Певческих умений у вокалистов в высших учебных заведениях кнр
На правах рукописи
Ду Сывэй
Формирование певческих умений
у вокалистов
в высших учебных заведениях КНР
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва 2008
Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
Спинжар Наталья Федоровна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Бакланова Татьяна Ивановна
кандидат искусствоведения, профессор
Шинкарева Майя Изъяславовна
Ведущая организация: ГОУ ВПО
«Московский городской
педагогический университет»
Защита состоится «26» ноября 2008 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, Химки-6, ул. Библиотечная, д.7, корп.2, Зал защиты диссертаций.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, а с авторефератом – на сайте МГУКИ.
Автореферат разослан «23» октября 2008 года
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук,
профессор Э.И. Петрова
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Наметившиеся изменения в системе профессионального образования в КНР в последние годы вызвали пересмотр приоритетных направлений в области подготовки специалистов в высших учебных заведениях страны. Согласно социально-экономическим и культурным тенденциям развития общества, одной из главных задач подготовки вокалистов стало не только сохранение и развитие национальной вокальной культуры, но приведение программ подготовки специалистов в высших учебных заведениях на уровне международных стандартов.
Современные образовательные подходы к профессиональной подготовке специалистов в области певческого искусства в различных странах обнаруживают как общие схожие тенденции, так и скрытые резервы, что на новом этапе развития межнациональных проектов имеет особое значение.
Важной составной частью профессиональной подготовки вокалистов в высшем учебном заведении является певческое искусство.
Певческое искусство в культуре каждого народа сопряжено с эстетическими идеалами и духовным традициями, которые уходят своими корнями в глубокую древность, подчеркивая самобытность становления певческого искусства в Китае. В них отражаются религиозные, обрядовые основы и культурные ценности, что не может оставаться без научного анализа и исследования в ситуации изменения исполнительской эстетики и требований к совершенствованию певческих умений.
Профессиональное образование вокалистов в течение последнего времени отражают серьезные изменения, касающиеся техники исполнительства, методики обучения и т.д. Репертуар современного певца ориентирован на произведения, мелодии которых более выразительны по интонации, диапазону, разнообразны по ладовому строению, что связанно с требованиями и конъюнктурой музыкальных предпочтений современного общества. Изменение исполнительской эстетики, требует от вокалиста совершенствования певческих умений, которые он должен сформировать в процессе обучения в высшем учебном заведении, что в дальнейшем позволит певцу быть востребованным в профессиональном плане.
Современные образовательные подходы к профессиональной подготовке специалистов в области певческого искусства, заслуживают более внимательного изучения в условиях расширения образовательного пространства и проведения международных конкурсов.
История становления вокальных традиций, связана с решением ряда важных проблем становления певческого голоса и развития вокальной техники как основы высокохудожественного исполнения музыкального произведения. Одной из таких проблем является формирование певческих умений в процессе освоения вокальных традиций, что определило наше исследование.
Таким образом актуальность диссертационного исследования обусловлена противоречиями между необходимостью обучения профессиональным умениям и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования певческих умений у будущих вокалистов, между возможностями активного, самостоятельного начала и недостаточно полным проявлением этих возможностей в формировании певческих умений и методической неразработанностью способов их использования.
Степень научной разработанности проблемы
Проблема формирования певческих умений является предметом исследования многих ученых Китая и России. Историко-философские труды А.И. Арнольдова, В.В. Краевского и труды по истории культуры Востока Л. Бычковой, В. Бычкова, Ван Минхэ, Н.И. Горбунов, А.Я. Гуревича, Г.В. Драча, Т.Н. Левановой, Б.А. Тураева, Д.Г. Редера и Е.А. Черкасовой, Фань Вень-Ланя, Шан Цзасяна, Ши Вэй Чжэн, Ян Иньяю позволили определить ведущие направления развития вокального искусства и его синкретичность. Культурологические аспекты проблемы наукознания и профессионального развития специалиста представлены в трудах А.А. Аронова, Т.И. Баклановой, В.С. Библера, Ян Мина, Ян Шугиана. Значение духовных идеалов в развитии личности вокалиста раскрываются в исследованиях Л.С. Зориловой. Проблемы профессионального мастерства рассматриваются на основе трудов Н.К. Баклановой, Люй Чихун, Ма Да, Цзан Цзясян, Цюй Баогуэй.
Специфика национальных музыкальных систем раскрывается в работе К.Е. Яснина; музыкальных инноваций – в работах А.К. Андреева; развитие системы вокального образования в КНР – в работах Ли Жун, Ли Цюань, Сян Янь Шэн.
Основы европейских вокальных традиций рассмотрены в трудах Р.И. Грубера, Ли Вэй Бо, Г. Маркези, Цзян Цинь, Чжэн Баохуа, Л. Ярославцева, О. Быкова, Пан Дэньсюн, Ши Сян Фэн. На основе воспоминаний Россини, П. Доминго, Д. Верди и других рассматривались подходы к подготовке вокалистов. По вопросам вокальной педагогики и истории оперы рассматривались работы А.К. Андреева, В. Багадуров, И. Назаренко, Г. Маркези, С. Образцова и В.А. Цукермана.
В диссертационном исследовании были использованы так же работы китайских ученых, изучавших проблемы вокальных традиций (Го Кэ Цзянь, Го Цзян Минь, Дун Вый Сунн,Им Чжао Сюй, Ли Сяо Эр, Лю Яли, Хоу Яан Сян, Цзао Цзе, Чжо Шилань, Чжао Янь, Чжан Хайпинь, Чжан Чжихай), особенности вокального искусства в Китае (Бай Нин, Ван Юйхэ, Ли Хуань, Лю Давэй, Мао Хуэй, ЧжиСунь, Цзинань Тяо, Сяо Линь, Фэн Вэньчи, Чжан Лэй, Чжан Сяон, Чжао Мэйбо, Чжан Цянь).
Понимание дидактических основ формирования певческих умений рассматривалось на основе работ Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, А.А. Вербицкого, В.А. Канн-Калика, И.Я. Лернера, Лю Даваэй, Лю Лан, Н.Д. Никандрова, А.Ю. Петров, В.И. Черниченко, Чжан Вэй, Чжан Сяо Янь, Чжан Юй Вень, Ши Вэй Чжэн.
Социокультурные аспекты профессиональной подготовки специалистов в вузе изложены в работах В.И. Авратинер, Л.С. Жарковой, А.Д. Жаркова, А.Г. Казаковой, Н.Ф. Спинжар, В.М. Чижикова, Ян Хун; понимание личности вокалиста и специфики восприятия музыки определяются исследованиями Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьева, А.К. Маркова, Цзинь Тэминь, Цзоу Чанхай; значимость побуждений личности в процессе формирования певческих умений – в работах В.Г. Асеева.
