WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Формирование экономической компетен тности слушателей высших учебных заведений федеральной службы и с полнения наказаний россии

На правах рукописи




ЕЛАГИН Вячеслав Викторович



Формирование экономической компетентности сЛУШАТЕЛЕЙ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ РОССИИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Шуя – 2011

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Червова Альбина Александровна
Официальные оппоненты доктор педагогических наук, доцент Шептуховский Михаил Васильевич кандидат экономических наук, доцент Гонтарь Влада Валерьевна
Ведущая организация ГОУ ВПО «Нижегородский военный институт инженерных войск»

Защита состоится «24» февраля 2011 г. в ___ часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская обл., г. Шуя, ул. Кооперативная, д.24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан «21» января 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях вступления Российской Федерации в рыночные отношения уровень экономической грамотности и компетентности всех слоев общества выступает как одно из условий успешности России в мировом экономическом пространстве. Управленческая деятельность выступает в современных условиях как один из важнейших факторов функционирования и развития производства. Эта деятельность постоянно совершенствуется в соответствии с объективными требованиями производства и реализации товаров, усложнением хозяйственных связей. Большую роль играют изменения в организационных формах и характере деятельности предприятий.

Изменения условий производственной деятельности, необходимость адекватного приспособления к ней системы управления, сказываются не только на совершенствовании организации, но и на перераспределении функций управления по уровням ответственности, формам их взаимодействия и т.д. Все это требует от вузов адаптации к новым условиям, преодоления возникающих противоречий в экономическом и научно-техническом процессах.

Высокий уровень профессиональной подготовки офицерского состава ФСИН является основой действенного функционирования структуры, в которой трудятся специалисты с высшим специальным юридическим образованием. Модернизация образования России, проводимая в вузах различных профилей, требует инновационного подхода к подготовке дипломированных специалистов с учетом профиля их будущей деятельности.

Промышленное производство уголовно-исполнительной системы УИС– это составная часть производственного сектора России. Выпускаемая продукция на предприятиях УИС составляет значительную часть валового внутреннего продукта страны. Основные ее потребители – бюджетные учреждения в различных сферах, правоохранительные органы и вооруженные силы. Предприятия УИС специализируются в основном на: производстве мебели, которая обеспечивает потребности системы образования - дошкольного, общего, вузовского и специального профессионального образования; производство спецодежды и обмундирования, необходимого для вооруженных сил и правоохранительных органов страны.

Промышленное производство уголовно-исполнительной системы - это обычное произ­водство, работники которого сталкиваются со всеми проблемами, стоящими перед предприятиями любой отрасли экономики стра­ны. Это - снабжение, сбыт, обновление фондов, финансирование, организация производства и т. д. Однако в отличие от свободного производства производственно-хозяйственная деятельность УИС имеет свои особенности, которые влияют на развитие пенитенциарной системы в целом. Одной из основных особенностей является то, что рабочей силой являются лица, ограниченные законом в ряде своих конституционных прав - осужденные, отбывающие наказание. Данная категория лиц, как правило, обладает низкой квалификацией. Снижает эффективность производства и то обстоятельство, что рабочая сила поступает по разнарядке с учетом заполнения, а не по мере ее необходимости в определенных специалистах, как в условиях свободного рынка. Следующая особенность предприятий УИС – недостаток кадров среди работников администрации учреждений, обладающих достаточной экономической компетентностью, необходимой в новой экономической среде, формируемой активно развивающимися рыночными отношениями, способных вывести низкорентабельные предприятия УИС на уровень предприятий других организационно-правовых форм.



Таким образом, актуальность исследования определяется социальным заказом общества на высокий уровень экономической подготовки слушателей вузов ФСИН, способных к профессиональной деятельности в современных экономических условиях, а также наличием неразрешенных противоречий между:

  • социальным заказом общества на подготовку специалистов в области экономики и юриспруденции, свободно владеющих средствами современных информационных технологий и несовершенством государственного образовательного стандарта подготовки слушателей ФСИН и возможностями его реализовать;
  • необходимостью повышения уровня экономической подготовки слушателей вузов ФСИН и недостаточным уровнем подготовки слушателей к применению как экономических знаний, так и информационных умений и навыков в будущей профессиональной деятельности.

Разрешение этих противоречий требует дальнейшего исследования проблемы: какова должна быть система формирования экономической компетентности слушателей вузов ФСИН, чтобы ее можно было эффективно использовать в будущей профессиональной деятельности?

Теоретическая и практическая значимость выдвинутой проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование экономической компетентности слушателей высших учебных заведений Федеральной службы исполнения наказаний России».

Цель исследования: разработка системы обучения слушателей вузов ФСИН способствующей углубленному формированию у них экономической компетентности, а также более быстрому и качественному вхождению слушателей в будущую профессию.

Объект исследования: процесс обучения слушателей вузов Федеральной службы исполнения наказаний России.

Предмет исследования: система формирования экономической компетентности слушателей вузов ФСИН.

Гипотеза исследования: формирование экономической компетентности у слушателей вузов ФСИН будет эффективным если:

- теоретико-методологической основой системы формирования экономической компетентности слушателей вуза ФСИН будут являться подходы: деятельностный, системный, интегративный и компетентностный;

- определить структуру экономической компетентности слушателей вуза ФСИН, исходя из особенностей их профессиональной деятельности;

- разработать систему формирования экономической компетентности слушателей вуза ФСИН, основанную на интеграции экономических, юридических дисциплин с дисциплинами информационного цикла;

- в соответствии с изменяющимися возможностями информационных технологий будет осуществляться отбор, структурирование и дозирование учебного материала, предъявляемого на лекционных, практических и других формах занятий.

Задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы в психолого-педагогической теории и практике.

2. Провести анализ начального уровня профессионально-
ориентированных знаний в области экономики и информационных технологий слушателей вуза ФСИН.

3. На основе анализа и обобщения опыта отечественных и зарубежных педагогов дать расширенное определение понятия «экономическая компетентность» слушателей вуза ФСИН применительно к особенностям их профессиональной деятельности.

4. Разработать модель формирования экономической компетентности слушателей вуза ФСИН, отражающую специфику их профессиональной деятельности.

5. Разработать содержание профессионально-ориентированного в области экономики лабораторного практикума, основанного на интеграции дисциплин экономического блока – «Судебная бухгалтерия и аудит» и «Экономика органов и учреждений уголовно-исполнительной системы» и информационных технологий.

