Формирование активной научной позиции будущих педагогов
УДК 371.134:184 На правах рукописи
БОТАЛОВА ОЛЬГА БОРИСОВНА
Формирование активной научной позиции будущих педагогов
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Республика Казахстан
Караганды, 2008
Работа выполнена в Павлодарском государственном университете им. С.Торайгырова
Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор Кертаева К.М.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
профессор Шкутина Л.А.
кандидат педагогических наук
Коккоз М.М.
Ведущая организация: Восточно-Казахстанский государственный
университет им. С.Аманжолова
Защита состоится «01» февраля 2009 г. в 13.00 часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском государственном университете им. Е.А.Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул.Университетская, 28, главный корпус, поточная аудитория №1
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. Е.А.Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28
Автореферат разослан «_____»_______________ 2008 г.
Ученый секретарь
объединенного
диссертационного совета Минжанов Н.А.
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время развитие общества характеризуется всевозрастающей динамичностью, проникновением на новые уровни познания природы, изменением социального устройства и возникновением качественно новых видов и форм деятельности. В связи с этим особое значение приобретает стремление и способность личности активно исследовать новизну и сложность изменяющегося мира, а также создавать, изобретать что-либо новое, оригинальное.
Современные преобразования, происходящие в последнее десятилетие в нашей стране, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, открытость общества, его быстрая информатизация существенным образом повлияли на систему образования, деятельность которой регулируется законодательными актами и нормативными документами: Конституцией РК, Законом РК «Об образовании», Государственной программой «Образование», «Государственной программой развития образования в РК на 2005-2010 годы», «Концепцией образования РК до 2015 года», ежегодными Посланиями Президента РК народу Казахстана и другими.
В соответствии с современными государственными общеобязательными стандартами высшего образования одним из компонентов профессиональной подготовки современного специалиста является научно-исследовательская деятельность. Однако по результатам конъюнктурных опросов, представленных в «Программе развития науки в РК до 2015 года», число студентов педагогических специальностей, желающих участвовать в научно-исследовательской работе, с каждым годом уменьшается: от 90% в первый год обучения до 25-30% в последний год.
Изменение сложившейся ситуации возможно в результате формирования у обучаемых положительного устойчивого отношения к научной сфере профессиональной деятельности, к той роли, которую каждый из них будет при этом выполнять, к себе как будущему исследователю и к участникам научно-исследовательской деятельности. На наш взгляд, подобные отношения, интеграция которых представляет собой активную научную позицию, должны быть сформированы, в первую очередь, у педагогов, так как именно на них возложена задача обучения и воспитания подрастающего поколения: будущих ученых, политиков, экономистов и т.д., то есть деятелей, которые будут определять и реализовывать стратегию развития нашего государства. Как следствие, возникает необходимость формирования вышеуказанных отношений у будущих педагогов, что можно объяснить следующей закономерностью: только человек, обладающий активной научной позицией, способен сформировать ее и у обучаемых.
Анализ исследований, результаты которых изложены в трудах зарубежных и отечественных ученых, позволил выявить различные направления научных изысканий в интересующей нас области исследования. Среди них методологическое значение для нашей работы имеют фундаментальные труды философов К.Абишева, Ж.Кабаевой, Т.Куна, И.Лакатоса, А.Н.Нысанбаева, М.Полани, К.Поппера, В.С.Степина, Т.Тулмина и др.
Разработка концептуальных основ теории и методики профессионального образования представлена в исследованиях Ш.А.Абдрамана, Б.А.Абдыкаримова, К.М.Арынгазина, Е.И.Бурдиной, Е.Жуматаевой, С.Т.Каргина, С.З.Коканбаева, Н.А.Минжанова и др.
Научно-теоретические основы развития личности студента отражены в работах А.Г.Асмолова, В.Б.Бондаревского, Л.С.Выготского, С.М.Джакупова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др., теории поэтапного формирования умственных действий – в научных трудах П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина и др., теории целостного педагогического процесса – в исследованиях А.А.Бейсенбаевой, К.К.Жампеисовой, Н.Д.Хмель и др.
Особое значение для нашего исследования имеют труды С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, С.А.Байжановой, Р.Ч.Бектургановой, В.В.Егорова, В.И.Загвязинского, З.А.Исаевой, М.М.Коккоз, В.В.Краевского, В.М.Плотникова, М.Н.Скаткина, Э.Г.Скибицкого, Ш.Т.Таубаевой, Г.М.Храмовой, Л.А.Шкутиной и др., посвященные решению проблемы организации и осуществления научно-исследовательской деятельности будущих педагогов, научные работы по теории изменения отношений В.Н.Мясищева, Р.Артура и др., а также труды ученых К.М.Кертаевой, Г.А.Карахановой по проблемам деонтологической подготовки студентов педагогических специальностей.
Таким образом, разнообразие направлений исследований свидетельствует о достаточной разработанности данной проблемы в общем плане. Вместе с тем, несмотря на высокую научно-практическую значимость вышеперечисленных работ, мы полагаем, что формирование позитивных устойчивых отношений будущего педагога к научно-исследовательской деятельности, к той роли, которую он будет выполнять в данной сфере профессиональной деятельности, к себе как будущему педагогу-исследователю и к участникам научно-исследовательской деятельности, то есть формирование активной научной позиции студентов, до настоящего времени не являлось предметом специального педагогического исследования.
На основании вышеизложенного возникает противоречие между необходимостью формирования активной научной позиции будущих педагогов и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.
Проблема формирования активной научной позиции студентов педагогических специальностей представляет научный и практический интерес в силу своей социальной значимости, что и определяет актуальность и целесообразность выбора темы диссертационного исследования «Формирование активной научной позиции будущих педагогов».
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс вуза.
Предмет исследования: процесс формирования активной научной позиции будущих педагогов.
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методики формирования активной научной позиции студентов педагогических специальностей.
Гипотеза исследования: если в педагогический процесс вуза внедрить разработанную нами методику формирования активной научной позиции будущих педагогов, то это повысит уровень сформированности исследуемой позиции студентов педагогических специальностей, так как будет обеспечена целостность и системность в формировании структурных компонентов рассматриваемой позиции.
Задачи исследования:
- выявить теоретические предпосылки формирования активной научной позиции будущих педагогов;
- определить сущность понятия «активная научная позиция будущего педагога»;
- раскрыть теоретические основы формирования исследуемой позиции у студентов педагогических специальностей;
- разработать методику формирования активной научной позиции будущих педагогов;
- экспериментально проверить эффективность методики формирования активной научной позиции студентов педагогических специальностей.
Ведущая идея исследования заключается в том, что формирование активной научной позиции будущих педагогов способствует совершенствованию профессиональной подготовки студентов в соответствии с современными требованиями системы образования РК.
Методологическая и теоретическая основа исследования: философская теория развития научной мысли, теория профессионального образования, теория развития личности, теория поэтапного формирования умственных действий, теория целостного педагогического процесса, теория изменения отношений, теоретические основы организации и осуществления научно-исследовательской деятельности студентов педагогических специальностей, научно-теоретические основы педагогической деонтологии.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс методов психолого-педагогических научных исследований:
- научные методы эмпирического исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, наблюдение, эксперимент, беседа, тестирование, метод анализа продуктов деятельности испытуемых;
- научные методы теоретического исследования: гипотетико-дедуктивный метод;
- общелогические методы исследования: анализ, синтез, обобщение;
- методы статистической обработки данных: определение численности простой случайной выборки со способом бесповторного отбора единиц, критерий однородности 
, средний темп роста уровня сформированности активной научной позиции будущих педагогов (
) и интенсивности его увеличения (
).
