Особенности учебников нового поколения для начальных школ ирана, нацеленные на формирование познавательных способностей учащихся

На правах рукописи

Каземи Захра Мохаммад

ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНИКОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ДЛЯ НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛ ИРАНА, НАЦЕЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание учёной степени кандидата

педагогических наук

Душанбе - 2013

Работа выполнена в НИИРО Академии образования Таджикистана

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, академик АОТ, профессор Шарифзода Файзулло
Официальные оппоненты:	доктор филологических наук, профессор Сабзаев Саидкул Миралиевич (НИИРО АОТ); кандидат педагогических наук, Гиёсиев Мехриддин (Республиканский институт усовершенствования учителей и переподготовки педагогических кадров) Ведущая организация: Таджикский национальный университет

Защита состоится «16» марта 2013 года в 9:00 часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Академии образования Таджикистана по адресу: 734024,Республика Таджикистан, г. Душанбе, проспект С. Айни, 45.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Академии образования Таджикистана и на сайте www.aot.tj.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ www.referat_vaк@mon.gov.ru

Автореферат разослан «14» февраля 2013 года

Учёный секретарь

диссертационного совета

д.п.н., профессор Негматов С.Э.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы

Важнейшими проблемами современной начальной школы в системе общего образования являются новые подходы к определению содержания образования, эффективные дидактические средства обучения, основанные на инновационных технологиях, которые направлены на формирование теоретических знаний, практических умений, навыков и развитие творческих способностей учащихся.

Новые подходы к разработке учебных планов, программ и учебников, подготовке стандартов образования и с их помощью овладение учащимися знаниями, умениями и навыками предполагает реализацию творческого подхода. А творческий подход к инновационной технологии сам собой предполагает активизацию познавательной деятельности учащихся. Эти три понятия и подхода дополняя друг друга, создают педагогические условия творческого подхода к обучению и воспитания в общеобразовательной школе, которым должны соответствовать и учебники для начальной школы. Подтекстом всего этого является социальный заказ иранского общества общему образованию вообще и начальной школе, в частности. Ибо от неё в большей степени зависит качество образования в основной и средней школе, а в перспективе и профессиональной школы.

В настоящее время общеобразовательная школа Ирана делает уверенные шаги в направлении обновления содержания образования, методики написания учебников согласно современным требованиям к структуре и содержанию образования, их соответствия новым технологиям обучения. И на этом пути естественно, возникают трудности, в том числе при разработке учебных программ, учебников и учебно-методических пособий.

Степень разработанности проблемы. Проблема дидактического единства содержания образования и технологий обучения в учебниках нового поколения для начальных школ Ирана стала в известной степени предметом исследования учёных и специалистов только на начальной стадии внедрения инновационных технологий обучения. Среди учёных, занимавшихся этой проблемой, отметим:

1. Хасан Али Мирзобеги, Алиаскари Сайф, Али Карими, Алимухаммад Алмоси, Амин Ибрагим, Мус Мунири Мухамадтохир и другие исследовали проблемы обучения и воспитания в начальной школе Ирана.
2. Разработкой методики обучения в начальной школе занимались Занди Бахман, Зулификари Хасан, Зулфикори Хасан, Дж. Кордледж и другие.
3. По различным проблемам качества школьных учебников вели исследования Бондуро Альберт, И.Г. Буга, Е.В. Далада, Н.В. Демидова, А.Ю.Деревнина, Маджиди Мусо, Сайид Аббоси Вазири и другие.
4. Над проблемой содержания и методики разработки учебной программы работали Ёрмухаммадиён Мухаммадхусейн, Мухсинпур Негматулло, Мусопур Негматулло, Никс Ховард, Огозода Мухаррам и другие.
5. По современным проблемам инновационного подход к средствам обучения и повышения квалификации учителей Гуриён Нодиркули, Хусейни Уртгул, Манучехри Фазлихони, Мухаммадмуини Носири и другие.
6. Над различными вопросами, касающимися урока в школе работали Малики Хасан, Мирзобеги Али, Нохиди Фаллохиян, Мансури Меликаббоси.

В течение последних нескольких лет для начальной школы Ирана разрабатываются учебники, основанные на национальном опыте и достижениях передовых стран. Однако в этой работе продолжает оставаться нерешённым вопрос комплексного подхода к содержанию образования, стилю разработки учебников начальных классов, а также применения инновационных технологий обучения. Исходя из этого, тема диссертационного исследования сформулирована следующим образом: «Особенности учебников нового поколения для начальных школ Ирана, нацеленные на формирование познавательных способностей учащихся».

