WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза как средство формирования гуманитарной составляющей высшего професси о нального образования (на примере курса отечественной ист о рии)

На правах рукописи

ГАГАРИНА Динара Амировна

Высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза как средство формирования
гуманитарной составляющей высшего
профессионального образования (на примере курса отечественной истории)

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(информатизация образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Пермский государственный университет»

Научные руководители: Член-корреспондент РАО, доктор физико-математических наук, профессор Хеннер Евгений Карлович Доктор исторических наук, профессор Корниенко Сергей Иванович
Официальные оппоненты: Доктор педагогических наук, профессор Ракитина Елена Александровна Кандидат филологических наук Маркарова Тамара Сергеевна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Омский государственный
педагогический университет»

Защита состоится «29» октября 2009 года в 14 часов на заседании
Диссертационного совета Д 008.008.06 при Учреждении Российской
академии образования «Институт содержания и методов обучения» (119435, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИСМО РАО.

Автореферат размещен на сайте http://ismo.ioso.ru.

Автореферат разослан « __» ________ 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Е.А. Седова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

К настоящему времени ряд российских университетов вышел на достаточно высокий уровень материально-технического, учебно-методического и информационного обеспечения, квалификации преподавателей в сфере информатизации. Весьма значимым фактором в этом процессе является государственная политика, в частности Национальный проект «Образование», в рамках которого десятки вузов укрепили и продолжают укреплять свою материальную базу, включая, как правило, базу информатизации, диверсифицировали доступ к информационным источникам, создали и закупили программное и учебно-методическое обеспечение, повысили квалификацию преподавателей. В силу этого стал актуален переход к современным методикам и технологиям обучения, базирующимся на использовании возможностей высокоразвитой информационно-образовательной среды (ИОС).

Проблемы разработки ИОС, определения ее структуры, использования ИОС как средства и как условия повышения эффективности образовательного процесса рассмотрены в работах А.А.Андреева, И.Г.Захаровой, С.В.Зенкиной, В.Г.Кинелева, А.А.Кузнецова, Е.А.Ракитиной, В.И.Солдаткина, Е.К.Хеннера и др. Существующие подходы и определения различаются набором включенных в ИОС блоков (подсистем). В частности в структуру ИОС включают или не включают такие блоки как методический, коммуникационный, кадровый, материально-технический и др. Понятие ИОС в различных исследованиях относят либо к конкретному учебному заведению, либо к их совокупности, либо рассматривают его как модель для учебного заведения определенного типа (классического университета, технического вуза, общеобразовательной школы и др.); большое внимание уделяется ИОС открытого и дистанционного образования.

В данном исследовании под высокоразвитой ИОС вуза будем понимать определенную инфраструктуру внутри вуза, основанную на использовании возможностей современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), предполагающую устойчивое функционирование и ориентированную на достижение новых образовательных результатов.

Несмотря на многочисленные исследования в области информатизации образования, в том числе относящиеся к использованию ИКТ в обучении различным дисциплинам, технологии и методики обучения в российских вузах обновляются медленно и, в основном, остаются традиционными. Возможности, открываемые новыми информационными и коммуникационными технологиями, пока используются в малой мере. Одна из главных причин этого состоит в том, что не разработаны в достаточной степени технологии и методики, ориентированные на обучение различным дисциплинам в условиях высокоразвитой ИОС, системную интеграцию ИКТ в образовательную среду. Их разработка – актуальная задача современного этапа развития педагогической науки.

Важнейшей тенденцией современного образования является его переориентация на личность обучаемого. При этом гармоничное формирование личности в ходе обучения в вузе, развитие качеств, необходимых для осуществления успешной профессиональной деятельности в современном обществе, должно происходить как в рамках специальных дисциплин подготовки, так и при изучении общеобразовательных дисциплин, в частности цикла «Гуманитарные и социально-экономические дисциплины» (ГСЭ).



Гуманитарной составляющей образования традиционно предписываются цели формирования гармонично развитой личности, культуры, нравственности, создания условий для социализации личности. Эти цели в условиях личностно-ориентированного обучения приобретают еще большую актуальность.

Функционирование и использование высокоразвитой ИОС, ее ориентация на достижение новых образовательных результатов могут рассматриваться как условие и как средство формирования гуманитарной составляющей высшего профессионального образования (ВПО), создают и расширяют технические, ресурсные и дидактические возможности.

Существующая традиционная система формирования гуманитарной составляющей ВПО вступает в противоречие с возможностями высокоразвитой ИОС. Для его преодоления необходима разработка и уточнение, с учетом специфики обучения гуманитарным дисциплинам, компонентов ИОС, разработка методики их использования, оптимально обеспечивающей реализацию гуманитарной составляющей ВПО.

Актуальность, необходимость дальнейшей разработки проблем теории и методики обучения гуманитарным дисциплинам в условиях высокоразвитой ИОС и определили тему исследования: «Высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза как средство формирования гуманитарной составляющей высшего профессионального образования (на примере курса отечественной истории)».

