Профессиональная ориентация старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства
На правах рукописи
РАМАХАНБЕТОВА ШАХРИЗАДА ЕРКИНКЫЗЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
НА ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
(педагогические науки)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Душанбе 2012
Работа выполнена в Южно-Казахстанском государственном
университете им. М.О. Ауезова
Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент
Лежнина Л.В.
Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор
Нурлыбекова А.Б.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Миралиев А.М.
кандидат педагогических наук, доцент
Заробекова Н.М.
Ведущая организация: Кургантюбинский государственный университет
им. Н. Хусрава
Защита состоится «25» февраля 2012 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по присуждению учёной степени доктора и кандидата педагогических наук в Академии образования Таджикистана по адресу: 734024, Республика Таджикистан, г. Душанбе, ул. Айни, 45.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана и на сайте Академии (www.aot.tj).
Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ [email protected] 20 января 2012 г.
Автореферат разослан 15 января 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор Негматов С.Э.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования и постановка проблемы.
Профессиональная ориентация школьников, всегда находившаяся в центре внимания педагогов и психологов, в последние годы стала приоритетным направлением реформирования единого образовательного пространства СНГ. Это связано с присоединением многих стран Содружества к Болонскому соглашению, в рамках которого придается большое значение вариативности и личностной ориентации образовательного процесса за счет его профилизации. Не случайно законодательная база, регулирующая функционирование систем образования в России и Казахстане, была пополнена соответствующими концепциями профильного обучения. В «Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года» одной из приоритетных задач среднего образования определено создание системы профильного и профессионально ориентированного обучения учащихся старшей ступени на основе обеспечения принципа ранней профессиональной ориентации в соответствии с индивидуальными способностями и потребностями обучающихся.
Профессиональное самоопределение выпускника, адекватное его возможностям и запросам общества, рассматривается как важнейший продукт развития личности и критерий качества образовательной деятельности современной школы. Только в результате специально организованного обучающего и воспитательного воздействия школы и учителя обеспечивается самостоятельность и осознанность в выборе и освоении учащимися предстоящей профессиональной деятельности, овладение системой научных знаний, формирование на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности будущего профессионала, развитие ее творческих сил и способностей.
В ответ на существующий социальный запрос вопросы организации предпрофильного и профильного обучения получили детальное изучение в работах ведущих российских ученых: Л.К. Артемовой, С.Н. Беловой, Г.А. Ворониной, С.А. Воронковой, О.В. Дубровиной, Д.П. Дугаровой, И.В. Ильиной, С.В. Кондратьева, П.С. Лернера, Н.В. Немовой, Т.Г. Новиковой, Г.Н. Подчалимовой, Т.И. Шамовой, А.Н. Худина, а также в трудах казахстанских исследователей - Г.Ж. Кусеповой, А.Н. Сыздыковой, Г.А. Усербаевой и др.
Вопросам профессиональной ориентации школьников посвящены работы известных российских педагогов и психологов: Е.А. Климова, Э.Ф. Зеера, Н.С. Пряжникова, Г.В. Резапкиной, а также Г.А. Буяновой, Н.Э. Касаткиной, С.С. Мартыновой, А.Д. Сазонова, Н.Н. Чистякова, Л. Шеховцовой и др. В Казахстане проблема профессиональной ориентации и самоопределения молодежи исследовалась Ж.Ш. Досбенбетовой, А.П. Сейтешевым, Н.Р. Шаметовым и другими учеными. Проблемам трудового воспитания и профориентации подрастающего поколения посвящены труды многих ученых Таджикистана: М.Лутфуллоева, Ф.Шарифзода, И.Х.Каримовой, А.М. Миралиева, М.Т. Атаханова, М.С. Ахмедовой, А.А. Дододжанова, А. Гаффорова, О.А. Отажонова, Г.Г. Мухтаровой, Б.А. Хусейнова, М.М. Шарипова и др.
Несмотря на накопленный опыт в области теории и практики профориентации, эта работа в современных условиях всё ещё не достигает своей цели - формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям личности и отвечающего запросам общества в кадрах. Существенной преградой для развития профориентации является то, что, как правило, профориентационная работа рассчитана на некоего усредненного ученика, что означает отсутствие индивидуального, дифференцированного подхода к личности, выбирающей конкретную, а не какую-то одну из многих, профессию. Так, согласно нашим наблюдениям, почти каждый пятый школьник проявляет интерес и (или) склонности к профессиям художественно-эстетического профиля. Однако профориентационная работа по данному направлению в общеобразовательных школах практически отсутствует, поскольку педагоги считают его прерогативой учреждений дополнительного образования. Очевидно, что в современные направления профессиональной ориентации должны быть внесены существенные коррективы для учета творческих интересов достаточно большой группы учащихся.
Актуальное состояние и возможности художественного образования детально проанализированы в исследованиях А.А. Мелик-Пашаева, Б.Е. Оспанова, Т.В. Селивановой, Т.В. Челышевой и др. Вопросы организации художественного образования с детьми разного возраста представлены в работах Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, С.Д. Левина и др. Содержательные основы непрерывного художественного образования нашли отражение в трудах Я.А. Каменского и К.Д. Ушинского, а также Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, Т.С. Комаровой, В.С. Кузина, О.А. Апраксиной и др.
Различные аспекты проблемы художественно-эстетического образования исследовались учеными Таджикистана (Р.Х. Абдуллаева, Д.Н. Латыпов, Б. Маджидова, М. Набиева, С.Ф.Сизикова, Б. Хайруллоев и др.) и Казахстана (Б.А. Айдарбек, М.Ж. Козыбахов, С.А. Жолдасбекова, Т. Мусалимов, М.Ж. Танирбергенов, С.А. Узакбаева и др.). В Казахстане проблемами и перспективами развития изобразительного искусства как специфической деятельности занимались Е.С. Асылханов, А.Т. Еримбетова, И.В. Ермагабетова, Ж.С. Кошенов. Изучением вопросов эстетического и художественного воспитания занимались А. Байтурсынов, А. Маргулан, Ж. Аймаутов, М. Ауезов, Е.П. Зальцман, Н. Габдуллин, Е. Исмаилов. Значительный интерес в контексте нашего исследования представляют труды М.Х. Балтабаева, К.Ш. Нурлановой, Е.С. Асылханова, А.А. Калыбековой, К.Е. Ералина и других ученых, исследовавших различные аспекты художественной культуры казахского народа, а также вопросы совершенствования системы художественно-профессиональной подготовки педагогов.
