WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Формирование информационной компетентности преподавателей колледжа в условиях информатизации образования

УДК 377.5:004.4:377.4.03 На правах рукописи

ЖАКСЫБАЕВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА

Формирование информационной компетентности

преподавателей колледжа в условиях

информатизации образования


13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания

(информатизация в системе начального, среднего и высшего образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Республика Казахстан

Алматы, 2010

Работа выполнена в Национальном центре информатизации

Научные руководители: доктор педагогических наук,

профессор Чакликова С.Е.

кандидат технических наук,

доцент Шарипов Б.Ж.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Нурбекова Ж.К.

кандидат педагогических наук

Есенгабылов И.Ж.



Ведущая организация: Казахский национальный

университет имени аль-Фараби

Защита состоится «31» мая 2010 г. в 1500 часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД -14.08.04 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казахском университете международных отношений и мировых языков имени Абылай хана (050022, г.Алматы, ул.Муратбаева, 200, конференц-зал, ауд.208).

С диссертацией можно ознакомиться в научном читальном зале Казахского университета международных отношений и мировых языков имени Абылай хана (050022, г.Алматы, ул.Муратбаева, 200).

Автореферат разослан «30» апреля 2010 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Козыбай А.К.

Введение

Актуальность исследования. В современном обществе процесс информатизации находится на новом этапе развития.

Информатизация общества, являясь доминирующей тенденцией развития цивилизации, диктует новые требования к переподготовке педагогических кадров, в том числе и в техническом и профессиональном образовании. Современный специалист должен обладать высоким уровнем культуры работы с информацией, владеть новыми информационными технологиями, действовать в информационной среде, использовать ее возможности и защищаться от негативных воздействий. Для решения этой проблемы требуется информационная ориентация системы подготовки педагогических кадров в образовании.

Процесс информатизации системы образования предъявляет высокие требования к педагогам колледжа в области повышения компетентности каждой личности, которую характеризует высокий уровень информационной компетентности и информационной культуры.

Одной из главных ролей в подготовке педагогических кадров является роль информатизации образования - процесса, направленного на повышение качества содержания учебного процесса, а также внедрение и развитие новых информационных технологий во всех видах деятельности системы образования Республики Казахстан.

Важное значение приобретают не только прочные фундаментальные знания педагога, но и его способность оперативно реагировать на запросы динамично меняющейся действительности, постоянно пополнять свой интеллектуальный багаж новой информацией, непрерывно заниматься самообразованием и максимально эффективно использовать источники информации для решения образовательных проблем.

Государственная программа развития технического и профессионального образования на 2008-2012 годы определяет основные задачи профильного обучения: повышение качества технического и профессионального образования; расширение применений активных технологий обучения в образовательном процессе; анализ и определение требований к содержанию образовательных программ и учебно-методического обеспечения.

В этих условиях особое значение приобретают пути совершенствования уровня подготовки преподавателей колледжей, в соответствии с требованиями времени.

Таким образом, стоит острая проблема в повышении уровня преподавательской деятельности специалистов, владеющих информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ), путем формирования и развития информационной компетентности. Уровень информационной компетентности должен стать неотъемлемой частью деятельности преподавателя, в том числе и колледжа.

Ряд исследователей указывают, что главным препятствием на пути массового внедрения ИКТ в учебный процесс является не слабая материально-техническая база и отсутствие финансирования, а недостаточная профессиональная и психологическая готовность педагогов к их использованию. В связи с этим в педагогических исследованиях российских ученых (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Н.В.Кузьмина, А.В. Хуторской и др.) решаются теоретические и прикладные задачи подготовки педагогов к использованию ИКТ, поиска оптимальных путей информатизации в сфере образования.

Так как формирование информационной компетентности невозможно без использования компьютера, то нами были рассмотрены исследования российских ученых: Н.В. Апатовой, С.А. Бешенкова, А.А. Кузнецова, Э.И.Кузнецова, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер, Ю.А. Первина, М.П. Лапчика, Ю.А.Шафрина, а так же казахстанских ученых: Г.К.Нургалиевой, Ж.А.Караева, Д.М.Джусубалиевой, Е.Ы.Бидайбекова, А.Т.Чакликовой, Г.Б.Ахметовой и других, которые дают психолого-педагогическое обоснование использования компьютера в учебном процессе, как средство достижения педагогического мастерства.



Так же вопросы применения компьютерной техники в учебном процессе изучались и анализировались в исследованиях ученых России В.А.Новикова, В.М. Монахова, А.Я. Савельева, O.K. Тихомирова.

В диссертационных работах Н.П. Цвейман, С.В. Pax, Л.В. Корчагиной, А.А. Жолдасбекова, А.Амирбекова, С.К.Абдибековой, Г.Г. Бегаришевой, Б.К.Тульбасовой, Б.Ж. Шарипова и др., рассматривались проблемы подготовки и переподготовки специалистов по использованию компьютерной техники.

Формирование информационной компетентности непосредственно связано с методиками применения ЭВМ. Этому посвящены публикации Т.В.Габай, И.А. Катышева, Т.И. Кравчука, В.А. Новикова, А.Д. Селиванова, B.C. Токарева, Ю.И. Лобанова и др., казахстанских ученых Г.К. Нургалиевой, Ж.А. Караева, Д.М. Джусубалиевой, Е.Ы. Бидайбекова, С. Кариева, В.К.Бишимбаева, Е.У.Медеуова, Б.Б. Баймуханова, С.Е.Чакликовой и др.

Невозможно отделить информационную и компьютерную грамотность. Им посвящены многочисленные работы Я.Д. Ваграменко, В.М.Заворыкина, А.П.Ершова, Г.Б.Кочеткова, Г.Б. Ахметовой и мн. др.

Анализ профессиональной компетентности учителя в современном обществе (В.А. Адольф, А.А. Ахаян, Т.В. Добудько, О.А. Кизик и др.) показывает, что информационная компетентность педагога является важным компонентом образовательной деятельности.

В работах Г.К.Нургалиевой, А.К.Козыбай, И.Е.Вострокнутова, С.Г.Григорьева, В.В. Гришкуна рассматриваются вопросы по проблемам разработки, создания и применения цифровых образовательных ресурсов. Использованию ИКТ для формирования определенных умений, навыков ведения учебного процесса посвящены работы Т.В.Габай, А.Е.Ершова, Е.И.Машбиц, И.В.Роберта, Е.С.Полата, Б.Б.Баймуханова, С.Е.Чакликовой и др.

Однако, с одной стороны, эти исследования не раскрывают всех возможностей повышения уровня информационной компетентности преподавателя, в том числе и у преподавателей колледжа, с другой стороны, сложились реальные условия для активного использования ИКТ в преподавательской деятельности (появилась достаточная оснащенность учебного заведения компьютерной техникой, разработаны цифровые образовательные ресурсы, происходит усовершенствование технических характеристик ИКТ и т.д.).

