Комплексный подход к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5-9 классы)
На правах рукописи
КУЛИКОВА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ТОПОНИМОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
(5-9 КЛАССЫ)
13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва
2010
Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка филологического факультета Московского педагогического
государственного университета
Научный руководитель — доктор педагогических наук,
профессор Успенский
Михаил Борисович
Официальные оппоненты — доктор педагогических наук,
профессор Грудцына
Нина Григорьевна
кандидат педагогических наук,
доцент Малявина
Татьяна Петровна
Ведущая организация — Московский городской
педагогический университет
Защита состоится 18 октября 2010 года в 10.00 на заседании Диссертационного
Совета Д 212.154.08 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, ауд. 204.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.
Автореферат разослан «18» сентября 2010 г.
Ученый секретарь
Диссертационного совета Попова Н. А.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования определяется, во-первых, социально-общественными факторами, так как вопрос наименования и особенно переименования географических объектов является одним из насущных в нашей стране, во-вторых, важностью знания о происхождении географических названий, их изменениях во времени, что расширяет кругозор учащихся, помогает сформировать вдумчивое, творческое отношение к фактам языка и становится одним из приоритетных направлений в школьном образовании, в-третьих, методической тенденцией на уроках русского языка реализовывать когнитивно-семантический подход при ознакомлении с языковыми явлениями, с особенностями функционирования топонимов в языке (произносительными, морфемными и словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) и правилами написания топонимов, важно также привлечь внимание к смысловому значению каждого из топонимов, так как топонимы несут в себе исторические, географические, культурные сведения о народе, в-четвертых, тем, что знакомство с топонимами помогает учащимся лучше усвоить программный материал по русскому языку и достичь лучших личностных, метапредметных и предметных результатов, а учителю дает возможность формировать творческую, всесторонне развитую личность, знающую свою историю и умеющую оценить прошлое своей страны. Изучение географических названий представляет большой научный и практический интерес, помогает решать вопросы обучения и воспитания школьников средствами родного языка. Использование текстов топонимического содержания обогащает словарный запас учащихся, положительно сказывается на уровне правописных и речевых умений и навыков, если учитель обращает внимание учащихся на правила написания и произношения географических названий, соблюдение орфоэпических норм.
Объект исследования – процесс изучения топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся на основе комплексного подхода.
Предметом исследования является комплексный подход к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся с целью развития и формирования языковой, лингвистической, культуроведческой компетенции школьников.
Основная цель исследования – теоретически обосновать эффективность использования комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся и разработать методику органичного включения топонимического материала в образовательный процесс учащихся по предмету «русский язык».
С этим связаны задачи исследования:
- изучить и проанализировать имеющуюся лингвистическую и методическую литературу по проблеме исследования;
- определить основы комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5-9 классы);
- раскрыть внутриязыковые и экстралингвистические особенности изучения топонимов на уроках и вне уроков русского языка;
- выявить уровень знаний учащихся в области топонимики и уровень интереса школьников к топонимам;
- разработать методику комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся;
- экспериментально проверить эффективность данной методики и проанализировать полученные результаты.
Для решения данных задач была сформулирована следующая гипотеза: если применять комплексный подход при изучении топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5-9 классы), соединяющий внутриязыковые и экстралингвистические особенности данных языковых фактов, то данная методика позволит:
- углубить знания учащихся по предмету «русский язык»;
- расширить кругозор учащихся в области других дисциплин (географии, истории и др.);
- формировать культуроведческую компетенцию школьников.
Методология исследования основывается на лингвистических работах Г.В. Алексушина, М.В. Горбаневского, В.А. Жучкевича, Э.М. Мурзаева, В.А. Никонова, А.И. Попова, Е.М. Поспелова, А.А. Реформатского, Г.П. Смолицкой, Л.В. Успенского; методических трудах М.Т Баранова, А.Д Дейкиной, Н.А. Ипполитовой, Н.В. Ладыженской, М.Р. Львова, А.В. Суперанской, Л.А. Тростенцовой, М.Б. Успенского, Л.А. Ходяковой и др.
Методы исследования были обусловлены целью и задачами исследования, как-то:
- анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы, а также существующих программ и учебников по данному предмету;
- метод теоретических построений (гипотеза, теоретическая основа, исходные положения исследования);
- метод экспериментальный (анкетирование и наблюдение при проведении констатирующего и обучающего экспериментов);
- статистическая обработка результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации:
- представлена научно обоснованная и экспериментально проверенная методика комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5-9 классы), которая:
- предусматривает комплексное изучение внутриязыковых и экстралингвистических особенностей изучения топонимов на занятиях по русскому языку;
- обосновывает органичное включение топонимов за счет разработанной системы упражнений с использованием топонимического материала в программное содержание по предмету «русский язык»;
- учитывает специфику фонетического, морфемного, словообразовательного, морфологического и синтаксического аспектов в изучении топонимов на занятиях по русскому языку;
- определен комплекс методических условий использования топонимов на занятиях по русскому языку;
- выявлены приемы включения учащихся в деятельность по изучению топонимов родного края;
- определены связи (организационные и содержательные) между учебным процессом и внеурочной деятельностью учащихся в аспекте изучения топонимов.
