Методические основы овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи в условиях компьютерно опосредованного обучения

На правах рукописи

ЧИБУХАШВИЛИ Валентина Александровна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОВЛАДЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ КОММУНИКАТИВНО-НОРМАТИВНЫМ КОМПОНЕНТОМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ КОМПЬЮТЕРНО ОПОСРЕДОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Елец - 2010

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Елецкий государственный университет имени И.А.Бунина»

Научный консультант: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Львов Михаил Ростиславович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Азимов Эльхан Гейдарович

доктор педагогических наук, профессор

Федотова Юлия Григорьевна

доктор педагогических наук, профессор

Бирюкова Татьяна Геннадьевна

Ведущая организация: Ивановский государственный университет

Защита состоится «28» сентября 2010 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Елецком государственном университете имени И.А.Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета имени И.А.Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. 300.

Автореферат разослан «____» ____________ 2010 года

Учёный секретарь

диссертационного совета А.А.Дякина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Диссертационное исследование посвящено проблеме повышения уровня культуры речи младших школьников, в частности, – совершенствования коммуникативно-нормативного ее компонента на уроках русского языка в начальной школе с использованием такого эффективного средства обучения, как персональный компьютер, который позволяет значительно интенсифицировать учебный процесс. Экспериментально-исследовательская работа проводилась в соответствии с субъектно-деятельностным подходом в языковом образовании, который, помимо осознанной учебной деятельности субъекта, предполагает самоактуализацию личности школьника в процессе овладения предметной областью в компьютерно опосредованной учебной среде, а также апеллирование к актуальному речевому опыту индивида, подкрепленному языковым чутьем.

Актуальность исследования. Основательные изменения, происходящие в нашем обществе в последние десятилетия, расширение внутри- и межгосударственного экономического и культурного сотрудничества диктуют необходимость эффективного владения языком, прежде всего как средством коммуникации. В силу этого в настоящее время значительно возросли требования к речевой подготовке выпускников общеобразовательных школ и вузов, поскольку ни один специалист в какой бы то ни было профессиональной сфере не может считаться вполне квалифицированным, если он не владеет культурой речи – фактором, обеспечивающим успешность индивида как во взаимодействии с другими людьми, так и в собственной деятельности. Тем не менее, в современном дискурсе и в реальной русской речевой коммуникации в последние 15 – 20 лет определилась несколько иная тенденция: на фоне стремительного роста бездуховности, «имплантации масскульта в сознание людей» (Е.И.Пассов), нивелирования накопленных веками исторических и культурных ценностей русского народа резко снижается престиж русского языка как одного из самых развитых и богатых языков мира, все шире проявляет себя небрежное отношение к речевой (а также нравственно-этической) норме, причем не только в среде малообразованных людей, но и в средствах массовой информации, в официальных выступлениях и политических дискуссиях. Определившуюся тенденцию снижения литературно нормированной речи призвана изменить школа. Особенно велика роль начальной ступени, поскольку в этот период учащиеся овладевают различными видами речевой деятельности, изучают основы языковой системы, активно усваивают нормы современного русского языка. Именно в начальных классах закладываются основы подлинной культуры речи.

Таким образом, следует признать сложившееся противоречие между возрастающей значимостью формирования речевой культуры каждого члена постиндустриального (информационного) общества, – с одной стороны, и устойчивыми негативными тенденциями в речевом развитии современных носителей русского языка – с другой. В сложившихся условиях проблема повышения уровня культуры речи подрастающего поколения, овладения ими литературной нормой, совокупностью коммуникативных качеств речи становится не только лингвистической, но и социальной. В определенной мере указанная проблема уже нашла отражение в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования, в некоторых школьных учебниках, в ряде учебно-методических пособий; в научной среде также ведется интенсивный поиск нового содержания форм языкового образования и речевого развития учащихся. Однако практика показывает, что многие школьники по-прежнему весьма слабо ориентируются в вопросах, связанных с культурой речи, учителя начальных классов не уделяют должного внимания указанной проблеме, а зачастую и сами не владеют в совершенстве коммуникативно-нормативным компонентом речи.

Поэтому насущной потребностью современного языкового образования является не столько усвоение учащимися грамматического знания и овладение правописными навыками (хотя и эти направления крайне важны), сколько овладение школьниками литературно нормированной речью (как устной, так и письменной), формирование у них умения целесообразно и эффективно пользоваться богатейшими возможностями родного языка в целях общения, воспитание языкового чутья и языкового вкуса.

В силу того, что наше исследование ограничено рамками начальной школы, мы, учитывая возрастные особенности младших школьников, предлагаем систему работы лишь над первой, но, тем не менее, самой важной ступенью овладения культурой речи – коммуникативно-нормативным ее компонентом, т.е. литературной нормой и некоторыми коммуникативными качествами речи (логичностью, точностью, выразительность). Поиску наиболее эффективных путей решения указанных задач и посвящено наше диссертационное исследование.

В настоящее время в методике школьного преподавания русского (родного) языка происходит переосмысление значимости двух основных целей языкового образования – овладения знанием основ науки о языке и формирования умелого владения языком. В связи с этим в методической науке все ярче проявляется интеграция системно-описательного и функционально-прагматического подходов к построению курса русского языка в общеобразовательной школе, что отражено в методических исследованиях Е.А.Быстровой, Е.Ф.Глебовой, Т.К.Донской, А.П.Еремеевой, В.И Капинос, А.Ю.Купаловой, Т.А.Ладыженской, М.Р.Львова, С.И.Львовой, Н.А.Пленкина, Т.Г.Рамзаевой, М.С.Соловейчик. Однако, несмотря на накопленный научно-методический опыт, а также очевидную нацеленность процесса модернизации российского образования на решение актуальных проблем речевого развития школьников в русле коммуникативно-деятельностного и личностно-ориентированого подходов, анализ теории и практики языкового образования показывает, что исследуемая проблема достаточно глубока и пути ее решения хоть и намечены, но еще далеки от успешной реализации.

Коммуникативная направленность, установившаяся ныне в методике преподавания русского языка, отражает социальную природу обучаемого и ориентирует обучающего на развитие внутренних способностей ребенка. При таком подходе акценты смещаются с лингвоцентрической концепции на антропоцентрическую, когда на первый план выступает ученик как субъект учения, как языковая личность, обладающая совокупностью способностей и свойств, позволяющих создавать устные и письменные речевые произведения, адекватно понимать адресуемые коммуникантам тексты, т.е. полноценно и эффективно общаться. Намеченное академиком В.В.Виноградовым понятие языковой личности, не использованное долгие годы и в настоящее время получившее развитие в работах Ю.Н.Караулова, меняет вектор развития как лингвистики, так и методики, поскольку позволяет осмысливать знания о языке, его структуре и функционировании языковых единиц с позиций коммуникативной целесообразности, а обучение строить с опорой на те или иные личностные элементы учащегося как самосознательного субъекта собственного развития.

Необходимость включения личностного компонента в парадигму образования подчеркивают такие ученые, как Е.А.Быстрова, В.В.Давыдов, В.С.Ильин, А.А.Леонтьев, И.Я.Лернер, Е.И.Пассов, И.С.Якиманская и др. Применительно к области культуры речи личностно-ориентированное обучение – это обучение, создающее условия для полноценного проявления, развития личностных качеств учащихся в процессе овладения ими языковыми знаниями, литературной нормой и коммуникативно-речевыми умениями, т.е. умениями адекватно использовать языковые средства для выражения мыслей, эмоций, намерений в соответствии с языковыми, этическими, коммуникативными нормами речевого поведения. В связи с этим неотъемлемым элементом овладения основами культуры речи и формирования коммуникативно-речевой компетенции в рамках личностно-ориентированного обучения, на наш взгляд, является языковая рефлексия, понимаемая нами как особая психическая функция человека, предполагающая осмысленное пользование языком, осознанное отношение к собственному языковому поведению и умение соотносить свои оценки с другими, нормой, узусом. Языковая рефлексия подразумевает сформированность ряда психических функций и речевых умений, таких, как речевой контроль и самоконтроль, анализ и самоанализ языковых фактов, редактирование чужих текстов и самокоррекция. В своей основе указанные речевые умения опираются на знания о системе языка и особенностях его функционирования, на актуальный речевой опыт индивида и языковое чутье как неосознанный, интуитивный компонент языковой и речевой компетенции.