Изучение названных работ способствовало методологическому, обще- и художественно-педагогическому, психологическому, методическому и дидактическому осмыслению необходимости профориентации учащихся на художественное образование. Однако при всей несомненной значимости рассмотренных исследований, очевидно, что проблема профориентации старшеклассников на художественное образование как целостной системы формирования самостоятельного и ответственного профессионального определения остается открытой для научного поиска. Наблюдается противоречие между необходимостью профориентационной работы по художественно-эстетическому направлению и отсутствием эффективной системы профориентации учащихся на художественное образование. Таким образом, профессиональная ориентация современных школьников на художественное образование с использованием различных средств представляет собой актуальную и значимую проблему, заключающуюся в необходимости научного обоснования педагогических особенностей ориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства на основе инновационных подходов и с учетом современных социально-экономических условий.
Цель исследования: разработка педагогических основ профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства.
Объект исследования: процесс профессиональной ориентации учащихся старшей ступени общеобразовательной школы.
Предмет исследования: содержание, методы, формы и условия профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что профессиональная ориентация школьников на художественное образование средствами изобразительного искусства будет эффективной, если:
- осуществить моделирование процесса профориентации старшеклассников как системы непрерывного художественного образования на предпрофильной и профильной ступенях школьного обучения;
- спроектировать комплексное содержание профориентационной работы, включающей знакомство с особенностями профессий художественного типа, рефлексивный самоанализ личности старшеклассника и изучение художественно-искусствоведческого материала во взаимосвязи с общеобразовательными предметами гуманитарно-эстетического цикла;
- сочетать использование традиционных методов с активными практико-ориентированными методами профориентации по типу самостоятельных профессиональных проб учащегося;
- применять наряду с обучающими формами развивающие формы профориентации, позволяющие наращивать личностный ресурс и портфолио учащегося;
- обеспечить личностно-ориентированную направленность профориентационной работы на основе учета индивидуально-возрастных особенностей учащихся и их соотнесения с конкретными профессиями художественной направленности в ходе профессионально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения старшеклассников, их родителей и педагогов.
Задачи исследования:
- Выявить педагогическую сущность, состояние и особенности художественно-ориентированного образования учащихся на старшей ступени современной общеобразовательной школы.
- Изучить психолого-педагогические основы профессиональной ориентации школьников и определить возможности их ориентации на художественное образование в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения.
- Разработать педагогическую модель профориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства.
- Провести эмпирическую проверку результативности педагогической технологии профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства в условиях современной общеобразовательной практики.
Методологическую основу исследования составили научные концепции и положения современной педагогики и психологии, отвечающие проблеме данного исследования, фундаментальные общенаучные принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, системности, развития, активности личности и субъекта деятельности, а также законодательные акты, программные документы, приказы и постановления правительств Российской Федерации и Республики Казахстан, затрагивающие вопросы общего и художественного образования, профессиональной ориентации учащихся.
Методы исследования определялись в соответствии с поставленными задачами:
1. Метод организации исследования – формирующий педагогический эксперимент с сочетанием лонгитюдных и поперечных срезов;
2. Методы сбора информации:
- Теоретические – теоретический анализ специальных психолого-педагогических источников и исследований, изучение программ средних школ по изобразительному искусству и обобщение опыта профориентации учащихся при преподавании изобразительного искусства в школах и классах различных типов;
- Эмпирические – методы включенного наблюдения, активного обучения и моделирования процессов профессиональной ориентации на художественное образование, анализа результатов деятельности, а также психодиагностические методики, выбор которых определялся этапами и задачами педагогического эксперимента, а так же возрастом учащихся: «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)» (Е.А. Климов), «Опросник профессиональной готовности (ОПГ)», «Мыслитель или художник» (Г. Резапкина), «Профиль» (Г. Резапкина), опросник профессиональных склонностей (Л. Йовайши), школьный тест умственного развития, методика определения типа мышления, «Опросник профессиональных установок» (И.М. Кондаков), опросник терминальных ценностей «ОТеЦ» (И.Г. Сенин), опросник приспособленности Х.Белла (в адаптации А.А. Рукавишникова и М.В. Соколова), опросник «Мой профессиональный выбор», творческое задание на художественные умения и навыки (Ш.Е. Рамаханбетова), анализ портфолио учащегося.
3. Методы обработки данных: качественные (общелогические методы анализа, сравнения, обобщения); количественные (математическая обработка, графическое и табличное представление данных).
Базу исследования составили: славянская гуманитарно-эстетическая школа-гимназия № 20 им. Г.С.Титова, гуманитарно-эстетическая школа-гимназия № 65 им. Ы.Алтынсарина и средняя школа № 28 г.Шымкента Республики Казахстан.
Этапы исследования. Проведенное исследование включало три основных этапа:
Первый этап (2004-2006 г.г.) - поисково-теоретический. На основе изучения передового педагогического опыта школ города, анализа психолого-педагогической литературы, отслеживания жизненных траекторий школьников, определялась актуальность и необходимость профориентации школьников на художественное образование средствами изобразительного искусства, формулировалась исходная исследовательская концепция (методология и научный аппарат исследования), проводились пилотажные пробы методов педагогического эксперимента.
Второй этап (2006-2009 г.г.) - опытно-экспериментальный. Разрабатывалась педагогическая модель и технология профориентации средствами изобразительного искусства, проводился формирующий эксперимент с целью апробации модели профориентационной работы старшеклассников на художественное образование в школах различного профиля, качественно и количественно оценивались результаты проверки ее эффективности на этапе предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Третий этап (2009-2011 г.г.) - обобщающий. Осуществлены систематизация научных положений и накопленного опыта, внедрение разработанной педагогической модели с последующей организационно-содержательной оптимизацией экспериментальной системы и условий профориентации на старшей ступени общего образования. Продолжилась работа по апробации результатов исследования, подготовке научных докладов и публикаций, завершено оформление диссертации.
Научная новизна исследования:
- разработана педагогическая модель профессиональной ориентации на художественное образование средствами изобразительного искусства, представленная совокупностью взаимосвязанных этапов, содержания и способов формирования самоопределения старшеклассников на профессии художественного типа;
- спроектирована и апробирована педагогическая технология профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства, отражающая содержательные, методические, эмоционально-ценностные стороны самоопределения учащихся предпрофильной и профильной ступеней школьного обучения на профессии художественного типа;
- установлены качественные различия профессионального самоопределения выпускников школ, обучавшихся по стандартной программе старшей ступени школы и в условиях разработанной педагогической модели профориентации, свидетельствующие об обучающем, развивающем и воспитательном воздействии системы профориентации старшеклассников на художественное образование.
Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в решение актуальных задач разработки концепции художественного образования в Республике Казахстан, в конкретизацию дидактических основ общего образования и дополнение теории профильного обучения в современном общеобразовательном пространстве с учетом следующих его результатов:
- научно описан процесс профессиональной ориентации учащихся старших классов на художественное образование как педагогическое явление;
- определены направления и условия эффективной профориентации учащихся предпрофильной и профильной ступени общего образования на профессии художественного типа;
- обоснованы методические подходы и приемы педагогического мониторинга профессионально-ориентированного обучения художественно-эстетической направленности;
- уточнены содержание и особенности профессионального определения выпускников современной общеобразовательной школы.
Практическая значимость исследования определяется следующими результатами многолетнего научно-педагогического поиска, способствующими модернизации системы и содержания школьного и профессионального обучения, разработке государственных программ и стандартов общего и художественно-эстетического образования:
- составлена программа формирования профессионального самоопределения старшеклассников на художественное образование в процессе профориентационной работы в области «Изобразительное искусство», которая может быть использована при проведении профориентации средствами многих школьных предметов эстетического цикла (литература, история, музыка и др.);
- разработаны учебно-методические материалы (учебный план, программы элективных и факультативных курсов, конспекты лекций для студентов, занятий для старшеклассников, рекомендации для педагогов дисциплин ИЗО), необходимые для ориентации на профессии художественного типа средствами изобразительного искусства в ходе предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся 9-11 кл.;
- описана методика изучения художественно-изобразительных умений и навыков, позволяющая проводить педагогический отбор учащихся в классы художественно-эстетического профиля обучения.
На защиту выносятся следующие основные положения:
- Разработанная педагогическая модель профессиональной ориентации на художественное образование средствами изобразительного искусства обеспечивает непрерывность, последовательность и устойчивость формирования профессионально-художественного самоопределения учащихся на старшей ступени общего образования.
- Основным направлением профилизации художественного образования старшеклассника современной общеобразовательной школы является предпрофильная подготовка и профильное обучение, требующие комплексной психолого-педагогической и специальной работы по двухэтапному алгоритму ранней профессиональной (художественно-эстетической) ориентации учащихся 9-11-х классов.
- Профессиональная ориентация на художественное образование средствами изобразительного искусства в ходе предпрофильной подготовки состоит в обучающей и сопровождающей работе с учащимися и их родителями в виде профориентационных курсов, информировании и консультировании, а также в методической работе с педагогами дисциплин художественно-эстетической направленности.
- Профессиональная ориентация на художественное образование в ходе профильного обучения старшеклассников заключается в организации системного приобретения знаний и навыков по изобразительному искусству, знакомства с художественными профессиями и направлениями художественного образования, а также с самостоятельными профессиональными пробами учащихся.
- Поэтапная реализация модели профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства с соблюдением условий и способов, воплощенных в соответствующей педагогической технологии, обеспечивает не только успешное формирование определения выпускников на профессии художественного типа, но развитие их личности, включая активизацию ценностно-смыслового уровня регуляции поведения и деятельности, оптимизацию жизненных ценностей и повышение уровня социально-психологической адаптированности.
Достоверность научных результатов исследования обеспечена: исходными теоретическими и методологическими позициями и логикой построения исследования с сочетанием теоретических и экспериментальных методов; комплексным анализом хода и результатов проведенной работы с использованием методов качественного и количественного анализа; длительностью и воспроизводимостью результатов педагогического эксперимента, организованного в соответствии с целями и задачами исследования; результативностью внедрения полученных результатов в педагогическую практику профориентации старшеклассников в ходе предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников.
Апробация и внедрение результатов работы проводились в различных формах:
- в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных и высших учебных заведений г. Шымкента Республики Казахстан с учащимися школ-гимназий №20 им. Г.С.Титова, №65 им. Ы.Алтынсарина, средней школы № 28, со студентами Южно-Казахстанского государственного университета им. М.О. Ауезова, с руководителями названных школ и педагогами дисциплин художественно-эстетического профиля;
- в докладах на научно-практических конференциях различных уровней: международных (Орск, 2008; Шымкент, 2003, 2006, 2008, 2009, 2010, 2011) и республиканских (Шымкент, 2007, 2008);
- в ходе обсуждений на заседаниях профильных кафедр и методологических семинарах ЮКГУ им. М.О. Ауезова;
- в 20-ти научных публикациях автора, включая статьи в изданиях, рекомендованных ВАК России и ВАК Казахстана.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Основной текст иллюстрирован более 20 рисунками, графиками, таблицами. В приложении приведены методические и программные материалы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы, показаны научная новизна и значимость проведенного исследования, приведены данные об апробации результатов, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, характеризуются этапы исследования и структура диссертации.
В первой главе «Научные и теоретические основы профессиональной ориентации школьников на художественное образование средствами изобразительного искусства» основное внимание уделено изучению художественного образования как педагогической категории и явления современной образовательной практики, анализу профессиональной ориентации учащихся и ее реализации в рамках концепции профильной школы, а также обоснованию авторской модели профессиональной ориентации школьников на художественное образование.
Научно-теоретический анализ показал, что педагоги и психологи выражают единое мнение о необходимости всеобщего художественного просвещения, отмечая воспитательные, образовательные, эстетические и социально-нравственные функции искусства. Богатый художественный опыт личности рассмотрен как незаменимая ценность, выступающая в качестве противовеса доминирующему «левополушарному» характеру современного образования, и сохраняющая, тем самым, целостность психического развития ребенка (Л.С. Выготский, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский и др.). Соприкасаясь с искусством как важнейшим средством приобщения субъекта к общечеловеческим духовным ценностям, ребенок развивает свои творческие способности и формирует индивидуальность. Этим и определяются особые возможности дисциплин художественно-эстетического цикла, направленного на художественное образование учащихся.
Художественное образование рассмотрено в работе, во-первых, как процесс усвоения знаний и навыков в области искусства в определенной системе, во-вторых, как результат подготовки обучающегося к занятию профессиональным художественным творчеством.