Теоретическая значимость работы заключается в следующем:
- обоснован комплексный подход к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5-9 классы);
- выявлены взаимосвязи между уроками русского языка и внеурочной деятельностью, когда часть экстралингвистических сведений выносится на внеурочные занятия при повторении и закреплении программного материала по русскому языку;
- определены критерии отбора топонимов для их последующего использования в разработанной системе упражнений с использованием материалов топонимики;
- доказана эффективность использования комплексного подхода к изучению топонимов на занятиях по русскому языку при формировании языковой, лингвистической, культуроведческой компетенции школьников.
Практическая значимость состоит в том, что:
- разработана и апробирована программа опытного обучения учащихся на основе комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка;
- создана и внедрена в школьную практику система упражнений с использованием топонимического материала;
- предложена программа кружка «Любитель топонимики» для изучения топонимов во внеурочной деятельности;
- подготовлены методические рекомендации к проведению внеклассных мероприятий ко Дню города с использованием материалов топонимики;
- создан краткий топонимический словарь ударений, включающий 227 единиц.
Организация и ход исследования:
I этап (2007-2008 учебный год) – изучение и анализ научно-методической литературы, создание теоретической базы исследования;
II этап (2008-2009 учебный год) – проведение констатирующего эксперимента, разработка методики комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5-9 классы);
III этап (2009-2010 учебный год) – внедрение методики комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5-9 классы) в работу в школах ГБОУ СОШ «Школа здоровья» №449 и НОУ СОШ «СВЕТ»; проведение контрольного среза, направленного на проверку эффективности методики комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка; анализ полученных результатов.
Апробация материалов исследования осуществлялась:
- в ходе опытного обучения школьников в средних общеобразовательных школах ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 449 ВАО г. Москвы и НОУ СОШ «СВЕТ» САО г. Москвы;
- в изложении отдельных вопросов диссертационного исследования на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка МПГУ в 2007-2010 гг.;
- в выступлениях:
- на Всероссийской научно-практической конференции «Русский язык в профильном обучении» (март, 2005) в МПГУ;
- на Всероссийской научно-практической конференции «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие.VII Кирилло-Мефодиевские чтения» (март, 2006) в МПГУ;
- на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной совершенствованию современных средств обучения и развития учащихся, научным концепциям учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений (март, 2007) в МПГУ;
- на Всероссийской научно-практической конференции «Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики (К 190-летию со дня рождения Ф.И. Буслаева)» (март, 2008) в МПГУ;
- на Международной научно-практической конференции «Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни)» (март, 2009) в МПГУ;
- в публикациях (всего 7).
Материалы исследования использовались в работе учителями русского языка средних общеобразовательных учебных заведений ГОУ СОШ «Школа здоровья» №449 ВАО г. Москвы и НОУ СОШ «СВЕТ» САО г. Москвы, в лекциях и на практических занятиях по методике преподавания русского языка на филологическом факультете Московского педагогического государственного университета, в открытых уроках автором исследования.
Основные положения и результаты работы обсуждались на заседаниях и специальных семинарах аспирантского объединения, на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка филологического факультета Московского педагогического государственного университета.
Достоверность результатов исследования подтверждается:
- данными, полученными в ходе констатирующего эксперимента и контрольного среза, который состоял из нескольких этапов и охватывал 104 учащихся 6 классов образовательных учреждений;
- наблюдением над урочной и внеурочной работой учителей, которая осуществлялась в 5-9 классах общеобразовательных учреждений;
- педагогическим опытом автора данного исследования, проводившего в течение 3 лет экспериментальные уроки;
- оценкой полученных результатов, выявленной в ходе анализа работ учащихся и бесед с учителями русского языка общеобразовательных учреждений;
- использованием собранных материалов в публикациях, экспериментальных открытых уроках.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Изучение топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся расширяет представления о системе номинации в русском языке, о происхождении географических названий и их изменениях во времени, помогает сформировать вдумчивое, творческое отношение к фактам языка, расширяет кругозор учащихся.
2. Методика комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5-9 классы) включает в себя внутриязыковые и экстралингвистические особенности изучения топонимов: внутриязыковой подход к изучению топонимов дает возможность углубить знания учащихся по предмету русский язык; экстралингвистический подход – реализовать культуроведческую компетенцию и расширить кругозор учащихся в области других научных дисциплин на урочных и внеурочных занятиях по русскому языку.
3. Методика изучения топонимов на основе комплексного подхода на уроках русского языка реализуется с помощью упражнений с использованием топонимического материала, отбора словаря ударений в топонимах, обращения к смежным дисциплинам на занятиях по русскому языку, привлечения топонимов во внеурочной деятельности учащихся – кружковой, проектной деятельности, внеклассных мероприятиях.
Структура и основное содержание диссертации
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.
Во введении дается общая характеристика работы: обосновывается актуальность, определяются объект, предмет, методы исследования, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, обозначаются основные этапы исследования, формулируются гипотеза и основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические аспекты изучения топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся на основе комплексного подхода» определяются исторические, лингвистические, методические аспекты изучения топонимов.
В первом параграфе рассматривается история изучения топонимов и ее отражение в научной литературе.