Выбор в качестве примера курса отечественной истории обусловлен наличием у него ряда типических для социально-гуманитарных дисциплин черт. Содержание курса охватывает социальные, экономические, политические стороны жизни общества, вопросы развития культуры и др., которые составляют предмет и содержание других дисциплин блока ГСЭ. Это создает возможности распространения полученных на его основе теоретических и методических выводов на социально-гуманитарные дисциплины вообще. Кроме того, отечественная история, как правило, изучается одной из первых среди дисциплин ГСЭ, с этой точки зрения в процессе ее изучения закладываются подходы, основы, отношение студентов к гуманитарным дисциплинам. Сходство в организации и содержании учебного процесса по курсу «Отечественная история» для неисторических специальностей и направлений делают возможным разработку комплексной методики использования высокоразвитой ИОС для его изучения в системе высшего профессионального образования.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка методики использования высокоразвитой ИОС вуза как средства формирования гуманитарной составляющей ВПО (на примере курса отечественной истории).

Объект исследования: процесс обучения гуманитарным дисциплинам в условиях информационно-образовательной среды вуза.

Предмет исследования: структура высокоразвитой ИОС, ее компоненты, формы и методы использования ИОС в образовательном процессе по гуманитарным дисциплинам на примере курса отечественной истории.

В основе диссертационного исследования лежит следующая исходная гипотеза: высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза является средством формирования гуманитарной составляющей ВПО при условии:

  • наличия в ее составе компонентов, относящихся к материально-техническому, программному, информационно-технологическому, информационно-ресурсному, организационному, методическому и кадровому обеспечению, формирование которых осуществляется с учетом целей, задач и содержания гуманитарных дисциплин;
  • наличия методики обучения в условиях высокоразвитой ИОС, ориентированной на достижение новых образовательных результатов и учитывающей особенности предметной области;
  • использования субъектами образовательного процесса дидактических возможностей высокоразвитой ИОС;
  • ориентации учебного процесса на новые формы образовательной деятельности в вузе, охватывающие организацию аудиторной, учебно-исследовательской и самостоятельной работы студентов, проектной деятельности, текущего и итогового контроля, адекватные возможностям высокоразвитой ИОС и ориентированные на развитие личности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования требуется решить следующие задачи.

  1. Определить состав и характеристики компонентов ИОС вуза, оптимальные для формирования гуманитарной составляющей ВПО.
  2. Обосновать изменения в методике гуманитарного образования в вузе, происходящие в процессе создания и использования высокоразвитой ИОС.
  3. Выявить и обосновать дидактические возможности высокоразвитой ИОС в повышении эффективности обучения гуманитарным дисциплинам в вузе в процессуальном и результирующем аспектах.
  4. Разработать модель образовательной деятельности в процессе реализации гуманитарной составляющей ВПО в условиях высокоразвитой ИОС.
  5. Выявить ИКТ, наиболее актуальные и востребованные с точки зрения формирования гуманитарной составляющей ВПО, разработать направления и приемы их использования в обучении гуманитарным дисциплинам.
  6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики использования высокоразвитой ИОС как средства формирования гуманитарной составляющей ВПО (на примере курса отечественной истории).

Теоретико-методологической основой исследования являются теория и методика информатизации образования (С.Г.Григорьев, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, А.В.Могилев, Н.И.Пак, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.Л.Семенов, Е.К.Хеннер и др.); теория формирования и использования ИОС (А.А.Андреев, И.Г.Захарова, С.В.Зенкина, А.А.Кузнецов, Е.А.Ракитина, Е.К.Хеннер и др.); подход к образовательному процессу как педагогической системе (А.А.Андреев, С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, А.А.Калмыков, Г.К.Селевко и др.); личностно-ориен­тированный подход в образовании (В.И.Загвязинский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); общедидактическая теория обучения и научные основы организации учебного процесса в вузе (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин и др.); теория и методика использования ИКТ в обучении истории (И.А.Аникеев, Е.Н.Балыкина, Л.И.Бородкин, Ю.С.Брановский, В.Н.Владимиров, И.М.Гарскова, И.Л.Ковальченко, С.И.Корниенко, И.Кропач, Г.В.Можаева, М.Таллер, А.В.Штыров и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

  • изучение и анализ философской, педагогической, методической, дидактической, психологической и предметной литературы, диссертаций, интернет-ресурсов по теме исследования;
  • анализ государственных стандартов ВПО, программ, учебно-методических комплексов, определяющих содержание обучения дисциплинам блока ГСЭ;
  • информационное моделирование образовательного процесса;
  • беседы с преподавателями и студентами, их анкетирование, наблюдение за ходом учебного процесса, деятельностью студентов, тестирование знаний студентов;
  • педагогический эксперимент и статистические методы обработки его результатов;
  • апробация и анализ результатов исследования на научно-методических конференциях и в практике преподавания.