Историко-педагогический анализ теории и практики художественного образования в России ХХ-го столетия позволил заключить об уникальности сложившейся в бывшем СССР системы художественного образования, до настоящего времени рассматривающейся развитыми странами мира в качестве примера и образца. Эффективность данной системы художественного образования определяется, на наш взгляд, тремя основными особенностями, которые необходимо использовать и развивать в современном образовательном пространстве:
- во-первых, непрерывность образовательной вертикали «школа - училище - вуз», создающая возможность поэтапного развития личности до уровня художественно- профессионального мастерства;
- во-вторых, системность художественного образования, обеспечивающая его последовательность и преемственность, представленная учреждениями различных видов, типов и уровней - детские художественные школы и школы искусств, средние специальные (художественные училища, училища искусств), высшие учебные заведения (академии, институты, университеты);
- в-третьих, богатейший опыт организации, содержания и методики художественно-эстетического обучения, накопленный десятилетиями педагогической практики и направленный на творческое развитие личности, стимулирование ее активности и самостоятельности, формирование познавательных способностей и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
Теория и практика художественного образования пост-советского периода характеризуется схожестью решаемых в образовательном пространстве стран СНГ проблем. Одной из них, как показано в работе на примере Казахстана и России, является то, что в современной школе дисциплинам художественно-эстетического цикла отводится третьестепенная роль: профильное обучение по данному направлению практически отсутствует, изучение отдельных предметов из образовательной области «искусство» не направлено на решение задач профессиональной ориентации на профессии художественного типа и не обеспечивает их готовности к обучению в средне-специальных и высших учебных заведениях данной направленности.
Профессиональная ориентация - это государственная по масштабам, экономическая по результатам, социальная по содержанию и педагогическая по методам, сложная и многогранная деятельность, представляющая собой научно обоснованную систему подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии с учетом как индивидуальных особенностей каждой личности, так и необходимости полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества.
Целью и результатом профориентации школьников является профессиональное самоопределение личности. Теоретический анализ научной литературы показал, что процесс профессионального самоопределения сложен, многоаспектен и включает качественно различные этапы: формирование профессиональных намерений, предпочтений и выбор профессии; освоение профессии, обучение или профессиональная подготовка; профессиональная адаптация; профессиональная самореализация в самостоятельной профессиональной деятельности (В.А. Бодров, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, Ю.П. Сокольников, А.Т. Ростунов и др.).
Ключевым моментом оптимального профессионального самоопределения является осознанный, обоснованный, тщательно продуманный выбор професии, осуществляемый в подростковом возрасте и ранней юности. Поэтому углубленная допрофессиональная подготовка учащихся старшей ступени современной общеобразовательной школы является приоритетным направлением ее функционирования, реализуемым сегодня в рамках концепции профильного обучения.
Профилизация старшей ступени общего образования является приоритетным направлением модернизации образовательного пространства как Республики Казахстан, так и Российской Федерации. Учитывая инновационный характер данного направления, в работе проанализированы организационные, содержательные и управленческие аспекты функционирования профильной школы.
Профилизация художественного образования в подростковом возрасте и ранней юности может осуществляться по двум линиям: специальное художественное образование или художественно-педагогическое направление гуманитарного профиля обучения, которое требует ранней профессиональной ориентации (Рис.1).
Рис.1. Основные направления профилизации художественного образования
Профильная школа основана на дифференциации, интеграции и профессионализации содержания образования, и включает этапы предпрофильной подготовки (8-9-е кл.) и профильного обучения (10-11 кл.).
Предпрофильная подготовка учащихся имеет три составляющих: профориентационное информирование, профориентационные курсы по выбору, психологическое сопровождение (С.В. Кондратьев, О.В. Дубровина и др.).
На основе изучения научной литературы мы определили 3 этапа профориентационного информирования в ходе предпрофильной подготовки по художественно-эстетическому направлению:
1-й этап (8-й класс): информирование родителей на классных родительских собраниях о создаваемой системе предпрофильной подготовки, знакомство с правовой основой построения предпрофильной подготовки и профильного обучения; выявление образовательных запросов учащихся; знакомство с образовательной картой города; проведение родительской и ученической конференций по вопросу организации предпрофильных курсов художественного направления; формирование групп учащихся художественного профиля в соответствии с их потребностями.
2-й этап (8-9 классы): знакомство со структурой портфолио; организация психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, выявление предрасположенности учащихся к тем или иным направлениям в условиях профильного обучения; проведение Дней открытых дверей; выявление проблем учащихся при выборе профиля; индивидуальное консультирование.
3-й этап (9 класс): классные часы по изучению информационных материалов; проведение проб на соответствие возможностей ученика требованиям избираемого профиля с последующей рефлексией аргументов «за» и «против»; анкетирование учащихся, определяющее выбор профильного класса; сбор материалов для портфолио.
Профориентационная подготовка реализуется через организацию ориентационных, предметных и межпредметных элективных курсов, обеспечивающих «восхождение к профессии».
Для эффективной организации профориентации школьников на художественные профессии в рамках предпрофильной подготовки необходимо обеспечить психолого-педагогическое сопровождение оптантов, включающее:
- во-первых, создание службы профессиональной информации, призванной стимулировать школьников к сознательному выбору профиля или профессии; знакомство с профессиограммой «художник»; информирование школьников в режиме художественных профессий;
- во-вторых, профессиональное консультирование с целью содействия школьникам в познании особенностей своей личности, развитию интересов и способностей.
Целостная система организации предпрофильной подготовки представлена на рис. 2.
Результатом подобной организации предпрофильной подготовки должен стать осознанный и уверенный выбор учеником художественно-эстетического направления обучения на старшей ступени школы или выбор профессии, которой он может овладеть в системе среднего профессионального образования.
Профильное обучение представляет систему специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированную на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с максимальным учетом их интересов, способностей и профессиональных намерений, а также потребностей рынка труда.
В результате анализа теоретических основ профильного обучения, основанного на трудах российских и казахстанских ученых (С.В. Кондратьева, П.С. Лернер, А.Н. Сыздыкова, Г.А. Усербаева, Г.Ж. Кусепова и др.), были определены центральные векторы профильного обучения по художественному направлению на старшей ступени общего образования: получение знаний и навыков по изобразительному искусству; знакомство с художественными профессиями; знакомство с направлениями и перспективами художественного образования; профессиональные пробы.
В качестве активных форм педагогической работы в триаде «учитель – ученик – родитель» обоснованы следующие:
- профконсультационные услуги в форме групповых и индивидуальных консультаций;
- тренинги, профессиональные пробы по профессиям типа «Человек – художественный образ»;
- экскурсии на выставки изобразительного и декоративно-прикладного искусства;
- встречи с представителями художественных профессий: художниками, педагогами изобразительного искусства, дизайнерами, оформителями и т.д.
- ярмарки образовательных услуг и дни открытых дверей в ВУЗах города, и др.
Рис.2. Основные направления реализации системы
предпрофильной подготовки учащихся
Кроме того, используются дополнительные внеурочные формы в виде кружков, секций и клубов различной направленности в ОУ (школы, гимназии, училища и т.п.), а также в учреждениях ДО (дома культуры, клубы). В целях совершенствования знаний, приобретения навыков научно-исследовательской деятельности старшеклассники готовят научные долады и объединяются в научные общества (НОУ).
В результате проведенной работы был составлен алгоритм профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование (Рис. 3).
