Правовая социализация студентов в профессиональных образовательных организациях
На правах рукописи
Будкина Любовь Владимировна
Правовая социализация студентов
в профессиональных образовательных организациях
13.00.08 – теория и методика
профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2013
Работа выполнена в Центре профессионального образования федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования»
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Певцова Елена Александровна |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Вяземский Евгений Евгеньевич |
| кандидат педагогических наук, доцент Морозова Валентина Сергеевна | |
| Ведущая организация: | Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» |
Защита состоится «26» ноября 2013 года в 10.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.342.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Федеральном государственном автономном учреждении «Федеральный институт развития образования» по адресу: 125319, Москва, ул. Черняховского, д. 9, ком.103.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования».
Автореферат размещен на сайтах: vak.ed.gov.ru, www.firo.ru
Автореферат разослан «25» октября 2013 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент В.Н. Манюкова
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена происходящими в современном мире и российском обществе изменениями, которые создают новые вызовы и определяют насущные потребности в формировании общероссийской гражданской идентичности и патриотизма у молодого поколения, правовой компетентности, воспитании уважения к человеческому достоинству, правам и свободам личности. Эти требования закреплены в нормативных документах[1]
, обеспечивающих правовое регулирование современной системы образования, однако нуждаются в обстоятельном педагогическом осмыслении для выработки адекватного поставленным задачам механизма достижения конечного результата: сформировать высокий уровень правовой культуры общества для успешного становления правового государства. В частности, в Указе Президента Российской Федерации от 28 апреля 2011 г. N Пр-1168 «Об утверждении Основ государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан» поставлены важные задачи государственной политики в области образования: развитие практики обучения основам права в образовательных учреждениях, поддержка региональных моделей правового образования, разработка учебных курсов, включающих правовую тематику; применение специальных программ правового обучения и воспитания детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, трудных подростков и несовершеннолетних правонарушителей; повышение уровня юридической грамотности педагогов; проведение научно-исследовательских и опытно-экспериментальных работ в целях научно-методического обеспечения правового образования и правовой социализации.
Перечисленные выше и многие другие документы актуализируют необходимость разработки с позиции современности вопросов правовой социализации детей и молодежи, и особенно тех, кто обучается в системе среднего профессионального образования.
Следует подчеркнуть, что в последние годы, несмотря на многочисленные разработки темы, явно не хватает научных трудов, в которых могли бы быть обоснованы проблемы правовой социализации студентов колледжей или техникумов.
Особое внимание к образовательному процессу в профессиональных образовательных организациях в диссертационном исследовании обусловлено возросшей в настоящее время потребностью в специалистах среднего звена с высокоразвитым правосознанием, сформированной правовой культурой, отвечающих запросам рынка труда, требованиям гражданского общества, правового государства, с одной стороны, и недостатком системной целенаправленной работы профессиональных образовательных организаций по формированию правовой социализации студентов, с другой стороны.
Обучающиеся профессиональных образовательных организаций относятся к особой группе 14-18- летних граждан с уязвимым сознанием, неустойчивыми представлениями о моральных, этических, правовых ценностях. Возникающие проблемы усиливаются психофизиологическим дисбалансом, наличием «взрослых» потребностей и желаний при отсутствии адекватных материальных возможностей.
Данная возрастная группа обучающихся выделена нами и по другой причине: по общему правилу лица с 14-16-ти лет приобретают большую гражданскую дееспособность: с 14-летнего возраста они имеют право заниматься предпринимательской деятельностью, быть членом кооперативов, с 16 лет - получают право распоряжаться своей стипендией, заработком. Однако отсутствие в большинстве случаев полноценного уровня правовой обученнности и воспитанности у старших подростков формирует негативное отношение к реальной действительности, озлобленность к окружающему миру, а, следовательно, порождает противоправные поступки.
Кроме того, требования федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования к результатам реализации образовательных программ, направленные на формирование общих и профессиональных компетенций (развитие гражданской позиции и трудолюбия, ответственности, принятия решений в стандартных и нестандартных ситуациях, самостоятельного определения задач профессионального и личностного развития) тесно взаимосвязаны с правовой социализацией обучающихся и должны быть обеспечены через внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий. Все это предопределило необходимость глубокого исследования вопросов правовой социализации указанной социально-демографической группы.
Степень научной разработанности темы
Изучением различных аспектов социализации, в том числе, правовой, занимались на протяжении многих лет ученые различных стран, работающие в области педагогики, юриспруденции, социологии и даже истории. Так, теоретические основы социализации личности были сформулированы в трудах зарубежных ученых Ф. Гиддингса и Г. Зиммеля, Г. Тарда и развиты в западных концепциях известных общественных и политических деятелей (Д.Дьюи, Э.Дюркгейм, Л. Колберг, А. Маслоу, Д. Мид, Ж. Пиаже, К. Роджерс, Фрейд, Э. Эриксон).
Анализ трудов отечественных ученых позволяет заключить, что понятие «социализация» первоначально определялось как «развитие», «формирование», «общественное воспитание» (П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев), хотя эти понятия, близкие по своей сути, не являются синонимами. Особое внимание в работах исследователей было уделено вопросам выявления стадий процесса социализации (А.В. Мудрик, А.В. Петровский), а также достигаемых результатов (Г.М. Андреева, Н.Ф. Голованова, М.И Рожков А.Н. Хузиахметов, М.И. Шилова и др.).
В целом, данная проблема изучалась на стыке ряда наук: педагогических, социологических, психологических, юридических (В.П. Казимирчук, В.Н Кудрявцев, М.Ю. Попов, Б.А. Ручкин, В.П. Сальников, П.С. Самыгин, В.В. Сергеев, С.С. Фролов). При этом бесспорное лидерство оставалось за педагогами. В исследованиях таких авторов, как Я.И Гилинский, А.А. Габиани, И.Ф. Дементьева, В.А. Лелеков, Е.В. Кошелева, была раскрыта связь правовой социализации обучающихся с институтами семьи, школы, производственного коллектива.
