Формирование активной жизненной позиции у будущего педагога-психолога в гуманитарном вузе
На правах рукописи
Антонова Ольга Александровна
ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ
У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
В ГУМАНИТАРНОМ ВУЗЕ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Казань – 2009
Работа выполнена на кафедре педагогической психологии и педагогики
ЧОУ ВПО «Институт экономики, управления и права»
| Научный руководитель | кандидат педагогических наук, профессор Сахипова Разия Азгаровна |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Закирова Венера Гильмхановна, доктор психологических наук, профессор Сибгатуллина Ирина Фагимовна |
| Ведущая организация | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» |
Защита диссертации состоится «21» октября 2009 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, д.2.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» «18» сентября 2009 г. Режим доступа http//tggpu.ru.
Автореферат разослан «18» сентября 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук, профессор Р. А. Валеева
| ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования обусловлена российской образовательной идеологией, направленной на подготовку в образовательных учреждениях новой плеяды молодых специалистов, отличающихся активной гражданской позицией, творческим потенциалом, конкурентоспособностью, инициативностью, готовых к решительным позитивным преобразованиям в сфере избранной профессиональной деятельности. Происходящие процессы реформирования во всех сферах социальной жизни в нашей стране должны подкрепляться системой социальных мер, способствующих стабилизации психологической атмосферы в обществе и социального самочувствия граждан. В этом и состоит особая социальная миссия специалистов, способных оказать необходимую психолого-педагогическую помощь населению во времена серьезных испытаний. Выявление потенциала образовательного процесса гуманитарного вуза, раскрытие его возможностей по развитию активной жизненной позиции специалистов психолого-педагогического профиля подтверждают большую социально-педагогическую актуальность исследования данного вопроса. Практика высшего гуманитарного образования свидетельствует, что обучение во многом является предметно-ориентированным, которое основывается на эпистемологическом (знаниевом) подходе, когда в качестве основной цели рассматривается передача определенного набора знаний от преподавателя студенту. Ролевые позиции преподавателя и студента в этой ситуации четко заданы и разделены, в том числе «предопределена» мера активности каждого из них на разных этапах образовательного процесса. Такой подход к обучению оказывается все чаще неэффективным, так как способствует закреплению у субъектов образовательного процесса позиции исполнителя, а фрагментарные сведения превращаются в неизменяемое, застывшее знание, которое не всегда может быть оперативно применено в той или иной нестандартной ситуации. В современной науке формирование жизненной позиции человека предстает как многоуровневая, многоаспектная проблема. На философском уровне вопросы жизненной позиции человека рассматривались в соотнесении с развитием человечества и цивилизации (Э. Мунье, К.А. Абульханова-Славская, В.Э. Франкл, Э. Фромм и др.). Значимые идеи об обусловленности существования человека его внутренней позицией содержатся в философии экзистенциализма (С. Мадди, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.). На социально-психологическом уровне в науке решались вопросы о путях и способах позиционирования личности в обществе (Б.Г. Ананьев, В.Г. Иванов, И.С. Кон, М.Л. Лезгина, В.Н. Маркин, А.В. Мудрик и др.). На психологическом уровне предметом исследования являлись внутренние модусы позиционирования личности как выражение её отношений, деятельности, сознания (В.Н. Мясищев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков и др.). Анализ психолого-педагогических исследований, затрагивающих проблему становления жизненной позиции (О.С. Гребенюк, И.А. Колесникова, С.Н. Краснова, Т.Н. Мальковская, А.В. Петровский, Н.Е. Щуркова и др.), свидетельствует о непрекращающемся интересе к данной проблеме. Вопросами подготовки педагога-психолога в вузе занимались Г.В. Акопов (социальная психология высшего образования), А.А. Вербицкий (формы и методы активного обучения в вузе), Б.А. Вяткин, Е.А. Климов, B.C. Мерлин (индивидуальный стиль деятельности, общения и активности), А.Н. Леонтьев (роль мотивации в обучении), В.Д. Шадриков (системогенез профессиональной деятельности и профессиональные способности) и др. Вместе с тем исследований, посвященных формированию активной жизненной позиции будущих педагогов-психологов в гуманитарном вузе, оказалось немного. Под активной жизненной позицией будущего педагога-психолога мы понимаем проявление в устойчивой форме социально-нравственных установок, отношений, убеждений и привычек, оказывающих регулирующее воздействие на его поведение и деятельность как организатора-лидера. Активная жизненная позиция будущего педагога-психолога вырабатывается на протяжении всех лет его обучения и воспитания в результате преодоления определенных трудностей, овладения профессиональным мастерством, опытом. Стержнем активной жизненной позиции является устойчивое мировоззрение личности, ее твердая убежденность в отношениях к общественному долгу. Целостная научно-методическая система, имеющая полифункциональный характер, концептуально обновленная в соответствии с закономерностями и принципами формирования активной жизненной позиции, располагающая комплексом адекватных этой концепции форм и методов формирования активной жизненной позиции, нуждается в научной разработке и