Рис. 3. Алгоритм профессиональной ориентации старшеклассников
на художественное образование
Составленный алгоритм явился основанием для разработки программы формирования профессионального самоопределения старшеклассников на художественное образование в процессе профориентационной работы по направлению «Изобразительное искусство» (Рис. 4).
Рис. 4. Программа формирования профессионального самоопределения старшеклассников
на художественное образование средствами изобразительного искусства
Разработанные алгоритм и программа представляют собой педагогическую модель профессиональной ориентации учащихся на художественное образование, которая направлена на формирование субъекта профессионального самоопределения и предполагает развитие у старшеклассников интереса (мотивации) к художественным профессиям, усвоение знаний и практических навыков в области изобразительного искусства, овладение доступными и понятными средствами планирования, корректировки и реализации личных профессиональных перспектив.
Данная педагогическая модель включает следующие направления деятельности, способствующие формированию профессионального самоопределения старшеклассников на художественное образование:
- Системное и непрерывное получение учащимися базовой подготовки по изобразительному искусству в условиях предпрофильного и профильного обучения;
- Получение дополнительного художественного образования;
- Осуществление внеурочной деятельности по изобразительному искусству;
- Организация кружковой работы по изобразительному искусству;
- Проведение внеклассной работы по изобразительному искусству.
Базовым инструментом реализации предложенной педагогической модели профессиональной ориентации учащихся на художественное образование является учебный план. В разработанном нами плане профильного общественно-гуманитарного класса с художественным направлением подготовки из 1326 часов годовой нагрузки дисциплинам художественно-эстетического цикла выделено 360 часов. Эта часть учебного плана представлена системой специализированных и элективных курсов, которые помогают:
- ученику: готовиться к сознательному выбору жизненного пути после окончания школы; участвовать совместно с учителем в творческой, исследовательской деятельности; включаться в организацию личностного общения с учителем, другими компетентными людьми; выбирать предметы для углубленного изучения с учетом индивидуальных образовательных запросов; целенаправленно готовиться к поступлению в высшие учебные заведения;
- учителю: реализовывать свой профессиональный, творческий потенциал; заниматься с группой старшеклассников меньшей наполняемости, объединенных общим интересом к выбранному предмету; использовать нетрадиционные формы проведения занятий: экскурсии, опытно-экспериментальную работу и т.д.; повышать мотивацию учебно-познавательной деятельности; создавать авторские учебные планы, программы, пособия, и др.
В диссертации подробно описаны содержание и методические особенности реализации разработанной модели профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства в учебных заведениях различного типа.
Во второй главе «Экспериментальная апробация педагогической модели профессиональной ориентации школьников на художественное образование средствами изобразительного искусства» изложены ход и результаты эмпирической проверки выдвинутых научных положений, обоснованных методов, средств и форм организации самоопределения старшеклассников на профессии художественной направленности, позволившие оценить эффективность разработанной педагогической модели.
Проведенное диссертантом эмпирическое исследование имеет двухэтапный сложноорганизованный характер (Табл.1).
На I этапе исследования проводилась апробация и оценка модели профессиональной ориентации школьников на художественное образование на ступени предпрофильной подготовки. В ходе констатирующего эксперимента с участием 519 учащихся 9-х классов изучались профессиональные интересы и склонности, изобразительные умения и навыки, а так же уровень профессионального самоопределения.
Табл.1. Структура и содержание эмпирического исследования
эффективности разработанной педагогической модели
| Этап иссл-я | Этап, год эксп-та, выборка | Задачи эксперимента | Основные методы и методики |
| I этап | Констатирующий (сентябрь 2006 г.) 519 уч-ся (9 класс) | Изучение профессионально- художественной ориентированности учащихся |
|
| ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА | |||
| Формирую-щий (октябрь 2006 г. – апрель 2007 г.) 53 уч-ся (9 класс) | Формирование профессионального определения учащихся на художественный профиль обучения |
| |
| Контрольный (май 2007 г.) 181 уч-ся (9 класс) | Отбор профессионально- ориентированных учащихся в профильный класс с худож. направлением обучения |
| |
| II этап | Формирую-щий (сентябрь 2007 г.- март 2009 г.) 42 уч-ся (10-11 классы) | Формирование профессионального самоопределения старшеклассников на художественное образование в условиях профильного обучения различной направленности |
|
| ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ | |||
| Контрольный (апрель –май 2009г.) 328 уч-ся (11 класс) | Оценка эффективности модели профессиональной ориентации школьников на художественное образование средствами изобразительного искусства |
|
Изучение профессиональных интересов и склонностей с помощью методик ДДО и ОПГ показало, что наибольший интерес у учащихся предпрофильной ступени вызывают профессии типа «Человек-Человек» (каждый третий респондент) и «Человек-Техника» (каждый четвертый респондент). Устойчивый интерес к профессиям типа «Человек-художественный образ» имеют от 8 до 16% (в зависимости от школы) девятиклассников (Рис.5).
Рис.5. Соотношение учащихся 9-х кл. с устойчивым интересом к профессиям
типа «Человек-художественный образ» по методикам ДДО и ОПГ (в %)
Изучение изобразительных умений и навыков участников экспериментальной выборки с устойчивым интересом к профессиям типа «Человек-художественный образ» и смежным с ними («Техника-художественный образ», «Природа-художественный образ») показало, что почти половина (47%) таких учащихся имеют высокий уровень практических умений и навыков по изобразительному искусству (Рис.6). Большинство их них получает дополнительную специальную подготовку (углубленное изучение ИЗО, худ.школы, школы искусств).
Рис.6. Соотношение учащихся 9-х кл. по уровням развития
изобразительных умений и навыков
Изучение особенностей профессионального самоопределения 9-тиклассников на основе совокупного анализа результатов использованных методик позволило выделить группы школьников с разными уровнями его развития (Рис.7). Установлено, что шесть из десяти учащихся предпрофильной ступени характеризуются низким уровнем профессионального самоопределения, проявляющимся в отсутствии устойчивого интереса к определенному типу профессии, слабой ориентированности в своих индивидуальных особенностях и способностях, не сформированной направленностью на саморефлексию.
Рис.7. Соотношение учащихся 9-х кл. по уровням
развития профессионального самоопределения
Таким образом, констатирующий эксперимент на I этапе исследования подтвердил необходимость проведения с учащимися предпрофильной ступени профориентационной работы.
В формирующем эксперименте, целью которого была апробация авторской модели профессиональной ориентации учащихся на художественное образование в ходе предпрофильной подготовки, приняли участие 53 школьника, проявивших интерес к профессиям типа «Человек-художественный образ» и способности к изодеятельности, из которых были составлены экспериментальная и контрольная группы (ЭГ и КГ соответственно). В течение учебного года с ЭГ проводилась системная работа по ранее обоснованным направлениям (Рис.2) предпрофильной подготовки 9-тиклассников по художественно-изобразительному направлению.
