WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя (на материале педагогических дисциплин)

На правах рукописи

ВОЛОХ ТАМАРА СЕРГЕЕВНА

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

(на материале педагогических дисциплин)

13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки)


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ОМСК 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты: Ведущая организация: доктор педагогических наук, профессор Надежда Викторовна Чекалева доктор педагогических наук, профессор Сергей Анатольевич Маврин кандидат педагогических наук, доцент Галина Петровна Урюпина ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет»

Защита состоится « 6 » декабря 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 6 ноября 2006 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная ситуация развития российского общества и происходящее реформирование образования, повышение роли права в жизни людей предъявляет новые требования к процессу подготовки детей и молодежи к активной и компетентной жизни в условиях построения правового государства и гражданского общества.

Самостоятельно решить эту проблему ребёнок не может, поэтому воспитание граждан правового государства, в первую очередь, связывается с личностью учителя, его правовыми знаниями, педагогическим мастерством, социально-правовой компетентностью. В школе, как в микросоциуме, находят отражение многие проблемы социальных, национальных и правовых отношений, свойственные нашему обществу. Именно педагог по своему профессиональному статусу является носителем идей гражданского общества, социально-правовых знаний в школе, именно он регулирует приобретение учащимися социально-правового опыта, руководит всем процессом социализации молодого поколения в школьные годы.

В связи с этим возникает острая потребность обращения к вопросу социально-правовой компетентности как одной из ведущей, приоритетной компетентности выпускника педагогического вуза на основе демократических преобразований, воплощающих в себе гуманистические идеи, общечеловеческие и национальные ценности.

Для решения поставленной проблемы имеются определенные теоретические предпосылки. В литературе накоплен богатый исследовательский материал, обращенный к проблемам профессиональной и общекультурной (в том числе и правовой) подготовки специалиста. Учеными освещаются вопросы профессиональной подготовки будущего учителя (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, В.С. Леднев, В.А. Сластенин и др.); вопросы правовой культуры (Е.В. Аграновская, С.С. Алексеев, А.Д. Бойков, А.Ф. Гранин, В.И. Каминская, А.В. Лазарев, А.В. Малько, Н.И. Матузов, В.С. Нерсесянц, А.Р. Ратинов, А.П. Семитко, В.А. Туманов, Д.А. Ягофаров и др.); освещается воспитательный потенциал права для формирования личности гражданина правового государства (В.А. Балюк, Н.П. Вербицкий, В.А. Дмитриенко, М.Е. Дуранов, А.К. Котов, А.Ф. Никитин, А.С. Соломаткин, Д.Е. Тихомиров и др.); различные виды компетентности (О.В. Акулова, И.С. Батракова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, М.А. Чошанов и др.); изучения права с педагогической точки зрения (А.Д. Бойкова, С.А. Морозова, А.Ф. Никитин, А.П. Семитко, Ю.А. Танюхин и др.). Однако социально-правовая компетентность будущего учителя не попала в поле изучения названных исследователей.

Социально-правовая компетентность вбирает в себя все аспекты жизнедеятельности человека, которые обеспечивают приобретение опыта социально-правового взаимодействия. Уровень осознанности учителем и учеником их социальных статусов во многом зависит не только от знания прав и обязанностей, но и от умения их реализовывать. Основная роль в этом отводится дисциплинам правового и гуманитарного цикла. Согласно требованиям модернизации образования, социально-правовая компетентность, наряду с информационной и коммуникативной, является обязательной составляющей подготовки. Это требование касается не только выпускника общеобразовательной школы, а, прежде всего, учителя, независимо от его предметной специализации. В процессе образовательной подготовки для учителей разных специальностей связующим звеном могут стать педагогические дисциплины. Поэтому возникает необходимость проанализировать содержание педагогической подготовки будущего учителя с точки зрения ее содействия на развитие социально-правовой компетентности.



Приведенные обстоятельства порождены противоречиями между требованиями к ориентированию специалиста в социально-правовой сфере и сложившейся системой подготовки будущего учителя; возможностями педагогических дисциплин в развитии социально-правовой компетентности и условиями их реализации.

Необходимость разрешения обозначенных противоречий определила актуальность исследования и позволила сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, при которых содержание педагогических дисциплин содействует развитию социально-правовой компетентности будущего учителя?

В соответствии с проблемой была определена тема диссертационного исследования "Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя (на материале педагогических дисциплин)".

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить процесс развития социально-правовой компетентности будущего учителя с учетом организационно-педагогических условий, при которых педагогические дисциплины содействуют развитию социально-правовой компетентности будущего учителя.