Формирование основ культуры речи у школьников – процесс длительный, многоаспектный и достаточно сложный. Содержание самого предмета, его методического статуса и психологической сущности совершенствования речевых потенций ребенка в настоящее время находятся в стадии активной разработки. Поэтому в методическом плане, на наш взгляд, весьма перспективным является изучение проблемы формирования коммуникативно-нормативного компонента речи с опорой на языковую рефлексию, а применительно к младшему школьному возрасту – на формальную ее составляющую, что отвечает современным (личностно-ориентированному, субъектно-деятельностному) направлениям российского образования в условиях его модернизации. Принцип опоры на элементарную языковую рефлексию в процессе овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи в полной мере можно реализовать лишь в диалогическом, интерактивном режиме обучения родному языку, что и позволяет осуществить с высокой степенью эффективности использование цифровых информационных технологий, максимально актуализирующих скрытые психические возможности учащихся. Как отмечают ученые (Е.Д.Божович, Б.С.Гершунский, Н.Ф.Талызина и др.), опыт программированного обучения как предшественника компьютерных образовательных технологий, идею учебного диалога и его роль в становлении рефлексивного отношения к языку и собственной речевой практике трудно переоценить. Современный же уровень развития компьютерных технологий содержит в себе неограниченные дидактические возможности в любой предметной области, в том числе и в обучении русскому языку и культуре речи. Поэтому в поиске наиболее эффективных путей овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи мы остановились на разработке системы обучения основам культуры речи в компьютерно опосредованной учебной среде с использованием специальных программно-педагогических средств.

Вышесказанным обусловлена актуальность и перспективность нашего исследования. Внедрение в школьную практику компьютерных образовательных технологий позволит интенсифицировать процесс усвоения коммуникативно-нормативного компонента речи, в особенности – неформализуемых явлений языка, которые усваиваются не столько на основе знаний языковой теории, изучаемой в школе, сколько путем усвоения языковой традиции в процессе речевой практики. К подобного рода фактам мы можем отнести языковые явления, находящиеся на периферии языковой системы или идущие с ней вразрез, такие, как отсутствие некоторых грамматических форм у ряда частей речи, образование супплетивных форм (невозможно сформулировать четкое правило, объясняющее, почему от инфинитива ехать образуются такие личные формы, как едет - едут или форма повелительного наклонения поезжай, а не ехай). Невозможно также объяснить многие загадки словообразования, в особенности – непродуктивных моделей. Нормы лексической сочетаемости (валентности) также определяются исключительно речевой традицией: почему можно говорить табун лошадей, но ошибочным будет сочетание табун волков; почему глаза карие, но волосы коричневые. В особенности сильно действие языковой традиции в употреблении словосочетаний по типу управления, что и приводит к ошибкам такого типа, как заведующая нашего детского сада; нам было смешно над котятами; признаться о своем проступке и т.д. Как показывает опыт и анализ лингво-методической литературы, именно эти явления языковой и речевой нормы представляют наибольшие трудности в усвоении, «дают» наибольшее количество речевых ошибок (что зачастую приводит и к коммуникативному сбою, поскольку у партнера по общению может возникнуть недоверие к неграмотному собеседнику) и в то же время являются наименее разработанными методически. Львов М.Р. указывал, что трудность в овладении младшими школьниками языковой нормой заключается в том, что ребенку нелегко запомнить так называемые отклонения от общих правил, т.к. «память человека очень легко усваивает правилосообразные, продуктивные модели формообразования (и словообразования) и сопротивляется всему тому, что не закономерно». В силу этого нам представляется несомненной целесообразность специальной работы по овладению учащимися литературной нормой (а также рядом коммуникативных качеств речи, что в совокупности мы именуем коммуникативно-нормативным компонентом речи) с целью предупреждения (“профилактики”) появления в речи ошибок, подобных вышеуказанным, и ряда других.

Следует подчеркнуть, что в настоящее время недостаточно разработаны способы организации целенаправленной работы по усвоению учащимися литературной нормы в силу ее принципиальной неформализуемости, отсутствия общих правил, подобных орфографическим. Поэтому, на наш взгляд, разработка теоретических основ и практической методики формирования у младших школьников коммуникативно-нормативного компонента речи с использованием компьютерных технологий является объективной необходимостью.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативно-нормативного компонента речи младших школьников с использованием компьютерных образовательных технологий на основе субъектно-деятельностного подхода.

Предмет нашего научного поиска составляет методическая система (содержание, формы, методы) формирования коммуникативно-нормативного компонента речи учащихся начальных классов, наибольшая эффективность овладения которым будет обеспечена использованием в учебном процессе специально разработанных обучающих компьютерных программ.

Цель исследования заключается в определении теоретических основ овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи в условиях компьютерно опосредованного обучения на основе субъектно-деятельностного подхода, создании пакета обучающих компьютерных программ по культуре речи и разработке методики формирования коммуникативно-нормативного компонента речи младших школьников с их использованием.

Для достижения цели нашего исследования необходимо решить следующие задачи:

• установить уровень научно-теоретической разработки исследуемой проблемы на основе историко-логического анализа, а также выявить степень уделяемого в начальной школе внимания формированию коммуникативно-нормативного компонента речи на основе анализа используемых в современной школе программ, учебников и учебно-методических комплектов по русскому языку;
• провести лингво-методическую диагностику современного уровня владения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи;
• экспериментально установить степень владения элементарной языковой рефлексией (формальной ее составляющей) на речевые ошибки и проследить динамику критической активности учащихся в зависимости от уровня владения ими коммуникативно-нормативным компонентом речи;
• определить содержание работы по овладению младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи, исходя из этого, разработать систему необходимых для этой работы заданий и упражнений, в том числе для презентации с помощью электронных средств образовательного назначения;
• разработать и апробировать пакет обучающих компьютерных программ по культуре речи для начальной школы, нацеленных на овладение коммуникативно-нормативным ее компонентом, в соответствии с принципами интерактивности, когнитивной визуализации и направленности компьютерно опосредованного обучения на самоактуализацию личности школьника;
• выделить методы и приемы, способствующие интенсификации процесса овладения коммуникативно-нормативным компонентом речи младшими школьниками и более прочному усвоению ими литературных норм с привлечением компьютерных обучающих средств;
• экспериментально проверить и оценить эффективность разработанной методической системы.

Гипотеза исследования. Формирование коммуникативно-нормативного компонента речи младших школьников будет эффективным при соблюдении следующих условий:

• должны быть учтены типичные речевые ошибки учащихся начальных классов и проведена их лингводиагностика;
• научно-обоснованная методическая система овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи должна быть построена на базе интегрированного внедрения в учебный процесс результатов психологических, лингвистических и методических исследований, которые станут теоретической основой создания обучающих компьютерных программ по культуре речи;
• система работы учащихся по формированию коммуникативно-нормативного компонента речи должна быть выстроена на основе субъектно-деятельностного подхода и реализовываться в условиях интерактивного обучения, максимальную степень которого может обеспечить использование в учебном процессе электронных образовательных ресурсов;
• компьютерная поддержка уроков русского языка должна быть умело сопряжена с традиционными методами обучения в соответствии с принципом сквозного действия.

Для осуществления поставленных задач были использованы теоретические, эмпирические, обсервационные (педагогический эксперимент) и статистические методы исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- разработаны теоретические основы методической концепции формирования коммуникативно-нормативного компонента речи с использованием компьютерных программ образовательного назначения;

- предложена оригинальная классификация речевых ошибок (неудач) с опорой на тетрахотомию «язык – норма – сознание – речь» и психологическую теорию речевой деятельности, учитывающую когнитивные и номинативные операции в процессе порождения речевого высказывания;

- предложена единица изучения коммуникативно-нормативного компонента речи – ортологема, понимаемая как языковой факт любого уровня языковой системы, стоящий на периферии данной системы или идущий с ней вразрез, вызывающий устойчивые нарушения литературной нормы и используемый в целях обучения;

- определено содержание и разработана система специальных заданий и упражнений, а также языковых задач по культуре речи, адаптированных для начальной школы, который составил основу образовательного контента обучающих компьютерных программ;

- в разработанных нами компьютерных средствах образовательного назначения предложена десятибалльная шкала системы оценивания, что обеспечивает бесстрессовость процесса обучения и психологический комфорт;

- определено место использования компьютерных образовательных ресурсов на уроках русского языка с целью овладения школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи и расширения речевой практики;

- предложена методическая система формирования коммуникативно-нормативного компонента речи младших школьников с компьютерным сопровождением на основе когнитивной визуализации изучаемой предметной области с использованием метода языкового моделирования и задачного подхода;