Таким образом, существует противоречие между потребностью преподавателя колледжа ориентироваться в информации, электронных и программных средствах, справочно-поисковых системах, с недостаточно разработанной методикой подготовки преподавателей колледжа в процессе информатизации образования, так как в процессе обучения возможности ИКТ используются недостаточно, и на курсах повышения не уделяется большое внимание информационным технологиям.

Указанное противоречие порождает проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки методики определения уровня информационной компетентности преподавателя и условий его формирования.

Актуальность решения этой проблемы обусловила выбор темы нашего исследования: «Формирование информационной компетентности преподавателей колледжа в условиях информатизации образования».

Цель исследования - научное обоснование, разработка методики формирования информационной компетентности преподавателей колледжа в условиях информатизации образования и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности.

Объект исследования - информатизация профессионально-технического образования на основе информационно - коммуникационных технологий.

Предмет исследования - процесс формирования информационной компетентности преподавателей колледжа.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование информационной компетентности преподавателя колледжа будет эффективной, если:

  • структура информационной компетентности будет представлена, как целостная система научно-обоснованных критериев и показателей, достаточных для успешной реализации потенциала преподавателя колледжа, его готовности к саморазвитию, выражению инициативы в области информационных технологий, проявляемых в дифференцированных уровнях ее сформированности;
  • методика формирования информационной компетентности будет основана на закономерностях теории деятельности в условиях информатизации образования и реализована в модульном структурировании содержания обучения,

то будут сформированы мотивационная, когнитивная, деятельностная и ценностно-смысловая сферы информационной компетентности преподавателя колледжа, так как будут реализованы системный, компетентностный, личностно- деятельностный и аксиологический подходы.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили основные задачи исследования:

  1. Раскрыть сущность и обосновать понятие «информационная компетентность преподавателя колледжа».
  2. Определить уровни и индикаторы информационной компетентности преподавателя колледжа.
  3. Разработать модель формирования информационной компетентности преподавателей колледжа.
  4. Разработать и экспериментально апробировать методику формирования информационной компетентности преподавателя колледжа.

Ведущая идея исследования. Формирование информационной компетентности преподавателей колледжа, обусловленное современной актуализацией процессов информатизации в системе образования, является неотъемлемым компонентом преподавательской деятельности, поскольку постоянно изменяющиеся условия информатизации образования, обуславливаются необходимостью саморазвития, проявлению инициативы в области информационных технологий для успешной образовательной деятельности.

Методологической и теоретической основой исследования явились:

  • системный подход (И.В. Блауберг, Б.С.Гершунский, В.П. Кузьмин, В.Г.Афанасьев, В.В.Краевский, А.И.Мищенко и др.);
  • деятельностный подход (И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.);
  • компетентностный подход (А.В.Хуторской, С.Е.Шилов, М.А.Чошанов, Л.М. Митина, А.К.Маркова, С.С.Кунанбаева, М.Ж.Джадрина, С.Е.Чакликова, Д.М.Казахбаева, К.У.Кунакова и др);
  • аксиологический подход (З.И. Васильева, Г.К.Нургалиева, С.С.Тауланов);
  • положения об информатизации образования (Б.С.Гершунский, И.В.Роберт, А.А.Чернов, И.И.Трубина, В.В.Лукин, Г.К.Нургалиева, А.И.Тажигулова, Е.В. Артыкбаева, Е.Ы.Бидайбеков и др);
  • психологическая теория личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, И.С.Кон, И.Н.Семенов и др).

Источниками исследования явились официальные материалы и документы в области образования, труды философов, психологов, педагогов по проблеме информатизации образования, программы, учебники, учебно-методические пособия по изучаемой проблеме, опытно-педагогическая работа автора.

База исследования. Центральноазиатский технико-экономический колледж, Алматинский Государственный политехнический колледж, Алматинский железнодорожный колледж и Алматинский колледж железнодорожного транспорта и коммуникаций. В качестве респондентов выступали преподаватели этих колледжей.

Этапы и процедура исследования:

На первом этапе (2002-2005 гг.) – определялись основные направления и исходные положения исследования, понятийный и научный аппарат исследования, выполнялся анализ и систематизация собранного материала по проблеме исследования, производился теоретический анализ литературы, изучалось современное состояние вопроса по формированию информационной компетентности, уточнялись понятия «информационная компетентность», «компьютерная грамотность», разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы; разработка анкеты, определяющей уровень информационной компетентности, и образовательной программы, которая была апробирована в Центральноазиатском и технико-экономическом и Алматинском Государственном политехническом колледжах; накопление эмпирического материала и его систематизация, создание электронного пособия по курсу «ИКТ в педагогической деятельности преподавателя колледжа»;

На втором этапе (2005 — 2008 гг.) – проводился констатирующий эксперимент, направленный на изучение основных направлений деятельности преподавателей по использованию ИКТ, разрабатывалась методика формирования информационной компетентности. Было проведено обучение, с целью проверки эффективности методики, в рамках учебного курса «ИКТ в педагогической деятельности преподавателя» учителям колледжей, которые составили экспериментальную группу нашего исследования.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) – уточнялись основные теоретические положения исследования, проводился анализ, оценка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, корректировка выводов, апробация и оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

  • уточнено содержание понятия «информационной компетентности преподавателя колледжа»;
  • разработаны индикаторы и уровни сформированности информационной компетентности преподавателя колледжа (начальный, функциональный, продвинутый, профессионально - сетевой, профессионально - методический и профессионально – творческий).
  • построена модель формирования информационной компетентности преподавателей колледжа;
  • предложена методика формирования информационной компетентности преподавателей колледжа;
  • доказано влияние разработанной методики на повышение уровня информационной компетентности преподавателей колледжа

Теоретическая значимость состоит в системном и целостном представлении информационной компетентности преподавателя колледжа, выделение ее структуры, обоснование критериев, функций и уровней ее сформированности; целенаправленности и эффективном организовании ИКТ для учебного процесса в условиях информатизации образования; повышении уровня предметно-специальных знаний, что является важным для развития научной области информатизации образования педагогической науки.

Практическая значимость исследования. Для определения уровня информационной компетентности разработан тест-опрос и реализован в программном продукте на языке программирования Delphi 7/0. Разработана программа спецкурса для преподавателей колледжа «Информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности преподавателя» по развитию информационной компетентности, так же разработан электронный учебник, который состоит из лекционного материала по темам предложенного курса, практическими заданиями по 7 модулям и тестовые задания по 3 модулям. Проверка итоговых знаний осуществлялась с помощью тестовой оболочки. Так же представлено учебное пособие, состоящее из лекционного материала по темам курса «ИКТ в педагогической деятельности преподавателя».

Результатом прохождения курса является зачет в виде электронного контента, представляющего из себя образец учебного методического комплекса по определенной теме дисциплины с использованием ИКТ.

Методы исследования. В ходе исследования, использовались монографический, теоретический, контент - анализ, моделирование, методы статической обработки, ранжирование, констатирующий, формирующий эксперименты, анкетирование, педагогическое наблюдение, интервьюирование и другие.

