WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Формирование у студентов вуза установки на овладение профессией педагога физической культуры

На правах рукописи

Блохина Татьяна Вячеславовна

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ВУЗА УСТАНОВКИ

НА ОВЛАДЕНИЕ ПРОФЕССИЕЙ ПЕДАГОГА

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург

2010

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Коровин Сергей Семенович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Беликов Владимир Александрович

кандидат педагогических наук, доцент

Макаренко Виктор Григорьевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО

«Шадринский государственный педагогический институт»

Защита состоится «10» декабря 2010 года в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в конференц-зале Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Автореферат размещен на сайте ГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» www.uralgufk.ac.ru «9» ноября 2010 года.

Автореферат разослан «9» ноября 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор А.М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Современная динамика развития общества, изменение экономической и социокультурной ситуация в России вызвали трансформацию представлений о целях и функциях образования, предопределили разгосударствление и приватизацию крупных промышленных предприятий и комплексов, рост числа малых и средних предприятий. Разнообразными становятся формы собственности, в том числе и системе физической культуры, спорта и физического воспитания. Расширяется объем подготовки специалистов различных направлений, меняется профессионально-квалификационная структура специалистов, усиливается потребность личности и общества в получении профессий различной направленности, в том числе и физкультурной.

Конкуренция среди заказчиков образовательных услуг приводит к росту спроса на квалифицированный, интеллектуальный и стабильный труд. В полной мере это утверждение относится к подготовке специалистов физической культуры. В частности это определяется тем, что каждое успешное предприятие в той или иной степени уделяет внимание физическому здоровью своих кадров, что не может быть обеспечено без соответствующих специалистов. Для того чтобы выжить и преуспеть в условиях острой борьбы за клиента, любой компании требуются хорошо подготовленные здоровые кадры и, соответственно, специалисты в области физического воспитания.

Значение физической культуры в современных социально-экономических процессах, потребность в соответствующих педагогах диктуют повышенные требова­ния к уровню профессиональной подготовки будущих специалистов физического воспитания (педагогов-тренеров) и актуализируют проблему формирования у студентов позитивной установки на овладение этой профессией.

Вопросы развития детско-юношеского спорта регулярно обсуждаются на заседаниях Правительства Российской Федерации. В России создан Совет по физической культуре и спорту при Президенте РФ.

Но исследователи констатируют, что возможности физической культуры и спорта используются далеко не в полной мере. Это обусловлено многими обстоятельствами – финансирование физической культуры, физического образования по остаточному принципу; отсутствие единой концепции физкультурно-спортивного движения; сокращение сети спортивных сооружений; отсутствие пропаганды здорового образа жизни и ценностей физической культуры и спорта; сведение к минимуму научно-исследовательской деятельности и др.

Особо нетерпимым оказывается катастрофическое положение в обеспечении кадрами сферы физической культуры. Так, согласно государственным нормативам, на каждые 10 тыс. жителей необходимо 26 специалистов в области физической культуры и спорта, в том числе и физической культуры. Средний же показатель по России – 7 человек.

Отмечается недостаточный уровень теоретической, методической и содержательной обоснованности процесса подготовки специалистов физического воспитания в вузах.

Исследователями признается значительность роли личностных качеств студентов в овладении профессией педагога физической культуры и ее эффективном выполнении. Важно изучение процесса его подготовки и качественных изменений, происходящих в профессиональном сознании студента как субъекта системы образования.

Представляется, что изучение учебно-профессиональной установки сту­дентов и особенностей ее развития в процессе овладение профессией педагога физической культуры позволит выявить и мобилизовать качественно новые возможности повышения эффективности высшего профессионального образо­вания. Изучение учебно-профессиональной установки студентов обусловлено необходимостью системно и целенаправленно управлять процес­сом их профессионального становления. Позитивная учебно-профессиональная установка выступает главным показателем готовности к учебной и профессиональной деятельности. Она обеспечивает включение студентов в процесс активного учения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебно-профессионального познания.



Степень научной разработанности проблемы исследования. Рассмотрение теоретической, методической и содержательной обоснованности процесса подготовки специалистов различных профилей в вузах нашло отражение в рабо­тах таких авторов, как Ф.Котлер, Г. Черчилль, Е.П. Голубков, Е.В. Попов, Р.Б. Ноздрева, Г.Д. Крылова и др.

В теории уделяется достаточно много внимания вопросам физического воспитания (В.К. Бальсевич, В.В. Ким, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, Н.А. Фомин и др.), психологического обеспечения физкультурно-спортивной подготовки (А.В. Алексеев, Г.Д. Горбунов, Ю.Я. Киселев, А.В. Родионов, П.А. Рудик, А.Ц. Пуни), профессиональной подготовки спортсменов (Л.М. Куликов, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, В.В. Петровский, Л.С. Хоменков и др.). Значительным является аспект проблемы, связанный с вопросами становления и формирования физической культуры и основами физического воспитания (Р.А. Абзалов, Б.А. Ашмарин, В.В. Белинович, В.С. Быков, П.А. Виноградов, Р.А. Козлов, Е.Н. Литвинов, Ю.М. Николаев, Н.Н. Пономарев, П.П. Тиссен и др.).