Источники исследования: законодательные акты, правительственные и нормативные документы, регламентирующие образовательную и научную деятельность высших учебных заведений (Закон РК «Об образовании», Закон РК «О науке», Государственная программа «Образование», «Государственная программа развития образования в РК на 2005-2010 годы», «Концепция образования РК до 2015 года», ГОСО и типовые учебные программы по специальностям высшего педагогического образования), научные труды философов, психологов, педагогов по исследуемой проблеме, материалы деятельности вузов (планы работы, отчеты, учебно-методическая документация), опыт научно-педагогической работы соискателя в системе высшего профессионального образования.
Этапы и процедура исследования: Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2002-2004 гг.) проанализировано реальное состояние исследуемой проблемы в сфере науки и образования РК, изучена и проанализирована философская, психолого-педагогическая литература по теме исследования, выявлена проблема исследования и обоснована ее актуальность, определена цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, осуществлено теоретическое изучение исследуемой проблемы, разработана программа эксперимента.
На втором этапе (2004-2008 гг.) осуществлена организация и проведение констатирующего эксперимента, определяющего исходный уровень сформированности активной научной позиции будущих педагогов, и формирующего эксперимента, направленного на формирование искомой позиции у студентов педагогических специальностей.
На третьем этапе (2008 г.) осуществлена организация и проведение контрольного эксперимента, проанализированы и обобщены полученные результаты исследования, сформулированы выводы и рекомендации, оформлена рукопись диссертации.
База исследования: Павлодарский государственный педагогический институт, Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
- выявлены теоретические предпосылки формирования активной научной позиции будущих педагогов на основе изучения концепций философии науки, анализа исследований, результаты которых изложены в трудах зарубежных и отечественных психологов, педагогов, изучения мировых тенденций в подготовке педагогических кадров, анализа сложившейся ситуации в сфере науки и образования в РК, основных приоритетов стратегических документов, определяющих цель, задачи и основные направления развития педагогического образования в Казахстане;
- определена сущность понятия «активная научная позиция будущего педагога» как интеграция устойчивых отношений студента к научной сфере педагогической деятельности, к той роли, которую он будет выполнять в данной сфере, к себе как будущему педагогу-исследователю и к участникам научно-исследовательской деятельности, которая проявляется в поведении, порождающем в сочетании с глубокой компетентностью высокие социально значимые результаты. Структурные компоненты искомой позиции: мотивационный, эмоционально-волевой, содержательно-операциональный;
- раскрыты теоретические основы формирования исследуемой позиции у студентов педагогических специальностей: методологические подходы, принципы, содержание, методы, формы, средства осуществления данного процесса и педагогические условия;
- разработана методика формирования активной научной позиции будущих педагогов, описывающая выявленные нами методы формирования искомой позиции у студентов и созданные педагогические условия реализации этого процесса;
- экспериментально проверена эффективность методики формирования активной научной позиции будущих педагогов.
Практическая значимость исследования:
- теоретические положения диссертации, результаты опытно-экспериментальной работы, авторские научные и научно-методические труды могут стать основой содержания некоторых разделов различных дисциплин для студентов педагогических специальностей в организациях профессионального образования, а также для педагогов в системе повышения квалификации и переподготовки кадров;
- разработанная нами методика формирования активной научной позиции будущих педагогов позволит перейти на более высокий уровень качества подготовки бакалавров по педагогическим специальностям, в том числе в области организации и осуществления научно-исследовательской деятельности студентов;
- предложенные нами теоретически обоснованная методика формирования активной научной позиции будущих педагогов и комплекс диагностических методик определения уровня сформированности искомой позиции у студентов педагогических специальностей могут быть адаптированы к условиям образовательных учреждений, осуществляющих подготовку бакалавров непедагогического профиля.
Основные положения исследования, выносимые на защиту:
- теоретические предпосылки формирования активной научной позиции будущих педагогов;
- активная научная позиция будущего педагога как интеграция устойчивых отношений студента к научной сфере педагогической деятельности, к той роли, которую он будет выполнять в данной сфере, к себе как будущему педагогу-исследователю и к участникам научно-исследовательской деятельности, которая проявляется в поведении, порождающем в сочетании с глубокой компетентностью высокие социально значимые результаты. Структуру искомой позиции составляют мотивационный, эмоционально-волевой, содержательно-операциональный компоненты;
- теоретические основы формирования активной научной позиции студентов педагогических специальностей, определяющиеся методологическими подходами, принципами, содержанием, методами, формами, средствами, педагогическими условиями осуществления данного процесса;
- методика формирования активной научной позиции будущих педагогов, отражающая процесс присвоения искомой позиции студентами педагогических специальностей;
- результаты экспериментальной проверки эффективности методики формирования активной научной позиции студентов педагогических специальностей.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена выбором исходных методологических и теоретических позиций, логичностью научного аппарата, достаточной продолжительностью и планомерностью работы, реализацией комплекса методов научных психолого-педагогических исследований, адекватных цели, задачам и содержанию представленной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы посредством их обсуждения на республиканских (Павлодар, 2006) и международных (Алматы, 2004; Семей, 2005; Новосибирск, 2005; Караганда, 2007; Павлодар, 2007, 2008) научно-практических конференциях; публикаций в научных изданиях, перечень которых утвержден Комитетом по контролю в сфере образования и науки МОН РК: «Бастауыш мектеп» (2005), «азастан мектебі» (2007), «Поиск» (2007), «Вестник ПГУ» (2007), «Вестник ЕНУ им. Л.Н.Гумилева» (2007), «лт таылымы» (2008), «Вестник Карагандинского университета» (2008), «Профессионал Казахстана» (2008), «Білім. Образование» (2008), «Вестник Семипалатинского государственного педагогического института» (2008); публикаций в научно-педагогических изданиях ближнего зарубежья (Барнаул, 2005; Новосибирск, 2005); выступлений автора на научно-методических семинарах Павлодарского государственного педагогического института, Павлодарского государственного университета им. С.Торайгырова.
Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ПГПИ, ПГУ им. С. Торайгырова.
Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения поставленных задач. Диссертационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена проблема, цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза, определены методологические основы, источники и методы исследования, раскрыта ведущая идея, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, основные положения, выносимые на защиту, охарактеризованы этапы и процедура исследования.
В первом разделе «Научно-теоретические основы формирования активной научной позиции будущих педагогов» выявлены теоретические предпосылки формирования активной научной позиции студентов педагогических специальностей, определена сущность понятия «активная научная позиция будущего педагога», раскрыты теоретические основы формирования исследуемой позиции у студентов педагогических специальностей.
Во втором разделе «Опытно-экспериментальная работа по формированию активной научной позиции будущих педагогов» определены критерии и показатели уровней сформированности активной научной позиции будущих педагогов, комплекс диагностических методик, позволяющий выявить уровень сформированности исследуемой позиции студентов педагогических специальностей, описана методика формирования активной научной позиции будущих педагогов, экспериментально проверена ее эффективность, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.
В заключении представлены обобщенные результаты диссертационного исследования, изложены рекомендации, определены перспективные направления дальнейших научных изысканий по проблеме исследования.
В приложении представлены практические материалы исследования.
Основная часть
В настоящее время наука становится наиболее значимой и существенной составной частью окружающей нас реальности. Она является одной из определяющих особенностей жизнедеятельности современного общества. В решении социальных, культурных, антропологических и других проблем требует особого внимания развитие научной мысли.