Особенности личностного и интегративного подходов к процессу формирования умений рассмотрены в работах Е.И. Орловой, Б. Бернса, Г.Л. Ильина, О.С. Орлова, А.В. Усова, И.С. Якиманской.
Психолого-педагогические аспекты профессионального обучения специалистов, в том числе специалистов в области вокального искусства, отражены в работах Л.Л. Бочкарева, П.Я. Гальперина, А.А. Годсдинера, Д.А. Леонтьева, Е.А. Климова, Г.Н. Неустроева, В.М. Розина, К. Салимова, Н.М. Таланчука, Н.Ф. Талызиной, Тан Линь, Б.М. Теплова, У Вуэнь Кань, Ян Хань Цзин. Понимание психологии искусства и творческой профессиональной деятельности вокалиста рассматривается на основе работ А.Л. Гостдинера, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, Г.В. Иванченко, Г.М. Цыпина. Методические подходы к организации музыкальной подготовки в вузах культуры отражены в работах Е.В. Балаганской, Г.В. Иванникова, Ж.Д. Кривенко, прикладные педагогические исследования – в работах Е.В. Бережковой; фонетические особенности обучения пению иероглифа – в работах Хан Бо Жун, Чао Синь Цзань, методики – в работах В.Ф. Иванникова, Шинь Сяна, Цзоу Бэньчу, Юй Дуган; развитие голоса – в работах В.В. Емельянова.
Проблемы исполнительства и формирования певческих умений у будущих вокалистов представлены в различных исследованиях, связанных с вопросами становления системы высшего образования, например, в трудах Е.П. Ильина, Чжан Цюань, Чжан Вый, Го Шэн Цзиня, Ши Вэйч Жэня, Цзю Чихун; проблемы вокальной педагогики – в работах Сюе Ляна, Лю Лана, Чжоу Сло Яня, Шин Сяна, Ли Сяо Эра, Сю Й, Цзинь Тэминь, Цзяна Чжзи.
Диссертационные исследования по различным проблемам профессиональной подготовки вокалистов и музыкантов были написаны И.Ю. Алиевой, А. Аухадеевым, А.А. Алферовым, Е.В. Балаганской, Я.А. Безбородовой, В.М. Гапоненко, А.Ю. Пипман, О.Е. Плехановым, М.Б. Сидоровой, В.В. Емельяновой, А.В. Филипповым.
Проделанный анализ литературных источников позволяет сделать вывод, что проблема формирования певческих умений у будущих вокалистов в процессе обучения в вузе разработана недостаточно. Поэтому актуальность данной проблемы и недостаточная ее разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.
Объект исследования – профессиональная подготовка вокалиста в вузах КНР.
Предмет исследования – формирование певческих умений у вокалистов в процессе профессиональной подготовки в вузах КНР.
Цель исследования – выявить педагогические условия и разработать методику формирования певческих умений у вокалистов в вузах КНР.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование певческий умений у вокалистов в процессе обучения в вузе будет эффективным, если будут реализовываться личностно ориентированный и интегративный подходы; если в процессе формирования певческих умений выделить компоненты: вокально-техническую готовность, анатомо-физиологические знания, систему контроля и самоконтроля, доступные педагогическому воздействию в процессе целенаправленного обучения по специально разработанной методике, учитывающей национальные особенности формирования певческих умений.
Задачи исследования:
– уточнить понятие «певческие умения», выявить сущность и содержание;
– определить компоненты формирования певческих умений у студентов вокального факультета высшего учебного заведения КНР;
– выявить оптимальные педагогические условия формирования певческих умений у студентов вокального факультета;
– разработать и апробировать экспериментальную методику формирования певческих умений у вокалистов в процессе профессиональной подготовки в вузах КНР;
– осуществить сравнительный анализ эффективности разработанной методики.
Теоретико-методологическую основу исследования составили философские идеи восприятия явлений окружающего мира, заложенные известным китайским мыслителем Конфуцием, которые нашли отражение в понимании сущности вокальной культуры. Особенности национального самосознания, как понимания и принятия себя в единстве и взаимосвязи с окружающей природой, нашли отражение в философских и психолого-педагогических трудах А. Камю о единстве мира и творчества, о невозможности понимания художественного творчества без разделения формы и сути, духа и истории. Идеи гуманистического и личностного компонентов в профессиональном обучении, самореализации, самоактуализации опираются на труды А. Маслоу, В.В. Шаповалова, Е.Н. Шиянова. Теоретико-методологические основы системы профессионального образования рассматриваются в трудах С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина, Лю Цзюсы и др. Философские основы индивидуального вокального опыта китайских мастеров – в трудах Ян Чжун. Особое значение для нашего исследования имели труды Ши Вэй Жэнь, где раскрываются особенности современного взаимодействия, в том числе и культурного, между Китаем и европейскими странами; работы Чжон Вэя, осмысляющие специфику развития образования в Китае на современном этапе; труды Го Шэн Цзиня о содержательном компоненте обучения искусству. В ряду специфичных исследований можно отметить работы Хуана Бо Жуна, посвященные раскрытию сущности лингвистики китайского языка, что имеет особое значение для развития умений у студентов петь иероглифы. Методологические проблемы формирования певческих умений в условиях музыкального образования представлены в работах Э.Б. Абдуллина, В.И. Авратинера, И.Ю. Алиева, В.И. Загвязинского. Так же были использованы труды К.Е Яснина о значении развития мирового музыкального процесса для национальных музыкальных систем. Личностно ориентированный и интегративный подходы в профессиональном образовании нашли отражение в работах И.Я. Лернера, И.С. Якиманской и др.
Методы исследования: теоретические – анализ методических материалов, синтез, сравнение, систематизация; эмпирические – наблюдение с целью выявления правильности выполнения учебного задания; тестирование (дополнительный метод) позволило выявить творческое развитие вокалистов; анкетирование позволило получить оперативную информацию об имеющемся уровне сформированности певческих умений; экспертный опрос и беседа способствовали уточнению выявленных учебных индивидуальных трудностей; диспуты актуализировали процесс решения трудностей в исполнительской деятельности; творческие задания расширили личностный потенциал будущих вокалистов; деловая игра помогала отработке необходимых исполнительских действий; педагогические эксперименты помогли сфокусировать всю совокупность деятельности для решения поставленных задач.
Базой исследования явился Институт дополнительного профессионального образования, Консерватория им. Синхая, Педагогический институт г. Нань Яна, Университет г. Чжэн Чжоу, Педагогический институт г. Чжэн Чжоу.