Анализ отдельных аспектов труда тренера-преподавателя рассматривали Г.Д. Бабушкин, Т.Е. Баева, А.Э. Болотина, А.М. Дикунов, Н.Н.Жмарев, Кобер И.Х., А.Я. Найн, И.А. Потапов, В.Н. Прохоров, М.В. Прохорова, В.У. Агеевец, Н.И. Бугров, А.А Горелов, В.В. Миронов, В.Л. Марищук, А.А. Нестеров, Н.В. Романенко, В.А. Щеголев и др.).

При этом большинство исследований затрагивает систему базового высшего образования, где начинается переход к многоуровневой структуре и многовариантным формам подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Таким образом, в отношении совершенствования образовательного процесса в высшей школе направленного на формирование у студентов вузов позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры следует выделить противоре­чия между:

- общественно-производственными и культурно-образовательными требованиями, предъявляемыми к личности педагога физической культуры в области постоянного пополнения своих знаний и развития познавательной самостоятельности, и недостаточной ценностной установкой на систематиче­скую познавательную деятельность;

- су­ществующей практикой подготовки педагога физической культуры и недостаточным уровнем готовности студентов к овладению профессией педагога физической культуры.

Совокупность выявленных противоречий позволила сформулировать проблему исследования: каковы научные основания формирования у студентов установки на овладение профессией педагога физической культуры.

Актуальность проблемы, поиск путей разрешения отмеченных противоречий определили выбор темы исследования: «Формирование у студентов вуза установки на овладение профессией педагога физической культуры»

Цель исследования - разработать рефлексивно-деятельностную модели образовательного процесса физкультурного отделения вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.

Объект исследования – профессиональная подготовка студентов физкультурных отделений вузов.

Предмет исследования процесс формирования у студентов позитивной установкифизкультурных отделений вузов на овладение профессией педагога физической культуры.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Процесс формирования у студентов вуза позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры будет эффективным, если:

  1. разработана и реализована рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса, включающая целевой, содержательно-технологический, организационный и результативный компоненты;
  2. разработан комплекс организационно-педагогических условий формирования установки студентов на овладение профессией педагога физической культуры, включающий:

- создание рефлексивной направленности процесса овладения профессией педагога физической культуры;

- формирование системообразующего способа реализации будущей профессиональной деятельности;

- формирование позитивного фона ценностного взаимодействия студентов в процессе совместной учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и решались следующие задачи.

  1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования.
  2. Выявить особенности образовательного процесса физкультурных отделений вузов, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры в педагогической литературе и практике;
  3. Выделить комплекс взаимосвязанных компонентов процесса формирования у студентов позитивной установкивузов на овладение профессией педагога физической культуры;
  4. Определить комплекс организационно-педагогических условий формирования установки студентов на овладение профессией педагога физической культуры
  5. Экспериментальным путем проверить эффективность рефлексивно-деятельностной модели образовательного процесса вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры;

Методологической базой выполненного исследования являются: теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); теория личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, В.А. Беликов, В.С. Леднев, В.Я. Ляудис, Н.С. Немов, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.); теория и методика профессионального образования (СИ. Архангельский, С.Я. Батышев, В.Ч. Безрукова, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, В.А. Сластенин и др.); рефлексивный подход (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.); общая теория установки (Д. Н. Узнадзе, А.С. Прангишвили, Н. В. Кузнецова и др.); теория менеджмента и управления процессом подготовки педагога физической культуры (Ф. Котлер, Г. Черчилль, Е.П. Голубков, Е.В. Попов, Р.Б. Ноздрева, Г.Д. Крылова и др.); теория физического воспитания (Р.А. Абзалов, Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, Л.И., Лубышева, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, и др.); теория профессиональной подготовки спортсменов (Л.М. Куликов, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, В.В. Петровский, Л.С. Хоменков и др.).

Организация, база и методы исследования. Основной экспериментальной базой исследования выступало Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет». Дополнительной базой исследования – факультет физического воспитания Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет». Всего в изыскании на различных этапах участвовало 274 студента и 39 педагогов физической культуры. Использовались следующие методы - теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; сравнительный анализ образовательных систем; моделирование; анкетирование и тестирование; метод экспертной оценки; педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов деятельности; пооперационный и поэлементный анализ и другие методы исследования.

Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в три этапа с 2004 по 2010 год.

Первый этап (2004 - 2005 годы) поисково-теоретический - осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психолого-педагогической литературе, анализ состояния профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и определение путей совершенствования учебного процесса в физкультурных вузах. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, уточнить понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу. В эти же сроки был разработан диагностический аппарат исследования, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2006 -2008 годы) опытно-экспериментальный – выделялись основные компоненты процесса формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры, уточнялись особенности образовательного процесса в физкультурном вузе, разрабатывалась и реализовалась рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса вуза направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры; уточнялся и экспериментально проверялся комплекс организационно-педагогических условий эффективности данной модели.