Экспериментальной базой для проведения исследования являлся ГОУ ВПО «Пермский государственный университет». В исследовании на разных этапах приняли участие около 200 студентов первого и второго курсов различных факультетов, изучающих дисциплину «Отечественная история».





Этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2008 гг.

На первом, констатирующем, этапе (2005-2006 гг.) изучалась литература по теме исследования, осуществлялось наблюдение за учебным процессом, интервьюирование преподавателей и студентов. В результате было выявлено противоречие, поставлена и уточнена цель, выдвинута гипотеза исследования, сформулированы его задачи, определен состав ИОС вуза, оптимальный для формирования гуманитарной составляющей ВПО, разработаны теоретические основы методики использования высокоразвитой ИОС для формирования гуманитарной составляющей ВПО.

На поисковом этапе (2006-2007 гг.) в традиционные и инновационные формы учебной деятельности по отечественной истории внедрялись ИКТ, проводилось наблюдение за учебным процессом и анкетирование преподавателей и студентов. Таким образом, в ходе данного этапа были исследованы возможности, выявлены трудности, а также условия эффективного использования ИОС в формировании гуманитарной составляющей ВПО, была разработана соответствующая методика для обучения отечественной истории.

На заключительном этапе исследования (2007-2008 гг.) в ходе формирующего эксперимента были сформированы контрольная и экспериментальная группы, разработанная методика была внедрена в учебный процесс по отечественной истории в экспериментальной группе, проводилась диагностика уровня знаний и других показателей сформированности гуманитарной составляющей с последующей обработкой результатов статистическими методами, полученные данные обобщались и систематизировались.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

  1. Определены состав и характеристики компонентов высокоразвитой ИОС вуза, оптимальные для формирования гуманитарной составляющей ВПО.
  2. Обоснованы изменения в методике гуманитарного образования в вузе, происходящие в условиях высокоразвитой ИОС, выражающиеся в методах и приемах обучения и формах образовательной деятельности.
  3. Выявлены и обоснованы дидактические возможности высокоразвитой ИОС в формировании гуманитарной составляющей ВПО.
  4. Разработана модель образовательной деятельности в процессе реализации гуманитарной составляющей ВПО в условиях высокоразвитой ИОС, отражающая взаимосвязанные элементы организации аудиторной, учебно-исследовательской и самостоятельной работы студентов, выполнения учебных проектов, текущего и итогового контроля.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные формы и методы образовательной деятельности в процессе формирования гуманитарной составляющей ВПО в условиях высокоразвитой ИОС реализованы в практике работы Пермского государственного университета и представлены в виде, допускающем их непосредственное использование в любом учреждении ВПО, обладающем необходимыми, выявленными в ходе исследования, элементами ИОС.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе теоретической и экспериментальной работы, получили отражение в методическом пособии, статьях и материалах конференций.

Основные теоретические положения докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр информационных технологий и общей отечественной истории, семинарах аспирантов механико-математического факультета и лаборатории исторической и политической информатики Пермского государственного университета; были представлены на всероссийских и международных научных и научно-практических конференциях, в том числе: «Интернет и современное общество» (Санкт-Петербург, 2006), ИТО-Поволжье – 2007 (Казань, 2007), «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2007), «Проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности выпускника университета начала XXI века» (Пермь, 2007), «Современные информационные технологии и письменное наследие: от древних текстов к электронным библиотекам» (Казань, 2008), «Ломоносов-2009» (Москва, 2009). Основные положения и результаты исследования также апробировались во время прохождения повышения квалификации в университетах им. Карла-Франца (г. Грац, Австрия) и Кельна (Германия) в 2007 г.

Внедрение разработанной методики в учебный процесс проводилось в 2007-2008 учебном году на географическом, химическом, механико-математическом факультетах Пермского государственного университета и факультете документально-информационных коммуникаций Пермского государственного института искусства и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов, сформулированных выводов и рекомендаций обеспечивается методологическими подходами, научной обоснованностью исходных теоретических положений, использованием различных методов исследования, соответствующих целям и задачам исследования, непротиворечивостью логики исследования, экспериментальным подтверждением выводов теоретического анализа, внедрением результатов работы в практику обучения.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Высокоразвитая ИОС является средством формирования гуманитарной составляющей ВПО при интегрировании в образовательный процесс основных ее компонентов:
  • материально-технического и программного обеспечения;
  • информационно-технологического обеспечения;
  • информационно-ресурсного обеспечения;
  • методического обеспечения;
  • организационного обеспечения;
  • кадрового обеспечения.
  1. Разработанная методика использования высокоразвитой ИОС вуза обеспечивает достижение новых образовательных результатов в гуманитарной составляющей ВПО:
  • личностных: сформировавшихся мотивов к изучению гуманитарных дисциплин, истории и культуры своей страны и мира, личностных и нравственных качеств, культурных и духовных ценностей, высокого уровня гуманитарной культуры, осознания ответственности за свои поступки и профессиональную деятельность перед собой и обществом;
  • метапредметных: освоенных в результате решения предметно-ориентированных задач универсальных способов деятельности, среди которых важное место занимают основанные на возможностях ИКТ;
  • предметных: усвоенного гуманитарного знания, сформированных умений и навыков поиска и анализа предметной учебной и научной информации, умения самостоятельно получать новое знание

Методика включает совокупность методов и приемов обучения, ориентированных на различные формы образовательной деятельности и наиболее актуальные и востребованные ИКТ в обучении гуманитарным дисциплинам.