Цель диссертационного исследования состоит в теоретическом обосновании разработки учебников для начальных школ с учётом современных технологий обучения.

Объектом исследования является содержание образования, отраженное в учебниках начальной школы Ирана и их особенности, направленные на формирование познавательных способностей учащихся.

Предметом исследования является инновационные технологии обучения, использующие содержательно-дидактический потенциал учебников нового поколения для начальных школ Ирана.

Изучение истории и теории вопроса, связанные с целью и задачами исследования и подкреплённые поисково-констатирующим экспериментом, позволило сформулировать рабочую гипотезу, состоящую в том, что учебники начальных школ Ирана будут более эффективными, если:

• использован положительный опыт, накопленный ранее, и учтены современные требования к образованию и воспитанию;
• содержание образования и технологии обучения являются теоретически обоснованными и опираются на современные достижения педагогики, психологии, философии и теорию образования;
• будут соответствовать современным требованиям к содержанию образования и передовой технологии обучения;
• содержание образования будет соответствовать требованиям новых технологий обучения;
• содержание образования будет направлено на активизацию познавательной деятельности учащихся, способно побуждать мотивацию и формировать самостоятельность в обучении.

Основываясь на цели и гипотезу исследования, были поставлены следующие задачи:

• охарактеризовать содержание образования начальных школ Ирана (учебные планы, программы и учебники нового поколения);
• выявить соответствие учебников современным требованиям обучения, воспитания и формирования личности детей младшего школьного возраста;
• проанализировать учебники начальной школы и выявить их потенциал, способствующий эффективному формированию познавательных способностей учащихся начальных классов;
• опытным путём определить достоинства и недостатки учебников нового поколения;
• определить эффективные педагогические средства и условия для организации эффективного обучения и воспитания детей в начальных школах Ирана;
• разработать практические рекомендации авторам учебников и учителям, нацеленным на формирование познавательных способностей учащихся.

Методологической основой исследования являются духовное наследие выдающихся мыслителей прошлого персидско-таджикского народа, идеи и взгляды видных современных исследователей в области педагогики, психологии, философии образования, социологии, этнологии в контексте современных их достижений. Ценными являются положения по реформированию системы образования и воспитания, модернизации содержания образования и технологий обучения с учётом национальных и общечеловеческих ценностей, заложенные в духовном богатстве прошлого и настоящего иранского народа.

Теоретическую основу исследования составили теоретические положения истории, философии, педагогике, психологии и социологии в современных условиях школьного образования, законодательные акты и нормативно-правовые документы страны, основополагающие директивные документы правительства и парламента Исламской Республики Иран, касающиеся темы диссертационного исследования.

Методами диссертационного исследования являются системный подход к теории и практике по теме исследования, соединение обучения с практикой, изучение и анализ директивных документов по образованию в ИРИ, изучение и анализ психолого-педагогических монографических и иных трудов по теме исследования, обобщение передового опыта по разработке учебников для начальной школы, анализ её учебных планов, программ и учебников, беседы и анкетирование основных субъектов процесса обучения в начальных школах и опытно-экспериментальная работа в школах.

Организация и основные этапы исследования:

На первом этапе (2008-2009 гг.) изучались теоретические основы темы исследования и содержание образования в начальной школе Ирана. Соискатель в этот период собирал информацию о преимуществах и недостатках действующих учебников начальной школы в Иране, писал статьи в педагогической печати и начал опытно-экспериментальную работу, которая на этом этапе носила констатирующий характер

На втором этапе (2009-2010 гг.) в теоретическом и практическом плане конкретизировались основные направления исследования, их формы и методы, продолжалась работа по изучению действующих учебников начальной школы в контексте цели и задач обучения и воспитания. Соискатель осуществлял опытно-экспериментальную работу, носящую на этом этапе констатирующий характер.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа, которая на данном этапе носила преобразующий характер и была направлена на определение эффективности применения учебников нового поколения в экспериментальных условиях. Кроме того, конкретизировались пути и средства обеспечения результативного формирования познавательных способностей учащихся начальных школ Ирана, и была подготовлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в обосновании научных положений разработки учебников для начальной школы Ирана, в правильном определении места учебников в системе общего начального образования, в установлении зависимости качества начального образования от качества учебников, их соответствия инновационным технологиям обучения, в творческом подходе к формированию знаний и умений учащихся, в системном подходе к разработке программ, учебников и учебно-методических пособий, в практических рекомендациях по совершенствованию качества учебников начальной школы, в определении качества учебников этой ступени общего образования при помощи учащихся и учителей.

