деятельности, и дефицитом у них потребности заниматься соответствующим саморазвитием. Третья группа – ценностно-ориентационные противоречия: 1) между высокой социальной значимостью результатов детского труда и его низкой личностной значимостью; 2) между знаниями детей о социальной ценности своего труда и недостаточной сформированностью данного эмоционально-ценностного отношения; 3) между сложным характером трудовой деятельности и ее недостаточным эмоциональным подкреплением.
Проанализировав принципы трудового воспитания и соотнеся их с функциональными компонентами в рамках нашей концепции, мы выделили три группы принципов. Первая группа – принципы реализации социально-творческого компонента: а) общественная значимость детского труда; б) творческая направленность; в) целесообразность объектов труда; г) целеустремленность. Эти принципы позволяют детям осознать собственный вклад в общее дело коллектива, учебного заведения, всей страны. Использование данных принципов позволяет детям почувствовать свою причастность к улучшению окружающей жизни, социальному творчеству.
Вторая группа – принципы реализации личностно-развивающего компонента: а) коллективный характер труда; б) систематичность; в) достаточный уровень сложности; г) связь труда с наукой, учебными дисциплинами; д) активность, инициативность, самостоятельность детей в труде и др. Эти принципы делают трудовую деятельность детей источником их развития, содействуют формированию важнейших личностных качеств, необходимых в трудовой деятельности, общетрудовых и специальных знаний, умений, навыков.
Принципы ценностно-ориентационного компонента: а) коллективный и индивидуальный анализ выполненной работы; б) оценка вклада каждого участника в общее дело; в) осмысление социальной результативности выполненной деятельности; г) переживание радости совместного труда; д) поощрения по его результатам; е) эмоциональное удовлетворение трудом; ж) включение в трудовую деятельность элементов игры, романтики, занимательности и др. Эти принципы дают возможность ребенку осознать собственный вклад в общее дело, общественную значимость своего труда, ориентируют на необходимость переживания детьми радости труда на общую пользу, совместных трудовых усилий. Они создают дополнительные эмоциональные стимулы для участия в трудовых делах.
Одним из существенных результатов трудового воспитания в процессе социально-педагогической деятельности является готовность к труду, которая представляет собой сложное личностно-психическое образование, имеющее многоуровневый характер. В ходе исследования выделены его основные компоненты: социально-творческая, личностно-развивающая, ценностно-ориентационная готовность, а также три группы характеристик, дающих представление о готовности к труду.
1. Социально-творческие характеристики: а) готовность ко всякому труду; б) стремление добровольно выполнять любую работу, полезную для коллектива, общества; в) сознательное отношение к труду; г) социально-активная позиция участника трудового процесса; д) осознание ребенком важности труда, своего долга работать творчески, по внутреннему побуждению.
2. Личностно-развивающие характеристики готовности к труду: а) наличие знаний и умений, необходимых для качественного выполнения трудового задания; б) сформированность морально-волевых качеств, важных для успешной трудовой деятельности (способность к трудовому усилию, дисциплина труда, организованность и др.); в) развитость коммуникативных умений, облегчающих взаимодействие в труде, сотрудничество; г) наличие потребности в изменении самих себя, в освоении необходимых умений и навыков.
3. Ценностно-ориентационные характеристики готовности к труду: а) понимание значимости работы, полезной для других, общества; б) переживание ценности, удивления, радости от результатов собственного труда; в) восхищение повседневным трудом других людей; г) наличие позитивного эмоционального фона, подкрепляющего мотивацию трудовой деятельности.
По результатам нашего исследования, важным условием эффективности трудового воспитания является адекватная мотивация детского труда путем использования трех групп мотивов: социально-творческих, личностно-развивающих, ценностно-ориентационных.
Социально-творческие мотивы реализуются с помощью следующих механизмов: а) разъяснение цели и перспектив предстоящего труда; б) обеспечение осознания роли труда в жизни общества, коллектива, отдельной личности. Под влиянием этих механизмов формируются социально-творческие мотивы: а) понимание общественной значимости собственного труда; б) возникновение чувства долга перед коллективом, обществом; в) освоение социально значимых задач, поставленных перед коллективом и отдельной личностью и т.п.
Личностно-развивающие мотивы формируются посредством следующих механизмов: а) продуктивное взаимодействие со сверстниками; б) работа в группе; в) саморазвитие. В результате у детей созревают личностно-развивающие мотивы трудовой деятельности: а) чувство ответственности; б) стремление к освоению разнообразных знаний и умений; в) желание поднять престиж в коллективе; г) познавательный интерес и др.
