Методика подготовки будущих учителей информатики к реализации сетевой модели организации профильного обучения
На правах рукописи
Соловьянюк Лариса Григорьевна
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ
К РЕАЛИЗАЦИИ СЕТЕВОЙ МОДЕЛИ
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(информатика)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва 2008
Работа выполнена в лаборатории обучения информатике
Института содержания и методов обучения РАО
| Научный руководитель: | академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Александр Андреевич Кузнецов |
| Официальные оппоненты: | доктор технических наук, член-корреспондент РАО, профессор Сергей Георгиевич Григорьев |
| кандидат педагогических наук Ирина Ивановна Косенко | |
| Ведущая организация: | Вятский государственный гуманитарный университет |
Защита диссертации состоится _____________________ 2008 года в ______ часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.06 в Институте содержания и методов обучения РАО по адресу: 119435, Москва, Погодинская ул., 8.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института содержания и методов обучения РАО.
Автореферат размещен на сайте http:// www.ismo.ioso.ru
Автореферат диссертации разослан «_____»____________ 2008 г.
| Ученый секретарь диссертационного совета к.п.н. |  | Е.А. Седова |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования
В 2001 году принята «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», которая предусматривает введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. При этом ставится задача организации «специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда».
Реализация профильного обучения может быть осуществлена по разным схемам. Школы могут быть однопрофильными и работать в автономном режиме - внутришкольная профилизация позволяет организовать учебный процесс образовательному учреждению самостоятельно, возможна организация нескольких профилей. Вместе с тем для реализации профильного обучения в одной школе не всегда хватает образовательных ресурсов этого учреждения. Часто невозможно в пределах одной школы обеспечить квалифицированными педагогическими кадрами, учебно-методическими материалами и другими ресурсами все востребованные учениками профили обучения.
Эти проблемы предлагается решать с помощью сетевой модели профильного обучения. В этом случае обучение учащихся конкретного образовательного учреждения ведется за счет привлечения и использования образовательных ресурсов (кадры, учебно-методическое обеспечение, техническая база) других образовательных учреждений и организаций.
Рассматриваются два основных варианта сетевой модели профильного обучения: «ресурсный центр» и «паритетная кооперация». В модели «ресурсный центр» преподавание базовых общеобразовательных предметов каждое образовательное учреждение осуществляет самостоятельно. По возможности оно реализует и часть профильных предметов и элективных курсов. Остальная профильная подготовка организуется в ресурсном центре. Такая модель предполагает координацию ресурсным центром учебной деятельности образовательных учреждений данной сети.
Реализация сетевой модели организации профильной подготовки на принципах паритетной кооперации общеобразовательных учреждений среднего, среднеспециального, высшего и дополнительного образования позволяет взаимодействовать всем образовательным учреждениям такой сети в качестве равноправных партнеров. В этом случае учебные занятия в рамках выбранного профиля учащийся может изучать не только там, где он учится, но и в любом образовательном учреждении этой сети.
Использование дистанционных образовательных технологий в рамках ресурсного центра или паритетной кооперации существенно актуализирует вопросы подготовки будущих учителей (в частности, учителей информатики) к реализации сетевой модели организации профильного обучения и требует соответствующей теоретической проработки.
Вопросы подготовки будущих учителей к применению информационных технологий в профессиональной деятельности рассматривают в своих работах Я.А. Ваграменко, Т.В. Добудько, В.А. Извозчиков, И.В. Роберт, О.К. Филатова и др. Относительно возможности применения дистанционного обучения и его преимуществах проведен ряд исследований (А.А. Андреев, М.Ю. Бухаркина, И.В. Марусева, М.В. Моисеева, М.И. Нежурина, П.И. Образцов, Е.В. Огородников, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин и др.). А.А. Кузнецов, Т.А.Лавина, Н.В.Софронова, М.П. Лапчик, Е.К. Хеннер и др. анализировали перспективы и тенденции профессиональной деятельности учителей информатики. Однако при этом не рассмотрены в теоретическом и методическом плане специфика организации дистанционного обучения в профильной школе, реализация сетевой модели профильного обучения.
Анализ содержания подготовки, опросы, анкетирование и беседы с выпускниками педагогических вузов и администрациями школ показали, что в настоящее время существует противоречие между запросами практики и уровнем подготовки учителей информатики к профессиональной деятельности в средней школе с использованием дистанционных технологий в профильном обучении.