6. Провести педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

  • общенаучные методы, включающие: теоретический анализ философской, педагогической, методической, научной литературы по проблеме исследования; системно-структурный и сравнительный анализ педагогических процессов и явлений; изучение, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта, практической работы преподавателей вуза; анализ законодательных и нормативных документов по развитию высшей и средней профессиональной школы;
  • эмпирические методы включающие: наблюдение за деятельностью слушателей на занятиях, изучение продуктов учебной деятельности слушателей, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов, методов математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составляют:

  • Основные положения методологии педагогики, психологии и методики педагогического исследования (Л.С. Выгодский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И. Звягинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, М.Н. Скаткин и др.).
  • Психолого-педагогические теории формирования экономической компетентности (Т.С. Буторин, В.В. Гонтарь, А.А. Евсеева, Н.А. Климова, Г.Н. Светлакова, П.А. Степанов, В.С. Шилова и др.).

Теоретическую основу исследования состав­ляют:

работы в области конструирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова и др.);

работы, связанные с решением проблематики компетентности специалистов в различных направлениях их обучения и последующих сферах деятельности (О.Н. Ткачева, А.В. Романов, Е.П. Федорова, О.Г. Зиброва, А.А. Евсеева и др.);

работы по исследованию проблемы формирования рыночного мышления в современных экономических условиях (В.В. Кузьмин, В.А. Савин и др.);

работы, посвященные использованию информационных технологий в учебном процессе (А.П. Ершов, О.А. Козлов, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.).

База исследования. Базой исследования явился Ивановский филиал Владимирского юридического института ФСИН России. В эксперименте участвовало 450 слушателей Ивановского филиала Владимирского юридического института ФСИН России.

Исследование состояло из нескольких этапов:

2005-2007 гг. - ориентировочно-поисковый этап. Изучалась и анализировалась научно-педагогическая литература, уточнялась проблема исследования, определялись цели, задачи, предмет и объект исследования, его методологические основания и методы экспериментальной работы. Проводился констатирующий эксперимент.

2008-2010 гг. - теоретико-проектировочный этап. Проводилось моделирование системы формирования экономической компетентности слушателей вуза ФСИН, выстраивалась методика обучения слушателей вуза ФСИН. Определялся порядок, методы и формы проведения формирующего и контролирующего экспериментов.

2010-2011 гг. – экспериментально-обобщающий этап. Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной модели, продолжалось экспериментальное обучение, велась статистическая и математическая обработка результатов, их внедрение в практику, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования:

  1. Расширено определение понятия «экономическая компетентность» слушателей вузов ФСИН: интегративное личностное образование, интегрирующее в себе экономические знания, умения и навыки использования в профессиональной экономической деятельности информационных технологий сотрудниками уголовно-исполнительной системы в области функционирования учреждений УИС, как бюджетной, так и производственной сферы, связанными с требованиями федерального законодательства в части организации, управления и контроля, а также планомерного развития центров трудовой адаптации осужденных и производственных (трудовых) мастерских учреждений исполняющих наказания, направленную на экономическое развитие пенитенциарной системы;
  2. Определена структура экономической компетентности слушателей вузов ФСИН, состоящая из мотивационного, когнитивного, деятельностного, информационного компонентов.

Мотивационный компонент в структуре экономической компетентности слушателей вуза ФСИН характеризуется уважительным отношением к профессиональной экономической деятельности в пространстве предприятий ФСИН, желанием создать новое в сфере рационального использования ресурсов системы ФСИН, заинтересованностью в экономическом и информационном самообразовании, самостоятельностью и стремлением к самореализации и самосовершенствованию.

Когнитивный компонент в структуре экономической компетентности слушателей вуза ФСИН характеризует, прежде всего, научное и системное формирование экономических знаний, целостное восприятие их в экономическом пространстве предприятия ФСИН, интегрирование сознанием современных информационных технологий.

Деятельностный компонент в структуре экономической компетентности слушателей вуза ФСИН характеризует уровень гибкого, ответственного, творческого поиска путей повышения эффективности деятельности предприятий ФСИН, проявляющегося в деятельности выпускника юридического института Федеральной службы исполнения наказаний России. Реализация этого компонента экономической компетентности выпускника юридического института Федеральной службы исполнения наказаний России обеспечивает практическую активность в овладении и совершенствовании экономических знаний, умений, навыков, интегрированных с умением использовать современные информационные технологии.

Информационный компонент экономической компетентности слушателей вуза ФСИН есть социально-психологическое качество личности слушателя, которое выражает его способности решать экономические задачи, возникающие в сфере деятельности сотрудника ФСИН с помощью информационных технологий и требующих принятия и исполнения эффективных решений на основе сложившегося у него опыта работы с информацией.

  1. Разработана, апробирована и внедрена модель формирования экономической компетентности слушателей вузов ФСИН, представляющая сбой открытую образовательную систему, которая определяется единством и взаимодействием ее структурных составляющих: целевой, содержательной, процессуальной и результативно-диагностической, обеспечивающих формирование экономической компетентности.
  2. В процессуальный компонент модели включен профессионально- ориентированный в области экономики авторский лабораторный практикум, основанный на интеграции экономических дисциплин и информационных технологий.

Теоретическая значимость: Исследование вносит определенный вклад в развитие теории и методики профессионального обучения и воспитания слушателей вузов ФСИН и заключается в:

– разработанной системе подходов (системный, деятельностный, интегративный, компетентностный), направленных на формирование экономической компетентности слушателей вузов ФСИН, которые реализованы в модели методической системы;

– предложенной системе принципов (научности, доступности, сознательности, активности и интерактивности, систематичности и последовательности, прочности усвоения знаний, умений и навыков, создания, приоритета деятельностного содержания перед информационным);

– уточненных уровнях экономической компетентности слушателей вузов ФСИН:

Низкий уровень экономической компетентности предполагает недостаточность приобретенных знаний в области экономики, низкое владения умениями и навыками в работе с информационными технологиями в области экономики, не обеспечивающее их успешное дальнейшее применение в профессиональной деятельности и формирование личности будущего специалиста с активной жизненной позицией.

Средний уровень экономической компетентности предполагает достаточный уровень знаний по экономике, владения умениями и навыками в области информационных технологий, самостоятельное осмысление теоретических задач и производственных практических ситуаций, возможность их успешного решения и использования в дальнейшей профессиональной деятельности.