Среди лингвистов, занимающихся вопросами топонимики, нет расхождений в определении топонимики как науки. В научной литературе дается ясное представление о том, что топонимика является наукой, изучающей названия географических объектов. При этом необходимо обратить внимание на то, что само понятие «топоним» встречается не только в топонимике, но и в исторической географии. Историческая география, как и топонимика, не отрицает того, что, говоря о топониме, мы говорим о географическом объекте, но здесь есть существенная разница. Для топонимии топоним, прежде всего, является словом, названием географического объекта на определенном историческом этапе. А поскольку топоним – это слово, то оно подчиняется основным законам языка и интересует нас с точки зрения языка. А для исторической географии топоним важен, прежде всего, как физический объект. Для исторической географии интересно изменение топонима не как слова русского в данном случае языка, а как физического объекта на физической карте мира.
В этом же параграфе нами подробно рассматриваются принципы номинации в русской топонимике. В топонимике есть несколько принципов номинации: одни из них являются более, другие – менее распространенными. Города и населенные пункты (села, деревни), например, чаще всего назывались и называются по фамилиям или именам людей (в древности это были владельцы сел, деревень, основатели городов, как правило, князья, знатные люди). В наше время города и населенные пункты получают названия по фамилиям выдающихся людей, ученых, деятелей искусства; по фамилиям героев Великой Отечественной войны. Именно благодаря замечательной особенности русской топонимии – отражать имена выдающихся деятелей культуры, на карте нашей Родины есть такие названия, как Пушкин, Пушкинские горы, Лермонтов, Лев Толстой, Чехов, Чайковский, курортный поселок Репино (под Санкт-Петербургом) и др.
Второй, довольно активный принцип номинации – по физико-географическим особенностям той местности, где находится селение. Часто города и села получают имена рек, на которых они основаны. Например, такому городу, как Москва, название дано по Москве-реке; Пронску – городу в Рязанской области – название дано по реке Проня, правому притоку Оки, на котором город был основан; Пскову - городу, центру Псковской области, название дано по реке Пскова, при впадении которой в реку Великую он был заложен, и т.п.
Важно обратить внимание и на соотношение научной и народной этимологии. Научная этимология – это раздел языкознания, изучающий происхождение слов. Народная же этимология, которую лучше называть ложной, отличается от научной тем, что объяснения не имеют логического обоснования, часто наивны, не учитывают времени появления названий, языка, на котором прежде говорили жители данной местности, и других условий. Некоторые объяснения не в ладу и с родным языком, логикой, фактическим материалом.
В первом параграфе мы уделяем особое внимание анализу работ ученых-топонимистов, среди них М.В. Горбаневский, И.Г. Добродомов, В.А. Никонов, А.И. Попов, Е.М. Поспелов, А.А. Реформатский, Г.П. Смолицкая и другие, которые внесли вклад в развитие данной науки; выделяем различные классы топонимов, такие как:
1) гидронимы (от греч. hydros – вода) – названия водных источников (рек, озер, морей и др.);
2) ойконимы (от греч. oikos – жилище, обиталище) – названия населенных пунктов;
3) оронимы (от греч. oros – гора) – названия объектов рельефа (гор);
4) урбанонимы (от лат.urbanus – городской) – названия внутригородских объектов;
5) годонимы (от греч. hodos – путь, дорога, улица, русло) – названия улиц;
6) агоронимы (от греч. agora – площадь) – названия площадей;
7) дромонимы ( от греч. dromos – бег. движение, путь) – названия путей сообщения;
8) геонимы – названия дорог, проездов и т.п.
9) макротопонимы (от греч. macros – большой) – названия больших незаселенных пунктов;
10) микротопонимы (от греч. mikros – малый) – названия небольших незаселенных объектов.
Во втором параграфе рассматриваются основы комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся.
Понятие «подход» понимается как общая теоретико-практическая позиция, имеющая отражение в концепции, определяющей целевую направленность всех компонентов процесса обучения. Подход к обучению определяет стратегию обучения и выбор метода обучения, представляет собой точку зрения на сущность предмета, которому надо обучать.
Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Метод обучения реализует тот или иной подход, являясь, таким образом, тактической моделью процесса обучения.
Особое внимание обращено на понятие «комплексный». Комплекс – совокупность, сочетаемость чего-либо. В данном случае анализируется сочетание внутриязыкового и экстралингвистического подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5-9 классы). Впервые о внутриязыковых и экстралингвистических особенностях топонимов в своей книге «Введение в топонимику» писал В.А. Никонов. Нами предложено рассматривать на уроках русского языка внутриязыковые и экстралингвистические особенности топонимов комплексно.
Внутриязыковой подход предполагает изучение возможностей привлечения материалов о топонимах при изучении отдельных языковых тем по русскому языку. В исследовании рассмотрен произносительный аспект топонимов в связи с уроками фонетики и орфоэпии (фонемный состав, удобство произношения, ударение), проанализированы возможности привлечения топонимического материала на уроках морфемики и словообразования, изучены морфологические проблемы изучения топонимов, функции и свойства топонимов в синтаксических единицах русского языка и подробно рассмотрены орфографические правила применительно к топонимам разного типа. Изучение внутриязыковых особенностей топонимов способствует формированию языковой и лингвистической компетенции на уроках русского языка.