На защиту выносятся основные положения:

  1. Теоретическое обоснование понятия «информационная компетентность преподавателей колледжа»;
  2. Уровни формирования информационной компетентности преподавателя колледжа, а также матрица определения уровня информационной компетентности преподавателя колледжа, включающая в себя индикаторы и уровни обученности;
  3. Модель формирования информационной компетентности преподавателя колледжа на основе информационных коммуникационных технологий;
  4. Методика формирования информационной компетентности преподавателя колледжа в образовательном процессе, разработанная на основе информационно-коммуникационных технологий в условиях информатизации образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Текущие результаты исследования, обсуждались на заседаниях Ученого со­вета Национального центра информатизации, на заседаниях цикловой методической комиссии «Программного обеспечения ВТ и АС», на лекциях и практических заня­тиях с преподавателями Центральноазиатского и технико-экономического колледжа и на конференциях.

Материалы диссертации нашли отражение в методических разработках со­искателя для преподавателей колледжа, в статьях, в коллективных сборниках научных трудов.

Разработанный соискателем курс находит применение, как средство повышения квалификации использования ИКТ в учебной деятельности преподавателями колледжей.

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрывающие методы их решения, указаны новизна, теоретическая и практическая значимость работы, а также положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первом разделе «Теоретические основы формирования информационной компетентности преподавателя колледжа»:

  • анализируется состояние исследуемой проблемы;
  • уточняется сущность основополагающих понятий;
  • рассматриваются основные методологические подходы к процессу формирования информационной компетентности преподавателей колледжа;
  • выявляются критерии ее формирования в условиях информатизации образования.

Во втором разделе «Методика формирования информационной компетентности преподавателя колледжа» разработана методика формирования уровня информационной компетентности, а также результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении изложены основные научно-педагогические результаты, полученные в ходе исследования.

В приложении даны первичные исследовательские материалы.


Основная часть

Профессиональная деятельность любого специалиста в современных условиях информатизации общества носит ярко выраженный информационный характер, и конечный успех этой деятельности будет зависеть от успешности функционирования специалиста в так называемом «информационном поле». Следовательно, базовой составляющей педагогической деятельности является информационная составляющая, которая отражает необходимость эффективного использования информации для решения профессиональных задач.





Информационная компетентность является составной частью профессиональной компетентности. Различные авторы употребляют понятие компетентность как определенный, достаточно высокий уровень владения человеком той или иной деятельности, или системы знаний. Любая деятельность человека осуществляется в результате функционирования определенной системы умений. Мы определяем информационные коммуникационные умения преподавателя колледжа, как уровень овладения им способами и приемами поиска, отбора, обработки и преобразования информации с целью ее дальнейшего эффективного использования в образовательной деятельности.

Информационная компетентность специалиста непосредственно влияет на его развитие в профессиональной сфере, так как предполагает умение педагога не только овладеть способами работы с персональным компьютером, но и с информацией в целом. Таким образом, эффективность решения преподавателем задач педагогической деятельности в условиях информатизации образования зависит от развития его информационной компетентности.

Для того чтобы раскрыть сущность информационной компетентности преподавателя колледжа, были рассмотрены различные подходы к его определению. В своем исследовании мы рассмотрели, что информационная компетентность преподавателя колледжа включает в себя несколько составляющих, что позволяет дать определение, состоящие из нескольких содержательных линий.

Информационная компетентность преподавателя колледжа - интегральная характеристика личности, проявляющаяся в ее готовности реализовать свой потенциал, готовности к саморазвитию; проявлению инициативы в области информационно - коммуникационных технологий для успешной педагогической деятельности в условиях информатизации образования; отвечающая основным Государственным образовательным стандартам, а также на основе целеустремленности и настойчивости, позволяющая осуществлять педагогическую деятельность на высоком творческом уровне.

Компетентность может быть охарактеризована определенного вида выражениями (признаками), которые главным образом определяют ее состав. Эти признаки мы будем называть компетенциями. Дадим критерии основным компетенциям информационной компетентности преподавателя колледжа [И.А.Зимняя]:

  • понимание вопросов значимости информатизации образования;
  • владение навыками работы с ПК и умение применять прикладное программное обеспечение для решения профессиональных и реальных задач предметной области колледжа;
  • знание и умение использовать рациональные методы поиска и хранения информации в современных информационных массивах средствами современных поисковых систем;
  • умение представить информацию в Интернет, организовать самостоятельную работу учащихся посредством Интернет – технологий.

Нами были разработаны следующие компетенции:

  • владение навыками организации и проведения уроков, внеклассных мероприятий и воспитательной работы с использованием мультимедийных технологий;
  • умение использовать инструменты профессионального сетевого взаимодействия с коллегами;
  • умение организовать учебный процесс с использованием ИКТ (демонстрации, практические и лабораторные занятия, электронный журнал, статистический учет успеваемости, тестирование и т.д.);
  • владение навыками творческого и методического подхода к разработке обучающих инструментов по преподаваемой дисциплине с учетом специфики колледжа.

К отличительным факторам преподавателя колледжа можно отнести:

  • занятия проводятся в разрезе 80 минут (а не 45 минут, как в школе);
  • учащиеся, поступившие в колледж, имеют неодинаковую базу знаний;
  • в основном обучаются учащиеся 16-20 лет, к которым необходим другой подход нежели к учащимся школ;
  • все преподаваемые предметы направлены на специализацию учащегося (например: учащиеся технических специальностей изучают дисциплины с уклоном на математику и физику);
  • присутствует около 40 процентов практических и лабораторных занятий, причем старшеклассники знают об информационных технологиях намного больше, чем преподаватели, что и мотивирует изучение ИКТ для педагогической деятельности.

Нами предлагается метод оценки уровня информационной компетентности преподавателя на основе индикаторов. Индикаторы – это инструменты, которые позволяют охарактеризовать состояние рассматриваемого вопроса.

В ходе работы нами были определены основные индикаторы и матрица определения уровня информационной компетентности по критериям обученности.

За основу были выбраны индикаторы Капицы С.П,:

  1. понимание принципов работы основных компьютерных приложений, включая текстовый процессор, электронную таблицу, базу данных, способы хранения и обработки информации;
  2. осведомленность в своей сфере деятельности, основанная на использовании Интернета и электронных способов передачи информации, таких как e-mail, видеоконференции и др., понимание разницы между реальным и виртуальным миром;
  3. базовое понимание надежности и достоверности получаемой информации и уважение к этическим принципам при интерактивном использовании информационных технологий.

Нами были расширили данные характеристики и выделены еще 3 индикатора компетентности - навыки и знания по информационной культуре, профессионально-прикладные навыки и творческо–рефлексивная способность использования ИКТ.

