Тьюторское сопровождение дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования
На правах рукописи
УДК 378 (07)
ГОРОДЕЦКАЯ Наталья Ивановна
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
(педагогические науки)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Нижний Новгород
2010
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении
дополнительного профессионального образования
«Нижегородский институт развития образования»
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, доцент Игнатьева Галина Александровна |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы Козлов Олег Александрович доктор педагогических наук, профессор Перевощикова Елена Николаевна |
| Ведущая организация: | Государственное образовательное учре-ждение дополнительного профессио-нального образования «Мордовский республиканский институт образования» |
Защита состоится 25 марта 2010 года в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».
Автореферат и текст объявления о предполагаемой защите размещены на официальном сайте ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» в сети Интернет 20 февраля 2010 года. Адрес официального сайта: www.nnspu.ru
Автореферат разослан 20 февраля 2010 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета Л.В. Кильянова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Современное образование характеризуется поиском путей информатизации образовательных процессов и развития информационно-образовательной среды. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (1992 г., ред. 2009 г.), Законом Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1992 г., ред. 1996 г.), Проектом Государственной программы «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования 2009 – 2012 годы» (2008 г.) дистанционные образовательные технологии характеризуются как одно из актуальных нововведений в российском образовании, реализуемое на разных уровнях системы образования: школьном, вузовском и постдипломном.
Актуальность постановки проблемы разработки эффективных механизмов сопровождения системы дистанционного повышения квалификации педагогов конкретизируется в нескольких взаимосвязанных аспектах.
Первый аспект обусловлен существенным возрастанием роли
средств информационно-коммуникационных технологий и дистанционных форм обучения на всех уровнях образования. В исследованиях отечественных ученых (Я.А. Ваграменко, В.И. Канаев, О.А. Козлов, К.К. Колин, Г.А. Кручинина, А.М. Новиков, И.В. Роберт и др.) актуализированы новые задачи системы образования, связанные с процессами информатизации всех ее уровней, включая постдипломное образование.
Второй аспект обусловлен новыми ценностно-целевыми ориентирами системы постдипломного образования педагогов, включая дистанционные формы обучения, связанными с разработкой и внедрением новых механизмов профессионального развития педагога. Различные подходы к разработке условий и механизмов профессионального развития отражены в имеющемся опыте построения инновационной модели повышения квалификации педагогических кадров (М.Т. Громкова, И.Д. Демакова, Н.П. Дерзкова, Г.А. Игнатьева, Т.А. Каплунович, Г.М. Лончин, Э.М. Никитин и др.).
Третий аспект связан с распространением в сфере образования технологии тьюторского сопровождения, обеспечивающей переход к индивидуализации, вариативности и открытости образовательного процесса. Анализ исследований отечественных ученых (А.А. Андреев, М.А. Евдокимов, Ю.И. Капустин, В.М. Монахов, Э.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин, Е.С. По-лат, В.П. Тихомиров, А.В. Хуторской, С.А. Щенников и др.) показал, что перечисленные признаки образовательного процесса в целом присущи дистанционной форме обучения, однако их осуществление в практике дистанционного повышения квалификации требует разработки и внедрения соответствующих условий и механизмов.
Необходимость исследовательского поиска условий и механизмов дистанционного повышения квалификации, ориентированного на профессиональное развитие педагогов, связывается с разрешением следующих противоречий:
- между развивающимся процессом внедрения дистанционных образовательных технологий в систему постдипломного образования и недостаточной готовностью педагогов к дистанционному обучению;
- между объективно существующей необходимостью в профессиональном развитии педагогов и недостаточной разработанностью условий и механизмов его осуществления в системе дистанционного повышения квалификации педагогов;
- между признанием технологии тьюторского сопровождения как эффективного способа реализации принципов открытости, вариативности и индивидуализации образования и недостаточным использованием данной технологии в системе дистанционного повышения квалификации педагогов.
Данный комплекс противоречий порождает проблему исследования: каковы условия и механизмы построения и реализации технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации в системе постдипломного образования, ориентированного на профессиональное развитие педагога?
Поиск путей оптимального решения поставленной проблемы обусловил тему диссертационного исследования: «Тьюторское сопровождение дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования».
Цель исследования: разработать технологию тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации в системе постдипломного образования, ориентированного на профессиональное развитие педагога, и экспериментально проверить ее эффективность.
Объект исследования – система дистанционного повышения квалификации, ориентированная на профессиональное развитие педагога.
Предмет исследования – технология тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования.
Гипотеза исследования заключается в том, что дистанционное повышение квалификации в системе постдипломного образования обеспечит эффект профессионального развития педагога, если будет предусмотрено тьюторское сопровождение:
- определены условия построения и реализации тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов;
- разработана технология тьюторского сопровождения курсов дистанционного повышения квалификации педагогов;
- создан дидактический комплекс тьюторского сопровождения дистанционных курсов повышения квалификации педагогов;
- определен диагностический инструментарий для оценки эффективности разработанной технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов.