Теоретическая значимость исследования проявилась в научном обосновании учебников нового поколения для начальной школы Ирана, в определении эффективных путей и средств обучения, в научном и методологическом осмыслении содержания образования и качества учебников в начальных классах на уровне современных требований к процессу обучения.

Исследование позволило разрешить значительную научную проблему - реализация комплексного подхода к учебному плану, программам, учебникам и технологиям обучения, который интегрирует интересы и цели государства, общества, учащихся, а также эффективные пути и средства их реализации в начальной школе.

Важнейшим результатом исследования является выявление положительных моментов и недостатков в структуре, содержании и методике разработки учебников, что позволило раскрыть на качественно новом уровне специфику и особенности современного учебника начальных классов в Иране, определить социальную сущность содержания образования в начальных классах общеобразовательных учебных заведений.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-практических рекомендаций по совершенствованию содержания образования начальной школы. Кроме того, методологически и методически обосновано содержание образования начальной школы и его компоненты - учебный план, программа, учебники, учебно-методические пособия, определены инновационные технология обучения, способствующие эффективному формированию познавательных способностей учащихся начальных школ Ирана.

Положения, выносимые на защиту:

• теоретическое обоснование положений разработки учебников начальной школы должно основываться на национальном и зарубежном опыте с учетом современных достижений философии образования, педагогики, психологии и социологии образования;
• эффективность начального образования зависит от того, соответствует ли структура и содержание учебников мотивации учащихся, современным требованиям к обучению и социальному заказу общества;
• в учебниках должно быть чётко определено место и роль учащихся и учителя в учебном процессе на основе учебно-методических комплексов, в которые входят учебник, учебно-методические пособия, тетрадь и другие дидактические материалы для учащихся по учебным дисциплинам.

Достоверность исследования базируется на научной обоснованности системы школьного образования в Исламской Республике Иран, руководстве по целенаправленному использованию современных достижений в управлении и решении образовательных задач в начальной школе, на разработке учебных планов, программ и учебников для этой ступени общего образования и на результатах опытно-экспериментальной работы в начальных школах. В работе использован комплекс целенаправленных научно-практических методов исследования при непосредственном участии автора в разработке учебников и технологий обучения в начальных школах Ирана.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные результаты исследования опубликованы в монографии и научных статьях соискателя.

Апробация теоретических и практических положений и разработанных на их основе научно-практических рекомендаций осуществлялась:

• на научно практических конференциях по вопросам образования и воспитания, состоявшихся в Управлении образование и воспитания в 13-м и 15-м регионах Тегерана (2009-2010 гг.);
• на региональных, национальных и международных научно-практических конференциях по вопросам управления и проблемам содержания образования и технологий обучения в начальных школах Ирана и мониторинга деятельности этих учебных заведений (2010-2011);
• на республиканских научно-практических конференциях, посвящённых содержанию общего образования и инновационным технологиям, состоявшимся в Научно-исследовательском институте педагогических наук Академии образования Таджикистана (2010-2012 гг.)
• в одной монографии, 7 научных статьях, которые написал лично соискатель.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения. Она изложена на 168 страницах и включает 14 таблиц и 12 рисунков, список использованной литературы состоит из 154 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется цель, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза, задачи, дается характеристика этапам работы, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выносимые на защиту положения, приводятся сведения об апробации, раскрывается логика исследования.

В первой главе диссертации «Дидактические особенности учебников нового поколения для начальных школ Ирана, обеспечивающие эффективное формирование познавательных способностей учащихся» выделены отличительные черты и дана характеристика учебного плана, программ и учебников нового поколения для начальных школ Ирана, определены дидактические ресурсы и возможности этих учебников. Кроме того, выявлен практический потенциал учебников, нацеленный на формирование познавательных способностей учащихся начальных школ Ирана.