Объект исследования образовательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования - развитие социально-правовой компетентности будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: содержание педагогических дисциплин будет содействовать развитию социально-правовой компетентности будущего учителя, если:

  • будет определена сущность социально-правовой компетентности будущего учителя;
  • процесс развития социально-правовой компетентности будущего учителя в вузе будет соотнесен с этапами профессионального становления: ориентационным, теоретико-методологическим, деятельностным;
  • обоснованы критерии и показатели развития социально-правовой компетентности будущего учителя;
  • выявлены и реализуются организационно-педагогические условия развития социально-правовой компетентности будущего учителя при изучении педагогических дисциплин.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

  1. Определить сущность социально-правовой компетентности будущего учителя.
  2. Охарактеризовать этапы развития социально-правовой компетентности будущего учителя при изучении педагогических дисциплин.
  3. Выявить критерии и показатели развития социально-правовой компетентности будущего учителя.

4. Обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия развития социально-правовой компетентности будущего учителя.

Методологическую основу исследования составили:

- аксиологический подход, раскрывающий природу ценностного аспекта профессионального образования (В.А. Болотов, А.И. Мищенко, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

- компетентностный подход к построению и исследованию образовательных процессов, рассматривающий проблемы готовности к профессиональной деятельности (О.Б. Акулова, А.А. Вербицкий, Е.С. Заир-Бек, В.А. Кальней, В.А. Козырев, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.).

Теоретическими основами исследования выступают:

- аспекты профессиональной подготовки будущего учителя, раскрываются цели, содержание и структура высшего педагогического образования (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, В.С. Леднев, В.А. Сластенин, Н.В. Чекалева и др.);

- сущность, содержание, структура, функции правовой культуры (Е.В. Аграновская, С.С. Алексеев, А.Д. Бойков, А.Ф. Гранин, В.И. Каминская, А.В. Лазарев, А.В. Малько, Н.И. Матузов, В.С. Нерсесянц, А.Р. Ратинов, А.П. Семитко, В.А. Туманов, Д.А. Ягофаров и др.);

- воспитательный потенциал права для формирования личности гражданина правового государства (В.А. Балюк, Н.П. Вербицкий, В.А. Дмитриенко, М.Е. Дуранов, А.К. Котов, А.Ф. Никитин А.С. Соломаткин, Д.Е. Тихомиров и др.);

- исследовательские подходы к изучению различных видов компетентности личности (О.В. Акулова, И.С. Батракова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, М.А. Чошанов и др.).

Для достижения поставленных задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов по теме исследования; проектирование условий развития социально-правовой компетентности; диагностические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, анализ продуктов творческой деятельности студентов); методы статистической обработки.

Основные этапы исследования. Специфика и задачи исследования определили его логику: от изучения состояния проблемы развития социально-правовой компетентности будущего учителя к опытно-экспериментальной

преобразующей деятельности. Теоретико-экспериментальное исследование условно можно разделить на три этапа, на каждом из которых, в зависимости от решаемых задач, применялся соответствующий комплекс методов исследования.

Первый этап (2003-2004 гг.) – поисково-теоретический. Осуществлялся подбор, изучение и теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; анализировались понятийно-терминологическая система и методология исследования; корректировалась тема, формулировались объект, предмет, цель, определялись основные задачи, рабочая гипотеза; проводились первичные наблюдения, их анализ и обобщение.

Второй этап (2004-2005 гг.) – опытно-экспериментальный. Сформулированы теоретические положения исследования; определена база исследования; проведен констатирующий эксперимент, обобщены результаты; разработана программа опытно-экспериментального исследования.

Третий этап (2005-2006 гг.) - заключительно-обобщающий. Проведены формирующий эксперимент и сравнительный (качественный и количественный) анализ результатов опытно-экспериментальной работы; проведена систематизация и статистическая обработка данных; проведено обобщение теоретических положений и экспериментальных выводов, с учетом результатов которых завершено теоретическое исследование, проведена работа по литературному оформлению текста диссертации.

База исследования. Экспериментальная проверка теоретических положений осуществлялась на базе исторического, филологического, факультета информатики Омского государственного педагогического университета, а также социально-гуманитарного факультета Омского гуманитарного института. На разных этапах исследования в нем участвовали студенты 1-5 курсов в общем количестве около 240 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-правовая компетентность будущего учителя – это способность при решении педагогических задач на основе актуализации социально-правовых знаний и опыта социально-правовых действий выделять в них социально-правовую составляющую. Структура социально-правовой компетентности включает в себя мотивационный, когнитивный и деятельностно-рефлексивный компоненты.

2. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя соответствует этапам профессионального становления: ориентационному, теоретико-методологическому, деятельностному. На каждом этапе педагогические дисциплины осуществляют свои функции. На первом этапе (ориентационном) педагогические дисциплины на основе ключевой социально-правовой компетентности будущего учителя способствуют развитию базовой социально-правовой компетентности, ее мотивационного компонента. На втором (теоретико-методологическом) этапе – осуществляется развитие базовой социально-правовой компетентности, ее когнитивного компонента за счет восполнения содержания педагогики социально-правовыми знаниями. На третьем (деятельностном) – происходит становление базовой социально-правовой компетентности будущего учителя, ее деятельностно-рефлексивного компонента, за счет накопления опыта решения педагогических задач социально-правового контекста.