- доказана эффективность применения цифровых образовательных ресурсов в процессе формирования коммуникативно-нормативного компонента речи и установлена корреляция уровня сформированности культуры речи и критической активности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- предложены научно обоснованные принципы формирования коммуникативно-нормативного компонента речи с компьютерной поддержкой;

• разработаны методические основы формирования коммуникативно-нормативного аспекта речи учащихся начальных классов с опорой на элементарную языковую рефлексию, языковое чутье и актуальный речевой опыт;
• определены структура и содержание образовательного контента электронных ресурсов по культуре речи, на основе которых выстраивалась экспериментальная работа по формированию коммуникативно-нормативного компонента речи младших школьников;
• раскрыты механизмы воздействия компьютерно опосредованного обучения на процесс формирования коммуникативно-нормативного компонента речи учащихся на основе когнитивной визуализации изучаемой предметной области, а также непроизвольного запоминания визуально представленного учебного материала, что позволяет активизировать процесс овладения учеником языковой нормой, в том числе – и на бессознательном уровне.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов на начальной ступени языкового образования школьников, в процессе профессиональной вузовской подготовки и повышения квалификации учителей начальных классов и преподавателей вузов. Практическую ценность для школы, вуза и системы повышения квалификации педагогов представляет пакет обучающих компьютерных программ по культуре речи для начальных классов, а также учебное пособие для учащихся и учителей начальных классов «От законов языка к речевой культуре: дидактические материалы по культуре речи», разработанное для безмашинного (традиционного) обучения, которое может использоваться в комплексе с компьютерными программами.

Понятийно-категориальный аппарат

Ортологема- языковой факт любого уровня языковой системы, стоящий на периферии данной системы или идущий с ней вразрез, вызывающий устойчивые нарушения литературной нормы и используемый в целях обучения. Данный термин состоит из латинских корней (orthos – правильный, + logos понятие, учение, + ema – единица чего-либо) и коррелирует с единым эмическим терминорядом: лексема, аббревема, артикулема, логоэпистема и т.д.

Принцип когнитивной визуализации – дидактический принцип обучения, представляющий собой многоаспектную реализацию общедидактического принципа наглядности, привлекающего разные органы чувств, и заключающийся в том, что визуально представленное предметное знание и манипулирование видимыми образами и формами его в сознании ученика постепенно трансформируется в новое знание.

Принцип интерактивности применительно к компьютеризированному обучению представляет собой особую организацию учебного процесса, при котором осуществляются поочередные «высказывания» каждой из взаимодействующих сторон этого процесса, от выдачи информации компьютером до произведенного действия ученика. При этом характер взаимодействия участников учебного процесса – не линейный.

Принцип самоактуализации личности – дидактический принцип, реализация которого при компьютерно опосредованном обучении заключается в том, что на основе обеспеченных компьютерной образовательной средой чувства психологического комфорта и чувства компетентности полнее раскрываются индивидуальные возможности ученика, активнее развиваются его личностные качества и эффективнее реализуется его личностный потенциал.

Принцип опоры на языковую рефлексию состоит в том, что в работе по формированию коммуникативно-нормативного компонента речи необходимо воспитывать у учащихся критическое отношение к фактам речи и в дальнейшем все шире опираться на оценочно-регулятивную деятельность учащихся в процессе совершенствования их речевой культуры.

Принцип опоры на языковое чутье и актуальный речевой опыт состоит в том, что при формировании коммуникативно-нормативного компонента речи необходимо учитывать и опираться на конгломерат языкового чутья как интуитивной составляющей языковой компетенции индивида и актуального речевого опыта, полученного как в результате взаимодействия ученика со средой и приобретенного спонтанно, так и в результате целенаправленного учебного воздействия.

Принцип сквозного действия заключается в том, что формирование у учащихся коммуникативно-нормативного компонента речи происходит одновременно и параллельно с усвоением ими школьного курса родного языка, поскольку содержание предмета «Культура речи» и школьного предмета «Русский язык» имеют сходные цели и задачи, при их преподавании используются одни и те же методы и приемы обучения и объединены они одной и той же предметной областью.

Теоретико-методологической основой и теоретическими источниками исследования являются: философское положение о закономерностях процесса познания; о соотношении эмпирического и теоретического мышления в процессе обучения; теоретические положения о развитии и становлении личности в деятельности, в том числе и учебной (Айдарова Л.И., Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Зак А.З., Занков Л.В., Маслоу А.Г., Мерлин В.С., Эльконин Д.Б. и др.); концепция личностно-ориентированного обучения (Бондаревская Е.В., Зимняя И.А., Сериков В.В., Якиманская И.С.); исследования детской речи (Гвоздев А.Н., Каноныкин Н.П., Менчинская Н.А., Цейтлин С.Н. и др.); психофизиологические, психологические и психолингвистические исследования лингвистических способностей и речевой деятельности (Белянин В.П., Богин Г.И., Божович Е.Д., Горелов И.Н., Данилова Н.Н., Зимняя И.А., Жинкин Н.И., Кулагина И.Ю, Леонтьев А.А., Мамушин В.Е., Павлов И.П., Румянцева И.М., Седов К.Ф., Шаповаленко И.В. и др.); учение о культуре языка и речи (Будагов Р.А., Винокур Г.О., Головин Б.Н., Граудина Л.К., Костомаров В.Г., Кохтев Н.Н., Сиротинина О.Б., Чернышев В.И., Ширяев Е.Н., Щерба Л.В.); методические концепции развития речи младших школьников и совершенствования их речевой культуры (Еремеева А.П., Закожурникова М.Л., Зиновьева Т.И., Капинос В.И., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Пленкин Н.А., Рыбникова М.А., Соловейчик М.С., Федоренко Л.П., Феофанов М.П., Фомичева Г.А. и др.); концепция о принципах усвоения родного языка и речевого развития школьников (Баранов М.Т., Дудников А.В., Федоренко Л.П.); исследования по проблемам компьютеризации процесса обучения (Азимов Э.Г., Беспалько В.П., Гершунский Б.С., Ершов А.В., Машбиц Е.И., Монахов В.М., Первин Ю.А., Полат Е.С., Роберт И.В., Скиннер Б., Фадеев С.В., Щеголев В.А. и др.).

Основные этапы исследования.

В ходе исследовательской работы с интерферирующими этапами были реализованы все звенья концептуальной магистрально-проектирующей цепочки, ведущей к решению задач, связанных с поиском наиболее эффективных путей овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи в условиях применения информационных образовательных технологий.

I этап (2002-2004 гг.) – выбор области исследования, изучение лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по теме диссертационного исследования; определение теоретико-методологических основ исследования и разработка его понятийного аппарата; проведение констатирующего эксперимента по выявлению актуального уровня владения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи.

II этап (2003-2006 гг.) – отбор и систематизация психолого-педагогических и лингводидактических данных, а также данных в области использования в учебном процессе компьютерных технологий.

III этап (2005-2008 гг.) – создание учебно-методических средств для проведения экспериментального обучения лабораторная их апробация и корректировка; разработка программы обучающего эксперимента и построение обобщенной структуры учебно-методического комплекса овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи.

IV этап (2007-2009 гг.) – совершенствование комплекса учебно-методических средств, в том числе и обучающих компьютерных программ по культуре речи, нацеленных на овладение младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи; проведение обучающего эксперимента и выявление его эффективности; обобщение полученных данных и оформление результатов исследования, определение его перспектив.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам; опорой на данные анализа классической и современной научной литературы по проблематике исследования; результатами проведенных лично автором и под его руководством констатирующего и обучающего экспериментов, в которых участвовало 793 ученика экспериментальных и контрольных классов г.г. Липецка, Рязани, Химок Московской области, г.Ельца и Елецкого района Липецкой области, Воловского, Лебедянского и Данковского районов Липецкой области; данными статистического анализа результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы Московского государственного областного университета, кафедры методики начального образования Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина и лаборатории компьютерного обучения русскому языку при ЕГУ им. И.А.Бунина (основатель – Н.Н.Алгазина);

- в ходе выступлений на международных научно-практичесчких конференциях (Тула – 1997; Воронеж – 2000, 2007; Переяслав-Хмельницкий (Украина) – 2003, 2006, 2007; Елец – 2004, 2005, 2007, 2009; Магнитогорск – 2008; Прага – 2008; Москва (МПГУ) – 2009; всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях в г.г. Белгород, Брянск, Воронеж, Елец, Иваново, Липецк, Москва (МПГУ, МГОУ, МГПУ), Орел, Пенза, Рязань, Санкт-Петербург, Тамбов, Усмань, Чебоксары, Шуя);

- в процессе чтения специального вузовского курса по исследуемой проблеме;

- концептуальные идеи автора получают дальнейшую разработку в курсовых и выпускных квалификационных работах студентов факультета педагогики и методики начального образования Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина.