Третий этап (2009 - 2010 годы) заключительно-обобщающий. В целом был посвящен уточнению и апробации основных компонентов модели и организационно-педагогических условий ее эффективности, а также отработке основных методов, средств и форм реализации учебного процесса с учетом выделенного комплекса организационно-педагогических условий. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации, учебные и учебно-методические пособия.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

  1. Разработана, теоретически обоснована и апробирована рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса вуза, направленная на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.
  2. Разработан и апробирован комплекс организационно-педагогических условий формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.
  3. Разработана методика реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования у студентов позитивной установки вузов на овладение профессией педагога физической культуры.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ





Результаты изыскания уточняют и углубляют роль и особенности формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры. Разработанная рефлексивно-деятельностная модель формирования у студентов позитивной установкивуза на овладение профессией педагога физической культуры расширяет и дополняет теорию и методику профессионального физкультурного образования студентов в части их подготовки к деятельности педагога физической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в разработке основных методических положений формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры, разработке критериально-диагностического аппарата диагностики уровня сформированности позитивной установки у студентов.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

  1. Рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры, включает взаимосвязанные компоненты - целевой, содержательно-технологический, организационный и результативный;
  2. Организационно-педагогическими условиями формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры являются:

- создание рефлексивной направленности процесса овладения профессией педагога физической культуры;

- формирование системообразующего способа реализации будущей профессиональной деятельности;

- формирование позитивного фона ценностного взаимодействия студентов в процессе совместной учебно-познавательной деятельности.

3. Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий в рамках рефлексивно-деятельностной модели обеспечивает формирование у студентов позитивной установкивузов на овладение профессией педагога физической культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четкой формулировкой исходных методологических предпосылок; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования; повторяемостью результатов исследования; репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику высшего профессионального образования.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях (г. Москва в 2007, 2009 гг. и г. Екатеринбург в 2008 г.); региональных (г. Магнитогорск и г. Оренбург в 2006 и 2009 гг.); научно-технических конференциях работников системы физкультурного образования (г. Оренбург в 2009 и 2010 гг.); выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного университета (МаГУ) в 2008 – 2010 гг.); публикации в журналах «Сибирский педагогический журнал» и «Вестник Южно-Уральского государственного университета»; ежегодных обсуждений на заседаниях кафедрах педагогики и психологии (ОГПУ и МаГУ), выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей ОГПУ и МаГУ.

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов ОГУ и ОГПУ (г. Оренбург). Результаты, выводы и рекомендации диссертационного исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 12 публикациях.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, раскрываются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, определяются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе работы «Теоретические основания решения проблемы формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры» дается оценка состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, обосновывается рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса вуза по формированию у студентов позитивной установки на овладение данной профессией, определяются ее компоненты и комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации модели.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию у студентов позитивной установки вузов на овладение профессией педагога физической культуры» разработан инструментарий диагностики установки студентов на овладение данной профессией, описывается методическое обеспечение данного процесса, представлены результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшей деятельности.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические основания решения проблемы формирования

у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры

Новые социально-экономические условия, необходимость модернизации всех сторон общественной жизни требуют от вузов подготовки творчески мыслящего педагога, конкурентно способного на рынке труда. Подготовка такого педагога требует рассмотрение сущности установки, ее связи с готовностью личности к учебно-познавательной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности.

В психологии «установка» чаше всего рассматривается как готовность к определенной деятельности. Установка проявляется в форме реагирования, пробуждения личности к действиям согласно ее позиции. Исследователи, анализируя познавательную деятельность человека, в т. ч. и решение познавательных задач, пришли к выводу:

- существует самостоятельная единица психологического анализа (задача, инструкция), названная ими "установкой";

  • сама установка носит неосознанный характер, вытекает из цели дей­ствия;
  • цель, задачи, доминирующая тенденция, предвосхищение результата выступают как средство осмысления сущности установки.

Следовательно, установку можно отнести к одному из компонентов структуры целенаправленной деятельности личности. Установка, как внутреннее состояние личности, определяет устойчивость и направленность деятельности человека.

Одним из основных признаков установки является то, что она определяет собой состояние, которое создаётся в каждом конкретном случае на основе взаимосвязи двух факторов - потребности и ситуации. В ведущей потребности отражена ситуация и запланированы акты поведении. Следующим признаком установки есть её подвижность, заключающаяся в том, что она отражает в самой себе все внешние и внутренние факторы, которые обеспечивают реализацию поведения. Третья особенность заключается в её целостной природе. Это значит, что она всегда является состоянием самого субъекта поведения, определяет весь процесс активности. Четвёртым свойством установки есть её исчезновение после реализации актов поведения, приводящих субъект к переживанию удовлетворения потребности. Важный признак заключается в том, что установка определяет весь ход течения сознания, а потому сама не становится предметом его непосред­ственного созерцания. Она может быть постигнута только путём логического мышления (Д.Н.Узнадзе).

Понятие «установки» в социальных науках рассматривается в русле реализации отношений между людьми, которые в социологии рассматриваются как поведение, так и действия людей в соотнесенности с поведением и действиями других людей.

Установка на образование в педагогике рассматривается как устойчивая ориентация на усвоение новых знаний, умений и навыков, выражающая субъективную предрасположенность к продолжению образования, При этом установка зависит от системы ценностных ориентаций личности, ее образовательного уровня и от общей социальной направленности.

В структуре установок выделяют три основных компонента:

  1. Когнитивный компонент — связан с рационально обосно­ванным мнением человека об объекте.
  2. Аффективный (эмоциональный) компонент — соотносится с чувствами, которые вызывает у человека объект.
  3. Конативный компонент — нацелен на вероятное поведение человека в отношении определенного объекта.

Таким образом, процесс формирования установки связан с изменением убеждений, чувств, а в итоге и поведения человека.