апробации в учебной и внеучебной деятельности будущих педагогов-психологов. Таким образом, налицо противоречие между потребностью общества в целом и системы российского образования в частности в педагогах-психологах, обладающих активной жизненной позицией в её современном понимании, и недостаточной разработанностью в педагогической науке форм и методов формирования активной жизненной позиции будущих педагогов-психологов в условиях их профессиональной подготовки в гуманитарном вузе. Исходя из вышесказанного, проблему исследования мы определили следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, формы и методы формирования активной жизненной позиции будущего педагога-психолога в учебно-воспитательном процессе? Цель исследования: – разработка педагогических форм, методов и модели формирования активной жизненной позиции у будущих педагогов-психологов в гуманитарном вузе. Объект исследования: процесс образовательной деятельности будущих педагогов-психологов в вузе. Предмет исследования: методы и формы организации процесса формирования активной жизненной позиции будущих педагогов-психологов в процессе их обучения в гуманитарном вузе. Гипотеза исследования: эффективность формирования активной жизненной позиции будущих педагогов-психологов в процессе обучения в гуманитарном вузе повысится, если будут: - разработаны теоретико-методологические основы формирования активной жизненной позиции у будущих педагогов-психологов; - выявлены и обобщены основные компоненты профессионального портрета педагога-психолога, характеризующие его активную жизненную позицию; - разработаны методы формирования активной жизненной позиции у будущего педагога-психолога в учебной деятельности и формы организации внеучебной работы с будущими педагогами-психологами по формированию у них активной жизненной позиции. Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
; активные формы внеучебной деятельности: студенческое самоуправление, способствующее получению навыков планирования и организации деятельности, созданию команды, заинтересованной в определенном виде деятельности и ее эффективности; волонтерское движение «Неlр», активизирующее личностный потенциал студентов, проявление их организационно-управленческих и гуманистических качеств, «Неделя психологии и педагогики», стимулирующая и активизирующая научно-исследовательскую и методическую деятельность, семинары-тренинги «Я-лидер», «Эффективное управление командой», «Открытая трибуна», ситуационно-ролевые игры, экспресс-тестирование и др.; - разработана модель формирования активной жизненной позиции у будущих педагогов-психологов в гуманитарном вузе, состоящая из содержательного, процессуального и диагностического блоков (см. приложение автореферата). Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения, результаты и выводы, полученные в ходе исследования, использовались при разработке психолого-педагогических программ формирования активной жизненной позиции педагогов-психологов, направленных на совершенствование процесса подготовки будущих педагогов-психологов к практической деятельности в социуме, способствующих повышению познавательной мотивации будущих педагогов-психологов к приобретению профессиональных знаний и умений, активизирующих их жизненную позицию. Они могут быть использованы в работе со студентами технических вузов, средних специальных учебных заведений, в системе повышения квалификации преподавателей. Достоверность результатов исследования обеспечена адекватностью логики и методов исследования его объекту, предмету, целям и задачам; их соотнесенностью с социальным заказом в решении проблем профессиональной самореализации педагогов и психологов, опорой на современные данные фундаментальных социологических, психолого-педагогических исследований; анализом педагогической практики, применением комплекса экспериментальных и диагностических методов, многократным повторением фрагментов опытно-экспериментальной работы, статистической значимостью полученных экспериментальных данных. Положения, выносимые на защиту: 1. В основу данного исследования легло концептуальное положение о признании универсальности активной жизненной позиции в деятельности педагога-психолога, потому что она имеет интерактивную комплексную природу, определяемую образовательной политикой, нравственностью, достижениями в области психолого-педагогических, социальных, культурологических, управленческих и других наук. 2. Формирование активной жизненной позиции у будущих педагогов-психологов целесообразно осуществлять в едином процессе получения ими высшего педагогического образования: через содержание определенной совокупности учебных дисциплин и специально организованную воспитательную работу во внеучебное время. Высшее психолого-педагогическое образование в сочетании со средствами гуманитарных дисциплин, их целевой направленностью служит предметной основой формирования у студентов активной жизненной позиции. 3. Формирование активной жизненной позиции осуществляется в процессе профессиональной подготовки студентов по специальности «педагог-психолог» посредством раскрытия содержания и характера проявления активной жизненной позиции в деятельности педагогов-психологов и путем применения технологии обучения, способствующей формированию специфических компетенций, творческого подхода к делу и лидерских качеств будущих педагогов-психологов. 4. Из методологических основ и особенностей учебно-воспитательного процесса в гуманитарном вузе вытекает положение о том, что успешность формирования активной жизненной позиции у будущих педагогов-психологов, социально и педагогически востребованных в современном обществе, определяется теми методами (в учебном процессе) и формами (во внеучебной деятельности), которые выявляют и активизируют как профессиональные так и личностные качества студента – будущего лидера и организатора насыщенной радостной детской жизни. 