Многие отечественные ученые анализировали правовую социализацию обучающихся сквозь призму правового поведения (С.В. Климова, Т.В. Ковалева, В.Т. Лисовский, В.И. Чупров, Н.Я.Соколов, Е.А.Певцова и др.).
В педагогической науке правовая социализация изучается преимущественно не как целостный интегративный процесс освоения правовых норм, формирования ценностного отношения к праву и складывания правомерного поведения, а с позиции отдельных элементов и аспектов. Вопросы правового обучения и воспитания рассматриваются в исследованиях Т.В. Болотиной, Е.Е. Вяземского, О.С. Газмана, А.Н. Иоффе, В.А. Караковского и др., педагогические условия формирования отдельных компонентов правовой социализации изучаются в работах А.А. Вербицкого, формированию правовой культуры и правового сознания учащейся молодежи посвящены исследования Е.А. Певцовой, образовательная среда и правовое пространство рассматриваются Н.М. Борытко, А.Н. Тубельским, И.Д. Фруминым, В.А Ясвиным. Особенности развития профессионального образования обоснованы в работах А.Г. Асмолова, В.И. Блинова, А.Н. Лейбовича, А.А. Факторович.
Обзор научной литературы и диссертационных исследований показывает, что в педагогической науке еще недостаточно разработаны теоретические основы и практические модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях, требуется анализ педагогической практики с целью определения эффективных путей передачи правовых знаний, формирования правового сознания, складывания правомерного поведения.
Таким образом, проблема диссертационного исследования является актуальной в различных аспектах: с позиции основных направлений государственной политики в области образования, теоретических педагогических исследований правовой социализации студентов, педагогической практики организации правовой социализации студентов в учреждениях среднего профессионального образования.
Анализ литературы и осмысление педагогической практики, сложившейся в современной системе среднего профессионального образования, позволяет констатировать наличие ряда противоречий:
- между потребностью общества и государства в рабочих и специалистах с высокоразвитым правосознанием, сформированной правовой культурой, позитивным отношением к правовым нормам, правомерным поведением, активной гражданской позицией и недостатком системной целенаправленной работы профессиональных образовательных организаций в данной области;
- между накопленными в науке знаниями о сущности правовой социализации и недостатком в педагогической науке специальных работ, посвященных правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях;
- между государственными требованиями осуществления правовой социализации обучающихся на этапе получения среднего профессионального образования и недостаточной подготовленностью педагогов к использованию потенциалов образовательного процесса для решения этой задачи.
С учётом данных противоречий выявлена проблема исследования: в педагогической науке недостаточно разработаны теоретические основы и практические механизмы правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.
Актуальность исследуемой проблемы, её практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Правовая социализация студентов в профессиональных образовательных организациях».
Объект исследования – образовательный процесс в профессиональных образовательных организациях.
Предмет исследования – правовая социализация студентов в образовательном процессе профессиональных образовательных организаций.
Цель исследования – разработка, теоретическое обоснование и апробация на практике модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.
Гипотеза исследования. Правовая социализация студентов в профессиональных образовательных организациях будет успешной, если осуществляется на основе:
- современной модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях;
- с учетом потребностей общества, государства и личности в необходимости целенаправленного формирования правовой культуры и правового сознания взрослеющей личности;
- опыта социализации личности в целом, а также специфики правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях;
- специализированной подготовки педагога к успешной правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:
1. Определить содержание и специфику правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.
2. Выявить и систематизировать факторы, влияющие на правовую социализацию студентов в профессиональных образовательных организациях.
3. Разработать и апробировать современную модель правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.
4. Обосновать условия успешной реализации современной модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.
5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по реализации современной модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- личностно-ориентированный (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, А. Маслоу и др.) и деятельностный (Г.М. Андреева, В.В. Давыдов, А.П. Леонтьев и др.) подходы;
- положения о психолого-педагогических особенностях учащейся молодежи (Н И. Добрынина, О.Ю. Казурова, О.И. Карпухин, Т.В. Ковалева, О.К. Степанова), психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), общения (Г.М. Андреева, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик и др.);
- исследовательские результаты, касающиеся вопросов правовой социализации личности (М.Ю. Попов, П. С. Самыгин, В.В. Сергеев);
- концептуальные идеи правового образования (Т.В. Болотина, Е.Е. Вяземский, А.Н. Иоффе, Е.А. Певцова), образовательных стандартов профессионального образования (В.И. Блинов, А.Н. Лейбович, А.Д. Новиков, П.Н. Новиков и др.).
Большое значение для нашего исследования имеют теоретические работы зарубежных и отечественных учёных по вопросам социализации личности (Г.М. Андреева, Э. Дюркгейм, И.И. Зарецкая, И.С. Кон, Дж. Г. Мид, А.В. Мудрик, Т. Парсонс, А.В. Петровский, Н.И. Шевченко и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, адекватных природе изучаемого явления, цели, объекту, предмету исследования:
- теоретические: анализ философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературы, нормативно-правовых документов в аспекте исследуемой проблемы, диссертационных исследований; проектирование, моделирование процесса правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях, систематизация научно-теоретических и опытно-экспериментальных данных; классификация выделенных компонентов и характеристик;
- эмпирические: диагностические (анкетирование); обсервационные (наблюдение – прямое и косвенное, длительное и кратковременное); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);
- статистические: измерения полученных данных (сбор статистического материала, ранжирование, рейтинговое оценивание, выявление ведущих тенденций); определение и обработка количественных и качественных показателей эксперимента.
В качестве инструментов для проведения исследования использовались анкеты; образовательные программы учебных дисциплин и элективных курсов, разработанные педагогами; статистика профессиональных достижений; опросы экспериментальных групп в течение нескольких лет и сравнение результатов с показателями контрольных групп, проекты и творческие работы педагогов и студентов профессиональных образовательных организаций.
Организация и основные этапы исследования.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе четырех областных государственных бюджетных профессиональных образовательных организаций: «Костромской машиностроительный техникум», «Костромской техникум торговли и питания», «Нерехтский политехнический техникум Костромской области», «Красносельское училище художественной обработки металлов (техникум)» и государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Костромской областной институт развития образования». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 470 обучающихся в возрасте 14-18 лет, а также 186 педагогических работника.