В соответствии с выделенными противоречиями, целью и гипотезой определены задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ существующих моделей дистанционного обучения и определить возможности построения дистанционного повышения квалификации, ориентированного на профессиональное развитие педагога.
2. Разработать технологию тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации, ориентированную на профессиональное развитие педагога и определить условия ее реализации.
3. Создать дидактический комплекс тьюторского сопровождения дистанционных курсов повышения квалификации педагогов.
4. Экспериментально апробировать разработанную технологию тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов и определить ее эффективность.
Методологической основой исследования являются: системный подход (В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, В.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), деятельностный подход (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.С. Лазарев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), проектный подход (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, А.М. Новиков, О.Г. Прикот, В.И. Слободчиков), компетентностный подход (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, К.Г. Митрофанов, В.Д. Шадриков, А.В. Хуторской, И.Д. Фрумин).
Теоретической основой исследования выступают:
- концепции непрерывного образования (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, А.А. Касьян, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, А.М. Новиков, В.И. Подобед) и профессионального развития педагога (Г.А. Игнатьева, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков);
- принципы профессионального образования и образования взрослых (Б.Г. Ананьев, В.А. Глуздов, Н.М. Зверева, Т.А. Иванова, И.А. Колесни-кова, Ю.Н. Кулюткин, Е.Н. Перевощикова, Ф.В. Повшедная, О.А. Сафоно-ва, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская);
- концепции современных образовательных технологий и подходы к их описанию и классификации (В.Г. Беспалько, В.В. Гузеев, Л.В. Загрекова, М.В. Кларин, В.В. Николина, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской);
- подходы к использованию дистанционных технологий в образовании (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, Н.А. Гаврилов, М.А. Евдокимов, О.А. Козлов, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, В.П. Тихо-миров, А.В. Хуторской, А.Г. Шабанов, С.А. Щенников);
- фундаментальные исследования проблем повышения квалификации работников образования (Л.Н. Горбунова, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, Р.М. Шерайзина);
- идеи создания образовательной и информационной среды (Ю.С. Мануйлов, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, В.А. Ясвин и др.);
- подходы к совершенствованию образовательного процесса в учреждениях повышения квалификации (И.Ю. Алексашина, И.Д. Демакова, Г.А. Игнатьева, Э.М. Никитин и др.) и построению дистанционных моделей повышения квалификации педагогов (Н.А. Гаврилов, Е.С. Полат, С.В. Хачиров, А.В. Хуторской и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: общенаучные методы - анализ и синтез данных философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов по информатизации образования, обобщение и систематизация; эмпирические методы - анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки и качественного анализа результатов эксперимента.
Понятийно-терминологический аппарат исследования. Основными понятиями исследования являются: «дистанционное обучение», «дистанционное повышение квалификации», «тьюторское сопровождение», «информационно-образовательная среда», «эффект профессионального развития».
Дистанционное обучение – это обучение с помощью средств телекоммуникаций, при котором субъекты и объекты образования, имея пространственную или временную удаленность, участвуют в учебном процессе, направленном на создание образовательных продуктов и соответствующих внутренних приращений субъектов образования (А.В. Хуторской).
Дистанционное повышение квалификации педагогов – это форма повышения квалификации, включающая систему взаимосвязанных видов деятельности (андрагогическая, проектировочная, образовательная), реализуемых с использованием дистанционных образовательных технологий (А.В. Хуторской, А.С. Сиденко).
Тьюторское сопровождение – это особый тип сопровождения образовательной деятельности человека в ситуациях неопределенности выбора и переходах по этапам развития, в процессе которого обучающийся выполняет образовательные действия, а тьютор создает условия для его осуществления и осмысления (Е.А. Суханова, А.Г. Чернявская).
Информационно-образовательная среда – это совокупность ресурсного потенциала образовательной деятельности, включающего учебные, методические и информационные ресурсы, и способа организации взаимодействия обучающего и обучающегося с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий (В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин).
Эффект профессионального развития является интегральной характеристикой уровня сформированности профессионализма педагога в системе постдипломного образования, включающего способность к творческому осмыслению профессиональных проблем, созданию авторских педагогических продуктов, а также способность организовывать свою профессиональную деятельность с использованием информационно-коммуника-ционных технологий (Г.А. Игнатьева).