  1. В процессе формирования гуманитарной составляющей ВПО актуальны следующие дидактические возможности высокоразвитой ИОС:
    • интенсификация, повышение наглядности передачи учебного материала, индивидуализация обучения;
    • увеличение доли самостоятельной работы за счет расширения технической и ресурсной базы изучения гуманитарных дисциплин и использования проектной деятельности;
    • использование элементов дистанционной поддержки образовательного процесса;
    • повышение эффективности работы с текстовыми источниками и научными ресурсами за счет возможности включения в текст средств его изучения и использования других возможностей работы с электронным текстом;
    • интегральное представление учебной и научной информации средствами мультимедиа и гипермедиа;
    • повышение разнообразия аудиторных форм образовательного процесса;
    • формирование умений и навыков информационного моделирования.

Структура и содержание диссертации определены логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность темы, формулируется проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, обосновывается теоретическое и практическое значение, новизна работы, характеризуются этапы и методы работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации приводятся теоретические основы функционирования высокоразвитой ИОС как средства формирования гуманитарной составляющей ВПО, в частности приведены основные подходы к определению понятия ИОС, выделены компоненты среды и их специфика, проанализированы возможности высокоразвитой ИОС в повышении эффективности обучения гуманитарным дисциплинам, показано, что рассмотрение проблемы на примере обучения отечественной истории не снижает в целом ее общности.

В первом параграфе рассматривается понятие высокоразвитой ИОС вуза. Высокоразвитая ИОС вуза – это определенная инфраструктура внутри вуза, основанная на использовании возможностей современных ИКТ, предполагающая устойчивое функционирование и ориентированная на достижение новых образовательных результатов.

К подсистемам высокоразвитой ИОС нами отнесены компоненты материально-технического и программного, информационно-технологического, информационно-ресурсного, методического, организационного и кадрового обеспечения (рис. 1).

 Рис. 1. Структура информационно-образовательной среды вуза Для ИОС в-0
Рис. 1. Структура информационно-образовательной среды вуза

Для ИОС в целом и отдельных ее подсистем сформулированы признаки «высокоразвитости».

Взаимосвязанными выступают понятия «ИОС» и «педагогическая система». Для лучшего понимания процесса внедрения ИКТ и специфики и состава компонентов ИОС вуза гуманитарный курс представлен в виде педагогической системы, рассмотрены ее элементы (цели, содержание, субъекты, формы, методы и средства) в условиях функционирования высокоразвитой ИОС.

Во втором параграфе рассмотрены каждая из подсистем ИОС в отдельности, даны их характеристики и специфика с точки зрения формирования гуманитарной составляющей на основе использования возможностей ИОС и особенностей гуманитарной области знания. В наибольшей степени специфику гуманитарной области вообще и ее отдельных направлений отражают такие компоненты ИОС как информационно-технологический, информационно-ресурсный и методический, что, однако не умаляет роль и значение других компонентов.

В третьем параграфе рассмотрены возможности повышения эффективности обучения гуманитарным дисциплинам при использовании ИОС.

С точки зрения функционирования высокоразвитой ИОС показано развитие и реализация дидактических принципов (научности, межпредметных связей, систематичности, связи теории и практики, доступности, сознательности и активности и др.), что является показателем эффективности учебного процесса на основе ИОС.

ИОС является средством повышения как процессуальной, так и результирующей эффективности обучения гуманитарным дисциплинам.

С точки зрения эффективности образовательного процесса имеют значение следующие дидактические возможности высокоразвитой ИОС: интенсификация, повышение наглядности передачи учебного материала; индивидуализация обучения; увеличение доли самостоятельной работы за счет расширения технической и ресурсной базы изучения гуманитарных дисциплин и использования проектной деятельности; использование элементов дистанционного обучения; изучение дисциплин на современном, технологически и ресурсно обеспеченном уровне.

В качестве новых образовательных результатов выделяются личностные, метапредметные и предметные результаты (С.В.Зенкина), в параграфе раскрыта их специфика с точки зрения обучения гуманитарным дисциплинам. Высокоразвитая ИОС создает технологическую и ресурсную основу для нового уровня освоения гуманитарного знания, нового уровня способностей получать и применять это знание.

Ориентация на новые образовательные результаты является принципом формирования ИОС и одновременно ИОС является важнейшим фактором достижения новых образовательных результатов, а значит формирования гуманитарной составляющей ВПО.