В ходе экспериментальной работы с 2007 по 2012 годы в Костромском областном институте развития образования проводилась системная и целенаправленная работа по повышению квалификации в области правового образования педагогов.
Хронологические рамки и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2012 гг. и состояло из трёх этапов.
Подготовительный этап (2007 год)
Основной целью данного этапа была установка исходных параметров исследования: определение проблемы; обоснование актуальности и специфики изучаемого вопроса; обозначение предмета и объекта научного анализа; формулировка гипотезы, проведение теоретического анализа нормативно-правовых документов и научных исследований, образовательной практики по данной проблеме, анализ потенциалов профессиональных образовательных организаций, изучение и обобщение педагогического опыта. Были организованы и проведены педагогические советы и методические совещания по данной проблеме, анкетирование, тестирование студентов, беседы с целью выявления базового уровня правовой социализации, анализ продуктов студенческой и педагогической деятельности, использование методов математической обработки полученных в ходе исследования данных. Осуществлялся подбор кадрового состава преподавателей, разработка новых образовательных программ элективных курсов.
Основной этап (2008-2011гг), в ходе которого осуществлялось проведение:
- констатирующего эксперимента (анализ учебных и внеаудиторных занятий, анализ планирования образовательной, в том числе воспитательной работы профессиональных образовательных организаций, программ развития; проектирование учебных и практических модулей по организации обучения и воспитания для педагогических работников и студентов профессиональных образовательных организаций);
- моделирования (проведение обучающих семинаров по формированию умений и навыков моделирования для педагогов и студентов; разработка модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях, определение и обоснование педагогической целесообразности каждого ее компонента);
- формирующего эксперимента (апробация современной модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях).
Аналитический этап (2011-2012 год). На завершающем этапе исследования были систематизированы полученные данные, внесены необходимые коррективы в разработанную модель, обобщены статистические материалы и экспертные оценки, оформлены результаты диссертационного исследования в виде выстроенной модели с ее концептуальным обоснованием, проведены презентации результатов опытно-экспериментальной работы на областных и межрегиональных семинарах, конференциях.
Достоверность полученных результатов исследования и обоснованность выдвинутых положений обеспечены: непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико-методологических позиций; использованием комплекса эмпирических и теоретических материалов, адекватных целям и задачам исследования, количественным и качественным анализом данных; репрезентативностью и разнообразием источников научной информации; статистической значимостью полученных опытно-экспериментальных данных; воспроизводимостью результатов.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- раскрыто содержание и специфика правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях;
- выявлены и систематизированы факторы, влияющие на правовую социализацию студентов в профессиональных образовательных организациях;
- разработана и представлена современная модель правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях;
- выделены условия успешной реализации современной модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят вклад в теорию и методику профессионального образования в следующих направлениях:
- дополнено представление о правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях;
- разработана и обоснована современная модель правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.
Практическая значимость исследования заключается в научно-методическом обеспечении образовательного процесса профессиональных образовательных организаций, ориентированного на правовую социализацию студентов:
- разработаны и апробированы образовательные программы правовой направленности для студентов профессиональных образовательных организаций;
- разработаны программы дополнительного профессионального образования для повышения квалификации педагогических и управленческих работников в области права.
В программы курсов повышения квалификации для педагогических и руководящих работников включены модули, разработанные диссертантом, «Правовая культура педагога», «Права несовершеннолетних в международном и отечественном законодательстве», «Законодательство Российской Федерации в области образования», «Правовой статус педагога», «Трудовые правоотношения в сфере образования», «Правовые основы управления образовательным учреждением», «Правовая компетентность руководителя», «Правовые основы государственно-общественного управления образовательным учреждением», «Правовые основы аттестации педагогических работников»).
Практическая значимость исследования состоит также в возможности использования разработанной и апробированной в ходе опытно-экспериментальной работы современной модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях при создании программно-методического обеспечения деятельности преподавателей и воспитателей учреждений среднего профессионального образования, при организации образовательного процесса, а также внеаудиторной деятельности обучающихся.
Выявленные актуальные в современном обществе направления подготовки педагогов в области правового образования могут включаться в программы развития образовательных организаций, корректируя их целевые установки и ориентиры, ожидаемые результаты и показатели. Материалы курсов, семинаров могут быть применены для повышения квалификации педагогических и управленческих работников образования.
Личный вклад автора заключается в разработке современной модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях, в осуществлении опытно-экспериментальной деятельности, создании методического обеспечения правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. В содержании правовой социализации студентов профессиональных образовательных организаций выделяются три компонента:
Когнитивный (знаниевый) – осведомленность в вопросах права, ориентация в правовых нормах, правах и обязанностях человека и гражданина, социальном и политическом устройстве общества, правовом государстве, проблемах современного общества, проблемах свободы и ответственности.
Ценностный – ценностное отношение студентов к праву, правовой системе, правоохранительным органам, к правомерному поведению в обществе, формирование представлений о значимости человеческого достоинства, понимание ценностей своей личности и ценности других людей, уважение к другим людям, толерантность, чувство солидарности и стремление к сотрудничеству, умение ненасильственного правового разрешения конфликтных ситуаций, воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к национальным и религиозным традициям других народов; формированию правовой культуры студентов.
Операционный – готовность принимать решения в повседневной жизни в типичных правовых ситуациях, демонстрировать правомерное (неправомерное) поведение, ориентируясь на правовые нормы. Демонстрация устойчивых правовых знаний, специальных умений и навыков правовой защиты в реальной жизни.
2. Специфика правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях (в отличие от общего и высшего образования) обусловлена тем, что студенты за достаточно короткий срок должны овладеть и общими и профессиональными компетенциями, погрузиться в профессиональные трудовые отношения. Среднее профессиональное образование носит прикладной характер и ориентировано на получение конкретной профессии (специальности). Правовая социализация студентов в профессиональных образовательных организациях становится залогом успешной будущей профессиональной социализации.