Высокий уровень экономической компетентности характеризуют: формирование специалиста с активной жизненной позицией в обучении и профессиональной деятельности; высокий уровень у него аналитических способностей в осмыслении приобретённых знаний по экономике; самостоятельность в выработке взглядов, оценок и убеждений, в поиске и решении проблем, возникающих в профессиональной деятельности, сопряженных с высоким уровнем владения информационными технологиями.

Практическая значимость:

Разработанная модель формирования экономической компетентности апробирована, внедрена и показана ее высокая эффективность при обучении слушателей вузов ФСИН, что приводит к формированию экономической компетентности слушателей, что подтверждено актами о внедрении.

Создана авторская система тестовых заданий, позволяющих оценить уровень усвоения экономических знаний и степень овладения навыками применений информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Достоверность результатов исследования обусловлена научной методологией исследования, сочетанием теоретического и экспериментального методов исследований, адекватных поставленным в исследовании задачам, широтой научной апробации результатов исследования, ход и материалы которого обсуждались на конференциях различного уровня, на заседаниях ученого совета Ивановского филиала Владимирского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний России.

Апробация и внедрение результатов исследования: Результаты исследования неоднократно обсуждались и получили одобрение на объединенных заседаниях кафедр Ивановского филиала Владимирского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний России, на заседаниях научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей школе» ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», на Международной научно-практической конференции «Уголовно-исполнительная система сегодня: взаимодействие науки и практики» (Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кузбасский институт Федеральной службы исполнения наказаний», 2009 г.); на III Шуйской сессии студентов, аспирантов, молодых ученых (Шуя-Москва, 2010 г.); научно-практической конференции «Уголовно-исполнительная система в механизме государственно-правового регулирования общественных отношений» (Федеральное государственное учреждение Высшего профессионального образования “Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний” Ивановский филиал, 2010); на межвузовской конференции «Проектирование педагогического процесса» Шуя, 2010; опубликованы в межвузовском сборнике научных трудов с международным участием «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова, 2010 г.).

Результаты исследования изучены и внедрены в учебную деятельность ФГОУ «Учебный центр» УФСИН России по Ивановской области и ФГОУ «Учебный центр» УФСИН России по Костромской области, о чем имеются акты о внедрении.

На защиту выносятся:

  1. Расширенное определение понятия «экономическая компетентность» слушателей вузов ФСИН: интегративное личностное образование, интегрирующее в себе экономические знания, умения и навыки использования в профессиональной экономической деятельности информационных технологий сотрудниками уголовно-исполнительной системы в области функционирования учреждений УИС, как бюджетной, так и производственной сферы, связанными с требованиями федерального законодательства в части организации, управления и контроля, а также планомерного развития центров трудовой адаптации осужденных и производственных (трудовых) мастерских учреждений исполняющих наказания, направленную на экономическое развитие пенитенциарной системы;
  2. Модель формирования экономической компетентности слушателей вузов ФСИН представляет собой открытую образовательную систему, которая определяется единством и взаимодействием ее структурных составляющих: целевой, содержательной, процессуальной и результативно-диагностической, обеспечивающих формирование данной компетентности.
  3. Результаты педагогического эксперимента, подтверждающие эф­фективность использования разработанной модели для по­вышения экономической компетентности слушателей вузов ФСИН.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, объект, предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи; определяются теоретические и методологические основы, этапы, методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования экономической компетентности слушателей вузов ФСИН России» рассмотрены вопросы содержания требований государственных образовательных стандартов, теории обучения, проведен анализ современного состояния обучения экономическим дисциплинам и информационным технологиям слушателей вуза ФСИН России.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, слушатель вузов ФСИН должен знать принципы принятия и реализации экономических решений, уметь выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения и оценивать ожидаемые результаты, систематизировать и обобщать информацию по вопросам профессиональной деятельности, использовать основные методы экономического анализа статистической, бухгалтерской и финансовой информации, использовать компьютерную технику для решения экономических задач, обладать навыками самостоятельного овладения новыми знаниями с пользованием современных образовательных технологий.

Предложенный Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования содержательный минимум экономической и информационной подготовки не всегда в состоянии обеспечить необходимый уровень экономической компетентности выпускников вузов ФСИН в профессиональной деятельности в условиях современного образовательного пространства, сопряженного с информационным пространством в силу его направленности на получение базовых знаний. Задачи, которые приходится решать выпускникам вузов ФСИН в профессиональной деятельности чрезвычайно разнообразны. Сотрудники УИС работают в различных подразделениях учреждений, например: бухгалтерия, планово-экономический отдел, производственный отдел, отдел материально-технического снабжения, отдел технического контроля, отдел маркетинга и др. От сотрудника УИС требуется знание объективной оценки финансового со­стояния предприятия УИС, овладение методами финансового анализа, знание порядка оформления первичных и сводных бухгалтерских документов и т.д.

Изменения в управлении экономикой, развитие рыночных отношений оказывают значительное влияние на организацию и ведение экономической деятельности. Осуществляется переход к международным системам учета, что требует разработки новых форм обучения слушателей - будущих юристов. Значительным изменениям подвергается информационная система бухгал­терского и складского учета и традиционные формы организации ее компьютерной обра­ботки.

Овладение новыми методами немыслимо без совершенствования информационной подготовки специалистов. От того, насколько профессио­нально специалисты владеют современными методами и средствами работы, информационными технологиями, в конечном счете, зависит эффективность функционирования экономики на уровне отдельного предприятия УИС, так и экономики этой системы в целом.

Для решения поставленных выше задач мы сформировали педагогическую систему, направленную на формирование экономической компетентности слушателей вузов ФСИН.

Анализ психолого-педагогической литературы пока­зывает, что традиционно педагогическая система включает в себя следующие основные компоненты: 1) цели обучения и воспитания; 2) слушателей; 3) преподавателей; 4) содержание обучения и воспитания; 5) средства обучения и воспитания; 6) организационные формы; 7) собственно процессы обучения и вос­питания.

По мнению Н.В.Кузьминой, основными характеристиками любой педагогической системы являются целесообразность, наличие структурных компонентов, определенных связей и отношений между ними, взаимосвязь и взаимодействие с внешней средой, функционирование системы как целостного единства, динамичность, иерархичность и упорядоченность. Важней­шим системообразующим фактором является цель, поскольку она обуслов­ливает предназначение системы. Целесообразность системы определяется стремлением к достижению определенного результата и его значимостью.