Основные теоретические положения и некоторые результаты экспериментального исследования представлены в монографии «Методика обучения культуре речи младших школьников», в статьях периодических изданий, включенных в реестр ВАК МОиН РФ: «Начальная школа», «Наука и школа», «Педагогическая информатика», «Alma mater» (вестник высшей школы), «Сибирский педагогический журнал», «Вестник Московского государственного областного университета» и др.

Практическую реализацию идеи автора получили в подготовленных сценариях к электронному учебному пособию по культуре речи для начальной школы, которые находятся в настоящее время в работе в издательстве «Дрофа».

На защиту выносятся следующие положения:

1.Методическая система формирования коммуникативно-нормативного компонента речи с компьютерной поддержкой повышает эффективность работы по совершенствованию культуры речи учащихся начальной школы, обеспечивает большую прочность овладения ими литературной нормой.

2.Развивающий и воспитывающий потенциал предложенной методической системы обеспечивает не только совершенствование культуры речи младших школьников, формирование языковой, речевой и коммуникативной компетенций, но и способствует развитию критической активности по отношению к продуктам речи («критики текста» по Н.И.Жинкину), формированию «языковой бдительности» (Б.С Шварцкопф), а также росту информационной культуры и самоактуализации личности обучаемого.

3.Формирование коммуникативно-нормативного компонента речи у младших школьников с компьютерным сопровождением следует осуществлять на основе комплекса психолого-педагогических и методических принципов. К психолого-педагогическим принципам мы отнесли: принцип когнитивной визуализации, принцип интерактивности и принцип самоактуализации личности.

Собственно методические принципы могут быть реализованы как в безмашинном (традиционном) обучении, так и в условиях компьютерно опосредованного обучения культуре речи. Это: принцип сквозного действия, принцип опоры на языковое чутье и актуальный речевой опыт учащихся, принцип опоры на языковую рефлексию (формальную ее составляющую).

Структура и основное содержание работы

Диссертационное исследование состоит из введения четырех глав, заключения, списка использованной литературы. В тексте содержится 7 схем, 9 таблиц, 31 кадр-иллюстрация компьютерных обучающих программ, 2 диаграммы, 3 гистограммы, 1 график.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы; определяется его цель, объект и предмет; формулируется гипотеза; раскрываются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представляются этапы и методы исследования; указываются пути апробации и внедрения результатов исследования.

В главе I «Психолингвистические основы построения системы работы по овладению коммуникативно-нормативным компонентом речи младшими школьниками» с позиций психолингвистики дано определение понятия «речь» как специфическая деятельность человека, приведена типовая структура операционального состава речевого действия, а также рассматриваются базовые лингвистические понятия, актуальные для разработки методических основ формирования речевой культуры школьников и коммуникативно-нормативного ее компонента: дихотомия «язык – речь», основные и производные функции языка и речи, определяющие их полифункциональность и проявляющиеся в онтогенезе детской речи во взаимосвязи психического развития ребенка и становлении языковых функций в его речи. Раскрыто понятие культуры речи и ее компонентов, процесс формирования одного из которых (коммуникативно-нормативного) мы определили в качестве объекта исследования. Рассмотрение лингвистических основ позволило нам дифференцировать степень владения культурой речи по типам и определить критерии оценки уровня владения младшими школьниками речевой культурой, основу которой составляет коммуникативно-нормативный компонент.

В последнем параграфе данной главы мы предлагаем авторскую классификацию речевых ошибок для более детального проведения лингво-методической диагностики уровня владения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи.

Предлагаемая нами классификация речевых ошибок опирается на тетрахотомию «язык – языковая норма – сознание – речь» и соотносится с когнитивными структурами сознания человека, причем не только с лингвистическими, на основе которых формируется языковая компетенция, но и с феноменологическими когнитивными структурами, развитие которых детерминирует формирование предметной компетенции ребенка, без которой, в свою очередь, невозможно формирование речевой и – в конечном итоге – коммуникативной его компетенций. Представим схематически предлагаемую нами классификацию речевых ошибок и различного рода нарушений основных требований к речевой культуре учащихся:

РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ

СТРУКТУРНЫЕ (В ОБРАЗОВАНИИ ЯЗЫКОВЫХ ЕДИНИЦ)

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ (В УПОТРЕБЛЕНИИ ЯЗЫКОВЫХ ЕДИНИЦ)

Фонетические

Словообразовательные

Морфологические

Синтаксические

Орфоэпические и интонационные

Правописные

Лексические

Стилистические

КОГНИТИТВНО-РЕПРЕЗЕНТАТИВНЫЕ (В ИЗЛОЖЕНИИ МЫСЛИ)

Логические

Композиционно- структурные

Фактические

Предлагаемая нами классификация речевых нарушений не является ни абсолютной, ни окончательной, т.к. мы понимаем, что едва ли удастся создать всеобъемлющую и в своей основе завершенную классификацию в силу многогранности процесса речетворчества. Являясь лишь одной из возможных моделей организации отрицательного языкового материала, одной из возможных интерпретаций языковой действительности, данная классификация допускает (и предполагает в определенной части) дальнейшую детализацию и уточнение формулировок.

Вторая глава «Историко-логический анализ проблемы формирования речевой культуры в начальной школе и экспериментальное выявление уровня владения коммуникативно-нормативным ее компонентом» содержит ретроспективный анализ процесса становления методики совершенствования культуры речи в начальной школе и сопоставительный анализ современных программ и учебно-методических комплектов в аспекте воспитания речевой культуры у младших школьников. Нами проанализированы современные программы, учебники и УМК по русскому языку для начальной школы таких авторов, как Т.Г.Рамзаева (так называемых традиционных), Р.Н.Бунеева – Е.В.Бунеевой – О.В.Прониной («Школа 2100), проект «Начальная школа XXI века» (руководитель Н.Ф.Виноградова), коммуникативно-ориентированный курс «Русский язык» Л.Я.Желтовской – А.Ю.Купаловой, учебно-методический комплект «Гармония» М.С.Соловейчик – Н.С.Кузьменко и ряд других. Несмотря на массу достоинств каждой из рассмотренных нами программ, тем не менее, формированию коммуникативно-нормативного компонента речи младших школьников внимания уделяется недостаточно.

Также в данной главе представлена лингводиагностика современного уровня владения коммуникативно-нормативным компонентом речи младшими школьниками, основанная на данных констатирующего эксперимента. Было охвачено около 400 учащихся 2-х – 4-х классов и проанализировано в общей сложности 3600 творческих работ (сочинений и изложений) младших школьников.

По результатам констатирующего эксперимента нами было выявлено соотношение речевых и правописных ошибок:

1 – речевые ошибки (нарушения)

2 - пунктуационные ошибки

3 - орфографические ошибки

Среди обнаруженных нами нарушений требований языковой нормы ошибки распределялись следующим образом:

1- словообразовательные ошибки

2 - морфологические ошибки

3 – текстовые ошибки

4 – стилистические ошибки

5 – синтаксические ошибки

6 – лексические ошибки

Детальный анализ характера обнаруженных речевых ошибок (нарушений) и причин их появления позволил определить магистральные направления работы в области совершенствования культуры речи (формирование коммуникативно-нормативного ее компонента) и наметить наиболее эффективные методы и методические приемы.

Глава III «Психолого-педагогические основы использования информационных компьютерных технологий в процессе овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи» посвящена рассмотрению целого ряда психолого-педагогических проблем и аспектов, лежащих в основе разработки методической системы компьютерно опосредованного обучения культуре речи младших школьников. Прежде всего прослеживается становление функций речи во взаимосвязи психического и речевого развития ребенка, а также наиболее важные для организации процесса компьютеризированного обучения типологические характеристики младшего школьного возраста (наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, полисенсорное восприятие учебной информации, соотношение сознательной мыслительной деятельности и непроизвольного запоминания, влияние чувства психологического комфорта при работе с компьютером и чувства компетентности на процесс самоактуализации личности).

В этой же главе обосновывается выбор субъектно-деятельностного подхода как базового в процессе совершенствования речевой культуры с использованием электронных образовательных ресурсов.

Психолингвистическое обоснование выдвинутых нами методических принципов опоры на языковую рефлексию и взаимосвязь языкового чутья и актуального речевого опыта дано в конце третьей главы.

Таким образом, выявление психолого-педагогических основ использования информационных компьютерных технологий в процессе овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи позволили с научных позиций подойти к разработке пакета цифровых образовательных ресурсов по культуре речи для начальной школы.