Объектом для позитивной установки в нашем исследовании является повышение эффективности овладения студентами вуза профессией педагога физической культуры. Когнитивный компонент позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры предполагает рационально обосно­ванное мнение об объеме и степени усвоения студентом знаний и социально-профессионального опы­та; аффективный (эмоциональный) компонент - сформированное эмоционально-ценностное отношение студента к овладению профессией педагога физической культуры, ее субъектам, результатам, осознание ценности самосовершенствования в профессиональной области; конативный компонент нацелен на способность реализовать свой личный индивидуально-социальный опыт в профессиональной деятельности, усвоение социальных, профессиональных норм и сформированная потребность их выполнения.

Формирование позитивной установки может осуществляться при воздействии на когнитивную сферу за счет использования информационных методов, которые влияют на убеждения человека.

В психолого-педагогической литературе установка рассматривается как готовность личности к деятельности и выделяется несколько функций установки в процессе познания и мотивации поведения - познавательная (регулирует процесс познания), аффективная (анализирует эмоции), оценочная (предопределяет оценки) и поведенческая (направляет поведение).

Готовность связана с интересами, мотивами, потребностя­ми, умениями, знаниями, убеждениями и, конечно, с установкой.

В психолого-педагогической литературе различают психологическую и педагогическую готовность. Первую связывают с внутренним состоянием личности, с ее установкой; вторую - с вооруженностью личности необходи­мыми знаниями и умениями, обеспечивающими решение соответствующих задач. Следовательно, установка - это состояние личности, момент ее дина­мической направленности, поскольку направленность сознания отражает на­чальную реакцию человека на возникшую ситуацию, в которой ему прихо­дится решать соответствующие задачи (И. Т. Бжелава).

Исследования А. Г. Асмолова, И. Т. Бжелавы, М. И. Дьяченко, Л.А.Кандыбовича и др. показали, что готовность к познанию связана с наличием системы взаимосвязан­ных элементов:

- осознание своих потребностей в их соотнесение с общественными;

  • осмысление цели познавательной деятельности, решение которой может обеспечить удовлетворение потребности;
  • определение и оценка условий, в которых должна осуществиться со­ответствующая познавательная деятельность;
  • альтернативный подход к выбору способа удовлетворения потребно­стей;
  • прогностический подход к использованию интеллектуальных, эмо­циональных, волевых и действенно-практических возможностей личности для удовлетворения личностных потребностей.

Профессиональная готовность студентов вузов в аспекте формирования установки на овладение профессией педагога физической культуры представляет собой единство мотивационного и операционного компонентов, кото­рые между собой взаимосвязаны и взаимообусловлены. Мотивационная готовность - это понимание социальной значимости выполняемых действий, желание выполнять их результативно, стремление выполнить их как можно лучше. Операциональная готовность - это способность, умение выполнять соответ­ствующие профессиональные действия.

Положительная установка на познавательную деятельность всегда связана с понимани­ем и принятием цели деятельности. Следовательно, между установкой, мотивом и целью деятельности существует органическая связь. Цель отражает объективную потребность в познании, мотив объясняет, ради чего следует добиваться решения целей познания. Сама же установка указывает направление познавательной деятельности личности, что приводит к ее профессиональному самоопределению.

Анализ позитивной профессиональной установки будущего педагога, служит основой для построения профессиональной модели данного процесса.

Э.Ф. Зеер и его коллеги, изучая профессионально обусловленную структуру личности педагога, пришли к выводу, что установка (готовность) является подструктурой личности, наряду с профессиональной направленностью, профессиональной компетентностью, профессионально важными качествами, профессионально значимыми психологическими свойствами, и включает профессиональные знания, умения, навыки и квалификацию.

Таким образом, основными элементами установки педагога физической культуры на овладение профессией являются - высокий уровень общей и педагогической культуры; гуманистическая направленность; профессионально-нравственные качества; система профессиональных знаний и умений; педагогические способности; творчество.

На этой основе исследователи выделяют компоненты профессиональной установки педагога физической культуры - гностический (система знаний и умений тренера), проектировочный (проектирование развития педагогических систем и обеспечением способов их функционирования), организационный (создание общего ритма и режима деятельности педагогической системы), конструктивный (инструментовка педагогического процесса, отбор средств, форм и методов педагогического воздействия, их композиционное построение и экспериментальная проверка) и коммуникативный (регламентация и регулирование отношений в педагогической системе) (А.А. Деркач, А.А. Исаев и др.).

Потребность в формировании компонентов установки педагога физической культуры усиливается при переходе современной образовательной системы на личностно-ориентированную парадигму. Поэтому для обеспечения эффективности формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры необходимо учесть особенности педагога физической культуры :

- осознает себя самостоятельной, самоуправляемой личностью;

- имеет большой запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения;

- готовность к деятельности определяется его стремлением при решить свои жизненно-важные проблемы и достичь конкретных целей;

- стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств;

  • деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными и социальными факторами.

Учитывая это, мы определили следующие критерии для анализа эффективности направлений формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога оп физическому воспитанию - гибкость (по времени, месту, формам, методам и содержанию обучения); приближенность к практической деятельности конкретного педагога физической культуры ; профессиональная компетентность обучающего; уровень самостоятельности обучающихся; психологическая комфортность; результативность; финансовые затраты.