Экстралингвистический подход включает в себя культуроведческий, географический, исторический, социально-политический или историко-политический аспекты изучения топонимов. Изучение экстралингвистических особенностей топонимов на уроках русского языка способствует формированию культуроведческой компетенции на занятиях по русскому языку.
В третьем параграфе анализируется научно-методическая литература.
Анализ программ для общеобразовательных учреждений авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского показал, что изучение топонимов как языкового материала в школе не предусмотрено. Топонимы не выделены как отдельная тема в программах и учебниках по русскому языку.
Однако в тех же программах по русскому языку для общеобразовательных учреждений авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского особое внимание уделяется межпредметным связям на уроках русского языка. Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание школьниками изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками по русскому языку. Правомерно отметить, что топонимический материал способствует реализации межпредметных связей на уроках русского языка. Топонимика как наука о географических названиях связана и с лингвистикой, и с историей, и с географией. Работая с топонимами на уроках русского языка, учитель-словесник способствует повышению интереса у школьников к предмету русский язык, помогает учащимся овладеть умениями и навыками по русскому языку.
В учебниках топонимы представлены в связи с изучением отдельных языковых тем по русскому языку. Проведен анализ базового комплекта учебников для учащихся 5-9 классов, который показал, что в них широко представлены гидронимы, урбанонимы, оронимы, реже встречаются ойконимы, годонимы, агоронимы и почти нельзя найти геонимы, дромонимы, микротопонимы и макротопонимы.
Топонимике уделили свое внимание многие исследователи. Некоторые из них адресовали свои труды школьникам. Среди пособий для учащихся можно назвать книгу Г.П. Смолицкой «Занимательная топонимика», Д.С. Лихачева «Земля родная», содержащая в себе много сведений из области топонимики, и другие.
Во второй главе «Внутриязыковые и экстралингвистические особенности изучения топонимов» в первом параграфе рассматривается произносительный аспект топонимов в связи с уроками фонетики и орфоэпии (фонемный состав, удобство произношения, ударение).
Мы согласны с точкой зрения А.В. Суперанской, которая в своей книге «Ударение в собственных именах в современном русском языке» пишет, что имена собственные (в том числе и топонимы) принадлежат к так называемой международной лексике и переходят из одного языка в другой и из диалекта в диалект в той же или почти той же материальной форме, в какой они употребляются в породившем их языке или диалекте. В каком бы языке имя ни употреблялось, всякий раз оно будет фактом этого языка, причем имена как факты данного языка могут быть в различной степени освоенными этим языком. Если имя – порождение данного или близкородственного ему языка, оно легко согласуется с его системой (города Александров, Иваново, Москва и др.). Если имя – порождение языка отдаленно родственного или неродственного данному, но структурно не слишком отличается от основных типов слов данного языка, оно может частично согласовываться с системой последнего (города Бостон, Либерец, Лондон и др.). Если же заимствованное имя значительно отличается от типичных слов данного языка, оно как факт данного языка может вовсе не согласовываться с его системой и оставаться чужеродным вкраплением (город Мальмеди, местность Манглиш, курорт Марианске-Лазне и др.). Ударение первых согласуется с системой данного языка, ударение вторых согласуется частично, ударение третьих схематично и опирается лишь на некоторые предвзятые сведения.
Нами сделан вывод, что имена существительные собственные (топонимы) сохраняют фонетические и орфоэпические особенности языка-источника, при переходе из одного в другой язык они в большей или меньшей степени подвергаются орфоэпическим и соответственно фонетическим изменениям, которые тем значительнее, чем древнее заимствование.
В этом же параграфе рассматриваются топонимы в свете морфемики и словообразования. Наиболее активно в образовании топонимов участвуют суффиксы и приставки.
Самым активным топонимическим суффиксом является –ов и его вариант –ев. Некоторые ученые считают, что при помощи этого суффикса образована третья часть русских топонимов: города Ардатов, Горбатов, Кстово, Саратов, Одоев, Ржев; поселок Михнево под Москвой и др. Активен он и в топонимии других славянских стран. В Болгарии, по свидетельству В.А. Никонова, каждый четвертый топоним содержит суффикс –ов (или-ев) : Габрово, Тырново, в Польше - Краков и мн.др. С ним может соперничать по активности, древности и территории распространения только суффикс –ин: города Калязин, Камышин, Кашин и др.
Что же касается способов словообразования, наши наблюдения показали, что здесь из всего многообразия способов образования слов в русском языке топонимика выбирает для себя следующие:
1) суффиксальный (дериватором является суффикс): Александр + -ов – Александров, Кавказ + -ск – Кавказские горы, Ашукино + -се – Ашукинская и др., суффиксация – основной способ словообразования русских топонимов;
2) префиксальный (дериватором является префикс, при префиксации производящее и производное относятся всегда к одной части речи): под- + камень – Подкамень и др.;
3) префиксально-суффиксальный (в качестве дериватора используется функциональное единство префикса и суффикса): под- + озер(о) + -ск (ий) - Подозерский, под- + берез + -е – Подберезье, при- + волг(а) + -е – Приволжье и др.;
4) субстантивация – безаффиксный способ словообразования отадъективных существительных, при котором средством выражения словообразовательных отношений является коренное изменение грамматических признаков производного слова по сравнению с производящим (Белая река – река Белая - Белая, город княгинин – город Княгинин – Княгинин и др.), в топонимии процесс субстантивации особенно силен;
5) сложение основ (сложение в узком смысле) - это объединение в составе производной основы нескольких производящих основ в полном (неусеченном) виде, обычно сопровождается интерфиксацией (Волгоград, Медвежьегорск, Нижневартовск и др.), реже – без интерфиксов (Новгород и др.);
6) сложносоставной способ словообразования (или словосложение) -разновидность сложения, представляющая собой образование производных слов путем объединения производящих слов целиком, вместе с флексиями (Верхняя Залегощь, Южно-Курильский и др.).