Учебные курсы теоретико-методологической и программно-технологической содержательных линий формируют у будущего педагога фундаментальные знания в области информатики и информационно-коммуникационных технологий, знание архитектуры и программного обеспечения компьютера, методологические аспекты и математический аппарат информатики, а также совокупность знаний о функционировании компьютерных сетей, возможности работы с распределенными данными и применении технологии мультимедиа.
Курсы предметно-методической линии формируют у студента практические навыки применения информационно-коммуникационных технологий, как при преподавании информатики, так и при внедрении их в образовательный процесс всего учебного заведения, рассматривают вопросы организации профильного обучения в средней школе при изучении государственного стандарта образовательной области «Информатика и информационные технологии» для старшей школы.
Анализ программы и практики проведения занятий по дисциплине «Теория и методика обучения информатике» показал, что при преподавании данного курса не рассматриваются вопросы организации дистанционного обучения в школе. Дисциплина «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» рассматривает дистанционное образование, программное и учебно-методическое обеспечение процесса дистанционного обучения на уровне знакомства. Вопросы профильного и дистанционного обучения не рассматриваются во взаимной связи ни при изучении вышеперечисленных дисциплин, ни при изучении спецкурсов.
Совершенствование процесса подготовки педагогических кадров предлагается в ряде диссертационных исследований. Например, Н.Л. Дашниц для формирования поисковых и исследовательских навыков учащихся, повышения мотивации к обучению исследует возможность «…осуществления учебно-воспитательного процесса в условиях школьной информационно-образовательной среды…». С.Д. Каракозов предлагает «два перспективных направления развития содержания существующей специализированной подготовки учителя информатики»: «Системный аналитик информационно-образовательных систем» и «Системный администратор учебных компьютерных сетей». М.В. Афонина предлагает для формирования готовности учителя информатики решение «целесообразно подобранных задач». А.С. Звягина рассматривает как основное направление подготовки будущих учителей информатики разработку и преподавание элективных курсов в профильных классах (очный вариант). Вопросы построения и реализации сетевой организации профильного обучения на основе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования рассмотрены в диссертационном исследовании А.Ф. Мазника. Т.М. Петрова рассматривает консультирование как основной элемент в дистанционном обучении информатике и предлагает свою методическую систему подготовки будущих специалистов «к реализации ситуаций консультирования в дистанционном обучении информатике, определив цели, содержание, средства, методы и организационные формы обучения».
В содержании вышеперечисленных работ исследуются важные и актуальные аспекты методической подготовки учителей информатики, рассматривается и уточняется содержание методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики в связи с реформированием системы и содержания школьного образования при переходе к профильному обучению в средней школе. Но вместе с тем не рассматриваются подготовка учителей к сетевому взаимодействию, преподавание элективных курсов в профильных классах с использованием дистанционных образовательных технологий и другие дидактические возможности применения дистанционных образовательных технологий при реализации сетевой модели организации профильного обучения.
Таким образом возникает проблема, заключающаяся в противоречии между теоретической разработанностью вопроса и запросами практики по реализации сетевой модели организации профильного обучения средствами дистанционных образовательных технологий.
Цель исследования — определить содержание, формы и методы подготовки будущих учителей информатики к использованию дистанционных образовательных технологий при реализации сетевой модели организации профильного обучения.
Объект исследования — подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности.
Предмет исследования — подготовка будущих учителей информатики к реализации сетевой модели организации профильного обучения средствами дистанционных образовательных технологий.
Гипотеза исследования: подготовка студентов к реализации сетевой модели организации профильного обучения средствами дистанционных образовательных технологий будет эффективной, если
- подготовка студентов будет дополнена содержанием, адекватным развитию компонентов деятельности учителя информатики в условиях реализации сетевой модели организации профильного обучения средствами дистанционных образовательных технологий;
- обосновано содержание занятий, при организации которых студент сначала выступает в роли дистанционного ученика, а затем в роли дистанционного учителя;
- подготовка ориентирована на реализацию двух сетевых моделей (ресурсный центр и паритетная кооперация) профильного обучения средствами дистанционных образовательных технологий.
Задачи исследования:
- Провести анализ места и назначения дистанционных образовательных технологий в организации и осуществлении сетевого взаимодействия образовательных учреждений при профильном обучении.
- Проанализировать функции учителя информатики при реализации сетевой модели организации профильного обучения средствами дистанционных образовательных технологий.
