WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Формирование творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий

На правах рукописи

Быкова Елена Александровна

Формирование
ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность 13.00.01 –

общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Самара 2011

Работа выполнена на кафедре
информационно-коммуникационных технологий в образовании

Государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель – кандидат педагогических наук, доцент
Владимир Николаевич Аниськин
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Валерий Максимович Минияров; доктор педагогических наук, профессор
Георгий Максимович Ильмушкин

Ведущая организация – Оренбургский государственный университет

Защита диссертации состоится 1 марта в 14.00 часов на заседании
диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора/кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М.Горького, 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Автореферат разослан _______________.

Объявление о защите было размещено на сайте ПГСГА (www.pgsga.ru)

Ученый секретарь
диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор
Л.В. Вершинина

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. В современном информационном обществе, претерпевающем серьезные изменения во всех его сферах, востребуется самостоятельная творческая личность, обладающая системными знаниями и способная применять эти знания в практической деятельности. Решение глобальных проблем современности и разработка высоких информационных технологий возможны при наличие определенного стиля мышления, выводящего человека на осознание новых связей между объектами и обеспечивающего создание нового в духовной или материальной сфере. Такое мышление, направленное на создание чего-либо нового (идеального или материального), значимого для личности и общества, является творческим (М. Вертгеймер, И.Я. Лернер, Л. Секей, К. Тейлор, Е.П. Торренс и др.).

Личность, обладающая развитым творческим мышлением, может не только обеспечить себе достойное место в обществе, но и способствовать прогрессу общества. В связи с этим к образованию вообще и к школьному образованию в частности предъявляются высокие требования в части формирования творческой активности учащихся, которая откроет выпускникам учебных заведений возможность порождать новые способы и виды деятельности, входить в новые для них профессиональные сферы и в случае необходимости переориентировать направленность своего труда. Это означает, что в основе преподавания будет лежать не просто трансляция информации, а «обучение мышлению» (А. Урбански), что «важнейший момент в учебном процессе – переход от преимущественно нерефлексивного к осознанному овладению и владению мыслительными приемами и операциями» (И. Ильясов).

Следует отметить, что проблема формирования творческого мышления ставилась и решалась как зарубежными (М. Вертеймер, Э. Боно, Дж. Гилфорд, Л. Секей, С. Медник, Дж. Рензулли, Р. Стенберг, К. Тейлор, Е. Торренс и др.), так и отечественными учеными (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.Н. Дружинин, И.Я. Лернер, А.Я. Пономарев, М.Н. Скаткин и др.). Было признано, что формирование и развитие творческого мышления человека может осуществляться не столько под влиянием условий воспитания и повседневной жизни, сколько в процессе целенаправленных занятий с помощью активных методов обучения (А.А. Гин, С.И. Гин, Н.И. Де­реклеева, М.И. Меерович, Л.И. Шрагина и др.).

Реализовать активные (а также интерактивные) методы обучения в информационном обществе позволяет применение информационно-ком­муникационных технологий (ИКТ) в качестве современного инструментария педагогической деятельности. Внедрение информационных технологий в учебный процесс образовательных учреждений позволяет актуализировать педагогический аспект их воздействия на проектирование, моделирование и управление образовательными процессами. Соответствующее изменение содержания обучения позволяет модернизировать учебные программы, оптимизировать методы обучения, что обеспечивает повышение эффективности совместной учебной деятельности преподавателя и обучаемого.



Исследования российских ученых (И.Г. Кревский, Н.М. Макарова, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Ю.М. Розенфарб, Ю.А. Самоненко, И.Г. Семакин, А.Ю. Уваров, Л.Б. Югова и др.), направленные на изучение возможностей использования ИКТ в образовании, выявляют их высокий потенциал в развитии творческого мышления школьников. Однако, как показывает анализ педагогической практики, в образовательных учреждениях компьютеры в основном применяются для обучения школьников техническим навыкам, потенциал ИКТ в полной мере не задействуется для развития творческого мышления учащихся. Причиной этого является, в частности, отсутствие программ формирования творческого мышления школьников средствами ИКТ.

Таким образом, налицо противоречия между потребностью общества в творческой, активной, самостоятельно мыслящей личности и недостаточной научной обоснованностью педагогических условий и средств воспитания такой личности; между необходимостью целенаправленного формирования и развития творческого мышления учащихся в современной информационно-образо­вательной среде и отсутствием педагогических программ, обеспечивающих развитие такого мышления с использованием средств ИКТ.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило проблему исследования. В теоретическом плане это проблема разработки практико-ориентированной концепции формирования творческого мышления учащихся среднего общеобразовательного учреждения; в практическом плане – проблема разработки программы формирования творческого мышления школьников с использованием ИКТ.

Объект исследования процесс обучения учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования формирование творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ как аспект процесса обучения.

Цель исследования – теоретико-методологическое обоснование практико-ориентированной концепции формирования творческого мышления учащихся.

Гипотеза исследования. В различных типах образовательной среды в результате специальных систематических занятий, на которых используются средства ИКТ, направленных на формирование творческого мышления учащихся, можно достичь положительных результатов. При этом формирование творческого мышления учащихся будет эффективным, если:

– образовательный процесс синтезирует системный, деятельностный, средовой и личностно-ориентированный подходы к формированию творческого мышления школьников;

– процесс обучения организован таким образом, что творческое мышление формируется в единстве его вербального, невербального и проблемного компонентов;

– программа формирования творческого мышления строится с учетом возрастных особенностей учащихся, их знаниевой базы и накопленного опыта;

– образовательная среда учебного заведения, будучи информационно насыщенной, представляет собой единство учебной и внеучебной деятельности;

– доминирующими методами формирования творческого мышления учащихся становятся такие, которые побуждают их к творческой активности.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «творческое мышление».

2. Определить психолого-педагогические условия формирования творческого мышления учащихся.

3. Выявить роль развивающей информационно-образовательной среды в формировании творческого мышления учащихся.