В этой главе мы с позиций инновационного подхода проанализировали современное содержание образования, отраженное в учебниках нового поколения для начальных школ Ирана и определили положительные и отрицательные стороны этих учебников.

Для целенаправленного анализа содержания образования начальной школы эта работа была начата с анализа учебных планов и программ, разработанных в ближайшие годы, и только после этого были подвергнуты анализу учебники, при этом мы сравнивали их с параметрами государственных образовательных стандартов Исламской Республики Иран.

Учебный план начальной школы Ирана на 2011-2012 учебный год вобрал в себя как традиционные, так и современные знания. В него включены 10 учебных дисциплин. Это Коран, небесные дары, письмо, правописание, персидский язык, социальное обучение, ремёсла, науки, математика, физическое воспитание. Учащиеся 1-го класса изучают 6 учебных дисциплин, 2-го класса - 9, учащиеся 3-го, 4-го и 5-го классов - 10 учебных дисциплин. По 6-ти учебным дисциплинам обучение ведётся по учебникам, а по письму, правописанию, ремёслам и физическому воспитанию преподавание ведётся без учебников, по ним имеются методические пособия.

Если судить по учебным планам светских государств, то, пожалуй, главный недостаток учебного плана начальной школы Ирана заключается в том, что в нём отсутствуют дисциплины эстетического цикла: пение, музыка и изобразительное искусство.

Мы выяснили то, что в иранской системе общего образования наиболее слабым звеном является программирование содержания образования. Иранские учебные программы, в том числе для начальной школы, по своей форме и структуре отличаются от учебных программ других стран. Например, программа дисциплины «Социальное обучение» состоит из трёх частей:

1. Общие комментарии, содержание учебной программы, предисловие для начальной и основной школы и четыре группы источников программы: вероисповедание, социальные, психологические и научные источники.
2. Главные цели социального обучения на начальной и основной ступени обучения.
3. Рекомендации по выполнению учебной программы, которые состоят из четырёх элементов: эффективные факторы выполнения учебной программы, технологическая компетенция учителя, технологическая составляющая всех факторов выполнения учебной программы, оценивание и контроль выполнения учебной программы.

В программе также указаны педагогические категории «ученик должен знать» и «ученик должен уметь». Они говорят о том, что в учебном процессе практические умения и навыки должны формироваться на основе полученных учащимися знаний, то есть конечным результатом овладения знаниями должны быть умения и навыки практического их применения.

Во 2-м, 3-м и 4-м параграфах настоящей главы проведен всесторонний анализ учебников начальных классов на предмет определения инновационных подходов к построению структуры учебников, содержанию образования, технологии обучения, роли основных субъектов учебного процесса и преемственности учебного материала из класса в класс. Также рассмотрен ряд других вопросов, непосредственно касающихся качественного образования детей на начальной ступени общего образования в Иране на основе новых подходов к обучению.

Анализ показал, что учебники для начальной школы Ирана по своей структуре и методике изложения напоминают иллюстрированные учебно-методические пособия для учащихся и учителей. Они традиционно начинаются с вступительного слова авторов, обращённых к учителям, учащимся и родителям. Основная же часть учебников содержит учебный материал и технологии его изучения с помощью иллюстраций и различных педагогических приёмов передачи знаний учащимся, их закрепления с применением интерактивных технологий обучения. При этом технология обучения предмету заложена в самом учебнике и направлена на активизацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности младших школьников. Она фактически выражена в особенностях структуры и содержания учебников. Методика изложения учебного материала заимствована из интерактивно-инновационных подходов, широко применяемых сегодня в странах с развитой системой образования. Учебники нового поколения для начальной школы Ирана соответствуют инновационным подходам к созданию учебников и технологий обучения, при применении которых на активной позиции стоит ученик, ради которого в учебниках и в классе создаются благоприятные организационно-педагогические условия и активная творческая, созидательная атмосфера.

Тем не менее, учебники нового поколения начальных классов Ирана имеют ряд существенных недостатков:

1. В оглавлении учебников не проставлены страницы.
2. Любые рекомендации, имеющие профессиональное содержание, направленные педагогу, не должны отражаться в учебнике, так как он предназначен для учащихся.
3. В учебном материале не просматривается руководящая роль учителя, он как бы остаётся безучастным, как бы «в стороне» от учебного процесса.
4. Во многих вопросах содержание образования требует демонстрации выполнения одного из заданий, чтобы учащиеся могли использовать его как образец.
5. В учебниках для 2-5 классов встречается очень много тем, решение заданий по которым не под силу учащимся, так как они требуют определенных базовых знаний, которых у учащихся нет на данный момент.
6. Наблюдается повторяемость большинства тем как в разрезе одного и того же учебника, так и в последующих учебниках со 2-го по 5-й класс.