Контрольный эксперимент с целью оценки эффективности формирующей работы проводился в ходе решения важнейшей для современной старшей школы педагогической задачи отбора учащихся в профильные 10-е классы. В психолого-педагогической диагностике с целью комплектования профильных классов приняли участие решившие продолжить обучение в 10-м классе 181 учащийся двух школ (в третьей школе по решению администрации отбор не проводился). При комплектовании профильных классов был использован блок известных психологам-профконсультантам методик, адаптированных Г.В. Резапкиной (см. Табл.1), и призванных принять обоснованное решение о выборе профиля обучения на основе рефлексивного профессионального самоопределения старшеклассников.
Полученные данные (Рис.8) позволяют сделать вывод о том, что отсутствует прямая связь между направлением полученной предпрофильной подготовки и выбором направления дальнейшего профильного обучения.
Так, в славянской гуманитарно-эстетической школе-гимназии №20 более 60% учащихся проявили интерес и склонности к естественно-научному направлению профиля обучения (физико-математический, биолого-химический, информационно-технологический), а в средней школе №28 распределение профильных интересов учащихся более пропорционально по всем направлениям, но с преобладанием художественно-эстетического профиля (22%). Однако, такая связь между направлением предпрофильной подготовки и профильными интересами установлена в ЭГ, 86% учащихся которой проявили желание и склонности обучаться в профильном классе с художественно-эстетическим направлением.
- Физико-математический профиль
- Естественнонаучный профиль (физика и химия)
- Естественно-научный профиль (биология и география)
- Социально-экономический профиль
- Гуманитарный профиль
- Филологический профиль
- Информационно-технологический профиль
- Агро-технологический профиль
- Индустриально - технологический профиль
- Художественно-эстетический профиль
- Оборонно-спортивный профиль
Рис.8. Соотношение учащихся по профилям обучения (в абс.числах)
Таким образом, результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность формирующей работы, проведенной в соответствии с разработанной автором моделью профессиональной ориентации учащихся на художественное образование в ходе предпрофильной подготовки.
На II этапе исследования проводилась апробация и оценка модели профессиональной ориентации школьников на художественное образование на этапе профильного обучения. Был продолжен формирующий эксперимент с экспериментальной группой (выборка исследования сократилась после профотбора до 42 человек). Формирующая работа была в значительной мере осложнена тем, что модель профориентации старшеклассников на художественное образование на старшей ступени школы апробировалась в классах различного профиля:
- славянской школе-гимназии №20 им. Титова в классе общественно-гуманитарного профиля обучения разработанная модель реализовывалась в рамках элективных курсов художественно-эстетической направленности;
- в средней школе №28 в классе естественно-научного профиля для учащихся ЭГ модель апробировалась в рамках факультативных курсов;
- в гуманитарно-эстетической школе-гимназии № 65 им. Алтынсарина в классе естественно-математического профиля для учащихся ЭГ была организована внеклассная работа с организацией серии кружков: «Производство керамических изделий», «Художественная обработка кожи», «Искусство плетения циновок», «Создание аппликации из ткани и нитей», «Искусство гобелена».
Формирующая работа проводилась с ЭГ в течение двух учебных лет (10-11 кл.) в соответствии с ранее обоснованным алгоритмом (Рис.3) и программой (Рис.4) профориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства на этапе профильного обучения. Учебная и внеклассная работа по данному направлению проводилась с применением таких профориентационных методов и приемов, как: формирование профессионально-художественных интересов и способностей старшеклассников; диагностика специфических профессионально важных качеств (ПВК), необходимых для профессий типа «Человек – художественный образ», их соотнесение с психограммами конкретных профессий данного типа; развитие профессиональных ожиданий и запросов, адекватных желаниям и возможностям субъекта самоопределения и запросам социума и т.п. Основной акцент в формирующей работе с ЭГ заключался в саморефлексии учащимся того, что он ХОЧЕТ и что МОЖЕТ: изучение своих склонностей, усвоение специальных (художественно-изобразительных) знаний и развитие творческих способностей с анализом психограмм наиболее популярных среди учащихся ЭГ профессий (учитель изобразительного искусства, культуролог, ландшафтный дизайнер, дизайнер компьютерных программ и др.) стимулирует процесс соотнесения себя с конкретной профессией художественного направления.
Результаты формирующей работы оценивались в ходе контрольного эксперимента, направленного на оценку эффективности разработанной и апробированной педагогической модели профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства. Наряду с ЭГ в итоговом тестировании приняли участие все выпускники 11-х профильных классов, с которыми профориентационная работа проводилась по традиционной схеме (всего 328 учащихся).
Изучение профессиональных намерений выпускников показало, что выбор в основном сделан в пользу экономических и социально-гуманитарных профессий (Рис.9). Установлено, что на последнем месяце обучения в общеобразовательной школе 3% выпускников не определилось с выбором профессии.
- Инженерные
- Художественные
- Естественно-научные
- Экономические
- Социальные
- Гуманитарные
- Медицинские
- Правовые
- Военные
- Управленческие (менеджмент)
- Информационные (программирование)
- Рабочие
- Не определились с выбором
Рис.9. Соотношение выпускников 11-х классов по направлениям
выбранных специальностей и профессий (в %)
Изучение профессионального выбора учащимися ЭГ показало, что 93% выбрали художественные специальности. Только трое участников ЭГ, обучавшихся в школе-гимназии №65, выбрали профессии иных направлений (экономист, парикмахер, ландшафтный дизайнер), в двух из которых присутствует художественная составляющая.
Изучение изобразительных способностей выпускников показало их спад в КГ: усвоенные в средней школе базовые навыки не получили своего развития на старшей ступени школьного обучения (Рис. 10). У учащихся ЭГ, напротив, сформированные в средней школе изобразительные умения послужили основой формирования в ходе профильного обучения не только художественно-практических навыков, но системы эстетической компетентности старшеклассников.
1 - умение вести работу последовательно и по этапам;
2 - умение находить в пространстве лучшее место для изображения (компоновка);
3 - умение строить форму на плоскости на основе линейной перспективы;
4 - умение выявлять объемную форму, пользуясь средствами светотени;
5 - умение передавать характер и движение формы, ее связь с окружающим пространством;
6 - владение материалами и техникой рисунка;
7 - композиционное решение;
8 - умение видеть и передавать цветовые отношения.