3. Диагностика развития социально-правовой компетентности включает мотивационный, когнитивный и деятельностно-рефлексивный критерии. Мотивационный критерий характеризует стремление воспринимать педагогическую реальность в социально-правовом контексте, осознание ценности права и необходимости соблюдения его норм. Когнитивный критерий определяет усвоение будущим учителем правовых знаний, умение работать с социально-правовой информацией. Деятельностно-рефлексивный критерий устанавливает умение будущего учителя выделять социально-правовой контекст педагогических задач, а также оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости их личной и общественной значимости.

4. Изучение педагогических дисциплин способствует развитию социально-правовой компетентности при следующих организационно-педагогических условиях:

  • при восполнении содержания педагогических дисциплин социально-правовыми знаниями;
  • если процесс изучения педагогических дисциплин будет строиться как процесс обогащения опыта будущего учителя в решении педагогических задач социально-правового контекста и используются современные образовательные технологии (контекстное обучение, проектное обучение, технология развития критического мышления и т.д.);
  • при инициировании социально-правовой деятельности будущих учителей.

Научная новизна:

  • определена сущность социально-правовой компетентности будущего учителя, заключающаяся в способности решать педагогические задачи на основе актуализации социально-правовых знаний и опыта социально-правовых действий и выделять в них социально-правовую составляющую;
  • раскрыты этапы развития социально-правовой компетентности будущего учителя, связанные с этапами его профессионального становления;
  • обосновано влияние педагогических дисциплин на развитие социально-правовой компетентности будущего учителя на основе накопления опыта решения педагогических задач социально-правового контекста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащается новыми знаниями:

  • об организационно-педагогических условиях развития социально-правовой компетентности будущего учителя;
  • о критериях и показателях развития социально-правовой компетентности будущего учителя при изучении педагогических дисциплин.

Практическая значимость:

  • разработаны педагогические задачи социально-правового контекста при изучении педагогических дисциплин.
  • разработан спецкурс «Социально-правовая компетентность будущего учителя»;
  • восполнено содержание педагогики социально-правовыми знаниями.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной преподавательской деятельности; статистической значимостью полученных результатов; реальными качественными характеристиками развития социально-правовой компетентности будущих учителей.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась путем выступлений на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2003-2006 гг.). Кроме того, основные идеи и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались автором на различных конференциях: международной научно-практической «Гармонизация систем оценки качества высшего образования в странах СНГ и Балтии» (г. Алматы, 2004), всероссийской научно-практической «Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования в России» (г. Сочи, 2005), научно-практической «Становление гражданской позиции студентов: проблемы, опыт, перспективы» (г.Омск, 2005); научно-практических конференциях НОУ ВПО «Омский гуманитарный институт» «Гуманитарные проблемы современного общества» (г. Омск, 2005) и «Человек в свете современных естественно-научных и гуманитарных исследований» (г. Омск, 2006); международной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития высшего образования в России» (г. Сочи, 2006), а также путем публикации материалов исследования; проведения занятий на различных факультетах ОмГПУ и ОГИ, магистратуре социально-экономического направления ОмГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и схемами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются проблема, цель, гипотеза исследования, определяются объект, предмет, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития социально-правовой компетентности будущего учителя» на основе анализа теоретических источников излагаются общие подходы к пониманию социально-правовой компетентности будущего учителя с позиции различных наук (философии, психологии, юриспруденции, педагогики); выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, при которых педагогические дисциплины содействуют развитию социально-правовой компетентности будущего учителя; проведен анализ образовательного процесса вуза с целью выявления факторов, условий и предпосылок, влияющих на развитие социально-правовой компетентности будущего учителя.

В диссертации на основе теоретического анализа научных работ, обращенных к проблемам педагогического образования, и нормативно-правовых документов показано, что в системе подготовки будущего учителя произошли серьезные изменения. Модернизация отечественного образования выдвигает новые требования к специалистам образования, а значит и к качеству подготовки. В связи с этим в педагогической науке идет поиск подходов к построению такой подготовки будущих учителей, которая по своим результатам отвечала бы и потребностям личности в профессиональном становлении, и потребностям общества в гуманистически ориентированных специалистах, и потребностям государства в педагогических кадрах, способных решать современные профессиональные задачи.

Придерживаясь концепции компетентностного подхода, разрабатываемой коллективом исследователей РГПУ им. Герцена (под руководством В.А. Козырева), профессиональная компетентность учителя понимается как интегральная характеристика, определяющая способности (умения) решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

На этой основе в диссертации определяется социально-правовая компетентность будущего учителя как способность решать педагогические задачи на основе актуализации социально-правовых знаний и опыта социально-правовых действий и выделять в них социально-правовую составляющую.

Социально-правовая компетентность выступает составной частью компетентности личности в ее взаимоотношениях с обществом, предполагает способность личности к постановке проблем, к многофакторному анализу рассматриваемого объекта и к интегративному, обобщенному мышлению в процессе их решения. Регулятором правового действия выступает степень развития правосознания, уровень включения правовых норм в систему ценностей личности.

