Развитие патриотического самосознания студентов педагогического вуза в условиях становления гражданского общества в россии

На правах рукописи

РАЙХЛИНА Евгения Львовна

РАЗВИТИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ СТАНОВЛЕНИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА В РОССИИ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Тула – 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого».

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Н. А. Шайденко (ФГБОУ ВПО

«Тульский государственный педагогический

университет им. Л. Н. Толстого»)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

И. Д. Демакова (ФГОУ «Академия

повышения квалификации и

профессиональной переподготовки

работников образования», г. Москва);

доктор психологический наук, профессор

Н. Ю. Синягина (ФГНУ «Центр исследования

проблем воспитания, формирования

здорового образа жизни, профилактики

наркомании и социально-педагогической

поддержки детей и молодежи», г. Москва);

доктор педагогических наук, профессор

О. В. Заславская (ГОУ ДПО «Институт

повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования

Тульской области)

Ведущая организация: ГОУВПО «Костромской государственный

университет им. Н. А. Некрасова»

Защита состоится «22» сентября 2011 г. в 13 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.270.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого» по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Тульский
государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ВАК 22 июня по адресу: http://vak.ed.gov.ru/

Автореферат разослан « » _______________ 2011 года.

Ученый секретарь
Диссертационного совета
доктор педагогических наук, профессор И. Л. Федотенко

Введение

Актуальность исследования.

Современное российское общество остро осознает необходимость решения проблем воспитания молодежи, особенно связанных с реализацией таких целей воспитания, как формирование гражданственности, патриотизма и нравственности. В настоящее время идет процесс возрождения российского патриотического сознания. В современных условиях востребован патриотизм, выражающийся в осознании высших нравственных ценностей народа и преданности им, опирающийся на духовные традиции предшествующих поколений, на вековую историю России. В стране в течение ряда лет действуют государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», определяющая основные пути патриотического воспитания. Именно система патриотического воспитания должна стать интегрирующей основой новой российской государственности, консолидации граждан России и укрепления государства.

Контекстом, обеспечивающим решение задач патриотического воспитания, выступает процесс становления гражданского общества в сегодняшней России.

Анализ социокультурных, социально-психологических и педагогических факторов становления гражданского общества в современной России показывает, что, несмотря на то, что сегодня в общественном сознании отсутствует целостное представление о гражданском обществе, которое мы хотим построить, идея открытости, демократичности, свободы и ответственности этого общества в целом принимается большинством. В силу того, что понятие гражданского общества по своей сути носит междисциплинарный характер, специалисты разных областей знания подчеркивают в его определении разные аспекты. Гражданское общество характеризуется как социальная целостность, интегрирующая в той или иной степени и государственные структуры, вместе с тем, оно трактуется и как совокупность структур, независимых от государства. Гражданское общество представляет собой негосударственную ассоциацию граждан, объединенных по ряду различных признаков, с целью как удовлетворения их индивидуальных потребностей и интересов, так и реализации их потенциальных возможностей на благо всех и каждого. Таким образом, очевидно, что в характеристиках понятия «гражданское общество» заложены его ценностные ориентиры.

Характеристика существенных особенностей гражданского общества (в том числе наличие ответственных граждан, осознающих свои права и обязанности, готовых к гражданским действиям, понимающих свой гражданский долг, свободных и готовых к активной реализации своих интересов, самоорганизации, самоуправлению и др.) тесно пересекается с ключевыми характеристиками гражданственности, патриотизма, патриотического самосознания личности. Патриотизм – ведущее качество гражданина, основа его гражданской позиции, но также и цель, и результат патриотического воспитания. Личность гражданина как носителя патриотических ценностей, знаний, готового к действиям на благо Отечества, обладает патриотическим самосознанием, в котором интегрированы система представлений о себе как гражданине-патриоте, система установок по отношению к себе как к субъекту служения Отечеству, готовность к действиям на благо Родины, самооценка своей гражданской позиции.

Задача патриотического воспитания личности, прежде всего, ложится на плечи учителя, что требует, соответственно, изменений в его профессиональной подготовке. Система профессионального образования неразрывно связана с основами общественного устройства, социально-экономической и политической организацией, с характером и доминирующей направленностью общественной жизни. Современный этап развития страны требует изменения образовательно-воспитательной системы, отражающей интересы человека, общества и государства. Основная цель педагогической деятельности предполагает решение учителем ряда социально-педагогических, воспитательных задач, в том числе воспитание учащихся и формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений, т. е. воспитание у подрастающего поколения осознанного патриотизма как ведущей характеристики гражданина.

Эффективное решение этих задач предполагает наличие у будущего учителя высокого личностно-профессионального воспитательного потенциала, развитие которого обеспечивается в ходе его профессиональной подготовки, поэтому особую роль в сегодняшних условиях играет воспитательно-образовательное пространство педагогического вуза, где происходит осознание студентами своей воспитательной миссии, себя как гражданина и патриота, как субъекта гражданской активности, своего места и функций в процессе становления гражданского общества; формирование гражданской позиции будущего педагога-профессионала, развитие его патриотического самосознания.