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
- определена структурно-содержательная характеристика дистанционного повышения квалификации в системе постдипломного образования, ориентированного на профессиональное развитие педагога;
- сконструирована и научно обоснована технология тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования;
- выявлен и раскрыт комплекс условий, обеспечивающих реализацию технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов;
- разработан диагностический инструментарий для оценки эффекта профессионального развития педагога в системе дистанционного повышения квалификации.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- уточнены понятия «тьютор», «тьюторское сопровождение» применительно к системе дистанционного повышения квалификации на этапе постдипломного образования педагогов;
- расширены представления о механизмах тьюторского сопровождения образовательной деятельности, осуществляемой в условиях функционирования информационно-образовательной среды.
- дополнена модель профессионального развития педагога в системе постдипломного образования в плане разработки индивидуальных образовательных маршрутов дистанционного повышения квалификации.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- разработанная технология тьюторского сопровождения позволяет повысить эффективность дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования;
- материалы исследования (дидактический комплекс тьюторского сопровождения дистанционного обучения, программы дистанционных курсов повышения квалификации, авторские педагогические продукты, диагностический инструментарий) могут быть применены в качестве методических рекомендаций для разработки нового содержания и средств дистанционного повышения квалификации;
- разработанное методическое обеспечение процесса дистанционного повышения квалификации работников образования, ориентированного на профессиональное развитие педагога, способствует решению задачи повышения эффективности дополнительного профессионального образования педагогов.
Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспери-ментальной базой исследования послужили: ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», экспериментальные площадки Нижегородской области (гг. Павлово, Городец, Тоншаево, Урень, Шаранга, Богородск, Володарск, Пильна, Починки), образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования Чувашской республики. Экспериментальным исследованием было охвачено более 800 педагогов образовательных учреждений и 28 тьюторов системы дистанционного повышения квалификации.
Основные этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного в три этапа с 2001 по 2009 гг.
На первом этапе (2001 - 2005 гг.) осуществлялся анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования. Изучался опыт работы в области организации дистанционного обучения и использования информационно-коммуникационных средств в образовательном процессе. На данном этапе была обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования; разработан понятийный аппарат и определены цели, задачи, методы исследования; сформулирована рабочая гипотеза и разработана методика эксперимента.
На втором этапе (2006 - 2008 гг.) - осуществлялась разработка и апробация технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации. Проводилось исследование готовности педагогов к дистанционному повышению квалификации, осуществлялась опытная проверка механизмов взаимодействия всех участников дистанционного обучения в системе постдипломного образования: администраторов, преподавателей, тьюторов, слушателей дистанционных курсов.
На третьем этапе (2008-2009 гг.) - определялась эффективность разработанной технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов, осуществлялась систематизация и обобщение полученных результатов, проводился анализ и интерпретация данных, полученных в ходе экспериментальной работы, формулировались теоретические и практические выводы и оформлялось диссертационное исследование.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были внедрены в практику работы Центра дистанционного обучения ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», сети районных опорных площадок дистанционного обучения Нижегородской области, ГОУ ДПО «Мордовский республиканский институт образования», а также использовались при организации дистанционного повышения квалификации работников учреждений начального и среднего профессионального образования республики Чувашия. Основные теоретические положения и выводы излагались автором в ходе участия в Международных (гг. Москва, 2003, 2007 гг.; Троицк, 2006, 2007, 2009 гг; Санкт-Петербург, 2007 г.; Казань, 2007 г.; Саранск, 2008, 2009 гг; Томск, 2009г.), российских (гг. Н. Новгород, 2007, 2008, 2009 гг.; Москва, 2007 г.; Саранск, 2007 г.;), межрегиональных (гг. Нижний Новгород, 2007 г.; Минск, 2008 г.) конференциях; на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики (2008 - 2009 гг.), семинарах и педагогических мастерских Центра дистанционного обучения ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (2007- 2009 гг.).
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются использованием современных теоретико-методологических положений; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, масштабом апробации основных положений, выводов и результатов исследования в системе повышения квалификации работников образования с личным участием автора в осуществлении педагогического эксперимента.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Потенциальными возможностями построения дистанционного повышения квалификации, ориентированного на профессиональное развитие педагогов являются:
- признание значимости современных информационно-коммуни-кационных технологий в обеспечении индивидуальных образовательных траекторий на всех уровнях системы образования;
- ценностно-целевая переориентация системы постдипломного образования на профессиональное развитие педагога в соответствии с его актуальными образовательными потребностями;
- формирование современных требований к повышению квалификации, связанных с обеспечением открытости, опережающего характера образовательной деятельности, вариативности содержания и форм обучения.
2. В качестве механизма профессионального развития педагогов в системе дистанционного повышения квалификации выступает технология тьюторского сопровождения, предполагающая организацию целенаправленного взаимодействия тьюторов и обучающихся педагогов на основе последовательной смены видов деятельности от проектирования дидактического комплекса дистанционного обучения до построения индивидуальных образовательных маршрутов и получения эффекта профессионального развития педагога.