Рассмотрим составляющие индикаторов информационной компетентности:

  1. Навыки и знания ПК, применения программных продуктов (умения и навыки работы на персональном компьютере; использование операционных систем, утилит, надстроек и операционных оболочек; понимание принципов работы основных компьютерных приложений, включая текстовый процессор и электронную таблицу, способы хранения и обработки информации; умения и навыки работы с простейшими графическими редакторами (Paint);
  2. Навыки и знания Интернет, мультимедийных технологии (работа в глобальной сети; использование Интернет и телекоммуникационных технологий; скачивание и передача информации; поисковые системы; умение работы с электронной почтой, листсервами, чатами, видеоконференциями, быстрыми сообщениями; использование мультимедейных технологий);
  3. Навыки и знания по информационной культуре (умение работать с большим объемом сведений, основными типами документов, видами изданий в области образования; умение формировать у обучающихся необходимый уровень информированности в изучаемой области; способность искать, собирать, создавать, организовывать электронную информацию; систематизировать полученные данные и понятия);
  4. Профессионально-прикладные навыки и знания применения ИКТ в педагогической деятельности (использование электронных ресурсов на CD-ROM, серверах, в Интернете; использование легальных паролей и других форм идентификации для доступа к информационным ресурсам; создание контента на основе ИКТ; разработка учебных материалов для дистанционного обучения; правомерное использование, хранение и распространение текстов, данных, изображения или звуковых файлов);
  5. Творческорефлексивная способность использования ИКТ в педагогической деятельности (умение создавать собственный контент (авторские электронные издания учебного назначения); знания и навыки создания электронных учебников используя прикладные программные продукты (Flash, HTML, Java Script, языки программирования).

В педагогической литературе выделены 3 уровня компетентности: начальный, общий и продвинутый. Для оценки информационной компетентности преподавателей трехуровневая шкала не отвечает всем требованиям, поэтому нами были пересмотрены критерии и предложены 6 уровней оценки ИКТ, так как оценка по 3 параметрам не может раскрыть всей содержательной части каждого уровня.

П. В. Беспалов выделяет 3уровня пользователя информационных технологий (компьютерная грамотность, компьютерная компетентность, компьютерная зрелость), причем каждый уровень разбит на подуровни. Согласно этим определениям нами были выделены 6 уровней и описаны критерии оценки (таблица 1):

1) начальный (компьютерная грамотность);

2) функциональный;

3) продвинутый;

4) профессионально-сетевой;

5) профессионально-методический;

6) профессионально-творческий.

Каждый из уровней компетентности может иметь 3 уровня обученности [Крылов А.И.]:

  1. минимальный (обязательный)- умение решать задачи обязательного набора по образцу (шаблону), т.е. умение выполнять репродуктивную деятельность;
  2. общий (базовый) - умение решать задачи, представляющие собой комбинации подзадач минимального уровня с явными ассоциативными связями, т.е. умение выполнять реконструктивную деятельность;
  3. подвинутый (высший) - умение решать задачи, являющиеся комбинациями подзадач, связанных явными и латентными ассоциативными связями, т.е. умение выполнять вариативную деятельность.

Таблица 1 – Оценка уровней информационной компетентности

Уровни компетентности Критерии оценки преподавателя
1 2
Уровень1. Начальный (компьютерная грамотность) -уметь применять компьютер и периферийное оборудование; -уметь применять прикладное ПО и графический интерфейс на уровне пользователя; -уметь применять коммуникационные средства (электронная почта, Интернет) на уровне пользователя; -уметь применять санитарные нормы и правила при работе с компьютером; -иметь представление об информационных и образовательных ресурсах; -уметь использовать презентационное оборудование; -уметь работать с различными видами информации.
Уровень 2. Функциональный -избирательно использовать ИКТ ресурсы в педагогической деятельности (текстовые, графические, вычислительные, мультимедийные среды, поисковые системы); -иметь полное представление об имеющихся медиаресурсах и образовательных ресурсах в Интернет, рекомендованных для использования в образовательном процессе по предмету, уметь ими воспользоваться, осуществить заказ и подписку; -свободно пользоваться средствами телекоммуникаций; -знать основные принципы работы с дистанционными курсами; -иметь представление об имеющихся дистанционных курсах по конкретным предметам, которые входят в сферу деятельности конкретного специалиста.
Уровень 3. Продвинутый -уметь оценивать основные педагогические свойства электронных образовательных продуктов, определять педагогическую целесообразность их использования в учебном процессе; - уметь избирательно применять в педагогической деятельности различные модели использования ИКТ в учебном процессе в зависимости от реального оснащения образовательного учреждения; -уметь использовать в образовательном процессе новые информационные технологии и цифровое оборудование -уметь технологично представить свой педагогический опыт средствами ИКТ; -иметь представление о различных медиаресурсах и уметь ими воспользоваться; -уметь использовать готовые и собственные мультимедийные объекты для встраивания в курс.
Уровень 4. Профессионально-сетевой -применять на практике сетевые технологии для участия в сетевых педагогических сообществах; -уметь работать в режиме форума, видеоконференции, знать основные программные продукты для проведения Оn-line уроков; - уметь создавать, редактировать и дополнять свой Интернет блог; - иметь полное представление об имеющихся медиаресурсах и образовательных ресурсах в Интернет, уметь ими воспользоваться; -владеть основными инструментами защиты информации;

Продолжение таблицы 1

1 2
Уровень 4. Профессионально-сетевой - применять средства сетевого взаимодействия средствами телекоммуникаций, в том числе ресурсами сайта учебного учреждения; - иметь представления об отраслевых ресурсах в Интернет, включая нормативные документы, информационные образовательные порталы и сайты, системы мониторинга образования; - уметь применять инструменты обслуживания локальной компьютерной сети и технической поддержки компьютеров; -уметь использовать инструменты поддержки сайта.
Уровень 5. Профессионально - методический - иметь представление и использовать в педагогической деятельности прикладные среды для управления образовательным процессом; - уметь оценивать дефициты оборудования и программного обеспечения для образовательного процесса; - знать основные принципы организации обучения на основе ИКТ (компьютерного тестирования, дистанционного обучения, мультимедиа лекций, компьютерных лабораторных практикумов и пр.); - уметь организовать учебный процесс с использованием ИКТ в образовательном учреждении - знать основные ИКТ процедуры сопровождения баз данных, подготовки статистики образовательного учреждения; -уметь организовать наполнение и обновление баз данных, подготовку статистической отчетности образовательного учреждения; - свободно пользоваться средствами телекоммуникаций; -уметь осуществлять наполнение и обновление баз данных; -владеть приемами работы с инструментами обработки графической информации, мультимедиа -свободно владеть ИКТ обработки различных видов информации; - знать правовые нормы работы с информацией и программным обеспечением.
Уровень 6. Профессионально - творческий - иметь глубокую внутреннюю мотивации к обновлению информационных технологий; - иметь умственные способности к построению новых комбинаций и модификаций существующих информационных технологий и выработке новых; - знать направления прогресса в области информатики; - уметь творчески построить новые варианты программных средств; - иметь мотивацию к высоким достижениям в его профессиональном и личностном развитии с помощью использования информационных технологий; - осознавать и познавать себя как активного субъекта информационного общества и иметь коммуникативную способность к развитию себя в условиях виртуального общения.