Изучив концепции философии науки, проанализировав труды зарубежных и отечественных ученых по теме диссертационного исследования, изучив мировые тенденции в подготовке педагогических кадров, проанализировав сложившуюся ситуацию в сфере науки и образования в РК, а также содержание стратегических документов, определяющих цель, задачи и основные направления развития педагогического образования, мы выявили теоретические предпосылки формирования активной научной позиции будущих педагогов:
- в содержании концепций философии науки прослеживается мысль о смене научных парадигм в определенные периоды развития общества, предполагающей формирование отношения людей к научно-исследовательской деятельности в новых, изменившихся условиях жизнедеятельности, что возможно при активизации данного вида деятельности;
- анализ исследований, результаты которых изложены в трудах зарубежных и отечественных психологов, ученых-педагогов, позволил выявить отсутствие научных изысканий, где рассматривалось бы формирование отношения будущего педагога к научно-исследовательской деятельности, к той роли, которую он будет при этом выполнять, к себе как будущему педагогу-исследователю и к участникам научно-исследовательской деятельности. Однако в работах многих ученых содержится теоретический материал, необходимый для формирования активной научной позиции будущих педагогов, включающей в себя вышеуказанные виды отношений;
- научно-исследовательская работа студентов является одной из мировых тенденций в подготовке педагогических кадров. Однако достижение при этом определенных социально-значимых результатов представляется возможным только при положительном отношении студентов к научно-исследовательской деятельности, к той роли, которую каждый из них будет при этом выполнять, к себе как будущему педагогу-исследователю и к участникам научно-исследовательской деятельности;
- сложившаяся ситуация в сфере науки и образования в РК свидетельствует о наличии негативных тенденций в развитии науки в нашей стране, и, как следствие их преодоления, доказывает необходимость формирования положительного отношения к научно-исследовательской деятельности, прежде всего, у студентов педагогических специальностей, так как именно они будут готовить на всех уровнях системы образования подрастающее поколение к жизни в обществе, что, в свою очередь, обеспечит активизацию научной деятельности во всех сферах жизнедеятельности людей;
- основные приоритеты утвержденных на государственном уровне стратегических документов, определяющих цель, задачи и направления развития педагогического образования в РК отражают необходимость подготовки будущих педагогов к организации и осуществлению научно-исследовательской работы, что предполагает формирование у обучаемых активной научной позиции.
С целью обоснования сущности искомой позиции мы рассмотрели толкование данного понятия в философских, психологических, педагогических словарях, а также трудах зарубежных и отечественных ученых.
Несмотря на расширенное толкование сущности термина «позиция», более устойчивой является тенденция его анализа на основе категории отношения.
Наша точка зрения основывается на концепции отношений личности В.Н.Мясищева, согласно которой позиция означает интеграцию избирательных отношений человека в каком-либо существенном для него вопросе, на положениях Л.Бройля, Л.В.Мардахаева, П.И.Пидкасистого и др., описывающих позицию как систему устойчивых отношений в какой-либо сфере деятельности. Как известно, любая деятельность (как индивидуальная, так и групповая) в целом и отдельном своем акте (действии) осуществляется в соответствии с ролью человека в данной системе отношений, с его поведением, предписываемым этой ролью. Основываясь на приведенных рассуждениях, учитывая правила определения дефиниции, мы определяем активную научную позицию будущего педагога как интеграцию устойчивых отношений студента к научной сфере педагогической деятельности, к той роли, которую он будет выполнять в данной сфере, к себе как будущему педагогу-исследователю и к участникам научно-исследовательской деятельности, которая проявляется в поведении, порождающем в сочетании с глубокой компетентностью высокие социально значимые результаты.
Согласно исследованиям В.Н.Мясищева, любое отношение к чему- или кому-либо имеет в своей структуре следующие компоненты: потребность в общении и потребность в достижении; интерес к личностной сфере и интерес к знаниям, умениям, навыкам; знания, умения, опыт; положительные или отрицательные эмоции; оценочное отношение. Опираясь на изложенное выше положение, мы определили структуру исследуемой нами позиции, представляющую собой сочетание взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: мотивационного, эмоционально-волевого и содержательно-операционального.
Составляющими мотивационного компонента являются потребности в общении с участниками научно-исследовательской деятельности (НИД) и в достижении высоких результатов в научной сфере педагогической деятельности (НСПД), мотивы-цели (мотив стремления к принятию участниками научно-исследовательской деятельности, мотив страха отвержения этими людьми; мотив достижения успеха в научно-исследовательской деятельности, мотив избегания неудач в этой сфере деятельности), мотивы-стимулы (внутренние и внешние мотивы научно-исследовательской деятельности), педагогические ценности.
Содержание эмоционально-волевого компонента составляют эмоциональные переживания и наличие волевой регуляции у будущих педагогов, возникающие в процессе организации и осуществления научно-исследовательской деятельности студентами, их общения с участниками этой деятельности, познания себя как будущего педагога-исследователя, освоения различных ролей в научной сфере педагогической деятельности.
В состав содержательно-операционального компонента входит социальная, коммуникативная, специальная, когнитивная компетенции в сфере научной педагогической деятельности (рисунок 1).
Определение сущности и структуры активной научной позиции будущих педагогов позволило раскрыть теоретические основы формирования искомой позиции студентов педагогических специальностей, включающие в себя цель, методологические подходы, содержание, методы, формы, средства осуществления данного процесса, педагогические условия. Результатом будет являться присвоение активной научной позиции будущими педагогами (АНП БП).
Придерживаясь точки зрения Л.В.Мардахаева, согласно которой формирование есть «процесс становления какого-либо явления», мы определяем формирование активной научной позиции студентов педагогических специальностей как процесс становления устойчивых отношений будущего педагога к научной сфере педагогической деятельности, к той роли, которую он будет при этом выполнять, к себе как будущему педагогу-исследователю и к участникам научно-исследовательской деятельности, которые проявляются в поведении, порождающем в сочетании с глубокой компетентностью высокие социально значимые результаты.
Описание теоретических основ формирования активной научной позиции позволило разработать теоретическую модель формирования искомой позиции у студентов педагогических специальностей (рисунок 2).
Данная теоретическая модель послужила в качестве ориентира при разработке методики формирования активной научной позиции будущих педагогов.
Рисунок 1 – Структура активной научной позиции будущих педагогов
Опытно-экспериментальная работа по формированию активной научной позиции будущих педагогов осуществлялась с сентября 2004 г. по май 2008 г. в Павлодарском государственном педагогическом институте, Павлодарском государственном университете им. С.Торайгырова. В эксперименте участвовали студенты специальностей 050101 «Дошкольное обучение и воспитание», 050103 «Педагогика и психология», 050109 «Математика», 050110 «Физика», 050112 «Химия», 050113 «Биология», 050114 «История», 050118 «Русский язык и литература». Численность репрезентативной выборки равнялась 227. С целью диагностики исходного уровня сформированности активной научной позиции будущих педагогов экспериментальной и контрольной групп, исходя из структуры искомой позиции, нами были разработаны критерии и показатели ее сформированности у студентов вышеперечисленных специальностей. Результат этой работы представлен в таблице 1.