3. Реализация технологии тьюторского сопровождения осуществляется за счет комплекса условий: социокультурных, нормативно-правовых, информационно-коммуникационных, возрастно-психологических, организационно-методических, содержательно-деятельностных.
Ведущим условием, обеспечивающим взаимодействие тьютора и обучающегося педагога в процессе построения и реализации индивидуального образовательного маршрута дистанционного повышения квалификации, выступает дидактический комплекс тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов.
4. Понятие «профессиональное развитие» определяется как объективный процесс перехода педагога от позиции специалиста к позиции профессионала, способного к созданию авторских педагогических продуктов, к творческому осмыслению профессиональных проблем с применением современных информационно-коммуникационных технологий. Динамика профессионального развития педагога в системе дистанционного повышения квалификации под влиянием технологии тьюторского сопровождения может быть выявлена по следующим аспектам: ценностно-смысло-вой (уровни рефлексивности); деятельностный (изменение профессиональной позиции); познавательный аспект (динамика уровня освоения предметных знаний).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 208 страницах, из них: 16 таблиц, 9 рисунков. Список литературы включает 297 наименований.
Основное содержание диссертации
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, раскрыты методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе диссертации «Теоретические основы дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования» на основе анализа работ, посвященных проблемам развития современного образования в условиях информатизации общества, теоретических исследований в сфере образования взрослых, программных документов развития системы непрерывного педагогического образования на основе использования информационно-коммуникационных технологий установлено, что дистанционное обучение является органичным компонентом системы повышения квалификации педагогов; выявлены возможности и предпосылки, обусловливающие своевременность и актуальность внедрения дистанционных форм обучения в систему постдипломного образования педагогов; определены содержательные принципы и методологические подходы к проектированию технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов.
Анализ философских и педагогических трудов, раскрывающих положения концепции открытого образования (Б.C. Гершунский, Ю.В. Громыко, А.А. Касьян, В.И. Слободчиков, В.И. Солдаткин, Л.Г. Титарев, В.Н. Тихомиров, В.М. Филиппов и др.), показал, что дистанционное обучение является перспективной формой непрерывного образования, направленной на обеспечение вариативности образовательных траекторий, реализующей важнейшую потребность социума в развитии профессионализма специалистов во всех сферах деятельности. Рассмотрение теоретических подходов к обновлению содержания и технологий образования взрослых (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, ГА. Игнатьева, И.А. Колесникова, Э.М. Никитин, В.И. Слободчиков и др.) показало, что система постдипломного образования, отличающаяся высоким уровнем открытости внешним воздействиям, ориентирована на профессиональное развитие педагога.
Ретроспективный анализ развития дистанционного обучения за рубежом и в России позволил выявить три группы предпосылок, обусловливающих своевременность и актуальность внедрения дистанционных форм обучения в систему дополнительного профессионального образования педагогов: технический прогресс, социально-экономические факторы и социальный заказ на построение вариативного, открытого непрерывного образования на протяжении всей жизни.
В качестве основных методологических подходов к проектированию технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов определены системный, деятельностный, проектный, компетентностный, андрагогический.
Системный подход предполагает рассмотрение технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов как целостной открытой системы, обеспечивающей содержательное и процессуальное единство всех ее компонентов и механизмов функционирования.
Деятельностный подход осуществляется в единстве трех оснований профессионализма педагога: профессиональной деятельности; профессионального сознания; профессиональной общности. В соответствии с данным подходом предполагается использование модульной технологии построения содержания программы дистанционного повышения квалификации, нацеленной на формирование новых компетенций педагога и построение системы взаимосвязанных способов профессиональной деятельности.
Проектный подход предполагает формирование проектной культуры в качестве преимущественной формы профессиональной деятельности. Использование проектирования как одной из форм рефлексивной деятельности обеспечивает реализацию функции профессионального развития педагога в системе постдипломного образования.
Компетентностный подход в постдипломном образовании педагогов выступает современным методологическим ориентиром профессиональной подготовки педагога, определяющим становление интегральной профессионально-личностной компетентности как универсальной способности проектировать и реально обеспечивать новое качество образования и новый образовательный результат.
Андрагогический подход позволяет учитывать потребности и интересы обучающихся, выступает одним из основных факторов возрастания компетентности взрослых людей до уровня эффективной профессиональной деятельности, адекватной условиям развития информационного общества.
В диссертации выявлена типология моделей дистанционного повышения квалификации педагогов, включающая корреспондентскую модель, предполагающую самостоятельное обучение и коммуникацию на основе обмена почтовыми сообщениями, использования телефона и факса; сетевую модель, базирующую на самостоятельном обучении, а также использовании сетей телекоммуникации для предоставления образовательного контента и интерактивного взаимодействия субъектов образовательного процесса; смешанную модель, предполагающую обучение в очном и дистанционном режиме с использованием всех средств коммуникации.