В четвертой главе «Методическое содержание экспериментальной работы по формированию коммуникативно-нормативного компонента речи младших школьников на уроках русского языка с компьютерным сопровождением» дано описание целей, задач и содержания работы по культуре речи в начальной школе, обоснованы принципы организации процесса овладения младшими школьниками коммуникативно-нормативным компонентом речи с компьютерным сопровождением, определены специфические методы (метод языкового моделирования, метод задачного подхода и корректурный метод).

Методический подход, на основе которого была разработана методическая система формирования у младших школьников коммуникативно-нормативного компонента речи, нами был избран компетентностный (Е.А.Быстрова), поскольку конечной целью языкового образования и речевого развития в школе является формирование коммуникативной компетенции через иерархию ряда других (производных) компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности, совокупностью знаний, умений и навыков, необходимых для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуации общения, с учетом адресата и коммуникативных намерений. Все вышеперечисленные качества можно сформировать лишь с опорой на языковую (как базовую) компетенцию и промежуточные, или, точнее, производные: речевую, культуроведческую и лингвистическую.

Совокупность вышеперечисленных компетенций представим в виде иерархической пирамиды:

П Р О И З В О Д Н Ы Е К О М П Е Т Е Н Ц И И

Б А З О В Ы Е К О М П Е Т Е Н Ц И И

В последнем параграфе данной главы «Экспериментальная проверка эффективности методической системы работы по культуре речи (над коммуникативно-нормативным ее компонентом) с компьютерной поддержкой» описана и статистически подтверждена эффективность экспериментальной проверки разработанной нами методической системы работы по формированию коммуникативно-нормативного компонента речи с использованием цифровых образовательных ресурсов.

В приведенной ниже таблице даны в сопоставлении результаты констатирующего и контрольного срезов, отражающие степень эффективности предложенной нами обучающей системы по формированию коммуникативно-нормативного компонента речи младших школьников с использованием цифровых образовательных ресурсов.

Таблица 1

В нижней (маркированной) строке таблицы приведен коэффициент эффективности предложенной нами системы компьютеризированного обучения культуре речи.

Для большей наглядности изобразим результаты опытно-экспериментальной работы в виде гистограмм.

Как видим из приведенной гистограммы, отражающей результаты контрольного среза, сделанного по окончании опытно-экспериментальной работы, количество допущенных ошибок учащимися экспериментального класса значительно меньше. В особенности разнятся те показатели, которые отражают результаты усвоения орфоэпических и морфологических норм, при изучении которых дидактический материал и способ выполнения заданий максимально можно формализовать, т.е. наиболее удобно представить в компьютерном варианте. Овладение же синтаксическими и лексическими нормами (в особенности на фразеологическом уровне) в большей степени требует творческого подхода, непосредственного общения с учителем, коллективной работы и, следовательно, минимального «участия» компьютера, к тому же при проведении эксперимента компьютерные программы по культуре речи использовались нами локально (фрагментарным включением в урок), лишь в качестве компьютерной поддержки традиционных форм изучения материала.

Как показывает анализ результатов обучающего эксперимента, технические преимущества компьютеризированного обучения и увеличение объема тренинга по овладению лексическими и синтаксическими нормами положительно сказались на динамике овладения коммуникативно-нормативным компонентом речи: количество ошибок в меньшей мере снизилось относительно данных констатирующего эксперимента, однако «разрыв» этих показателей у контрольных и экспериментальных классов – значителен.

Помимо положительной динамики овладения школьниками литературной нормой в рамках проведенного обучающего эксперимента нами была отмечена корреляция между уровнем владения учениками коммуникативно-нормативным компонентом речи и уровнем развития речевой критики (языковой рефлексии на речевую ошибку).

Сравним полученные коэффициенты роста речевой критики (языковой рефлексии) учащихся и данных экспериментального обучения:

Таким образом, целесообразность нашего исследования и выдвинутая гипотеза нашли подтверждение как теоретически, так и практически.

В заключении подведены итоги исследования, сделаны выводы о доказательности предложенной гипотезы, определена перспектива дальнейшей исследовательской деятельности, заключающаяся в разработке непрерывной методики обучения культуре речи, охватывающей не только начальную школу, но также среднее звено и старшие классы, и представляющей синтез указанных этапов школьного языкового образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, включённых в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Чибухашвили В.А. Использование новых информационных технологий в процессе совершенствования речевой культуры младших школьников // Педагогическая информатика. – 2005.- №4.- С. 40-43. (0,5 п. л.).

2. Чибухашвили В.А. Компьютеризация обучения родному языку в начальной школе: проблема готовности учителя // «Alma mater» (Вестник высшей школы).- 2006. - №1. - С.13-16. (0,4 п. л.).

3. Чибухашвили В.А. Можно ли выработать «иммунитет» против речевых ошибок? // Начальная школа. – 2006. – №7. – С. 51-54. (0,3 п. л.).

4. Чибухашвили В.А. Ещё раз о классификации речевых нарушений // Вестник МГОУ. Серия «Русская филология». - №2 (27). – 2006. - М.:Изд-во МГОУ. - С.158. (0,4 п. л.).

5. Чибухашвили В.А. Становление методики совершенствования речевой культуры как особого направления языкового образования младших школьников (историко-логический анализ проблемы) // Наука и школа. - 2008. - №4. - С.21-23. (0,6 п. л.).

6. Чибухашвили В.А. Воспитание языковой инициативы учащихся с привлечением электронных образовательных ресурсов // Начальная школа. – 2008. - №8. – С.25-29. (0,6 п. л.).

7. Чибухашвили В.А. Метод задачного подхода как доминирующий в организации работы по культуре речи // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». – №3. – М.: Изд-во МГОУ, 2008.– С. 198-204. (0,6 п. л.).

8. Чибухашвили В.А. Самоактуализация личности ученика в процессе работы с компьютерными образовательными ресурсами по русскому языку // Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание). – Новосибирск, 2008. – №13. – С. 161-170. (0,8 п. л.).

9. Чибухашвили В.А. Функциональные особенности языковой интуиции и условия её использования в речевом развитии школьников // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – Тамбов, 2009. – Вып. 4 (72). – С. 63-69. (0,8 п. л.).

10. Чибухашвили В.А. Компьютерная поддержка уроков русского языка по теме «Знаки препинания в сложносочиненном предложении» // Русский язык в школе.- 1994.- № 3. – С. 22-28. (0,5 п. л.).

Монография и учебно-методические пособия:

11.Чибухашвили В.А. Методика обучения культуре речи младших школьников: монография. - М.: МПУ, Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2003. – 154 с. (9,8 п.л.).

12. Чибухашвили В.А. От законов языка к речевой культуре: дидактические материалы по культуре речи для учителей и учащихся начальных классов. – Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2009. – 96 с. (6 п.л.).

13. Дидактические материалы по пунктуации с компьютерной поддержкой: Пособие для учащихся 5-9 классов / Под ред. проф. Н.Н.Алгазиной: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1998. – 160 с. (в соавторстве: 10,2/2 п. л.).

14. Чибухашвили В.А. Формирование у учащихся пунктуационных навыков с применением ЭВМ: Учебное пособие к спецкурсу. - Москва, 1988. – 92 с. (6,9 п. л.).

15. Курсовые работы для студентов-заочников факультета педагогики и методики начального образования: Учебно-методичес­кое пособие.- Елец, 1996. – 46 с. (в соавторстве: 3/0,3 п. л.).

16. Методические рекомендации по педагогической практике для студентов-заочников факультета педагогики и методики начального обучения. – Елец, 1995. – 36 с. (в соавторстве: 2,3/0,5 п. л.).

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых изданиях:

17. Чибухашвили В.А. Использование компьютерных технологий при формировании коммуникативно-речевых умений у младших школьников // Гуманiтарний вiсник Переяслав-Хмельницького державного педагогiчного унiверситету iм. Г. Сковороди: Науково-теоретичний часопис. Спецiальний випуск №3: Психологiя. Педагогика. – Переяслав-Хмельницький, 2003. – С. 209-215. (0,5 п. л.) (Включен в «Перечень» ВАК Украины).

18. Чибухашвили В.А. Стадиальность психического и речевого развития ребёнка в их отношении к становлению функций речи и формированию языковой компетенции // Гуманiтарний вiсник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький педагогiчний унiверситет iм. Г. Сковороди»: Науково-теоретичний збiрник. – Переяслав-Хмельницький, 2006. – С. 126-130. (0,5 п. л.) (Включен в «Перечень» ВАК Украины).