Патриотическое самосознание учителя отличается специфическими особенностями, и главная среди них – это представление о себе не только как о субъекте служения Отечеству, но и как о профессионале, решающем задачи патриотического воспитания школьников, а также соотнесение своей профессиональной миссии как воспитателя патриотизма с актуальным социальным заказом.

Востребованность идеи патриотизма как интегрирующей основы российской государственности, необходимость решения проблем воспитания молодежи с учетом достижений и уроков прошлого, глубоких социально-экономических перемен, происшедших в России, новых требований и вызовов, с которыми сталкивается Россия, приводит к необходимости выявления теоретико-методологических основ патриотического воспитания подрастающего поколения в условиях становления гражданского общества в России.

В процессе профессиональной подготовки студентов могут быть реализованы возможности развития патриотического самосознания личности, особенно при изучении гуманитарных дисциплин, потенциал которых в этом смысле трудно переоценить. Кроме того, воспитательное воздействие воспитательно-образовательного пространства педагогического университета невозможно сегодня без специальных усилий по интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов, выступающей как средство развития их патриотического самосознания.

Высокая социальная активность, гражданская ответственность, духовность, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и важнейшими качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития является целью патриотического воспитания в современной России. Именно поэтому патриотическое воспитание сегодня приобретает особый смысл, новое содержание в контексте идеи развития гражданского общества – и как приоритетное направление государственной политики современной России, и как особый аспект содержания воспитания.

Актуальность разработки теоретических основ развития патриотического самосознания будущих учителей в современной России определяется:

• необходимостью новых исследований в области теории и методики профессионального образования и воспитания в педагогических вузах с учетом возрастания значимости патриотического воспитания в процессе подготовки будущего учителя;
• требованиями, предъявляемыми государством, обществом к подготовке и деятельности современного учителя по патриотическому воспитанию учащейся молодежи России, способного решать эту задачу на основе развитого у него профессионального и личностно значимого свойства – патриотического самосознания;
• необходимостью совершенствования патриотической подготовки студентов в педагогических вузах России с учетом особенностей профессиональной деятельности учителя, а также с учетом недостаточной разработанности проблемы развития патриотического самосознания будущего педагога.

Анализ исследований по проблеме гражданского общества (Р. Г. Апресян, И. М. Кольцов, Н. К. Радина и др.), концепций гражданского воспитания (А. С. Гаязов, Е. Р. Евдокимова, Е. А. Князев, Н. Ф. Крицкая, Н. А. Савотина, Г. Н. Филонов, М. В. Чельцов и др.), теоретических взглядов на проблему патриотизма и патриотического воспитания (А. К. Быков, В. В. Дьяченко, А. В. Кузнецова, М. Б. Кусмарцев, В. И. Лутовинов, М. И. Лычагин, М. Ю. Мартынов, В. Ю. Микрюков, В. В. Пионтковский, И. Я. Прошек, Н. М. Снопко и др.), а также актуальных нормативно-правовых документов по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации показывает необходимость обоснования и опытно-экспериментальной проверки теоретических основ развития патриотического самосознания студентов педагогического вуза на современном этапе становления гражданского общества в России.

Вместе с тем в ходе анализа исследований, посвященных проблемам формирования гражданского общества в России, патриотического воспитания молодежи в современных условиях, концепций воспитания студентов в педагогических вузах, были выявлены следующие противоречия:

• между необходимостью повышения эффективности процесса патриотического воспитания молодежи и отсутствием теоретических основ развития патриотического самосознания будущего учителя в контексте становления гражданского общества в России;
• между необходимостью целостного и системного развития патриотического самосознания студентов педагогического университета и отсутствием научного обоснования путей, средств и педагогических условий, обеспечивающих продуктивное решение данной задачи;
• между необходимостью реализации возможностей воспитательно-образовательного пространства педагогического вуза в решении задачи развития патриотического самосознания студентов и отсутствием научно обоснованных подходов к эффективному использованию этих возможностей;
• между необходимостью соотнесения процесса патриотического воспитания молодежи с социальным контекстом становления гражданского общества в России и отсутствием специальных исследований теоретических основ развития патриотического самосознания личности в данном контексте.

Анализ научной литературы и образовательной практики, выявление указанных противоречий позволили определить наличие и необходимость разрешения научной проблемы: каковы теоретические основы и соответствующая система развития патриотического самосознания будущих учителей в воспитательно-образовательном пространстве педагогического вуза в современном социальном контексте становления гражданского общества в России?

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической теории, значимость для образовательной практики определили выбор темы исследования: «Развитие патриотического самосознания студентов педагогического вуза в условиях становления гражданского общества в России».

Объект исследования – патриотическое воспитание студентов педагогического вуза в условиях становления гражданского общества в России.

Предмет исследования – теоретические основы и соответствующая им система развития патриотического самосознания студентов в воспитательно-образовательном пространстве педагогического вуза.

Цель исследования – разработка теоретических основ и экспериментальная проверка соответствующей системы эффективного развития патриотического самосознания будущих учителей в воспитательно-образовательном пространстве педагогического университета.