3. На основе анализа теоретических подходов, отечественных и зарубежных практик в области правовой социализации были выделены две группы факторов, влияющих на правовую социализацию студентов в профессиональных образовательных организациях. К первой группе отнесены традиционные факторы: государственная и региональная политика в области профессионального образования, социальная среда местного сообщества, семейная среда, среда досуга студентов. Вторую группу составляют современные факторы, связанные с развитием общества и современным состоянием системы среднего профессионального образования: отсроченное взросление личности, проявляющееся в неумении принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, неготовности самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития; негативное отношение к правовой системе, правоохранительным органам, правовым нормам, ощущение безнаказанности за противоправные поступки, отсутствие чувства ответственности.
4. Современная модель правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях включает целевой, содержательный, деятельностный и оценочно-результативный блоки; базируется на принципах социальной адекватности, системности, прогностичности, объективности, всесторонности, интегративности, многоуровневости, личной ориентированности, обязательного учета специфики получаемой профессии (специальности), связи теории с практикой, самостоятельности, функциональности, полисубъектности, демократичности, рефлексии.
5. Успешность правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях зависит от следующих педагогических условий: повышения правовой культуры педагогических и управленческих работников образования (в том числе подготовки преподавателей и воспитателей к осуществлению правовой социализации студентов); непрерывности и организованности освоения студентами базовых правовых норм в учебной и внеаудиторной деятельности; формирования правового сознания и обогащения опыта правомерного поведения студентов при использовании в образовательном процессе разных форм и методов организации правового воспитания и обучения.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе непосредственной педагогической деятельности диссертанта в профессиональных образовательных организациях Костромской области: при проведении учебных занятий и организации внеаудиторной деятельности со студентами, а также в Костромском областном институте развития образования: в процессе проведения курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования на базе КОИРО 2006-2012 гг.; при подготовке, проведении и научно-методическом обеспечении региональных конкурсов профессиональных образовательных организаций, лучших мастеров производственного обучения и преподавателей специальных дисциплин в рамках ПНП «Образование», региональных научно-практических конференций обучающихся и педагогических работников учреждений НПО, СПО «Опыт организации исследовательской деятельности в системе начального и среднего профессионального образования» (Кострома, 28 мая 2009 года), «Инновационные технологии в профессиональном образовании Костромской области» (Кострома, 25 мая 2010 года), «Методы активного обучения в формировании ключевых и профессиональных компетенций» (Кострома, декабрь 2010 года), «Повышение качества профессионального образования как фактор развития экономики региона» (Кострома, 20 мая 2011 года) и др. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования были представлены в докладах и выступлениях на областных, межрегиональных, российских научно-практических конференциях: «Современное образование: инновационные методы, формы, технологии обучения и воспитания» (Белгород, июнь 2011 года), «Психология и педагогика на современном этапе» (Ставрополь, 26 декабря 2011 года), «Наука и современность – 2011» (Новосибирск, 16 декабря 2011 года), «Актуальные вопросы современной науки» (Таганрог, январь 2012 года), «Основные векторы развития профессионального образования» (Череповец, 11-12 октября 2012 года), семинарах «Инновационное развитие начального и среднего профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, 24-25 октября 2010 года), «Влияние народной культуры на воспитание детей и социальное окружение» (Польша, 27 октября 2012 года), на заседаниях кафедры теории и методики преподавания истории, социально-политических дисциплин и права Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, заседаниях научно-методического совета Центра профессионального образования Федерального института развития образования, также через публикацию статей и тезисов докладов. Результаты исследования внедрены в практику работы профессиональных образовательных организаций Костромской области, Костромского областного института развития образования,
Материалы диссертации отражены в 20 публикациях автора.
Структура диссертации. Структура диссертации соответствует общей логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 193 источников, приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во Введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, характеризуется степень ее разработанности в психолого-педагогической литературе, определяются цели и задачи, объект, предмет исследования, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, раскрываются теоретико-методологические подходы к изучению явления и разрешению обозначенных противоречий, этапы проведения работы.
В первой главе «Теоретические аспекты исследования правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях» рассматривается понятие и природа социализации личности с позиций различных концепций, анализируется состояние проблемы правовой социализации обучающихся в педагогической литературе, определяется содержание и специфика правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях, выявляются и систематизируются факторы, влияющие на правовую социализацию студентов в профессиональных образовательных организациях.
В ходе изучения научной литературы, диссертационных исследований выявлено, что правовая социализация личности рассматривалась учеными, в основном, с позиций юридической, психологической, социологической наук. В педагогической науке недостаточно внимания уделяется содержанию правовой социализации, нет описания практических механизмов обеспечения правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях. При анализе многочисленных концепций социализации отмечено, что все они тяготеют к одному из двух подходов, отличающихся между собой в понимании роли самого человека в процессе социализации. В рамках субъект-объектного подхода (Л. Колберг, В.С. Олейник, А.В. Петровский) предполагается, что человек в процессе социализации играет пассивную роль, а сама социализация рассматривается как процесс адаптации человека к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Сторонники субъект-субъектного подхода (Г.М. Андреева, А.В. Мудрик) исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на самого себя.
Под социализацией мы будем понимать многоуровневый, противоречивый процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение человеком социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей человеком в результате его активной деятельности, активного включения в социальную среду.
В исследовании названы три компонента успешной социализации: когнитивный, ценностный, операционный.
Определено, что правовая социализация студентов в профессиональных образовательных организациях имеет три уровня: низкий: правовая социализация, ограниченная элементарными правовыми знаниями; средний, связанный с глубоким пониманием и полным приятием правовых ценностей общества, что закономерно приводит к активной правовой деятельности; высокий, означающий способность студентов к самостоятельному развитию, совершенствованию как участников правовой жизни общества, конкретной группы, коллектива.
Выявлены и систематизированы факторы, влияющие на правовую социализацию студентов, позволяющие говорить о существовании в образовательном процессе пространства и возможностей для его освоения.