19. Чибухашвили В.А. Опора на субъектный (спонтанный) речевой опыт при формировании культуры речи в контексте личностно-ориентированного обучения // Гуманiтарний вiсник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький педагогiчний унiверситет iм. Г. Сковороди»: Науково-теоретичний збiрник. – Переяслав-Хмельницький, 2007. – С. 102-106. (0,6 п. л.) (Включен в «Перечень» ВАК Украины).

Научные статьи, опубликованные в сборниках:

20. Чибухашвили В.А. Тренировочная компьютерная программа по теме: «Знаки препинания в сложносочиненном предложении» // Тезисы 7-й межвузовской конференции молодых ученых.- Липецк: Липецкий государственный пединститут, 1993. – С. 78-79. (0,1 п. л.).

21. Чибухашвили В.А. Использование обучающих компьютерных программ для 9 кл. на уроках обучения пунктуации в сложных предложениях // Материалы IV-й межвузовской научной конференции студентов и аспирантов.- Ч.I.- Липецк, 1994. – С. 73. (0,1 п. л.).

22. Чибухашвили В.А. Некоторые теоретические основы создания обучающих компьютерных программ по пунктуации сложного предложения // Исследова­тельская работа как условие развития региональных систем образования: Материалы областной научно-практи­ческой конференции. – Ч.II.- Липецк, 1995. (0,1 п. л.).

23. Чибухашвили В.А. ЭВМ как средство информатизации обучения русскому языку в сельской малокомплектной школе // Педагогичес­кие инициативы и сельская малокомплектная школа: Материалы Всероссийской конференции.- Ч.II.- Орел, 1995. – С. 213-216. (0,3 п. л.).

24. Чибухашвили В.А. Компьютерные программы в поддержку уроков обучения пунктуации в сложном предложении // Деятельностный подход в обучении на основе вербально-графического моделирования учебной информации: Материалы итоговой конференции за 1994 г.- Липецк, 1995. – С.18. (0,1 п. л.).

25. Чибухашвили В.А. Использование текстов И.А.Бунина в качестве дидактического материала для закрепления пунктуационных навыков студентов // Совре­менная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей-словесников: Материалы научно-методической конференции.- Ч.II.- Воронеж, 1995. – С. 14-15. (0,1 п. л.).

26. Чибухашвили В.А. Система работы над техническими основами речи — профессиональным орудием учителя // Материалы IX межвузовской конференции аспирантов и студентов.- Ч.II.-Липецк, 1995. – С. 102. (0,1 п. л.).

27. Чибухашвили В.А. От народной словесности к искусству слова // Материалы межвузовской научно-методической конференции по итогам НИР за 1995г.- Липецк, 1996. – С. 113-115. (0,2 п. л.).

28. Чибухашвили В.А. Интеллектуальное развитие младших школьников при изучении темы «Предло­жение» // Развитие личности школьника в процессе обучения: Межвузовский сборник научных трудов.- Москва: МПГУ, 1996. – С. 171-175. (0,4 п. л.).

29. Чибухашвили В.А. Самостоятельная работа студентов с компьютерными программами как средство формирования культуры письменной речи // Новое содержание образования и проблемы готовности сельской школы к его реализации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Ч.II.- Орел, 1996. – С. 205–210. (в соавторстве: 0,3/0,15 п. л.).

30. Чибухашвили В.А. Интегрированные компьютерные программы при изучении пунктуации в сложном предложении // Развитие мышления и речи учащихся на уроках русского языка и литературы: Межвузовский сборник научных трудов.- Мос­­­­­­­­­­­­­ква: МПУ, 1996. – С. 23-33. (0,6 п. л.).

31. Чибухашвили В.А. Компьютерная поддержка на занятиях по культуре речи (из опыта работы) // Акту­альные проблемы из­учения и препода­вания русского язы­ка и литературы: Материалы Всероссий­ской научно-ме­то­дической конферен­ции.- Ч.3.- Воронеж, 1996. – С.75. (0,1 п. л.).

32. Чибухашвили В.А. Задания продуктивного характера на уроках русского языка и чтения как средство развития творческих способностей // Творческая на­правленность про­це­сса обучения: Межвузовский сборник научных трудов.- Мо­сква: Прометей, 1997. – С.111-114. (0,3 п. л.).

33. Чибухашвили В.А. Совершенствование навыков правописания студентов с помощью ЭВМ на основе вариативности дидактического материала // Теория и практика современного образо­вания: Материалы межвузо­вской научно-пра­­ктической конференции, посвяще­н­ной памяти ака­­­­демика РАО И.Я.Лернера.- Ч.I.- Тула, 1997. – С. 50-52. (в соавторстве: 0,3/0,15 п. л.).

34. Чибухашвили В.А. Совершенствование на­выков самоконтроля и самокорректиро­вки у студентов с помощью компьютерных программ на занятиях обучения пунктуации // Ненасилие как условие развития творческой личности: Материалы межвузовской научной конференции.- Ч.I.- Елец, 1997. – С. 69-71. (0,3 п. л.).

35. Чибухашвили В.А. Организация самостоятельной работы студентов по изучению пунктуации с применением компьютерной техники // Преподавание общегуманитарных и социально-экономичес­ких дисциплин в вузе: опыт проблемы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Тамбов, 1997. (0,2 п. л.).

36.Чибухашвили В.А. Некоторые инновационные методы формирования пунктуационных навыков у школьников // Современные подходы к обучению: Межвузовский сбор­­­­­ник научных трудов.- Москва: Прометей, 1997. – С.145-148. (0,3 п. л.).

37. Чибухашвили В.А. Построение компьютерных программ по пунктуации на основе теории поэтапного формирования умственных действий // Педагогические проблемы в контексте перехода на многоуровневую систему образования: Материалы I-й реги­о­нальной научно-пра­ктической конференции.- Ч.2.- Липецк, 1996. – С. 110-113. (0,2 п. л.).

38. Чибухашвили В.А. Реализация интегрированного подхода при изучении курса родной словесности в начальной школе (из опыта подготовки будущих учителей) // Русский язык, культура, история: Сборник материалов II научной кон­ференции лингвистов, литературоведов, фольклористов.- Ч.1.- Москва, 1997. - С. 14-16. (0,1 п. л.).

39. Чибухашвили В.А. Применение интегрированных обучающих программных средств в поддержку уроков русского языка в сельской школе // Проблемы диф­­ференцирован­ного обучения в се­ль­ской малокомпле­ктной школе: Межвузовский сбо­р­­­ник научных тру­­дов.- Елец, 1988. – С. 68-73. (0,4 п. л.).

40. Чибухашвили В.А. Активизация мыслительной деятельности школьников на уроках русского языка при изучении синтаксиса // Развивающее обучение: История, теория, практика: Материалы зональной научно-практи­че­ской конференции.- Мо­с­ква: Начальная шко­ла, 1998. – С. 128-130. (0,2 п. л.).

41. Чибухашвили В.А. ПЭВМ как одно из средств организации самостоятельной работы по формированию речевой культуры будущих учителей // Инновационная деятельность учебных заведений в системе непрерывного образования: Тезисы докладов V региональной научно-практической конференции.– Усмань, 2000. – С. 133-135. (0,2 п. л.).

42. Чибухашвили В.А. Индивидуально-дифференцированный подход при обучении русскому языку с использованием компьютерных технологий // Математика. Образование. Экология. Гендерные проблемы: Материалы международной конференции. Том I. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2000. – С. 171-172. (0,1 п. л.).

43. Чибухашвили В.А. Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников // Экология языка и речи. Слово в школе: Материалы научно-практической региональной конференции. – Тамбов, 2000. – С. 134-136. (0,3 п. л.).

44. Чибухашвили В.А. Формирование коммуникативной компетенции при обучении родному языку // Русское слово в языке и речи: Доклады Общероссийской конференции. – Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. – С. 414-418. (0,3 п. л.).

45. Чибухашвили В.А. Формирование коммуникативной и этнокультуроведческой компетенции при обучении речевому поведению младших школьников // Проблемы изучения и преподавания языка: Межвузовский сборник научных трудов. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2001. – С. 135-145. (0,8 п. л.).

46. Чибухашвили В.А. Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников как основа онтологического подхода при обучении родному языку // Онтологический подход к развитию личности: Межвузовский сборник научных трудов. – М.: «ТЦ Сфера», 2001. – С.123-128. (0,3 п. л.).