Ценностно-ориентационные мотивы формируются посредством следующих механизмов: а) оценивающая деятельность педагогов, товарищей, обусловленная общественными нормами, мнением окружающих, которым человек дорожит; б) процесс осмысления, оценивания собственной деятельности; в) формирование адекватного отношения к процессу и результатам труда; г) определение ценности (личной и общественной) результатов предстоящих действий. Под влиянием выделенных механизмов формируются следующие ценностно-ориентационные мотивы: а) увлеченность трудом; б) стремление добиваться лучших результатов по сравнению с товарищами; в) высокий эмоциональный фон трудовой деятельности, радость от участия в нем; г) переживание детьми гордости за свой труд; д) эмоциональное переживание личной и общественной значимости труда, собственного вклада в его результаты, стремление принести пользу обществу, коллективу; е) переживание интереса к труду (содержанию, процессу, продуктам) как собственной ценности; ж) стремление к самоутверждению в труде; з) осознание собственной ценности, значимости своего «Я»; и) стремление действовать вместе с товарищами; к) надежда на похвалу, стремление к награде; л) боязнь наказания, стремление избежать неприятностей.
В ходе исследования изучено содержание трудового воспитания. Большинство авторов выделяют три основных вида детского труда: 1) учебный труд; 2) общественно полезный труд; 3) производственный труд.
Как показали наши исследования, методика организации социальным педагогом труда детей группы риска средствами народной педагогики эффективна при наличии шести взаимосвязанных этапов. Первый этап – предварительная педагогическая работа. На этом этапе педагог решает следующие задачи: 1) определение объектов труда; 2) определение способов коллективной организации трудовой деятельности; 3) изучение путей создания творческой направленности труда; 4) подбор этнопедагогических средств для вводной беседы с детьми с целью создания положительной мотивации труда; 5) определение развивающего влияния предполагаемого труда на личностные качества, способности, умения детей.
Второй этап – планирование труда. Задачи: 1) организация вводной беседы, информирование детей о содержании трудового задания; 2) создание положительной мотивации предстоящей деятельности, в том числе с помощью этнопедагогических средств; 3) определение состава микрогрупп; 4) справедливое распределение заданий между группами; 5) определение социальной значимости будущего труда.
Третий этап – подготовка к труду. Задачи: 1) разбивка на микрогруппы; 2) подбор материалов, инструментов; 3) создание условий для творческого характера деятельности; 4) сообщение основных знаний, обучение умениям, необходимым в предстоящем труде.
Четвертый этап – осуществление трудовой деятельности. Задачи: 1) реализация трудовой деятельности; 2) обеспечение коллективного характера труда, налаживание сотрудничества между детьми; 3) достижение творческой направленности труда; 4) содействие полноценному участию в труде каждого ребенка для его индивидуального развития; 5) включение в трудовую деятельность этнопедагогических средств, обеспечивающих эмоциональное стимулирование труда.
Пятый этап – анализ деятельности. Задачи: 1) коллективное обсуждение выполненной работы; 2) обеспечение индивидуального участия каждого ребенка в процессе обсуждения; 3) анализ качества и объема выполненной работы; 4) учет индивидуального вклада каждого ребенка в общее дело; 5) доведение до осознания участниками общественной и личной значимости трудовой деятельности; 6) осмысление детьми собственных достижений (умений, качеств) в процессе труда; 7) выяснение затруднений, препятствующих полноценному выполнению задания.
Шестой этап – определение перспектив последующей работы. Задачи: 1) рассмотрение вариантов продолжения трудовой деятельности; 2) выявление нового трудового задания; 3) предварительное изучение его общественной и личностной значимости, развивающих возможностей; 4) установление этнопедагогических источников, способных обеспечить положительную мотивацию предстоящей деятельности.
Исследование народной педагогики разных этносов позволило выявить логику трудового воспитания в народной педагогике, включающую ряд взаимосвязанных стадий. Первая стадия – увлечение ребенка трудом начиналось с младенческого возраста и длилось до совершеннолетия. На этой стадии важнейшая задача состояла в формировании уважительного отношения ко всякому труду, труженикам, бережного отношения к орудиям труда, земле-кормилице. Для увлечения трудом в младенческом возрасте использовались фольклорные средства: колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки-шутки, детские анекдоты, сказки и т.п. По мере освоения ребенком игровой деятельности для увлечения трудом начинают применять игровые, обрядовые средства. Командные игры формируют навыки сотрудничества, взаимодействия, необходимые в совместном труде.