- Обосновать изменения содержания компонентов профессиональной деятельности учителя информатики и необходимость внесения соответствующих изменений в его подготовку к реализации сетевой модели организации профильного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
- Разработать методику подготовки учителя информатики для сетевой организации профильного обучения средствами дистанционных образовательных технологий, включающую в себя подбор содержания, выбор методов и форм практической подготовки студентов к реализации сетевой модели организации профильного обучения.
Методологическую основу исследования составили:
- философско-методологические, дидактические и организационно-методические основы использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе (А.А. Андреев, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, А.Д. Иванников, А.А. Кузнецов, И.В. Марусева, Е.В. Огородников, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин и др.);
- теория высшего педагогического образования (О.А. Абдуллина, Н.В. Александров, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.);
- концепция профильного обучения на старшей ступени школы (А.А. Кузнецов, А.А. Пинский, М.В. Рыжаков и др.);
- концепции образовательных стандартов (В.С. Леднев, М.В. Рыжаков и др.).
Методы исследования:
- анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- сравнительный научно-методический анализ образовательных стандартов;
- анкетирование, интервьюирование преподавателей и студентов педагогических вузов, учителей и руководителей средних общеобразовательных учреждений;
- педагогический эксперимент;
- статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.
Научная новизна исследования заключается в том, что
- выделены новые составляющие компонентов профессиональной деятельности учителя информатики, необходимые для реализации сетевой модели организации профильного обучения с помощью дистанционных образовательных технологий;
- обоснованы организационные формы и методы обучения, адекватные новому содержанию компонентов профессиональной деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснована новая структура содержания гностического, организационного, конструктивного, коммуникационного, проектировочного компонентов профессиональной деятельности будущего учителя информатики при реализации сетевой модели организации профильного обучения.
Практическая значимость исследования состоит в разработке рабочей программы спецкурса «Теория и методика дистанционного обучения в профильной школе» для студентов специальности 030100 и 030500.06, обеспечивающего теоретическую и практическую подготовку будущих учителей информатики к реализации сетевой модели организации профильного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий; в составлении методических рекомендаций по организации и проведению занятий спецкурса (в том числе и дистанционных); в составлении инструкций по разработке студентами элективных курсов по информатике для различных профилей.
Исследование проведено в три этапа.
На первом этапе (2005 - 2006 гг.) проводился анализ педагогической, психологической, технической литературы для изучения степени разработанности проблемы; анализировались направления применения средств ИКТ (в том числе дистанционных) в учебном процессе профильной школы. Проведен эксперимент по определению уровня подготовки выпускников вуза к реализации сетевой модели организации профильного обучения с применением дистанционных образовательных технологий. На втором этапе (2006 - 2007 гг.) уточнено содержание компонентов профессиональной деятельности учителя информатики при реализации сетевой модели организации профильного обучения средствами дистанционных образовательных технологий; разработана структура спецкурса, способствующего усвоению знаний и формированию компонентов профессиональной деятельности, необходимых при реализации сетевой модели организации профильного обучения средствами дистанционных образовательных технологий. На третьем этапе (2007-2008 гг.) обобщались материалы проведённого исследования, был проведен эксперимент, подтвердивший предположение о влиянии разработанной методики на подготовку будущих учителей информатики к реализации сетевой модели организации профильного обучения средствами дистанционных образовательных технологий.
Апробация результатов исследования. Теоретические материалы, основные положения и выводы исследования обсуждались на научно-практических конференциях, семинарах и других мероприятиях: на республиканской научно-практической конференции «Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы» (г. Уфа, 2006, 2007 гг.), на республиканской научно-практической конференции «Система управления качеством образования в Республике Башкортостан» (г. Уфа, 2007 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Развитие региональной образовательной информационной среды «РОИС-2007» (г. Санкт-Петербург, 2007 г.), на научно-практической конференции молодых ученых «Контроль знаний и умений как основа повышения качества образования» (г. Москва, 2007 г.), на межрегиональном интернет-педсовете «Использование дистанционных форм обучения в повышении качества общего образования» (г. Уфа, 2008 г.)
Положения, выносимые на защиту:
- Введение профильного обучения на старшей ступени школы влечет за собой развитие сетевого взаимодействия образовательных учреждений. Основным средством реализации сетевого взаимодействия является использование дистанционных образовательных технологий. В условиях развития сетевых форм организации профильного обучения существующая сегодня система подготовки учителей в педагогических вузах не в полной мере соответствует новым задачам профессиональной деятельности учителя.