4. Разработать программу формирования творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

5. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Высокая динамика процессов, происходящих в современном информационном обществе, требует от выпускников образовательных учреждений творческой активности, позволяющей им эффективно включаться в профессиональные области деятельности и быстро адаптироваться к изменениям в обществе, и умения осуществлять деятельность в ситуациях информационной недостаточности и неопределенности. Однако в современной системе образования, в течение длительного времени ориентированной в основном на передачу знаний, еще недостаточно разработаны способы воспитания такой личности. Одним из возможных способов решения проблемы воспитания творчески активной личности в информационном обществе является целенаправленное формирование творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ. Творческое мышление включает вербальный (творческое мышление, направленное на оперирование словесными образами), невербальный (творческое мышление, направленное на оперирование графическими образами) и проблемный (творческое мышление, направленное на решение проблемных ситуаций) компоненты. На становление творческого мышления учащихся влияет тип образовательной среды.
  2. Положение о необходимости формирования творческого мышления учащихся не может быть просто дополнено тезисом о важности овладения ими конструктивными способами творческого решения встающих перед человеком задач или проблем. Формирование творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ обеспечивается реализацией комплекса подходов и адекватных им принципов.Такими подходами являются системный, деятель­ностный, средовой и личностно-ориенти­рованный. Наиболее адекватными принципами реализации системного подхода являются принципы системности и научности; деятельностного подхода – принципы сознательности, активности, связи теории с практикой; средового подхода – принципы ориентации образовательной среды на индивидуальную форму воспитания и стимулирования творческих проявлений учащегося; личностно-ориентированного подхода – принципы самоактуализации, индивидуальности, учета возрастных особенностей, творчества и успеха, доверия и поддержки. Названные подходы задают направленность разработке и апробации программы формирования творческого мышления учащихся.
  3. Формирование творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ, основанное на развитии вербального, невербального и проблемного компонентов такого мышления, может быть достигнуто за счет такой образовательной программы, реализация которой позволит сформировать у школьников представление о творчестве, его роли в жизни человека и общества; познакомит их с отличительными характеристиками творческого мышления и его составляющими, способами преодоления психологической инерции, основными приемами фантазирования; научит способам решения изобретательских задач и проблемных ситуаций по системе ТРИЗ, а также использованию средств ИКТ для реализации творческих замыслов.

Деятельность педагога, предполагающая формирование творческого мышления учащихся, становится эффективной тогда, когда образовательный процесс строится с учетом возрастных особенностей учащихся, их знаниевой базы и накопленного опыта; когда образовательная среда учебного заведения информационно насыщена и представляет собой единство учебной и внеучебной деятельности; когда доминирующими методами формирования творческого мышления учащихся становятся такие, которые побуждают их к творческой активности.

  1. Наиболее адекватными задаче формирования творческого мышления учащихся являются такие методы обучения, как: а) эвристичекая беседа, подводящая учеников к усвоению системы фактов, новых понятий и закономерностей; б) алгоритмические методы на основе ТРИЗ, способствующие развитию у школьников интереса к творчеству, формированию начальных навыков творческого поведения, выработке элементов культуры творческого мышления; в) коллективная мыслительная деятельность, побуждающая активность каждого учащегося к генерации идей для решения проблемной ситуации; г) метод творческих интеллект-карт, развивающий ментальные способности, связанные с процессом творчества, в особенности воображение и ассоциации; д) практические методы с использованием ИКТ, позволяющие учащимся применить полученные знания для решения практических задач; е) метод познавательных игр, активизирующий мыслительную деятельность учащихся, повышающий их самостоятельность и творческую активность.

Новизна исследования состоит в том, что в нем:

– конкретизировано научное представление о содержании понятия «творческое мышление» [творческое мышление как мышление продуктивное, создающее нечто принципиально новое, выходящее за пределы сложившейся системы знаний, характеризующееся новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения, включает вербальный (творческое мышление, направленное на оперирование словесными образами), невербальный (творческое мышление, направленное на оперирование графическими образами) и проблемный (творческое мышление, направленное на решение проблемных ситуаций) компоненты)];

– определены психолого-педагогические условия формирования творческого мышления учащихся (опора в обучении на достигнутый учащимися уровень знаний и их интеллектуальные способности базируется на знание особенностей психического развития учащихся разных возрастных групп; индивидуализация обучения сопровождается исследовательским обучением, связанным с решением проблем; проблемность решаемых задач достигается за счет снятия рассогласования между целью и способами ее достижения);

– выявлена роль развивающей информационно-образовательной среды в формировании творческого мышления учащихся (информационно-образо­вательная среда, представляющая собой совокупность педагогических условий, способствующих возникновению и развитию процессов информационно-учебного взаимодействия между обучаемым, преподавателем и средствами ИКТ, позволяет индивидуализировать образовательный процесс, сократить до минимума нетворческую работу обучающихся, обеспечивает наглядность, информативную насыщенность образовательного процесса, самостоятельность учащихся, что способствует стимулированию творческой активности обучающихся);





– выявлены подходы и принципы, совокупность которых определяет основание практико-ориентированной концепции формирования творческого мышления учащихся (системный подход обеспечивает формирование творческого мышления в единстве его структурных компонентов, позволяет создать учебные ситуации, алгоритм решения которых включает в себя конкретные этапы, пронизанные аналитическими и конструктивными процессами; деятельностный подход позволяет организовать совместную деятельность педагога и учащихся как средство развития творческого мышления учащихся; средовой подход позволяет выстраивать среду как пространство формирования и развития индивидуальности учащихся; личностно-ориентированный подход, задавая направленность выбору педагогом форм и методов формирования творческого мышления учащихся, способствует созданию условий для развития творческого мышления личности);