В первом параграфе также рассмотрены морфологические проблемы изучения топонимов. В.А. Никонов в своей книге «Введение в топонимику» пишет, что из всего многообразия слов языка в топонимику проникает только избранное меньшинство. Целым огромным пластам доступ в нее закрыт (например, в русской топонимии – глагольным формам за исключением императива). Зато в ней процветают слова, которые вне ее в языке почти не имеют хождения, как град.
В настоящий момент в топонимике очень четко прослеживается тенденция, по силе близкая к норме, выровнять все топонимы на имя существительное в именительном падеже.
У топонимов есть ряд специфических черт, которые касаются их морфологических особенностей. В топонимии общеязыковые законы преломляются и возникают собственные закономерности, отсутствующие в языке вне ее.
В русском языке собственные имена на – ов, -ин (краткие формы) мужского или среднего рода отличаются от тех же нарицательных (александров дом, тов. Александров, гор. Александров) даже падежными формами:
Падежные формы имен собственных на –ов
| Падеж | Краткая форма прилагательного | Фамилия | Топоним |
| Им. | Александров дом | тов. Александров | г. Александров |
| Твор. | александровым домом | тов. Александровым | г. Александровом |
| Предл. | об александровом доме | о тов. Александрове | о г. Александрове |
Тождественные нарицательным в большинстве падежей, топонимы в творительном падеже ведут себя иначе (за городом Киевом, Бобровом, Ивановом, тогда как – бобровым воротником). А в предложном к ним присоединяются и фамилии (о городах Киеве, Боброве, Иванове, о тов. Боброве, тогда как – о бобровом воротнике).
Здесь же нами подробно разобраны функции и свойства топонимов в синтаксических единицах русского языка. Топонимы представляют собой знаменательные словоформы и выполняют синтаксические функции как главных, так и второстепенных членов предложения.
К второстепенным членам предложения в русском языке относятся определение, приложение, дополнение, обстоятельство. Топонимы как названия географических объектов называют место, а значит и в предложении как второстепенный член будут выполнять функцию обстоятельства места, одну из основных функций для себя. Выполнение функций других второстепенных членов в предложении для топонимов свойственно в меньшей степени (словоформы с пространственным значением при конкретных существительных являются определениями: Церковь в Кижах я увидел на закате (Пауст.); топонимы могут выступать в функции приложения-определения: озеро Байкал, город Москва и др.).
Вместе с тем имеются сложные переходные случаи, когда в члене предложения объективно совмещаются свойства двух типов второстепенных членов. Наиболее ярко это проявляется в употреблении обстоятельственных по значению словоформ (пространственных, временных, причинных и т.п.) при отглагольных существительных. Предметное значение определяемого слова обусловливает атрибутивный характер отношений (характеристика предмета), но зависимые словоформы не утрачивают своих обстоятельственных значений: Первая поездка на Волгу была неудачна (Пауст.). Такой переходный второстепенный член предложения с «двойным» значением можно было бы назвать обстоятельственным определением.
В данном параграфе рассмотрены и орфографические правила применительно к топонимам разного типа.
Во втором параграфе определены основные критерии отбора топонимов, среди них:
- общеупотребительность топонима;
- значимость топонима;
- доступность топонима;
- воспитательное значение топонима.
Рассмотрены культуроведческий аспект работы над топонимикой, географический аспект знакомства с топонимикой, топонимы в историческом аспекте, анализ социально-политического подхода в России к наименованиям топонимов.
В соответствии с бюджетом времени на уроках значительную часть экстралингвистических сведений о топонимах можно перенести на внеклассные занятия или факультативный курс.
На уроках русского языка мы знакомим учащихся с названиями важных в культурном отношении городов мира, таких как Берлин, Киев, Либерец, Лондон, Манчестер, Москва, Нью-Йорк, Рио-де-Жанейро, Санкт-Петербург, Сан-Франциско; крупнейших по своему географическому положению объектов: Алтайские горы, Байкал, Волга, Днепр, Кавказские горы, Кама, Карпатские горы, Курильские острова, Нева, Тянь-Шань, Уральские горы; исторически ценных городов Древней Руси: Владимир, Волгоград, Новгород, Новгород-Волынский, Новгород-Северский, Переславль-Залесский, Рязань, Спасское-Лутовиново, Суздаль, Тамбов.
В этом же параграфе мы анализируем социально-политический подход в России к наименованиям топонимов.
В топонимике существует два довольно активных принципа номинации: 1) по физико-географическим особенностям той местности, которую именуют; 2) по фамилиям или именам выдающихся людей, которые необходимо запечатлеть.