- Решение новых задач подготовки учителя связано с развитием содержания коммуникативного, организаторского, конструктивного, гностического и проектировочного компонентов его профессиональной деятельности. Среди факторов, определяющих основные направления изменения компонентов профессиональной деятельности, следует назвать:
- использование различных моделей организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений;
- усиление роли экспертной деятельности учителя по оценке электронных образовательных ресурсов в условиях постоянного роста рынка этих ресурсов;
- учет взаимодействия различных составляющих содержания профильного обучения (базовые, профильные и элективные курсы, учебное проектирование, исследовательская деятельность и т.д.) в подборе и обеспечении согласования этих составляющих;
- выбор соотношения традиционных и дистанционных форм обучения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, определяются объект, предмет исследования, формулируется цель, гипотеза и основные задачи, показаны научная новизна и теоретическая значимость работы, описаны положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Сетевое взаимодействие образовательных учреждений при организации профильного обучения» проведен анализ организации обучения на старшей ступени средней школы и необходимости введения профильного обучения для разностороннего развития творческих способностей учащихся, их умений и навыков, формирования у подрастающего поколения готовности к самообразованию и адаптации к меняющимся социальным условиям жизни общества. Профильное обучение позволяет дифференцировать процесс обучения каждого ученика в зоне его ближайшего развития (согласно теории Л.В. Выготского). Профильная дифференциация направлена на развитие способностей, склонностей, интересов учащихся, активизацию познавательной деятельности, формирование устойчивых интересов к определенной сфере человеческой деятельности, которые впоследствии должны перерасти в профессиональные стремления. Её можно рассматривать как средство самооценки старшеклассников, позволяющее реально оценить свои способности и наметить пути профессионального самоопределения.
При организации профильного обучения с помощью сетевого взаимодействия образовательных учреждений средствами дистанционных образовательных технологий появляется возможность существенно увеличить количество профильных и элективных курсов за счет дистанционных курсов, появляется больше возможностей для обучения как для профильных классов, так и для учащихся, занимающихся по индивидуальным учебным планам.
Организацию сетевой модели профильного обучения с помощью дистанционных образовательных технологий поддерживают сетевые учителя. При осуществлении дистанционного обучения основной функцией учителя остается управление обучением, развитием и воспитанием, но при этом появляются специфические психологические и педагогические аспекты в их деятельности.
Дистанционное взаимодействие «ученик - учитель» обеспечивают менеджер, организатор курсов, педагог-координатор, куратор, преподаватель, методист, технические специалисты, системные администраторы, сетевые методисты, сетевые учителя, сетевые тьюторы, сетевые психологи (Е.С. Полат, М.Л. Кондакова, Е.Я. Подгорная).
Анализируя работу, которую должны будут выполнять локальный координатор и дистанционный учитель, мы получаем перечень функций, которые этим работникам предстоит выполнять: взаимодействие с администрацией сетевого центра при решении организационных вопросов; осуществление связи с дистанционным учителем; проведение занятий с очной учебной группой; создание комфортного психологического климата при работе группы; оказание помощи учащимся в понимании сути курса; принятие технологии проведения конкретного дистанционного курса; знание Интернет-технологий; контроль и оценку работ участников курса; разрешение конфликтных ситуаций; разработку учебного курса (общеобразовательного, профильного или элективного); адаптацию к конкретным условиям имеющихся курсов; активизацию и мотивацию познавательной деятельности учащихся; организацию и проведение консультаций; проведение контроля за усвоением знаний (тестирование, выполнение творческих работ и др.) и формированием умений и навыков; формирование целеполагания по применению приобретенного опыта; отслеживание динамики уровня подготовки каждого учащихся; организацию рефлексии деятельности учащихся; взаимодействие с администрацией сетевого центра и др.
Все это позволяет сформулировать противоречия, которые существуют при подготовке учителей информатики к профессиональной деятельности, связанной с применением сетевой модели профильного обучения в средней школе:
- между требуемым уровнем организации учебной деятельности и фактическим уровнем умений начинающего специалиста применять теоретические знания на практике;
- между традиционными (чаще всего пассивными) формами обучения в вузе и новыми формами обучения, требующими активности от всех участников образовательного процесса, которые необходимо применять при реализации сетевой модели организации профильного обучения;
- между существующим уровнем информационных и телекоммуникационных технологий и отсутствием системы их использования в учебном процессе в вузе;
- между необходимостью обучать учащихся исследовательской и проектной деятельности и отсутствием системы обучения студентов методике организации такой деятельности и др.