Сравнительно-сопоставительный анализ действующих моделей дистанционного обучения и опыт реализации дистанционного обучения в системе постдипломного образования показал, что в них недостаточно отражены условия и механизмы профессионального развития педагога. Это актуализирует проблему разработки эффективных педагогических практик внедрения дистанционных образовательных технологий в систему постдипломного образования педагогов. Наиболее адекватным способом решения данной проблемы является разработка технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов, ориентированного на профессиональное развитие.
Во второй главе диссертации «Технология тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов» уточнены применительно к практике дистанционного повышения педагогов понятия «тьютор», «тьюторское сопровождение»; представлена технология тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации, ориентированная на профессиональное развитие педагогов, и выявлены условия ее построения в практике постдипломного образования; описана важнейшая ресурсная компонента тьюторского сопровождения дистанционного обучения педагогов – дидактический комплекс; охарактеризовано целенаправленное взаимодействие тьютора и обучающегося, включающее последовательную смену видов деятельности от проектирования дидактического комплекса дистанционного повышения квалификации до построения индивидуального образовательного маршрута.
На основе анализа научно-педагогической литературы, исследующей проблему построения педагогических практик сопровождения на разных уровнях системы образования (И.Б. Добродеев, Ю.А. Дубровская, Т.М. Ко-валева, В.В. Семикин, Е.А. Суханова и др.), обоснован дифференцированный подход к определению функций преподавателя (разработчик дистанционного курса повышения квалификации, консультант и эксперт) и тьютора дистанционного повышения квалификации (специалист системы образования, соорганизатор и методист дистанционного курса).
С позиции проектного подхода в образовании (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, И.А. Колесникова, В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкий) выделены особенности технологии тьюторского сопровождения в системе повышения квалификации: адекватность содержания дистанционного курса повышения квалификации специфике образования взрослых и задачам профессионального развития педагога; разработка индивидуальных образовательных маршрутов; наличие рефлексивных механизмов управления взаимодействием субъектов дистанционного повышения квалификации.
Наиболее важными условиями тьюторского сопровождения дистанционного обучения педагогов являются (см. рис. 1): социокультурные условия, включающие ценностно-целевые ориентации реализуемой технологии тьторского сопровождения, отвечающих современным процессам развития постдипломного образования и соотнесенные с ценностями, убеждениями, социальными установками субъектов повышения квалификации; нормативно-правовые, определяющие порядок и нормы работы с дистанционными образовательными технологиями; информационно-коммуни-кационные, интегрирующие совокупность компьютерных и телекоммуникационных средств, включая аппаратное и программное обеспечение; возрастно-психологические, определяющие характер социальной ситуации профессионального развития педагога в информационно-образовательной среде; организационно-методические, включающие комплекс дидактических и методических средств проектирования содержания тьюторского сопровождения и диагностики эффекта профессионального развития; содержательно-деятельностные, связанные с разработкой новых типов содержания дистанционных курсов повышения квалификации и новых форм его освоения (индивидуальные образовательные маршруты).
В соответствии с принципами открытости, вариативности и индивидуализации образования технология тьюторского сопровождения дистанционного обучения включает в себя сопряженные механизмы деятельности тьютора и обучающегося педагога по построению и реализации индивидуального образовательного маршрута дистанционного повышения квалификации (см. рис.1). Этапами деятельности тьютора являются: идентификация профессиональной позиции обучающегося; проектирование индивидуальной стратегии освоения дистанционного курса повышения квалификации; разработка технологической карты дистанционного обучения; организационно-методическое сопровождение и поддержка реализации индивидуального маршрута; мониторинг результативности дистанционного обучения.
Рис.1. Технология тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов
Освоение педагогом дистанционной программы повышения квалификации в форме индивидуального образовательного маршрута осуществляется через прохождение технологических этапов позиционного самоопределения: рефлексия имеющихся средств и способов профессиональной деятельности; проектирование индивидуальной стратегии дистанционного обучения; реализация индивидуальной стратегии на основе технологической карты и оформление образовательных результатов, переход к конструированию авторских педагогических продуктов.
Определение динамики профессионального развития педагога в системе дистанционного повышения квалификации под влиянием технологии тьюторского сопровождения стало предметом экспериментального исследования.
В третьей главе диссертации «Опытно-экспериментальное исследование эффективности технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов» экспериментально доказывается эффективность технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов; обосновывается динамика профессионального развития педагогов, обучающихся по дистанционным программам. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в 2006 – 2009 гг. в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный).