Наблюдения показали, что географические объекты, получившие свои названия по первому принципу, могут насчитывать несколько сотен лет (Москва, Волга, Енисей и др.), а судьба названных по второму принципу географических объектов зависима от политического строя, настроений в обществе, а, следовательно, многие из них не смогли избежать переименования. В нашей стране прошла не одна волна переименований: 1) после революции 1917 года (до революции в топонимии отражались только имена русских царей и князей или владельцев частной собственности), например: Калинин вместо Тверь, Горький вместо Нижний Новгород, Куйбышев вместо Самара и др.; 2) в 90-е годы XX века (наибольшее количество переименований приходится на 1990-1993 годы), например: Ленинград переименован в Санкт-Петербург, Горький – в Нижний Новгород, Куйбышев – в Самару и др.
Переименования оказывают отрицательное влияние на психику людей, создают для них определенные неудобства, утрачивается огромное количество сведений, связанных с историей и культурой. Все это позволяет сделать вывод, что такие названия нельзя давать поспешно, без достаточных оснований в оценке лица, имя которого дают определенному географическому объекту.
В третьей главе «Методика комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся» в первом параграфе описан констатирующий эксперимент.
Для диагностики исходного уровня знаний учащихся была выбрана тема «Основные способы образования слов в русском языке» (6 класс), предполагающая органичное включение материалов топонимики. Обеспечено разноплановое содержание диагностических мероприятий: 1) анкета на выявление уровня интереса школьников к топонимическому материалу; 2) задание на выявление уровня умений и навыков учащихся производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой; 3) задание на выявление уровня знаний учащихся в области топонимики.
- Содержание анкеты (сначала учащимся предлагаются анкеты, затем раздаются карточки с заданиями).
- С названиями каких крупнейших городов, рек, гор нашей страны и мира вы знакомы?
- Попытайтесь раскрыть значение названий названных вами географических объектов.
- Об истории происхождения каких географических названий России и мира вам хотелось бы узнать?
- Определите, каким способом образованы данные слова.
Ленточка, (город) Волгоград, ельник, железобетон, Кавказские горы, самоварный, булочная, (город) Новгород, ракета-носитель, (город) Ивангород, скоросшиватель, заплыв.
- Объясните значение названий крупнейших городов России.
Москва, Санкт-Петербург, Волгоград, Новгород, Владимир, Рязань, Суздаль, Тамбов.
Анкетирование показало низкий уровень знаний учащихся в области топонимики. Предложенные учащимся 6-х классов анкеты на выявление уровня заинтересованности учеников материалами топонимики вызвали отклик у школьников. К сожалению, большинство учеников (90%) назвали среди крупнейших городов России только Москву и Санкт-Петербург, среди других упомянутых названий встречались Псков, Тверь, Рязань, Нижний Новгород, Лондон, Париж и в одной работе – Валаам (остров в Карелии). Среди рек были названы Волга, Енисей, Лена (45%), Нил (в одной работе), горных массивов – Урал, Кавказ, Тибет (15%). В своих работах многие ученики (85%) попытались раскрыть значение топонимов Москва и Санкт-Петербург (название города Москва связывается с рекой Москва, Санкт-Петербурга – с именем Петра I). Названия других географических объектов объяснения не получили. Третий вопрос дал неожиданный ответ, ученики хотят познакомиться с крупнейшими городами России и Америки, не мира, а именно Америки (в 50 % работ прозвучало такое пожелание). Проведенное анкетирование дало возможность сделать вывод, что учащиеся не в полной мере владеют знаниями в области топонимики, но интерес к топонимам присутствует.
В ходе проведения констатирующего эксперимента были выявлены затруднения объективного характера, которые испытывают дети при выполнении задания на умение производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, сложности вызывают неморфемные способы образования слов в русском языке, а именно субстантивация, сложение основ, сложносоставной способ словообразования. Ученикам трудно определить способ образования слов при отсутствии в них привычных для школьников дериваторов.
Во втором параграфе предлагается разработанная методика изучения топонимов на уроках русского языка на основе комплексного подхода.
Наиболее эффективной методикой комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка принята совокупность упражнений с использованием топонимического материала, так как именно она сможет обеспечить возможность органичного включения сведений о топонимах в программный материал по предмету «русский язык» за счет учета специфики каждого из данных лингвистических аспектов (фонетического, морфемного, словообразовательного, морфологического и синтаксического). Приведем фрагмент программы опытного обучения для учащихся 6-х классов средних общеобразовательных учреждений.