Внедрение телекоммуникационных технологий в образовательный процесс меняет требования к учителю информатики, работающему в ресурсном центре, реализующему сетевую модель профильного обучения. Студенты в процессе обучения должны не только познакомиться с элементами дистанционного обучения, но и научиться применять их для реализации сетевой модели организации профильного обучения в средней школе. Сетевая организация учебного процесса является непривычной (новой), поэтому существуют сложности управленческого характера (нарушается ряд имеющихся принципов управления) и отставание научных исследований от практического опыта в реализации сетевой модели обучения.
Дистанционные образовательные технологии позволяют проводить учебные занятия на расстоянии с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий. Компьютерные телекоммуникации и сети являются технической основой дистанционного обучения и дают возможность разрабатывать и внедрять в учебный процесс новые формы и методы обучения.
Во второй главе «Методика подготовки студентов к работе в профильной школе» рассматривается содержание компонентов профессиональной деятельности будущего специалиста.
Компоненты профессиональной деятельности учителя были предметом целого ряда исследований (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.). Н.В. Кузьмина в своих работах выделяет и описывает функциональные компоненты педагогической деятельности: конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический и проектировочный, каждый из которых отвечает за выполнение определенных видов деятельности.
Конструктивный компонент характеризует деятельность учителя, связанную с анализом, отбором, преобразованием учебного материала. В организаторском компоненте деятельности учителя Н.В. Кузьмина выделяет три аспекта: организация своего рассказа (беседы, лекции), организация своего поведения и организация деятельности учащихся. От коммуникативного компонента зависит, как сложатся взаимоотношения между учителем и учащимися. Гностический компонент предусматривает овладение способами воздействия и методами обучения учащихся, применение творчества и изобретательности в обучении учащихся, осуществляет помощь в формировании личности учащегося и овладении им научных методов исследования. Проектировочный компонент предполагает внесение изменений и преобразование готовых сценариев педагогической деятельности, проектирование промежуточных и конечных результатов педагогической деятельности, создание проблемных ситуаций при проведении занятий, анализ результатов работы и их сопоставление с планируемыми результатами.
Опираясь на исследования Н.В. Кузьминой и уточнения содержания компонентов деятельности учителя в условиях информатизации образования, сделанные Т.А. Лавиной, сформулируем содержание компонентов профессиональной деятельности учителя информатики в связи с необходимостью применения в учебном процессе сетевой модели профильного обучения с помощью дистанционных образовательных технологий.
Конструктивный компонент должен обеспечить:
- освоение понятийно-терминологической базы дистанционного обучения и учебного курса по предмету;
- наличие навыка работы с сетевыми информационными ресурсами;
- проведение дистанционного курса или занятия по материалу, разработанному дистанционным учителем.
Организаторский компонент проявляется:
- в осуществлении групповой и индивидуальной работы при изучении дистанционного курса;
- в организации и проведении теле- и видеоконференций, чат-занятий, форумов;
- в адаптации учащихся на начальном этапе дистанционного обучения.
Коммуникативный компонент отвечает:
- за умение логически последовательно выполнять указания дистанционного учителя при проведении дистанционных занятий;
- за культуру речи и письма при проведении телеконференций, чат- занятий, форумов;
- за стиль общения с учениками при проведении дистанционных занятий;
- за умение вести переписку по электронной почте;
- за применение методов эффективного взаимодействия педагогов и учащихся при организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий.
Гностический компонент дополняется элементами деятельности, предполагающими:
- изучение и анализ деятельности учащихся при профильном обучении;
- ориентирование педагога на самосовершенствование и дальнейшее развитие как специалиста;
- совершенствование и повышение качества педагогической деятельности;
- создание предпосылок для разработки собственного индивидуального стиля работы, что в перспективе может привести к возникновению и разработке новых обучающих технологий.
В проектировочный компонент добавляются:
- адаптация готовых обучающих программ для проведения дистанционных курсов;
- применение новых форм организации учебного процесса;
- разработка и подготовка учебно-методических материалов для своих дистанционных курсов;
- особенности проведения телекоммуникационных проектов;
- применение различных систем оценивания учебных достижений учащихся.