Таблица 1 – Критерии и показатели сформированности активной научной позиции будущих педагогов
| Компоненты струк туры АНП БП | Критерии | Показатели |
| 1 | 2 | 3 |
| Мотивационный компонент | наличие потребности в общении с участниками НИД | - стремление к установлению, развитию и поддержанию положительных взаимоотношений с участниками научно-исследовательской деятельности |
| наличие потребности в достижении высоких результатов в НСПД | - стремление преодолеть трудности при организации и осуществлении научно-исследовательской деятельности, добиваться качественного ее выполнения; - стремление превзойти других участников НИД | |
| преобладание мотива стремления к принятию участниками НИД над мотивом страха отвержения этими людьми | - желание быть принятым участниками НИД; - желание оказывать научно-методическую, консультативную помощь по организации и осуществлению научно-исследовательской деятельности тем, кто в ней нуждается, и принимать ее от других | |
| преобладание мотива достижения успеха в НИД над мотивом избегания неудач в этой сфере деятельности | - желание добиться успеха в научно-исследовательской деятельности; - объяснение своих достижений в научно-исследовательской деятельности воздействием внутриличностных факторов | |
| преобладание внутренних мотивов НИД над внешними | - удовлетворенность от процесса организации и осуществления НИД, от результата работы; - возможность самореализации в НСПД | |
| доминирование постоянного интереса, характеризующего деловую направленность студента в процессе организации и осуществления НИР над лич- | - интерес обучающегося к процессу организации и осуществления научно-исследовательской деятельности, к усвоению новых знаний, овладению умениями и навыками, необходимыми в процессе присвоения им активной научной позиции |
Продолжение таблицы 1
| 1 | 2 | 3 |
| ностной и коллективистской | ||
| присвоение педагогических ценностей | - дифференциация студентом структуры педагогических ценностей; - умение осуществлять целеполагание в любой сфере профессиональной деятельности; - умение создавать при помощи различных средств оптимально насыщенную целостную многофункциональную среду для осуществления НИД; - умение выбирать из возможных вариантов те средства, которые, воздействуя на личность ученика, не только будут пробуждать его мысль, но и заставлять задумываться над своим поведением и поступками, вызывать стремление к занятию исследовательской деятельностью, общению с ее участниками; - владение способами приобретения знаний и обоснования их истинности; - умение отличать научные знания от псевдонаучных знаний; - осознание своего профессионального долга в необходимости присвоения АНП и ее формирования у будущих учеников; - стремление должным образом выполнять свой профессиональный долг; - стремление достичь результатов, соответствующих требованиям стандартов, нормативных документов, регламентирующих работу в НСПД | |
| Эмоционально-волевой компонент | наличие динамизма эмоциональных переживаний в процессе организации и осуществления НИД, общения с ее участниками, освоения различных ролей в НСПД | - превалирование положительных эмоций и чувств над отрицательными в процессе организации и осуществления научно-исследовательской деятельности, общения с ее участниками, освоения различных ролей в научной сфере педагогической деятельности, выступающих как наличное состояние и свойство личности |
| наличие волевой регуляции у студентов в процессе организации и осуществления НИД, общения с ее участниками, познания себя как будущего педагога-исследователя, освоения различных ролей в НСПД | - высокий уровень энергетического потенциала завершения действия при осуществлении НИД; - осуществление произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний в процессе организации и осуществлении научно-исследовательской деятельности, общения с ее участниками, познания себя как будущего педагога-исследователя, освоения различных ролей в научной сфере педагогической деятельности |
Продолжение таблицы 1
| 1 | 2 | 3 |
| Содержательно-операциональный компонент | сформированность социальной компетенции в научной сфере педагогической деятельности | - способность брать на себя ответственность, принимать решения и участвовать в их реализации в процессе организации и осуществления НИД; - проявление сопряженности личных интересов с потребностями сферы образования и науки |
| сформированность коммуникативной компетенции в научной сфере педагогической деятельности | - владение технологиями устного и письменного общения на казахском, русском и английском языках в процессе организации и осуществления НИД; - умение пользоваться системой Интернет в научных целях | |
| сформированность специальной компетенции в научной сфере педагогической деятельности | - ознакомление с нормативно-законодательными актами, регулирующими НИД педагогических кадров, умение применять их в практической деятельности; - ознакомление с основами истории и философии науки; - ознакомление с технологиями преодоления профессиональных деструкций; - профессиональные знания, умение применять их при проведении исследований; - знание основ педагогической деонтологии, умение их использовать в процессе организации и осуществления НИД, общения с ее участниками, познания себя как будущего педагога-исследователя, освоения различных ролей в НСПД; - знание теории и методики психолого-педагогического исследования, умение применять полученные знания в практической деятельности; - знание особенностей организации и осуществления исследовательской работы со школьниками, практическое применение полученных знаний; - знание особенностей каждой роли (потребитель, участник, консультант) в НСПД; - критичное и аналитическое отношение к полученной информации; - объективное оценивание себя как будущего педагога-исследователя и результатов своего труда в НСПД | |
| сформированность когнитивной компетенции в научной сфере педагогической деятельности | - стремление к постоянному научному совершенствованию; - способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, необходимые в процессе организации и осуществления НИД, общения с ее участниками, познания студентом себя как будущего педагога-исследователя, освоения различных ролей в НСПД |
Опираясь на разработанные нами критерии и показатели сформированности активной научной позиции будущих педагогов, мы определили комплекс методик, позволяющий выявить уровень сформированности искомой позиции и методику формирования исследуемой позиции у студентов педагогических специальностей.
Для определения уровня сформированности составляющих мотивационного компонента исследуемой позиции будущих педагогов использовались опросники для изучения потребности в общении и потребности в достижениях на основе самооценки (автор А.С. Чернышев), тест-опросник для измерения мотивации аффилиации (методика А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова), тест-опросник для измерения мотивации достижения (методика А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова), методика определения мотивации научно-исследовательской деятельности (методика К.Замфир в модификации А.Реана), методика определения направленности личности (авторы В.Смекал, М.Кучер), методика исследования ценностных ориентаций (автор А.С. Чернышев). Для определения уровня сформированности составляющих эмоционально-волевого компонента активной научной позиции будущих педагогов применялся опросник для изучения уровня познавательной активности, тревожности и отрицательных эмоциональных переживаний как наличного состояния и как свойства личности (методика Ч.Д.Спилбергера в модификации А.Д.Андреевой), методика определения волевого самоконтроля (авторы А.Г.Зверков, Е.В.Эйдман). Для определения уровня сформированности составляющих содержательно-операционального компонента искомой позиции у студентов педагогических специальностей обучающимся было предложено выполнение учебных заданий, тестов, также использовался метод наблюдения, опросные методы, метод анализа продуктов деятельности испытуемых.
Исходя из полученных результатов диагностики исходного уровня сформированности активной научной позиции у будущих педагогов, нами было выделено 3 уровня сформированности вышеобозначенной позиции у обучаемых: низкий, средний, высокий.
Низкий уровень сформированности активной научной позиции будущих педагогов характеризуется невысоким уровнем развития потребностей в общении с участниками научно-исследовательской деятельности и достижении высоких результатов в научной сфере педагогической деятельности, преобладанием мотива страха отвержения участниками научно-исследовательской деятельности над мотивом стремления к принятию ими, мотива избегания неудач в научной сфере педагогической деятельности над мотивом достижения успеха. Студенты, для которых характерен данный уровень сформированности активной научной позиции, имеют не сложившуюся дифференциацию структуры педагогических ценностей, высокий уровень тревожности, а негативные эмоциональные переживания являются их наличным состоянием и свойством личности. Интересы таких обучаемых, как правило, неустойчивые, с преобладанием личностной направленности, уровень развития их волевой регуляции низкий, что свидетельствует о неспособности сознательно управлять собственным поведением, состояниями и побуждениями, они не способны брать на себя ответственность, принимать определенные решения и участвовать в их реализации. В общении с участниками научно-исследовательской деятельности очень часто возникают конфликты. Знания, необходимые для присвоения активной научной позиции, носят поверхностный характер и усваиваются репродуктивно. Студенты не умеют правильно оценивать ту или иную ситуацию и собственные действия при организации и осуществлении научно-исследовательской деятельности. Они безынициативны, не стремятся к проявлению творчества. Вышеизложенное свидетельствует о несформированности отношений будущих педагогов, для которых характерен низкий уровень становления активной научной позиции, к научной сфере педагогической деятельности, к той роли, которую они при этом будут выполнять, к себе как будущему педагогу-исследователю и к участникам научно-исследовательской деятельности.