В условиях педагогического образования социально-правовая компетентность должна формироваться на ином уровне. Именно социально-позитивные, правовые действия педагогов обеспечивают становление в школе и вокруг нее (микро-социум ученика родители, неформальные группы и т.д.) социально-правовой среды, которая создает благоприятные и необходимые условия для становления соответствующей компетентности школьника.

В силу этого педагогическое образование также должно обеспечивать становление социально-правовой компетентности будущего учителя как базовой. Ее главным отличительным признаком является способность учителя в процессе профессиональной деятельности решать педагогические задачи в рамках правового контекста. Социально-правовая компетентность будущего учителя рассматривается нами в связи с необходимостью овладения личностью

достаточным объемом социально-правовых знаний, нравственных ценностей и опыта социально-правовой деятельности.

В исследовании структура социально-правовой компетентности представлена следующими компонентами. Мотивационный компонент включает стремление системно воспринимать педагогическую реальность и действовать в ней, проявляя собственную правомерную позицию (позитивное отношение к закону, праву, правовым поступкам окружающих), осознавая ценность права и необходимость соблюдения его норм. Существенной чертой компетентности является ее деятельный характер. Ориентационной основой действий являются знания, уровень их сформированности. Это когнитивный компонент компетентности. В основе ведущей характеристики личности учителя-профессионала когнитивный компонент будет включать не только свободную ориентацию в предметной области, но и знания в правовой области (Конституция РФ, федеральные законы о вопросах образования, содержание основных международных и внутригосударственных документов по правам человека и детства). Благодаря этому будущий учитель сможет решать на основе полученных знаний педагогические задачи.

Компетентность проявляется в овладении личностью способами самостоятельной деятельности – это деятельностно-рефлексивный компонент данной структуры. Деятельностно-рефлексивный компонент проявляется через социально-активное поведение. Он формируется через накопление личностью социально-правового опыта в профессиональной деятельности, что позволяет видеть и находить нестандартные решения педагогических задач; принимать решения с учетом личных и социальных последствий, а также проявляется в умении оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости личной и общественной значимости.

Далее в диссертации на основе характеристики этапов профессионального становления рассматривается процесс развития социально-правовой компетентности будущего учителя, подчеркивается влияние педагогических дисциплин на этот процесс.

Процесс изучения педагогических дисциплин в вузе ориентирован на личностное, образовательное и профессиональное развитие студента и создает предпосылки для формирования профессиональной компетентности. На базе развития профессиональной социально-правовая компетентность может рассматриваться как основа системно-целостного восприятия и освоения педагогической действительности.

Педагогические дисциплины изучаются в логике этапов профессионального становления будущего учителя. Выделяются три этапа профессионального становления будущего учителя: ориентационный (мотивационно-ценностный), теоретико-методологический, деятельностный.

Педагогические дисциплины способствуют развитию социально-правовой компетентности будущего учителя через свое содержание, организацию их изучения, через соответствующий характер взаимодействия субъектов. В рамках компетентностного подхода в педагогическом образовании особое внимание уделяется задачному построению содержания, использованию современных образовательных технологий и разнообразных форм проявления результатов образовательного процесса.

На развитие социально-правовой компетентности будущего учителя оказывает влияние ряд внешних факторов, стимулирующих внутренние механизмы развития личности, результатом чего становится действие внутренних факторов, в совокупности обеспечивающих эффективное освоение будущим педагогом социально-правового знания и становление личностной позиции. К внешним факторам относятся:

  • возрастание значимости идей государственности, гражданственности и права в процессе социокультурного обновления общества, осознание возможностей воспитательной практики как одного из путей создания правового государства;
  • гуманистическая направленность образовательного процесса не только в аспекте содержания, но и форм и методов его реализации;
  • возрастание требований к характеристикам личности будущего учителя, определяющим способность решать педагогические задачи социально-правового контекста.

Внутренними факторами выступают:

  • актуализация ценностного личностного и профессионального значения гражданско-правовых знаний, что является внутренней реакцией на социокультурные условия жизни, основанной на переживании, осмыслении, рефлексии;
  • гуманистическая направленность личности будущего учителя, ценностное отношение к человеку (ребенку);
  • развитие нового педагогического мышления, основанного на многоуровневом восприятии проблем жизнедеятельности, понимания роли и места поликультурных аспектов (в том числе и социально-правовых) современного научного знания.

Опираясь на выделенные факторы развития социально-правовой компетентности, особенности образовательного процесса в педагогическом вузе, нами были обоснованы организационно-педагогические условия, при которых педагогические дисциплины содействуют развитию социально-правовой компетентности будущего учителя.