Решение проблемы формирования позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры на основе использования комплекса доступных средств позволяет создать психолого-педагогический фундамент качественной профессионально-педагогической подготовки педагога.

2. Рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса

вуза по формированию у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры

При построении модели образовательного процесса физкультурного вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры, исходными для нашего исследования были базисные положения системного подхода, личностно-деятельностного и оптимизационного подходов. Одним из оснований теоретико-методологической разработки процесса формирования у будущих педагогов-тренеров позитивной установки на образовательный процесс служит концепция становления личности профессионала, предусматривающая сформированность комплекса профессионально важных способностей лично­сти, необходимых для эффективного процесса профессионального образова­ния.

В связи с этим важным аспектом формирования у студентов физкультурных вузов позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры является решение проблемы рефлексивной ор­ганизации деятельности будущих специалистов.

Рефлексивные процессы являются показателем осознанного отношения студента к процессу обучения, его позитивной установкой к данному процессу, являются инструментом, посредством которого осуществляется формирование личности конкурентоспособного педагога в ходе профессиональной подготовки.

Процесс формирования установки на овладение профессиональной деятельностью становится управляемым с включени­ем механизмов рефлексии, которые характеризуют самосознание человека, осмысление им оснований собственных действий и поступков. Применительно к теме нашего исследования формирование у сту­дентов вуза позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры возможно только на базе пе­дагогической рефлексии.

Рефлексивный характер организации процесса формирования у студентов физкультурных вузов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры может быть выражен следующими дейст­виями:

  1. Формулирование и осознание студентами с помощью преподавателя целей образования.
  2. Формирование студентами мотивов образования и их удовлетворение.
  3. Установление и осознание студентами исходного уровня (состояния) образования и оценка необходимости и путей самообразования.
  4. Разработка и реализация программы действий учебно-познавательной деятельности в процессе самообразования и образования.
  5. Получение и осмысление по определенным параметрам информации о состоянии и перспективах образования и самообразования.
  6. Переработка информации, полученной по каналам обратной связи, са­мооценка, выработка и внесение в образование корректирующих взаи­модействий.

На основании выше изложенного мы представляем рефлексивно-деятельностную модель образовательного процесса физкультурного вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.

Проектируемая нами рефлексивно-деятельностная модель состоит из следующих основных компонентов: целевого, содержательно-технологического, организационного и результативного.

Целевой компонент включает цель, отражающую главную полезную функцию формирования у студентов физкультурных вузов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры и задачи, решение которых обеспечивает достижение цели. Целевой компонент выступает по отношению к остальным компонентам в качестве управляющей инстанции. При определении цели нашей модели мы придерживались точки зрения тех исследователей (Н.Д.Никандров, Н.Ю.Посталюк, Б.Скиннер и др.), которые считают, что цель определяет необходимость, содержание и результаты деятельности.

Основным компонентом модели является содержательно-технологический, так как через его развитие наиболее отчетливо просматриваются процесс формирования у студентов физкультурных вузов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры. Основу данного компонента составляют следующие взаи­мосвязанные блоки: мотивационный, информационно-когнитивный, операционный и эмоционально-рефлексивный.

Мотивационный блок включет ценностные ориентации, потребности и соответствующие им мотивы, интересы, которые в своей совокупности отражают психологическую готовность будущих педагогов физической культуры к овладению профессией.

Информационно-когнитивный блок содержательно-технологического компонента рефлексивно-деятельностной модели образовательного процесса физкультурного вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры, будет характеризоваться следующи­ми признаками:

- осознанностью профессиональных знаний и способностью к их применению;

- «гибкостью» и вариативностью прикладных умений и навыков, являющихся основой профессиональной деятельности;

- умением эффективно и экономно реализовать свои воз­можности.

При определении содержания операционального блока мы исходим из того, что будущий педагог физической культуры должен обладать практическими навыками, необходимыми для управления физкультурно-спортивной деятельностью на предприятии, в образовательном учреждении, спортивном коллективе.

В деятельности педагога физической культуры зачастую, выделяют только ее внешнюю сторону - руководство тренировкой. Однако его деятельность как педагога физической культуры имеет многофакторный педагогический характер и представляет собой сложную систему общих и специфических действий по решению задач воспитания, образования, оздоровления и физического развития. Помимо учебно-тренировочной деятельности педагог-тренер должен осуществлять неспециальное физкультурное образование занимающихся.

Основой операционального компонента являются способности, которые являются благоприятной предпосылкой для успешного овладения одним или несколькими видами деятельности и их выполнения.

Наиболее важны для педагога физической культуры профессиональные способности – перцептивные, конструктивные, дидактические, экспрессивные, организаторские, академические и специальные (способности к тому или и ному виду спорта).

Помимо вышеуказанных операций, являющихся общими для любого вида педагогической деятельности, в деятельности педагога физической культуры необходимо выделить специфический двигательный компонент, обязывающий его поддерживать высокий уровень своих физических возможностей и технического совершенства.

Эмоционально-рефлексивный блок включает изучение возможностей процесса профессиональной подготовки студентов физкультурных вузов, систематизацию источников и способов получения информации.

Эмоционально-рефлексивный блок использует способности мониторинга своих собственных эмоций и эмоций других людей, различать их и использо­вать информацию для управления собственным мышлением и действиями. Эмоцио­нальный аспект трактуется как эмоциональная идентификация, перцепция и экспрессия; эмоциональная фасилитация мышле­ния; эмоциональное понимание; эмоциональное управление (Ж. Майел, П. Саловей).