В четвертом параграфе показано, что рассмотрение использования высокоразвитой ИОС как средства формирования гуманитарной составляющей ВПО на примере курса отечественной истории в целом не снижает общности проблемы. Отечественная история имеет ряд общегуманитарных типических черт, ее методы исследования и обучения пересекаются с аналогичными в других социально-гуманитарных дисциплинах, характерно использование одних и тех же источников. С другой стороны, историческая компонента сама по себе является неотъемлемой частью гуманитарной составляющей и также обуславливает особенности ИОС вуза как средства ее формирования.

Во второй главе описана методика использования высокоразвитой ИОС в формировании гуманитарной составляющей ВПО на примере обучения отечественной истории и опытно-экспериментальная работа по проверке ее эффективности. Разработанная методика включает совокупность методов и приемов использования ИОС. Эти методы и приемы рассмотрены с точки зрения новой модели образовательной деятельности, отдельных видов ИКТ и средств обучения на их основе.

В первом параграфе предложена модель образовательной деятельности по курсу отечественной истории в условиях высокоразвитой ИОС, включающая видоизмененные традиционные и новые формы учебного процесса.

Использование ИКТ в обучении гуманитарным дисциплинам может производиться как в рамках традиционной, так и новой образовательной модели на основе новых средств, методов и форм учебного процесса. Средства обучения на основе ИКТ как часть высокоразвитой ИОС требуют учета при их разработке и дальнейшем внедрении новой образовательной модели. Эта модель является личностно-ориентированной, предполагающей развитие учащихся и достижение ими новых образовательных результатов.

Востребованной является активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции, и соответствующие ей организационные формы. Одной из основных форм, позволяющей наиболее полно реализовать новую модель, является проектная деятельность. Видоизменяется самостоятельная работа, как с точки зрения ее характера и содержания, так и с точки зрения соотношения ее объема с аудиторной. В условиях высокоразвитой ИОС меняются роль и сущность лекций и семинаров, они перестают быть исключительно репродуктивными и в большой степени пассивными, появляется возможность видоизменить их, усилить их проблемный, исследовательский компоненты, индивидуализировать передачу и освоение знаний.

В параграфе описаны традиционные и новые формы организации учебного процесса, показаны возможности высокоразвитой ИОС в их технологическом и ресурсном обеспечении, даны методические рекомендации по реализации этих форм.

Во втором параграфе подробно рассмотрены технологии и соответствующие ресурсы, наиболее востребованные для формирования гуманитарной составляющей образования, а также направления их использования в учебном процессе. В качестве таких технологий рассматриваются электронный текст, мультимедиа, интернет-технологии, базы данных.

В третьем параграфе описаны методика, этапы и результаты педагогического эксперимента.

Эксперимент проводился в естественных условиях при обучении курсу «Отечественная история» на базе Пермского государственного университета, в нем на разных этапах приняли участие около 200 студентов первого и второго курсов механико-математического, химического, историко-политологического факультетов, факультета современных иностранных языков и литератур и 10 преподавателей историко-политологического факультета.

В ходе поискового и формирующего этапов эксперимента апробированы следующие описанные в диссертации формы учебного процесса: лекции и семинары с презентациями-сопровождениями, лекция на основе художественного фильма, лекция на основе мультимедийной карты, семинар-викторина, семинары-конференции с использованием ИКТ, проектная деятельность, самостоятельная работа студентов.

Для проведения формирующего эксперимента были отобраны 7 учебных групп механико-математического и химического факультетов, из студентов которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы.

При формировании групп использовались следующие уравнивающие параметры: специфика специальностей (и в контрольной, и в экспериментальной есть представители обоих факультетов), одинаковые учебные планы, «равенство» в составе обучаемых (в контрольной группе было задействовано 2 доцента и 1 ассистент, те же преподаватели и еще 1 ассистент – в экспериментальной). Численность контрольной группы составила 42 человека, экспериментальной – 63.

В контрольной группе преподавание дисциплины «Отечественная история» осуществлялось традиционно, без использования ИКТ в аудиторных формах, при этом использование ИКТ студентами в самостоятельной работе не было управляемым и не контролировалось. В экспериментальной группе обучение проводилось по предложенной в диссертации методике использования ИКТ и в соответствии с разработанными условиями.

Для отслеживания в ходе педагогического эксперимента были выбраны показатели, относящиеся к личностным, метапредметным и предметным результатам. В качестве показателя личностных результатов был выбран уровень направленности к изучению истории, в качестве метапредметного результата – уровень готовности к использованию ИКТ, в качестве предметного – уровень знаний и умений по отечественной истории.

Для оценки сходства и различий контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента применялся критерий Вилкоксона-Манна-Уитни. Для автоматизации расчетов использовались Microsoft Excel 2003 и свободно распространяемая программа «Статистика в педагогике». Вся информация о формирующем этапе эксперимента занесена в базу данных Microsoft Access 2003.

Была разработана анкета на диагностику когнитивной, мотивационной и рефлексивной составляющих готовности к использованию ИКТ в учебном процессе, ориентированная на студентов первого курса. Анкетирование показало, что преобладающее большинство учащихся в обеих группах (более 90 %) имеют положительную готовность к использованию ИКТ в учебном процессе до проведения эксперимента, следовательно, выбранные группы удовлетворяли условию возможности их обучения с использованием ИКТ.