Исследование основывается на понимании патриотического самосознания как необходимого профессионально значимого и личностного свойства учителя, способствующего эффективному решению задач патриотического воспитания учащихся, и выделении в его составе когнитивного, эмоционально-ценностного, действенно-волевого и рефлексивно-оценочного компонентов.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие патриотического самосознания будущих учителей будет более эффективным, если:

• теоретические основы развития патриотического самосознания студентов педагогического вуза базируются на существенных признаках формирующегося гражданского общества, социальных запросах и требованиях государства к учебно-воспитательной деятельности педагога в современной России;
• в этом процессе учитываются характеристики гражданского общества в современной России: понимание гражданина как свободного индивида, сознающего свои интересы и активно выступающего за их реализацию; ориентация на гражданственность как наиболее значимый фактор формирования гражданской позиции личности, которая определяет ее активное участие во всех социально-экономических, политических и социальных изменениях, происходящих в обществе; соблюдение принципов функционирования гражданского общества – гуманизма, свободы самовыражения человека, равенства возможностей, коллективизма, функциональной обусловленности, организованности, сотрудничества;
• процесс развития патриотического самосознания студентов рассматривается в качестве особой задачи профессиональной подготовки учителя и основывается на системном, культурологическом, историческом, деятельностном, личностно-развивающем подходах; создаются условия для принятия этой задачи субъектами воспитательно-образовательного процесса; разработаны пути координации деятельности всех субъектов и организационных структур, взаимодействующих в воспитательно-образовательном пространстве педагогического вуза, в решении данной задачи;
• в воспитательно-образовательном пространстве педагогического университета моделируется система связей, ценностных отношений, социальной активности различных групп студентов, т. е. это пространство является своеобразным аналогом гражданского общества; реализуется антропоцентристский подход к организации воспитательного процесса;
• происходит рассмотрение гуманитарных дисциплин, изучаемых в процессе профессиональной подготовки студентов, как особой сферы развития патриотического самосознания; выделение в их содержании патриотических фактов, понятий, идей и ценностей, освоение которых способствует развитию компонентов патриотического самосознания; при этом обеспечивается целостное развитие всех компонентов патриотического самосознания с учетом специфики будущей профессиональной деятельности студентов, которая моделируется в процессе изучения гуманитарных дисциплин;
• технологии развития патриотического самосознания будущих учителей ориентированы на специфику современного студенчества (высокая социальная мобильность, трансформация ценностных ориентаций, неоднородность состава социальной группы, повышенная социальная активность отдельных групп и т. д.), в связи с чем осуществляется внедрение в воспитательно-образовательный процесс педагогического университета педагогических заданий, соответствующих структурным компонентам патриотического самосознания будущего учителя и детерминированных системой интегрированных знаний и умений по патриотическому воспитанию учащихся, а также педагогических технологий, обеспечивающих развитие патриотического самосознания студентов в условиях активного взаимодействия субъектов педагогического процесса (диалоговых, игровых, проектных, рефлексивных и др.);
• осуществлена разработка критериально-уровневого аппарата как основы для определения эффективности решения данной задачи, коррекции целей и протекания процесса патриотического воспитания в ходе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза, а также адекватных методов педагогической диагностики и процедур их использования в процессе внешней оценки и самооценки студентами развития их патриотического самосознания.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, гипотезы и цели исследования, был определен комплекс задач исследования:

1. Выявить существенные признаки формирующегося в России гражданского общества, определяющие особенности осуществления патриотического воспитания в современной ситуации с учетом актуальных потребностей личности, запросов общества и государства; специфику особой социальной группы – студенческой молодежи (ее мобильности, неоднородности состава, ценностных ориентаций, социальной активности и т. д.).

2. Провести историко-педагогический анализ проблемы, охарактеризовать идеи патриотизма и патриотического воспитания, которые разрабатывались в отечественной педагогике, современные подходы к проблеме патриотического воспитания подрастающего поколения в условиях развития гражданского общества в России; осуществить анализ существующих теоретических концепций и вузовской практики развития патриотического самосознания будущих учителей; выявить характер и тенденции таких исследований на рубеже XX–XXI вв.

3. Исходя из задач патриотического воспитания учащейся молодежи, дать определение понятию «патриотическое самосознание учителя», как его личностному и профессиональному свойству, и содержательную характеристику компонентов патриотического самосознания.

4. На основе системного, компетентностного, личностно-развивающего, деятельностного подходов разработать теоретические основы развития патриотического самосознания будущего учителя, включающие в себя совокупность принципов, целей, задач, форм и методов, требования к содержанию образования и воспитания, условия эффективного протекания процесса, критериально-уровневый аппарат для оценки его эффективности.

5. Определить возможности воспитательно-образовательного пространства педагогического вуза в развитии патриотического самосознания студентов. Разработать и реализовать в практике педагогического вуза авторскую методику развития патриотического самосознания будущих учителей в процессе обучения и во внеучебной деятельности.

6. Спроектировать и реализовать в практике педагогического вуза систему развития патриотического самосознания будущих учителей в процессе обучения и во внеучебной деятельности, включающую в себя комплекс педагогических технологий, способствующих эффективному развитию всех структурных компонентов патриотического самосознания будущего педагога.

7. Разработать критериально-уровневый аппарат, методы педагогической диагностики и процедуры их использования в процессе развития патриотического самосознания студентов педагогического вуза.

8. Экспериментальным путем проверить эффективность теоретических основ и системы развития патриотического самосознания студентов в воспитательно-образовательном пространстве педагогического вуза.