Организационный компонент модели включает в себя реали­зацию комплекса организационно-педагогических условий, обеспечи­вающих эффективность реализации разрабатываемой нами рефлексивно-деятельностной модели образовательного процесса физкультурного вуза, а также методы, формы и средства их реализации.

Одной из важных составляющих организационного компонента модели являю методы, формы и средства формирования позитивной установки. Следующим компонентом рефлексивно-деятельностной модели образовательного процесса физкультурного вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры, является результативный. Результативный компонент включает уровни, критерии и диагностические ме­тодики.

При выделении уровней сформированности у студентов позитивной установки на овладения профессией педагога физической культуры мы опирались на работы Б.С. Блума, В.П. Беспалько, Л.С. Выготского, B.Л. Симонова, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др., в которых разработана продуктивная теория деятельности и выделены уровни овладения человеком деятельностью вообще.

Мы выделяем три уровня сформированности у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры: низкий, средний и высокий. Нами были уточнены признаки уровней сформированности у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.

Таким образом, модель выступает в нашем исследовании системообразующим фактором для отбора содержания, форм и методов формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры (рис. 2).

  1. Комплекс организационно-педагогических условий эффективности

реализации рефлексивно-деятельностной модели

Реализация рефлексивно-деятельностной модели образовательного процесса вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры, обеспечивается выполнением комплекса условий, входящих в ее организационный компонент.

В ходе выявления педагогических условий и включения их в состав комплекса, способствующего формированию у студентов физкультурных вузов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры, мы учитывали влияние следующих факторов: требования, предъявляемые обществом к будущему педагогу физической культуры; понимание сущности и содержания готовности будущего педагога физической культуры к овладению профессией; необходимости реализации основных положений системного, личностно-деятельностного, проблемного, рефлексивного, контекстного и оптимизационного подходов; результатов констатирующего эксперимента.

Анализ проблемы формирования у студентов позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры по обозначенным выше направлениям позволил нам выделить следующие организационно-педагогические условия:

  • создание рефлексивной направленности процесса овладения профессией педагога физической культуры;
  • формирование системообразующего способа будущей профессиональной деятельности;
  • формирование позитивного фона ценностного взаимодействия студентов в процессе совместной учебно-познавательной деятельности.

Обоснуем первое организационно-педагогическое условие - создание рефлексивной направленности процесса овладения профессией педагога физической культуры.

В нашей работе мы отмечаем, что к основным побудителям внутренней активности будущего педагога физической культуры, которые обуславливают его профессиональную и рефлексивную направленность, относятся мотивы и потребности, интересы, ценности (И.С. Кон).

Учет положений рефлексивной направленности по­зволил нам сформулировать следующие требования к рефлексивной органи­зации учебно-познавательной деятельности студентов физкультурного вуза:

  1. обеспечение процесса овладения профессией через организацию его деятельности (учебно-познавательная, профессиональная);
  2. формирование представления об учебно-познавательной деятельности как личностно и профессионально значимой;
  3. формирование и развитие представления студентов об учебно-познавательной деятельности как факторе формирования профессиональной и общей культуры личности.

Создание рефлексивной направленности процесса овладения профессией педагога физической культуры предполагает формирование рефлексив­ной среды: в мышлении - наличие проблемно-конфликтной ситуации, в деятельности - установка на кооперирование, а не на конкуренцию, в общении - отношения, подразумевающие доступ­ность собственного опыта человека для другого и от­крытость опыта другого для себя.

Реф­лексивная направленность связана с готовностью будущего педагога физической культуры к пере­осмыслению и преодолению жизненных и профес­сиональных проблемных моментов; эффективным выходом из внутренних и внешних конфликтных состояний и ситуаций; обретением новых сил, смыслов и ценностей; постановкой и решением неординарных практических задач.

Основными методами создания рефлексивной направленности для будущего педагога физической культуры в процессе овладения профессией являются: проблемные лекции, лекции с заранее запланированными ошибками, практические семинары, лабораторные занятия, самостоятельная работа над индивидуальной темой, тренинги, научно-практические семинары, самостоятельная работа над научным исследованием (дипломная работа), «круглый стол», итоговая конференция, рефлексивные групповые практикумы, игровое моделирование. Данные методы включены и реализовались на занятиях общеобразовательных и специальных учебных дисциплин, во внеучебной (самостоятельной) деятельности студентов в специально организованной рефлексивной среде.

Второе условие – формирование системообразующего способа будущей профессиональной деятельности является стержнем мотивации активной познава­тельной деятельности студентов.

Для осуществления физического воспитания требуется фундаментальная первоначальная подготовка педагога, обширные знаний в области физической культуры и спорта, собственные спортивные достижения.

Общий рейтинг индивидуального мастерства и индивидуальной компе­тентности педагогов физической культуры, на наш взгляд, может выглядеть следующим образом:

  1. стратегическое мышление;
  2. способность к коммуникации;
  3. способность чувствовать нужды обучающихся;
  4. умение управлять людьми;
  5. новаторство;
  6. умение вести переговоры;
  7. умение решать аналитические проблемы;
  8. международная ориентация и знания в области спорта;
  9. знание других функций помимо спортивных;
  10. общие управленческие навыки и умения
  11. навыки в компьютерной обработке данных
  12. специальные спортивные навыки и достижения.