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2008 годы и осуществлялись в три этапа.
На первом констатирующем этапе (2004–2005) проводился анализ научных источников по проблеме исследования, изучалась степень ее разработанности; определялись методологические и теоретико-методические основы исследования. Были сформулированы цель, задачи, гипотеза. Осуществлялся констатирующий этап экспериментального исследования, в ходе которого анализировалось состояние изучаемой проблемы в процессе профессионального обучения вокалистов в вузе, определялись трудности исполнительской деятельности студентов и их основные причины. В процессе анкетирования, опросов, наблюдения, бесед выявлялась эффективность педагогической деятельности по формированию певческих умений у будущих вокалистов, разрабатывались критерии оценки и диагностический инструментарий для определения уровня сформированности певческих умений у студентов.
На втором этапе исследования (2005–2007) осуществлялась поисково-экспериментальная работа, разрабатывалась методика формирования певческих умений, реализовывалась программа эмпирического исследования, в которой участвовали студенты вокального факультета Педагогического института г. Нантяна и студенты вокального факультета Педагогического института г. Чжэн Чжоу в количестве 30 человек. Проводился формирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялось внедрение и апробация методики проведения учебных занятий с будущими вокалистами.
На третьем обобщающем этапе (2007–2008) проводилась повторная диагностика уровня сформированности певческих умений, систематизировался полученный материал, подводились итоги по теоретическим и практическим результатам диссертационного исследования, были сформулированы выводы, подготовлены научные публикации по проблеме исследования, осуществлен анализ эффективности предложенной методики.
Охват респондентов на всех этапах исследования – 265человек.
Научная новизна исследования определяется тем, что проблема формирования певческих умений рассмотрена применительно к профессиональной подготовке вокалистов в вузах КНР:
– уточнена сущность понятия «певческие умения» как целостной совокупности практических действий вокалиста, синтеза вокального (дыхания, звукообразования, звуковедения), художественно-образного (связь пения с природой, эстетическими представлениями) и национального компонентов, в процессе обновления системы вокального образования КНР;
– определены компоненты формирования певческих умений: вокально-техническая готовность; анатомо-физиологические знания, система контроля и самоконтроля за исполнительскими действиями;
– выявлены педагогические условия формирования певческих умений у вокалистов в вузах Китая: осуществление целостного подхода к общему и специальному развитию вокалиста; первоначальная готовность вокалиста к освоению исполнительских действий; включение в методику формирования певческих умений наряду с традиционными методами обучения активные методы обучения (деловые игры, творческие задания), адаптированные к специфике подготовки специалистов в вузах КНР;
– разработана и экспериментально апробирована методика формирования певческих умений, учитывающая специфику базирующаяся на выделении компонентов вокально-техническая готовность; анатомо-физиологических знаний, системы контроля и самоконтроля за исполнительскими действиями, которые являются основой формирования певческих умений и расширяют возможности национальной певческой традиции, проявляющейся в преобладании головного регистра, грудного дыхания, специфики пения иероглифа. Она включает методы активного обучения: деловую игру, творческие задания которые позволяют раскрыть индивидуальные способности вокалиста в профессиональном развитии;
– разработана система диагностики: тестовые задания, анкеты, карты наблюдения, которая позволила определить уровень сформированности певческих умений у вокалистов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено педагогическое содержание понятия «певческие умения» как целостная совокупность практических действий вокалиста (дыхания, звукообразования, звуковедения и др.) на основе личностно ориентированного и интегративного подходов, в процессе обновления системы вокального образования КНР с учетом европейского и китайского опыта подготовки вокалистов в вузе. Определены компоненты формирования певческих умений вокально-техническая готовность, анатомо-физиологические знания, система контроля и самоконтроля за исполнительскими действиями. Выявлены педагогические условия формирование певческих умений в вузах Китая: целостный подход к общему и специальному развитию вокалиста; первоначальная готовность вокалиста к освоению исполнительских действий; опора на активные методы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана и внедрена в учебный процесс вуза методика формирования певческих умений у будущих вокалистов, включающая системы учебных занятий, активные методы обучения: творческие задания, деловые игры, адаптированные к специфике подготовки вокалистов в вузах КНР, с учетом европейского (бельканто) и китайского (пения иероглифа) опыта формирования певческих умений; разработана методика диагностики уровня сформированности певческих умений у будущих вокалистов, включающая разработанные анкеты, карты наблюдения и др. Материалы данного исследования могут быть использованы преподавателями музыкальных специализаций вузов, средних специальных учебных заведений и др.
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; обеспечивается также опросом преподавателей и студентов в вузах Китая и России, разработкой методики формирования певческих умений в процессе профессионального обучения в вузе и проверкой эффективности этой методики процессе эксперимента.
Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы со студентами вокальных факультетов педагогических институтов городов Нантяна и Чжэн Чжоу; в научных докладах на международных научно-практических конференциях в МГУКИ (2007–2008): в публикациях статей в журнале «Вестник МГУКИ»; в материалах межвузовских «круглых столов» (июнь 2007 г. и май 2008 г.); в творческих лабораториях, мастер-классах.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Певческие умения – целостная совокупность практических действий, синтез вокального (дыхания, звукообразования, звуковедения), художественного, образного (связь пения с природой, эстетическими представлениями) и национального (традиции пения в системе жизненных ценностей китайского народа) компонентов, в процессе обновления систем вокального образования КНР с учетом европейского и китайского опыта подготовки вокалистов.
2. Важными компонентами в структуре певческих умений выступают: вокально-техническая готовность к овладению исполнительскими действиями: дыханием, звукообразованием и звуковедением, артикуляцией и дикцией; знания анатомо-физиологических основ исполнительских действий; система контроля и самоконтроля за исполнительскими действиями.
3. Педагогическими условиями формирования исполнительского мастерства у вокалистов являются: целостный подход к осуществлению общего и специального развития будущего вокалиста; направленность образовательной практики на формирование личностных и профессиональных компонентов; включение в методику формирования певческих умений, наряду с традиционными методами обучения, активных методов обучения (деловая игра, творческие задания, работа в паре и др.).
4. Разработанная методика формирования певческих умений у вокалистов специально учитывает и содержит методы активного обучения, позволяет эффективно использовать певческие умения на основе национальных вокальных традиций, в процессе перехода системы образования КНР к европейским стандартам подготовки вокалистов.
Структура диссертации.
Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка литературы и приложений.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновываются актуальность темы диссертационного исследования, степень научной разработки проблемы; выдвигается гипотеза; излагаются объект, предмет, цель и задачи исследования; определяются методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.