Методологическую основу исследования составляют: философские воззрения на сущность человеческой личности, становление человека в образовании (Б. М. Бим-Бад, П. Ф. Каптерев, А. Ф. Лазурский); психологические теории личности и деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Аcмолов, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.); концепция личностно-ориентированного подхода к организации педагогического процесса (М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

В качестве методологической основы в исследовании выступают общенаучные и методологические принципы системного подхода (В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. Н.  Садовский, В. А. Сластенин, Э. Г. Юдин, В. А. Якунин и др.); теория деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.); основные положения культурологического подхода (В. С. Библер, С. Д. Давыдова, Л. Н. Коган, Т. П. Малькова, и др.); теория и основные положения средового подхода (А. Я. Данилюк, В. А. Мастерова, Р. И. Туктарова и др.); методология инновационной деятельности (В.И.Загвязинский, М.М.Поташник, П.И.Третьяков) и др.

Теоретическая основа исследования

В основу исследования положены работы специалистов по гражданскому обществу (Р. Г. Апресян, А. О. Бурганов, И. М. Кольцов, В. Г. Левашов, А. И. Михайлова, Д. Н. Нечаев, Н. К. Радина, А. А. Уваров и др.); исследования в области гражданского воспитания (А. В. Беляев, А. С. Гаязов, Е. Р. Евдокимова, Е. А. Казаева, В. Ю. Каля, Д. В. Кириллов, Е. А. Князев, Н. Ф. Крицкая, Н. А. Савотина, И. С. Семененко, А. Н. Рощин, Г. Н. Филонов, М. В. Чельцов и др.); труды по проблемам патриотизма и патриотического воспитания (Г. В. Агапова, В. В. Дьяченко, Н. В. Ипполитова, Ш. И. Исмаилов, Н. Н. Казначеева, В. А. Кобылянский, О. Ю. Колпачева, В. А. Кольцова, В. А. Коробанов, Е. С. Королькова, А. В. Кузнецова, М. Б. Кусмарцев, В. К. Левашов, В. И. Лутовинов, М. И. Лычагин, М. Ю. Мартынов, В. Ю. Микрюков, О. А. Нефедкин, А. Ф. Никитин, Н. П. Овчинникова, В. В. Пионтковский, И. Я. Прошек, Е. Г. Радионов, Р. Л. Рождественская, А. В. Рябцев, Н.Ю.Синягина, Ю. П. Сентюрин, Н. А. Сиволюбова, Н. М. Снопко, А. В. Соснин, В. М. Хаустов и др.); работы по проблеме самосознания личности (В. С. Агапов, О. А. Белобрыкина, Е. Н. Васина, М. А. Гарнцев, У. Джемс, З. В. Диянова, Д. Ю. Дорофеев, Е. В. Егунова, В. В. Иванова, Г. Н. Кригер, В. Г. Моралов, Н. А. Мосина, О. Н. Полчанинова, О. В. Селезнева, А. Г. Спиркин, Л. В. Тимашева, Е. В. Черепанова, И. И. Чеснокова, Т. М. Щеглова) и патриотического самосознания (С. В. Дармодехин, А. К. Быков).

Существенное значение для построения исследования имеют работы по проблемам педагогического образования (Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, И.Д. Демакова, В. И. Загвязинский, И. Ф. Исаев, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Орлов, А. П. Тряпицина, И. Л. Федотенко, В. Д. Шадриков, Н. А. Шайденко и др.); исследования феномена воспитательно-образовательного пространства (Н. М. Борытко, А. Я. Данилюк, О.В.Заславская, И. А. Колесникова, В. А. Мастерова, А. В. Пономарев и др.).

В исследовании использовался комплекс взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования: общелогические методы и приемы (анализ философской, социологической, исторической, психологической, педагогической, нормативно-правовой и другой литературы по проблемам профессионального образования, патриотического воспитания, самосознания личности, становления гражданского общества; синтез, абстрагирование, обобщение, аналогия, структурно-функциональный метод и вероятностно-статистические методы); методы теоретического познания (аксиоматика, формализация, дедукция, восхождение от абстрактного к конкретному); методы эмпирического исследования: наблюдение, интервьюирование, анкетирование, библиографический метод; эксперимент, сравнение, описание, мониторинг, измерение; системный подход при проведении историко-педагогического и логического анализа, обобщение и анализ педагогического опыта; моделирование педагогических процессов.

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось с 2000 по 2011 г.

Первый этап (2000–2001 гг.) – осуществлялся историко-педагогический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы и первоисточников по проблеме исследования; изучалось состояние патриотического воспитания в современной России, создавалась эмпирическая и теоретическая база для формулирования проблемы и предварительных положений исследования.

Второй этап (2001–2003 гг.) – конструировались научный аппарат исследования, его исходные параметры и методологические основы исследуемого явления; формулировались теоретические положения развития патриотического самосознания студентов педагогического вуза; проектировалась система развития патриотического самосознания будущих учителей.

Третий этап (2003–2007 гг.) – разрабатывалась и реализовывалась программа исследования и научно-методическое обеспечение проведения опытно-экспериментальной работы, проводился сбор фактического материала, анализировались предварительные результаты исследования; апробировались основные идеи диссертации; публиковались отдельные результаты исследования.