– разработана и апробирована программа формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ в условиях средней общеобразовательной школы (программа включает следующие тематические разделы: 1) «Творчество и творческое мышление», знакомящий с понятиями «творчество», «мышление», «творческое мышление», «психологическая инерция», «воображение», а также с приемами преодоления психологической инерции и развития воображения как основного компонента творческого процесса; средства: дидактические и методические пособия, сборники задач и упражнений; 2) «Творческое мышление, направленное на решение проблемных ситуаций», включающий знакомство с теорией решения изобретательских задач, рассмотрение функционально-системного подхода в ТРИЗ и способов решения творческих задач, а также создание творческих интеллект-карт; средства: дидактические и методические пособия, сборники задач и упражнений, компьютерное аппаратное и программное обеспечение (мультимедиа-программы); 3) и 4) «Невербальное творческое мышление» и «Вербальное творческое мышление», обеспечивающие обучение основным приемам фантазирования и умению использовать средства ИКТ для реализации творческих замыслов; средства: дидактические и методические пособия, сборники задач и упражнений, компьютерное аппаратное и программное обеспечение (графический и текстовый редакторы)).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволят осуществить широкий подход к решению проблемы формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ; будут способствовать совершенствованию процесса обучения в средней школе в той его части, которая относится к способам формирования и развития творческого мышления учащихся; предлагаемая в исследовании практико-ориентированная концепция способствует обогащению педагогической теории в части, относящейся к определению подходов к формированию творческого мышления учащихся и принципов его формирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на воспитание творческой активности учащихся. Выявлено и экспериментально проверено влияние типа образовательной среды на становление творческого мышления учащихся. Разработана и апробирована специальная программа формирования творческого мышления учащихся средствами ИКТ. Подобран комплекс диагностических методик, позволяющих адекватно оценить уровень сформированности различных компонентов творческого мышления (вербальный, невербальный, проблемный) по критериям «беглость», «гибкость», «оригинальность».

Методологическую основу исследования составили антропософские представления о творческой сущности личности, психолого-педагоги­ческие представления о творческом мышлении, идеи гуманизации образования, теория целостного системного подхода к педагогическому процессу, концепции развивающего и личностно-ориентированного обучения.

Источниками исследования являются:

– теории и концепции творчества (Д.Б. Богоявленская. Э. Боно, Дж. Гилфорд, К. Дункер, Н.С. Лейтис, П.Я. Пономарев, В.Г. Разумовский, Е.П. Тор­ренс, П.К. Энгельмейер и др.);

– теории и концепции мышления человека в целом и творческого мышления в частности (Э. Боно, А.В. Брушлинский, М. Вертеймер, Л.С. Вы­готский, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, К. Дункер, О. Зелльц, И.Я. Лернер, С. Медник, А.Я. Пономарев, А. Рошка, Дж. Рензулли, С.Л. Рубинштейн, Л. Секей, М.Н. Скаткин, Р. Стенберг, К. Тейлор, Е. Тор­ренс и др.);

– психологическая теория развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

– психолого-педагогические представления об организации творческой деятельности учащихся в учебном процессе (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Р.И. Дереклеева, В.Г. Гольдберг, А.Н. Леонтьев, А.М. Ма­тюшкин, А.Я. По­номарев, П.И. Пидкасистый, К.Д. Ушинский и др.);

– концепции деятельностного (В.В. Давыдов, А.В. Леонтьев, Д.Б. Эль­конин и др.), личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, Н.А. Мен­чинская, И.С. Якиманская, и др.) средового (И.А. Баева, Г.А. Ковалев, Ю.С. Мануйлов, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, В.А. Ясвин и др.) подходов к организации деятельности образовательного учреждения;

– теория педагогических систем (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, Л.И. Фишман и др.);

– теоретические положения об особом значении подросткового возраста в развитии творческого мышления (Л.С. Выготский, Н.А. Мен­чинская, З.И. Ка­лмыкова, А.М. Матюшкин, К.И. Поливанова и др.);

– дидактические и организационно-методические идеи применения ИКТ в образовании (В.Н. Аниськин, О.Ф. Брыксина, Ю.Н. Егорова, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, В.И. Пугач, И.В. Роберт, Ю.А. Самоненко
и др.);

– принцип единства теории, эксперимента и практики (Ю.М. За­бродин, Б.Ф. Ломов и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись четыре средние общеобразовательные школы г. Самары: МОУ СОШ № 25, МОУ СОШ № 155, МОУ СОШ № 167 и НОУ СОШ «Творчество».

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2004–2005 гг.). На данном этапе по публикациям и диссертационным работам по философии, педагогике и психологии изучались теоретические основы проблемы исследования. Анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, определить объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось также определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (200–2007 гг.). В ходе экспериментальной работы проверялась и уточнялась гипотеза исследования. На данном этапе была проведена психолого-педагогическая экспертиза четырех общеобразовательных учреждений и выявлено влияние типа образовательной среды на уровень творческого мышления учащихся среднего звена, а также разработана и апробирована программа формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ.

Третий этап (2007–2009 гг.). На этом этапе проводился анализ результатов эксперимента (был осуществлен сравнительный анализ показателей экспериментальных и контрольной групп, данные обобщались, формулировались выводы). Были сведены и оформлены все материалы исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: методы теоретического исследования (анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы), эмпирические методы (анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, изучение продуктов деятельности), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента), изучение и обобщение опыта педагогической деятельности, статистические методы исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена научной состоятельностью исходных теоретических положений; обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; целостным и системным рассмотрением проблемы; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования изложены в выступлениях на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях: на межвузовской научно-практической конференции «Учить учителя» (Самара, 2004); на международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (Екатеринбург, 2005); на всероссийской научной конференции «Образовательное пространство высшей педагогической школы: проблемы и перспективы развития» (Барнаул, 2006); на всероссийской научно-практической конференции «Интегративный характер современного математического образования (Самара, 2007); на научной конференции с международным участием «Методологическая культура педагога: история и современность» (Самара, 2008), – а также в иных публикациях автора (две статьи и методическая разработка). Материалы исследования внедрены автором в систему дополнительного образования МОУ СОШ № 167 и АНО НОУ «Центр информационного развития "Генезис"» г. Самары.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются объект, предмет, цель; выдвигается гипотеза и обозначаются задачи, методологические основы, база, этапы, методы исследования; раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования творческого мышления учащихся» конкретизируется содержание понятий «творчество» и «творческое мышление»; обосновываются психолого-педагогиче­ские условия и предпосылки формирования творческого мышления учащихся; выявляется роль образовательной среды в формировании творческого мышления учащихся; определяются особенности развивающей информационно-образовательной среды.