Факторы, влияющие на процесс правовой социализации, можно определить как позитивные или негативные причины, которые способствуют или препятствуют течению данного процесса. Они также подразделяются на объективные и субъективные. К объективным следует отнести социальные факторы – государственная политика в области профессионального образования, состояние системы среднего профессионального образования, средства массовой информации, социальная среда местного сообщества, семейная ситуация, среда досуга студентов; характер взаимоотношений обучающихся с окружающими людьми. К субъективным факторам можно отнести ориентации и установки студентов на овладение правовой культурой, позитивное отношение к праву, принятие правомерной модели поведения.
В.Г. Горб выделяет несколько групп системообразующих факторов: нормативно-правовые, целеполагающие, ценностно-ориентирующие, модернизационные, ресурсно-обеспечивающие. две группы факторов, влияющих на правовую социализацию студентов в профессиональных образовательных организациях.
В исследовании выделяются также традиционные и современные факторы, влияющие на правовую социализацию студентов в профессиональных образовательных организациях. К первой группе относятся следующие факторы: государственная и региональная политика в области профессионального образования, социальная среда местного сообщества, семейная среда, среда досуга студентов. Вторую группу составляют современные факторы, связанные с развитием общества и современным состоянием системы среднего профессионального образования: отсроченное взросление личности, проявляющееся в неумении принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, неготовности самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития; негативное отношение к правовой системе, правоохранительным органам, правовым нормам, ощущение безнаказанности за противоправные поступки, отсутствие чувства ответственности.
Набор определенных факторов и условий создает благоприятную образовательную среду для правовой социализации, формируя для этого особое пространство.
Во второй главе «Модель правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях» описывается структура и содержание современной модели правовой социализации студентов профессиональных образовательных организаций, педагогически обосновываются блоки, принципы, характеризуются условия эффективной реализации модели, анализируется опытно-экспериментальная работа, проводимая в профессиональных образовательных организациях.
Разработанная современная модель правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях (таблица 1) состоит из целевого, содержательного, деятельностного и оценочно-результативного блоков, и базируется на принципах: социальной адекватности, гибкости, динамичности, прогностичности, объективности, системности, интегративности, многоуровневости, личной ориентированности, обязательного учета специфики получаемой профессии (специальности), связи теории с практикой, функциональности, полисубъектности, демократичности, рефлексии.
Определены и обоснованы условия успешной реализации модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях: повышение правовой культуры педагогических и управленческих работников образования (в том числе подготовка преподавателей и воспитателей к правовой социализации обучающихся); непрерывность и организованность освоения студентами правовых норм в учебной и внеаудиторной деятельности; формирование правового сознания и правомерного поведения, гражданской позиции студентов относительно получаемой информации при использовании технологии проблемного обучения, проектных технологий, внедрении в образовательный процесс новых форм и методов организации правового воспитания и методик обучения праву.
Модель правовой социализации студентов
в профессиональных образовательных организациях
| Таблица 1 | |||||
| БЛОКИ | ПРИНЦИПЫ | СОДЕРЖАНИЕ | УСЛОВИЯ | ||
| Целевой блок | социальной адекватности | Ценностная направленность: направленность системы среднего профессионального образования на обеспечение становления «правосознательного гражданина» Задачи | 1. Подготовка преподавателей и воспитателей к правовой социализации студентов. 2. Непрерывность и организованность освоения студентами базовых правовых норм в учебной и внеаудиторной деятельности. 3. Формирование правового сознания и правомерного поведения, гражданской позиции студентов. | ||
| системности | освоение базовых правовых норм | формирование ценностного отношения к этим нормам | обогащение социального опыта правомерного поведения | ||
| прогностичности | Правовая социализация – это процесс освоения базовых правовых норм, формирования ценностного отношения к этим нормам, обеспечение правомерного поведения, согласующегося с соответствующими разрешающими или обязывающими нормами. | ||||
| Содержательный блок | интегративности | Ценностная направленность: на основе целевого и диагностического блоков отбор содержания и разработка образовательных программ, способствующих закреплению правовых знаний, формированию правовых умений, складыванию правомерного поведения Компоненты правовой социализации | |||
| многоуровневости | |||||
| личной ориентированности | когнитивный | ценностный | операционный | ||
| гибкости | предметный: элективные курсы | система воспитательной работы (интеграция учебной и внеаудиторной деятельности в формировании ценностного отношения к праву) | разработка дидактического материала для ситуативного анализа правомерного поведения и организацию интерактивных форумов | ||
| динамичности | метапредметный: дополнительная тематика в существующие программы учебных дисциплин | ||||
| Деятельностный блок | обязательного учета специфики получаемой профессии (специальности) | Ценностная направленность: совокупность действий, направленных на правовую социализацию студентов (реализация содержательного блока) Подходы: деятельностный, личностно-ориентированный Этапы | |||
| связи теории с практикой | ориентационно-теоретический | практический | преобразующий | ||
| самостоятельности | совокупность действий, направленных на усвоение ключевых теоретико-методологических положений, подходов к процессу правовой социализации студентов | совокупность действий, направленных на формирование правовых знаний и умений, а также их актуализацию | совокупность действий, направленных на использование полученных знаний и умений в условиях образовательного процесса, во внеаудиторной деятельности | ||
| функциональности | |||||
| полисубъектности | Методы | Формы | |||
| демократичности | активные и интерактивные | коллективные, групповые, индивидуальные | |||
| Оценочно-результативный блок | объективности | Ценностная направленность: определение результатов процесса правовой социализации студентов Определяется низкий, средний, высокий уровни правовой социализации студентов через анкетирование, опросы, беседы, методику эссе и др. Разработаны показатели, критерии, объекты оценки, индикаторы и методы оценивания. | |||
| рефлексии | |||||
В процессе апробации модели проводилась диагностика уровня правовой социализации студентов экспериментальной и контрольной групп на подготовительном, основном и аналитическом этапах работы. Студентам предлагалось ответить на вопросы трех анкет, каждая из которых была нацелена на выявление уровня когнитивного, ценностного и операционного компонентов правовой социализации.
Результаты диагностики показали, что из 470 респондентов 115 человек (48%) в экспериментальной группе и 119 человек (51,9%) в контрольной группе имеют низкий уровень правовых знаний (когнитивный компонент правовой социализации студентов). Студенты затруднялись назвать нормативные акты, регламентирующие права несовершеннолетних, ответить на вопросы, связанные с процедурами защиты прав и свобод, продемонстрировали достаточно слабые знания в области юридической ответственности.