Средний уровень сформированности активной научной позиции у студентов педагогических специальностей характеризуется невысоким уровнем развития потребностей в общении и достижении, интенсивность проявления мотива страха отвержения и мотива стремления к принятию, мотива избегания неудач и мотива достижения успеха приблизительно одинакова. Студенты, для которых характерен данный уровень сформированности активной научной позиции, имеют формирующуюся дифференциацию структуры педагогических ценностей, невысокий уровень тревожности, а положительные эмоциональные переживания являются их наличным состоянием и свойством личности. Интересы таких обучаемых, как правило, устойчивые, с преобладанием личностной и коллективистской направленности, уровень развития их волевой регуляции средний, что свидетельствует о способности почти всегда сознательно управлять собственным поведением, состояниями и побуждениями, они иногда способны брать на себя ответственность, принимать определенные решения и участвовать в их реализации, однако могут не доводить начатое дело до конца. В общении с участниками научно-исследовательской деятельности конфликты возникают не часто. Знания студентов, необходимые для присвоения активной научной позиции, в основном, осознанны и системны, степень подхода к их усвоению творчески-репродуктивная. То есть система отношений, интеграция которых составляет активную научную позицию будущих педагогов, у студентов со средним уровнем ее сформированности, является неустойчивой.
Высокий уровень сформированности активной научной позиции будущих педагогов характеризуется наличием у студентов потребностей в общении и достижении, преобладанием мотива стремления к принятию над мотивом страха отвержения, мотива достижения успеха над мотивом избегания неудач. Студенты имеют сформированную дифференциацию структуры педагогических ценностей, низкий уровень тревожности, а положительные эмоциональные переживания являются их наличным состоянием и свойством личности. Интересы будущих педагогов устойчивые, с преобладанием деловой направленности, уровень развития их волевой регуляции высокий, что свидетельствует о способности сознательно управлять собственным поведением, состояниями и побуждениями, они способны брать на себя ответственность, принимать определенные решения и участвовать в их реализации, доводят начатое дело до конца. В общении с участниками научно-исследовательской деятельности конфликты возникают очень редко. Знания у студентов этого уровня, необходимые им для присвоения активной научной позиции, осознанные, системные и глубокие. Полученные знания студенты творчески применяют в практической деятельности. Иначе можно сказать, что у студентов, для которых характерен высокий уровень становления искомой позиции, сформированы устойчивые отношения к научной сфере педагогической деятельности, к той роли, которую они при этом будут выполнять, к себе как будущему педагогу-исследователю и к участникам научно-исследовательской деятельности.
Распределение численности студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности активной научной позиции по результатам диагностики исходного уровня сформированности искомой позиции представлено в таблице 2.
Таблица 2 – Результаты диагностики исходного уровня сформированности активной научной позиции студентов экспериментальной и контрольной групп
| Группы | Экспериментальная группа, % (чел.) | Контрольная группа, % (чел.) |
| Уровни сформированности АНП БП | ||
| Низкий | 75,4% (86 чел.) | 73,5% (83 чел.) |
| Средний | 14,1% (16 чел.) | 14,2% (16 чел.) |
| Высокий | 10,5% (12 чел.) | 12,3% (14 чел.) |
Проанализировав ГОСО по специальностям 050101 «Дошкольное обучение и воспитание», 050103 «Педагогика и психология», 050109 «Математика», 050110 «Физика», 050112 «Химия», 050113 «Биология», 050114 «История», 050118 «Русский язык и литература» нами выявлен недостаточный объем учебного времени, отведенного на дисциплины, изучение которых необходимо будущим педагогам для присвоения ими активной научной позиции: «Теория и методика психолого-педагогического исследования» 1 кредит (45 часов, из которых 30 ч. – аудиторных). Более того, анализ рабочих учебных программ по всем дисциплинам позволил констатировать отсутствие тем, в которых рассматриваются вопросы организации и осуществления научно-исследовательской деятельности, общения с ее участниками с позиций педагогической деонтологии. Во многих рабочих программах профессиональной практики отсутствуют задания исследовательского характера. Отсюда следует, что на данном этапе функционирования системы высшего профессионального образования, в частности педагогического, не уделяется должного внимания формированию активной научной позиции у обучаемых, что, в свою очередь, не могло не отразиться на уровне сформированности искомой позиции у студентов экспериментальной и контрольной групп. Констатация этого факта подтверждается результатами диагностики.
С целью определения достоверности совпадений представленных выше экспериментальных данных, измеряемых в порядковой шкале, нами был использован критерий однородности 
(хи-квадрат), позволивший доказать, что характеристики экспериментальной и контрольной групп совпадают с уровнем значимости 0,05.
Следующим этапом опытно-экспериментальной работы являлась организация и осуществление формирующего эксперимента, предполагающего реализацию методики формирования активной научной позиции у студентов педагогических специальностей в учебно-воспитательном процессе вуза, непосредственными составляющими которой являются выявленные нами методы формирования искомой позиции будущих педагогов и созданные педагогические условия реализации этого процесса:
- наличие материально-технической и информационной базы, обеспечивающей формирование активной научной позиции будущих педагогов;
- ознакомление преподавателей вуза с процессом деонтологической подготовки будущих педагогов к осуществлению профессиональной деятельности и методикой формирования активной научной позиции будущих педагогов. Для этого на базе факультета повышения квалификации ПГПИ были проведены соответствующие научно-методические семинары. На протяжении всего периода проведения формирующего эксперимента преподавателям вуза по мере обращения оказывалась консультативная помощь.
- осуществление деонтологической подготовки будущих педагогов к присвоению активной научной позиции на протяжении всего периода обучения в вузе. С этой целью в каждом из вузов преподаватели знакомили студентов с нормами профессионального поведения педагога в соответствии с требованиями педагогической деонтологии, с профессиональным кодексом педагога. Преподавателям и студентам было предложено соблюдать деонтологические нормы и правила поведения в системе «преподаватель – будущий педагог», «преподаватель – преподаватель», «преподаватель – администрация», «преподаватель – учитель школы (воспитатель)», «преподаватель – ученик школы (ребенок дошкольного возраста)», «будущий педагог – будущий педагог», «будущий педагог – ученик школы (ребенок дошкольного возраста)», «будущий педагог – учитель школы (воспитатель)». Помимо этого, наблюдалось стремление некоторых преподавателей к созданию психологического комфорта на занятиях, организации различных видов практики с учетом принципов педагогической деонтологии, воспитания личностных деонтологических качеств у будущих педагогов (по методике Кертаевой К.М.). Результатом деонтологической подготовки будущих педагогов к присвоению активной научной позиции должно было стать действенное состояние будущего педагога, при котором им совершалось бы осознание своего профессионального долга в необходимости присвоения активной научной позиции и ее формирования у будущих учеников, то есть такое состояние сознания, когда происходит отражение объективных обязанностей студента в идеях, чувствах, убеждениях, во внутренних мотивах научно-исследовательской деятельности и реализация их на практике.