Вторая стадия трудового воспитания – приобщение детей к труду. Задача этой стадии состояла в первичном знакомстве с некоторыми видами труда. Данная стадия реализовывалась с помощью практических средств (игрушек, имитирующих орудия труда), стимулирования элементарной помощи старшим. Важным в приобщении детей к труду был пример трудового поведения родителей, уважаемых родственников, односельчан, их отношение к труду. Для безболезненного приобщения детей к труду народная педагогика рекомендовала родителям сочетать детский труд с эмоциональными средствами. Значительное место в приобщении к труду занимали игровые (словесные и подвижные игры) и фольклорные средства (скороговорки, словесные игры, сечки, пословицы, сказки, песни и др.).
Третья стадия трудового воспитания – подключение к взрослому труду – начиналась в отрочестве, когда наступала физическая и моральная готовность к выполнению некоторых трудовых заданий. Ведущая задача этой стадии – освоение знаний и умений, необходимых для выполнения основных видов труда. Данная задача реализовывалась с помощью интеллектуальных, коммуникативных, эстетических средств. Важное место на этой стадии занимали эмоциональные средства, обеспечивающие эмоциональную окраску трудовой деятельности. Это красочные эпитеты, описывающие труд, а также игры, забавы, хороводы, праздники, посиделки, различные формы отдыха молодежи, создающие атмосферу общего веселья, праздничного настроения и пр.
Четвертая стадия трудового воспитания – включение в труд. Основные задачи этой стадии: физическое развитие, формирование трудовых навыков, необходимых для всех видов трудовой деятельности. Сравнительное изучение этнопедагогики разных народов показало, что включение молодежи в хозяйственную жизнь сельской семьи происходило с помощью разнообразных практических средств. На этой стадии использовались многочисленные физические средства: подвижные игры, командные состязания, силовые единоборства и др.
Изучение передового педагогического опыта, специально организованная опытно-экспериментальная работа свидетельствуют о том, что применение различных средств народной педагогики в деятельности социального педагога активизирует ее, делает более разнообразной и увлекательной, стимулирует трудовую активность детей и подростков группы социального риска.
В главе 2 «Подготовка будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска в контексте этнопедагогики» представлена система этой подготовки, результаты опытно-экспериментальной работы.
Анализ имеющихся исследований по различным аспектам этнопедагогической подготовки учителя, сопоставление их с практикой социально-педагогической работы позволили разработать модель подготовки будущих педагогов к трудовому воспитанию. Эта модель объединяет в единстве и взаимосвязи три элемента: 1) мотивацонно-потребностный, 2) информационно-содержательный, 3) деятельностно-практический. На основе данной модели была разработана система подготовки социальных педагогов к трудовому воспитанию. Элементами данной системы являются цели, задачи, принципы, направления, пути, адекватные элементам приведенной модели подготовки.
Цели подготовки социальных педагогов к трудовому воспитанию средствами народной педагогики включают: а) осознание значимости трудового воспитания в становлении личности ребенка группы риска; б) понимание важности использования в трудовом воспитании различных средств народной педагогики; в) усвоение сущности трудового воспитания; г) развитие умений использования этнопедагогических средств в процессе трудового воспитания.
В соответствии с разработанной моделью подготовки социальных педагогов к трудовому воспитанию выделены следующие группы задач. Мотивацонно-потребностные задачи: а) формирование у студентов убеждений в значимости трудового воспитания в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска; б) развитие убеждений в эффективности использования средств народной педагогики в трудовом воспитании. Информационно-содержательные задачи: а) усвоение студентами теоретических основ трудового воспитания; б) понимание логики трудового воспитания в народной педагогике; в) освоение ведущих средств народной педагогики, понимание их места в трудовом воспитании детей группы риска. Деятельностно-практические задачи касались формирования следующих умений: а) использования средств народной педагогики в процессе мотивации и организации различных видов трудовой деятельности в социально-педагогической работе с различными категориями детей группы риска; б) организации и стимулирования детей группы риска для участия в различных видах общественно значимого труда; в) придания творческой направленности различным видам труда; г) организации коллективных форм детского труда; д) использования ценностно-ориентационной деятельности в процессе труда.
Принципы организации целостного педагогического процесса по подготовке социальных педагогов к трудовому воспитанию: 1) национальная ориентация подготовки; 2) коллективная, творческая направленность процесса подготовки к трудовому воспитанию; 3) комплексная организация педагогического процесса; 4) диалог культур.