Первая глава «Теоретико-методологические походы к формированию профессиональных умений у будущих вокалистов в вузе» состоит из двух параграфов.
В параграфе 1.1. «Сущность и содержание певческих умений в условиях профессиональной подготовки вокалиста в вузе» рассматриваются сущность и содержание понятия «певческих умений» в условиях профессиональной подготовки вокалиста в вузе. Формирование профессиональных умений на современном этапе связывается с различными аспектами подготовки специалиста. Н.К. Бакланова, Л.С. Зорилова, Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева считают, что в условиях полипарадигмальности развития профессионального образования, определяются духовно-нравственные приоритетами и спецификой профессиональных компетенций; А.И. Арнольдов отмечает глобальные процессы культурной интеграции и духовно-нравственных достижений; о структуре профессионального мастерства вокалиста говорит Э.Б. Абдуллин; Г.М. Цыпин указывает на профессиональное самосознание и сформированность активного, самостоятельного и творческого начала. Кроме того, Л.Л. Бочкарев отмечает умение специалиста-исполнителя эмоционально сопереживать.
Анализ литературы показал, что профессиональные умения специалиста определяются исследователями с одной стороны, как сложное структурное образование, включающее чувственные, интеллектуальные, волевые, творческие, эмоциональные качества личности, обеспечивающее достижение поставленной цели деятельности (Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер), с другой – как способность специалиста применять полученные профессиональные знания на практике (Р.В. Овчарова), а с третьей – как сложная психологическая сущность профессиональных умений, в которых сочетаются и чувственные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные качества личности (Е.А. Милерян). Таким образом, личностно ориентированный и интегративный подходы к формированию певческих умений будущих вокалистов позволили рассматривать его как качественный уровень профессиональной подготовки, отличающейся творческим характером, знаниями национальных вокальных традиций, особенностей звукообразования и звуковедения, развитой системой самоконтроля за исполнительскими действиями.
Певческие умения в исполнительских действиях занимают центральное место, они (по Е.П. Ильиной) «формируются упражнениями в изменяющихся условиях, а навыки вырабатываются в одних и тех же условиях деятельности». Г.Н. Неустроев и И.С. Якиманская рассматривают деятельность, направленную на развитие умений, как последовательное решение различных, постоянно меняющихся задач. Ю.К. Бабанский делит уровни сформированности умений на «высокий», «средний» и «низкий». Е.И Бойко, говоря о роли индивидуального опыта в формировании умений, отмечает, что «приобретенная в опыте готовность к тому или иному действию во всех возможных его вариациях обеспечивает необходимый успех».
Под певческими умениями мы понимаем совокупность практических действий, помогающих передавать средствами певческого голоса содержание произведения: дыхание, звукообразование, звуковедение, артикуляция, дикция. Вокальные национальные традиции определяют художественно-исполнитетельские требования к певцам и совершенствование ими системы вокальных умений и навыков (Т.И. Бакланова). Особенности языка, темперамент, характер и другие качества, типичные для людей разных национальностей, проявляются в пении. Ж.Д. Кривенко говорил о влиянии певческого сознания на тембр певца. Д.Г. Редер и Б.А.Тураева писали о культурном единстве, своеобразии и замкнутости Китая, преданности древним традициям. Пэн Дэньсюн отмечает, что многовековой опыт развития культуры Китая показывает, что вокальное искусство bel canto развивается на основе синтеза китайских вокальных традиций.
Таким образом интеграция в профессиональной подготовке будущих вокалистов присуща системе образования Китая. В исследованиях Лю Давэй, Чжан Вэй, Чжоу Сяо Янь, Чжоу Сяо Янь, Лю Давэй, Ся Мэй Цзюнь определяется специфика «китайского народного пения», сочетающая пение китайской традиционной песни и классической оперы, европейских традиций bel canto и др. Певческие умения в народных традициях (Р.И. Грубер) отличает специфичность требуемого диапазон пения (диапазон не должен превышать октавы, поэтому тесситура удобна для певца, охватывает звуки одного регистра и т.д.). В профессиональном развитии специалиста выделяются познавательные, конструктивные, коммуникативные и информационные умения. В узкопрофессиональном плане сущность певческих умений в системе профессиональной подготовки вокалистов понимается как совокупность практических действий, помогающих передавать средствами певческого голоса содержание произведения: дыхание, звукообразование, звуковедение, артикуляция, дикция, которые являются главными певческим умениями.
В параграфе 1.2. «Анализ подходов к формированию певческих умений будущих вокалистов в вузе» рассматривается система вокального образования в Китае, которая имеет свою структуру. Выявляется теоретико-методологические подходы к вокальному образованию. Работы О. Долецкого, Л.Б. Дмитриева, Г.М. Цыпина и других позволил определить роль певческих умений в профессиональном образовании, рассмотреть национальные традиции звуковедения, звукообразования, дыхания, увидеть потребность в преобразовании системы подготовки вокалистов в КНР в соответствие с европейскими стандартами, осуществить попытку пересмотра содержания обучения.
И.Ю. Алиева отмечает важность в искусстве пения и вокальной педагогике применения эмпирического метода как основы передачи профессионально-значимого опыта в освоении вокальной техники, художественно-творческого поиска в профессиональном певческом оформлении певца. Певец становится потенциальным субъектом исполнительского творчества с одной стороны, а с другой – чем талантливее будущий вокалиста, тем в большей степени он нуждается в индивидуализации содержания и субъективности форм организации художественно-педагогического процесса. Поэтому личностно ориентированный подход к раскрытию творческого потенциала личности будущего вокалиста (О.С. Анисимов) применяется в условиях раскрытия ее индивидуальности, самоценности, самобытности будущего специалиста как активного носителя субъективного опыта (И.С. Якиманская). Межкультурная интеграция в современных условиях является одним из важных направлений образовательной программы, что позволяет расширять подготовку специалистов из разных стран в области вокального искусства в вузах культуры и искусств.
Интегративный подход предполагает наличие упорядоченных отношений между педагогами и студентами, между различными этнокультурными составляющими и т.д. Рассмотрение профессиональной подготовки с позиций интеграционного подхода определяется наличием для студентов вокального отделения различных методик формирования певческих умений на основе традиций национальной школы пения, особенностей языковой культуры и индивидуальных способностей.
Выявлена взаимосвязь вокальной музыки с фонетикой народной речи. Фонетика очень многогранна: часто смысловое значение определенного слова меняется в зависимости от интонации. Одни и те же иероглифы и сочетания в связи с характером их произношения могут иметь много десятков различных значений.
Таким образом определившиеся подходы к формированию певческих умений у будущих вокалистов обусловлены национальными традициями исполнительства и сложившейся системы профессиональной подготовки в КНР.