По мнению автора, системный подход включает решение следующих взаимосвязанных задач: осознание системы деятельности, ведущей к задан­ному результату; выбор критериев для анализа (измерения полученного результата); выявление факторов, случайно влияющих или повлиявших на ис­комый результат; коррекция созданной системы деятельности и т.д.

Системный подход в нашем исследовании представляет собой по­строение конкретных научно-теоретических знаний о различных аспектах этой системы, для получения которых необходимо:

- выявить основные элементы модели процесса обучения экономическим дисциплинам специалиста;

- определить структуру модели как единство устойчивых системообразующих иерархических взаимосвязей между этими элементами и различными ее уровнями;

- выделить функции отдельных уровней и элементов системы, в совокупности обеспечивающих ее целостное функционирование.

Взаимосвязь компонентов и целостность процесса обучения предметам экономического и информационного цикла опосредуется опорой на методологические положения деятельностного подхода. Деятельностный подход, имеющий глубокие методологические корни (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), наилучшим образом удовлетворяет требованиям к определению целей обучения.

В теории обучения с неизбежностью приходится рассматривать и анализировать совокупность объектов, которые являются внешними по отношению к психической деятельности обучаемого. Деятельностный подход позволяет рассмотреть такие объекты в рамках единой теоретической схемы и, сказать, каким образом и за счет чего можно организовать формирование у обучаемых, тех или иных обобщенных способов деятельности.

Деятельностный подход в нашем исследовании предполагает:

- изучение и учет требований со стороны профессиональной деятельности как системообразующих, задающих принципы построения и развертывания содержания обучения с целью формирования повышенного уровня знаний и умений в области экономики, профессионально-ориентированных знаний и умений;

- разработку научно-обоснованных подходов к формированию и развитию повышенного уровня знаний и умений в области экономики, профессионально-ориентированных знаний и умений;

- разработку методов и содержания оценки результатов обучения с учетом формирования повышенного уровня знаний и умений в области экономики, профессионально-ориентированных знаний и умений.

Наше исследование привело к осуществлению следующих целей формирования содержания подготовки специалистов в области экономики:

-главным фактором, определяющим содержание экономических дисциплин считать профессиональную их направленность;

-содержание подготовки должно обеспечить приобретение будущими специалистами знаний в области экономики, навыков их применения, достаточных для самостоятельного решения профессиональных задач требующих построения, анализа, обработки информации с использованием информационных технологий;

- содержание должно способствовать формированию у слушателя целостного восприятия системы экономических знаний, используемых в области его будущей профессиональной деятельности за счет комбинирования этими знаниями в осуществлении межпредметных связей при решении профессио­нальных задач.

Новые потребности экономической практики обуславливают рождение новых технологий в обучении. Формирование рыночных отношений, сложные экономические условия требуют подготовки специалиста к активному самостоятельному решению профессионально важных вопросов, способности быстро приобрести новые знания, равно как и использовать полученные знания в решении новых задач.

Анализ служебной деятельности слушателей вузов ФСИН позволил опреде­лить основные задачи, решаемые этими специалистами в профессиональной деятельности:

  • обработка деловой информации (юридической, экономической, статистической документации, представленной в цифровой форме);
  • подготовка документов на основе обработанных данных, сопровождаемых необходимыми таблицами, диаграммами, графиками;
  • принятие решений на основе экономической информации, составление
    прогнозов экономического развития учреждений ФСИН;
  • поиск необходимой для принятия решений в области профессиональной деятельности информации в любых доступных источниках, в том числе с помощью информационных технологий;

- обмен данными на расстоянии.

На взгляд ведущих ученых С.А. Бешенкова, В.А. Каймина, А.А. Кузнецова и др. обеспечить профилизацию использования информационных систем целесообразно путем сочетания следующих дидактических приемов:

  • приоритет отдается изучению информационных систем, наиболее необходимых в профессиональной сфере деятельности;
  • при изучении любых средств и технологий система учебных задач
    отбирается таким образом, чтобы содержательно относиться к сфере
    выбранного профиля.

Обучение экономики с использованием информационных технологий слушателей вузов ФСИН должно быть построено с использованием перечисленных приемов. Такой подход к обучению позволяет:

- наглядно показывать слушателям практическое применение информационных технологий в их будущей профессиональной деятельности;

  • устанавливать значимость информационных технологий для решения
    профессиональных задач в области экономики.

Анализируя и обобщая вышесказанное, дадим следующее авторское определение понятия «экономическая компетентность» применительно к слушателю вуза Федеральной службы исполнения наказаний России:

«экономическая компетентность» применительно к слушателю вуза Федеральной службы исполнения наказаний России это интегративное личностное образование, интегрирующее в себе экономические знания, умения и навыки использования в профессиональной экономической деятельности информационных технологий сотрудниками уголовно-исполнительной системы в области функционирования учреждений УИС, как бюджетной, так и производственной сферы, связанными с требованиями федерального законодательства в части организации, управления и контроля, а также планомерного развития центров трудовой адаптации осужденных и производственных (трудовых) мастерских учреждений исполняющих наказания, направленную на экономическое развитие пенитенциарной системы.

Определена структура экономической компетентности слушателей вузов ФСИН, состоящая из мотивационного, когнитивного, деятельностного, информационного компонентов.

Мотивационный компонент в структуре экономической компетентности слушателей вуза ФСИН характеризуется уважительным отношением к профессиональной экономической деятельности в пространстве предприятий ФСИН, желанием создать новое в сфере рационального использования ресурсов системы ФСИН, заинтересованностью в экономическом и информационном самообразовании, самостоятельностью и стремлением к самореализации и самосовершенствованию.

Когнитивный компонент в структуре экономической компетентности слушателей вуза ФСИН характеризует, прежде всего, научное и системное формирование экономических знаний, целостное восприятие их в экономическом пространстве предприятия ФСИН, интегрирование сознанием современных информационных технологий.

Деятельностный компонент в структуре экономической компетентности слушателей вуза ФСИН характеризует уровень гибкого, ответственного, творческого поиска путей повышения эффективности деятельности предприятий ФСИН, проявляющегося в деятельности выпускника юридического института Федеральной службы исполнения наказаний России. Реализация этого компонента экономической компетентности выпускника юридического института Федеральной службы исполнения наказаний России обеспечивает практическую активность в овла дении и совершенствовании экономических знаний, умений, навыков, интегрированных с умением использовать современные информационные технологии.