Все вышеперечисленные компоненты взаимосвязаны и показывают реальную картину подготовленности учителя к применению сетевой модели профильного обучения средствами дистанционных образовательных технологий.
Большой перечень специфических вопросов, касающихся организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий, профильного обучения и организации сетевой модели обучения в школе, остается неохваченным при изучении дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки, таких как адаптация готовых обучающих программ по курсам, знание моделей организации учебного процесса (кейс-технология, сетевое обучение в Интернете, корреспондентское обучение, радио- и телевизионное обучение), разработка и подготовка учебно-методических материалов дистанционных курсов, владение квалификацией дистанционного учителя, понятийно-терминологическая база учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий, умение применять методы эффективного взаимодействия педагогов и учащихся при организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий, знание механизмов построения образовательных сетей и выбора оптимальных решений при организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий, адаптация учащихся на начальном этапе обучения с использованием дистанционных образовательных технологий, психологическое сопровождение учащихся в учебном процессе с использованием дистанционных образовательных технологий, организация и проведение консультаций в режимах off- и on-line.
Для подготовки будущих учителей информатики к реализации сетевой модели организации профильного обучения разработан спецкурс, цель которого - подготовить будущих учителей информатики к применению компьютерных телекоммуникаций в профильном обучении. При этом мы опираемся на деятельностный подход: субъект (обучающий и обучаемый) активно взаимодействует с объектом (информационно-образовательной средой).
Предлагаемая нами методика подготовки будущих учителей информатики к реализации сетевой модели организации профильного обучения средствами дистанционных образовательных технологий, структура которой показана на рис. 1, обеспечивает подготовку будущих учителей информатики к реализации сетевой модели организации профильного обучения. Сначала предусмотрено освоение теоретических знаний, таких как концепция профильной школы, проблемы реализации профильного обучения в школах, сетевая модель профильного обучения, организация работы «ресурсного центра» и вариант «паритетной кооперации» при реализации сетевой модели организации профильного обучения, возможные варианты реализации сетевой модели организации профильной школы, возможности дистанционного обучения, принципы дистанционного обучения, типы дистанционного обучения, организация контроля в дистанционном обучении, средства обучения в дистанционном обучении, информационно-образовательная среда дистанционного обучения, психологические особенности взаимодействия участников дистанционного обучения, вопросы воспитания информационной культуры и культуры общения участников дистанционных занятий, управление познавательной деятельностью учащихся и другие теоретические вопросы.
Формирование у будущих учителей информатики навыков выполнения всех видов деятельности, характерных для учителя профильной школы, применяющего Интернет-технологии, предлагается осуществлять в два этапа.
Рис. 1. Структура подготовки будущих учителей информатики к реализации сетевой модели организации профильного обучения с помощью дистанционных образовательных технологий
На начальном этапе организуется работа по усвоению видов деятельности, когда студенты выступают в роли удаленных учеников и выполняют задания дистанционного курса по информатике: знакомятся с теоретическими материалами курса, выполняют задания по приведенному образцу и задания для самостоятельной работы, оформляют результаты работы в соответствии с требованиями разработчиков курса. Выполненные задания проверяются преподавателем, разбираются ошибки, допущенные студентами, даются рекомендации и пожелания по дальнейшей работе. Наработка личного опыта дистанционного взаимодействия продолжается при проведении чат-занятия в режиме реального времени.
На следующем этапе студенты разрабатывают дистанционный элективный курс по информатике. Профиль, для которого разрабатывают дистанционный элективный курс по информатике, студенты выбирают самостоятельно. В соответствии с выбранным профилем студенты выбирают тему элективного курса и разрабатывают для него тематическое планирование. Далее каждый студент самостоятельно разрабатывает и оформляет дистанционные занятия своего элективного курса. Разработанные студентами материалы дистанционных занятий коллективно обсуждаются, при необходимости даются рекомендации по доработке. Контроль за результатами усвоения теоретического материала и правильностью выполнения практической части курса организуется на протяжении всего курса в виде контрольных работ и отчетов о выполнении лабораторных работ.
В третьей главе «Опыт реализации методики подготовки будущих учителей информатики к работе в профильной школе» описаны результаты работы студентов при изучении вышеназванного спецкурса и проверена эффективность изучения спецкурса студентами.