Необходимым организационно-педагогическим условием развития социально-правовой компетентности средствами педагогических дисциплин является восполнение социально-правыми знаниями содержания педагогических дисциплин. Суть его заключается в обогащении содержания курса педагогики социально-правовыми знаниями, при безусловном превалировании педагогических идей. В рамках нашего исследования восполнение рассматривается как «ресурсосберегающая технология», реализуемая посредством обогащения содержания педагогических дисциплин социально-правовыми знаниями. Основным механизмом восполнения является формирование общей аксиологической основы, определяющей фундаментальные методологические подходы к изучению педагогического и социально-правового знания. Данное утверждение основано на том, что и педагогическое, и социально-правовое знание имеют общие социальные корни и, соответственно, общие аксиологические основы – систему общечеловеческих ценностей, центральными среди которых являются понятия «Человек», «Жизнь», «Право», « Свобода», «Достоинство».

Содержание курса педагогики восполнялось социально-правовыми знаниями. Для этого определялась связь между правом и педагогикой как областями научного знания, освоение которых имеет значение в процессе развития социально-правовой компетентности. Темы восполнения отбирались в соответствии с логикой изучения курса.

Важным организационно-педагогическим условием являлось обогащение опыта будущего учителя в решении профессиональных задач социально-правового контекста и использование современных образовательных технологий.

Задачи, сформулированные в рамках нашего исследования, составлены в логике этапов профессионального становления будущего учителя и развития его социально-правовой компетентности:

На ориентационном этапе решались задачи, направленные на формирование правомерной позиции (гражданская позиция учителя, позитивное отношение к закону, праву, правовым поступкам окружающих).

На теоретико-методологическом этапе – задачи, направленные на формирование правовых знаний, умение работать с социально-правовой информацией.

На деятельностном этапе – задачи, направленные на накопление личностью социально-правового опыта, умение оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости личной и общественной значимости.

Использование задач социально-правового контекста способствовало обогащению профессионального опыта будущего учителя. Посредством активного соучастия и сопереживания в учебных ситуациях, проектируемых в процессе изучения педагогических дисциплин, развивались мотивационный, когнитивный и деятельностно-рефлексивный компоненты социально-правовой компетентности будущего учителя.

Приоритетным организационно-педагогическим условием развития социально-правовой компетентности будущего учителя являлось инициирование социально-правовой деятельности студентов. Мы исходили из того, что социально-правовая компетентность это деятельностная характеристика, и она должна проявляться в реальных педагогических ситуациях, имеющих социально-правовой контекст.

Таким образом, в первой главе сформулированы теоретические основы для организации практической деятельности, направленной на развитие социально-правовой компетентности будущего учителя средствами педагогических дисциплин в образовательном процессе вуза.

Во второй главе «Реализация организационно-педагогических условий развития социально-правовой компетентности будущего учителя» представлена практическая реализация организационно-педагогических условий развития социально-правовой компетентности будущего учителя в образовательном процессе вуза.

Для определения результативности заявленных организационно-педагогических условий нами были выделены критерии и показатели развития социально-правовой компетентности будущего учителя, соответствующие ее компонентам. Их характеристика представлена в таблице №1.

Таблица № 1

Критерии развития социально-правовой компетентности будущего учителя

Критерии Показатели
мотивационный
  • стремление воспринимать педагогическую реальность в социально-правовом контексте
  • осознание ценности права в педагогической деятельности
когнитивный
  • сформированность правовых знаний
  • умение работать с социально-правовой информацией
деятельностно-рефлексивный
  • умение выделять социально-правовой контекст педагогической задачи
  • оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости личной и общественной значимости

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на выявление реального уровня социально-правовой компетентности студентов. Исследование показало, что студенты сталкиваются с информационным барьером в социально-правовых знаниях, неумением видеть в своей будущей профессиональной деятельности социально-правовой контекст, моделировать профессиональные ситуации во внеаудиторной деятельности.

С другой стороны, анализ содержания педагогических дисциплин показал отсутствие в них социально-правовой информации, необходимой для решения педагогических задач социально-правового контекста.

На преобразующем этапе опытно-экспериментальной работы нами были апробированы и экспериментально проверены обоснованные в теоретической части исследования организационно-педагогические условия.

Восполнение социально-правыми знаниями содержания педагогических дисциплин являлось необходимым организационно-педагогическим условием. Целью восполнения выступало обогащение предметного содержания педагогических дисциплин социально-правовыми знаниями.

При изучении раздела «Введение в педагогическую деятельность» мы восполняли его содержание в рамках отдельных тем идеями о гражданской позиции учителя, как носителя социальной активности в системе общественных отношений; правовой культуре учителя, как части общей педагогической культуры; социально-правовой компетентности, как части общепрофессиональной компетентности учителя; гражданской ответственности учителя в вопросе защиты прав ребенка и др. На семинарских занятиях по педагогике будущие учителя решали задачи социально-правового контекста направленные на формирование правомерной позиции.

При изучении разделов «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика» содержание восполнялось с целью формирования социально-правовых знаний, развития умения самостоятельно работать с социально-правовой информацией. На лекционных занятиях по педагогике будущие учителя приобретали знания о социально-правовых основах педагогической деятельности, знакомились с содержанием нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность педагога. На семинарских занятиях решались задачи, направленные на формирование правовых знаний, умение работать с социально-правовой информацией.