5. Следующим положением, выносимым на защиту, является положение о необходимости формирования активной жизненной позиции у студентов в целостном педагогическом процессе, реализующем разработанную модель формирования исследуемого интегративного качества, состоящую из требуемых компонентов – методологического (подходы, закономерности, принципы), содержательного (ресурс предметов специализации, факультативов, потенциал комплексной практики), процессуального (средства, формы и методы), диагностического (критерии и их показатели, различные уровни сформированности активной жизненной позиции у студентов экспериментальных групп) и ожидаемого результата. 6. Ожидаемыми результатами формирования активной жизненной позиции у будущих педагогов-психологов гуманитарного вуза являются выраженная мотивация и потребность в активной жизненной позиции, развитые творческие способности, лидерские качества, способность принимать ответственные, педагогически обоснованные решения. Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: Открытой итоговой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава ИЭУП: «Россия: пути развития в ХХI веке» (Казань, 2004), Межрегиональной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Россия и мир: глобальные интеграционные и дезинтеграционные процессы» (Казань, 2004), Итоговой научно-практической конференции студентов и аспирантов «Проблемы российского современного общества: содержание и пути решения» (Чистополь, 2007), Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Развитие России в ХХI веке: предпосылки, факторы, перспективы» (Чистополь, 2008), Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Государство, общество и политика: экономические, правовые и социально-психологические аспекты» (Альметьевск, 2008), Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Современная Россия: проблемы и решения» (Набережные Челны, 2009), Всероссийской конференции «Социально-психологическая безопасность народов Поволжья» (Казань, 2009). Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Основное содержание исследования изложено на 190 страницах машинописного текста и включает 11 таблиц и 13 рисунков, 1 схему. Список литературы включает 280 наименований. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении определяется актуальность темы исследования, его цель, объект, предмет, охарактеризованы теоретико-методоло-гические основы, формулируется гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту. В первой главе – «Теоретико-методологические основы формирования активной жизненной позиции будущего педагога-психолога в гуманитарном вузе», содержащей три параграфа, отражены ключевые понятия, сущность и современное содержание интегрального качества «активная жизненная позиция», определены психолого-педагогические компоненты активной жизненной позиции в профессиональном портрете педагога-психолога, описан целостный педагогический процесс, теоретические подходы, закономерности и принципы формирования активной жизненной позиции педагога-психолога. В ходе исследования установлено, что формирование активной жизненной позиции личности было центральной задачей нравственного воспитания еще в советский период, в которой концентрировались усилия общества развитого социализма по воспитанию духовно-нравственного облика советского человека, отражая эффективность идеологической работы партийных, общественных организаций. Будучи специфической формой социальной активности личности, жизненная позиция проявлялась, главным образом, в трех сферах человеческой деятельности: трудовой, общественно-политической и духовно-нравственной. Активная жизненная позиция как характеристика советского человека включала в себя коммунистическую убежденность, высокое сознание общественного долга, коллективистическую направленность, способность учиться, работать и жить по-коммунистически. На современном этапе развития общества активность личности интерпретируется как особая деятельность, отличающаяся интенсификацией ее основных характеристик. Этот термин широко используется в различных сферах науки как самостоятельно, так и в различных сочетаниях. Причём в некоторых случаях это стало настолько привычным, что сформировались самостоятельные понятия, такие как: активный человек, активная жизненная позиция, активное обучение, активист, активный элемент системы. Понятие активности приобрело такой широкий смысл, что нередко его использование требует уточнений, поэтому мы обратились к словарю русского языка, который даёт общеупотребительное определение «активного» как деятельного, энергичного, развивающегося. В психологическом плане существенной представляется характеристика активности как качество, которое базируется на потребностях и интересах личности и существует как внутренняя готовность к действию, также как отношения (более или менее энергичная самодеятельность, направленная на преобразование различных областей деятельности и самих субъектов (В. Ф. Бехтерев)). В социологии используется понятие социальной активности, которая рассматривается как явление и как отношение. Социальная активность как интегративное личностное образование характеризуется системностью, интенсивностью освоения совокупности предоставляемых потенциальных возможностей для достойной жизнедеятельности и участия в развитии общества, личностно опосредованной системой мотивов, побуждений и условий, связанных с достижением социально-значимых целей и проявляющихся в творчестве, волевых актах и общении. Различают два вида жизненной позиции личности