Во второй главе «Организация и результаты опытно-экспери­ментальной работы по формированию творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий» представлена практико-ориентированная концепция формирования творческого мышления учащихся; определены подходы к формированию творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ и принципы такого формирования; изложены результаты психолого-педаго­гической экспертизы четырех образовательных учреждений (средних школ) г. Самары; обозначена зависимость уровня сформированности творческого мышления учащихся от типа образовательной среды учебного заведения; обосновано содержание программы формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ; изложен ход опытно-экспериментальной работы и представлены результаты формирования творческого мышления учащихся; проведен анализ полученных данных.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

В приложении представлены программа формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ, образцы заданий по формированию творческого мышления, а также комплекс методик, позволяющий оценить уровень сформированности творческого мышления.

Основное содержание работы

Формирование творческого мышления школьников – важная социально-педагогическая проблема. Высокая ценность и важность творчества для каждого индивида, как и для человечества в целом, никем не подвергаются сомнению. С одной стороны, это универсальный исторический эволюционный фактор, с другой – индивидуальный потенциал, дающий человеку возможность не только решать проблемы и ориентироваться в новых ситуациях, но и активно изменять окружающую среду, свою жизнь, свое будущее. Несмотря на то, что таково общее мнение, проблеме формирования и развития творческого мышления личности не придавалось и все еще не придается должного значения во многих сферах жизни, в том числе и в образовании, на котором лежит ответственность за то, чтобы сегодняшние дети достигали успеха, становясь взрослыми.

Ситуация в образовании, характеризующаяся сменой педагогических парадигм, предполагает не только вооружение учащихся необходимыми знаниями), но и воспитание, в процессе которого вырабатываются определенные ценностные ориентации. Современная жизнь требует от выпускников учебных заведений, во-первых, глубоких профессиональных навыков и в этом смысле предполагает обученность конкретным видам знания и конкретным видам деятельности; во-вторых, готовности к неоднократной смене своей деятельности (в профессиональных или непрофессиональных рамках), переходу от деятельности, уже освоенной, к более сложной (или отличной) в кратчайший срок и с минимальной затратой усилий. Подобное требование предполагает способность человека к активной выработке новых видов деятельности и связан­ную с этим способность к самообучению и непрерывному обучению. С этой точки зрения цель обучения и образования – формирование творческой активности, позволяющей выпускнику учебного заведения самому порождать новые способы и виды деятельности, входить в новые профессиональные сферы и, при необходимости, переориентировать направленность своего труда. Сегодня это предполагает требование не про­сто транслировать информацию, а учить обобщенным способам деятельности, самому мышлению.

В процессе решения указанной проблемы возникла необходимость конкретизировать научное представление о содержании понятий «творчество» и «творческое мышление». Прежде всего необходимо разграничить эти термины. Творчество – общенаучная категория, а творческое мышление – психологическое понятие.

Опираясь на мнение зарубежных (Дж. Гилфорд, Д. Диксон, Ж. Тей­лор, Э. Боно, М. Вертгеймер, Дж. Гилфорд, К. Дункер, О. Кюлпе, Е.П. Торренс и др.) и отечественных исследователей (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.А. Горский, В.Н. Дружинин, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, И.Я. Лернер, Я.А. Поно­марев, В.Г. Разумов­ский, С.Л. Рубинштейн, П.К. Энгельмейер, П.М. Якоб­сон и др.), мы пришли к мысли, что творчество представляет собой деятельность, порождающую нечто новое, небывалое, выходящее за пределы сложившейся системы знаний. Творческое мышление характеризуется не только новизной своего продукта, но и своеобразием процесса его получения; оно существенно влияниет на уровень развития личности, побуждает ее к поиску новых знаний.

Исследование творческого мышления предполагает решение важнейших методологических вопросов: о природе творчества, об источниках развития творческого мышления, о соотношении в этом процессе биологического и социального, объективного и субъективного, индивидуального и общественного и т.п. Сложность проблемы заключается в том, что внутренняя сущность явления недоступна непосредственному исследованию. Поэтому, несмотря на многовековую историю изучения, творческое мышление остается недостаточно исследованным, сохраняется простор для научного поиска. К слабо разработанным проблемам относятся проблемы определения особенностей творческого мышления учащихся и его целенаправленного формирования.

Педагогическая интерпретация термина «творчество» предполагает не столько создание объективно оригинального продукта, сколько субъективно нового, то есть неизвестного конкретному человеку. Соответственно, под творческим мышлением учащегося мы понимаем продуктивное мышление, направленное на создание субъективно нового продукта мыслительной или практической деятельности. При этом творческое мышление мы представляем в единстве вербального, невербального и проблемного компонентов. Основными качественными показателями, характеризующими творческое мышление, являются беглость, гибкость и оригинальность мысли. Под беглостью подразумевается легкость мышления, то есть быстрота переключения между тестовыми заданиями и точность выполнения заданий. Гибкость мыслительного процесса – это переключение с одной идеи на другую, способность найти несколько различных путей выполнения задания. Оригинальность – минимальная частота данного ответа к однородной группе.

Одним из важнейших вопросов исследования был вопрос о психолого-педагогических условиях формирования творческого мышления учащихся.

Долгое время считалось, что человек от рождения является либо творческой, либо нетворческой личностью. Однако в связи с формированием и развитием таких наук, как культурология, социология и психология, постепенно сформировалась концепция, утверждающая идею развития мышления. При этом как зарубежные (Э. Боно, А. Роу, Е.П. Торренс, К. Урбан и др.), так и отечественные (Г.С. Альтшуллер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.С. Лейтес, И.Я. Лернер, Л.И. Шрагина, И.С. Якиманская и др.) исследователи считают наиболее целесообразным развитие творческого мышления в детском, особенно в школьном возрасте, поскольку в более поздний период творческая активность в высшей степени зависит от возможностей и уровня творческого мышления, достигнутого при получении образования.