Во второй главе «Методика формирования певческих умений у будущих вокалистов в вузе» излагается ход и результаты эмпирического исследования.
В параграфе 2.1. «Диагностика сформированности исходного уровня певческих умений у будущих вокалистов в вузе» обосновывается выбор показателей и критериев оценки сформированности певческих умений, выбор диагностического инструментарии, а также анализируются результаты констатирующего эксперимента на основе экспериментальной работы по выявлению сформированности певческих умений у будущих вокалистов в вузах Китая и России. На подтверждающем этапе экспериментальной работы нами были опрошены 15 педагогов-вокалистов из четырех вузов Китая и 7 педагогов из МГУКИ, которые обучают китайских студентов на вокальном факультете. Проведенный опрос преподавателей, и в последующем студентов, с целью выявления мнений на сущность и содержание певческих умений, показал недостаточный уровень понимания данной проблемы среди участников образовательного процесса.
Среди преподавателей высших учебных заведений (Педагогический институт г. Наньяна, Педагогический институт г. Чжэн Чжау, Университет г. Чжэн Чжоу, Консерватория им. Синхая) хотя и не определилось единого мнения как эффективно формировать певческие умения у будущих студентов в процессе экспертного опроса, но была отмечена актуальность данной проблемы для практики. Это подтвердили 13 из 15 преподавателей, что составило 86,6%. В ответах на другие вопросы 3 преподавателя указали на некоторые просчеты в подготовке вокалистов, но у каждого были свои причины недостатков в подготовке вокалистов. Так было указано на недостаток слухового контроля у студентов, что влияет на интонационную культуру исполнителя, трудности в усвоении классической манеры исполнения, что определяет более длительный путь подготовки или последующей стажировки певца за рубежом (20%). Слабый уровень слухового контроля отмечают и преподаватели МГУКИ, кроме этого они указывают на низкую музыкально-теоретическую подготовку студентов из Китая (71,4%). Автор данного исследования, обучаясь в России около 7 лет, провела опрос ведущих педагогов вокального факультета Московского государственного университета культуры и искусств, среди них: М.И. Демченко, Л.О. Зимненко, М.М. Кузнецов, Л.К. Овчинникова, М.Б. Сидорова и др. Преподаватели МГУКИ отмечают, что среди многих проблем, возникающих в процессе профессиональной подготовки у китайский студентов, одной из главных является это низкий уровень фонетических развития речи, иное ощущение ритма, дыхания, плогальность звукоизвлечения, мышечная неподкрепленность звука. Поэтому в своей работе они считают приоритетом развитие голосового аппарата, качества звука и перестройки сознания. Кроме того, преподавателями отмечалась такая важная особенность для современной подготовки певца как оперно-концертный стиль исполнения, требующий от певца владения полным двухоктавным диапазоном ровного звучания. Если голос имеет неоднородность в звучании, например, слишком открытый верх или, наоборот слишком темный, перекрытый верх, то это считается серьезным недостатком. Достижение ровности голоса является предметом постоянной заботы педагога и студента.
Анкетирование студентов подтвердило актуальность исследуемой проблемы и недостаточную эффективность процесса обучения в формировании певческих умений. Всего было опрошено 265 студентов разных курсов. В основном нами были опрошены студенты 3–4 курсов (5 курс студенты Пекинской консерватории). В Педагогическом институте г. Наньяна – 70 студентов, Педагогическом институте г. Чжэн Чжау – 45 студентов, в Университете г. Чжэн Чжоу – 90 студентов, в Консерватории им. Синхая – 60 студентов. Анкетирование осуществлялось по заранее разработанной программе. Вопросы предполагали выяснение у студентов не только отношения к профессии, но и выявлялись наиболее трудные для них этапы профессионального развития, что помогло выяснить спектр трудностей в процессе формирования певческих умений. Нами были получены следующие результаты: наиболее трудным для 186 студентов, оказалось, научиться правильному дыханию, звуковедению с опорой (70,2%). 64 студента отметили трудности с развитием певческой установки, что приводило к напряжению и скованности при исполнении сложных по технике произведений (24,1%). Из общего числа респондентов, лишь 15 указали на трудности в освоении умений правильной дикции и артикуляции (5,7%). Из 100% опрошенных несколько вариантов выбрали всего 32,8% респондентов, что составило 87 студентов. Их неопределенность в принятии на данном этапе обучения более сложных видов деятельности, влияющих на формирование певческих умений, объясняется тем, что большинство из данных респондентов только лишь приступила к обучению на третьем курсе – из 87 студентов их 78,2%, а остальные 19 человек обучались на 4 и 5 курсах, что говорит о серьезных затруднениях в освоении ими учебной программы.
Для студентов старших курсов не вызвали трудности умения, связанные с певческой установкой и звукообразованием. Всего лишь 3% студентов 4–5 курсов отметили данные умения певческой установки (правильное положение корпуса, головы, рта). Неустойчивость умений связанных с дыханием отмечали чаще студенты 3 и 4 курсов (дыхание). Певческие умения, связанные со звукообразованием и звуковедением, вызывали затруднения у всех респондентов независимо от курса, также как артикуляция и дикция.
Данные анкетирования студентов подтвердили актуальность исследуемой проблемы и неустойчивость, нестабильность и неэффективность процесса обучения и формирования певческих умений. Результаты анкетирования показали, что большинство студентов отмечают несформированность умений, связанных с дыханием (70,2%).
В беседе с преподавателями, были уточнены результаты анкетирования студентов, что позволило выявить их взгляд на причины трудностей формирования у студентов певческих умений в профессиональном аспекте. Эти трудности связаны:
1) с личностными особенностями (отсутствие должного уровня трудолюбия, волевых качеств и т.д.);
2) с профессионализмом (отсутствие у студентов необходимого уровня анатомо-физиологических знаний, разный уровень исполнительской техники, музыкально-теоретической подготовки).
Это в результате требует выравнивания умений по отношению к требуемым нормам подготовки вокалиста к 3-ему году обучения. Незначительное количество студентов успешно преодолевают трудности самостоятельно. Итогом бесед с преподавателями явилось убеждение в необходимости формирования певческих умений у будущих вокалистов в вузе и особенно умений, связанных с дыханием.
На констатирующем этапе экспериментального исследования осуществлялась диагностика исходного уровня сформированности певческих умений студентов.
В педагогическом эксперименте приняли участие студенты Педагогических институтов г. Наньяна и г. Чжэн Чжоу. Всего 30 человек, из которых были сформированы две группы студентов по 15 человек. Одна группа – контрольная, в которую вошли студенты Педагогического института г. Наньяна, и вторая – экспериментальная, в которую вошли студенты Педагогического вуза г. Чжэн Чжоу.