При изучении раздела «Психолого-педагогический практикум» его содержание было дополнено с целью развития умения решать педагогические задачи на основе правовых знаний. На семинарских занятиях студенты учились выделять социально-правовой контекст, использовать социально-правовую информацию в процессе решения педагогических задач, анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости личной и общественной значимости. Решение задач данного раздела направлено на накопление будущими учителями социально-правового опыта.

Таблица №2

Восполнение педагогики социально-правовыми знаниями

Этапы профессио- нального становления Дисциплины, возможная тематика для восполнения Содержание восполнения Результат этапа
Ориентацион- ный этап Введение в педагогическую деятельность. - «Общая характеристика педагогической профессии». - «Профессиональная деятельность и личность педагога. Педагогическая культура учителя». - «Детство как предмет научных исследований. Охрана и защита детства». Ориентация на - гражданскую позицию учителя как носителя социальной активности в системе общественных отношений; - правовую культуру учителя как часть общей педагогической культуры; - гражданскую ответственность учителя в защите прав ребенка. Формирование у будущего учителя понимания объективной необходимости соблюдения законов, уважительного отношения к ним, а также личностных образовательных ориентаций в области права. Формирование осознанного отношения к правовой культуре человека при выполнении профессиональных ролей в обществе.
Теоретико-методологиче-ский этап Теоретическая педагогика. - «Педагогика как наука. Предмет педагогики и основные категории». - «Философско-методологические основы современной педагогики». - «Научно-педагогическое исследование и методы его организации». Практическая педагогика - «Цели воспитания школьников в современных условиях». - «Реализация идеала общечеловеческих ценностей в воспитательном процессе школы». Знание о гуманистических основах современной педагогики, в аспекте которых раскрываются ценностные ориентиры, характерные, как для педагогической деятельности, так и для всего процесса развития общественных отношений, в том числе социально-правовых. Определение общих для многих направлений воспитания аксиологических основ, универсальных гуманистических принципов их реализации. Формирование профессиональных и социально-правовых знаний, развитие умения самостоятельно работать с социально-правовой информацией. Умение оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости личной и общественной значимости.
Деятельност-ный этап Психолого-педагогический практикум - Сущность психолого-педагогической задачи. - Диагностика педагогических ситуаций. - Особенности решения психолого-педагогических задач. Опыт решения педагогических задач на основе правовых знаний, развитие умения выделять социально-правовую составляющую педагогических задач Умение решать педагогические задачи в рамках правового контекста, на основе использование полученных знаний и опыта социально-правовой деятельности.

Обогащение опыта будущего учителя в решении профессиональных задач социально-правового контекста и использование современных образовательных технологий являлось обязательным организационно-педагогическим условием. Проектирование задач осуществлялось как на учебном, так и на внеучебном материале. Разнообразный характер заданий позволял будущим учителям не столько воспроизводить знания, сколько формулировать гипотезы, делать выводы, высказывать свою точку зрения, предлагать разные варианты решений и т.п. Для того, что обеспечить реализацию данного условия нами использовались современные образовательные технологии. Применение технологии контекстного обучения позволило будущим учителям овладеть умением решать педагогические задачи, выделяя в них социально-правовой контекст. Проектное обучение, технология развития критического мышления развивали способность оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости личной и общественной значимости.

Следующим организационно-педагогическим условием развития социально-правовой компетентности будущего учителя являлось инициирование социально-правовой деятельности студентов. В основу данного условия была положена выявленная при анализе данных констатирующего эксперимента реальная проблема: студенты (будущие учителя), получая теоретические основы педагогического образования, не имеют механизма практического использования и защиты своих прав и прав учеников.

С целью инициирования социально-правовой деятельности будущих учителей нами был разработан спецкурс «Социально-правовая компетентность будущего учителя», в процессе освоения которого будущие учителя разрабатывали проекты уроков, внеклассных мероприятий социально-правовой направленности, участвовали в реализации социально-педагогических проектов.

Знания и умения, полученные студентами на ориентационном и теоретико-методологическом этапах подготовки, применялись ими в ходе прохождения педагогической практики на 4 курсе. Будущими учителями проводился анализ социально-правового климата класса и школы, мероприятия социально-правовой направленности с учениками, учителями и родителями, рефлексия собственной педагогической деятельности с социально-правовых позиций и т.д.

Кроме того, инициирование социально-правовой деятельности будущих учителей происходило и во внеаудиторной деятельности. Работа на этом этапе явилась логическим продолжением реализации предыдущих условий. Она отличалась добровольным включением будущих учителей в реально действующие проекты ОмГПУ, например: деятельность студенческого отряда «Дружба»; проект, осуществляемый в Морозовской колонии для несовершеннолетних подростков, преступивших закон; правовая консультативная служба «Ювенальная защита».