Кроме того, в учебниках имеются и другие менее значительные недостатки.

Вторая глава диссертации «Реализация особенностей и преимуществ учебников нового поколения начальных школ Ирана в учебном процессе» посвящена рассмотрению содержательно-дидактического потенциала учебников нового поколения для начальных школ Ирана, соответствующих современным требованиям общества к формированию познавательных способностей учащихся. Рассмотрены особенности языка авторского текста, наглядности, источников и дизайна в учебниках нового поколения для начальных школ Ирана. Кроме того, представлены разнообразные инновационные технологии обучения, способствующие эффективному формированию познавательных способностей учащихся начальных школ Ирана, и доказана эффективность применения учебников нового поколения в экспериментальных условиях.

Психолого-педагогические исследования последних лет показывают, что несформированность познавательных способностей является одной из основных причин школьной неуспеваемости^[1]. Поэтому на современном этапе при построении содержания образования для начальной школы необходимо предусмотреть систему формирования познавательных способностей учащихся. В этих условиях необходимо принимать решительные и эффективные меры для разработки более совершенных учебных программ и учебников для начальных школ Ирана.

Анализ учебников для начальной школы Ирана позволяет нам констатировать, что иранские учёные добились значительных успехов в изучении проблем детской педагогической психологии, методов обучения и как следствие и результат в выработке концептуальных подходов к разработке учебников для общеобразовательной школы.

Современная начальная школа Ирана всё больше и больше берёт на вооружение инновационные подходы к обучению. На это направлены работы по созданию не только учебных программ и учебников, но и всё, что касается инновационных технологий обучения.

Нами описаны некоторые средства и подходы к реализации задач обучения в начальной школе Ирана, наибольший интерес среди которых представляют инновационные технологии обучения, нацеленные на развитие познавательных способностей учащихся. При этом анализ динамики и структуры познавательных способностей свидетельствуют, что развитие последних во многом определяется отбором содержания обучения, различными видами учебных планов, программ, учебников и учебно-методических.

В ходе опытно-экспериментального исследования проводилась оперативная диагностика по выявлению уровня развития познавательных способностей учащихся, для чего нами использовались методики исследования, имеющиеся в психолого-педагогической науке.

Нами выделено три уровня сформированности познавательных способностей младших школьников:

3-й уровень (высокий): учащийся выполняет все предложенные задания в уме, самостоятельно, без ошибок, умеет объяснить выбранное решение.

2-й уровень (средний): учащийся выполняет все задания в уме, но допускает ошибки в рассуждениях, однако в состоянии самостоятельно их исправить.

1-й уровень (низкий): учащийся выполняет не все задания (хотя и большинство может выполнить в уме), допускает ошибки, испытывает затруднения в объяснении выполняемых действий, исправляет ошибки с помощью учителя.

Проведенный анализ работы учителей на уроках по развитию познавательных способностей учащихся показывает, что определенная работа в данном направлении проводится. Однако она носит стихийный, периодический характер, используется учителями интуитивно. Специально поставленные задачи по формированию познавательной деятельности (анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, обобщения) были замечены лишь на некоторых уроках. Это объясняется тем, что большая часть учителей не подготовлена к организации и проведению такой работы.

В связи с этим в ходе опытно-экспериментальной работы нами были разработаны методические рекомендации для учителей начальной школы по формированию познавательных способностей у младших школьников. Формирующий эксперимент проходил на базе общеобразовательных школ 4-х областей: на Северо-востоке Тегерана, Северо-запад Хорасана, Юго-восток Персии и Юго-запад Хузистана. Всего экспериментальным обучением было охвачено 225 учащихся начальных классов.

Для определения эффективности развития и формирования познавательных способностей учащихся начальных классов мы провели диагностику исходного уровня их сформированности, результаты которого представлены в таблице 1.