В ходе констатирующего эксперимента определялось состояние процесса дистанционного повышения квалификации педагогов. В соответствии с методикой диагностики готовности педагогов к использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональной деятельности (А.Г. Кручинина) было получено представление об уровне готовности педагогов к дистанционному повышению квалификации.
Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у значительной части педагогов отсутствует возможность использовать ИКТ для самообразования и повышения профессионального мастерства, наблюдается недостаточная сформированность знаний и умений в области использования ИКТ и, как следствие, недостаточная мотивированность к дистанционной форме повышения квалификации, недостаточная сформированность ценностно-смысловой компоненты готовности к дистанционному обучению. Выявленные проблемы позволили выдвинуть гипотезу о том, что низкое владение значительной частью педагогов средствами ИКТ является основной причиной наблюдаемых в процессе дистанционного обучения нежелательных эффектов: отставание некоторых педагогов в учебной деятельности, что соответственно сказывается на успешности освоения новых знаний и недостаточном уровне профессионального развития педагога, повышающего квалификацию дистанционно.
В целях проверки этого предположения было проведено измерение субъективных суждений педагогов (с разделением групп испытуемых на категорию «А», включающую педагогов, имеющих базовые навыки пользования компьютером, и категорию «В», состоявшую из педагогов, не имеющих навыков работы на компьютере) об организации и содержании курсовой подготовки дистанционного повышения квалификации. Результаты анкетирования позволили установить, что достоверность различий между средними значениями оцениваемых параметров статистически значимы с вероятностью больше 0,95. Это позволяет судить о том, что слабое владение компьютером не позволяло педагогам, входящим в группу «В», полноценно участвовать в различных формах организации и проведения дистанционных занятий, отрицательно повлияло на коммуникативную активность обучаемых и формы их учебной деятельности.
Результаты констатирующего эксперимента подтвердили теоретические выводы о том, что для получения эффекта профессионального развития педагога, повышающего квалификацию дистанционно, необходим поиск путей совершенствования процесса дистанционного обучения, что актуализировало задачу разработки содержательных и процессуальных компонент технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов.
На формирующем этапе эксперимента осуществлялось становление тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов: определялся субъектный состав команды тьюторов дистанционного обучения; апробировалось содержание курсовой подготовки тьюторов и предварительной подготовки педагогов; разрабатывалась и апробировалась технология тьюторского сопровождения курсов дистанционного обучения; отрабатывались варианты организационного и учебного взаимодействия; осуществлялось измерение показателей эффекта профессионального развития педагогов. Данный этап эксперимента предполагал определение экспериментальной (53 чел.) и контрольной групп (53 чел.) обучающихся педагогов. Разница в условиях обучения контрольной и экспериментальной групп заключалась в том, что контрольная группа педагогов обучалась в режиме самообучения, а экспериментальная группа педагогов проходила предварительную подготовку к дистанционному обучению по программе «Информационные технологии в дистанционном обучении», а также сопровождалась тьютором в процессе дальнейшего обучения по программе дистанционного курса. Основными методами диагностики на данном этапе служили методика «Определение уровня рефлексивности» (А. В. Карпов), позволяющая определить уровень сформированности ценностно-смыслового аспекта эффекта профессионального развития педагога, выражающегося в способности к творческому осмыслению профессиональных проблем; методика Т. Баевой, Е. Кившик «ХиМ» («хочу и могу»), характеризующая способность педагога вырабатывать цели и принципы собственной деятельности, создавать авторские педагогические продукты, что составляет содержание деятельностного аспекта эффекта профессионального развития; оценка когнитивной компетенции, характеризующей уровень освоения новых предметных знаний, включая осмысление теоретических и практических проблем.
На формирующем этапе эксперимента была выявлена положительная динамика уровня освоения предметных знаний, самооценок педагогов экспериментальной группы по показателям рефлексивности и мотивации к профессиональному развитию. Это подтверждает положение гипотезы диссертационного исследования о возможности достижения эффекта профессионального развития педагога в процессе дистанционного обучения в системе постдимпломного образования при условии организации дистанционного повышения квалификации на основе технологии тьюторского сопровождения.
Контрольный этап эксперимента включал аналитическую оценку динамики профессионального развития педагогов и определения эффективности технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов. Проводилось сравнение показателей респондентов экспериментальной группы (ЭГкэ) (55 чел.), дистанционное повышение квалификации которых сопровождалось тьютором с учетом скорректированной методики, с показателями экспериментальной группы педагогов (ЭГфэ), выделенной нами на формирующем этапе экспериментальной работы. Выявленная небольшая динамика показателей рефлексивности, мотивационной зрелости и оснащенности педагога ресурсами деятельности свидетельствует об эффективности корректировки содержательных и процессуальных компонент технологии тьюторского сопровождения. Данные сравнительно-сопоставительного анализа показателей профессионального развития педагогов контрольной группы формирующего этапа эксперимента (без тьюторского сопровождения) и экспериментальной группы контрольного этапа эксперимента (с тьюторским сопровождением), подтверждающие положительную динамику профессионального развития педагога, представлены на рис.2.