47. Чибухашвили В.А. Лингвокультуроведческая направленность как элемент формирования коммуникативной компетенции младших школьников // Начфак: проблемы и перспективы развития: Межвузовский сборник научных трудов, посвящённый 25-летию факультета ПиМНО ЕГУ им. И.А.Бунина. – М.: «ТЦ Сфера», 2001. – С. 281-286. (0,3 п. л.).

48. Чибухашвили В.А. Этнокультуроведческий компонент в языковом образовании младших школьников // Актуальные проблемы изучения и преподавания русского языка на рубеже XX – XXI вв. – Воронеж, 2001. – С.219-220. (0,1 п. л.).

49. Чибухашвили В.А. Полифункциональный подход в преподавании русского языка в начальной школе // Русская словесность: теория и практика. Межрегиональный сборник научных статей. – Липецк: ЛГПУ, 2001. – С. 178-183. (0,4 п. л.).

50. Чибухашвили В.А. Интегративный подход в обучении – основа формирования компетентного носителя языка // Современные тенденции в развитии содержания подготовки специалистов для сельской малокомплектной школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ч. II. – Орёл: ОГУ, 2001. – С. 89-92. (0,2 п. л.).

51. Чибухашвили В.А. Логико-синтаксический принцип как основа разработки компьютерных программ по изучению пунктуации в бессоюзном предложении // Предложение. Текст. Речевое функционирование языковых единиц: Межвузовский сборник научных трудов. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2002. – С. 178-186. (0,8 п. л.).

52. Чибухашвили В.А. Использование компьютерных дидактических средств в работе по предупреждению речевых ошибок при изучении морфемики в начальных классах // Русский язык. Актуальные проблемы лингвистики и дидактики: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 80-летию со дня рождения Н.Н.Алгазиной. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2002. – С. 114-121. (0,7 п. л.).

53. Чибухашвили В.А. К вопросу о классификации речевых нарушений // Русский язык. Актуальные проблемы лингвистики и дидактики: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 80-летию со дня рождения Н.Н.Алгазиной. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2002. – С. 216-225. (0,7 п. л.).

54. Чибухашвили В.А. Совершенствование речевой культуры в связи с изучением морфемики и словообразования // Теория и практика современной методики преподавания русского языка и литературы: Сборник научных трудов, посвящённый 70-летию со дня рождения проф. Г.А.Фомичёвой. – М., 2003. – С. 105-112. (0,5 п. л.).

55. Чибухашвили В.А. Работа по предупреждению речевых нарушений у младших школьников при изучении морфологии // Современные проблемы преподавания русского языка и литературы: Сборник научных трудов, посвящённый 90-летию со дня рождения проф. Л.П.Федоренко. – М., 2003. – С. 58-65. (0,6 п. л.).

56. Чибухашвили В.А. Проблемы использования компьютерных средств при обучении родному языку // Информатика: концепции, современное состояние, перспективы развития. Материалы научно-методического семинара. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2003. – С. 31-37. (0,5 п. л.).

57. Чибухашвили В.А. Полифункциональность языка как основа интегративного обучения в начальной школе // Процессы интеграции в обучении: Межвузовский сборник научных трудов. – М.: «ТЦ Сфера», Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2003. – С. 117-123. (0,6 п. л.).

58. Чибухашвили В.А. Предупреждение аграмматизма в устной и письменной речи младших школьников // Актуальные проблемы языкового образования и речевого развития в современной начальной школе (к юбилею академика Т.Г.Рамзаевой): Сборник научных статей по итогам Всероссийской научно-методической конференции (г. С. - Петербург, 19-20 ноября 2003 г.).- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. – С. 82-87. (0,6 п. л.).

59. Чибухашвили В.А. Лингвометодические принципы классификации речевых ошибок // Отражение русской ментальности в языке и речи: Материалы Всероссийской научной конференции (8-9 апреля 2004 г.). – Липецк, 2004. – С. 425-429. (0,3 п. л.).

60. Чибухашвили В.А. Проблема квалификации речевых нарушений в устной и письменной речи учащихся // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой памяти проф. М.Т.Баранова. – М.: МПГУ, 2004. – С. 395-401. (0,3 п. л.).

61. Чибухашвили В.А. Коммуникативно-нормативный аспект речевого развития младших школьников // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе: Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 65-летию Пензенского государственного университета им. В.Г.Белинского. – Пенза: РИО ПГСХА, 2004. – С. 197-199. (0,2 п. л.).

62. Чибухашвили В.А. Нормативный компонент речевого развития младших школьников // Роль научной школы в методической подготовке учителя-словесника: Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. – Шуя: «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. – С. 82-84. (0,1 п. л.).

63. Чибухашвили В.А. Работа по культуре речи с информационно-технологической поддержкой // Проблемы информатизации образования: региональный аспект. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Чебоксары, 2004. – С. 141-146. (0,4 п. л).

64. Чибухашвили В.А. Основные доминанты применения информационных образовательных технологий в области языкового образования и речевого развития младших школьников // Информатика: концепции, современное состояние, перспективы развития. Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2004. – С. 78-81. (0,3 п. л.).

65. Чибухашвили В.А. Нормативный аспект формирования коммуникативно-речевой компетенции в начальном звене образования // Актуальные проблемы современного языкознания и методики преподавания языка: Сборник материалов Международной конференции, посвящённой 105-летию со дня рождения проф. И.А.Фигуровского. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2004. – С. 398-403. (0,3 п. л.).

66. Чибухашвили В.А. Формирование языковых и коммуникативно-речевых умений с применением компьютерных дидактических средств // Теория и практика преподавания предметов гуманитарно-эстетического цикла в школе и вузе: Сборник научных статей. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2004. – С. 149-159. (0,6 п. л.).

67. Чибухашвили В.А. Лингводиагностика нарушений синтаксической нормы – методическая форма работы по культуре речи в области синтаксиса // Проблемы русского и общего языкознания: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 2. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2004. – С. 254-266. (0,7 п. л.).

68. Чибухашвили В.А. Активно-деятельностный и личностно-ориентированный подход к обучению культуре речи с использованием прикладных компьютерных программ // Проблемы русского и общего языкознания: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 2. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2004. – С. 266-272. (0,3 п. л.).

69. Чибухашвили В.А. Коммуникативно-нормативный аспект изучения фразеологии в начальной школе // Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса: Материалы межвузовской научно-методической конференции (XII Рязанские педагогические чтения), 1 марта 2005 г. – Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А.Есенина. – С. 341-343. (0,2 п. л.).

70. Чибухашвили В.А. Развитие когнитивной способности младших школьников на уроках русского языка с компьютерным сопровождением // Информатика: концепции, современное состояние, перспективы развития. Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Вып. 3. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2004. – С. 142-144. (0,2 п. л.).

71. Чибухашвили В.А. Коммуникативно-нормативная направленность процесса усвоения школьниками лексико-фразеологического ресурса родного языка // Docendo discimus: Сборник научно-методических статей, посвящённый 100-летию со дня рождения проф. М.С.Лапатухина. – М.: Изд-во МГОУ, 2005. – С. 69-72. (0,2 п. л.).

72. Чибухашвили В.А. Преемственность в формировании речевой культуры на разных этапах языкового образования: начальная, средняя, профильная школы // Русский язык в профильном обучении: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2-х частях. – Ч. 2. – М.: МПГУ, 2005. – С. 68-72. (0,2 п. л.).

73.Чибухашвили В.А. Психологический аспект создания многокомпонентного информационного поля как средства интенсификации процесса усвоения языковой системы и языковой традиции (нормы) // Информатизация образования: Материалы международной научно-практической конференции. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2005. – С. 531-534. (0,2 п. л.).

74. Чибухашвили В.А. Ортологическая направленность в усвоении младшими школьниками лексико-фразеологического ресурса родного языка // Проблемы начального образования и подготовки специалистов: Межвузовский сборник научных трудов. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2005. – С. 532-536. (0,3 п. л.).

75. Чибухашвили В.А. Принцип законосообразности как один из критериев эффективности информационно-технических средств поддержки уроков русского языка // Русский язык, культура речи и литература: проблемы изучения и преподавания. Межвузовский сборник научных трудов / Материалы IX Виноградовских чтений. – М.: МГПУ, 2006. – С. 121-127. (0,4 п. л.).

76. Чибухашвили В.А. Психологические особенности процесса обучения русскому языку на основе многокомпонентного информационного поля // Семантика слова и семантика текста: Сборник научных трудов. – Выпуск VII. – М., 2006. – С. 145-150. (0,3 п. л.).

77. Чибухашвили В.А. Резервы педагогического воздействия при использовании новых информационных технологий в работе по культуре речи // Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе: Материалы межвузовской конференции ((XIII Рязанские педагогические чтения). – Рязань, 2006. – С. 289-295. (0,3 п. л.).