Студентами химико-биологического, математического и факультета иностранных языков ОмГПУ организована работа педагогического отряда в детском доме Любинского района Омской области. Учитывая, что субъектами их педагогического влияния являются дети, лишенные родительской опеки, будущие учителя взяли на себя функцию заботы о детях, оказавшихся на периферии общества и нуждающихся в особом внимании. Особенностью этих детей являются трудности в адаптации к социальной жизни, которые вызваны отсутствием у многих из этих детей реальной связи с родителями и иногда пережитым предательством с их стороны, отсутствием любящих взрослых рядом, которые могли бы помочь ребенку в трудном процессе роста и взросления. Целью работы педагогического отряда «Дружба» было помочь детям, попавшим в подобные условия, адаптироваться в обществе и раскрыть окружающий мир для себя с лучшей стороны.

Инициаторами проекта, осуществляемого в Морозовской колонии для несовершеннолетних подростков, преступивших закон, выступил факультет педагогики и психологии ОмГПУ. В нем принимают участие студенты, магистранты, аспиранты. Негативная самооценка детей, попавших в подобные условия, чувство приниженности и беспомощности привело к аномальным проявлениям поведения, вследствие чего растущий человек оказался изолированным. Целью данного проекта явилось приобщение подростков к нравственной и правовой культуре, а также воспитание отрицательного отношения к нарушениям права, преступлениям, пьянству, наркомании и других пороков, являющимися причиной многих личных и общественных бед.

Правовая консультативная служба «Ювенальная защита» создана при ОмГПУ на историческом факультете. Спецификой данного проекта явилось совмещение деятельности студентов в качестве специалистов правовой консультативной службы (будущие учителя предметной области «Обществознание») с привлечением студентов других специальностей (филологического, факультета искусств, психологии и педагогики, иностранных языков) в различные мероприятия, проводимые правовой консультативной службой «Ювенальная защита».

Включение в активную внеаудиторную социально-правовую деятельность позволило будущим учителям на практике реализовать знания, умения, навыки, приобретенные на занятиях по педагогике с целью развития социально-правовой компетентности.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были проверены исходные гипотетические положения о том, что педагогические дисциплины содействуют развитию социально-правовой компетентности будущего учителя при соблюдении описанных выше условий.

Для определения результативности заявленных организационно-педагогических условий нами были определены уровни развития социально-правовой компетентности будущего учителя, их характеристика представлена в таблице № 3.

Таблица № 3

Уровни развития социально-правовой компетентности будущего учителя

Уровни Критерии
мотивационный когнитивный деятельностно-рефлексивный
Высокий понимание объективной необходимости соблюдения законов, уважительного отношения к ним. Позиция устойчивая и осознанная. объем социально-правовых знаний высокий; наблюдается стремление к их постоянному пополнению и совершенствованию. активность в самовоспитании; готовность участия в творческих делах, правовой направленности внеаудиторной деятельности. Поступки и действия соизмеряются с нормами и требованиями права. Требовательность к правомерному поведению окружающих.
Средний понимание необходимости соблюдения закона, но не всегда проявляется уважительное отношение к нормам права. Позиция проявляется ситуативно, знание и ясное понимание определенного круга правовых вопросов не всегда принимаются внутренне. недостаточный объем знаний; фрагментарность и поверхностность знаний из области права; неумение оперировать правовыми понятиями. эпизодическое участие во внеаудиторной деятельности. Терпимое отношение к нарушениям правовых норм окружающих, хотя сами их не совершают.
Низкий пассивное отношение к нарушению законов, необязательности соблюдения норм права окружающими, нарушению прав других. знания правовых понятий и терминов не достаточен; интерес к получению правовых знаний избирательный. полное отсутствие участия в проведении и подготовке мероприятий по правовой тематике; наличие отрицательного социально-правового опыта, склонны к правонарушениям.

В результате опытно-экспериментальной работы нами были получены следующие данные, иллюстрирующие процесс развития социально-правовой компетентности будущих учителей.

Таблица №4

Динамика результатов

констатирующего и преобразующего этапов эксперимента, в %

Критерий Констатирующий этап Преобразующий этап
высокий средний низкий высокий средний низкий
Мотивационный 28,4 52,2 19,4 40,8 44,2 15,0
Когнитивный 17,6 46,3 34.1 37.5 48,7 13,6
Деятельностно-рефлексивный 10,2 28,3 61,5 27,4 56,1 15,5

Содержательный анализ данных, приведенных в таблице №4, свидетельствует о том, что наблюдается положительный рост по всем критериям. Сократилось число студентов, имеющих низкую правомерную позицию (с 19,4% до 15%). Значительно возрос показатель, характеризующий высокий уровень когнитивного критерия (с 17,6% до 37,5%). По деятельностно-рефлексивному критерию с 10,2% до 27,4% возросло число студентов, проявляющих умение выделять социально-правовой контекст педагогической задачи, а также оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимой личной и общественной значимости.

Динамика развития социально-правовой компетентности будущего учителя представлена на диаграмме, которая иллюстрирует рост количества будущих учителей с высоким уровнем развития социально-правовой компетентности.