Информационный компонент экономической компетентности слушателей вуза ФСИН есть социально-психологическое качество личности слушателя, которое выражает его способности решать экономические задачи, возникающие в сфере деятельности сотрудника ФСИН с помощью информационных технологий и требующих принятия и исполнения эффективных решений на основе сложившегося у него опыта работы с информацией.

В главе второй «Модель формирования экономической компетентности слушателей вузов ФСИН» представлены теоретические основы построения модели формирования экономической компетентности с помощью информационных технологий слушателей вузов ФСИН.

Образование с процессуальной точки зрения есть действование специалиста внутри специально организованной среды, взывающей к его активности, поощряющей и насыщающей новым учебным материалом. Организация этой среды базируется на концепциях системно-деятелъностного подхода.

Применительно к построению модели формирования экономической компетентности с помощью информационных технологий системный подход, с нашей точки зрения, представляет собой построение конкретных научно-теоретических знаний о различ­ных аспектах этой системы, для получения которых необходимо:

- выявить основные элементы модели формирования экономической компетентности с помощью информационных технологий слушателей вузов ФСИН;

- определить структуру модели как единство устойчивых системообразующих иерархических взаимосвязей между этими элементами и различными ее уровнями;

- выделить функции отдельных уровней и элементов системы, в совокупности обеспечивающих ее целостное функционирование.

Следует отметить, что эффективное повышение уровня профессионально-ориентированных знаний как педагогически интерпретированной цели процесса подготовки в области экономики возможно только при обязательном учете дидакти­ческих принципов обучения.

Дидактические принципы по-своему трактуются в различной предмет­ной области, имеют специфические способы реализации и особые функции при использовании. Особый интерес для нашего исследования представляют принципы, которые могут быть успешно реализованы в рамках изучения экономических дисциплин с использованием информационных технологий в работе слушателя.

Принцип научности реализуется при обучении и использовании информационных технологий в нескольких аспектах:

  • в оптимизации процесса отбора учебного материала, обеспечивающего значительное увеличение объёма выборки;
  • в улучшении способов презентации и организации учебного мате-
    риала с учётом закономерностей интеллектуальной деятельности человека;
  • в повышении эффективности управления процессом усвоения знаний за счёт использования возможностей компьютера по регистрации параметров обучения.

Принцип доступности реализуется благодаря ориентации процесса человеко-машинного взаимодействия на возрастные особенности пользователей, на уровень их владения языком и навыки работы с компьютером, считает Е.И.Дмитриева. Уровень доступности в процессе усвоения учебного материала повышается за счёт широких возможностей информационно-коммуникационных технологий по предоставлению слушателям вспомогательной спра­вочной информации и индивидуальной информационной поддержки.

Принцип сознательности в новых условиях обеспечивается возможностью сознательного выбора слушателем собственной стратегии достижения учебной це­ли, а также представлением обучаемому широкого спектра средств «поддержки» обучения, использование которых способствует повышению осознанности в дейст­виях обучаемых и улучшению качества усвоения материала. Преимуществом обучения на основе информационных технологий является то, что оно предоставляет новую информацию по запросу слушателя именно в тот момент, когда слушатель осознает ее необходимость. Поскольку такая информация вычленя­ется в качестве промежуточной цели в действиях слушателя, её усвоение происходит сознательно и характеризуется наиболее высокими показателями.

В условиях компьютеризированного учебного процесса принцип активности обучаемого трансформируется в специфический для компьютерной формы обучения принцип интерактивности. Взаимодействие слушателя с компьюте­ром должно быть интерактивным, то есть обоюдно активным. Интерактивность проявляется в возможности участия в работе обучаемого и компьютера в качест­ве равных партнёров при решении задач обучения и сдвигает сознательную активность обучаемого, подкреплённую управляющей дельностью компьютера.

По мнению Е.С.Полат, принцип систематичности и последовательности реализуется посредством управления учебной деятельностью через определенную последовательность подачи порций системно-организованного учебного материала подлежащего усвоению.

 Модель формирования экономической компетентности выпускников вуза-2

Рис. 1. Модель формирования экономической компетентности выпускников вуза ФСИН

Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков в условия ком­пьютеризированного обучения приобретает практически гарантированный характер благодаря наличию постоянной обратной связи, увеличению време­ни на индивидуальную тренировку, расширению возможностей самостоя­тельной работы для ликвидации пробелов в знаниях.

А.В.Хуторской отмечает наличие специфических принципов, ха­рактерных для обучения с помощью информационных технологий.

Принцип создания самими обучаемыми образовательной продукции в изучаемых предметах и образовательных областях. Г.И. Абумова, считает, что с помощью информационных технологий система контроля внешних образовательных продуктов обучаемых позволяет доста­точно адекватно выполнить диагностику их личного образовательного ново­образования. Реализуя данный принцип С.Н.Исакова, убедилась в том, что количественно-качественная диагностика отличий внешних резуль­татов деятельности обучаемых позволяет установить степень личностного новообразования каждого участника обучения. Принцип существенно отли­чает обучение с помощью информационных технологий от традиционного обучения.

Принцип приоритета деятельностного содержания перед информационным отмечает В.П.Беспалько. Традиционная общепринятая схема обу­чения при воспроизведении информации имеет жесткую направленность на зафиксированную информацию - образец - учебник. Увеличение объёма дос­тупных образовательных массивов, требует иного, подхода к проблеме конструирования содержания образования.

В нашем исследовании обоснована и разработана модель формирования экономической компетентности с помощью информационных технологий слушателей вузов ФСИН, представляющая полиструктурное единство и меха­низм взаимодействия инвариантных компонентов. Среди компонентов в ка­честве основных выделены: целевой (цели системы), содержательный (содержание дисциплин экономического профиля для слушателей вузов ФСИН) и процессуально-управленческий (методы, формы, средства, используемые в процессе обучения экономики с помощью информационных технологий) и компоненты, каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собст­венное содержательное наполнение и функциональное своеобразие.

Модель формирования экономической компетентности выпускников вуза ФСИН включает в себя, в том числе, и разработанный авторский лабораторный практикум. Его главная цель сформировать экономическую компетентность слушателей вузов ФСИН путем:

- повышения уровня усвоения знаний в области экономики УИС и профессионально направленных знаний информационных технологий;

- приобщения слушателей к самостоятельному теоретическому осмыслению полученных результатов; - приобщения слушателей к элементам исследовательской работы.