Три первые индивидуальные компетенции значительно превосходят по своей важности для будущей успешной деятельности педагогов физической культуры все остальные.

Третье условие - формирование позитивного фона ценностного взаимодействия студентов в процессе совместной учебно-познавательной деятельности.

Взаимодействие будущих педагогов физической культуры происходит в атмосфере определенного психологического климата, который отражается на уровне активности каждого студента. В условиях благоприятного психологического (эмоционального) климата существует реальная возможность личностной самореализации и продуктивной совместной учебно-познавательной деятельности студентов. Другими словами, ценностное взаимодействие обеспечивает благоприятный климат профессиональной подготовки.

Для формирования позитивного фона ценностного взаимодействия студентов в процессе совместной учебно-познавательной деятельности нами использовался комплекс приемов, направленных на структурирование действий членов учебной группы. В нашем исследовании мы рассматриваем приемы, направленные на структурирование группового взаимодействия членов учебной группы: «мозговой штурм», дискуссии в малых группах и др.

Каждое из выделенных условий способствует овладению профессией педагога физической культуры студентами физкультурного вуза, но только их целостный комплекс делает этот процесс эффективным.

  1. Результаты опытно-экспериментальной работы

Целью опытно-экспериментальной работы явилась апробация комплекса организационно-педагогических условий, обеспечи­вающего эффективность реализации разрабатываемой нами рефлексивно-деятельностной модели образовательного процесса физкультурного вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры (педагога физической культуры ).

При выделении критериев мы учитывали структуру образовательного процесса по подготовке будущих педагогов физической культуры и для каждого компонента определили критерии, наиболее четко его характеризующие:

  • когнитивный критерий позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры (рационально обосно­ванное мнение об объеме и степени усвоения студентом знаний и социально-профессионального опы­та);
  • аффективный критерий (сформированное эмоционально-ценностное отношение студента к овладению профессией педагога физической культуры, ее субъектам, результатам, осознание ценности самосовершенствования в профессиональной области);
  • конативный критерий (способность реализовать свой личный индивидуально-социальный опыт в профессиональной деятельности, усвоение социальных, профессиональных норм и сформированная потребность их выполнения).

На основе теоретического анализа научно-педагогической литературы и эмпирических данных, полученных нами на констатирующем этапе педагогического эксперимента, были выделены показатели сформированности названных критериев.

В основу выбранной нами методики диагностики знаний и умений, необходимых студентам для овладения профессией педагога физической культуры, положены методы поэлементного и пооперационного анализа (В.А. Беликов, А.П. Беляева, В.В. Воронов, А. В. Усова и др.).

Для комплексной оценки знаний и умений, необходимых студентам для овладения профессией педагога физической культуры, мы использовали метод экспертной оценки, с помощью которого осуществлялась проверка выполнения творческих заданий студентов.

Обобщенная методика диагностики выделенных критериев и показателей готовности студентов на овладение профессией педагога физической культуры представлена в табл. 1.

Наша экспериментальная работа осуществлялась в условиях приближенным к естественным условиям профессиональной подготовки студентов физкультурных факультетов «Оренбургского государственного университета» и «Оренбургского государственного педагогического университета». Всего в эксперименте приняли участие 472 студента и 16 преподавателей.

Анализ полученных нами в ходе констатирующего этапа эксперимента материалов показал доминирование низкого уровня установки студентов на овладение профессией педагога физической культуры.

Таблица 1 - Методика диагностики установки студентов на овладение профессией педагога физической культуры

Компоненты установки Критерии Показатели Формы и методы диагностики
Когнитивный Знания, необходимые для профессионального становления
  • полнота усвоения содержания теоретических знаний;
  • прочность усвоения знаний
Дидактические тесты; метод поэлементного и пооперационного анализа А.В. Усовой
Аффективный Мотивация; рефлексия личностного роста
  • активность;
  • ценностные ориентации;
  • приоритетные цели;
  • оценка внутренней среды;
  • волевой самоконтроль;
  • самооценка достижений;
  • удовлетворенность своими достижениями
Тесты В.И. Андреева, А.Б. Ванганди, Э.Ф. Зеера и О.Н. Шахматовой, М.И. Марьина; упрощенная методика В.А. Ядова; диагностико-дидактические карты-задания, инициативность и степень участия на практических занятиях
Конативный Умения, необходимые для профессионального становления
  • полнота овладения умениями;
  • прочность овладения умениями;
  • самостоятельность;
  • осознанность
Дидактические тесты; экспертная оценка творческих заданий; наблюдение

В ходе поискового эксперимента были выбраны три группы студентов (Э-1, Э-2 и Э-3), в которых мы проверяли влияние отдельных условий на формирование у студентов позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры. На втором этапе формирующего эксперимента, мы проверяли влияние выделенных условий в комплексе. Нами были сформированы одна контрольная группа (К-2), где профессиональная подготовка будущих педагогов физической культуры осуществлялась в рамках традиционного обучения, и одна экспериментальная группа (Э-4). В экспериментальной группе мы проверяли комплексное влияние всех трех условий. В табл. 2 и на рис. 2 представлены результаты, полученные нами по итогам формирующего эксперимента.