- горизонтальное и вертикальное обогащение содержания учебно-воспитательного процесса вуза, направленное на формирование активной научной позиции будущих педагогов. Под горизонтальным обогащением содержания учебно-воспитательного процесса вуза следует понимать дополнение рабочих учебных планов спецкурсами, под вертикальным – внесение изменений в рабочие учебные программы, планы воспитательной работы. На основании данного положения, теоретически обоснованного А.И.Савенковым, нами были разработаны спецкурсы «Основы педагогической деонтологии», «Организация психолого-педагогических научных исследований». Помимо спецкурсов, для студентов экспериментальных групп в рабочие учебные программы дисциплин было включено изучение дополнительных тем: «Современный казахский (русский) язык» (темы: «Языковые особенности научного стиля речи», «Тексты научного стиля»), «Философия» (темы: «Философия науки», «Взаимодействие философии науки и образования»), «Информатика» (тема: «Статистическая обработка результатов психолого-педагогического исследования посредством специализированных пакетов для ПК»), «Педагогика» (тема: «Организация работы заместителя директора школы по научно-методической работе»), «Возрастная психология» (тема: «Технологии преодоления профессиональных деструкций»). В рабочие учебные программы различных видов профессиональной практики студентов включены задания исследовательского характера. В планы по воспитательной работе кураторов экспериментальных групп включены мероприятия, способствующие формированию активной научной позиции будущих педагогов: информационные десятиминутки, круглые столы с участием ученых, тематическое обсуждение публикаций в научно-методических журналах, участие в конференциях различного уровня, в программе «Прометей», конкурсе «Будущий педагог-исследователь», научных экспедициях, участие в работе научных кружков и творческих групп студентов, студентов и воспитателей ДОУ, педагогов школ, участие в работе Совета молодых ученых, дебатного клуба, работа над изданием внутривузовской газеты «Научно-исследовательская работа студента», написание статей в рубрики газет «стаздар», «Білік» по тематике НИРС и др. Таким образом, осуществление созданных нами педагогических условий способствовало реализации методики формирования активной научной позиции будущих педагогов.
Следует отметить, что процесс формирования искомой позиции у студентов осуществлялся как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Для формирования активной научной позиции будущих педагогов в этих видах деятельности нами выявлена специальная методика, состоящая из нижеследующих методов: метод проблемного изложения материала, частично-поисковый, исследовательский метод. Описание приемов, используемых при реализации вышеперечисленных методов, представлено в нашем учебном пособии «Организация психолого-педагогических научных исследований».
Помимо вышеописанных методов формирования искомой позиции будущих педагогов, с целью воспитания сознания личности студента и воздействия на рациональную сферу отношений, входящих в состав активной научной позиции студентов мы применяли методы убеждения (лекция, рассказ, разъяснение, этическая беседа, анализ воспитывающей ситуации, диспут, метод взаимного просвещения), для воздействия на деятельностную сферу формирующихся отношений использовали методы организации деятельности и поведения студентов (упражнение, педагогическое требование, поручение, создание воспитывающей ситуации, пример, самонаблюдение, самоанализ, самоконтроль), с целью регулирования эмоционально-волевой сферы исследуемых отношений искомой позиции применяли методы стимулирования деятельности и поведения студентов (поощрение, наказание).
Для определения результатов опытно-экспериментальной работы в марте – мае 2008 г. был проведен контрольный эксперимент, итоги которого отражены в таблице 3.
Таблица 3 – Результаты контрольного эксперимента по определению уровня сформированности активной научной позиции студентов экспериментальной и контрольной групп
| Группы | Экспериментальная группа, % (чел.) | Контрольная группа, % (чел.) |
| Уровни сформированности АНП БП | ||
| Низкий | 18,4% (21 чел.) | 26,5% (30 чел.) |
| Средний | 38,6% (44 чел.) | 47,8% (54 чел.) |
| Высокий | 43% (49 чел.) | 25,7% (29 чел.) |
Сравнительные результаты констатирующего и контрольного видов эксперимента по определению уровня сформированности искомой позиции у студентов экспериментальной и контрольной групп представлены на рисунке 3.
Рисунок 3 - Результаты констатирующего и контрольного эксперимента
по определению уровня сформированности активной научной позиции
студентов экспериментальной и контрольной групп
Для определения достоверности различий, представленных выше экспериментальных данных, нами был использован критерий однородности 
, эмпирическое значение
которого вычисляется по формуле (по А.М. Новикову):
,
где 
– общая численность студентов экспериментальной группы, 
– общая численность студентов контрольной группы, L – количество число уровней сформированности АНП БП, – знак суммы, 
– численность студентов экспериментальной группы одного из уровней, 
– численность студентов контрольной группы одного из уровней.
Сравним полученное значение 7,71 с критическим значением 
, взятым из статистической таблицы: если 
, то характеристики сравниваемых выборок совпадают с уровнем значимости 0,05; если 
>
, то достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%. Так как в процессе исследования нами было выделено 3 уровня сформированности АНП БП, то согласно табличным данным
= 5,99. При этом полученное значение 7,71 не должно превышать табличное данное, следующее за 5,99, равное 7,82. Сравниваем полученные данные 7,82<7,71>5,99. Отсюда следует вывод, достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп по статистическому критерию хи-квадрат равна 95%. Следовательно, если характеристики экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента совпали с уровнем значимости 0,05, и, одновременно с этим, достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп на этапе контрольного эксперимента равна 95%, то можно сделать вывод, что применение методики формирования активной научной позиции студентов приводит к статистически значимым отличиям результатов.
Этот вывод подтверждает и тот факт, что средний темп роста уровня сформированности АНП БП составил 
, 
, а интенсивность увеличения среднего темпа роста уровня сформированности АНП БП составила 
, 
.
Таким образом, эффект изменений обусловлен применением разработанной нами методики формирования активной научной позиции будущих педагогов.
Заключение
На основе разработанных теоретических положений и результатов опытно-экспериментальной работы нами сформулированы следующие выводы:
1 В настоящее время существуют теоретические предпосылки для формирования АНП БП: соответствие содержания концепций философии науки заявленной нами теме, отсутствие научных изысканий по рассматриваемой проблеме, необходимость осуществления научно-исследовательской работы студентами как одна из мировых тенденций в подготовке педагогических кадров, наличие негативных тенденций в развитии науки в нашей стране, необходимость подготовки будущих педагогов к организации и осуществлению НИД как один из основных приоритетов стратегических документов, определяющих цель, задачи и направления развития педагогического образования в РК.
2 Активная научная позиция будущего педагога есть интеграция устойчивых отношений студента к научной сфере педагогической деятельности, к той роли, которую он будет при этом выполнять, к себе как будущему педагогу-исследователю и к участникам НИД, которая проявляется в поведении, порождающем в сочетании с глубокой компетентностью высокие социально значимые результаты. Структура рассматриваемой позиции представляет собой сочетание взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: мотивационного, эмоционально-волевого и содержательно-операционального.
3 Теоретическая модель формирования АНП БП, составленная на основе описания теоретических основ процесса становления искомой позиции у студентов педагогических специальностей, выступает в качестве ориентира для разработки методики формирования исследуемой позиции.
4 Методика формирования активной научной позиции будущих педагогов, в качестве составляющих которой выступают выявленные нами методы формирования искомой позиции у студентов педагогических специальностей и созданные педагогические условия реализации данного процесса, – способствует присвоению активной научной позиции будущими педагогами, что подтверждается экспериментальными данными и их статистической обработкой.