Анализ имеющихся исследований позволил выделить ряд направлений подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию, соответствующих элементам модели подготовки. Мотивационно-потребностные направления: 1) развитие положительной мотивации студентов к применению трудового воспитания в социально-педагогической работе; 2) стимулирование позитивного отношения к народной педагогике и ее использованию в рамках социально-педагогической практики; 3) осознание важности применения различных средств народной педагогики в процессе трудового воспитания детей и подростков группы риска. Информационно-содержательные направления: 1) овладение теоретическими знаниями о сущности трудового воспитания, его функциональных компонентах (социально-творческом, личностно-развивающем, ценностно-ориентационном), адекватных им структурных компонентах (задачах, принципах, противоречиях, мотивах, содержании, методике организации детского труда и т. п.), 2) ознакомление с ролью труда в процессе социализации, реабилитации, коррекции отклонений в поведении детей группы риска, влиянием труда на становление их нравственных качеств, 3) знакомство с жизнью, бытом, традициями русских людей, чертами национальной психологии, освоение средств трудового воспитания в народной педагогике. Деятельностно-практические направления: 1) освоение практических умений по использованию этнопедагогических средств в процессе трудового воспитания детей группы риска с целью положительной мотивации детского труда; 2) обучение студентов умениям эффективной организации детского труда, вовлечения детей группы риска в коллективный труд, придания ему социально-значимого, творческого, эмоционально привлекательного характера.
На основе теоретической модели, выделенных направлений, учитывая особенности учебно-воспитательного процесса социального факультета Орловского государственного университета, определены основные пути подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию: 1) учебная аудиторная работа; 2) внеаудиторные формы учебной работы (этнографические экспедиции, экскурсии, инсценировки обрядов и т.п.); 3) включение специальных заданий в педагогическую практику; 4) научно-исследовательская деятельность по проблемам трудового воспитания и народной педагогики; 5) внеучебная работа в форме студенческого кружка этнопедагогики; 6) создание и организация деятельности факультетского музея; 7) самостоятельная работа студентов. Основными дисциплинами, в рамках которых велась опытно-экспериментальная работа, были «Этнопедагогика», «Методика и технология работы социального педагога», «Педагогика» и др.
Исходя из теоретической модели, выделенных путей подготовки к трудовому воспитанию определены периоды этой подготовки. Первый период – 1–3-й семестры. Задачи этого периода: а) формирование положительной мотивации использования труда в социально-педагогической работе; б) формирование предварительных теоретических знаний о трудовом воспитании; в) сообщение пропедевтических сведений о роли труда в социально-педагогической деятельности.
Дисциплины, изучаемые в рамках первого периода: «Профессиональное самоопределение», «Педагогика» (раздел «Введение в профессию»), «Психология», «Философия», «Русский язык и культура речи».
Второй период – 3–6-й семестры. Задачи этого периода: 1) формирование убеждений в необходимости использования труда в социально-педагогической работе; 2) получение начальных представлений о народной педагогике, формирование позитивного отношения к средствам народного воспитания; 3) освоение теоретических знаний в области трудового воспитания; 4) получение начальных представлений об использовании труда в коррекционной и реабилитационной работе социального педагога с детьми группы риска.
Дисциплины, изучаемые в ходе второго периода: «Социальная педагогика», «Педагогика досуга», «История педагогики и образования» и «История социальной педагогики», «Методология и методы психолого-педагогического исследования».
Третий период – 7–10-й семестры. Задачи данного периода: 1) создание положительной мотивации для использования народной педагогики в социально-педагогической работе, 2) знакомство с функциями труда в коррекционно-реабилитационной, воспитательной работе социального педагога с детьми группы риска, 3) практическая подготовка к организации коллективных форм труда детей, придания ему творческой, социально-значимой направленности, 4) освоение этнопедагогических знаний, практических умений по использованию средств народной педагогики в процессе трудового воспитания. Основными дисциплинами этого периода являются «Этнопедагогика», «Методика и технология работы социального педагога».
Следующий путь подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию – включение специальных заданий в педагогическую практику. Студенты для каждой практики получали специальные задания по трудовому воспитанию. Эти задания были адекватны уровню их теоретической подготовки, степени освоения теории трудового воспитания, методики его организации, средств этнопедагогики. На 1–3 курсах – знакомство с документацией, опытом трудового воспитания в учреждениях образования, социальной реабилитации для несовершеннолетних, на 4–5 курсах – подготовка и проведение коллективных творческих дел трудовой направленности с использованием этнопедагогических источников, выступления перед родителями и т.п.