Четвертый этап (2007–2011 гг.) – продолжался преобразующий этап эксперимента, обобщались результаты исследования, систематизировались выводы; осуществлялась оценка эффективности разработанных теоретических основ развития патриотического самосознания студентов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Проведен историко-педагогический анализ проблемы патриотического воспитания на основе исторического, системного, деятельностного подходов; выявлены характер и тенденции исследований по названной проблеме на рубеже XX–XXI вв.; охарактеризован социальный контекст проблемы –существенные признаки гражданского общества в России как основа современных подходов к патриотическому воспитанию подрастающего поколения, предполагающих воспитание гражданина и патриота с учетом соответствующих потребностей общества и государства, актуального социального заказа.

2. Выявлена специфика сегодняшней молодежи как особой социальной группы, показана ее неоднородность, влияющая на процесс патриотического воспитания. Доказано, что целью и результатом патриотического воспитания студентов педагогического вуза выступает развитие их патриотического самосознания. Подтверждено, что в условиях возрастания объема и сложности задач патриотического воспитания учащейся молодежи повышается значимость патриотического самосознания как профессионально и личностно значимого свойства будущего учителя.

3. Определены возможности воспитательно-образовательного пространства педагогического вуза как целостного социокультурного и субъектного пространства, моделирующего систему ценностей, отношений, социальной активности, характерных для гражданского общества.

4. Спроектирована и реализована в практике педагогического вуза система развития патриотического самосознания будущих учителей в процессе обучения и во внеучебной деятельности, включающая в себя комплекс педагогических технологий, способствующих эффективному развитию всех структурных компонентов патриотического самосознания будущего педагога, а также педагогические условия, обеспечивающие целостность и системность процесса развития патриотического самосознания личности студента.

5. Определены критериально-уровневый аппарат, методы педагогической диагностики и процедуры их использования в процессе развития патриотического самосознания будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования

1. Разработаны теоретические основы развития патриотического самосознания будущего учителя, включающие в себя совокупность принципов, целей, задач, форм и методов, требования к содержанию образования и воспитания, условия эффективного протекания процесса, критериально-уровневый аппарат для оценки его эффективности, что вносит вклад в исследование теоретических проблем современного воспитания, развития патриотического самосознания будущего учителя в современном российском вузе.

2. Диссертационное исследование развивает понятийный аппарат педагогики за счет уточнения понятия «патриотическое самосознание учителя» и содержательного наполнения его компонентов, активного включения в педагогическую теорию социально-политических категорий.

3. Спроектированная система развития патриотического самосознания студентов, отражая научно обоснованные содержание, формы и методы работы над профессионально и личностно значимым свойством будущего учителя, вносит существенный вклад в развитие теории инновационного обучения и воспитания, творческого развития и саморазвития будущего учителя.

4. Критериально-уровневый аппарат, методы педагогической диагностики и процедуры их использования в процессе развития патриотического самосознания будущего учителя, предложенные автором, вносят определенный вклад в теорию педагогических измерений, мониторинг и диагностику, в теорию квалиметрии. Они способствуют выявлению исходного и конечного уровней развития патриотического самосознания студентов на основе анализа развития его компонентов.

5. Выделенные и охарактеризованные социально- и организационно-педагогические условия развития патриотического самосознания вносят вклад в теорию профессионального педагогического образования, показывая научное обоснование использования форм и методов работы над профессионально и личностно значимым свойством будущего учителя.

Специфика проведенной работы заключается в ее значимости как в плане теории патриотического воспитания самих студентов через развитие их патриотического самосознания, так и в аспекте их подготовки к выполнению профессиональной функции по патриотическому воспитанию учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть применены для совершенствования профессионального педагогического образования в направлении усиления эффективности воспитательно-образовательного процесса вуза; оригинальные подходы к конструированию содержания гуманитарных дисциплин могут служить основой при разработке программ ряда дисциплин; предложенные технологии развития патриотического самосознания студентов в воспитательно-образовательном пространстве вуза могут быть широко использованы для повышения эффективности патриотического воспитания будущих учителей.

Разработанные в исследовании теоретические основы и соответствующая система развития патриотического самосознания будущего учителя создают реальные предпосылки для осуществления данного процесса в вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях современной России в контексте становления гражданского общества особую роль приобретает развитие патриотического самосознания личности. Характерные черты гражданского общества (понимание гражданина как человека, обладающего гражданским мужеством и гражданским достоинством, сознающего свои интересы и активно выступающего за их реализацию; ориентация на гражданственность как фактор формирования гражданской позиции личности, определяющей ее активное участие в социальных изменениях, происходящих в обществе; соблюдение принципов функционирования гражданского общества – гуманизма, свободы самовыражения человека, равенства возможностей, коллективизма, функциональной обусловленности, организованности, сотрудничества.) определяют сегодня особую значимость процесса патриотического воспитания, как одной из важнейших профессиональных задач педагога, и специфику его осуществления.