Таблица № 1

Исходный уровень развития познавательных способностей учащихся начальных классов

Классы	Уровни
	высокий		средний		низкий
	количество	%	количество	%	количество	%
2 класс (57 чел.)	0	0	6	10.5	51	89.5
3 класс (58 чел.)	5	8.6	7	12.1	46	79.3
4 класс (56 чел.)	6	10.7	11	19.7	39	69.6
5 класс (54 чел.)	8	14.8	16	29.6	30	55.6
Итого 225 чел.	19	8.4	40	17.8	166	73.8

Из таблицы видно, что преобладающим у младших школьников является второй и первый уровень развития познавательных способностей. При этом большинство учащихся 2-го класса (89,5 %) находится на низком уровне развития и лишь 14,8% учащихся 5-го класса к концу обучения в начальной школе достигает высокого уровня развития познавательных способностей. Это говорит о том, что формирование познавательных способностей учащихся начальных классов протекает с большими трудностями, если не организовать целенаправленную работу по его формированию. Однако, тот факт, что 16 детей (29,6 %) 5-го класса даже без организации специального обучения все же смогли достичь среднего уровня развития познавательных способностей, подтверждает, с одной стороны, возможность проведения такой работы с учащимися начальной школы а, с другой стороны, поднимает проблему ее эффективности.

Полученные данные свидетельствуют о том, что в условиях нецеленаправленного обучения, несомненно, происходит развитие познавательных способностей, но обусловлено это, прежде всего, возрастными характеристиками. При этом основная масса учащихся к концу 5-го года обучения не поднимается выше 2-го уровня развития, который характеризуется, как средний. Это говорит о том, что не все резервы обучения задействованы и выдвигает задачу поиска и определения таких технологий обучения, которые бы наиболее эффективно способствовали развитию познавательных способностей учащихся начальной школы. Возможности младших школьников значительно шире той познавательной деятельности, которая преимущественно совершается в начальной школе, и они могут осваивать более сложный теоретический материал^[2].

В ходе опытно-экспериментальной работы нами проводились уроки контрольного типа, цель которых «срезы» (контрольные проверки) для изучения уровня развития познавательных способностей учащихся на основе развития таких компонентов как:

• умение выделять существенные признаки предмета;
• умение сравнивать предметы, понятия;
• умение обобщать;
• умение делать умозаключения.

Все собранные сведения фиксируются обо всем классе в целом, с целью изучения «усредненных» характеристик. При этом детям было предложено выполнять все задания самостоятельно, в уме, что соответствует требованиям высокого уровня. После обработки полученных результатов с целью более точной диагностики и распределения учащихся по уровням развития познавательных способностей нами проводились беседы с детьми.

Характеризуя действия детей и качество выполнения ими заданий, мы отметили, что в результате обучения произошли серьезные изменения в уровне развития познавательных способностей младших школьников: 79,5% учащихся экспериментальных классов оказались в состоянии выполнить умственные действия без внешней опоры, при этом самостоятельность и осознанность выполнения ими заданий была довольно высокая, что выражалось в их умении объяснить свои действия. Ошибки, допущенные этими детьми в ходе самостоятельной работы, быстро и легко устранялись ими же после уточняющего вопроса учителя.

Аналогичный характер носили ошибки, допущенные детьми в задании на классификацию.

Анализируя ответы детей на задание, требующее сравнения объектов, мы отметили, что большинство детей в ходе сравнения смогли выделить 4-5 признаков сходства (различия) объектов против 1-2-х до обучения. Кроме того, ответы детей показали, что учащиеся экспериментальных классов в состоянии рассматривать объект сразу в нескольких аспектах.

Об умении детей делать правильные умозаключения мы судили, прежде всего, по качеству их объяснений, которыми они сопровождали выполнение своих заданий, а затем уже по уровню выполнения тех специальных заданий, которые были им предложены.

Кроме того, необходимо отметить, что в результате обучения произошли качественные сдвиги в развитии речи детей: она стала более последовательной, более убедительной, доказательной.

В конце опытно-экспериментальной работы, в соответствии с выделенными нами критериями развития познавательных способностей младших школьников (2-го, 3-го, 4-го и 5-го классов) мы смогли охарактеризовать их как высокие у 57 учащихся (25,3%), средние - у 142 учащихся (63,1 %), низкие - у 26 учащихся (11,6 %).

Данные о распределении учащихся по уровням развития познавательных способностей по завершению опытно-экспериментальной работы представлены в таблице № 2.