Важным путем подготовки студентов к трудовому воспитанию является включение их в научно-исследовательскую деятельность. Экспериментальные группы участвовали в различных видах научной работы начиная с 1-го курса. Основными видами научной деятельности являются: конспектирование научных источников, связанных с трудовым воспитанием детей группы социального риска, подготовка рефератов, курсовых работ, квалификационной работы по соответствующей тематике.
Следующий путь подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию – внеучебная работа студентов. Из числа студентов, интересующихся этнопедагогикой, был создан студенческий кружок. В его задачи входило: 1) углубление знаний в области этнопедагогики; 2) поиск, описание, реставрация предметов народного быта для помещения их в музей этнопедагогики; 3) обустройство экспозиции музея; 4) проведение экскурсий; 5) подбор экспонатов для музея русских тайн и чудес, связанных с трудовым воспитанием (приметы, гадания, игрушки и т.п.); 6) встречи с народными мастерами.
При активном участии автора и студентов экспериментальных групп на социальном факультете ОГУ создано два музея: музей этнопедагогики и музей русских тайн и чудес. Экспонаты музея дают представление о традициях трудового воспитания в русских семьях.
Для проверки результативности системы подготовки социальных педагогов к трудовому воспитанию в течение двух лет проводилась опытно-экспериментальная работа на базе социального факультета ОГУ. В соответствии с выявленными элементами подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию выделено три критерия готовности: мотивационно-потребностный, информационно-содержательный, деятельностно-практический. Адекватно этим критериям определены показатели готовности. Для определения количественных значений показателей использовались следующие методики: 1) комплексная анкета; 2) «Оцени труд»; 3) «Пословицы о труде». Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью критерия Стьюдента. Обобщенные результаты представлены в таблице и на рисунке.
Обобщенные данные результатов эксперимента
| Группы | Результаты комплексной анкеты | |||||||
| Показатели критериев подготовки к трудовому воспитанию | ||||||||
| Показатели мотивационно-потребностного критерия | Показатели информационно-содержательного критерия | Показатели деятельностно-практического критерия | ||||||
| Начало эксп-та | Конец эксп-та | Начало эксп-та | Конец эксп-та | Начало эксп-та | Конец эксп-та | |||
| Эксперимент. группа | 2,0 | 2,44 | 1,38 | 2,0 | 1,38 | 1,54 | ||
| Критерий Стьюдента | Ошибка менее 1%, результат стат. достоверен | Ошибка менее 0,1%, результат стат. достоверен | Ошибка более 5%, результат стат. не достоверен | |||||
| Эксперимент. группа | 1,64 | 2,41 | 1,22 | 1,62 | 1,44 | 1,94 | ||
| Критерий Стьюдента | Ошибка менее 0,1%, результат стат. достоверен | Ошибка менее 5%, результат стат. достоверен | Ошибка менее 5%, результат стат. достоверен | |||||
| Контрольная группа | 2,53 | 2,60 | 1,06 | 1,57 | 1,39 | 1,49 | ||
| Критерий Стьюдента | Ошибка более 5%, результат стат. не достоверен | Ошибка менее 5%, результат стат. достоверен | Ошибка более 5%, результат стат. не достоверен | |||||
| Контрольная группа | 2,16 | 2,16 | 1,45 | 1,50 | 1,42 | 1,48 | ||
| Критерий Стьюдента | Ошибка более 5%, результат стат. не достоверен | Ошибка более 5%, результат стат. не достоверен | Ошибка более 5%, результат стат. не достоверен | |||||
Показатели критериев готовности к трудовому воспитанию: М-П –показатели мотивационно-потребностного критерия; И-С – показатели информационно-содержательного критерия; Д-П – показатели деятельностно-практического критерия.
На основе количественной и качественной обработки данных установлено, что студенты экспериментальных групп в конце эксперимента продемонстрировали статистически достоверное (ошибка менее 5%) улучшение подготовленности к трудовому воспитанию детей группы риска по большинству показателей. У студентов контрольных групп улучшение оказалось менее выраженным. В экспериментальных группах выявлен значительно больший прогресс, чем в контрольных, в осознании важности трудового воспитания детей группы риска с помощью средств народной педагогики, в освоении сущности, структуры трудового воспитания, средств народной педагогики, методики организации трудовой деятельности, практики организации трудового воспитания детей группы риска.