По итогам второй анкеты, направленной на выявление отношения студентов к праву (ценностный компонент правовой социализации обучающихся) было выявлено, что для студентов беспрекословное следование правовым нормам не выступает в качестве ориентира. Большинство респондентов 134 человека (56%) в экспериментальной группе и 115 человек (48 %) в контрольной группе) ставят в зависимость соблюдение или нарушение закона от характера действий власти, причем для значительного числа опрошенных следование закону даже в случае несогласия с ним является прямым следствием страха перед наказанием, что свидетельствует об относительно низкой ценности права.
Для выявления отношения к праву обучающимся, кроме анкеты, было предложено написать эссе на тему «Правовое государство: аргументы «за» и «против». Обучающиеся продемонстрировали низкий уровень доверия к большинству государственных институтов, в том числе и к правоохранительным органам, а также достаточно равнодушие отношение к неправовым практикам, с которыми молодые люди сталкиваются в процессе своего обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.
Третья анкета была направлена на выявление степени готовности студентов решать в повседневной жизни типичные правовые ситуации (операционный компонент правовой социализации студентов). Большинство респондентов (189 человек (79%) в экспериментальной группе и 186 человек (78%) в контрольной группе) демонстрируют установку на восприятие ряда неправомерных моделей поведения как нормального, социально приемлемого способа разрешения жизненно важных проблем. Обучающиеся не смогли привести примеры и решить типичные правовые задачи.
На протяжении всего периода получения среднего профессионального образования (с 2008 по 2011 годы) в экспериментальных группах был организован образовательный процесс, ориентированный на правовую социализацию студентов, в частности на:
1) приобретение студентами знаний о правовых и моральных нормах, о правах, обязанностях, ответственности человека и гражданина, о социальном и политическом устройстве общества, о его современных проблемах, гражданском обществе и правовом государстве, о наиболее острых общественных проблемах в двух формах:
- предметной, где основу составляли элективные курсы «Права человека»;
- метапредметной, где основное содержание права включалось в ряд учебных дисциплин общего гуманитарного (история, обществознание, литература, иностранные языки) и естественно-научного циклов (физическая и экономическая география, биология, информатика и др.).
2) усвоение студентами системы моральных и правовых ценностей, формирование позитивного отношения к праву как ценности через систему воспитательных (внеклассных) мероприятий.
3) выработку способов действия при разрешении типичных правовых ситуаций (установки на правомерное поведение) через организацию интерактивных форумов на портале «Образование Костромской области».
На основе сравнительного анализа результатов диагностики до начала и по завершению экспериментальной работы у студентов экспериментальных групп выявлено повышение уровня когнитивного компонента правовой социализации в 1,9 раза, ценностного – в 1,7 раза и операционного - практически в 1,63 раза.
С учетом особенностей разработанной современной модели правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях показателями и критериями ее результативности (кроме анкетирования) выступили:
- положительная динамика обученности: динамика обученности по теоретическому обучению; динамика обученности по производственному обучению;
- положительная динамика отношения к будущей специальности (профессии): динамика познавательной и профессиональной мотивации студентов; участие студентов в конкурсах, конференциях, семинарах, смотрах, региональных олимпиадах по праву, фестивалях и других мероприятиях правовой направленности;
- положительная динамика правового поведения: участие студентов в работе общественных организаций, трудовых объединений, реализации правовых проектов; наличие студентов с асоциальным поведением (допустивших правонарушения, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних).
Для каждого критерия в исследовании разработаны соответствующие ему объекты оценивания, индикаторы и методы оценивания.
По показателю «Положительная динамика обученности» критерии:
- динамика обученности по теоретическому обучению,
- динамика обученности по производственному обучению;
объекты оценивания:
- показатели текущей и итоговой аттестации;
индикаторы:
средний балл по итогам аттестации;
методы получения информации:
- анализ результатов аттестации,
- анализ отчетов, аттестационных листов по итогам практики.
По показателю «Положительная динамика отношения к будущей специальности (профессии)» критерии:
- динамика познавательной и профессиональной мотивации студентов;
- участие студентов в конкурсах, конференциях, семинарах, смотрах, региональных олимпиадах по праву, фестивалях и других мероприятиях правовой направленности;
объекты оценивания:
- активность студентов в образовательном процессе, оценка перспектив собственной профессиональной деятельности;
- правовая тематика конкурсных работ студентов, наличие призовых мест по итогам участия в конкурсах, конференциях, семинарах, смотрах, региональных олимпиадах по праву, фестивалях и других мероприятиях правовой направленности;
индикаторы:
- доля студентов, участвующих в конкурсных мероприятиях правовой направленности по отношению к общей доле студентов,
- кол-во победителей конкурсных мероприятий правовой направленности;
методы получения информации:
- беседы, анкетирование, методика эссе,
- анализ конкурсных работ, анализ результатов участия студентов в конкурсах, конференциях, семинарах, смотрах, региональных олимпиадах по праву, фестивалях и других мероприятиях правовой направленности.
По показателю «Положительная динамика правового поведения» критерии:
- участие студентов в работе общественных организаций, трудовых объединений, реализации правовых проектов;
- наличие студентов с асоциальным поведением (допустивших правонарушения, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних);
объекты оценивания:
- активность студентов в работе общественных организаций, трудовых объединений, реализации правовых проектов,
- асоциальное поведение студентов (наличие правонарушений, постановка на учет в комиссии по делам несовершеннолетних);
индикаторы:
- доля студентов, участвующих в работе общественных организаций, трудовых объединений, реализации правовых проектов,
- доля студентов с асоциальным поведением (допустивших правонарушения, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних);
методы получения информации:
- анкетирование, беседы, анализ проектов,
- анализ отчетов профессиональных образовательных организаций о количестве студентов, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.
Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы на основе разработанной нами современной модели позволил установить положительную динамику уровня правовой социализации студентов, что подтверждает продуктивность разработанной модели, а также выбранных условий для ее успешной реализации.