2. Патриотическое самосознание учителя понимается нами как профессионально и личностно значимое свойство учителя, характеризующее самовосприятие себя как патриота и как профессионала-педагога – воспитателя патриотизма у школьников; осознание своих патриотических ценностей и позитивное эмоциональное отношение к своей деятельности как воспитателя патриотизма у учащихся; осознание готовности к действиям на благо Родины и своей профессиональной готовности к патриотическому воспитанию; рефлексивную позицию как гражданина-патриота и профессионала-воспитателя.

3. Специфика компонентов патриотического самосознания будущего учителя заключается в их соотнесенности с предметом профессиональной деятельности педагога – воспитанием.

Содержательное наполнение структурных компонентов патриотического самосознания будущего педагога определяет и соответствующие критерии оценки его развития. По когнитивному компоненту: система представлений о себе как гражданине, осознание своих личностных качеств, возможностей как субъекта служения Отечеству; система представлений о себе как профессионале, решающем задачи патриотического воспитания учащихся; соотнесение своих личностных качеств, возможностей с интересами государства (в том числе, с требованиями национальной безопасности России) общества, коллектива; соотнесение своей профессиональной миссии как воспитателя патриотизма с актуальным социальным заказом; знание патриотических идеалов, символов, смыслов и стремление к познанию Отечества. По эмоционально-ценностному компоненту: система установок по отношению к себе как к гражданину, как к субъекту служения Отечеству; осознание переживания своих эмоций по отношению к своим близким, к месту рождения и проживания, к Родине; осознание идентичности с Родиной; профессиональная установка на формирование патриотических знаний, ценностей и опыта у школьников. По действенно-волевому компоненту: способность ставить профессионально выверенные цели патриотического воспитания, патриотически ориентированной деятельности; готовность к самостоятельному, осознанному выбору линии поведения, отношений и деятельности на благо Отечества; готовность к осознанному выбору стратегии и тактики патриотического воспитания школьников; самоуправление (саморегуляция и самоконтроль) патриотического поведения; готовность к самосовершенствованию как гражданина России; готовность к профессиональному самосовершенствованию себя как воспитателя патриотизма. По рефлексивно-оценочному компоненту: способность ориентироваться в своем внутреннем мире; оценка себя как гражданина; осознание своих сильных и слабых сторон, возможностей и проблем как профессионала-воспитателя.

4. Основными принципами развития патриотического самосознания будущего учителя, которые соотносятся с принципами функционирования гражданского общества (гуманизма, свободы самовыражения человека, равенства возможностей, коллективизма, функциональной обусловленности, организованности, сотрудничества) являются:

• вариативность (использование различных технологий при отборе и освоении содержания образования и деятельности во внеучебное время);
• активность субъектов воспитания, а также соответствие характера развития воспитательно-образовательного пространства вуза индивидуальным (социальным, психологическим) особенностям студентов и преподавателей;
• гуманизм, предполагающий отношение к субъекту воспитания как самоценности, свободной, творческой и ответственной личности;
• культуросообразность, предполагающая развитие патриотического самосознания будущего учителя на основе освоения общечеловеческих ценностей;
• толерантность (внимательное отношение к мнению других людей, учет особенностей других культур, традиций, религий, образа жизни).

5. Воспитательно-образовательное пространство педагогического университета рассматривается как особый социально-психологический и социокультурный феномен, система многоплановых отношений субъектов, способствующая гармонизации интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер личности студента, социализации, формированию нравственных ориентиров, т. е. как сфера, в которой может быть решена задача развития патриотического самосознания студентов. Наиболее продуктивной с точки зрения развития патриотического самосознания личности в воспитательно-образовательном пространстве вуза является идея скоординированности действий всех звеньев системы организации педагогической воспитывающей среды. Оптимальным для решения данной задачи в этом пространстве является интеграция учебной и внеучебной деятельности студентов.

6. Гуманитарные дисциплины, изучаемые в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза, предоставляют особые возможности в развитии патриотического самосознания. При изучении гуманитарных дисциплин основой развития патриотического самосознания студента являются: патриотические идеи, факты, понятия и ценности, освоение которых способствует развитию компонентов патриотического самосознания, а в воспитательно-образовательном процессе используются диалоговые, игровые, проектные, рефлексивные педагогические технологии, обеспечивающие поэтапное развитие компонентов патриотического самосознания будущих педагогов в условиях активного взаимодействия субъектов педагогического процесса.

7. Готовность преподавателей и сотрудников педагогического университета к систематической работе по развитию патриотического самосознания студентов обеспечивается посредством разработанной и внедренной в воспитательно-образовательный процесс педагогического университета соответствующей программы, включающей повышение квалификации и дополнительное образование преподавателей. При этом все субъекты и организационные структуры скоординированно взаимодействуют в воспитательно-образовательном пространстве педагогического университета в рамках системы различных форм консультирования, обмена информацией и опытом, наставничества и поддержки; обеспечена объективность оценивания результативности работы по решению задачи развития патриотического самосознания студентов за счет внешней оценки и самооценки.