Психологи и педагоги, занимающиеся исследованием специального, целенаправленного формирования и развития творческого мышления (В.В. Давыдов, В.Н. Дружинин, В.А. Гольдберг, В.И. Тютюнина, Л.И. Шрагина, И.С. Якиманская, В.А. Ясвин и др.), выделяют ряд условий, влияющих на формирование творческого мышления. К основным психолого-педагогическим условиям, влияющим на формирование творческого мышления учащихся, они относят определенный объем знаний, уровень интеллектуальных способностей, построение образовательного процесса с учетом научных знаний о специфике психического развития учащихся разных возрастных групп, индивидуализацию образования, исследовательское обучение, проблематизацию обучения.

С учетом сказанного под формированием творческого мышления учащихся мы подразумеваем создание соответствующих педагогических условий и организацию специальных систематических занятий, в результате которых учащиеся достигают определенного уровня знаний и умений, получают опыт деятельности, что позволяет им создавать субъективно новый продукт мыслительной или практической деятельности.

Развитие творческой личности нельзя рационально понять без учета влияния социокультурной среды. Среди важных факторов, влияющих на формирование и развитие творческого мышления, многие исследователи (Г. Андерсон, П. Вернон, Т.В. Галкина, Л.В. Алексеева, С.В. Тарасов, Ю.Н. Кулюткин, Г.К. Кречетников. В.А. Ясвин и др.) выделяют творческую среду.

В целом окружающая среда охватывает совокупность природных и социальных факторов, которые могут прямо или косвенно, мгновенно или долговременно влиять на жизнь и деятельность людей. Образовательную среду можно понимать как систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Как показали научные исследования (А. Базуман, Г.А. Ковалев, В.А. Ясвин), определенный тип образовательной среды существенно влияет на формирование личности учащегося, в том числе, на формирование и развитие творческого мышления. Основными требованиями к творческой образовательной среде, по мнению В.А. Ясвина, являются достаточная степень свободы, высокая степень неопределенности и проблемности, непрерывность и преемственность, включение обучающегося в активную образовательную деятельность.

Сегодня под влиянием процесса информатизации складывается новая структура – информационное общество. Активное внедрение информационных технологий не могло не коснуться и системы образования. Однако в настоящее время проблема формирования и развития творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ еще не нашла решения, адекватного ее значимости.

Как показывает опыт, применение ИКТ само по себе не приводит к существенному повышению эффективности образовательного процесса. Целесообразным является создание такой информационно-образова­тельной среды, которая обеспечит процессы гуманизации образования, в полной мере будет способствовать стимулированию творческой активности обучающихся, создаст условия, максимально благоприятствующие саморазвитию личности.

Под информационно-образовательной средой вслед за В.Н. Аниськи­ным, В.И. Богословским, Г.А. Суконкиным и рядом других ученых мы будем понимать совокупность условий, способствующих возникновению и развитию процессов информационно-учебного взаимодействия между обучаемым, преподавателем и средствами информационно-коммуника­ционных технологий, а также формированию познавательной активности учащихся при условии наполнения компонентов среды предметным содержанием определенного учебного курса.

Многие исследователи (О.Ф. Брыксина, К.Г. Кречетников, К. Пирсон, Л. Фловерс, А.В. Хуторской и др.) отмечают положительное влияние ИКТ на развитие творческой активности учащихся. По их мнению, при реализации в учебном процессе концепции формирования творческой личности компьютер просто незаменим, поскольку обеспечивает возможность полностью индивидуализировать образовательный процесс, сократить до минимума рутинную, нетворческую работу обучающихся, обеспечивает высокую наглядность, информативность образовательного процесса, самостоятельность учащихся и практически мгновенную обратную связь.

Таким образом, можно говорить о том, что развивающая информационно-образовательная среда – один из факторов, способствующих развитию творческого мышления учащихся.

Важным направлением формирования творческого мышления является целенаправленное педагогическое воздействие; такое воздействие было осуществлено нами при проведении формирующего эксперимента.

Экспериментальной работе предшествовали разработка практико-ориентированной концепции формирования творческого мышления учащихся, выявление совокупности подходов к формированию творческого мышления учащихся и принципов такого формирования. В качестве теоретико-методологических оснований формирования творческого мышления учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий нами были определены системный, деятельностный, средовой и личностно-ориентированный подходы.

В нашем исследовании системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Бес­палько, Ю.А. Конаржевский, М.И. Рожков, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.) рассматривается как общенаучная основа формирования творческого мышления учащихся. При этом творческое мышление рассматривается как система трех компонентов: 1) вербальное творческое мышление: создание новых словесных образов, ситуаций, ассоциаций, сочинение литературных произведений; 2) невербальное творческое мышление: создание новых графических образов, композиций, ассоциаций; 3) творческое мышление, направленное на решение проблемных ситуации, – в связи с чем программа формирования творческого мышления учащихся включает в себя направления, нацеленные на развитие вышеперечисленных компонентов.

Основная идея деятельностного подхода в воспитании и образовании (А.В. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, И.А. Зимняя и др.) связана не с деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка. Анализируя труды отечественных ученых, можно сделать вывод, что ситуация воспитывающей деятельности должна содержать в себе: социальные факторы, инициирующие возникновение разносторонних духовных потребностей и формирование мотивов общественно полезной и лично значимой созидательной деятельности; возможность и необходимость осуществления различных видов подобной деятельности, требующих творчества, активной жизненной позиции, последовательности в отстаивании своих взглядов, готовности не только следовать к намеченной цели, но и конструировать новые более интересные и продуктивные цели и смыслы уже в процессе деятельности. Идея создания ситуации такой воспитывающей деятельности была положена в основу программы формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ. Компьютер с развитой сферой информационных технологий в нашем случае выступает и как мощный мотивационный фактор, и как средство обучения определенным видам деятельности, и как инструмент самостоятельной творческой деятельности. Упражнения и задания для учеников составлялись с учетом формирования и развития активной позиции, рефлексии, готовности ставить цели и достигать результата, используя нестандартные, оригинальные пути решения.