Результаты, полученные в экспериментальной группе (Э-4) позволяют определить общую тенденцию: формирование у студентов позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры идет более успешно в группе, где в рамках рефлексивно-деятельностной модели реализован комплекс организационно-педагогических условий.

Таблица 2 - Результаты проверки комплексного воздействия условий на формирование установки студентов на овладение профессией педагога физической культуры

Уровни
Группа Этап низкий средний высокий Ср Кэфф
Кол-во % Кол-во % Кол-во %
Э-4 начало 86 59,72 45 31,25 13 9,03 1,493 0,967 0,618
конец 37 25,69 73 50,68 35 24,31 1,992 1,149 9,332
К-2 начало 84 57,14 46 31,29 17 11,56 1,544
конец 60 40,82 66 44,9 21 14,29 1,734

 Абсолютный прирост среднего показателя в экспериментальных и-1

Рисунок 2 - Абсолютный прирост среднего показателя в экспериментальных и контрольных группах в ходе эксперимента

В «Заключении» нами сформулированы следующие выводы.

1. В решении проблемы формирования у студентов физкультурных отделений вузов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры (педагога-тренера) наиболее продуктивными являются системный, рефлексивный, личностно-деятельностный, технологический, контекстный и проблемный подходы, которые, взаимообогащая друг друга, позволяют решить поставленную нами проблему.

2. Установка рассматривается нами как достаточно устойчивая и продолжительная внутренняя готовность (или предготовность) к каким-либо действиям, состояниям или оценкам, которая определяет поведение человека в определенных ситуациях, возникновение у него сим­патии или антипатии по отношению к каким-либо объектам, готовность или неготовность достигать каких-то результатов. В структуре установок выделяются три основных компонента когнитивный компонент (рационально обосно­ванное мнение человека об объекте), аффективный (эмоциональный) компонент (чувства, которые вызывает у человека объект), конативный компонент (вероятное поведение человека в отношении определенного объекта).

3. Формирование у сту­дентов вуза позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры возможно только на базе пе­дагогической рефлексии. Рефлексия является показателем осознанного, позитивного отношения студентов к процессу обучения, к учебно-познавательной дея­тельности, является инструментом, посредством которого осуществляет­ся формирование личности конкурентоспособного педагога физической культуры в процессе профессиональной подготовки.

Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами рефлексивно-деятельностной модели в образовательный процесс физкультурных отделений вузов в г. Оренбурге (ОГПУ и ОГУ).

4. В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что:

- разработана и апробирована рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса;

- разработан комплекс организационно-педагогических условий формирования позитивной установки студентов на овладение профессией педагога физической культуры;

- адаптированы положения методологических подходов в решении проблем профессионального образования к условиям физкультурных отделений вузов;

- разработаны методические аспекты формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.

Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в виде поиска перспективных направлений формирования у студентов физкультурных вузов позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры путем разработки инновационных обучающих и управляющих моделей.

Результаты исследования представлены в следующих публикациях:

1. Блохина, Т.В. Рефлексивно-деятельностная модель формирования у студентов позитивной установки на повышение эффективности профессиональной подготовки / Т.В.Блохина, А.В. Гришин // Сибирский педагогический журнал. – 2010. - №3. – С. 210-216 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Блохина, Т.В. Учебно-познавательная деятельность студентов – основа формирования их профессиональной культуры / Т.В. Блохина, О.В. Звада // Мир науки, культуры, образования. – 2010. - №6. – С.201-206 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Блохина, Т.В. Основания технологии формирования у студентов физкультурных вузов позитивной установки на овладение профессией педагога-тренера / Т.В. Блохина // Современные технологии образования : сб. науч. тр. 1-й Всероссийский заочной научно-практической конференции. - Магнитогорск: МаГУ, 2007.- С. 176 - 179.

4. Блохина, Т.В. Модель процесса формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией специалиста по физическому воспитанию / Т.В. Блохина // Проблемы человека в образовании : материалы региональной научно-практической конференции / под общ.ред. Л.И.Савва. - Магнитогорск : Магнитогорский государственный университет.- 2008.-С. 192 - 194.

5. Блохина, Т.В. Условия формирования позитивной установки студентов на овладения профессией педагога-тренера / Т.В. Блохина // Гуманизация образования в России : сборник материалов региональной научной интерактивной конференции (Магнитогорск, 11 февраля 2008 г.).-Магнитогорск : МаГУ, 2008.- С. 342 - 345 с.

6. Блохина, Т.В. К проблеме формирования у студентов физкультурных вузов позитивной установки на овладение профессией педагога-тренера / Т.В.Блохина // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. тр. / под ред. В. А. Беликова. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – С. 122-128.

7. Блохина, Т.В. Рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса вуза по формированию у студентов позитивной установки на овладение профессией специалиста по физическому воспитанию / Т.В.Блохина // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. тр. / под ред. В. А. Беликова. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – С. 24-28.

8. Блохина, Т.В. Комплекс организационно-педагогических условий эффективности формирования позитивной установки студентов на овладение профессией педагога-тренера / Т.В.Блохина // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. тр. / под ред. В. А. Беликова. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – С. 43-46.

9. Блохина, Т.В. Формирование у студентов вузов позитивной установки на овладение профессией педагога-тренера (педагога физической культуры) : метод. реком. / Т.В. Блохина. – Оренбург: ОГПУ, 2010. – 30 с.



 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.