Таблица 1

Содержание лабораторного практикума в рам­ках изучения курса «Экономика УИС и информационные технологии»

№ модуля Практические задания Наименование заданий Экономические знания и умения, приобретенные слушателем
1 2 3 4
1.1 Бухгалтерский учет. «1С: Предприятие». №1. Корреспонденция счетов, запись хозяйственных операций. №2. Учет операций по банку и кассе. №3. Учет ТМЦ. Приобретение знаний и умений разноски различных хозяйственных операций по счетам бухгал­терского учета.
1.2 Оперативный учет. «1С: Предприятие». №4. Учет денег на расчетных счетах и кассе. №5. Учет складских запасов товаров, их движение. Приобретение умений организации учета, получения разнообразной отчетной и аналитической информации.
1.3 Аналити­ческий учет. «Microsoft Access». №6. Журналы – ордера. №7. Оборотные ведомости. №8. Лицевые карточки. №9. Регистры складского учета. Приобретение знаний и умений подготовки бухгалтерских регистров с помощью программы Microsoft Access XP.
1.4 Оперативный учет. «Microsoft Access». №10. Ведение бухгалтерских регистров. Приобретение знаний и умений ведения бухгалтерских регистров с помощью программы Microsoft Access XP.
2.1 АРМ-Маркетинг №11. Методика ввода, коррекции и анализа информации по остаткам продукции и ценам, коммерческих предложений от учреждений. Поиск информации и подготовка документации на ее основе. Приобретение знаний и пользователь­ских умений работы с информационной маркетинговой программой учреждений УИС региона для оценки конкурентоспособности продукции.
2.2 АКУС: Интегратор №12. Работа с информационной системой данных. Поиск информации о количестве осужденных на определенный момент времени. Сортировка результатов запросов по категориям. Приобретение знаний и пользователь­ских умений работы с работы со специализированной информационной программой УИС.
3.1 Консультант + №13. Поиск информации в базе правовой системы и подготовка документации на ее основе. Обработка информации. Приобретение знаний и пользователь­ских умений работы с работы со специализированной информационной программой УИС.
3.2 Федеральный регистр УИС №14. Поиск информации в базе правовой системы УИС и подготовка служебной документации на ее основе. Приобретение знаний и пользователь­ских умений работы со специализированной информационной программой УИС.

В лабораторный практикум входит также и тестовые задания по курсам «Судебная бухгалтерия и аудит» и «Экономика органов и учреждений УИС». Проводилось тестирование по проверке усвоения профессионально направленных знаний в экономике.

Лабораторный практикум обучения слушателей состоит из трех модулей:

1. Обучение использования специализированных компьютерных программ: «1С: Предприятие. Версия 7.7 », Microsoft Access XP.

2. Обучение работе в специализированных программах УИС «Автоматизированный картотечный учет спецконтингента (АКУС): Интегратор», «АРМ-Маркетинг» и др.

3. Обучение работе в информационных программах, наиболее часто используемых для получения необходимых правовых информационных материалов в УИС, таких как «Консультант +», «Федеральный регистр УИС».

Низкий уровень экономической компетентности предполагает недостаточность приобретенных знаний в области экономики, низкое владения умениями и навыками в работе с информационными технологиями в области экономики, не обеспечивающее их успешное дальнейшее применение в профессиональной деятельности и формирование личности будущего специалиста с активной жизненной позицией.

Средний уровень экономической компетентности предполагает достаточный уровень знаний по экономике, владения умениями и навыками в области информационных технологий, самостоятельное осмысление теоретических задач и производственных практических ситуаций, возможность их успешного решения и использования в дальнейшей профессиональной деятельности.

Высокий уровень экономической компетентности характеризуют: формирование специалиста с активной жизненной позицией в обучении и профессиональной деятельности; высокий уровень у него аналитических способностей в осмыслении приобретённых знаний по экономике; самостоятельность в выработке взглядов, оценок и убеждений, в поиске и решении проблем, возникающих в профессиональной деятельности, сопряженных с высоким уровнем владения информационными технологиями.

Третья глава «Экспериментальная проверка разработанной модели формирования экономической компетентности слушателей вузов ФСИН» посвящена описанию педагогического эксперимента, в котором представлены результаты эксперимента и проведение его анализа.

Педагогический эксперимент проходил с 2005 по 2011 годы и состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

В ходе проведения констатирующего этапа эксперимента проводился анализ педагогической, экономической и методической литературы по преподаванию экономических дисциплин, литературы по проблеме исследования. Выявлялся уровень состояния исследуемой проблемы. Проводилось анкетирование и тестирование слушателей по экономике с целью определения уровня полученных знаний и умений. Примеры тестовых заданий приведены ниже:

  1. Какой из факторов производства приносит доход от природных ресурсов:
    а) рента;
    б) зарплата;
    в) предпринимательская прибыль;
    г) процент.
  2. Количество денег, необходимых для обращения, прямо пропорционально:
    а) размеру произведенного продукта;
    б) ценам на товары;
    в) количеству оборотов одной денежной единицы.

На основе ответов на представленные тестовые задания был получен первоначальный материал для дальнейшего исследования, приведенный в таблице 2.

Таблица 2

Результаты измерений уровня знаний и умений по экономике в контрольной и экспериментальной группах в начале эксперимента

Число правильных ответов Число слушателей, указавших данное число правильных ответов (%)
КГ ЭГ
<17 64,4 % 63,9 %
17-19 30,2 % 31,5
20-22 3,1 % 2,8 %
23-25 2,3 % 1,8 %

Уровень владения средствами информационных технологий определялся с помощью анкетирования и тестирования слушателей. Примеры тестовых заданий по информационным технологиям приведены ниже:

  1. Web-страницы имеют формат (расширение) …
  1. *.TXT 2) *.HTM 3) *.DOC 4) *.EXE
  1. Какой протокол поддерживает Интернет?
  1. SCP/IP 2) SCP 3) TCP/IP 4) QCP/IP
  1. В электронных таблицах выделен блок ячеек B1:D3. Сколько ячеек входит в этот блок?
  1. 3 2) 6 3) 8 4) 9

Результаты тестирования приведены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты измерений уровня владения средствами информационных технологий в контрольной и экспериментальной группах в начале эксперимента

Число правильных ответов Число слушателей, указавших данное число правильных ответов (%)
КГ ЭГ
<17 68,2 % 67,9 %
17-19 28,2 % 28,8 %
20-22 2,2 % 2,1 %
23-25 1,4 % 1,2 %

Проведенный анализ показал неудовлетворительное состояние начального уровня обученности по экономическим дисциплинам и информационным технологиям слушателей вузов ФСИН, поступивших на первый курс.