Статистический анализ показал, что контрольная и экспериментальная группы сходны по когнитивной, мотивационной и рефлексивной составляющим готовности до эксперимента (что является важнейшим уравнивающим показателем групп), при этом после эксперимента наблюдается статистически значимый рост мотивационной и общей готовности к использованию ИКТ в экспериментальной группе при отсутствии роста в контрольной.

Интересы являются составляющей направленности личности и могут рассматриваться как специфические мотивы культурной и познавательной деятельности человека, интерес определяет предметную направленность личности (С.Л.Рубинштейн). Интерес к изучению предмета является фактором успешности его изучения, если же в результате обучения наблюдается рост интереса, то это может быть свидетельством эффективности выбранной методики.

Для измерения направленности к изучению истории студентам в начале и конце обучения курсу была предложена анкета, содержащая закрытые и открытые вопросы. В открытых вопросах использовался метод незаконченных предложений (С.Леви, Д.Сакс, Д.Роттер, Ф.Пейн): анкетируемым предлагалось написать окончания предложений, по которым можно было судить об их отношении к изучению истории. Статистический анализ результатов анкетирования показал отсутствие различий в уровне направленности до проведения эксперимента, отсутствие статистически значимого роста в контрольной группе и статистически значимый рост направленности к изучению истории в экспериментальной группе.

Для измерения уровня знаний был разработан тест, предложенный студентам в начале и в конце изучения курса «Отечественная история». Тест, включающий 40 вопросов, был составлен по аналогии с тестами ЕГЭ по истории, в частности вопросы делились на три части: с выбором ответа, с кратким открытым ответом, с развернутым ответом. Проверялись следующие группы знаний и умений: знание хронологии; знание фактов; знание исторических личностей; знание первоисточников и работа с источником; систематичность знаний.

Основные показатели описательной статистики результатов по общему количеству баллов в контрольной и экспериментальной группе до начала и после окончания эксперимента представлены в табл. 1.

Таблица 1. Описательная статистика результатов тестирования знаний
(КГ контрольная группа, ЭГ экспериментальная группа)

Показатель КГ до эксперимента КГ после эксперимента ЭГ до эксперимента ЭГ после эксперимента
Объем выборки 42 42 63 63
Минимум 8 12 8 16
Максимум 33 36 38 49
Среднее 18,74 26,14 19,83 34,03
Медиана 18 27 19 35
Дисперсия 38,20 39,64 45,28 53,39

Статистический анализ результатов тестирования показал отсутствие различий в уровне знаний по отечественной истории до проведения эксперимента, статистически значимый рост знаний и в контрольной и в экспериментальной группе в ходе обучения, при этом с достоверностью 95 % контрольная и экспериментальная группы имеют разные уровни знаний после проведения эксперимента.

Эмпирические значения критерия Вилкоксона-Манна-Уитни проверки достоверности сходности и различий контрольной и экспериментальной групп до начала и после окончания эксперимента приведены в табл. 2 (критическое значение для уровня значимости =0,05 составляет W0,05=1,96).

Таблица 2. Эмпирические значения критерия Вилкоксона-Манна-Уитни
для результатов тестирования знаний (КГ контрольная группа,
ЭГ экспериментальная группа)

Группа КГ до эксперимента КГ после эксперимента ЭГ до эксперимента ЭГ после эксперимента
КГ до эксперимента 4,66 0,80 7,58
КГ после эксперимента 4,66 4,48 5,11
ЭГ до эксперимента 0,80 4,48 8,10
ЭГ после эксперимента 7,58 5,11 8,10

Аналогичное рассмотрение различных групп знаний (факты, хронология, личности, источники, систематичность знаний) также показало, что с достоверностью 95 % контрольная и экспериментальная группы имеют разные уровни знаний по каждой из составляющих после проведения эксперимента.

Экспериментальная проверка разработанной методики показала статистически значимые результаты роста уровня знаний по отечественной истории, в том числе различных составляющих исторических знаний, повышения направленности к изучению истории и повышения уровня мотивационной готовности к использованию ИКТ в учебном процессе для экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

В заключении подведены основные итоги диссертационного исследования, которые состоят в следующем:

  1. Смена знаниевой парадигмы образования на личностно-ориентированную, сопровождающая переход к информационному обществу, приводит к гуманитаризации образования, возрастанию роли гуманитарных дисциплин как важной составляющей образования на всех уровнях. Информатизация является средством реализации новой парадигмы в образовании, предоставляет для этого ресурсные и технологические средства, на ее основе происходит расширение дидактической и содержательной познавательной базы гуманитарного образования.
  2. Высокоразвитая ИОС вуза включает следующие компоненты: подсистемы материально-технического и программного, информационно-технологического, информационно-ресурсного, методического, организационного и кадрового обеспечения. Набор этих компонентов инвариантен относительно дисциплины, однако для использования ИОС в обучении гуманитарным дисциплинам, наполнение обозначенных подсистем должно происходить с учетом специфики гуманитарных дисциплин. В наибольшей степени специфику гуманитарной области знания отражают такие компоненты ИОС как информационно-технологический, информационно-ресурсный и методический.
  3. Высокоразвитая ИОС является средством повышения эффективности обучения гуманитарным дисциплинам как в процессуальном, так и результирующем аспекте. К дидактическим возможностям ИОС в повышении эффективности образовательного процесса относятся: интенсификация, повышение наглядности, индивидуализация обучения; увеличение доли самостоятельной работы, использование элементов дистанционной поддержки в рамках очного обучения; изучение дисциплин на современном технологически и ресурсно обеспеченном уровне.
  4. Высокоразвитая ИОС представляет возможности для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения гуманитарным дисциплинам как важнейших составных частей гуманитарной составляющей ВПО. Одновременно ориентация на новые образовательные результаты является принципом формирования ИОС.
  5. Необходима разработка новых форм, методов и средств гуманитарного образования и обеспечивающих их компонентов ИОС, ориентированных на достижение новых образовательных результатов. Анализ дидактических возможностей различных видов ИКТ для обучения гуманитарным дисциплинам в вузе, в частности отечественной истории, позволяют рассматривать в качестве основных в информационно-технологическом компоненте ИОС такие виды технологий как электронный текст, мультимедиа, базы данных и Интернет. Использование названных технологий способствует расширению ресурсной, дидактической и технологической базы обучения гуманитарным дисциплинам, формированию различных групп навыков и умений в области работы с предметной информацией. Средства обучения на основе обозначенных технологий являются эффективными в обучении гуманитарным дисциплинам и могут составлять основу информационно-ресурсной подсистемы высокоразвитой ИОС вуза.
  6. Трансформация традиционных форм обучения гуманитарным дисциплинам и возникновение новых форм обусловлено требованиями личностно-ориентированного подхода, востребованными являются формы, предполагающие активную, творческую деятельность обучающегося. Одной из основных форм, позволяющей наиболее полно реализовать новую модель, является проектная деятельность. Высокоразвитая ИОС, в частности ее организационный и методический блоки, должны разрабатываться с учетом обеспечения новой модели образовательного процесса.
  7. Разработанная методика использования высокоразвитой ИОС в обучении гуманитарным дисциплинам включает совокупность методов и приемов реализации новой модели образовательной деятельности и внедрения различных ИКТ в учебный процесс.
  8. Экспериментальная проверка разработанной методики, подтвердила, что высокоразвитая ИОС вуза, ориентированная на достижение новых образовательных результатов, в наполнении которой учтена специфика гуманитарной области знания, является эффективным средством формирования гуманитарной составляющей ВПО.

Основные положения и научные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований

  1. Гагарина Д.А. Преемственность информационно-технологического обеспечения при изучении истории в школе и вузе [Текст] / Д.А. Гагарина, С.И. Корниенко, Е.К. Хеннер // Информатика и образование. – 2008. – № 8. – С. 77-79;
  2. Гагарина Д.А. Изменения в педагогической системе исторического курса в вузе в условиях информатизации [Текст] / Д.А. Гагарина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена: серия «Аспирантские тетради». – 2008. – № 35/76. – С. 82-86;
  3. Корниенко С.И. Базы данных как основа изучения истории земского самоуправления [Текст] / С.И. Корниенко, Д.А. Гагарина, Н.Г. Горбачева // Преподавание истории в школе. – 2008. – №. 5. Спец. выпуск. – С. 13-16.

Методическое пособие

  1. Гагарина Д.А. Формирование информационно-коммуникационной компетентности студентов университета на основе изучения отечественной истории как общеобразовательной дисциплины [Текст]: метод. пособие / Д.А. Гагарина, С.И. Корниенко. – Пермь: Изд-во Перм. ун-та. – 2007. – 170 с.

Статьи в сборниках научных трудов, журналах

  1. Гагарина Д.А. Высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза как средство формирования гуманитарной составляющей образования [Текст] / Д.А. Гагарина // Вестник Пермского университета. Серия Математика. Механика. Информатика. – 2009. – Вып. 3(29). – С. 122-127;
  2. Гагарина Д.А. Моделирование в истории: подходы, методы, исследования [Текст] / Д.А. Гагарина // Вестник Пермского университета. Серия Математика. Механика. Информатика. – 2009. – Вып. 7(33). – С. 26-33;
  3. Гагарина Д.А. Информатизация исторического образования: теоретические подходы [Текст] / Д.А. Гагарина // Новые технологии в образовании. – 2008. – № 6. – С. 18-24;
  4. Гагарина Д.А. Критерии эффективности использования информационно-коммуникационных технологий в обучении истории в вузе [Текст] / Д.А. Гагарина, И.К. Кирьянов, С.И. Корниенко // Проблема качества исторического образования в системе высшей школы: сб. научных статей и сообщений / сост. и отв. ред. Г.П. Мягков и Р.А. Набиев. – Казань: Изд-во Института истории АН РТ, 2008. – С. 211-213;
  5. Гагарина Д.А. Формирование ИКК будущего учителя истории в процессе изучения дисциплин предметной подготовки [Текст] / Д.А. Гагарина // Новые технологии в образовании. – 2008. – № 3. – С. 40-43;
  6. Корниенко С.И. Ресурсы электронных библиотек по истории: состояние и проблемы использования [Текст] / С.И. Корниенко, Д.А. Гагарина // Информационные ресурсы России. – 2008. – № 2. – С. 15-16;