Исследования Н.Ф. Талызиной, Г.Н. Неустроева, А.В. Усова и др. позволили установить, что формирования индивидуального стиля деятельности будущих вокалистов, для развития и совершенствования у них певческих умений и навыков, является личностно ориентированная система обучения, на основе имеющихся певческих традиций. Умения – это способы организации студентом своей деятельности по усвоению музыкального произведения. Эти умения содействуют усвоению, организуют его, но не составляют сам процесс усвоения. Они называются учебными умениями. Недостаточна разработка отдельных элементов учебных умений. Певческие умения тесно связаны с национальными вокальными традициями (стиль исполнения, манера звуковедения и характер певческого звука и языком). Для Китая европейская, русская, китайская школы вокального искусства могут рассматриваться как исторически сложившиеся стилистические направления.
Диагностика уровня сформированности певческих умений определялась следующими компонентами:
1) вокально-техническая готовность к овладению дыханием, звукообразованием и звуковедением, артикуляцией и дикцией;
2) знания анатомо-физиологических основ звукообразования, пения;
3) система контроля и самоконтроля исполнительской деятельности.
Высокий уровень вокально-ориентировочной готовности к исполнительской деятельности отмечался в ситуации, когда деятельность вызывала интерес и была понятна и доступна студентам, поскольку направлена на будущее. Средний уровень готовности к исполнительской деятельности отмечался, если выражен один из перечисленных параметров. Низкий уровень – когда ни один из параметров не выражен.
Высокий уровень владение знаниями анатомо-физиологических основ певческого искусства отмечали, если студенты знают строение и работу голосового аппарата (работу мышц гортани, артикуляционного аппарата, резонаторов, понимание опоры певческого голоса и умеют им управлять в процессе исполнительской деятельности. Ощущая работу дыхательных мышц, певец одновременно чувствует легкость голосообразования. Средний уровень знаний отмечался, если выражен один из указанных параметров. Низкий уровень – когда ни один параметр не выпажен в системе требований к нему.
Высокий уровень контроля и самоконтроля отмечался, если студент мог регулировать выразительность пения, силу звучания голоса, включенность резонаторов, плотность смыкания связок, глубину дыхания. Средний уровень – когда был выражен один из указанных параметров. Низкий уровень отмечался, если не выражен ни один из указанных параметром.
Анализ результатов диагностики показал, что высокий уровень вокально-ориентировочной готовности к исполнительской деятельности из 15 студентов экспериментальной группы имеют 3, а в контрольной группе 5 (из 15). Средний уровень в экспериментальной группе имеют 7 студентов и в контрольной – 6. Низкий уровень показали 5 студентов экспериментальной группы и 4 из контрольной группы. Высоким уровнем анатомо-физиологических знаний владели 2 студента в экспериментальной группе и 2 студента в контрольной. Средний уровень знаний показали 6 студентов контрольной группы и 7 – экспериментальной. Низкий уровень знаний показали 6 студентов экспериментальной группы и 7 студентов контрольной. Высокий уровень контроля и самоконтроля в процессе формирования певческих умений не выявлен ни в одной группе. Средний уровень определен у 5 студентов экспериментальной группы и у 4 человек в контрольной группе. Низкий уровень самоконтроля был определен у 10 студентов в экспериментальной группе и 9 – в контрольной.
Для обоснования исходного уровня сформированности певческих умений была использована балловая система оценки. Высокий балл вокально-ориентировочной готовности к исполнительской деятельности, владения анатомо-физиологическими знаниями, контроля и самоконтроля – 3 балла, средний – 2 балла и низкий –1 балл. Соответственно, студенты, набравшие 11–13 баллов в сумме, проявляют высокий уровень сформированности певческих умений.
Итогами диагностики констатирующего этапа экспериментального исследования явился следующие уровни певческих умений у будущих вокалистов:
| Уровни сформированности певческих умений | Количество студентов экспериментальной группы (в %) | Количество студентов контрольной группы (в %) |
| Высокий | не выявлен | не выявлен |
| Средний | 26,7 – 4студ. | 33,3 –5 студ. |
| Низкий | 73,3 – 11студ. | 67,7 – 10 студ. |
Кроме того, в диагностики исходного уровня сформированности певческих умений использовались анкетирование, экспертная оценка причин несформированности певческих умений у студентов, тесты, карта наблюдения, выполнение творческих заданий.
Была разработана карта наблюдения результативности формирования певческих умений. Согласно предложенному бланку, фиксировались наиболее значимые для исследования показатели
Творческие задания показали уровень самостоятельности студентов в процессе работы над произведением, созданием художественного образа на начальном этапе профессионального обучения в вузе. Результаты творческого задания были следующими: студенты оказались в затруднительной ситуации, им трудно было справиться с поставленной учебной задачей. Среди студентов контрольной и экспериментальной групп были такие, которые выполнили задание, хотя и не идеально (в контрольной группе – 3 студента (20%), в экспериментальной – 2 студента (13,3%)).
Дополнительно проводилась тестовая методика исследования личности «Дом – дерево – человек» (по Дж. Буку), которая показала значимость художественного, эстетического начала в жизни 22 студентов обеих групп, что составило 73,3%.
Этапы исследования предполагали анализ методов работы преподавателей со студентами (результаты проведенной работы показали, что основными из них были «показ», «подражание»), усложнение первоначально полученных умений студента, а именно, используя интеграционный подход, включать в занятие учебный материал более широкого профессионального значения. Здесь активизируется весь багаж знаний студента, его общая культура, развиваются педагогические умения и т.д.
Процесс развития певческих умений будет эффективным, если соблюдаются педагогические условия: определенная формирующая среда, знакомство с творчеством выдающихся исполнителей, расширяется кругозор, который формирует представления о тех умениях, которыми владеют мастера, формирование умений с эстетической точки зрения оценить исполнительские умения других и совершенствовать свои. Для формирования певческих умений разработана система упражнений и заданий. Например, изменяя в процессе дыхания частоту вдоха и выдоха, начинающий певец должен уметь варьировать объемные изменения живота, и груди, подъем плеч и т.д. Умения, связанные с певческим дыханием различаются по следующим типам: брюшное (или диафрагмальное), грудное (или боковое) и ключичное.
Сформированность певческих умений достигается правильно организованным певческим дыханием, правильной установкой всех частей звукообразующего механизма и резонаторных полостей, а также их взаимодействием. Проблема выравнивания диапазона путем нахождения прикрытого звучания решается педагогом индивидуально, в зависимости от его взглядов на вопрос регистрового строения голоса и особенностей голоса студента.