В Заключении обобщены и представлены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.
Основные выводы исследования
На современном этапе многократно возрастает объективная потребность в рабочих и специалистах среднего звена с высокоразвитым правосознанием, сформированной правовой культурой, ценностным отношением к правовым нормам, правомерным поведением, активной гражданской позицией. Для выстраивания профессиональной карьеры будущему специалисту недостаточно профессиональных знаний, умений, практического опыта, ему необходимы глубокие и устойчивые правовые знания, специальные умения и навыки для обеспечения правовой защиты в реальной жизни, успешная правовая социализация в период обучения в профессиональных образовательных организациях.
1. Обоснована необходимость теоретического анализа сущности социализации личности, позволяющая выделить компоненты социализации: когнитивный (степень осознания цели конкретного вида социальной деятельности, интериоризация социального опыта); ценностный (отношение личности к характеру и результатам конкретного вида социальной деятельности, удовлетворенность межличностными отношениями, побуждение к участию в социальных отношениях, стремление к самоопределению и самореализации), операционный (интенсивность участия в деятельности, участие в поиске путей и реализация своих возможностей). Соотнесены понятия: социальная зрелость, социализированность, социальность.
2. Определено содержание и специфика правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях, которые связаны со знанием права как системы норм; правоотношений как системы общественных отношений, урегулированных нормами права; правовых учреждений, обеспечивающих правоприменение и правореализацию; правосознанием как совокупностью взаимосвязанных идей, эмоций, выражающих отношений к праву, его структуре, отдельным законам; правовым поведением как системой практической деятельности по исполнению и применению права.
В содержании правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях выделяются три компонента:
Когнитивный (знаниевый) – осведомленность в вопросах права, ориентация в правовых нормах, правах и обязанностях человека и гражданина, социальном и политическом устройстве общества, правовом государстве, проблемах современного общества, проблемах свободы и ответственности.
Ценностный – ценностное отношение студентов к праву, правовой системе, правоохранительным органам, к правомерному поведению в обществе, формирование представлений о значимости человеческого достоинства, понимание ценностей своей личности и ценности других людей, уважение к другим людям, толерантность, чувство солидарности и стремление к сотрудничеству, умение ненасильственного правового разрешения конфликтных ситуаций, воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к национальным и религиозным традициям других народов; формирование правовой культуры студентов.
Операционный – готовность принимать решения в повседневной жизни в типичных правовых ситуациях, демонстрировать правомерное (неправомерное) поведение, ориентируясь на правовые нормы. Демонстрация устойчивых правовых знаний, специальных умений и навыков правовой защиты в реальной жизни.
На основании трех компонентов по степени выраженности показателей определяются уровни правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях:
низкий, означающий незнание базовых правовых норм, демонстрацию неправомерного поведения;
средний, заключающийся в недостаточном знании базовых правовых норм, но положительном отношении к ним и фрагментарной демонстрации правомерного поведения;
высокий, характеризующийся тем, что студенты знают правовые нормы, положительно относятся к праву, демонстрируют правомерное поведение.
3. Выявлены и систематизированы факторы, влияющие на правовую социализацию студентов в профессиональных образовательных организациях правовая система, для которой присуща оценка явлений в динамике – как действующей целостности; образуют же ее в совокупности четыре правовых явления: писаное право, юридическая практика, правовая идеология, правовые понятия; правосознание, в основе которого лежат представления о действии правовой системы, о правовой действительности в индивидуально понимаемых человеком правах и обязанностях, закрепленных в правовых требованиях; важной составляющей правосознания человека выступают чувственная и рациональная составляющие; особое значение при этом имеет формирование у него правового чувства справедливости, вины, ответственности, честности и т.д.; правовое образование, направленное на формирование знаний, убеждений и мотивов правомерного поведения средствами правовой пропаганды, просвещения и обучения.
Выделены также традиционные факторы (государственная и региональная политика в области профессионального образования, социальная среда местного сообщества, семейная среда, среда досуга студентов) и современные факторы (отсроченное взросление личности, проявляющееся в неумении принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, неготовности самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития; негативное отношение к правовой системе, правоохранительным органам, правовым нормам, ощущение безнаказанности за противоправные поступки, отсутствие чувства ответственности), влияющие на правовую социализацию студентов в профессиональных образовательных организациях.
4. Разработана и апробирована современная модель правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях.
5. Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено, что правовая социализация студентов в профессиональных образовательных организациях будет успешной при выполнении следующих условий: повышения правовой культуры педагогических и управленческих работников образования (в том числе подготовки преподавателей и воспитателей к осуществлению правовой социализации студентов); непрерывности и организованности освоения обучающимися базовых правовых норм в учебной и внеаудиторной деятельности; формирования правового сознания и правомерного поведения, гражданской позиции обучающихся при использовании в образовательном процессе разных форм и методов организации правового образования.
6. Анализ непосредственных и отсроченных результатов опытно-экспериментальной работы на основе разработанной нами модели позволил установить положительную динамику уровня правовой социализации, что подтверждает продуктивность разработанной модели, а также выбранных условий для ее успешной реализации.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в 20 публикациях автора (из них 3 публикации в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки РФ):
1. Будкина Л.В. К вопросу о правовой социализации учащейся молодежи в условиях обновления среднего профессионального образования //Преподавание истории в школе, - 2012, - № 4, с. 44-46. - 0,25 п.л.
2. Будкина Л.В. Факторы и условия правовой социализации учащихся //Электронный научный журнал «Теория и практика общественного развития». – 2012. - № 8 (http://www.teoria-practica.ru/-8-2012/pedagogics/budkina.pdf ). – 0,2 п.л.
3. Будкина Л.В., Быстрова Л.В. Правовая культура педагога как условие успешной правовой социализации учащейся молодежи //Электронный научный журнал «Современные проблемы науки и образования». - 2012.- № 2 (http://www.science-education.ru/102-5816 ). – 0,25 п.л.
4. Будкина Л.В. Правовая компетентность учащихся //Социально-педагогическая деятельность в условиях реформирования российского образования: сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых. – Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова. - 2009. – С.35-38. – 0,25 п.л.