Исследование проведено в Институте профессионального образования и информационных технологий и на физико-математическом факультете Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. В эксперименте приняли участие студенты 4 - 5 курсов.
В ходе эксперимента оценивались уровень усвоения теоретических знаний о профильном обучении, о сетевой модели профильного обучения, о применении дистанционных образовательных технологий при реализации сетевой модели организации профильного обучения; уровень практической подготовки к реализации сетевой модели организации профильного обучения в профессиональной деятельности; формирование компонентов профессиональной деятельности.
Теоретические знания усваивались студентами при проведении лекций, при самостоятельной работе с предложенными учебными материалами. Уровень усвоения теоретических знаний оценивался с помощью промежуточных срезов. При выполнении практических заданий студенты знакомились с организацией и проведением дистанционных занятий. Они выполняли задания, присланные им по электронной почте. После изучения полученных материалов (в одном файле содержался теоретический материал, во втором файле - образцы выполнения заданий, задания для самостоятельного выполнения, требования к оформлению отчета о выполнении заданий) испытуемым предлагалось выполнить задания и оформить отчет в соответствии с требованиями. Выполненное задание оценивалось, комментировались ошибки, допущенные студентами как при выполнении заданий, так и при оформлении отчетов. Студенты познакомились с проведением веб-уроков (на примере урока по истории), проанализировали структуру дистанционного веб-занятия, сделали вывод о том, что материал при отборе, представлении и разработке дистанционных занятий разных видов систематизируется по-разному. Это соответствует первому уровню овладения навыками.
При осуществлении деятельности, соответствующей второму уровню, студентам было предложено разработать тематическое планирование и подобрать материал для проведения элективного курса по информатике. Для выполнения этого задания студенты должны были проанализировать «Образовательный стандарт основного общего образования по информатике и информационным технологиям» (базовый и профильный уровни обучения), сформулировать тему и составить тематическое планирование, соответствующее выбранному уровню обучения.
Следующий шаг – это разработка дистанционных занятий собственного элективного курса. Были сформулированы требования к оформлению материалов курса (теоретическая часть, примеры заданий с подробными алгоритмами выполнения, задания для самостоятельного выполнения, требования к оформлению отчета).
На диаграммах сопоставлены уровни знаний студентов в вопросах профильного обучения (рис. 2) и в вопросах дистанционного обучения (рис. 3) до изучения спецкурса и после его изучения. Из диаграмм видно, что наблюдается рост знаний студентов в обоих случаях.
| Рис. 2. Изменения уровня знаний студентов в вопросах профильного обучения |
| Рис. 3. Изменения уровня знаний студентов в вопросах дистанционного обучения |
Для каждого компонента (конструктивного, организаторского, коммуникативного, гностического и проектировочного) выделены уровни сформированности и указаны требования для каждого уровня. Проведен анализ формирования компонентов профессиональной деятельности с точки зрения подготовки к реализации сетевой модели организации профильного обучения средствами дистанционных образовательных технологий. В результате обработки данных были получены следующие результаты:
- среднее значение количества студентов, имеющих репродуктивный уровень подготовки, снизился более чем в два раза;
- среднее значение количества студентов, имеющих продуктивный уровень подготовки, повысился на треть;
- среднее значение количества студентов, достигнувших творческого уровня подготовки, повысилось в четыре раза;
- изменился преобладающий уровень проявления сформированности элементов компонентов профессиональной деятельности с репродуктивного на продуктивный.
Таким образом, исследование подтверждает гипотезу, что изучение спецкурса «Теория и методика дистанционного обучения в профильной школе», методика проведения лабораторных занятий позволяют эффективно готовить студентов к реализации сетевой модели организации профильного обучения средствами дистанционных образовательных технологий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведённый в диссертации анализ возможностей применения дистанционных образовательных технологий для реализации сетевой модели организации профильного обучения показал, что:
- существенно расширяется спектр образовательных услуг для реализации индивидуальных запросов учащихся;
- создаются благоприятные условия для самообразования и развития познавательной деятельности школьников;
- становится свободным доступ к электронным образовательным ресурсам;
- появляется возможность получения образования не только в конкретной школе, но и во всем сетевом пространстве по интересующим программам;
- расширяются возможности реализации учебного процесса при организации профильного обучения с помощью различных моделей сетевого взаимодействия образовательных учреждений.