Нами предлагается матрица определения уровня информационной компетентности преподавателя колледжа представленная в таблице 2. Для каждого индикатора определяется уровень обученности и по данным параметрам выбирается наиболее подходящий уровень.

Таблица 2 - Матрица определения уровня информационной компетентности преподавателей колледжа.

Индикаторы информационной компетентности
Уровни компетентности Навыки знания ПК, применение программных продуктов Навыки и знания Интернет мультимедийных технологий Навыки и знания по информационной культуре Профессионально-прикладные навыки и знания применения ИКТ в пед. деятельности Творческо рефлексивная способность использования ИКТ в пед.деятельности Подуровни
Уровень1. Начальный (компьютерная грамотность) Продвинутый (Высший)
Общий (базовый)
+ + + Минимальный (обязательный)
Уровень 2. Функциональный. Продвинутый (Высший)
Общий (базовый)
+ + + + Минимальный (обязательный)
Уровень 3. Продвинутый. Продвинутый (Высший)
+ + + + Общий (базовый)
+ Минимальный (обязательный)
Уровень 4. Профессионально- сетевой. + + Продвинутый (Высший)
+ + + Общий (базовый)
Минимальный (обязательный)
Уровень 5. Профессионально- методический. + + + + Продвинутый (Высший)
+ Общий (базовый)
Минимальный (обязательный)
Уровень 6. Профессионально-творческий. + + + + + Продвинутый (Высший)
Общий (базовый)
Минимальный (обязательный)

Процесс освоения информацион­ных коммуникационных технологий, является основой для формирования информационной компетентности. Нами предложена модель поэтапного формирования информационной компетентности преподавателя колледжа.

Модель включает в себя 6 этапов, причем каждый этап характеризуется уровнем информационной компетентности, содержательная часть каждого этапа представлена в диссертации:

  • I этап - освоение базовых информационных технологий (1 уровень - начальный (компьютерная грамотность));
  • II этап - освоение функциональных информационных технологий (2 уровень – функциональный);
  • III этап - освоение специализированных информационных технологий (3 уровень - продвинутый);
  • IV этап - освоение средств Интернет для педагогической деятельности преподавателя (4 уровень - профессионально-сетевой);
  • V этап - освоение методических основ проф.деятельности преподавателя с использованием ИКТ (5 уровень - профессионально-методический);
  • VI этап - освоение творческо-рефлексивных способностей для педагогической деятельности преподавателя (6 уровень - профессионально-творческий).

Информационную компетентность можно определить пятью компонентами: мотивационная, когнитивная, деятельностная, ценностно-смысловая и эмоционально – волевая регуляция [Н.А.Крайнова, В.Ф.Бурмакина]. Данные компоненты имеют непосредственное влияние на формирование информационной компетентности, поэтому для определения уровня компетентности мы использовали эти составляющие.

Мотивационный предполагает наличие интереса, потребности к изучению и применению методов работы с информацией, использованию средств ИКТ, осознание необходимости использования этих средств для решения общеобразовательных и профессиональных информационных проблем, готовность к их использованию, поэтому мы отнесли данный компонент к требованиям информатизации образования.

Когнитивный представляет собой фундаментальные знания, определяемые Государствен­ным образовательным стандартом, инструментальные знания, согласно данным понятиям мы отнесли этот компонент к требованиям педагогической деятельности.

Деятельностный основывается на опыте использования средств ИКТ в педагогической деятельности, опыт классификации информационных задач, выбора адекватных инструментальных средств для их решения – это является основой для применения ИКТ и включает в себя изучение функциональных и специализированных информационных технологий.

Эмоционально-волевой определяет отношение к информации, средствам ИКТ, информационным проблемам и их решению, целеустремленность, настойчивость в ее осуществлении.

Ценностно-смысловая позволяет ориентироваться на творчество, саморазвитию, самореализа­цию, значимость использования средств компьютерного проектирования.

Рассмотренные выше этапы и компоненты позволяют построить модель формирования информационной компетентности преподавателей колледжа (рисунок 1).

 Рисунок 1- Модель формирования информационной компетентности преподавателя-0

Рисунок 1- Модель формирования информационной компетентности

преподавателя колледжа

Во втором разделе описывается логика и содержание экспериментальной работы, методика диагностики информационной компетентности преподавателей колледжа, анализируются и обобщаются полученные результаты экспериментального исследования.

Целью экспериментальной работы явилось исследование, разработка и апробация модели формирования и повышения уровня информационной компетентности преподавателей колледжа с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Названная цель обусловила характер основных задач, решаемых нами в ходе эксперимента:

1) проверить программу диагностики результативности экспериментальной работы;

2) проверить критерии оценки уровня информационной компетентности преподавателей колледжа;

3) проверить эффективность методики блочно-модульного обучения для формирования информационной компетентности;

4) экспериментально проверить предложенную методику на эффективность повышения уровня информационной компетентности преподавателей колледжа.

Экспериментальная работа проводилась в два этапа на базах Центральноазиатского технико-экономический колледжа, Алматинского Государственного политехнического колледжа, Алматинского железнодорожного колледжа и Алматинского колледжа железнодорожного транспорта и коммуникаций.

Результаты, полученные нами на первом этапе констатирующего эксперимента, позволили сделать следующие выводы:

  1. Существующий уровень информационной компетентности преподавателей колледжа недостаточно высок, так как отсутствует методическая система использования новых информационных технологий в образовательном процессе (из 146 преподавателей различных колледжей лишь 34 (22,97%) используют средства ИКТ в преподавании и 37 (25%) - при подготовке к занятиям);
  2. Необходимо определить модули и подмодули для формирования информационной компетентности, используя различные методы опросов: анкета, тест, беседа, наблюдение и т.д.
  3. Повышение уровня информационной компетентности преподавателей колледжа возможно на основе проведения курсов по использованию ИКТ.

В ходе эксперимента мы определили необходимый перечень модулей и подмодулей для повышения уровня информационной компетентности преподавателей колледжа.

В итоге нами предложена схема формирования информационной компетентности согласно проведенному анализу частей (рисунок 2). Данная модель основана на модульном обучении и состоит из трех основных частей.

Рисунок 2- Схема формирования информационной компетентности

преподавателей колледжа

На схеме (рисунок 2) приведены три инструмента, позволяющие повысить уровень информационной компетентности. Рассмотрим каждый из них:

1. Модули курса «Снижение информационного неравенства»;

2. Подмодули курса «ИКТ в педагогической деятельности преподавателя»;

3. Модули курса «ИКТ в педагогической деятельности преподавателя».

Программа снижения информационного неравенства на 2007-2009 годы, (СИН) утвержденная постановлением Правительства РК, направлена на создание в стране условий по преодолению информационного неравенства, широкому использованию информационно-коммуникационных и инновационных технологий, усилению потенциала и повышению компьютерной грамотности населения. Разработкой данного курса занимался авторский коллектив Республиканского центра информатизации образования, одним из авторов является Жаксыбаева Н.Н. (1-3 модули). Согласно данной программе все преподаватели колледжа обязаны были пройти курс «Компьютерная грамотность», по окончании курса преподаватель достигал начальный (базовый) уровень.