Объективными показателями эффективности проведенного педагогического исследования служат следующие факты: оформление, защиты и сертификация авторских педагогических разработок, активное использование дистанционных форм взаимодействия в профессиональном сообществе (участие в сетевых педагогических сообществах, интернет-конферен-циях, форумах и т.п.); создание педагогами собственных сайтов. Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют об эффективности разработанной технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации, ориентированного на профессиональное развитие педагогов, и подтверждают заявленную гипотезу.
Рис. 2. Динамика показателей профессионального развития педагога
Статистическая достоверность выводов по экспериментальным данным подтверждалась с использованием асимптотических свойств t-статистики Стьюдента и критерия 2.
В Заключении диссертации формулируются выводы и подводятся итоги диссертационного исследования. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.
1. Анализ работ, посвященных проблемам развития современного образования в условиях информатизации общества, концептуальных и теоретических исследований в сфере образования взрослых, а также программных документов развития системы непрерывного педагогического образования в условиях информатизации общества, позволил выявить возможности и предпосылки, обусловливающие своевременность и актуальность внедрения дистанционных форм обучения в систему постдипломного образования педагогов: технический прогресс в области развития коммуникационных средств; предпосылки, обусловленные социально-экономическими факторами; предпосылки, отражающие потребности общества в совершенствовании и реформировании образования, что послужило основой для определения комплекса условий построения эффективной технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов.
2. Применительно к практике дистанционного повышения квалификации определены условия построения и реализации технологии тьюторского сопровождения: ценностно-целевые ориентации дистанционного повышения квалификации педагогов; совокупность нормативно-правовых документов, определяющих порядок и нормы реализации дистанционных образовательных технологий; совокупность компьютерных и телекоммуникационных средств дистанционного обучения; характеристики социальной ситуации профессионального развития педагога в информационно-образовательной среде; комплекс дидактических и методических средств проектирования индивидуального образовательного маршрута дистанционного повышения квалификации и диагностики эффекта профессионального развития.
3. Выявлена специфика технологии тьюторского сопровождения в системе повышения квалификации, характеризуемая адекватностью содержания дистанционного курса повышения квалификации специфике образования взрослых и задачам профессионального развития педагога; необходимостью разработки индивидуальных образовательных маршрутов, представляющих собой движение педагога в направлении профессионального развития; наличием рефлексивных механизмов управления взаимодействием субъектов дистанционного повышения квалификации.
4. Дана характеристика технологии тьюторского сопровождения какцеленаправленного взаимодействия тьютора и обучающегося, включающего последовательную смену видов деятельности от проектирования дидактического комплекса дистанционного повышения квалификации до построения индивидуального образовательного маршрута и направленного на достижение эффекта профессионального развития педагога.
5. Осуществлена экспериментальная реализация технологии тьюторского сопровождения дистанционного повышения квалификации. Обосновано, что разработанная технология тьюторского сопровождения позволяет повысить эффективность дистанционного обучения педагогов в системе постдипломного образования. Получен обширный фактологический материал: авторские педагогические разработки; дистанционные формы взаимодействия в профессиональном сообществе, индивидуальные сайты и др., свидетельствующий об эффективности проведенного исследования.
Проведенное исследование в целом подтвердило правомерность гипотезы и выдвигаемых на защиту положений.
Анализ запросов педагогической общественности на повышение квалификации показывает высокую востребованность дистанционной формы повышения квалификации.
Разработанные на основе экспериментального исследования методические рекомендации создали реальные предпосылки для разработки организационного, содержательного и дидактического обеспечения процесса дистанционного повышения квалификации работников образования, ориентированного на профессиональное развитие педагога. Прошедшие экспериментальную проверку программы дистанционного обучения могут использоваться в массовой практике постдипломного педагогического образования.
Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью использования его результатов для содержательного наполнения общеобразовательных, профессиональных образовательных и дополнительных профессиональных образовательных программ и разработки новых методов, форм и средств организации дистанционного повышения квалификации.
Основное содержание диссертации и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:
Материалы в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации
- Городецкая, Н.И. Дистанционное обучение: здоровьесберегающий аспект / Н.И. Городецкая // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, 2008. – Т. 14. – № 2. – 0,5 п.л.
- Городецкая, Н.И. Лабораторные работы в среде Microsoft FrontPage / Н.И. Городецкая // Информатика и образование. – 2005. – № 10. – № 11. – 1,1 п.л.