Таблица № 1: Фрагмент программы опытного обучения
| Изучаемый раздел | Тема | Формируемые знания, умения, навыки | Упражнения с использованием топонимического материала |
| Словообразование | Основные способы образования слов в русском языке | Производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой. | 1. Определите, от чего и с помощью чего образованы данные слова. Образец: березовый – береза; бензовоз – возить бензин. Радос..ный, Кавказские горы, кр..сноватый, преотличный, ельник, Подкамень, атомоход, восход, подводный, ленточ(?)ка, скоросшиватель, Курильские острова, булочная, перерыв. 2. Выпишите словосочетания, в которых одно из слов обозначает 1) чрезмерную степень признака, 2) умеренную степень признака. Выделите морфемы, обозначающие степень проявления признака. Слабоватый ветер, грубоватый характер, сероватый свитер, хрипловатый голос, Рюриково городище, распрекрасный день, развеселый человек, наилучший подарок, наивысший результат, наименьший размер, предобрый товарищ, речушка Неглинная. 3. Каким способом образованы данные слова? Образец: водолаз – вода, лазить; водолазный – водолаз. Листопад, пароходик, Волгоград, лесостепь, носоглотка, водопровод, лесопарковый, железобетон, Новгород, ракетоноситель, самоварный, (село) Спасское-Лутовиново, тепловозный, ракета-носитель, заплыв. 4. Выпишите слова, образованные: 1) приставочным, 2) суффиксальным, 3) приставочно-суффиксальным способами. Укажите письменно способ их образования. Образец: опенок – пень. В каких словах есть чередование звуков? Обозначьте условия выбора вставленных орфограмм. Распол..жить, р..сточек, Зеленоград, выт..реть, наез..ник, выр..стить, (город) Нижневартовск, уз..конить, ож..вить, бе..чувственный, бе..ветренный, ре..чик, (город) Новый Оскол, препод..ватель. |
В разделе «Словообразование» при изучении темы «Основные способы образования слов в русском языке» в 6 классе предлагаются учащимся упражнения на определение способов словообразования в языке, уточнение лексического значения словообразовательных морфем с использованием топонимического материала. Обращение к данным топонимам на уроках русского языка, с одной стороны, способствует формированию знаний, умений и навыков производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой (внутриязыковые особенности топонимов). С другой стороны, на этих же уроках русского языка обогащаются представления учащихся об этимологии следующих топонимов, например: Новгород, центр Новгородской области. Один из древнейших русских городов. В иностранных источниках упоминается с VI-IX вв. Название кажется понятным – новый город, возможно, это так называемое Рюриково городище, которое археологи обнаружили в истоке реки Волхов и датируют его IX-X вв.
Часть сведений экстралингвистического плана в связи с дефицитом времени оставляем на внеурочные занятия. Полезно обратиться к этимологии не изученных еще топонимов в кружковой, проектной и внеклассной работе по русскому языку.
Историко-культуроведческий комментарий, поясняющий происхождение названий географических объектов, дает возможность познакомиться с географией, историей, культурой родной страны, например: знакомство с топонимом Спасское-Лутовиново (образован сложносоставным способом словообразования) – название села в Орловской области, средняя полоса России. Первая часть названия дана по церкви, а вторая – по фамилии одного из владельцев села – Лутовинов. Здесь прошли детские годы замечательного русского писателя И.С. Тургенева. Сюда он каждый год приезжал в летнее время, работал и охотился. В настоящее время в Спасском-Лутовинове находится музей И.С.Тургенева.
Разработанная нами методика комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5-9 классы) предполагает аналогичную работу с топонимами при изучении отдельных языковых тем по фонетике, морфемике и словообразованию, морфологии, синтаксису и орфографии учащимися 5-9 классов.
После проведения опытного обучения учащимся был предложен контрольный срез, содержащий следующие задания:
- Определите, каким способом образованы данные слова.
(город) Волгоград, ракета-носитель, заплыв, Уральские горы, (город) Новгород-Северский, самоварный, бесчувственный, (город) Новгород, лесостепь, (село) Спасское-Лутовиново, водолазный, Курильские острова, (город) Нью-Йорк, безрукавка, (река) Белая, тепловозный.
- Определите значение предложенных географических названий объектов-топонимов.
Проведенный после опытного обучения контрольный срез показал, что в результате использования комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5-9 классы) зафиксировано: повышение уровня сформированности умений и навыков учащихся производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой с 42% до 58%; повышение уровня интереса к топонимам; повышение уровня знаний учащихся в области топонимики (до 84%), что положительно отражается на кругозоре учащихся и осознанности связей с областями других научных дисциплин, способствует формированию культуроведческой компетенции школьников.
В третьем параграфе методика комплексного подхода к изучению топонимов во внеурочной деятельности учащихся представлена кружковой, проектной деятельностью, тематическими внеклассными мероприятиями, основанными на создании краткого топонимического словаря ударений, включающего 227 единиц. Данная методика предполагает закрепление языкового материала по предмету «русский язык» с привлечением материалов топонимики, например: в 5-7 классах кружка «Любитель топонимики» при изучении темы «Знакомство со столицами мира» (Москва, Лондон, Нью-Йорк и др.) повторение темы «Имена существительные собственные и нарицательные» (правописание имен собственных и сложных географических названий: Нью-Йорк, Санкт-Петербург и др.); внеклассное мероприятие «Москва – любимый город мой!» (9 класс) повторение правописания имен существительных в составных географических названиях (Чистые пруды, шоссе Энтузиастов) и др.