5. Будкина Л.В. Правовое воспитание обучающихся в учреждениях НПО, СПО/ Инновационные технологии в профессиональном образовании Костромской области: сборник материалов областной научно-практической конференции. – Кострома: Ред.-изд.отд.КОИРО. - 2010. – С.107-109. – 0,2 п.л.
6. Будкина Л.В. Правовая компетентность выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования //Психолого-педагогическое обеспечение процесса социального становления личности в современном обществе: сборник научных трудов студентов и аспирантов института педагогики и психологии. – Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова. - 2010. – С. 34-37. – 0,25 п.л.
7. Будкина Л.В. Правовая социализация учащихся //Методы активного обучения в формировании ключевых и профессиональных компетенций: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. 7-8 декабря 2010 года. – Кострома: ИРЦ ФГОУ СПО «Костромской лесомеханический колледж». - 2010. – С.7-12. – 0,38 п.л.
8. Будкина Л.В. Проблема правовой социализации учащейся молодежи //Опыт решения социально-педагогических проблем в современных условиях: сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых / сост. О.С. Щербинина; науч. ред. В.М.Басова. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2010.- С.30-35. – 0,38 п.л.
9. Будкина Л.В. Правовая социализация учащейся молодежи //Современное образование: инновационные методы, формы, технологии обучения и воспитания. Материалы II международной заочной научно-практической конференции (Белгород, БелРИПКППС, 15 мая 2011 года) /Отв. ред. С.П. Тимофеев. – Белгород: Изд-во БелРИПКППС. - 2011. – С. 110-113. – 0,25 п.л.
10. Будкина Л.В. Проблема социализации личности в психолого-педагогической литературе // Повышение качества профессионального образования как фактор развития экономики региона: Материалы межрегиональных научно-технических чтений. – Кострома: Ред.-изд. отд. Костромского областного института развития образования. - 2011. – С.109-112. – 0,25 п.л.
11. Будкина Л.В. К вопросу о правовой социализации учащейся молодежи //Психолого-педагогические основы личностного и социального становления детей, подростков и молодежи: сб. науч. трудов студентов и аспирантов института педагогики и психологии. В 2 ч. Ч.1 / сост. О.С. Щербинина; науч. рук. А.И. Тимонин. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2011.– С. 41-44. – 0,25 п.л.
12. Будкина Л.В. «Возраст согласия» в зарубежном и российском уголовном праве //Формирование ответственного демографического поведения у учащихся: Сб. методических материалов / Под общ. ред. Е.А. Богачевой. – Кострома: КОИРО. - 2010. – С. 5-7. – 0,2 п.л.
13. Будкина Л.В. Правовая культура личности //Профилактика правонарушений и преступлений несовершеннолетних: учебное пособие /Авторы-составители: Тайгин О.В., декан факультета здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования», Будкина Л.В., заведующая кафедрой развития профессионального образования ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования». – Кострома: КОИРО. - 2011. – С.5-8. – 0,25 п.л.
14. Богачева Е.А., Будкина Л.В., Воронцова Л.И. Система начального и среднего профессионального образования Костромской области //Инновационное развитие начального и среднего профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы: Материалы межрегиональной конференции (24-26 октября 2010 г.) / Под науч.ред. М.В. Никитина; ответ. ред. М.С. Савина, О.А. Степанова. – М.: АПО ЦЕНТР ИРПО. - 2010. – С.150-155. – 0,36 п.л.
15. Будкина Л.В. Социализация личности: характеристика явления //Актуальные вопросы современной науки//Материалы XIV Международной научно-практической конференции 931 января 2012 года): Сборник научных трудов / Под ред. д.п.н. С.П. Акутиной. – М.: Издательство «Перо». - 2012. – С.77-79. – 0,2 п.л.
16. Будкина Л.В. Опыт Костромской области по внедрению федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения //Организационно-методическое сопровождение введения ФГОС нового поколения в образовательных учреждениях системы профессионального образования: сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции, Владимир, 24 апреля 2012 года. – Владимир: ГАОУДПО ВО ВИПКРО. - 2012.– С.14-17. – 0,25 п.л.
17. Будкина Л.В., Будкин С.С. К вопросу о правовой культуре педагога //Наука в современном мире: Материалы IX Международной научно-практической конференции (22 февраля 2012 г.): Сборник научных трудов /Под науч. ред. д. пед. н., проф. Г.Ф. Гребенщикова. – М.: Издательство «Спутник+». - 2012. – С.70-73. – 0, 25 п.л.
18. Будкина Л.В., Виноградова Н.М. Правовая социализация учащейся молодежи в условиях новых федеральных государственных образовательных стандартов //Проблемы и перспективы образования в XXI веке: материалы I Международной научно-практической конференции. – Ставрополь: Центр научного знания «Логос». - 2012. – С. 65-67. – 0,25 п.л.
19. Будкина Л.В. Формирование системы оценки качества профессионального образования Костромской области // Профессиональная школа Костромской области: прошлое, настоящее, будущее (25 мая 2012 года): Материалы региональных научно-технических чтений. – Кострома: Ред.-изд. отд. Костромского областного института развития образования. - 2012. – С. 18-21. – 0,25 п.л.
20. Скворцов А.Е., Будкина Л.В., Воронцова Л.И., Комисарова Н.Н. О реализации социального проекта «Учиться никогда не поздно» в Костромской области/ Профессиональная ориентация в современной России: задачи, содержание, технологии: сб. материалов всероссийского совещания «Формирование и развитие системы профессиональной ориентации учащейся молодёжи в рамках региональных программ развития профессионального образования» - М.: Федеральный институт развития образования. - 2012.Ч I. – С.29-39. – 0,3 п.л.
[1] См.: Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ, Постановление Правительства РФ «О Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г.» от 04.10.2000 г. № 751, Постановление Правительства РФ «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг.» от 07.02.2011 г. № 61, Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.» от 17.11. 2008 г. № 1662-р, Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Государственной программы «Развитие образования» на 2013-2018 годы» от 22.11.2012 г. № 2148-р и др.