Электронные пособия
- Городецкая, Н.И. Компьютерное черчение в системе автоматизированного проектирования КОМПАС 3D LT [Электронный ресурс]:[интерактив. учеб.] / Н.И. Городецкая // Зарегистрировано ОФАП, Москва, 2007 г. № ОФАП – 8571, № гос. регистрации 50200701392. – 13,9 п.л.
- Городецкая, Н.И. Технологии организации дистанционного обучения в процессе повышения квалификации педагогов [Электронный ресурс]:[интерактив. метод. пособие] / Н.И. Городецкая, Е.Г. Калинкина // Зарегистрировано ОФАП, Москва, 2008 г. № ОФАП – 11465, № гос. регистрации 50200801955. – 2 п.л., авт. – 1 п.л.
Научные статьи, тезисы, материалы научных и научно-практиче-ских конференций
- Голунова, М.И. Из опыта подготовки педагогов-тьюторов к внедрению информационных и интернет-технологий в учебный процесс / М.И. Голунова, Н.И. Городецкая // Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании»: сб. тр. XIII Всероссийской науч.-практ. конф. «Российская школа и Интернет». – Часть VI. – М.: Просвещение, 2003. – 0,2 п.л., авт. – 0,1 п.л.
- Городецкая, Н.И. Дистанционные образовательные технологии в системе повышения квалификации работников образования Нижегородской области / Н.И. Городецкая, Л.Н. Шилова // Нижегородская инновационная школа: Вып. 4: Эксперимент в образовательном комплексе региона. - Нижний Новгород: Поволжье, 2007. – 0,54 п.л., авт. – 0,27 п.л.
- Городецкая, Н.И. Дистанционный учебный курс «Компьютерное черчение в системе автоматизированного проектирования КОМПАС 3D LT» для учителя-предметника / Н.И. Городецкая // Материалы XVIII Международной конф. «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 27-28 июня 2007 г. – Троицк : Тровант, 2007. – 0,1 п.л.
- Городецкая, Н.И. Реализация дистанционного обучения в Нижегородском институте развития образования: опыт и перспективы / Н.И. Городецкая, Е.Г. Калинкина // Педагогическое обозрение. – № 3. – 2007.
– 0,56 п.л., авт. – 0,28 п.л. - Городецкая, Н.И. Особенности коммуникативного взаимодействия участников дистанционного педагогического процесса в среде Virtual Learning Environment 3.0 / Н.И. Городецкая // Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования: Материалы I Всероссийской науч.-практ. конф., Н.Новгород, 14 ноября 2007 г. – Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. – Т. 4. – 0,17 п.л.
- Городецкая, Н.И. Дистанционные технологии в процессе повышения квалификации педагогов / Н.И. Городецкая, Е.Г. Калинкина / Преподавание ИТ в Российской Федерации. Шестая Открытая Всероссийская конф., 12-13 мая 2008 г. – Н. Новгород: ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2008. – 0,4 п.л., авт. – 0,2 п.л.
- Городецкая, Н.И. Развитие системы тьюторской поддержки дистанционных курсов повышения квалификации педагогов / Н.И. Городецкая // Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти): Материалы II Всероссийской науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов, Н. Новгород, 30 сентября 2008 г. – Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. – 0,2 п.л.
- Городецкая, Н.И. Нормативно-правовые и информационно-коммуникативные условия организации дистанционного повышения квалификации работников образования Нижегородской области / Н.И. Городецкая // Информационные технологии в организации единого образовательного пространства: Труды Международной науч.-практ. конф. преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей, специалистов, Н.Новгород, 25 декабря 2008 г. – Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. – 0,25 п.л.
- Городецкая, Н.И. Тьюторское сопровождение дистанционного повышения квалификации педагогов / Н.И. Городецкая // Материалы XX Международной конф. «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 26-27 июня, 2009 г. – Троицк: Тровант, 2009. – 0,1 п.л.
- Калинкина Е.Г. Модели дистанционного повышения квалификации педагогов / Е.Г. Калинкина, Н.И. Городецкая / Опыт и перспективы использования информационно-коммуникационных технологий в образовании: сб. материалов Международной науч.-практ. конференции, Томск, 22-23 ноября, 2009 г. – Томск : Изд-во НОУ «Ведущий институт развивающих технологий», 2009. – 0,4 п.л., авт. – 0,2 п.л.
- Городецкая, Н.И. Дистанционное повышение квалификации педагогов: модели организации, перспективы развития / Н.И. Городецкая // Нижегородское образование, – Н.Новгород. – 2009. – № 4. – 0,5 п.л.
ГОРОДЕЦКАЯ Наталья Ивановна
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
___________________________________________________________
Подписано в печать 15.02.2010 г. Формат 6084/16. Усл. печ. л. 1,5.
Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № ___.
___________________________________________________________
Полиграфический участок АНО «МУК НГПУ»
603950, Н.Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1.