В основе традиций китайской вокальной педагогики (Чао Синь Цзань, Фэн Цзань Чжи) обращается внимание на рассказ педагогом основ звукового анализа произведения. Обучение вокалу обязательно иллюстрируется рисунками-схемами, на которых указан голосовой аппарат вокалиста и как, и над чем необходимо работать, чтобы понять требования педагога. Кроме технических вопросов работы над голосом, педагог обращает внимание на эмоциональное состояние вокалиста, которое способно ему помочь в освоении навыков правильного пения. Обоснование показателей и критериев оценки уровня сформированности певческих умений, а так же выбор диагностического инструментария, позволило нам осуществить констатирующий эксперимент.
Таким образом в ходе проведения констатирующего этапа экспериментального исследования были выявлены противоречия, связанные с тем, что у студентов вокальных отделений отмечается недостаточный уровень сформированности вокально-ориентировочной готовности к исполнительской деятельности, что сказалось на овладении дыханием, звукообразованием и звуковедением, артикуляцией и дикцией. Результаты опроса выявили низкий уровень самостоятельности студентов, хотя данный показатель соответствует психологическим новообразованиям студенческого возраста, овладение техникой пения. Выявлен низкий уровень владение знаниями анатомо-физиологических основ исполнительской деятельности (особенности работы разных групп мышц в процессе пения). Овладение вокально-техническими умениями, которые подразумевают использование наиболее эффективных методов обучения: подражание и показ, объяснение педагога студентам в случае непонимания; методы активного обучения (игра, дискуссии).
Экспертный опрос подтвердил правильность выбора вектора исследования. Полученные данные определили и пути совершенствования процесса обучения будущих вокалистов в системе высшего образования.
Определены критерии и условия эффективного формирования певческих умений, методы обучения будущих вокалистов.
В параграфе 2.2. «Этапы формирования певческих умений у будущих вокалистов в вузе» освещается ход формирующего этапа экспериментального исследования, основу которого составило внедрение экспериментальной методики, разработанной на основе личностно ориентированного и интегративного подходов к формированию певческих умений у будущих вокалистов в педагогический процесс вуза г. Наньяна.
Содержание, формы и методы учебных занятий разрабатывались с учетом их соответствия основным певческим умениям: звукообразованию, звуковедению, дикции, артикуляции, дыханию. Исходные положения экспериментальной деятельности строились на методиках «Поточного пения» В.Ф. Иванникова, «Активно-пассивного дыхания» Шин Сяна и др. Так, методика профессор Шин Сяна представляла интерес своим диалектическим методом. Сущность его заключается в простом, естественном понимании активно-пассивных элементов в пении, передаче певцом привычного состояния человека в процессе дыхания, когда им не фиксируется вдох и выдох.
В структуре разработанной методики были отражены следующие формы учебных занятий – это беседы на тему занятий: «Умение владеть своим голосом», «Как правильно использовать голосовой аппарат», «Умение слушать и слышать себя», «Основные умения работы над певческим дыханием», «Отчего зависит правильная атака звука» и др.; активные методы обучения – это дискуссии, деловая игра, цель которых было разрешение не точностей, проблемных ситуаций возникающих в ходе педагогического взаимодействия, и самостоятельной работы. Темы были следующие: «Каковы основные дефекты звука у певцов?», «Каковы способы исправления вокальных дефектов?», «Уместны ли выступления в подготовке новичка?», «Какой жанр удобен для первых шагов обучения?» «Что главное в обучении пению?», «Почему форсируют голос?». «По какой причине чаще теряется вокальная форма?». В содержании рассматривалось положение, согласно которому, обычно считается, что вокальная форма теряется из-за нерациональной работы гортани, хотя это редко осознается.
Кроме этого, были использованы групповые занятия. Методика предполагала, что в ходе занятий со студентами, обращалось внимание на работу отдельных органов, при голосообразовании, которые связаны друг с другом и с психической деятельностью человека. В основе же всех психических процессов лежат условные рефлексы. Например, огромное значение для вокалиста имеет слух, поскольку в пении, так же как и в обычной речи, необходимо наличие как создающего, так и воспринимающего звуки аппарата.
Полученные сравнительные данные показали, что наиболее распространенными ошибками студентов из Китая, является плоский звук, преобладание головного резонатора и слабое мышечное развитие. В основе традиций китайской вокальной педагогики (Чао Синь Цзань, Фэн Цзань Чжи) обращается внимание на рассказ педагогом основ звукового анализа произведения. Здесь отмечается некоторая трудность, поскольку если голос преподавателя и студента одинаков по всем характеристикам, то подражание не вызывает опасности, но если разные, то может возникнуть излишнее углубление, форсирование и т.д.
При формировании и развитии вокальных умений все время происходит коррекция работы участвующих в пении органов: отметается лишние, закрепляются и совершенствуются нужные движения. Важными условия осуществления методики стали:
– умение получать сведения о работе голосообразующие органов;
– умение понимать состояние голосообразующих органов.
Результаты обратной связи отражаются в сознании в виде слуховых, мышечных, резонаторных и др. ощущений. Они выполняют исключительно важную роль в развитии голосовых умений. Среди них главным регулятором голоса является слух.
Сравнительное анкетирование студентов вокального отделения (112 человек, из них иностранных студентов 21 человек, в том числе 8 китайских студентов) Института музыки МГУКИ подтвердили выявленные в ходи констатирующего этапа эксперимента недостатки характерные для системы профессиональной подготовки вокалистов в Китае, в частности недостаточно эффективные подходы к формированию певческих умений. Среди обучающихся китайских студентов из Китая: 1. Цю Юй – 2курс; 2. Сюй Минь – 2 курс; 3.Вансяо Кунь – 3 курс; 4. Вань Нань – 3 курс; 5. Вань Шоунин – 4 курс; 6. Гао Лу – 4 курс; 7. Ян Юн –5 курс; 8. У Лиин Сян – 5 курс.
Эффективность занятия в условиях освоения различных традиций, во многом зависит от гибкой структуры занятия, способов сотрудничества между педагогом и студентом.
Успешное сотрудничество между педагогом и студентом, как показало наше исследование возможно, если будут соблюдаться в процессе обучения следующие условия:
– педагог хорошо знает национальную специфику голосообразования;
– педагог обладает достаточным мастерством, что бы объяснить требуемый результат поставленной учебной задачи;
– педагог и студент объединяют индивидуально творческий потенциал в стремлении к совершенству исполнения.
Фонетические особенности китайского языка имеют свою специфику организации процесса пения в классе, поэтому с овладения умением звукообразования начинается учебное занятие.