Рис.10. Профиль изобразительных способностей учащихся ЭГ и КГ
(макс. оценка 40 баллов)
Контент-анализ выполненных учащимися ЭГ творческих работ свидетельствует о формировании у большинства из них собственного стиля и сложившихся приоритетах в своем художественном творчестве независимо от профессиональной или любительской направленности.
Предпринятый в первой главе теоретический анализ проблемы исследования позволил в качестве важнейших критериев эффективности профориентации рассматривать адекватные личности оптанта профессиональные установки, его ценностные ориентации, социально-психологическую адаптивность и т.п.
Сравнительное изучение особенностей профессиональных установок выпускников (по методике И.М. Кондакова) выявило значимые различия только по двум факторам: участники ЭГ в сравнении с КГ демонстрируют большую уверенность и решительность (фактор F1), а также самостоятельность и независимость (фактор F5) профессионального выбора.
Изучение жизненных целей (терминальных ценностей) выпускников (по методике И.Г. Сенина) показало, что для учащихся ЭГ такие ценности, как высокое материальное положение, сохранение собственной индивидуальности, развитие себя имеют большую личностную значимость, чем в КГ (Табл.2).
Табл.2. Ценностные ориентации учащихся ЭГ и КГ (в баллах)
| Терминальные ценности | Собственный престиж | Высокое материаль- ное положение | Креативность | Активные социальные контакты | Развитие себя | Достижения | Духовное удовлетворение | Сохранение индивид-ти |
| Экспериментальная группа | 6,2 | 8,4 | 5,5 | 6,5 | 7,2 | 8,5 | 5,7 | 7,6 |
| Контрольная группа | 6,0 | 7,2 | 5,1 | 6,7 | 6,5 | 8,0 | 5,4 | 6,7 |
Анализ ценностной насыщенности сферы профессиональной жизни позволяет констатировать кардинальные различия ценностно-смысловых проекций на область профессиональной деятельности в двух сопоставляемых группах: для учащихся ЭГ характерно смысловое связывание всех рассматриваемых терминальных ценностей с профессиональной деятельностью.
Изучение социально-психологической адаптивности (по методике Х.Белла, А.А. Рукавишникова и М.В. Соколова) свидетельствует о том, что учащиеся ЭГ и КГ обнаруживают одинаковый уровень баланса тенденций враждебности – доброжелательности по отношению к другим людям, у них просматривается сходный характер отношения к существующим в обществе полоролевым стандартам - отмечается своеобразная идентификационная инверсия, которая выражается в интересе со стороны юношей к традиционно феминным занятиям и социальным обязанностям и тропизме девушек к маскулинным образцам социального поведения, мышления и эмоционального реагирования (Рис.11). Девушки ЭГ, обнаруживают большую, чем их сверстницы из КГ, независимость от социальных стандартов и стереотипов, что существенно расширяет поле профессионального и жизненного самоопределения. В целом, учащиеся ЭГ существенно более позитивно воспринимают и переживают свое взаимодействие с социумом, чем КГ.
- семья
- здоровье
- зависимость
- эмоциональность
- враждебность
- мужественность
Рис.11. Показатели личностной и социальной приспособленности
учащихся ЭГ и КГ (в баллах)
Таким образом, в результате эмпирического исследования разработанной модели профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства установлена ее эффективность. Использование описанных в работе методов, средств и форм профориентации учащихся на предпрофильной и профильной ступени обучения обеспечило не только самоопределение старшеклассников на профессии художественной направленности, но и развитие их личности. Выпускники ЭГ увереннее чувствуют себя в повседневных социальных контактах, во взаимодействии с окружающими занимают самостоятельную и более активную позицию; позитивнее воспринимают отношения со сверстниками и членами семьи; отличаются положительным эмоциональным фоном жизнедеятельности и поведения, лучше контролируют свои субъективные переживания; чувствуют себя более здоровыми и в меньшей степени переживают по поводу каких-либо недомоганий (действительных или мнимых).
В заключении приводятся основные результаты исследования:
- Профессиональная ориентация старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства представляет собой системную сложноорганизованную педагогическую деятельность, направленную на последовательное формирование профессионального самоопределения учащихся в виде устойчивого намерения и компетентности, позволяющих продолжить дальнейшее образование в учебных заведениях художественно-эстетического цикла, что отвечает потребностям и соответствует возможностям личности, а также социальным запросам общества. Основу реализованного в исследовании подхода к профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование составило стремление соединить образовательный процесс, построенный на гуманистическом подходе к личности школьника, с задачами его адаптации к современным социально-экономическим условиям.
- Механизмом реализации разработанной педагогической модели профориентации учащихся на художественное образование явилась целостная система разновекторной деятельности, включающей организацию предпрофильной подготовки и профильного обучения по художественно-эстетическому направлению, предоставление старшеклассникам возможностей для профессионально-изобразительных проб, оказание квалифицированного психолого-педагогического сопровождения учащихся, их родителей и педагогов по проблемам профессиональной ориентации и определения.
Интегральным результатом эффективной профессиональной ориентации учащихся является их самоопределение на профессии художественного типа с последующим самостоятельным, обоснованным и ответственным выбором продолжения художественного образования в средне-специальных или высших учебных заведениях на этапе профподготовки.
- Проблема профессиональной ориентации на художественное образование решена в работе через создание специальных педагогических условий организации профессионально-ориентированного образовательного процесса на основе преемственности и непрерывности предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников. Разработанная педагогическая модель профессиональной ориентации на художественное образование средствами изобразительного искусства, представленная совокупностью взаимосвязанных целей, этапов, содержания и способов, обеспечивает системное описание предмета исследования, логичную последовательность и ясность условий, необходимых для профессионального самоопределения выпускников на художественное образование. Апробация модели в многолетней педагогической практике подтвердила, что она является рабочей (действующей) моделью обеспечения качественной профессиональной ориентации старшеклассников, соответствующей изменяющимся требованиям социального заказа и образовательным условиям современной школы.
- Реализация модели профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства обеспечена соответствующей педагогической технологией, детально описанной в работе в виде комплекса мероприятий, необходимого и достаточного для профессионального самоопределения старшеклассников на основе познания себя, избираемой художественной профессии и соотнесения их друг с другом. Разработанная технология, включающая указание на содержание обучения, формы организации и методы проведения урочной и внеурочной деятельности, направленной на ориентацию старшеклассников на художественные профессии средствами изобразительного искусства, имеет практическое значение для современного этапа модернизации образовательного пространства, переживающего недостаток апробированных психолого-педагогических технологий, позволяющих реализовывать идеи профилизации общего образования.