Результаты проведенного нами исследования позволили сформулировать следующие рекомендации: - целесообразно внедрение методики формирования искомой позиции в учебно-воспитательный процесс вузов;
- необходимо стремиться к созданию деонтологической атмосферы в вузах;
- использовать в целостном педагогическом процессе вузов наиболее приемлемые для образовательных учреждений нашей страны специфические методы и формы организации НИРС из опыта зарубежных стран;
- создать рубрику «Студент-исследователь» в нескольких республиканских научных журналах,в том числе, перечень которых утвержден ККСОН МОН РК;
- организовать среди студентов ежегодный республиканский конкурс «Будущий педагог-исследователь», среди преподавателей – конкурс авторских методик формирования АНП БП с учетом специфики их специальности;
- результаты диссертационного исследования использовать в системе ИПК;
- разработанную нами методику формирования активной научной позиции адаптировать к условиям образовательных учреждений, осуществляющих подготовку бакалавров непедагогического профиля.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех аспектов рассматриваемой проблемы. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: становление активной научной позиции будущего педагога в системе непрерывного педагогического образования (школа – педагогический колледж – педагогический вуз); формирование активной научной позиции будущих педагогов в аспекте гендерных исследований; теоретические основы разработки и внедрения системы спецкурсов по обозначенной проблеме как средство совершенствования НИР студентов в вузе и др.
Список опубликованных работ по теме диссертации
1 Организация и осуществление научной деятельности в школе – веяние времени //Материалы междунар. научн.-практ. конф. «Актуальные проблемы профессионально-мобильной подготовки личности будущего специалиста». – Алматы, 2004. – С.65-69. (в соавторстве с Кертаевой К.М.).
2 Организация научно-исследовательской деятельности студентов – одно из условий качественной подготовки педагогических кадров //Педагогический вес тник Казахстана. – 2005. – № 1. – С.132-136. (в соавторстве с Кенжебалиной Г.).
3 О деонтологической готовности будущих педагогов //Материалы Всерос. научн.-практ. конф. «Становление профессиональной культуры будущего педагога». – Барнаул, 2005. – С.59-66. (в соавторстве с Кертаевой К.М.).
4 К вопросу о некоторых перспективных направлениях развития прикладных наук в педагогике //Материалы междунар. научн.-практ. конф. «Эффективность образования в условиях его модернизации». –Новосибирск,2005.– С.58-61
5 О сложившейся ситуации в системе «Школа – наука - вуз» //Материалы междунар. научн.-практ. конф. «Опыт взаимодействия вузов и школ – основа качественной подготовки учителей новой формации». – Семипалатинск, 2005. – С.243-245.
6 Научно-исследовательская деятельность учителя начальных классов //Бастауыш мектеп. – 2005. – № 11. – С.56-57.
7 Мир науки в высказываниях и афоризмах. – Павлодар: ЭКО, 2005. – 100 с. (в соавторстве с Кертаевой К.М.).
8 Обществу нужны увлеченные научной деятельностью люди?! // Материалы респ. научн.-практ. конф. «I Педагогические чтения». – Павлодар, 2006. – С.81-86.
9 Дискуссия как одна из форм, способствующих формированию активной научной позиции будущих педагогов //Материалы междунар. научн.-практ. конф. «VII Сатпаевские чтения». – Павлодар, 2007. – С.82-87.
10 Deontological preparedness of intending pedagogues for scientific research activity //Материалы междунар. научн.-практ. конф. «Казахстан и мировые языки». – Павлодар, 2007. – С.16-19. (в соавторстве с Кертаевой К.М.).
11 Программа спецкурса «Организация психолого-педагогических научных исследований» //Поиск. – 2007. – № 3. – С.290-292.
12 Theoretical premises of future pedagogues active scientific position //Вестник ПГУ. – 2007. – № 4. – С.103-119. (в соавторстве с Кертаевой К.М.).
13 Деонтологиялы даярлы керек //азастан мектебi. – 2007. – № 9. – С.16-18.
14 Философия науки как предпосылка формирования активной научной позиции будущих педагогов //В мире образования. – 2007. – № 4. – С.16-22.
15 Использование приемов исследовательского обучения на практических занятиях //Материалы междунар. научн.-практ. конф. «Использование инновационных и информационных технологий в учебных заведениях МВД РК». – Караганда, 2007. – С.33-35.
16 Педагогические ценности – структурный элемент активной научной позиции будущих педагогов //Вестник Евразийского национального университета им. Л.Н.Гумилева. – 2007. – № 5. – С.5-9. (в соавторстве с Кертаевой К.М.).
17 Задания по педагогической практике, способствующие формированию активной научной позиции будущих педагогов //Материалы междунар. научн.-практ. конф. «Формирование единого образовательного пространства: проблемы и перспективы». – Павлодар, 2007. – С.125-130.
18 Программа научно-методического семинара «Формирование активной научной позиции будущих педагогов» для преподавателей вуза //лт таылымы. – 2008. – № 1. – С.181-184.
19 Сущность понятия «активная научная позиция будущего педагога» //Вестник Карагандинского университета. Серия Педагогика. – 2008. – № 1. – С.4-7. (в соавторстве с Кертаевой К.М.).
20 Апаратты жне компьютерлiк технологияларды пайдаланудаы педаго гикалы кадрларды дайындыы //Вестник Семипалатинского государственно го пединститута. – 2008. – № 2. – С.38-40. (в соавторстве с Кененбаевой М.А.).
21 Организация психолого-педагогических научных исследований: уч. пос., рек. РУМС. – Павлодар: ЭКО, 2008. – 387 с. (в соавторстве с Кертаевой К.М.).
22 Эмоционально-волевой компонент в структуре активной научной позиции будущих педагогов //Профессионал Казахстана. – 2008. – № 3. – С.42-43.
23 Роль потребностей и мотивов в формировании активной научной позиции будущих педагогов //Бiлiм - Образование. – 2008. – № 3. – С.119-120. (в соавторстве с Бейсембаевым А.Р.).
24 Программа спецкурса «Основы педагогической деонтологии» и научно-методического семинара «Деонтологическая подготовка будущих педагогов к осуществлению профессиональной деятельности» //Материалы междунар. научн.-практ. конф. «Самочувствие человека в XXI веке: проблемы и перспективы». – Павлодар, 2008. – С.283-286. (в соавторстве с Кертаевой К.М.).
25 О некоторых социально-значимых результатах присвоения активной научной позиции студентами педагогических специальностей //Материалы междунар. научн.-практ. конф. «Самочувствие человека в XXI веке: проблемы и перспективы». – Павлодар, 2008. – С.337-341.
Тйін
Боталова Ольга Борисовна
Болаша педагогты белсенді ылыми станымын алыптастыру
13.00.08 – Ксіби білім беру теориясы жне дістемесі
Соы жылдары еліміздегі болып жатан згерістер, экономика дамуындаы жаа стратегиялы баыттар, оамны жалпы дамуы білім беру жйесіне з серін тигізді. Мемлекеттік жалпы білім беру стандарттарына сйкес азіргі тадаы маманны ксіби даярлы компоненттеріні бірі – оны ылыми-зерттеу рекетіне бейімділігі болып табылады. Біра «2015 жыла дейін Р ылымды дамыту бадарламасы» бойынша жасалан конъюктуралы срау орытындылары ылыми-зерттеу жмыса атысуа ынтасы бар студенттерді саны оуды бірінші жылы мен соы жылы аралыында 90 пайыздан 25-30 пайыза дейін тмендегенін крсетті. Оларды кбі магистратура мен аспирантураны ылыми дрежеге жету жолы емес, жоары біліктілікті маман болуа ажеттілік деп санайды.
алыптасан жадаятты згерту шін білім алушыларды болаша ксіптік рекетіні ылыми саласына, сондаы райсысыны зіні орындайтын рліне, баса ылыми-зерттеу жмыса атысушыларына сйкесті кзарас алыптастыру ажет. Мндай кзарас сіресе мектеп малімдерінде алыптасу керек, себебі жассіпірімдерді оыту мен трбиелеу мселесі cолара жктелген, болашата оларды оушылары белгілі алымдар, саясаткерлер, экономистер жне т.б. болып шыады. Сондытан болаша малімдерде белсенді ылыми станым алыптастыру ажеттілігі туады.