В 2007-2008 учебном году нами был организован кружок на базе центра развития творчества детей и юношества имени А.В. Косарева «Любитель топонимики» для учащихся 5-7 классов, работа которого велась в «Школе здоровья» № 449 на протяжении всего учебного года. Занятия в кружке знакомили учащихся с географическими названиями на карте мира, способствовали повторению и закреплению лингвистического материала по русскому языку. Полезно знакомить учащихся не только с этимологией топонимов, но и с их языковыми (фонетическими, морфемными и словообразовательными, морфологическими и др.) особенностями. Деятельность кружка была основана на подготовке учителем материалов о происхождении названий крупнейших городов, рек, улиц и площадей мира (города Москва, Париж, Нью-Йорк и др.; реки Лена, Волга, Енисей, Темза; улицы Тверская, Пушкинская, Щербаковская; площади Красная, Семеновская, Трафальгарская и мн. другие). Учащиеся самостоятельно готовили доклады о топонимах родного края («Моя малая родина – Сокольники», «Центральные улицы Москвы», «История Измайлова» и др.), составляли и разгадывали топонимические кроссворды.
Как один из видов внеурочной работы в школе становится популярной проектная деятельность, которая все чаще применяется в общеобразовательных школах, однако до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по истории с исполнением ритуальных танцев одного из народов Африки) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы. В проектной деятельности очень важна презентация. Она имеет свой строгий регламент — 7–10 минут на выступление и 3–5 минут — ответы на вопросы. Необходимо подготовить аннотацию своего проекта, ознакомить с ней представителей жюри, позаботиться об оформлении аудитории, подготовить необходимую технику. Конечно, на первых порах во всем этом большую помощь оказывает руководитель проекта, но в выпускных классах учащиеся вполне самостоятельно справляются со всеми проблемами.
В 2007-2008 учебном году осуществлялась проектная деятельность под названием «Я иду по улицам Соколиной горы» (на базе ГОУ СОШ «Школа здоровья» №449) для учащихся 8-9 классов. Работа над данным проектом знакомила учащихся с основными улицами района Соколиная Гора (Щербаковская, Ткацкая, Фортунатовская, Лечебная, Зверинецкая, Кирпичная и др.) и историей происхождения их названий. С данными названиями географических объектов ученики уже встречались на уроках русского языка. Учащиеся справились со своим заданием: ими была подготовлена письменная аннотация проекта, представлена презентация в виде демонстрации слайдов, источниками информации служили ресурсы сети Internet, проект был успешно защищен. Данный проект можно связать с проектом «Моя родословная» и предложить его выполнить учащимся старших классов.
Богатейшим материалом являются топонимы для проведения отдельных внеклассных мероприятий, например, посвященных Дню города. В 2007-2008 учебном году ряд таких мероприятий состоялся в 8-9 классах на базе ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 449, основными целями которых было: познакомить учащихся с такой областью знаний, как топонимика (знакомство с топонимами родного края), вызвать у школьников интерес к изучению русского языка через изучение географических названий, развить у учащихся чувство любви к родному краю в процессе приобщения к топонимическому материалу.
На занятиях школьники познакомились с историей происхождения названий следующих топонимов: Москва, Чистые пруды, (реки) Яуза, Неглинная, (микрорайон) Хамовники и мн. других. Много внимания на занятии было уделено правилам написания имен собственных данного типа. Последующие внеклассные мероприятия было решено посвятить созданию краткого топонимического словаря ударений, в который в итоге вошло 227 единиц. В словарь включены слова, вызывавшие наибольшие акцентологические затруднения у школьников.
В приложении дается краткий топонимический словарик ударений, составленный учащимися 9-х классов на внеклассных занятиях по русскому языку.
В заключении сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. Намечены перспективы дальнейших исследований, которые заключаются в привлечении на уроках русского языка материалов антропонимии, этнонимии, астронимии, зоонимии.
Основное содержание диссертационного исследования нашло отражение в следующих публикациях:
1. Куликова О.Н. Использование элементов топонимики на уроках русского языка //Наука и Школа. — 2010. — № 2. – С. 78-80 – 0,2 п.л.
2. Куликова О.Н., Янченко В.Д. Использование элементов топонимики на предпрофильном этапе обучения русскому языку // Русский язык в профильном обучении: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 2-х частях – Ч. 2. - М.: МПГУ, 2005. – С. 127-129 – 0,2 (0,1) п.л.
3. Куликова О.Н. Использование материалов топонимики на уроках русского языка в 5-6 классах // Филологическое образование в средней и высшей школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие» VII Кирилло-Мефодиевские чтения. – Ч.II. Вып. 2 – Москва - Ярославль: РЕМДЕР, 2006. – С. 205-207 – 0,2 п.л.
4. Куликова О.Н. Возможности обогащения школьных учебников материалами топонимии //Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2007. – С. 62-64 – 0,2 п.л.
5. Куликова О.Н. Топонимический материал как лингвокраеведческий источник пробуждения любознательности учащихся к русскому языку как учебному предмету // Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики. К 190-летию со дня рождения Ф.И. Буслаева: Материалы Всероссийской научно-практической конференции в МПГУ 20-21 марта 2008 г. – М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2008. – С. 325-327 – 0,2 п.л.
6. Куликова О.Н. Использование топонимического материала на уроках русского языка в средней школе // Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни). – М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2009. – С. 177-179 – 0,2 п.л.
7. Куликова О.Н. Привлечение материалов о топонимах при изучении правил постановки ударения в именах собственных на уроках русского языка // Филологическая наука в XXI веке: взгляд молодых. Сборник статей. – М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2008. – С.238-240 – 0,2 п.л.