специалиста: пассивная (конформистская) позиция, направленная на подчинение окружающему миру, следованию обстоятельствам, и активная, направленная на преобразование окружающего мира, контроль над ситуацией. Как показало данное исследование, активная жизненная позиция специалиста, в нашем случае педагога-психолога, вырабатывается в течение продолжительного учебно-воспитательного процесса активной научно-методической деятельностью, профессиональным мастерством и опытом преподавателей. Стержнем активной жизненной позиции служит мировоззрение личности, основными, структурными компонентами которого являются устойчивое, всесторонне развитое знание, твердые убеждения, отношения и идеалы личности; ее готовность к действиям на благо общества и высокая эмоциональная выдержанность. Нами были выделены основные компоненты активной жизненной позиции в профессиональном портрете педагога-психолога: - личностные: стремление понять и принять позицию других, дружелюбие и общительность, способность стать лидером, вежливость и обходительность, руководство здравым смыслом, жизнерадостность, терпеливость и упорство, большое чувство ответственности, способность выполнять разнообразную работу, энтузиазм в трудовой деятельности и последовательность действий, быстрое «схватывание» новых идей и самостоятельность суждений, аккуратность и последовательность в работе, готовность отстаивать свои позиции в устных и письменных высказываниях, хорошая память; - профессиональные: знание теоретических основ, форм и методов познания психологии, педагогики, философии, социологии; умение планировать свою и коллективную деятельность; способность обучать других; соблюдение этического кодекса работы педагога-психолога; активное участие педагога-психолога в работе различных комиссий и выполнение в них ответственных функций, выходящих за рамки должностных обязанностей; умение оказывать педагогическую или психологическую поддержку и проявлять заботу о тех, кто в ней нуждается; обязательное участие в работе семинаров, методических объединений, конференций, прохождение курсов повышения квалификации с целью самосовершенствования; умение анализировать конкретные ситуации в образовательном процессе, осуществлять выбор адекватных целей, способов и приемов при решении профессионально важных задач, использовать теоретические знания в своей практической деятельности; освоение норм, эталонов профессиональной деятельности, достижение в ней мастерства и др.; - результативность работы: организация и результативность психолого-педагогического просвещения и консультирования; достоверность результатов, доступность и реалистичность рекомендаций по результатам психодиагностической работы, степень учета компетентности должностных лиц при их реализации; эффективность психопрофилактической и психокоррекционной работы; включенность в жизнедеятельность образовательного учреждения: установление внешних и внутренних связей, взаимодействие с различными специалистами внутри и вне образовательного учреждения; участие в создании предметно-развивающей среды в образовательном учреждении для разных категорий сопровождения; организация обучения учащихся общению, дискуссии, создание для этого в коллективе благоприятного психологического климата. Одним из ключевых факторов формирования активной жизненной позиции будущего педагога-психолога является целостный педагогический процесс, базирующийся на системном, синергетическом, личностно-деятельностном подходах, на определенных закономерностях, принципах формирования активной жизненной позиции. Целостность педагогического процесса в гуманитарном вузе в организационном плане обеспечивается единством процесса освоения, проектирования и конструирования содержания образования и учебно-материальной базы; процесса делового взаимодействия педагогов и обучающихся; процесса освоения будущими педагогами-психологами содержания образования без непосредственного участия педагога; процесса психологической подготовки обучающихся с целью формирования у них активной жизненной позиции, увлеченности, внутренней готовности к преодолению трудностей, связанных с деятельностью в социуме. В ходе исследования обоснованы следующие специфические закономерности формирования активной жизненной позиции в целостном педагогическом процессе: - чем больше в целостном педагогическом процессе уделяется внимание созданию проблемной, креативной, дискуссионной деловой обстановки, тем эффективней идет процесс формирования активной жизненной позиции у будущих педагогов-психологов; - содержание, методы, средства конкретного образовательного процесса должны быть закономерно обусловлены поставленными задачами формирования у педагогов-психологов активной жизненной позиции; - соответствие организуемых воздействий преподавателей и всех субъектов педагогического процесса характеру деятельности обучающихся, их духовным, психологическим, познавательным возможностям и потребностям, т.е. направленность и стремление всех субъектов образовательного процесса должно учитывать внутренние силы будущих педагогов-психологов. Организация целостного педагогического процесса в гуманитарном вузе находит конкретное выражение в принципах: - научности, системности, непрерывности, преемственности; принципы управления деятельностью обучающихся: сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности студентов; сознательности и активности в нем будущих педагогов-психологов; уважения к личности обучающегося в сочетании с разумной требовательностью к ней; доступности и посильности обучения и воспитания; - организации учебно-воспитательного процесса с применением принципов субъектности, интегративности, дифференциации, надиндивидуализации, гибкости и рефлексивности.