Базой исследования являлась система педагогического образования Тульского региона, включающая Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого, а также два педагогических колледжа г. Тулы, лицей при ТГПУ им. Л. Н. Толстого, Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского, Рязанский государственный университет им. С. А. Есенина, Калужский университет им. К. Э. Циолковского.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены доказательностью его методологических позиций; применением комплекса взаимодополняющих методов; адекватностью методов задачам исследования; длительностью опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. О ходе и результатах исследования докладывалось на международных, республиканских, межвузовских научных и научно-методических конференциях в городах: Тула, Щекино – 1999–2011 гг.; Москва – 2003, 2005, 2007–2011 гг.; Санкт-Петербург – 2008 г.; Ульяновск – 2006 г.; Ереван – 2008 г.; Саратога (США) – 2006 г. Основные конференции по тематике диссертационного исследования: Вторая Всероссийская научно-прак­тическая конференция «Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности» (Российская академия образования, учреждение РАО «Институт семьи и воспитания», лаборатория теории и истории воспитания, 2003), Третья Всероссийская научно-прак­тическая конференция «Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности» (Российская академия образования, учреждение РАО «Институт семьи и воспитания», лаборатория теории и истории воспитания, 2007), Всероссийская научно-практическая конференция «Воспитательный потенциал Великой Победы и его реализация в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений (к 65-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне» (Российская академия образования, учреждение РАО «Институт семьи и воспитания», лаборатория теории и истории воспитания, 2010), Всероссийское совещание организаторов патриотического воспитания образовательных учреждений «Пути совершенствования патриотического воспитания на современном этапе» (ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2010).

Внедрение результатов исследования

Материалы исследования представлены в монографиях, научно-методических пособиях, учебно-методических комплексах, которые в целом создают базу для совершенствования процесса развития патриотического самосознания студентов в воспитательно-образовательном пространстве педагогического вуза.

Предложенные в диссертации теоретические основы эффективного развития патриотического самосознания студентов и конкретные прикладные разработки экспериментально подтверждены.

Результаты внедрения теоретических положений диссертации и созданные на этой базе технологии отражаются в практических преобразованиях в ТГПУ им. Л. Н. Толстого: изменениях в Концепции развития университета, в плане работы, в функционировании воспитательной системы университета, образовательной деятельности ряда преподавателей.

По теме исследования опубликовано 57 работ, в том числе 2 монографии, 13 статей в журналах, рекомендуемых ВАК.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы и проблемы исследования; определены объект, предмет, цели и задачи исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; определен личный вклад автора в разработку проблемы; охарактеризованы методологические и теоретические основы и методы исследования; сформулированы гипотеза и положения, выносимые на защиту; доказана достоверность исследования; показаны формы апробации и внедрения результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Анализ теории и практики патриотического воспитания подрастающего поколения в историко-педагогическом аспекте» представлен подробный обзор подходов к категории «патриотизм» и патриотическому воспитанию молодежи в отечественной педагогике, выступающий как основа для понимания сущности современных подходов к проблеме патриотического воспитания, выявления логической связи между понятиями «патриотизм», «патриотическое воспитание», «патриотическое самосознание личности»; охарактеризован актуальный социальный контекст патриотического воспитания молодежи – формирующееся в России гражданское общество.

В современных условиях, которые характеризуются изменением мировоззренческих основ, нравственно-духовных установок общества, патриотическое воспитание подрастающего поколения рассматривается как один из основных факторов вывода страны из экономического кризиса, залог могущества государства, как условие преодоления духовного кризиса общества. Основой реализации целей и задач патриотического воспитания молодежи сегодня становятся принципы приоритетности исторического и культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций, преемственности в воспитании патриотизма с учетом возрастных особенностей и интересов различных групп молодежи, многообразия форм, методов и средств этой деятельности, ее направленности на развитие личности гражданина-патриота России.  

Анализ философских, социологических и психологических подходов к категории патриотизма показывает, что его сущность – сложное единство эмоционально-волевого, интеллектуального, поведенческого аспектов. Включая в себя всю совокупность патриотических чувств, идей, убеждений, традиций и обычаев, патриотизм является одной из наиболее значимых, непреходящих ценностей общества, оказывающих воздействие на все сферы его жизнедеятельности. Патриотизм в контексте развития отечественной истории рассматривается как проявление специфических черт менталитета различных общностей и определяется как одно из сложных, многоаспектных явлений, пронизывающих все сферы социума (особенно общественное сознание и духовную жизнь), обладающих огромным потенциалом возрождения России на переломных этапах ее развития.

Изучение трансформации понятия «патриотизм» позволяет охарактеризовать цели патриотического воспитания в современных условиях. Сегодня в центре внимания педагогов находится личность, в образовательном процессе реализуется антропоцентрический подход. Поэтому факторы, определяющие актуальное понимание патриотического воспитания, связаны с личностью, ее позицией, ее рефлексией, пониманием ею Родины, отечественной культуры. В этом контексте анализируются современные подходы к проблеме патриотического воспитания подрастающего поколения в условиях развития гражданского общества в России.

Исследователи выделяют ряд направлений патриотического воспитания, среди которых идеологическое (утверждение патриотизма в качестве одной из важнейших социально-политических ценностей граждан России), организационное (создание соответствующих механизмов для последовательного осуществления целого ряда мер по активизации процесса формирования патриотизма у российских граждан), нормативно-правовое (создание законодательной основы определения социально-правового статуса патриотического воспитания как одного из важнейших направлений социально значимой деятельности государства и других субъектов формирования патриотизма).