Материалы и тезисы конференций

  1. Гагарина Д.А. Информационно-образовательная среда как средство обеспечения эффективности гуманитарного образования в вузе [Электронный ресурс] / Д.А. Гагарина // Материалы докладов XVI Междунар. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» / отв. ред. И.А. Алешковский, П.Н. Костылев, А.И. Андреев. – М.: МАКС Пресс, 2009. – Режим доступа: http://www.lomonosov-msu.ru/2009/;
  2. Гагарина Д.А. Тематические историко-ориентированные ресурсы как средство обучения в вузе [Текст] / Д.А. Гагарина, С.И. Корниенко // Информатизация образования – 2009: материалы междунар. научн.-метод. конф. (Волгоград, 15-18 июня 2009 г.). – Волгоград, 2009. – С. 225-230;
  3. Гагарина Д.А. Модели семантических сетей для исторической науки и образования [Текст] / Д.А. Гагарина // Гiсторыя i археалогiя Полацка i Полацкай зямлi: матэрыялы V Мiжнароднай навуковой канфереэнцыi (24-25 кастрычнiка 2007 г.). – Полацк, 2009. – С. 370-372;
  4. Гагарина Д.А. Отбор и роль отдельных видов ИКТ в формировании ИКК при изучении курса «Отечественная история» [Текст] / Д.А. Гагарина, С.И. Корниенко // Университет в системе непрерывного образования: материалы междунар. науч.-метод. конф. (Пермь, 14-15 октября 2008 г.). – Пермь: Изд-во Перм. ун-та. 2008. – С. 411-413;
  5. Гагарина Д.А. Экспериментальная проверка эффективности внедрения ИКТ в обучение истории в вузе [Текст] / Д.А. Гагарина // III конференция-конкурс грантов аспирантов и молодых ученых механико-математического факультета Пермского государственного университета: сб. тезисов науч. докладов конф. – Пермь, 2008. – С.11-14;
  6. Гагарина Д.А. Базы данных как технологическая основа междисциплинарной проектной деятельности по информатике для студентов младших курсов исторических специальностей [Текст] / Д.А. Гагарина // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер» № 35. Инновационные подходы в исторических исследованиях: информационные технологии, модели и методы. – М.-Барнаул, 2008. – С. 192-193;
  7. Гагарина Д.А. Технологии электронного текста как основа информатизации исторической науки и образования [Текст] / Д.А. Гагарина // Современные информационные технологии и письменное наследие: от древних текстов к электронным библиотекам: материалы междунар. науч. конф. (Казань, 26-30 августа 2008 г.). – Казань: Изд-во Казан. гос. ун-та, 2008. – С.69-71;
  8. Гагарина Д.А. Реализация и развитие принципов дидактики в области информатизации исторического образования в вузе [Текст] / Д.А. Гагарина // Материалы междунар. конф. «Применение новых технологий в образовании» (27-28 июня 2007 г.). – Троицк, 2007. – С. 100-101;
  9. Гагарина Д.А. Диагностика готовности студентов-первокурсников к использованию ИКТ [Текст] / Д.А. Гагарина // Проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности выпускника университета начала XXI века: материалы всерос. науч.-практ. конф. (Пермь, 13-15 ноября 2007 г.). – Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 2007. – С. 93-94;
  10. Корниенко С.И. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в преподавании исторических дисциплин [Текст] / С.И. Корниенко, Д.А. Гагарина // Проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности выпускника университета начала XXI века: материалы всерос. науч.-практ. конф. (Пермь, 13-15 ноября 2007 г.). – Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 2007. – С. 362-367;
  11. Гагарина Д.А. Чтение лекций по истории с использованием ИКТ [Текст] / Д.А. Гагарина, С.И. Корниенко // Междунар. науч.-практ. конф. ИТО Поволжье – 2007. Вестник МГПУ, серия «Информатика и информатизация образования». – 2007. – № 1(8). – С. 176-178;
  12. Гагарина Д.А Разработка дистанционных тестирующих систем для гуманитарного образования [Текст] / Д.А. Гагарина // Интернет и современное общество: тр. IX всерос. объединенной конф. (Санкт-Петербург, 14-16 ноября 2006 г.) – СПб.: Филологический ф-т СПбГУ, 2006. – С. 59-60.


 





<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.