Таблица № 2

Распределение учащихся по уровням развития познавательных способностей (в конце опытно-экспериментальной работы)

Уровни	Количество учащихся (чел)	Процент (%)
высокий	57	25,3
средний	142	63,1
низкий	26	11,6
Всего 225 чел.

Таким образом, разница в уровнях развития познавательных способностей у младших школьников налицо. И хотя учащиеся начальных классов в основной своей массе все же не смогли достичь высокого уровня развития познавательных способностей, все же большая их часть к нему приблизилась. Это позволяет нам говорить о том, разработанная нами технология обучения способствовала существенному повышению уровня развития познавательных способностей учащихся, и оказала положительное влияние на их развитие в целом. Это в свою очередь позволяет судить об - эффективности предложенной нами технологии обучения, нацеленной на формирование и развитие у учащихся познавательных способностей.

Наше исследование, осуществляемое совместно с учителями, оказало положительное влияние на результативность работы начальных школ Ирана, что подтверждается ростом успеваемости и качества знаний учащихся за последние годы в начальных школах, включенных в экспериментальную работу. В таблице № 3 отражены итоги успеваемости учащихся с 2009 по 2012 год.

Таблица № 3

Итоги успеваемости в экспериментальных начальных школах Ирана с 2009 по 2012 год

Клас-сы	2009-2010 уч. год		2010-2011 уч. год		2011-2012 уч. год
2-5 кл.	Успеваемость	Качество знаний	Успеваемость	Качество знаний	Успеваемость	Качество знаний
	92 %	53 %	96 %	62 %	100 %	81%

На основании данных об успеваемости и качестве знаний, представленных в таблице № 3, построим диаграмму (рис. 1), отражающую динамику изменения успеваемости и качества знаний в экспериментальных начальных школах Ирана.

Рис. 1. Динамика изменения успеваемости и качества знаний в экспериментальных начальных школах Ирана с 2009 по 2012 год

Таким образом, использование инновационных технологий обучения, построенных на основе содержания обучения учебников нового поколения и направленных на формирование познавательных способностей учащихся, обеспечивает качественное освоение ЗУН и способствует развитию их самостоятельности и творческой активности.

В ходе опытно-экспериментального исследования учебников нового поколения для начальных школ мы в 2010/2011 учебном году провели экспертный опрос учителей начальных школ Ирана. В качестве экспертов к исследованию были привлечены 1000 учителей начальных школ в разных областях страны. Перед экспертами были поставлены три группы вопросов о содержании учебников нового поколения для начальных школ Ирана.

Результаты опросов учителей, участвовавших в экспертной оценке дидактических особенностей учебников нового поколения для начальных школ Ирана, приведены в таблице 4.

Таблица 4

Обобщённые результаты опроса учителей об учебниках нового поколения для начальной школы Ирана

Группа вопросов	Уровень связи (влияния)
	сильное		среднее		незначительное		не влияет
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
1. О связи содержания учебников с достижениями современной науки и развитием общества	330	33	270	27	240	24	160	16
2. О связи содержания учебников с технологией обучения	340	34	280	28	260	26	120	12
3. О влиянии содержания учебников и технологий обучения на эффективность учебно-воспитательного процесса	400	40	290	29	230	23	80	8

Таким образом, опрос учителей показал, что содержание образования, отражённое в учебниках начальной школы и технологии обучения на их основе влияют на эффективность и результативность учебно-воспитательного процесса (69 % опрошенных учителей указывают на наличие сильной и средней связи). Но учитывая, что 31 % опрошенных учителей указывают на наличие незначительной связи или её отсутствие, проблемы совершенствования и модернизации содержания образования должны стать предметом внимания и заботы соответствующих государственных структур и специалистов, занимающихся проблемами образования.

В соответствии с результатами проведенного исследования, предложенная нами инновационная технология развития познавательных способностей учащихся может быть рекомендована для практического использования в учебно-воспитательном процессе начальных школ Ирана. Основная цель - исследования, на наш взгляд, достигнута.