Введение профильного обучения и организация сетевой модели профильного обучения с применением дистанционных технологий предъявляют новые требования к преподавателям: необходимо привлекать учащихся к активной учебной и познавательной деятельности с применением дистанционных образовательных технологий на основе компьютерных коммуникаций. Но для этого будущий учитель во время обучения в вузе должен побывать субъектом подобной деятельности, студентов необходимо не только привлекать к исследовательской и проектной деятельности, но и обучать их методике организации такой деятельности.
В исследовании теоретически обоснованы требования к учителю информатики, работающему в ресурсном центре, реализующем сетевую модель профильного обучения, и сформулированы направления подготовки учителей. Уточнено содержание компонентов профессиональной деятельности учителя информатики в связи с необходимостью применения в учебном процессе сетевой модели профильного обучения с помощью дистанционных образовательных технологий.
Определены содержание подготовки, организационные условия, обеспечивающие формирование компонентов профессиональной деятельности будущих специалистов к реализации сетевого взаимодействия образовательных учреждений. Показана целесообразность применения традиционных и дистанционных образовательных технологий в учебном процессе для подготовки студентов к работе.
Предложенная методика подготовки будущих учителей информатики к реализации сетевой модели организации профильного обучения средствами дистанционных образовательных технологий включает в себя освоение теоретических знаний о профильной школе, дистанционном обучении и практическую подготовку студентов по ознакомлению и отработке навыков выполнения деятельности, характерной для учителя профильной школы, применяющего дистанционные образовательные технологии.
Экспериментальная проверка уровня сформированности компонентов профессиональной деятельности будущих специалистов к реализации сетевой модели организации профильного обучения средствами дистанционных образовательных технологий подтверждает эффективность разработанного спецкурса. Около 70 % студентов достигли продуктивного и творческого уровня подготовки.
Теоретический анализ и экспериментальная работа, проведенные в рамках исследования, подтвердили выдвинутую гипотезу: процесс подготовки студентов к работе в профильной школе, реализующей сетевую модель средствами дистанционных образовательных технологий, будет более эффективным, если содержание подготовки будет дополнено в соответствии с уточнениями компонентов профессиональной деятельности с учетом потребности профильной школы и дидактическими функциями компьютерных телекоммуникаций.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
- Соловьянюк, Л.Г. Подготовка будущих учителей информатики к реализации сетевой модели профильного обучения с применением дистанционных образовательных технологий [Текст] / Л.Г. Соловьянюк // Информатика и образование. – 2008. – № 6. – С. 79-83.
- Соловьянюк, Л.Г. Реализация сетевой модели профильного обучения средствами Интернет-технологий [Текст] / Л.Г. Соловьянюк // Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы республиканской научно-практической конференции / БГПУ. – Уфа, 2007. – С. 127 –131.
- Соловьянюк, Л.Г. Формирование готовности будущих учителей информатики к реализации сетевой модели профильного обучения [Текст] / Л.Г. Соловьянюк // Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Контроль знаний и умений как основа повышения качества образования» / ИСМО РАО. – Москва, 2007. С. 171–177.
- Соловьянюк, Л.Г. Профильная школа как одно из средств повышения качества подготовки выпускников [Текст] / Л.Г. Соловьянюк // Система управления качеством образования в Республике Башкортостан: Материалы республиканской научно-практической конференции. Выпуск 1. 24 октября 2007 г./ Башкирский институт развития образования. – Уфа, 2007. – С. 44–46.
- Соловьянюк, Л.Г. Подготовка будущего учителя информатики к реализации сетевой модели профильного обучения с применением дистанционных образовательных технологий [Текст] / Л.Г. Соловьянюк // Информатизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 3 ч. / БГПУ. – Уфа, 2007. – ч.1. С. 68 – 72.
- Соловьянюк, Л.Г. Проблемы и перспективы подготовки будущих учителей к дистанционному профильному обучению [Текст] / Л.Г. Соловьянюк // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие региональной образовательной информационной среды «РОИС-2007». Сборник научных статей, г. Санкт-Петербург, 17-18 декабря 2007 года / ЛОИРО. – Санкт-Петербург, 2007. – С. 111 – 113.
- Соловьянюк, Л.Г. Готовность учителей информатики к применению дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе [Электронный ресурс] / Режим доступа : http://biro.ufanet.ru/index. php?option=com_content&task=view&id=408&Itemid=166, свободный — Загл. с экрана.