 рис.1 Динамика результатов опытно-экспериментальной работы Таким образом,-1

рис.1 Динамика результатов опытно-экспериментальной работы

Таким образом, на формирующем этапе педагогического эксперимента по всем критериям получена положительная динамика развития социально-правовой компетентности будущего учителя, позволяющая говорить о результативности выделенных организационно-педагогических условий в образовательном процессе вуза средствами педагогических дисциплин.

В заключении диссертации подводятся общие итоги работы, формулируются следующие выводы.

Социально-правовая компетентность – необходимая и обязательная составная часть профессионального образования учителя любой специальности. Социально-правовая компетентность будущего учителя – это способность при решении педагогических задач на основе актуализации социально-правовых знаний и опыта социально-правовых действий выделять в них социально-правовую составляющую. В процессе получения вузовского образования на основе ключевой идет развитие базовой социально-правовой компетентности будущего учителя.

Этапы развития социально-правовой компетентности соотносятся с этапами профессионального становления будущего учителя - ориентационным, теоретико-методологическим и деятельностным. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя происходит в процессе решения педагогических задач при изучении педагогических дисциплин.

Критериями развития социально-правовой компетентности учителя являются: мотивационный, когнитивный, деятельностно-рефлексивный.

На развитие социально-правовой компетентности будущего учителя оказывает влияние ряд внешних факторов, которые стимулируют внутренние механизмы развития личности, результатом чего становится действие внутренних факторов, способствующих развитию социально-правовой компетентности.

Особенностью развития социально-правовой компетентности будущего учителя в образовательном пространстве вуза является создание организационно-педагогических условий, при которых педагогические дисциплины содействуют развитию социально-правовой компетентности будущего учителя: восполнение социально-правыми знаниями содержания педагогических дисциплин; обогащение опыта будущего учителя в решении профессиональных задач социально-правового контекста на основе использования современных образовательных технологий; инициирование социально-правовой деятельности студентов.

Проведенная работа по развитию социально-правовой компетентности свидетельствует о том, что необходимо дальнейшее самообразование будущего учителя, так как компетентность не является чем-то окончательным и застывшим, правовые знания должны пополняться, а навыки и умения – совершенствоваться.

Результаты проведенного исследования обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки: в изучении внеаудиторной деятельности студентов с целью разработки модели гражданского уклада в вузе.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Волох Т.С. Социально-правовая компетентность: правомерность обращения к данной категории //Гармонизация систем оценки качества высшего образования в странах СНГ и Балтии: Материалы Международной научно-практической конференции. 28-29 октября 2004 г.- Алматы: Изд-во КазНПУ им. Абая, 2004. С.150-154.

2. Волох Т.С. Гражданско-правовое образование как способ формирования гражданственности будущего учителя //Становление гражданской позиции студентов: проблемы, опыт, перспективы: Тезисы докладов научно-практической конференции 3 февраля 2005г.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. С. 35-37.

3. Волох Т.С. Социально-правовая компетентность // Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования в России: Материалы докладов научно-практической конференции (26-30 сентября 2005г.) – Сочи: Издательство НОЦ РАО, 2005. С. 71-73

4. Волох Т.С. Изучение педагогических дисциплин в вузе //Гуманитарные проблемы современного общества. Сборник научных статей. - Омск: Изд-во НОУ ВПО «ОГИ», 2005. С.24-27.

5. Волох Т.С. Основы российского государства и права: учебное пособие для бакалавров социально-экономического образования (Гриф УМО) / О.В. Волох, Т.С.Волох, Е.В. Безвиконная - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. – 88с.

6. Волох Т.С. Реализация парадигмы учения средствами технологии проблемного обучения и ТРКМ. // Человек в свете современных естественнонаучных и гуманитарных исследований: Материалы научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава. Сборник научных статей. – Омск: Изд-во НОУ ВПО «ОГИ», 2006. С. 50-59

7. Волох Т.С. Особенности применения современных образовательных технологий для развития социально-правовой компетентности в процессе преподавания педагогических дисциплин // Состояние и перспективы развития высшего образования в России: Материалы докладов международной научно-практической конференции (2-7 октября 2006) – Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2006. С.60-62

8. Волох Т.С. Возможности образовательного процесса вуза в развитии социально-правовой компетентности будущего учителя. //Омский научный вестник. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. - № 4(38). С.271-275

9. Волох Т.С. Восполнение социально-правовыми знаниями содержания педагогических дисциплин //Вестник Костромского государственного университета им. Некрасова. – 2006 – Т.12 - № 3(18) – С.23-24

10. Волох Т.С. Инициирование социально-правовой деятельности студентов как условие активизации их социально-правового опыта //Вопросы филологии и журналистики. Сборник статей – Омск: Изд-во НОУ ВПО «ОГИ», 2006. С.116-128

Подписано в печать 31.10.06.

Печать на ризографе. Бумага офсетная. Формат 6080 1/16

Уч.-изд. л. 1,28. Печ. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ 85.

Отпечатано в полиграфическом центре издательства ОГИ

644015, г. Омск, ул. 4-я Челюскинцев, 2а.



 





<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.