На основе общей фонетической транскрипции разработана фонетическая транскрипция в пении. Общие законы фонетической транскрипции: каждый иероглиф китайского языка состоит из согласного и гласного звука.
Две или больше буквы, пронесенные через голосовой аппарата человека, составляют слоги – это фонетическая транскрипция иероглифа.
Система практических заданий на основе методик З.И. Аникеевой, Ф.М. Аникеева, В.Ф. Иванникова, М.Т. Хавдок, Шин Сяна на основе личностно ориентированного и интеграционного подходов использовалась с включением физической нагрузки. Физические упражнения способствовали укреплению мышечного корпуса студента и четкой организации певческих действий.
Нами отмечались некоторые недостатки в процессе освоения певческих умений, которые были связаны с вокально-технической готовностью к исполнительской деятельности (уровень овладения дыханием, звукообразованием и звуковедением, артикуляцией и дикцией), с самостоятельностью (способности студентов к поиску решений творческих задач, интерпретации художественного образа, включение личного опыта полученных знаний в новых условиях обучения), с постановкой технических задач по установке гортани, дыхательного размаха, освобождения и т.д., с использованием наиболее эффективных методов обучения (подражание и показ, объяснение педагога студентам в случае непонимания, методы активного обучения: игра, дискуссии). Также связаны с владением знаниями анатомо-физиологических основ исполнительской деятельности (особенности работы разных групп мышц в процессе пения), с овладением вокально-техническими умениями, которые подразумевают работу над дыханием (дыхание устойчивое, без напряжения, на опоре), резонаторами, включенность резонаторов в исполнительскую деятельность, голосообразованием, звукообразованием и звуковедением (показатель качество звука), с показателями артикуляции и дикции (точность, ясность музыкальной речи, интонационная выразительность, плотность смыкания голосовых связок, фонетически правильное пение, соблюдение правил орфоэпии). Владение этой совокупностью выразительных средств напрямую связано с решением художественных задач при работе над произведением. В этой связи вопрос о репертуаре выступает на первый план.
В соответствии с проделанной работой необходимо проанализировать результаты и сравнить их с ранее полученными данными. В ходе проведения работы по ранее указанным диагностическим процедурам на констатирующем и контрольном этапах педагогический эксперимент показал, что количество студентов с высоким уровнем вокально-ориентировочной готовности к освоению певческих умений существенно изменилось с 20% до 53,3% (т.е. с 3 до 8 студентов). Средний же уровнем показателей не изменился, низкий уменьшился на 5 человек.
Высоким уровнем анатомо-физиологических знаний владели 9 студентов (60%), тогда как в экспериментально группе на констатирующем этапе их было всего лишь 2 из 15 студентов. Средний уровень знаний показали 6 студентов контрольной группы и 7 – экспериментальной. Низкий уровень знаний на констатирующем этапе показали 6 студентов экспериментальной группы, в ходе проводимой работы их пробелы в знаниях были ликвидированы.
Высокий уровень контроля и самоконтроля в процессе формирования певческих умений не выявлен ни в одной группе на констатирующем этапе, но в условиях экспериментальной работы был выявлен у 7 студентов из 15, что составило 46,7%. Средний уровень был определен на констатирующем этапе у 5 студентов экспериментальной группы (53,3%). Низкий уровень самоконтроля был определен у одного студента, на констатирующем этапе, и у 10 студентов экспериментальной группы.
Полученные результаты повторной диагностики в экспериментальной группе свидетельствуют о положительной динамике формирования певческих умений на основе сформированности вокально-ориентировочной готовности к освоению певческих действий, расширению анатомо-физиологических основ исполнительских действий, овладению контролем и самоконтролем за певческими действиями.
В системе балловой оценки, при повторной диагностике было определенно, что количество студентов экспериментальной группы с высоким уровнем сформированности певческих умений возросло на 7 человек; со средним уровнем на 4 человека; с низким уровнем сформированности певческих умений студентов не оказалось.
Вместе с тем, в контрольной группе у 8 студентов уровень сформированности по всем компонентам остался низким; количество студентов со средним уровнем сформированности певческих умений изменилось и стало на одного человека меньше, а высокий уровень возрос на 20%, что составило 3 человека.
Таким образом обобщенные сравнительные данные повторной диагностики уровня сформированности певческих умений у будущих вокалистов, были следующими:
| Уровни сформированности компонентов певческих умений | Количество человек в контрольной группе | Количество человек в экспериментальной группе | ||
| Констатирующий этап | Формирующий этап | Констати-рующий этап | Формирующий этап | |
| Высокий | не выявлены | 20% – 3 студ. | Не выявлено | 46,7% – 7 чел. |
| Средний | 33,3% – 5 студ. | 26,7% – 4 студ. | 26,7% – 4 студ. | 53,3% – 8 чел. |
| Низкий | 66,7% – 10 студ. | 53,3% – 8 студ. | 73,3% – 11 студ. | не выявлено |
В завершении следует отметить, что результаты педагогического эксперимента подтверждают эффективность внедрения экспериментальной методики формирования певческих умений у будущих вокалистов в процессе обучения в вузе.
В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы общие выводы, рассмотрены перспективные направления дальнейшего исследования по теме диссертации.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора
1. Ду Сывэй Влияние европейских традиций на развитие вокальной школы в Китае // Вестник МГУКИ. – 2008. №2. – С. 232–236.
2. Ду Сывэй Методика активно-пассивного дыхания профессора Шин Сяна // Вестник МГУКИ. – 2008. №4 – C. 197–200.
3. Ду Сывэй Показ и подражание в процессе формирования вокальных навыков у будущих специалистов // Воспитание в системе формирования ценностных ориентаций молодежи: Материалы межвузовского «круглого стола» (Москва, 21 ноября 2007 г.). – М.: МГУКИ, 2008 – С. 101–103.
4. Ду Сывэй, Спинжар Н.Ф. Формирование профессиональной культуры вокалистов как педагогическая и социокультурная проблема // Воспитание в системе формирования ценностных ориентаций молодежи: Материалы межвузовского «круглого стола» (Москва, 21 ноября 2007 г.). – М.: МГУКИ, 2008. – С. 98–108.
5. Ду Сывэй Становление Китайских вокальных традиций: история и современность // Культурное взаимодействие в общемировом пространстве: мат-лы Международной конференции (июнь 2007 года) – находится в печати (справка прилагается).
6. Ду Сывэй Истоки становления искусства китайского старинного национального пения // Разнообразия культур как фактор гармоничного развития современного человека: Материалы Международной конференции (23 мая 2008 года) – – находится в печати (справка прилагается).
Подписано в печать 01.10.2008 г.
Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.
Заказ № Ротапринт МГУКИ