Во второй главе – «Научно-методическое обеспечение организации процесса формирования активной жизненной позиции будущих педагогов-психологов в гуманитарном вузе» осуществлено проектирование модели формирования активной жизненной позиции будущего педагога-психолога в гуманитарном вузе, роль преподавателя как субъекта формирования активной жизненной позиции у будущих педагогов-психологов, методы и приемы формирования этого качества у студентов в учебной деятельности, формы организации внеучебной работы по формированию активной жизненной позиции у педагогов-психологов, дается характеристика хода и результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности методов и форм формирования активной жизненной позиции у педагогов-психологов. Научно-методическое обеспечение процесса формирования активной жизненной позиции включает в себя комплекс форм и методов активного и творческого взаимодействия преподавателей и студентов. В ходе исследования были разработаны методы в учебном процессе: проблемные лекции, активизирующие мыслительную деятельность студентов; «лекции вдвоем», ориентирующие на отстаивание мировоззренческой позиции будущих педагогов-психологов; лекции пресс-конференции, обучающие молодежь применению приемов дискуссионного и коммуникативного характера; лекции визуализации, стимулирующие творческие процессы у будущих специалистов; дискуссии: круглый стол, мозговая атака, брейн-ринг, игровые дискуссии, формирующие умение находить оптимальные решения в создавшейся проблемной или конфликтной ситуациях, навыки общения, слушания собеседника, отстаивания своего мнения, принятия мнения других; мастер-классы, инициирующие формирование у студентов целостной картины будущей профессиональной деятельности, развитие личностных и профессиональных качеств, приобретение практического опыта работы в школах, оздоровительно-воспитательных центрах, центрах психолого-педагогической и медико-социальной помощи, организациях и фирмах; методы развития эмпатии и профессиональной рефлексии, практических знаний, умений и навыков; методы саморегуляции, способствующие успешности и эффективности профессиональной деятельности педагогов–психологов; социально-психологические тренинги, способствующие успешному взаимодействию в дальнейшей профессиональной деятельности; активные формы организации педагогических практик, способствующие развитию личностных и профессиональных качеств. В качестве форм организации внеучебной деятельности были использованы: студенческое самоуправление, способствующее получению навыков планирования и организации деятельности, анализа, создания команды, заинтересованной в определенном виде деятельности, привлечения дополнительных сил и ресурсов; волонтерское движение, реализующее личностный потенциал студентов, их организационно-управленческие качества, профессионализм будущего специалиста; недели психологии и педагогики, стимулирующие и активизирующие научно-исследовательскую деятельность, способствующие повышению профессионализма, развитию основ теоретического сознания, продуктивного творческого мышления, развитию практических знаний, умений и навыков. В итоге была разработана модель формирования активной жизненной позиции у будущих педагогов-психологов в гуманитарном вузе. Как было отмечено, экспериментальной базой исследования явился Институт экономики, управления и права (г. Казань) и его филиалы. Экспериментальная и контрольная группы (далее ЭГ и КГ) представлены 273 обучающимися по специальности «Педагогика и психология» с третьего по пятый курс. Из них экспериментальную группу составили 138 человек, в контрольную группу вошли 135. Экспериментальная группа участвовала во фронтальном формирующем эксперименте: активно посещала дисциплины специализации («Методы активного социально-психологического обучения», «Социально-психологический тренинг с малыми группами», «Психологические технологии отбора персонала»); обучалась по специально разработанной программе «Методы саморегуляции», по авторской программе инновационной комплексной практики и тренингов, включающей тренинг рефлексивности, тренинг эмпатии, тренинг развития коммуникативной компетентности и организаторских способностей, лидерства, командообразования); принимала активное участие в волонтерском движении «Help», «Неделя психологии и педагогики», в студенческом самоуправлении. Экспериментальное исследование осуществлялось в три основных этапа. На первом, констатирующем, этапе вырабатывались критерии оценки, проводилась диагностика исходных уровней активной жизненной позиции у будущих педагогов–психологов. Реализация программы диагностики состояния сформированности активной жизненной позиции осуществлялась с помощью различных методов: наблюдения, анкетирования, экспертного метода, тестирования, моделирования профессиональных ситуаций. Формирующий этап проходил в форме фронтального обучающего эксперимента, включающего лонгитюдное наблюдение изменения активной жизненной позиции будущего педагога-психолога при реализации в обучении вышеперечисленных методов и условий, проводились срезы для диагностики динамики формирования активной жизненной позиции у будущих педагогов-психологов. Контрольный этап эксперимента предполагал диагностику уровня сформированности активной жизненной позиции будущего педагога-психолога, теоретическое обобщение данных эксперимента, активное внедрение результатов исследования в практику. Итоговый срез проводился для проверки устойчивости сформированности у респондентов качеств активной жизненной позиции. Под уровнем сформированности активной жизненной позиции у будущих педагогов-психологов мы понимаем степень освоения ими необходимых профессиональных знаний и умений, с одной стороны, выраженности потребностно-мотивационного, активного (деятельностного) поведенческого компонентов, с другой стороны. Для оценки эффективности разработанных методов, форм и модели формирования активной жизненной позиции у будущего педагога-психолога в гуманитарном вузе нами выделены четыре уровня: Высокий: готовность к саморазвитию и самоактуализации; развитая способность к рефлексии и эмпатии; высокая мотивация достижения цели и успеха; нервно-психическая устойчивость; коммуникативно-организационные