Для повышения уровня со второго до четвертого необходимо пройти курс «Подмодули курса «ИКТ в педагогической деятельности»» (состоит из 4 модулей). Он позволяет применить полученные знания на практике в учебном процессе.

Последний этап - прохождение курса «ИКТ в педагогической деятельности преподавателя» (7 модулей), в результате чего преподаватель достигает пятый или шестой уровень информационной компетентности.

Выбор структурирования учебного материала в виде модулей не случаен: разделяя мнение Г.К.Нургалиевой, которая рассматривает модули как содержательную укрупненную единицу, раскрывающую систему научных знаний, совокупность функциональных взаимосвязей, характеризующих сущность изучаемого явления как предмета учебного познания.

В диссертационной работе представлен курс «ИКТ в педагогической деятельности преподавателя», предназначенный для повышения уровня информационной компетентности преподавателей колледжа. Данный курс рассчитан на 72 часа (2-х недельный курс): 34 часов теоретического материала и 38 часов лабораторно-практических заданий. При выполнении лабораторных и практических работ преподаватель освещает один из разделов по дисциплине в виде электронного контента (авторские электронные издания учебного назначения).

Лабораторные и практические занятия, отвечают основным принципам, выделенных нами подходов: оптимальное сочетание и непротиворечивость деятельности преподавателя; целостное включение преподавателя в учебно-познавательную деятельность, открытость и свобода выбора педагогом своих действий, формирование рефлексивной позиции к себе как к субъекту деятельности.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Централь-ноазиатского технико-экономического колледжа, Алматинского Госу-дарственного политехнического колледжа, Алматинского железно-дорожного колледжа и Алматинского колледжа железнодорожного транспорта и коммуникаций. Эксперимент проводился в два этапа: констатирующий и формирующий.

При констатирующем эксперименте было проведено исследование (контент-анализ, ранжирование, анкетирование, педагогическое наблюдение, интервьюирование), цель которого заключалась в выявлении наиболее значимых факторов, оказывающих влияние на уровень информационной компетентности преподавателей колледжа. В рамках настоящего исследования было опрошено 246 преподавателей из 4 колледжей, согласно полученным данным нами была разработана методика формирования информационной компетентности, постоенная на блочно-модульном лбучении.

Эффективность предложенной методики проверялось в рамках констатирующего эксперимента. В ходе данного эксперимента мы проверяли влияние проведения данного курса на формирование информационной компетентности преподавателей колледжа. Для решения данной задачи были сформированы две группы: в экспериментальной группе (ЭГ) проверялось влияние курса на повышение информационной компетентности, в контрольной группе (КГ) работа осуществлялась в рамках традиционного обучения. Количество преподавателей колледжей, принимавших участие в эксперименте: 96 человек, из них 51 в экспериментальной группе, причем группы выбирались приблизительно равные, имеющие одинаковый начальной уровень информационной компетентности.

Уровень информационной компетентности преподавателей колледжей экспериментальной группы в сравнении с результатами преподавателей колледжей контрольной группы, определялся после прохождения курса «Компьютерная грамотность». В таблице 3 приведены результаты диагностики уровня информационной компетентности.

Результаты исследования показали, что на начало проведения эксперимента уровень информационной компетентности в контрольной и экспериментальной группах был одинаков.

На диаграмме (рисунок 3) представлена динамика повышения уровня у экспериментальной группы после прохождения курса предложенного в диссертации и в контрольной группе, где обучение не проводилось.

Таким образом, экспериментально подтверждено, что формирование информационной компетентности преподавателей колледжа идет эффективнее согласно выделенным индикаторам.

Результаты, полученные в экспериментальной группе (ЭГ), позволяют выявить общую положительную тенденцию: формирование информационной компетентности преподавателей колледжа идет более успешно в группе, где внедрен и успешно проведен курс подготовки по использованию ИКТ в преподавательской деятельности.

Таблица 3- Уровень информационной компетентности преподавателей колледжей при констатирующем эксперименте

Индикаторы информационной компетентности Контрольные группы 44 чел Экспериментальные группы 51 чел
Уровни компетентности Уровни компетентности
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
Навыки и знания ПК, применения программных продуктов - - - 4 28 12 - - 3 8 27 13
Навыки и знания Интернет, мультимедийных технологии - 7 15 20 2 - 1 9 16 21 4 -
Навыки и знания по информационной культуре - 8 16 15 5 - - 5 17 23 6 -
Профессионально-прикладные навыки и знания применения ИКТ в педагогической деятельности - 9 21 10 4 - - 6 25 18 2 -
Творческо–рефлексивная способность использования ИКТ в педагогической деятельности 29 14 1 - - - 25 18 8 - - -
Общее количество (чел) 29 38 53 49 39 12 26 38 69 70 39 13
Общее количество (%) 13 17 24 22 18 5 10 14 27 27 15 6

 Рисунок 1- Динамика повышения уровня информационной компетентности-1

Рисунок 1- Динамика повышения уровня информационной компетентности преподавателей экспериментальных и контрольных групп после формирующего эсперимента.

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью t-критерий Стьюдента. При достоверных различиях между и достаточно оснований для того, чтобы говорить о том, что методика в экспериментальной группе оказалась эффективнее методики контрольной группы.

На основе данных, отраженных в таблице и гистограмме, а также итогов, полученных экспериментальным путем, можно заключить, что экспериментальная работа подтвердила основные гипотетические положения, сформулированные во введении, в том числе гипотезу исследования. Полученные в результате экспериментов числовые данные свидетельствуют о педагогической эффективности комплексного решения задачи формирования информационной компетентности преподавателей колледжа.


Заключение


На основе разработанных теоретических положений и полученных в ходе исследования данных опытно-экспериментальной работы, нами сделаны следующие выводы:

  1. Использование информационно - коммуникационных технологий в образовании характеризует организацию образовательного процесса, направленного на достижение личностного результата, как процесса коммуникации с обратной связью между преподавателями и обучающимися посредством использования ИКТ, программно-методической поддержки и технической оснащенности. В то же время дальнейшего рассмотрения требуют новые виды ИКТ и возможности их применения в образовательном процессе;
  2. Теоретический анализ позволил определить насущную необходимость внедрения ИКТ в процесс переподготовки преподавателей, путем формирования системы знаний, умений и навыков с целью увеличения уровня информационной компетентности, позволяющей разрабатывать электронные контенты, связанные с педагогической деятельностью преподавателя;
  3. Модель и методика модульного обучения позволяют обеспечить успешное формирование информационной компетентности преподавателя;
  4. Влияние разработанной методики формирования информационной компетентности преподавателей колледжа характеризуется положительной динамикой на состоянии уровня педагогического мастерства на основе ИКТ.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что не все аспекты формирования информационной компетентности преподавателя колледжа охвачены и изучены в полной мере. В связи с этим актуальной на наш взгляд, представляется работа по следующим направлениям: разработка и использование обучающих систем в процессе формирования информационной компетентности, разработка альтернативных диагностических программ отслеживания уровня информационной компетентности преподавателей, разработка дистанционных программ формирования информационной компетентности преподавателя колледжа, посредством Интернет технологий.