- Эмпирическая проверка смоделированной в исследовании системы профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства подтвердила ее эффективность. Выпускники школ, обучавшиеся в экспериментальных условиях, отличаются от своих сверстников, обучавшихся в традиционных условиях: устойчивой мотивацией к выбору будущей профессии художественного направления, адекватной личностным особенностям оптантов; способностью к ответственному и осознанному профессиональному выбору; эстетической компетентностью, включающей специальные (художественно-изобразительные) знания, художественно-практические навыки и творческие способности; связанностью жизненных ценностей выпускников с будущей профессиональной деятельностью; социально-психологической адаптивностью к современным условиям жизнедеятельности.
Это свидетельствует о том, что обоснованные в работе содержание, методы и формы профессиональной ориентации старшеклассников на художественное образование значительно активизируют роль профессионально-определяющегося субъекта в планировании своих жизненных и профессиональных перспектив, формируя ответственность за принятые решения и их последующую реализацию, обеспечивают приращение психики учащихся, ее обогащение профессионально-ориентированным содержанием.
Таким образом, полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу исследования, задачи которого решены, цель достигнута. Однако проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Перспективным направлением дальнейших исследований представляется разработка системы профориентации учащихся на художественное образование средствами других видов искусств.
Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации:
- Рамаханбетова Ш.Е. Методы изучения практических умений и навыков учащихся по изобразительному искусству в целях профориентации // Инновации в образовании. – 2010. - №6. – С. 24-31.
- Рамаханбетова Ш.Е., Шодиев М.С. Профессиональная ориентация как способ развития творческой конкурентоспособной личности // Наука и школа. – 2011. - №6. – С.103-105. (авт. вклад - 50 %).
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Республики Казахстан:
- Рамаханбетова Ш.Е., Нурлыбекова А.Б. Профессиональная ориентация школьников на художественное образование средствами изобразительного искусства в период предпрофильной подготовки // Высшая школа Казахстана. –2010. - №3. – С.109-112. (авт. вклад - 50 %).
- Рамаханбетова Ш.Е. Пути профилизации старшей школы в образовательной области «Изобразительное искусство» // Достояние нации. – 2009. - №3. – С. 102-105.
Учебно-методические работы:
- Рамаханбетова Ш.Е., Нурмухамбетова Т.Р. Практическая психология: Учебно-методическое пособие. – Шымкент: Издательство ЮКГУ, 2004. – 160c. (авт. вклад - 50 %).
Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов
и материалах конференций:
- Рамаханбетова Ш.Е. Профилизация старшей школы в области изобразительное искусство // Проблемы подготовки специалистов высшего профессионального образования в ХХІ веке: прошлое, настоящее и будущее: Материалы Международной научно-практической конференции. – Шымкент, 2009. – С. 119-126.
- Рамаханбетова Ш.Е., Нурмухамбетова Т.Р. Профессииональная ориентация школьников средствами изобразительного искусства // Проблемы инновационного развития науки и образования: Материалы Международной научно-практической конференции, 4 том. – Шымкент, 2010. – С. 176-180. (авт. вклад - 50 %).
- Рамаханбетова Ш.Е. Психолого-педагогические технологии современной профориентации // Социально-экономические проблемы развития интеграционных процессов в условиях либерализации национальной экономики: Сборник научных трудов. – Москва, 2008. – С. 342-345.
- Рамаханбетова Ш.Е. Психолого-педагогические технологии формирования готовности учащихся к выбору профессии // М.Ауезов и актуальные проблемы казаховедения: Труды Международной научно-практической конференции «Ауезовские чтения-7». – Шымкент, 2008. – С. 211-213.
- Рамаханбетова Ш.Е., Сиротина Л.В. Методы изучения личности в целях профориентации // М. Ауезов и актуальные проблемы казаховедения: Труды Международной научно-практической конференции «Ауезовские чтения-7». – Шымкент, 2008. – С. 214-216. (авт. вклад - 50 %).
- Рамаханбетова Ш.Е., Нурлыбекова А.Б. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников // Казахстан в гуманитарном измерении: тенденции, поиск, перспективы развития: Труды Международной научно-практической конференции «Ауезовские чтения-5», посвященной 15-летию независимости РК. – Шымкент, 2006. – С.194-197. (авт. вклад - 50 %).
- Рамаханбетова Ш.Е. Ценностные ориентации и их взаимосвязь с мотивацией профессионального выбора // Казахстан в гуманитарном измерении: тенденции, поиск, перспективы развития: Труды Международной научно-практической конференции «Ауезовские чтения-5», посвященной 15-летию независимости РК. – Шымкент, 2006. – С.197-199.
- Рамаханбетова Ш.Е. Развитие личности студента и преподавателя в инновационной образовательной среде // Реализация развивающей функции обучения в школе и ВУЗе: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. – Орск, 2008. – С. 45-49.
- Рамаханбетова Ш.Е. Арттерапия как эффективное средство саморазвития личности и её коррекции // Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию ЮКГУ им. М.О. Ауезова. – Шымкент: Издательство ЮКГУ, 2003. – С. 41-43.
- Рамаханбетова Ш.Е. Принципы педагогики сотрудничества в личностно ориентированной модели образования и воспитания // Сборник трудов Международной научно-практической конференции молодых ученых, посвященной Дню независимости Республики Казахстан. – Шымкент, 2003. – С. 68-72.
- Рамаханбетова Ш.Е., Матаева С.Р., Игнатенко Л.В. Технологическая культура учителя // Материалы Республиканской научно-практической конференции ОИПК и ППК. – Шымкент, 2007. – С. 121-134. (авт. вклад - 50 %).
- Рамаханбетова Ш.Е. Роль изобразительной деятельности в развитии ребенка (на казахском языке) // Пути воспитания творческой личности на основе формирования компетентности учителя: Материалы Республиканской научно-методической конференции. - Шымкент, 2008. – С. 308-310.
- Рамаханбетова Ш.Е., Нурмухамбетова Т.Р. Развитие интеллектуальных способностей детей (на казахском языке) // М.Ауезов и актуальные проблемы казаховедения: Труды Международной научно-практической конференции «Ауезовские чтения-7». – Шымкент, 2008. – С. 316-319. (авт. вклад - 50 %).
- Рамаханбетова Ш.Е., Наурызбаева Н. О роли уроков изобразительного искусства в воспитании школьников (на казахском языке) // Труды международной научно-практической конференции «Ауезовские чтения-9». – Шымкент, 2011. – С.193-196. (авт. вклад - 50 %).
- Рамаханбетова Ш.Е., Нурмухамбетова Т.Р. Оказание психологической помощи (на казахском языке) // Труды Международной научно-практической конференции «Ауезовские чтения-9. – Шымкент, 2011. – С. 306-309. (авт. вклад - 50 %).