Графическая интерпретация подготовленности будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию (в начале и в конце эксперимента)
В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы:
1. В ходе анализа педагогической теории и практики доказано, что трудовое воспитание в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска занимает ведущее место. Выделены важнейшие функции трудового воспитания в социально-педагогической работе. Они обобщены в три основные группы: социально-творческие; личностно-развивающие; ценностно-ориентационные.
2. Сущность трудового воспитания включает в единстве и взаимосвязи функциональные (социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный) и адекватные им структурные компоненты (задачи, противоречия, принципы, характеристики готовности к труду, механизмы мотивации, ведущие мотивы труда, содержание и методику организации детского труда).
3. В народной педагогике трудовое воспитание занимает ведущее место и реализуется в следующей логике: увлечение трудом, приобщение к трудовой деятельности, подключение к отдельным видам труда, включение в основные виды труда. В зависимости от возраста детей выделенные стадии реализуются с помощью фольклорных, игровых, магических, обрядовых, эмоциональных, интеллектуальных, коммуникативных, эмоциональных и других средств. Использование логики и средств трудового воспитания народной педагогики в социально-педагогической работе позволяет значительно повысить эффективность коррекционной и реабилитационной работы с детьми группы риска.
4. В ходе эксперимента доказана эффективность системы подготовки будущих социальных педагогов к трудовому воспитанию детей группы риска. Эта система включает цели, задачи, принципы, направления, показатели результативности, соответствующие мотивационно-потребностному, информационно-содержательному, деятельностно-практическому элементам теоретической модели подготовки. Определены рациональные пути подготовки к трудовому воспитанию студентов: аудиторная и внеаудиторная учебная работа, педагогическая практика, научно-исследовательская и кружковая работа, создание музейной экспозиции и др.
Все поставленные задачи решены, гипотеза в целом нашла свое подтверждение. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов этой сложной и многогранной проблемы. Нуждаются в углубленном изучении специфика использования труда в социально-педагогической работе с разными категориями детей группы риска, содержание и формы организации трудового воспитания в учреждениях социальной защиты и образования, подготовка социальных педагогов к различным видам детского труда: художественно-творческому, производственному и др.
Публикации, отражающие основное содержание диссертации
Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях
1. Шошин М.А. Трудовое воспитание и менталитет русского человека [Текст] / М.А. Шошин // Образование и общество. 2008. №6 (53). С. 97–107.
2. Шошин М.А. Теоретические основы трудового воспитания / [Текст] / М.А. Шошин // Образование и общество. 2009. № 6 (59). С. 23–26.
Статьи в журналах и сборниках научных трудов
3. Шошин М.А. Подготовка будущих педагогов к экономическому воспитанию подростков [Текст] / М.А. Шошин, В.А Николаев // Проблемы обеспечения качества многоуровневого непрерывного образования: Сб. науч. тр. Орел: ОрелГТУ, 2007. С. 156–162.
4. Шошин М.А. Студенческий музей народной культуры как фактор подготовки будущих педагогов к трудовому воспитанию детей [Текст] / М.А. Шошин, В.А. Николаев // Гуманитарий: ежегодник Историко-социологического института МГУ им. Н.П. Огарева. 2008. №7. С. 190–193.
5. Шошин М.А. Трудовое воспитание в традиционной культуре как фактор социальной защищенности ребенка [Текст] / М.А. Шошин // Наука и право / отв. ред. В.А. Никифоров. Орел: Изд-во ОГУ, 2008. С. 183–188.
6. Шошин М.А. С.Т. Шацкий о роли народной педагогики в трудовом воспитании [Текст] / М.А. Шошин, В.А. Николаев // Социально-педагогическое наследие С.Т. Шацкого и современность ( к 130-летию со дня рождения): материалы науч.-практ. конф., г. Москва, 23 ноября 2008 г. / под ред. Л.В. Мардахаева и А.К. Быкова. М.: Изд-во РГСУ, 2008. С. 80–83.
7. Трудовое воспитание в русской народной педагогике [Текст] / М.А. Шошин // Вестн. Мордов. ун-та: научно-публицистический журнал. Сер. «Педагогические науки». 2009. № 2. С. 383–389.
8. Трудовое воспитание в русской народной педагогике [Текст] / М.А. Шошин // Интеграция теории и практики в решении социальных проблем: материалы заоч. науч.-практ. конф. / под ред. Тюриковой Г.Н., Митяевой А.М. Орел: Изд-во ОГУ, 2009. С. 345–353.