Список опубликованных работ по теме диссертации


  1. Типовая программа по предмету «Основы объектно-ориентированного программирования» // УМО. – Алматы, 2004. – 16с.
  2. Типовая программа по предмету «Введение в сетевые технологии» // УМО г.Алматы.- Алматы, 2004. – 16с.
  3. О воспитательной направленности обучения информатики в средне - техническом образовании // Материалы Международная научно-практической конференции «Школьная информатика: Опыт, проблемы и перспективы», Республиканский институт повышения квалификации руководящих и научно педагогических кадров системы образования, 19-21 октября. – Алматы, 2005. – С.263-271.
  4. Мотивационная педагогическая технология в средне-техническом образовании // Материалы Международной научно-практической конференции «Управление организациями образования на основе синергетического подхода», Республиканский институт повышения квалификации руководящих и научно педагогических кадров системы образования, 11-12 мая. – Алматы, 2006. – С. 421-425.
  5. Особенности внедрения индивидуального тестирования в электронных учебниках // Материалы Междисциплинарной научно-практической конференции «Дидактика и информационно-коммуникационные технологии в профессиональном образовании: современные тенденции», современная гуманитарная академия, 20 сентября. – Москва, 2007. – С.73-74.
  6. Определение уровня ИКТ – компетентности педагогических кадров // Исследования и результаты (Каз НАУ) № 3. – Алматы, 2007. – С.42-43. (в соавторстве С.Е. Чакликова).
  7. Особенности создания тестовых заданий в процессе контроля знаний // Исследования и результаты (Каз НАУ) № 3. – Алматы, 2007. – С.22-23 (в соавторстве С.Е. Чакликова).
  8. Мультимедийнная технология как средство повышения компьютерной грамотности учителей – предметников // Вестник университета «Кайнар». – Алматы, 2007. – С. 95-98 (в соавторстве С.Е. Чакликова).
  9. Особенности подготовки учителей – предметников в области информационно – коммуникационных технологий // Вестник университета АГУ. – 2007. – №4 – С. 83-85 (в соавторстве С.Е. Чакликова и Б.Ж. Шарипов).
  10. Информационные и коммуникационные технологий в процессе обучения //Журнал «Профессионал Казахстана», - №12. – Алматы, 2007. – С. 46-47.
  11. Электронный учебник по обучению населения компьютерной грамотности. Программа снижения информационного неравенства. – Алматы, 2007. – 3 модуля.
  12. Учебно-методическое пособие по обучению населения компьютерной грамотности по программе снижения информационного неравенства в Республике Казахстан // Национальный центр информатизации. – Алматы, 2007. – С.6-41.
  13. Техник – программист // Журнал «Профессионал Казахстана» №4, апрель. – Алматы, 2008. – С.8.
  14. Формирование информационной компетентности учителей колледжа // Материалы Международной научно-практической конференции «Управление инновационными процессами в региональной системе образования», 30-31 октября. – Уральск, 2008. – С.63-65.
  15. Учебное пособие «Delphi. Основы объектно-ориентированного программирования», январь. – Алматы, 2009. – 245 с.
  16. Типовая программа по предмету «Основы объектно-ориентированного программирования» // УМО г.Алматы. – Алматы, 2009. – 16с.
  17. Типовая программа по предмету «Математическое моделирование и производственные процессы» // УМО г.Алматы. – Алматы, 2009. – 16с.
  18. Типовая программа по предмету «Теоретические основы автоматизированного управления» // УМО г.Алматы. – Алматы, 2009. – 16с.
  19. Типовая программа по ознакомительной практике // УМО г.Алматы. – Алматы, 2009. – 16 с.
  20. Учебное пособие «Языки программирования». – Астана, 2010. – 245с (в соавторстве Ж.К.Баймухамбетова).
  21. Учебное пособие «Теоретические основы автоматизированного управления». – Астана, 2010. – 288 с (в соавторстве О.А.Усатова).
  22. Учебное пособие «Программное обеспечение вычислительной техники». – Астана, 2010. – 248 с (в соавторстве О.А.Усатова).
  23. Процесс освоения специализированных информацион­ных технологий // VI Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2010», –Астана, 2010. – с.74-75.

Тйін


Жаксыбаева Наталья Николаевна


БІЛІМ БЕРУДІ АПАРАТТАНДЫРУ ЖАДАЙЫНДА КОЛЛЕДЖ

ОЫТУШЫЛАРЫНЫ АПАРАТТЫ

ЗІРЕТТІЛІГІН АЛЫПТАСТЫРУ

13.00.02 — Оыту жне трбиелеу теориясы мен дістемесі

(бастауыш, орта жне жоары білім беру жйесіндегі апараттандыру)


оамды апараттандыру – ркениетті дамытуды басым баыты бола отырып, педагогикалы мамандара, сонымен атар техникалы жне ксіби білім беру саласында да жаа талаптар оя бастады. азіргі жаа заманы маман апаратпен жмыс атаруды мдени дегейін мегеру ажет, жаа апаратты технологияларды олдана алуы, апаратты ортада рекет етуі, оларды ммкіндіктерін олдана алуы, елесіз серлерден орана білуі тиіс. Осындай мселені шешу шін білім берудегі педагогикалы мамандарды даярлау жйесін апаратты баыттандыруын талап етеді.

Педогикалы кадрларды айта даярлаудаы е басты рлдерді бірі- білім мазмныны сапасын жоарылатуа, сонымен атар азастан Республикасыны лтты білім жйесіні барлы ызмет тріндегі жаа апаратты технологияларды ендіру мен дамытуа баытталан рдісті білімін апараттандыру болып табылатын рл.

Сонымен, апаратты баыттандыруда, электронды, бадарламалы ралдарда, анытамалы-іздеу жйелерінде жне баса да жадайларда колледж оытушысыны ажеттіліктерінде арама айшылы туындайды. Білім беруді апараттандыру рдісіндегі колледж оытушыларын дайындауда дістемелік дйектемелер жеткіліксіз боландытан, апаратты-атынасты технология (АТ) ммкіндіктерімен оыту рдісі де жеткілікті трде жзеге аспайды сондай-а дрежені жоарлату курстарында да апаратты технологиялара аса кіл блінбейді. Крсетіліп отыран арама айшылы зерттеуді мселелерін туындатады, яни оытушыларды апаратты біліктілігіні дегейін анытау мен оны алыптасуыны дістемелік ажеттіліктерін орытындылайды.

Зерттеу масаты –білім беруді апараттандыру жадайларында колледж оытушыларыны апаратты зыреттілігін алыптастыру дістемесін жзеге асыру жне ылыми негіздеу жне оны тиімділігін тжірибе-эксперимент трінде тексеру.

Зерттеу нысаны: апаратты атынасты технологиялар негізінде ксіптік техникалы білім беруді апараттандыру.

Зерттеу пні колледж оытушыларыны апаратты зыреттілігін алыптастыру процесі.