Деятельностный подход ориентируется на сензитивные периоды развития школьников, учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребенка, что было принято во внимание при проведении экспериментальной работы.

Средовой подход (И.А. Баева, В.Г. Бочарова, Г.А. Ковалев, В.П. Ле­бедева, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.А. Петровский, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, В.А. Ясвин) связан с рассмотрением среды как пространства развития индивидуальности. Образовательная среда характеризуется как многомерное социально-педагогическое явление, соединяющеее в единое целое совокупность внешних условий осуществления образования и оказывающее системное влияние на развитие личностных характеристик учащегося. В своей работе по формированию творческого мышления учащихся мы учитывали ключевые параметры образовательной среды, выделенные Г.А. Ковалевым: физическое окружение, человеческий фактор, программа обучения. Так, содержание физического параметра в нашем случае прежде всего составляли размер и структура классного помещения, в котором проводились занятия, а также наличие средств обучения, в частности, компьютерная техника. Помещение, в котором проводились занятия по формированию творческого мышления, было оформлено нами в соответствии с тематикой занятий. При построении комфортной образовательной среды учитывался человеческий фактор. В процессе формирования творческого мышления учащихся мы строили человеческие взаимоотношения (прежде всего – учителя и ученика), опираясь на следующие принципы: приоритет личностных интересов и ценностей ребенка; ориентация образовательной среды на индивидуальную форму воспитания; отсутствие наказания и жесткой критики; положительное подкрепление инициативы ребенка; стимулирование творческих проявлений учащегося. Программа обучения, нацеленная на формирование творческого мышления учащихся, будет подробнее рассмотрена ниже.

В основе личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.А. Менчинская, Е.Н. Степанов, Т.В. Фролова, И.С. Яки­манская. и др.) лежит признание индивидуальности, самоценности, самобытности каждого человека и его развития как индивида, наделенного неповторимым субъектным опытом. Организуя педагогический процесс по формированию творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ, мы опирались на идеи И.С. Якиманской, по мнению которой, проектирование личностно-ориентированной системы обучения предполагает: признание ученика основным субъектом обучения; определение цели проектирования – развитие индивидуальных особенностей ученика; определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения. Помимо этого в своей работе мы руководствовались принципами самоактуализации, индивидуальности, возрастных особенностей, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки.

В своей экспериментальной работе мы опирались на раскрытые выше теоретические положения о творческом мышлении, учитывали обозначенные выше психолого-педагогические условия формирования творческого мышления учащихся.

Ведущей идеей экспериментальной работы былая идея положительного влияния на развитие творческого потенциала учащихся информационной образовательной среды, где в процесс обучения и воспитания включены информационно-коммуникационные технологии.

Экспериментальная работа по формированию творческого мышления учащихся подросткового возраста в общей сложности работа длилась два учебных года, в ней были задействованы 432 ученика среднего звена и 110 учителей; она проводилась поэтапно.

Сначала была произведена психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды по методике В.А. Ясвина. В исследовании участвовали четыре средние школы г. Самары. Три из них являются муниципальными образовательными учреждениями разных районов города: школы №№ 25, 155 и 167. При этом учащиеся школ № 155 и № 167 занимаются по традиционной программе, а школы № 25 – по традиционной программе с элементами развития креативности. Четвертая школа – НОУ «Творчество» – немуниципальная, занимающаяся по альтернативной программе с уклоном в развитие творческих способностей учащихся. Психолого-педагогическая экспертиза проводилась с целью выявить и сравнить типы образовательной среды разных образовательных учреждений, чтобы потом соотнести полученные сведения и уровень развития творческого мышления учащихся. Были получены следующие результаты. НОУ «Творчество» соответствует творческая среда активной свободы. Здесь учащиеся не только используют предлагаемые средой возможности личностного развития, но и инициируют новые развивающие возможности (задают вопросы, решают образовательные задачи в процессе неформального общения, ищут дополнительную литературу и т.д.). Образовательная среда школ №№ 25, 155 и 167 относится к карьерному типу. В такой образовательной среде формируется хотя и активная, но зависимая личность. При этом школе № 155 соответствует типичная карьерная образовательная среда. В такой среде педагогические ресурсы используются более интенсивно, чем в догматической и безмятежной, но менее интенсивно, чем в творческой. Учащиеся достаточно активны и мотивированы на то, чтобы брать из среды все, что им предлагается, и востребовать большего. Школе № 25 соответствует карьерная образовательная среда зависимой активности. В такой среде, по мнению В.А. Ясвина, развивается активная личность, которая ориентирована на собственный упорный труд для достижения высокого общественного положения. Такой личности присуще стремление к карьере, причем характерна значительная зависимость активности от общественной оценки, признания окружающих. Школе № 167 соответствует карьерная среда активной зависимости. Здесь активность учащихся носит максимально зависимый характер.

На второй стадии первого этапа эксперимента нами была проведена диагностика творческого мышления учащихся 7-8-х классов (335 человек) вышеназванных школ. Это делалось с целью определить, насколько тип образовательной среды связан с уровнем творческого мышления учащихся. Для диагностики использовался тест творческого мышления Е.П. Торренса. Сравнивая полученные данные со средними нормативными показателями по тесту Торренса (Н.В. Шумакова, Е.И. Шелбанова, Н.П. Щербо), можно отметить, что уровень творческого мышления учащихся школ «Творчество» и № 25 по всем показателям, кроме разработанности, укладывается в норму, а показатель оригинальности почти в два раза ее превышает. Такие результаты можно связывать с модальностью образовательной среды обеих школ, указывающей на тип среды образовательного учреждения. Надо отметить, что и карьерная среда зависимой активности школы № 25, и творческая среда активной свободы школы «Творчество» способствуют активному развитию ребенка, о чем и свидетельствуют достаточно высокие результаты теста творческого мышления. Показатели в школах №№ 155 и 167 также близки к норме результаты, исключая показатель оригинальности. Немного ниже нормы беглость мышления, в норме показатели гибкости и оригинальности. Однако в целом показатели учащихся среднего звена этих школ ниже аналогичных показателей учащихся школ «Творчество» и № 25. Мы также связываем это с типом образовательной среды: типичная карьерная среда школы № 155 и карьерная среда активной зависимости школы № 167 в меньшей степени способствуют творческой активности учащихся. Таким образом, в результате проведенного исследования можно сделать вывод о существовании определенной зависимости уровня показателей творческого мышления учащихся от типа образовательной среды, в которой они обучаются и воспитываются.