Зерттеу нысаны: ЖОО педагогикалы дерісі.
Зерттеу масаты: болаша педагогты белсенді ылыми станымын алыптастыруды теориялы трыда негіздеу жне дістемелік трыдан амтамасыз ету.
Зерттеуді дістері: ойылан мселелерді шешіп, жмыс гипотезасын тексеру шін ылыми психологиялы, педагогикалы зерттеу дістеріні кешені олданылды:
- эмпирикалы зерттеуді ылыми дістері: плсапалы, психолого-педагогикалы дебиет талдауы, баылау, эксперимент, гімелесу, тестілеу, сынатан тетіндерді рекет німділігін талдау дістемесі;
- теориялы зерттеуді ылыми дістері: гипотетико-дедуктивтік дістер;
- зерттеуді жалпылогикалы дістері: талдау, синтез, орытындылау;
- мліметтерді статистикалы деу дістері.
Зерттеу нтижелері:
- болаша педагогтарды белсенді ылыми станымыны алыптастыруды ылыми-теориялы негіздері ашылды;
- «болаша педагогты белсенді ылыми станымы» тсінігіні мні;
- оны алыптастыруды педагогикалы шарттарымен;
- дістемесі жасалды жне бл дістемені тиімділігі эксперимент трінде длелденді;
- кп пндерді жмыс оу бадарламаларына сйкесті осымша таырыптар, зерттеушілік сипаты бар тапсырмалар енгізілді;
- ксіби тжірибелерді барлыыны жмыс оу бадарламаларына «Педагогикалы деонтология негіздері», «Психолого-педагогикалы ылыми зерттеулерді йымдастыру» деген арнайы курстар енгізілді;
- С.Торайгыров атындаы ПМУ жне ПМПИ оу процесіне К.М.Кертаева мен О.Б.Боталованы «Организация психолого-педагогических научных исследований» атты оу ралдарыны олдануы жзеге асырылды.
Енгізу дрежесі: зерттеу нтижелері С.Торайгыров атындаы Павлодар мемлекеттік университетіні, Павлодар мемлекеттік педагогикалы институтіні оу-трбие жйесіне енгізілген.
ылыми-зерттеу жмыстарыны нтижелерін енгізу туралы сыныстар:
- ЖОО-ны оу-трбие дерісіне болаша педагогтарды белсенді ылыми станымын алыптастыру дістемесін ендіру рекеттерін ола алу;
- ЖОО-да осыан атысты деонтологиялы ахуал жасау;
- педагог мамандарын даярлайтын оу орындарыны бірттас педагогикалы дерісінде студенттерді ылыми-ізденіс жмыстарын йымдастыруа шетелдік тжірибені тымды діс-тсілдерін олдану;
- республикалы ылыми журналдарында, соны ішінде Бiлiм жне ылым саласын адаалау комитетiнi тізіміндегі журналдарда «Студент-зерттеуші» айдарлы тарау ашу;
- жылсайын студенттерді арасында «Болаша педагог-зерттеуші», оытушылар арасында «Болаша педагогтарды белсенді ылыми станымын алыптастыруа пайдалы авторлы дістемелер» атты сайыстар йымдастыру;
- диссертациялы ізденіс нтижелерін педагогикалы кадрларды біліктілігін жетілдіру жйесінде олдану;
- болаша педагогтарды белсенді ылыми станымын алыптастыру дістемесін баса мамандыты даярлайтын оу орындарында олдану.
олдану саласы: зерттеу нтижелерін жоары жне орта арнайы педагогикалы оу орындарыны оыту дерісінде олдануа болады, сонымен атар педагогикалы кадрларды біліктілігін жетілдіру жйесінде олдануа болады.
Resume
Botalova Olga Borisovna
Shaping to active scientific position future teacher
13.00.08 — Theory and methods of the professional education
The modern transformations, occurring in the last decennial event in our country, new strategic landmarks in development of the economy, openness society, his quick informatization by essential image has influenced upon system of the formation. In accordance with modern state binding standard higher education one of the component training of the modern specialist is a realization to him research activity. However on result questioning, presented in "Program of the development of the science in RK before 2015", student, interested persons to participate in research functioning, falls from 90% at the first year of the education before 25-30% at the last year. The magistracy and graduate school are perceived by them as possibility to get the more high qualification, but not to become the scientist.
Change established situations possible as a result of shaping beside trained positive firm relations to scientific sphere of professional activity, to that dug, which each of them will execute, to itself as future researcher and to participant of research activity. On our glance, like relations, which integration presents itself active scientific position, must be formed, in the first place, beside teacher, since exactly on them is allotted a task education and education growing generations, from number which in the future appear the known scientist, politicians, economists and etc that is to say people, defining and realizing strategy of the development our state. As effect, appears need of the shaping the said relations beside future teacher that possible to explain the following regularity: only person, possessing active scientific position, capable to form her and beside trained.
The object of the research: is the pedagogical process of the high school.
The aim of the research: is the theoretical motivation and development of the methods of the shaping to active scientific position student pedagogical professions.
The methods of the research: for decision of the puted tasks and check worker hypothesises was used complex of the methods scientific psychological-pedagogical researchs:
- is the scientific methods of the empirical study: analysis philosophical, psychological-pedagogical literature on subject of the study, observation, experiment, conversation, testing, method of the analysis of the products to activity student;
- is the scientific methods of the basic research: hypothesis-deductive method;
- is the logical methods studies: analysis, syntheses, generalization;
- is the methods statistical data processing.
The results of the research:
- are revealled theoretical premiseses of the shaping to active scientific position future teacher;
- is determined essence of the notion "active scientific position of the future teacher" reveal;
- open theoretical bases of the shaping to under investigation position beside student of the pedagogical professions;
- is designed methods of the shaping to active scientific position future teacher;
- experimental is checked efficiency of the methods of the shaping to active scientific position future teacher;
- in worker scholastic programs many discipline is included study additional that corresponding to subject of the study, there is exploratory tasks in scholastic program practical;
- it is designed and introduced in scholastic process of the high school of discipline "Bases of the pedagogical dientology", "Organization psychological pedagogical scientific studies";
- realized introduction in scholastic process of the Pavlodar state pedagogical institute, Pavlodar state university by name S.Toraygyrov scholastic allowance K.M. Kertaeva, O.B. Botalova "Organization of the psychological pedagogical scientific studies".
The introduction of the scientific research: the results of the scientific study are introduced in scholastic process of the Pavlodar state pedagogical institute, Pavlodar state university by name S.Toraygyrov.
The recommendations on introducing the research work:
- necessary to realize introducing the methods of the shaping to sought position in scholastic-воспитательный process high school;
- strive to creation deоntological atmosphere in high school;
- use in holistic pedagogical process high school the most acceptable for educational institutions of our country specific methods and the forms to organizations of the research work student from experience of the foreign countries;
- create the rubric "Student-researcher" in several republican scientific journals, including, which list is approved by Committee on checking in sphere of the formation and sciences Ministry formation and sciences RK;
- organize amongst student annual republican contest "Future teacher-researcher", amongst teachers - a contest of the author's methodses of the shaping to active scientific position future teacher with provision for specifics of their professions;
- the results of the scientific studies to use in system of increasing to qualifications teacher;
- designed by us methods of the shaping to active scientific position to adapt to condition of the educational institutions, realizing preparation bacalaver absence of the pedagogical profile.
Application: the results of the study can be used in scholastic process high and average special pedagogical educational institutions and at the improvement skill system of pedagogical staff.