способности; социальная активность и социально-психологическая адаптированность; высокая социальная креативность, высокий самоменеджмент и стремление к разумному риску, к тому, чтобы стать мастером, профессионалом своего дела. Средний: характеризуется следующим уровнем готовности к саморазвитию и самоактуализации; у студента есть способность к рефлексии и эмпатии, но не достаточно выражена мотивация на достижение цели и успеха; наличие нервно-психической устойчивости, некоторых коммуникативно-организационных способностей; достаточная социальная активность, социально-психологическая адаптивность; желание знать и уметь, но отсутствие владения навыками самосовершенствования, затруднение в объективной оценке деятельности, иногда неуверенность в правильности собственных действий. Низкий: характеризуется низким уровнем развития выделенных нами компонентов активной жизненной позиции. Такая личность «плывет по течению», не прилагает усилий к самосовершенствованию, очень слабо ориентирована на организаторско-лидерскую деятельность, испытывает затруднение в общении, анализирует свое поведение только тогда, когда вопрос касается собственных интересов. Очень низкий: характеризуется отсутствием природных задатков активности, студент скорее пассивен, чем активен. Такая личность почти не ориентирована на активную психолого-педагогическую деятельность и, возможно, преследует совершено иные интересы, цели. Активная жизненная позиция студентов экспериментальной и контрольной групп диагностировалась по следующим критериям: когнитивной, потребностно-мотивационной, коммуникативной, поведенческой, включающие признаки коммуникативности, креативности, адаптивности. Диагностический инструментарий был представлен следующими
В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы: 1. Активная жизненная позиция рассмотрена как интегративное личностное образование, характеризующееся системностью, интенсивностью освоения совокупности предоставляемых потенциальных возможностей для достойной жизнедеятельности и активного участия в развитии общества; личностно опосредованной системой мотивов, побуждений и условий, связанных с достижением социально-значимых целей и проявляющихся в творчестве, волевых актах, общении. 2. Установлено, что педагог-психолог с активной жизненной позицией – это специалист, который в любой сфере профессиональной деятельности активно и эффективно осуществляет свою деятельность, добивается саморазвития, самосовершенствования в неразрывной связи и зависимости от задач, направлений, путей развития общества в целом, который способен: - принимать нестандартные, новаторские решения в стандартных и особенно в неопределенных ситуациях; - генерировать новые психолого-педагогические идеи, оценивать их перспективность с точки зрения получения эффективного результата; - оперативно оценивать инновации с позиции их конечной эффективности; - анализировать информацию и делать правильные с точки зрения психологической и педагогической науки выводы, в отдельных случаях в меру рисковать. 3. Составлен профессионально-личностный портрет педагога-психолога с активной жизненной позицией: профессиональные качества (профессиональная компетентность, рефлексивность, инициативность, активная социальная позиция, мотивация достижения цели и успеха, стремление к лидерству, социально-психологическая адаптированность в новых ситуациях, коммуникативные и организаторские способности); личностные качества (высокая эмпатия, коммуникабельность, автономия, инициативность, креативность, нервно-психическая устойчивость, готовность к саморазвитию, особая харизма). 4. Обосновано, что эффективное формирование активной жизненной позиции у будущих педагогов-психологов осуществляется на базе разработанных теоретических подходов, специфических закономерностей и принципов, а также в результате применения активных методов обучения и форм организации воспитательного процесса во внеучебное время по реализации формирующего активную жизненную позицию потенциала психолого-педагогических учебных дисциплин, факультативов, производственной практики и воспитательных мероприятий, активных методов воспитания будущих педагогов-психологов, которые базируются на демократическом стиле взаимодействия (ситуационно-ролевые игры, метод открытой трибуны, социально-психологические тренинги, интеллектуальные аукционы, «мозговые атаки», метод анализа социально-психологических ситуаций и беседы, диспуты, лекции, семинары, разные формы работы с литературой, периодической печатью). 5. Большая роль в формировании активной жизненной позиции будущих специалистов отведена студенческому самоуправлению, студенческому «Президентскому совету», волонтерскому движению, разработке и проведению тренингов (тренинг рефлексивности, тренинг эмпатии, тренинг развития коммуникативной компетентности и организаторских способностей, тренинг командообразования) и т.д. 6. Экспериментально проверена эффективность и результативность формирования активной жизненной позиции в условиях гуманитарного вуза, которое осуществлялось в несколько этапов (констатирующий, формирующий и контрольный) на основе разработанных критериев и их показателей, уровней сформированности активной жизненной позиции будущих педагогов-психологов гуманитарного вуза с учетом сущности и содержания их будущей профессиональной деятельности. 7. Разработана модель целостного процесса формирования активной жизненной позиции у будущих педагогов-психологов в гуманитарном вузе, содержащая цель, принципы, соответствующий потенциал учебных дисциплин и производственной практики, средства, методы, формы реализации этого потенциала, а также мониторинговый инструментарий опытно-экспериментальной работы. Подводя общие итоги исследования, можно констатировать, что выдвинутая нами гипотеза в целом нашла экспериментальное подтверждение, поставленная цель достигнута, решены все задачи исследования. Предложенные методы, формы и модель формирования активной жизненной позиции у будущих педагогов-психологов могут совершенствоваться, дополняться новым содержанием в соответствии с развитием высшего профессионального образования, требованиями социума и рынка труда к подготовке конкурентоспособных специалистов.
Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях: Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобразования и науки РФ: 1.Антонова, О.А. Об интегральной оценке развития профессиональной готовности педагога психолога [Текст] / О.А. Антонова // Образование и саморазвитие. – 2007. – № 6. – С. 30 – 37. 2. Антонова, О. А. Волонтерская деятельность как основа формирования активной жизненной позиции будущего педагога-психолога в гуманитарном вузе [Текст] / О.А. Антонова // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 5. – С. 85 – 88. Учебно-методическое пособие 3. Антонова, О.А. Методическое пособие по формированию активной жизненной позиции будущих педагогов-психологов [Текст] / О.А. Антонова. – Казань : Познание : ИЭУП, 2008. – 176 с. Научные статьи в журналах и сборниках 4. Антонова, О.А. Формирование личности профессионала Россия: пути развития в ХХI веке [Текст] / О.А. Антонова // Россия: пути развития в ХХI веке : Материалы открытой итоговой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава ИЭУП (г. Казань).– Казань : Таглимат : ИЭУП, 2004. – С. 7 – 9. 5. Антонова, О.А. Кризисы профессионального развития личности [Текст] / О.А. Антонова // Россия: пути развития в ХХI веке : Материалы открытой итоговой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава ИЭУП (г. Казань). – Казань : Таглимат : ИЭУП, 2004. – С. 29 – 31. 6. Антонова, О.А. Профессионально-педагогические заповеди педагога как основа формирования личности обучающегося [Текст] / О.А. Антонова // Россия и мир: глобальные интеграционные и дезинтеграционные процессы : Материалы Межрегиональной научно-практической конференции студентов и аспирантов (г. Казань). – Казань : Таглимат : ИЭУП, 2004. – С. 51 – 53. 7. Антонова, О.А. Парадокс профессионально-педагоги-ческого опыта [Текст] / О.А. Антонова // Россия и мир: глобальные интеграционные и дезинтеграционные процессы : материалы Межрегиональной научно-практической конференции студентов и аспирантов (г. Казань). – Казань : Таглимат : ИЭУП, 2004. – С. 53 – 55. 8. Антонова, О.А. Роль учебно-деловой игры в профессиональной готовности педагогов-психологов, психологов к социально-психологической деятельности в социуме [Текст] / О.А. Антонова // Проблемы российского современного общества: содержания и пути решения : Итоговая научно-практическая конференция студентов и аспирантов. – Казань : Таглимат : ИЭУП, 2007. – С. 105 – 108. 9. Антонова, О.А. Особенности психологической деятельности педагогов-психологов в социуме [Текст] / О.А. Антонова // Развитие России в ХХI веке: предпосылки, факторы, перспективы : Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. – Казань : Познание : ИЭУП, 2008. – С.136 – 138. 10. Антонова, О.А. Критериальные показатели профессиональной готовности педагогов-психологов к профессиональной деятельности в социуме [Текст] / О.А. Антонова // Развитие России в ХХI веке: предпосылки, факторы, перспективы : Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. – Чистополь : Познание : ИЭУП, 2008. – С.138 – 140. 11. Антонова, О.А. Модель формирования профессиональной готовности педагога-психолога [Текст] / О.А. Антонова // Государство, общество и политика: экономические, правовые и социально-психологические аспекты : Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов. – Казань : Познание : ИЭУП, 2008. – С. 10 – 15. 12. Антонова, О.А. Роль педагога в формировании активной жизненной позиции будущего педагога-психолога [Текст] / О.А. Антонова // Современная Россия: проблемы и решения : Материалы всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов. – Казань : Познание : ИЭУП, 2009. – С. 56 – 60. 13. Антонова, О.А. Сущность и современное содержание понятия «активной жизненной позиции» [Текст] / О.А. Антонова // Российские регионы: стратегия и тактика развития : Материалы Всероссийской научно-практической заочной конференции. – Казань : Познание : ИЭУП, 2009. – С. 115 – 120. 14. Антонова, О.А. Активная жизненная позиция как основа психолого-педагогической деятельности будущего педагога-психолога [Текст] / О.А. Антонова // Российские регионы: стратегия и тактика развития : Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Казань : Познание : ИЭУП, 2009. – С.5 – 8. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Приложение
Модель
формирования активной жизненной позиции
у будущих педагогов-психологов в гуманитарном вузе
| Методологическая составляющая |
| Цель: сформировать активную жизненную позицию будущего педагога-психолога в гуманитарном вузе |
| Подходы: системный, целостно-деятельностный, синергетический |
| Принципы организации целостного педагогического процесса: системность, непрерывность, научность, преемственность; управление деятельностью обучающихся в целостном педагогическом процессе: сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности студентов, уважение к личности обучающегося в сочетании с разумной требовательностью к ней; организации учебно-воспитательного процесса: интегративность, дифференциация, индивидуализация, рефлексивность |