Второй этап экспериментальной работы был посвящен формированию творческого мышления учащихся 7-х классов школ «Творчество» и № 167, так как именно эти две школы показали наибольшую разницу в результатах психолого-педагогической экспертизы образовательной среды. В исследовании приняли участие 97 учеников и 14 учителей. В каждой школе учащиеся были разделены на контрольную и экспериментальную группы.

На первой стадии мы провели входное тестирование уровня творческого мышления учащихся контрольной и экспериментальной групп этих школ. Мы использовали следующую подборку методик: фигурная форма теста творческого мышления Торренса (невербальное творческое мышление), методика «Ассоциации по сходству» (вербальное творческое мышление), экспресс-метод Д. Джонса (творческое мышление, направленное на решение проблемных ситуаций).

На второй стадии в каждой школе проводились специальные занятия с экспериментальными группами, направленные на формирование творческого мышления. Данные занятия проводились в течение одного учебного года по два академических часа в неделю. В процессе занятий в обязательном порядке использовались средства информационно-коммуни­кационных технологий.

В программу занятий входили упражнения и задания, при разработке которых мы опирались на работы Г.С. Альтшуллера, А.А. Гина, С.И. Гин, С.П. Афанасьева, С.В. Коморина, Л.Ф. Тихомировой, А.Я. Цукаря, Л.И. Шрагиной, С. Страйкер. Выполняя определенные задания, учащиеся работали в таких компьютерных средах, как графические редакторы Paint и Adobe Photoshop («Пиктограммы», «Дорисуй изображение неопределенного объекта», «Маленький волшебник», «Водоем», «Набережная Волги» и т.п.), текстовый редактор Microsoft Word («Эти три слова обязательны», «Бином фантазии», «Фантастическая гипотеза» и т.п.). Все компьютерные задания разработаны или адаптированы под средства ИКТ автором. Кроме того, на занятиях использовались компьютерные задания из серии «Игры разума», направленные на творческое решение проблемных ситуаций. В качестве инструмента для решения проблем учащимся был предложен метод творческих интеллект-карт. Интеллект-карта, по мнению Т. Бьюзена, идеальна как метод активизации творческого мышления, поскольку использует все ментальные способности, связанные с процессом творчества. В завершение нашей программы ученики экспериментальных групп выполнили проекты «Необычный календарь» и «Мини-книжка».

В конце учебного года была проведена выходная диагностика, в которой были использованы те же методики, что и на этапе входной диагностики. Во всех случаях процентное изменение показателей творческого мышления учащихся в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Так, числовое значение критериев невербального творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность) в экспериментальных группах увеличилось на 65,8%, 69,5% и 140% соответственно в школе № 167 и на 2,27%, 7,27% и 23,2% в школе «Творчество». В контрольных группах те же самые критерии изменились на 21,5%, 21,7% и 23,2% в школе № 167 и на 19,2%, 7,3% и 1,3% в школе «Творчество». Относительно небольшой прирост показателя беглости в экспериментальной группе школы «Творчество» объясняется высокими входными данными этого критерия.

Показатели вербального творческого мышления также заметно отличаются на выходе у экспериментальных групп обеих школ. В частности, показатели беглости, гибкости и оригинальности в экспериментальной группе школы № 167 увеличились на 54,9%, 49,1% и 151,6% против 10,4%, 5,7% и 18,4% в контрольной группе. Учащиеся школы «Творчество» изменили свои показатели на 25,3%, 66,9% и 75,2% в экспериментальной группе и на 6,9%, 9,1% и 11,3% в контрольной группе.

Наиболее заметно по сравнению с контрольными группами увеличились показатели творческого мышления, направленного на решение проблемных ситуаций. Это характерно для обеих школ. В школе «Творчество» прирост уровня показателей составляет 34,6%, 41,4% и 11,7% в экспериментальной против 3,54%, -9,58% и 1,73% в контрольной группе. В школе № 167 – 31,7%, 38,8% и 20,4% в экспериментальной и 4,1%, 1,9% и 4,0% в контрольной группах. Мы связываем это с тем, что образовательные программы и школы «Творчество», и школы №167 не включают занятий, нацеленных на обучение приемам решения проблемных ситуаций, а следовательно, влияющих на формирование проблемного компонента творческого мышления.

Таким образом, исследованием установлено, что в результате планомерных и регулярных занятий, направленных на формирование и развитие творческого мышления, можно добиться положительного результата. При этом значительную роль в формировании и развитии творческого мышления могут сыграть средства информационных технологий, повышающие интерес к занятиям и творческую активность учащихся.

Выводы:

1. В результате анализа научной литературы конкретизировано научное представление о содержании понятия «творческое мышление». Выделены компоненты творческого мышления: вербальный, невербальный и направленный на решение проблемных ситуаций.

2. Разработанная практико-ориентированная концепция позволила определить адекватные каждому ее уровню подходы к формированию творческого мышления учащихся и принципы его формирования. Общенаучный уровень методологии представлен системным подходом к формированию творческого мышления учащихся; конкретно-научный уровень методологии представлен деятельностным, средовым и личностно-ориентированным подходами, которые придают направленность выбору методов формирования творческого мышления учащихся. Принципами формирования творческого мышления учащихся являются принцип единства теории и практики, сознательности и активности, системности и последовательности, доступности, научности.