Проведенная в ходе исследования опытно-экспериментальная работа, нацеленная на формирование и развитие познавательных способностей учащихся начальных классов, позволяет сделать следующие выводы:

1. Содержание образования начальной школы, отражённое в учебных планах, программах и учебниках, базируется на национальных традициях прошлого и настоящего Ирана и современных подходах к структуре и содержанию образования, соответствующих идеологии государства.
2. К числу больших достижений следует отнести разработку учебных программ и на их основе разработку учебников, которые отражают современные требования к обучению, воспитанию и развитию школьников в начальной школе.
3. При разработке учебных программ и учебников для начальных школ учтены возрастные особенности учащихся, их уровень умения воспринимать учебный материал, восприятие окружающего детей мира, основные виды деятельности детей данной возрастной группы, социальная направленность адаптации детей в семье и в обществе, быть преданными гражданами своего отечества и веры.
4. Структура и содержание учебных программ и учебников для начальной школы Ирана разработаны для использования интерактивных технологий обучения, то есть интерактивные технологии обучения заложены в самих учебниках, в каждой теме.
5. В плане элементов содержания образования, отражённых в учебниках следует выделить следующие особенности: во-первых, авторские тексты кратки, выразительны и доступны учащимся; во-вторых, текстовые учебные материалы обязательно сопровождаются красочной иллюстрацией, эстетически хорошо оформлены, поддержаны соответствующим дизайном; в-третьих, все материалы базируются на достижениях современной педагогики и психологии.
6. Учебный материал в учебниках рассчитан на формирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся при педагогическом руководстве учителя, что соответствует целям и задачам образования и воспитания в общеобразовательной школе Ирана, в том числе в начальной школе.
7. К недостаткам и упущениям начального образования Ирана можно отнести то, что в учебных планах отсутствуют важные учебные дисциплины духовно-эстетического воспитания учащихся: рисование, пение и музыка; в содержание образования на данной стадии образования включены сложные научные понятия, которые учащиеся пока не способны понять без базовых знаний; в учебниках не соблюдена общая концептуально-методическая модель изложения учебного материала. Имеются и некоторые другие недостатки и упущения.

Результаты настоящего исследования позволяют сформулировать ряд практических рекомендаций для дальнейшего совершенствования содержания образования и учебно-воспитательного процесса в начальной школе:

1. Необходимо включить в учебный план начальной школы предметы эстетического цикла: рисование или изобразительное искусство, музыка и пение, которые являются важными факторами развития личности учащихся.
2. Представляется необходимым вводить новые научные понятия в учебный материал постепенно, начиная с первого по пятый класс, так как учащиеся не способны понять их без базовых знаний, а также при включении новых понятий к ним должны быть представлены соответствующие комментарии (глоссарий).
3. Следует избегать в учебниках большого количества повторов, что снижает их содержательно-методическое качество и мотивацию обучающихся, что связано с неверным подходом к общей концептуально-методической модели учебников и затрудняет ориентацию учащихся в учебном материале.
4. Необходимо привести в соответствие количество часов (тем) в учебниках количеству часов (58-60) в учебном году.
5. В учебном плане используется термин «науки», а в учебниках «практические (опытные) науки», поэтому необходимо учебники по этой дисциплине назвать «науки», так как нельзя делить науки на теоретические и практические, ведь любая наука состоит из теории и практического её применения.
6. Относительно качества разных параметров учебников для начальных классов у школьных учителей сложилась твёрдая позиция, но они не учитываются составителями учебных программ и авторами учебников. Поэтому представляется необходимым, чтобы при каждом новом их издании обобщённо учитывались результаты опросов учителей, что позволит более результативно совершенствовать содержание образования и применять инновационные технологии обучения в начальной школе.
7. Важным фактором развития современного образования являются информационно-коммуникационные технологии и на этой основе разработка, публикация и предоставление в распоряжение учителей учебно-методических комплексов с их электронными версиями, что придаст большую эффективность учебникам и инновационным технологиям обучения в начальной школе.

Наше исследование не претендует на решение всех проблем совершенствования содержания образования, отражённого в учебниках нового поколения для начальных школ Ирана и развития на этой основе познавательных способностей учащихся. За рамками диссертационного исследования остались многие недостаточно изученные направления, которые могут быть исследованы в дальнейшем.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Козими Захро

II. Учебно-методические пособия:

2. Козими Захро

III. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах:

3. Козими Захро

---

^[1] Прядехо А. А. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся V-VII классов (на материале естественнонаучных дисциплин). - М. ИОСО РАО, 2000. - 256 с.

^[2] Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М., 1977; Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. - М., 1985; Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. - М: МГУ, 1972.- 152 с.