Мы выделили несколько основных направлений применения новых информационных технологий при формировании экономической компетентности:

- использование аппаратных и программных средств информационных технологий в качестве дидактического средства обучения для повышения наглядности при изложении учебного материала, моделирования различных объектов и процессов, систематизации и логического упорядочения учебного материала, тренажера, контроля усвоения знаний;

- реализация различных форм обучения: индивидуальной, коллективной, самостоятельной и дистанционного обучения;

- автоматизация обучения с применением современных автоматизированных обучающих систем;

- научно обоснованная разработка сценариев компьютерных учебных программ, экспертиза и оценка качества педагогических программных средств;

- применение компьютерных телекоммуникаций;

- обучение профессиональному применению средств информационных технологий в управлении образованием (автоматизированные системы управления, автоматизированные рабочие места);

- использование информационных технологий в предметной области «Экономика»;

- доступ к локальным и глобальным информационным ресурсам с использованием новых информационных технологий.

Таблица 4

Распределение теоретических, практических занятий и самостоятельной работы слушателей вузов ФСИН по циклам дисциплин

Наименование предмета Курс Кол-во часов по учебному плану Кол-во часов лекций Практические занятия, семинарские занятия Самостоятельная работа
Информатика и математика 1-2 240 20 10 210
Информационные технологии правовой деятельности 4 40 6 6 28
Технологии безопасности в деятельности правоохранительных органов 6 40 6 6 28
Экономика 4 140 18 2 120
Судебная бухгалтерия и аудит 4 60 8 8 44
Экономика органов и учреждений УИС 6 80 12 4 64

В современных условиях успешная борьба правоохранительных органов с преступностью невозможна без глубокого понимания сущности процессов, происходящих в социально-экономической сфере российского общества и, прежде всего, в экономике.

Рост удельного веса экономической преступности, появление её новых видов требуют от работников правоохранительных органов соответствующих знаний, понимания сути происходящих в экономике изменений. Выпускники ВУЗов Федеральной службы исполнения наказаний России должны иметь довольно широкий экономический кругозор, обеспечивающий им возмож­ность быстро реагировать на изменения рыночной экономики.

Актуальность изучения дисциплин экономического профиля определяется тем, что в настоящее время пре­ступность так или иначе связана с экономическими отношениями.

В ходе проведения формирующего эксперимента на основе материалов, полученных на этапе констатирующего эксперимента проведена оценка различных методических подходов при осуществлении обучения экономике и информатике слушателей вузов ФСИН. На данном этапе проведена разработка компьютерного практикума и профессионально-ориентированные в области экономики тестовых заданий, тем курсовых и дипломных работ, тематики занятий в системе дополнительного образования слушателей.

На третьем этапе проводился контрольный эксперимент, который имел своей задачей перепроверку теоретических выводов, их коррекцию, проверка предложенной методики формирования экономической компетентности путем обучения дисциплинам экономического профиля с помощью информационных технологий слушателей вузов ФСИН, анализ результатов.

С целью проведения эксперимента слушатели подразделялись на две равные группы: экспериментальную и контрольную по 25 человек. Перед началом изучения предложенного нами спецкурса «Экономика УИС и информационные технологии» обе группы были протестированы на предмет определения уровня знаний по экономике. В результате тестирования в обеих группах выявлен одинаково низкий уровень подготовки слушателей.

Далее обучение проводилось следующим образом: в контрольной группе занятия в рамках дисциплин «Судебная бухгалтерия и аудит» и «Экономика органов и учреждений УИС» проводились по традиционной методике по утвержденному методическому плану, а в экспериментальной группе кроме традиционной методики производилось обучение с использованием разработанного практикума, работы которого основаны на экономических задачах, приведенных в таблице 1.

Заключительным этапом в представленном практикуме является итоговая компьютерная диагностика, оценивающая уровень экономической компетентности слушателей.

Динамика изменения результатов тестирования знаний и умений по экономике по всем разделам представлена их средними значениями и наглядно изображена в таблице 5.

Таблица 5

Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности экономической компетентности по результатам итогового тестирования

Уровень Число слушателей, достигших соответствующего уровня (%)
КГ ЭГ
Высокий 24 (10,4 %) 10 47 (20,1%)
Средний 89 (38,4 %) 147 (63,6 %)
Низкий 118 (51,2 %) 38 (16,3 %)

Из табл.5 следует, в экспериментальной группе увеличилось число слушателей, показавших высокий уровень сформированности экономической компетентности, и уменьшилось число слушателей, показавших низкий уровень сформированности экономической компетентности, в то время как в контрольной группе большинство слушателей остались на низком и среднем уровне. Достоверность полученных данных и проверка гипотезы подтвердились с помощью критерия 2 с вероятностью 95 %.

Итак, начальные состояния экспериментальной и контрольной групп совпадают, а конечные – различаются. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменения обусловлен именно применением экспериментальной методики через реализацию системы формирования экономической компетентности. Эффективность модели формирования экономической компетентности подтверждается также возросшей познавательной активностью слушателей экспериментальной группы, ростом мотивации к изучению экономических дисциплин и использованию средств информационных технологий в учебной и будущей профессиональной деятельность, возросшим уровнем самостоятельности обучаемых, качеством и количеством результатов учебного труда.

Результаты эксперимента свидетельствуют о положительном результате использования используемой методики на уровень формирования экономической компетентности в процессе обучения слушателей вузов ФСИН.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу и положения, выносимые на защиту, позволили сделать следующие выводы:

1. На основе анализа педагогической, экономической и методической литературы по проблеме исследования выявлено, что одной из важнейших задач при обучении слушателей вузов ФСИН является эффективное формирование у них экономической компетентности.

2. Расширено определение понятия «экономическая компетентность» слушателей вузов ФСИН: интегративное личностное образование, интегрирующее в себе экономические знания, умения и навыки использования в профессиональной экономической деятельности информационных технологий сотрудниками уголовно-исполнительной системы в области функционирования учреждений УИС, как бюджетной, так и производственной сферы, связанными с требованиями федерального законодательства в части организации, управления и контроля, а также планомерного развития центров трудовой адаптации осужденных и производственных (трудовых) мастерских учреждений исполняющих наказания, направленную на экономическое развитие пенитенциарной системы;

  1. Определена структура экономической компетентности слушателей вузов ФСИН, состоящая из мотивационного, когнитивного, деятельностного, информационного компонентов.