78. Чибухашвили В.А. Речевой контроль как средство и условие повышения уровня речевого развития учащихся // Проблемы формирования и развития языковой личности при изучении русского языка в школе: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Н.И.Демидова. – Рязань, 2006. – С. 114-118. (0,2 п. л.).

79. Чибухашвили В.А. Методике совершенствования культуры речи – статус самостоятельного раздела вузовской методики преподавания русского языка // Вузовские формы обучения: современное состояние и перспективы развития. Материалы межвузовской научно-практической конференции / Сост. Н.И.Дейкина, Е.Г.Шатова, Л.Ю.Комиссарова. – М.: Ремдер, 2007. – С. 122-125. (0,2 п. л.).

80. Чибухашвили В.А. О стратегии проектирования программно-педагогических средств по культуре речи // Как слово наше отзовётся… Сборник научно-методических статей памяти проф. Н.В.Колокольцева. – М.: Изд-во МГОУ, 2007. – С. 199-203. (0,25 п. л.).

81. Чибухашвили В.А. Воспитание информационной культуры будущих учителей – стратегическое направление современной методики преподавания русского языка // Информатика: концепции, современное состояние, перспективы развития. Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Вып. 4. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2006. – С. 368-374. (0,4 п. л.).

82. Чибухашвили В.А. Нарушения словообразовательной нормы и пути их предупреждения в речи младших школьников // Проблемы русского и общего языкознания: Межвузовский сборник научных трудов, посвящённый 70-летию со дня рождения проф. В.Г.Головина. – Вып. 4. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2006. – С. 251-262. (0,9 п. л.).

83. Чибухашвили В.А. Языковое чутьё, его функции и роль в формировании языковой культуры младших школьников // Вестник ЕГУ им. И.А.Бунина. – Вып. 20: серия «Педагогика» (Методики и технологии обучения и воспитания). – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2008. – С. 149-154. (0,4 п. л.).

84. Чибухашвили В.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и важнейший фактор речевого развития учащихся // Материалы научно-практической конференции докторантов и аспирантов (23 мая 2006 г.). – Вып. 1. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2007. – С. 48-53. (0,4 п. л.).

85. Чибухашвили В.А. Интерактивность как педагогический инструмент и функциональное свойство компьютеризированного обучения русскому языку и культуре речи // Инновационные технологии в образовательно-воспитательной деятельности: Материалы межвузовской конференции 6 марта 2007 г. ((XIV Рязанские педагогические чтения) / Под ред. А.Н.Козлова. – Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А.Есенина, 2007. – С. 291-293. (0,2 п. л.).

86. Чибухашвили В.А. Психическое развитие ребёнка и периоды сензитивности к усвоению функций речи // Вопросы речевого развития учащихся в школе и вузе. К 85-летию со дня рождения В.Е.Мамушина: Сборник научных статей и методических рекомендаций по материалам Всероссийской научно-методической конференции (г. Иваново, 1-2 февраля 2007 г.). – Иваново, 2007. – С. 297-303. (0,4 п. л.).

87. Чибухашвили В.А. Языковое моделирование как способ лингвистического исследования и изучения языка в школе // Моделирование учебно-воспитательного процесса в вузе и школе: Международный сборник научных трудов. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2009. – С. 217-223. (0,4 п. л.).

88. Чибухашвили В.А. Реализация принципа когнитивной визуализации в процессе совершенствования речевой культуры в условиях компьютерного обучения // Педагогика, лингвистика и информационные технологии: Материалы международной научно-практической конференции, посвящённой 85-летию со дня рождения Н.Н.Алгазиной (20-23 сентября 2007 г.). – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2007. – Т. I. – С. 313-318. (0,4 п. л.).

89. Чибухашвили В.А. Активизация визуального мышления на уроках русского языка в условиях применения компьютерных технологий обучения // Проблемы изучения живого русского слова на рубеже тысячелетий: Материалы IV международной научно-практической конференции: в 2 ч. Ч. II / науч. ред. А.Д.Черенкова. – Воронеж: ВГПУ, 2007. – С. 229-232. (0,2 п. л.).

90. Чибухашвили В.А. Становление речевых функций и форм выражения в онтогенезе детской речи // Развитие речи и обучение родному языку детей дошкольного возраста: теория, методика, региональная практика. Материалы международной научно-практической конференции. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2007. – С. 131-138. (0,4 п. л.).

91. Чибухашвили В.А. Особенности электронного образовательного курса по русскому языку и культуре речи // Использование современных технологий в образовательном процессе: Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвящённой 75-летию Магнитогорского государственного университета / Под ред. Л.А.Фроловой, С.А.Анохиной, С.С.Великановой. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – С. 203-205. (0,2 п. л.).

92. Чибухашвили В.А. Методические основы создания электронного пособия учебного назначения по культуре речи // Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: научные концепции учебников и учебных пособий по русскому языку для общеобразовательных учреждений: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (15-16 марта 2007 г.) / Сост.: А.Д.Дейкина, А.П.Еремеева, В.Д.Янченко. – М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2007. – С. 207-210. (0,2 п. л.).

93. Чибухашвили В.А. Языковое образование школьников в контексте субъектной педагогики // Методика преподавания русского языка и литературы: история и современность. Сборник научно-методических статей памяти проф. Л.П.Федоренко, проф. Н.Н.Алгазиной, проф. Г.А.Фомичёвой. – М.: Изд-во МГОУ, 2008. – С. 91-93. (0,3 п. л.).

94. Чибухашвили В.А. Осознанный речевой контроль как регулятор речевой деятельности и пути его формирования у младших школьников // Современные образовательно-воспитательные технологии в начальной школе и профессиональной подготовке учителя: Материалы межвузовской научно-практической конференции / БелГУ, БелРИПКППС; отв. ред. Т.М.Стругаева, Н.С.Сердюкова. – Белгород: Изд–во БелРИПКППС, 2008. – Ч. 2. – С. 169-173. (0,25 п. л.).

95. Чибухашвили В.А. Совершенствование письменной речи учащихся с использованием компьютерных технологий // Академический журнал Западной Сибири: Материалы конференции с международным участием (28-30 апреля 2008 г., г. Прага). – Тюмень, 2008. – №2. – С. 30. (0,1 п. л.).

96. Чибухашвили В.А. Усиление «внимания к лицу учащемуся» при компьютерно опосредованном обучении родному языку // Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учётом традиций отечественной методики: К 190-летию со дня рождения Ф.И.Буслаева. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (20-21 марта 2008 г.) / Сост. и науч. ред.: А.Д.Дейкина, А.П.Еремеева, В.Д.Янченко. – М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2008. – С. 286-290. (0,3 п. л.).

97. Чибухашвили В.А. Работа с лингвистическими словарями в условиях компьютерно опосредованного обучения // Начальное языковое образование в современном обществе: Сборник научных статей по итогам международной научно-практической конференции (С.-Петербург, 12-13 ноября 2008 г.). – СПб.:САГА, 2008. – С. 288-292. (0,3 п. л.).

98. Чибухашвили В.А. Организация орфоэпической работы с использованием аудиовизуальных возможностей компьютера // Языковое образование в диалоге культур: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (С.-Петербург, 22-23 мая 2008 г.). Вып. 3 / Под ред. Г.С.Скороспелкиной. – СПб., 2008. – С. 150-154. (0,4 п. л.).

99. Чибухашвили В.А. Овладение орфоэпической культурой в условиях регионально обусловленной речевой практики // Русская речь в современном вузе: Материалы V международной научно-практической интернет-конференции (20 ноября 2008 – 20 января 2009 гг.) / Отв. ред. д.п.н., проф. Б.Г.Бобылев. – ОрёлГТУ. – Орёл: ОрёлГТУ, 2009. – С. 223-226. (0,3 п. л.).

100. Чибухашвили В.А. Особенности работы с электронными лингвистическими словарями при обучении культуре речи младших школьников // Проблемы русского и общего языкознания: Межвузовский сборник научных трудов, посвящённый 70-летию со дня рождения проф. В.И.Казариной. – Выпуск 7. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2009. – С. 269-274. (0,3 п. л.).

101. Чибухашвили В.А. Нравственно-этический аспект культуры речи и его реализация при обучении речевому этикету // Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни): Материалы международной научно-практической конференции (19-20 марта 2009 г.) / Науч. ред. и сост.: А.Д.Дейкина, А.П.Еремеева, В.Д.Янченко. – М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2009. – С. 458-462. (0,3 п. л.).