| Содержательная составляющая |
Потенциал активной жизненной позиции
|
| Процессуальная составляющая | ||
| Средства | Методы | Формы |
| 1. Лекция визуализация 2. Проблемная лекция 3. Лекция вдвоем 4. Лекция – пресс-конференция 5. Дискуссии: круглый стол, мозговая атака, брейн-ринг, игровые дискуссии 6. Мастер классы 7. Психолого-педагогические чтения | 1. Студенческое самоуправление во главе с президентом факультета 2. Волонтерское движение «HELP» 3. Неделя психологии и педагогики
|
| Диагностическая составляющая |
| Критерии и показатели определения уровней сформированности активной жизненной позиции 1. Когнитивный - знания и умения: легко вступать в контакт; адаптироваться к изменяющейся ситуации; работать в команде; нестандартное мышление и анализ; планировать и принимать решения; организовывать и руководить; принимать новаторские решения в стандартных и, особенно, в неопределенных ситуациях, оценивать их перспективность с точки зрения получения эффективного результата; оценивать инновации с позиции их конечной эффективности; анализировать лидерские качества и информацию, делать правильные, с позиции социального запроса, выводы. 2. Потребностно-мотивационный – потребность будущих специалистов в активности, инициативности, ответственности; в эмоциональном самоконтроле и стрессоустойчивости; в лидерских качествах, риске; в мотивированных установках на успешную профессиональную деятельность, самостоятельность и независимость; в генерировании новых психолого-педагогических идей с точки зрения получения эффективного результата; в успешном выполнении своей профессиональной деятельности; в желании получить достойное вознаграждение за свой труд и значительно улучшить свое материальное положение; в востребованности на рынке труда. 3. Поведенческий: умение и готовность осуществлять социально-психологическое просвещение и психологическую профилактику; психодиагностику; развивающую и коррекционную работу; консультативную и диагностическую, организационно-методическую работу, способность предвидеть последствия своих слов, действий, лидерских поступков и отношений, умение жить в гармонии с внешним миром и с самим собой; готовность к саморазвитию, основанному на представлении о себе как об успешном субъекте профессиональной деятельности; способность к быстрому приспособлению к новым условиям рыночной экономики. |
| Уровни сформированности активной жизненной позиции |
| 1. Высокий: достаточный уровень сформированности активной жизненной позиции, готовность к саморазвитию и самоактуализации; развитая способность к рефлексии и эмпатии; высокая мотивация к достижению цели и успеха; нервно-психическая устойчивость; коммуникативно-организационные способности; высокий уровень, характеризующийся также социальной активностью и социально-психологической адаптированностью; высокая социальная креативность, профессиональная пригодность и способность к психолого-педагогической деятельности; высокий самоменеджмент и стремление к разумному риску, к тому, чтобы стать профессионалом своего дела. 2. Средний: характеризуется соответствующим этому слову уровнем готовности к саморазвитию и самоактуализации; есть способность к рефлексии и эмпатии, но не достаточно выражена мотивация на достижение цели и успеха; наличие нервно-психической устойчивости, некоторых коммуникативно-организационных способностей; достаточная социальная активность, социально-психологическая адаптивность; желание знать и уметь, но отсутствие владения навыками самосовершенствования, затруднения в объективной оценке деятельности, иногда неуверенность в правильности собственных действий. 3. Низкий: характеризуется низким уровнем развития выделенных нами компонентов активной жизненной позиции. Такая личность не прилагает усилий к самосовершенствованию, слабо ориентирована на организаторско-лидерскую деятельность, испытывает затруднения в общении, редко анализирует свое поведение. 4. Очень низкий: характеризуется отсутствием природных задатков к формированию активной жизненной деятельность; личность, возможно, преследует совершено иные интересы, цели. |
| Результат |
| личностный и профессиональный потенциал (совокупность необходимых и достаточных сформированных качеств активной жизненной позиции) выпускника гуманитарного вуза по специальности «Педагог-психолог», подтверждающий его готовность занять активную жизненную позицию и формировать ее у своих воспитанников |
Подписано в печать 15.09.09 г.
Формат бумаги 60x84/16. Гарнитура Times New Roman.
Уч-изд.л. 1,2 Усл.п.л. 1,2. Заказ № 587.
Тираж 100 экз.
Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии Института экономики, управления и права (г. Казань).
420108, г. Казань, ул. Зайцева, 17.