3. На основе научных разработок отечественных ученых была проведена писхолого-педагогическая экспертиза четырех общеобразовательных учреждений, в результате которой была выявлена определенная зависимость уровня творческого мышления учащихся от типа образовательной среды.

4. Обоснована и разработана программа формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ. Содержание программы формирования творческого мышления учащихся обусловлено содержанием понятия «творческое мышление». На когнитивном уровне оно включает знание о природе творческого мышления, о путях и способах преодоления психологической инерции, о приемах фантазирования и решения проблемных ситуаций. Практический уровень представляет комплекс специальных упражнений и заданий, в том числе с использованием средств ИКТ, направленных на создание субъективно нового в литературе (вербальный компонент), изобразительном искусстве (невербальный компонент), а также на решение нестандартных ситуаций и проблем в различных жизненных сферах (компонент, направленный на решение проблемных ситуаций).

5. Обосновано и экспериментально доказано, что для успешности процесса формирования творческого мышления учащихся необходимо, чтобы образовательный процесс синтезировал системный, деятельностный, средовой и личностно-ориентированный подходы к формированию творческого мышления школьников; программа формирования творческого мышления строилась с учетом возрастных особенностей учащихся, их знаниевой базы и накопленного опыта; чтобы образовательная среда учебного заведения была информационно насыщена, представляла собой единство учебной и внеучебной деятельности, создавала условия для творческого развития личности; в процессе формирования творческого мышления учащихся использовались средства ИКТ, которые позволяют реализовывать новые формы обучения с применением средств мультимедиа и интернет-технологий, дают совершенно новые возможности для творчества.

6. На основании обобщения результатов исследования, выполненного как на теоретическом, так и на экспериментальном уровнях, определены педагогические условия, соблюдение которых позволяет формировать творческое мышление учащихся:

– физическое окружение образовательной среды организовано таким образом, что повышает ряд ее количественных диагностических параметров (широта, интенсивность, осознаваемость, эмоциональность, мобильность, активность);

– учитель выступает не только как администратор и преподаватель, но и как посредник, помощник, стимулирующий творчество и участвующий в творчестве другого, и является образцом творческого поведения;

– программа формирования творческого мышления учащихся построена таким образом, что содержание ее направлений, с одной стороны, обусловлено содержанием компонентов творческого мышления, с другой – каждое из направлений дополняет другие направления, благодаря чему обогащается творческое мышление в целом.

Выполненное нами исследование проблемы формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ вносит определенный вклад в решение научной проблемы, имеющей важное социально-педагогическое значение, – проблемы подготовки молодого поколения, готового жить и действовать в информационном обществе, способного адаптироваться в быстро меняющемся социуме, стремящегося к творческой преобразующей деятельности и выходу за пределы стандартного опыта. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как использовать возможности современной развивающей информационно-образовательной среды для развития творческой активности учащихся.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Научные статьи

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях,
рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений
кандидатской диссертации

1. Быкова, Е.А. Формирование творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий / Е.А. Быкова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – № 21 (51). Аспирантские тетради : научный журнал. – СПб., 2007. – 0,7 п. л.

б) опубликованные в российских, региональных периодических
изданиях, журналах, сборниках статей,
материалах научно-практических конференций

2. Быкова, Е.А. Управление качеством образования на основе компьютерного психолого-педагогического мониторинга / В.Н. Аниськин, Е.А. Быкова // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики : материалы международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 12-13 апреля 2005 г. В 2 ч. Ч. 2. – Екатеринбург : Уральский гос. пед. ун-т, 2005. – 0,2 п. л. (авторский текст – 0,2 п.л.).

3. Быкова, Е.А. Новые информационные технологии как инструмент психолого-педагогического мониторинга / В.Н. Аниськин, Е.А. Быкова // Учить учителя : материалы межвузовской научно-практической конференции. 23-24 сентября 2004 года. – Самара : СГПУ, 2004. – 0,4 п. л. (авторский текст – 0,4 п.л.)

4. Быкова, Е.А. Потребности субъектов образовательного процесса современной школы / Е.А. Быкова // О Вы, которых ожидает Отечество… : сборник научных работ молодых ученых, аспирантов, соискателей и студентов. – Самара : НТЦ, 2005. – 0,6 п. л.

5. Быкова, Е.А. Воспитание творческой активности школьников с учетом их возрастных особенностей / Е.А. Быкова // Методологическая культура педагога: история и современность : материалы научной конференции с международным участием. – Самара : СГПУ, 2008. – 0, 4 п. л.

6. Быкова, Е.А. Мультимедиатехнологии в образовании / Е.А. Быкова // Интегративный характер современного математического образования : материалы вероссийской научно-практической конференции (Самара, 24-27 сент.2007 г.). В 2 ч. Ч. 2. – Самара : СГУ, 2007. – 0, 6 п. л.

7. Быкова, Е.А. Формирование творческого мышления учащихся как одна из задач современной системы образования / Е.А. Быкова // Образовательное пространство высшей педагогической школы : проблемы и перспективы развития : материалы всероссийской научной конференции, 17 октября 2006 года / под ред. О.Г. Хмелевой. – Барнаул : БГПУ, 2006. – 0,4 п. л.

8. Быкова, Е.А. Психологические основы проектирования образовательной среды / В.Е. Кадочкина, Е.А. Быкова // Вестник Самарского педагогического университета : 60-летию Победы посвящается : факультет психологии. – Самара : СГПУ, 2005. – 1,0 п. л. (авторский текст – 0,5 п.л.)

I. Учебные издания

9. Формирования творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий : методические рекомендации для студентов педагогических специальностей, учителей средней школы и педагогов дополнительного образования / Составитель Е.А. Быкова. – Самара : ПГСГА, 2010. – 2,5 п. л.

Подписано к печати 15.01.2011 Бумага типографская. Печать оперативная.
Формат 60х84 1/8. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии



 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.