Мотивационный компонент в структуре экономической компетентности слушателей вуза ФСИН характеризуется уважительным отношением к профессиональной экономической деятельности в пространстве предприятий ФСИН, желанием создать новое в сфере рационального использования ресурсов системы ФСИН, заинтересованностью в экономическом и информационном самообразовании, самостоятельностью и стремлением к самореализации и самосовершенствованию.

Когнитивный компонент в структуре экономической компетентности слушателей вуза ФСИН характеризует, прежде всего, научное и системное формирование экономических знаний, целостное восприятие их в экономическом пространстве предприятия ФСИН, интегрирование сознанием современных информационных технологий.

Деятельностный компонент в структуре экономической компетентности слушателей вуза ФСИН характеризует уровень гибкого, ответственного, творческого поиска путей повышения эффективности деятельности предприятий ФСИН, проявляющегося в деятельности выпускника юридического института Федеральной службы исполнения наказаний России. Реализация этого компонента экономической компетентности выпускника юридического института Федеральной службы исполнения наказаний России обеспечивает практическую активность в овла дении и совершенствовании экономических знаний, умений, навыков, интегрированных с умением использовать современные информационные технологии.

Информационный компонент экономической компетентности слушателей вуза ФСИН есть социально-психологическое качество личности слушателя, которое выражает его способности решать экономические задачи, возникающие в сфере деятельности сотрудника ФСИН с помощью информационных технологий и требующих принятия и исполнения эффективных решений на основе сложившегося у него опыта работы с информацией.

4. Разработана, апробирована и внедрена модель формирования экономической компетентности, включающая цели, содержание, методы, формы и средства обучения, основанная на принципах научности, доступности, сознательности, активности и интерактивности, систематичности и последовательности, прочности усвоения знаний, умений и навыков, создания, приоритета деятельностного содержания перед информационным.

5. Уточнены уровни экономической компетентности слушателей вузов ФСИН:

Низкий уровень экономической компетентности предполагает недостаточность приобретенных знаний в области экономики, низкое владения умениями и навыками в работе с информационными технологиями в области экономики, не обеспечивающее их успешное дальнейшее применение в профессиональной деятельности и формирование личности будущего специалиста с активной жизненной позицией.

Средний уровень экономической компетентности предполагает достаточный уровень знаний по экономике, владения умениями и навыками в области информационных технологий, самостоятельное осмысление теоретических задач и производственных практических ситуаций, возможность их успешного решения и использования в дальнейшей профессиональной деятельности.

Высокий уровень экономической компетентности характеризуют: формирование специалиста с активной жизненной позицией в обучении и профессиональной деятельности; высокий уровень у него аналитических способностей в осмыслении приобретённых знаний по экономике; самостоятельность в выработке взглядов, оценок и убеждений, в поиске и решении проблем, возникающих в профессиональной деятельности, сопряженных с высоким уровнем владения информационными технологиями.

6. В целях создания благоприятных условий реализации профессионально-направленного практикума для слушателей вузов ФСИН в Ивановском филиале Владимирского юридического института ФСИН России сформирована образовательная среда, обеспечивающая его использование.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Публикации в рецензируемых научных журналах и изданиях, включенных в перечень ВАК Минобрнауки РФ:

1. Елагин В.В. Особенности формирования экономического мышления выпускников ВУЗов Федеральной службы исполнения наказаний России //«Наука и школа»// № 3, 2010 г., с. 92- 94.

Учебно-методический комплексы и методические рекомендации:

2. Елагин В.В. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Экономика». - Иваново: ФГОУ ВПО Владимирский юридический институт ФСИН России, Ивановский филиал. - 2008, 150 с.

3. Елагин В.В. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Судебная бухгалтерия и аудит». - Иваново: ФГОУ ВПО Владимирский юридический институт ФСИН России, Ивановский филиал. - 2008, 200 с.

4. Елагин В.В. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Налоговое право». - Иваново: ФГОУ ВПО Владимирский юридический институт ФСИН России, Ивановский филиал. - 2009, 230 с.

5. Елагин В.В. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Экономика органов и учреждений уголовно-исполнительной системы». - Иваново: ФГОУ ВПО Владимирский юридический институт ФСИН России, Ивановский филиал. - 2010, 180 с.

6. Елагин В.В. Методические рекомендации к изучению курса «Организация труда осужденных и экономика уголовно-исполнительной системы». - Иваново: ФГОУ ВПО Владимирский юридический институт ФСИН России, Ивановский филиал. - 2010, 40 с.

Статьи журналах и в сборниках научных трудов:

7. Елагин В.В. Совершенствование профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов – основа результативности их деятельности. //УИС в механизме государственно-правового регулирования общественных отношений: межвузовский сборник научных трудов. – Иваново: ИПК «ПресСто», 2009. - С. 300-303.

8. Елагин В. В. Современные методы обучения в высших учебных заведениях. //Уголовно-исполнительная система сегодня: взаимодействие науки и практики: материалы международной научно-практической конференции. - Новокузнецк: ФГОУ ВПО Кузбасский институт ФСИН России, 2009. – Ч. VI.– С. 29-33.

9. Елагин В.В. Лабораторный практикум по «Судебной бухгалтерии». //Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник научных трудов с международным участием. - Н.Новгород: Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова, 2010. – С. 107-112.

10. Елагин В.В. Проблема формирования экономической компетентности слушателей вузов Федеральной службы исполнения наказаний России. //III Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых. Сборник трудов III Межвузовской научной конференции.- Москва-Шуя: Изд. ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010. - С.65-66.

11. Елагин В.В. Формирование экономической культуры слушателей вузов Федеральной службы исполнения наказаний России. //Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник научных трудов с международным участием. - Н.Новгород: Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова, 2010. – С. 104-107.

12. Елагин В.В. Методика ускоренного обучения экономическим умениям слушателей юридических вузов Федеральной службы исполнения наказаний России. //Проектирование в педагогической деятельности: межвузовской сборник научных трудов. - Шуя, Изд. ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010. – С. 23-24.

Подписано к печати 21.01.2011 г. Формат 60х84/16.

Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймс.

Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 2988.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ»

155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО

«Шуйский государственный педагогический университет»

155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24



 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.