Зерттеу болжамы колледж оытушыларыны апаратты зыреттілігін алыптастыру тиімді болады, егер:

- апаратты біліктілікті рылымы колледж оытушыларыны леуетін, саралау дегейлерінде оны алыптасандыы крініс табатын апаратты технологиялар саласында зін зі дамытуа, ынталылы білдіруге дайындыын табысты трде жзеге асыруа жеткілікті ылыми негізделген критерийлер мен крсеткіштерді бірттас жйесі ретінде сынылан болса;

- апаратты білім беру жадайларында апаратты біліктілікті алыптастыру дістемесі іс-рекет теориясыны задылытарына негізделінген жне оыту мазмны модульдік рылымдауда жзеге асырырылан болса,

онда колледж оытушыларыны апаратты зыреттілігіні мотивациялы, когнитивтік, іс-рекеттік жне ндылы-маыналы ортасы алыптасан болады, йткені жйелік, біліктілік, тлалы іс-рекеттік жне аксиологиялы кзарас жзеге асырылан болады.

Зерттеу масаты, пні жне болжамынан зерттеуді негізгі міндеттері туындайы:

  1. «Колледж оытушыларыны апаратты зыреттілігі» ымын анытау жне негіздеу.
  2. Колледж оытушыларыны апаратты зыреттілігіні дегейлері мен индикаторларын анытау.
  3. Колледж оытушыларыны апаратты зыреттілігін алыптастыру моделін жасау.
  4. Колледж оытушыларыны апаратты зыреттілігін алыптастыру дістемесін дайындау жне эксперимент трінде сынатан ткізу.

Зерттеуді жетекші идеясы.

азіргі заманда білім беру жйесіндегі апараттандыру процесі зекті болуына байланысты колледж оытушыларыны апаратты зыреттілігін алыптастыру оытушылы іс-рекетті блінбес компоненті болып саналады, йткені білім беруді апараттандыруды немі згеретін шарттары табысты білім беру іс-рекеті шін апаратты технологиялар саласында зін зі дамыту, ынталылыты пайда болу ажеттілігіне байланысты болады.

Зерттеуді тжірибелік маыздылыы ізденушіні зерттеу барысында Delphi 7.0 тілінде растырылан электронды оулы тріндегі апаратты зіреттілікті дамыту бойынша «Педагогты ксіби ызметіндегі апаратты-коммуникациялы технологиялар» колледжіні оытушылары шін арнайы курс бадарламасын орытуынан трады, бл электронды оулы курсты белгіленген таырыптары бойынша дрістік материалдардан, 7 модуль бойынша тжірибелік тапсырмалардан жне 3 модуль бойынша тесттік тапсырмалардан ралан.

Білімді апараттандыру жадайындаы апаратты-атынасты технологияларды олдану тланы нтижелі трде ол жеткізуіне баытталан, яни АТ, бадарламалы-дістемелік кешендер мен техникалы жабдытандыруды пайдалану арылы оытушы мен оушы арасындаы кері байланысты коммуникациялайтын рдіс тріздес білімдендіру рдісін йымдастыруды сипаттайды.

Resume


Zhaksybaeva Natalia Nikolaevna


FORMATION OF INFORMATION COMPETENCE

OF THE TEACHERS OF COLLEGE

IN THE CONDITIONS OF EDUCATION INFORMATIZATION


13.00.02 — Theory and methodology of teaching and education

(informatization in the system of primary, secondary and higher education)

Informatization of the society, being the dominating tendency in the development of a civilization, dictates new requirements to preparation of pedagogical staff, including technical and professional education. The modern expert should possess high level of culture of work with the information, own the knowledge of new information technology, operate in the information environment, use its possibilities and be protected from negative influences. To solve this problem informational orientation training system of pedagogical staff is required.

One of the most important roles is education informatization in pedagogical specialists retraining, which process is aimed to improve the quality of education contents, as well as introducing and developing new informational technologies in all kinds of activities within the national education system of the Republic of Kazakhstan. The purpose of improving the educational level is rationalizing the intellectual activity through the use of informational and communicational technologies (ICT).

Thereby, there is a contradiction between requirement of the teacher of college to be guided in the information, electronic and software, help-search systems both on the other hand not enough developed technique of preparation of teachers of college in the course of education formatting as in the course of training of possibility ICT are insufficiently realised and the great attention to an informational technologies is not given on the courses of increasing.

The specified contradiction generates a problem of research, which consists a necessity of working out a method of definition informational level competence of teacher and conditions of its formation.

The purpose of this research is to develop, substantiate scientifically and implement the method of building information competence of college teachers under the education informatization.

The scope of this research is the informatization of the vocational education based on information and communication technologies.

The subject of this research is the building of information competence of college teachers.

The hypothesis of this research is that the building of information competence of college teachers will be effective, if:

- the structure of information competence will be presented as an integral system of scientifically substantiated criteria and indicators, sufficient to fulfill successfully a college teacher's potential, his/her readiness to progress, expressed initiative in informatization technologies revealed in the differentiated levels of its completeness;

- the method of building the information competence is based on the activity theory under the education informatization and implemented in modular structurization of the training contents.

In this case will be built a motivational, cognitive, activity, and axiological-semantic scopes of information competence of college teacher, because such approaches as the system, competence, personality and activity, and axiological approaches will be implemented.

Leading idea of research

Formation of information competence of teachers of the college, conditioned by modern actualisation of processes informatization in an education system is the integral component of teaching activity as constantly changing conditions of education informatization conditioned by necessity of self-development, taking the initiative in the sphere of information technologies for a successful educational activities.

Scientific novelty and theoretical importance of the research:

- the contents of the "information competence of college teacher" concept are substantiated;

- the indicators and levels of completeness of the information competence of college teacher (initial, functional, advanced, professional networking, professional methodical, and professional creative) are developed.

- the model of the building of the college teachers' information competence is created;

- the method of building the information competence of college teachers based on the introduction of teachers training course is developed.

The practical importance of this research is that during the research the applicant developed the program of a special course for college teachers aimed to develop the information competence and named “Information and Communication Technologies in Teacher’s Professional Work” in the form of a Delphi 7.0 electronic textbook consisting of lectures for the selected course topics, as well as practical exercises for 7 modules and tests for 3 modules.

Current results of research were discussed at sessions of the Academic council of the National centre of information, at sessions of the cyclic methodical commission, at lectures and a practical training with teachers of college, at conferences. Dissertation materials have found reflexion in methodical workings out of the competitor, in articles, in collective collections of proceedings. The course developed by the competitor finds application, as means of improvement of professional skill of use ICT in activity of the teacher.

The use of information and communication technologies under the education informatization characterizes the organization of the educational process aimed at the achievement of personal result as the feedback communication between teachers and those trained using ICT, program methodical support and technical equipment.





















ЖАКСЫБАЕВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА

Формирование информационной компетентности преподавателей

колледжа в условиях информатизации образования


13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (информатизация

в системе начального, среднего и высшего образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук



 





<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.