Нами выявлены и охарактеризованы социокультурные, социально-психологические и педагогические факторы становления гражданского общества, которое в условиях современной России рассматривается как ценность и цель социального развития.

Среди внешних факторов особая роль принадлежит государству. Так, эффективным механизмом вывода страны на новый уровень развития является укрепление гражданского общества, способного стать полноценным партнером государству. В формулировке целей государственной, правовой и социальной политики в качестве важнейшей задачи принято формирование гражданского общества, развитие сети гражданских институтов.

К внутренним факторам относится активность всех социальных институтов, особая роль среди которых принадлежит образованию. Несмотря на то что, политологи подчеркивают значимость всей совокупности институтов гражданского общества (неправительственных институтов и самоорганизующихся посреднических групп, способных к организованным и ответственным коллективным действиям в защиту общественно значимых интересов в рамках заранее установленных правил гражданского или правового характера), упоминая при этом не только негосударственные некоммерческие организации, но также политические партии, профсоюзы, общественные неправительственные организации, независимую прессу и т. д.), принципиальное значение имеет именно образование, поскольку главное внимание в этом институте направлено на индивида, личность. В целом, институты гражданского общества призваны взаимодействовать с системой образования в процессе гражданской социализации личности.

Гражданское общество открывает особые горизонты в развитии человека и, следовательно, в развитии общества и государства. Это пространство становления личности как свободного субъекта жизнедеятельности и отношений, обусловленных культурой, но индивидуально выстроенных, сфера реализации потенциала личности, ее самовыражения в социуме. Сегодня в общественном сознании отсутствует целостное представление о гражданском обществе, однако идея открытости, демократичности, свободы и ответственности этого общества в целом принимается большинством.

Изучению различных аспектов становления гражданского общества в России посвящен ряд исследований, среди которых анализ особенностей процесса формирования гражданского общества в России, его этнокультурного контекста и др. В силу того, что понятие гражданского общества по своей сути носит междисциплинарный характер, специалисты разных областей знания подчеркивают в его определении разные аспекты, однако анализ литературы показывает, что среди принципов функционирования гражданского общества наиболее общими являются принципы гуманизма, свободы самовыражения человека, равенства возможностей, коллективизма, функциональной обусловленности, организованности, сотрудничества.

На этапе становления гражданского общества, социально-правового государства крайне важно заложить у подрастающего поколения понимание сути происходящих в стране процессов, знание основ конституционного строительства, сформировать политическую и правовую культуру, патриотическое самосознание.

Гражданское и патриотическое воспитание имеют общую точку пересечения – личность человека-гражданина. Оба направления, рассматриваемые и как социальный, и как педагогический процессы, активно реагируют на потребности государства в активных гражданах-деятелях, гражданах-патриотах своей страны. В Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации оно понимается как составная часть общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Рассмотренные исторические аспекты идеи патриотизма и патриотического воспитания являются фундаментом для понимания актуальных подходов к данной проблеме. Анализ этих подходов осуществляется по нескольким направлениям. Во-первых, на базе общих представлений о сущности категории воспитания, в соответствии с которыми выделяются модели воспитания:  государственно-политическая модель, функционально-ролевая модель, педоцентрическая модель, диалоговая модель. Во-вторых, путь анализа в соответствии с парадигмальным подходом (формирующая, социально-культурная, гуманистическая парадигмы). Третий путь анализа предполагает систематизацию современных подходов к проблеме патриотического воспитания в соответствии с наиболее значимыми концепциями и общими стратегиями воспитания.

В нашем анализе мы исходим из того, что сегодня российское общество четко осознает необходимость решения проблем воспитания молодежи с учетом достижений и уроков прошлого, глубоких социально-экономических перемен, происшедших в России, новых требований и вызовов, с которыми сталкивается наша страна.

Очевидна востребованность идеи патриотизма как интегрирующей основы новой российской государственности и общества в целом. Один из наиболее активно востребованных подходов к патриотическому воспитанию сегодня – это системный подход. Деятельностный подход реализован в исследованиях целого ряда специалистов, работающих в рамках таких направлений патриотического воспитания, как историко-краеведческое (историко-патриотическое, туристско-краеведческое), гражданско-патриотическое, социально-патриотическое, военно-патриотическое (героико-патриотическое), спортивно-патриотическое, музейно-патриотическое.

Были проанализированы концептуальные подходы к патриотическому воспитанию подрастающего поколения, зафиксированные в материалах докторских диссертаций последних лет: концепция современной системы патриотического воспитания, в основе которой лежат педагогические технологии конструктивного использования психологических механизмов объекта патриотического воспитания (Н. М. Снопко); концепция патриотического воспитания, построенная на основе учета специфики регионального образования, в частности, потенциала этнопедагогической среды, формирующей патриотические чувства учащейся молодежи (В. В. Пионтковский); концепция патриотического воспитания в региональной системе профес­сионального образования в аспекте непрерывного образова­ния молодежи, обеспечивающего преемст­венность воспитательного процесса, создание единого воспитательного пространства на территории региона (Г. В. Агапова); концепция патриотического воспитания на основе практико-ориентированного подхода, формирования готовности молодежи к защите Отечества (Е. Г. Радионов); концепция военно-патриотического воспитания учащихся как составной части системы патриотического воспитания населения страны, объединяющей социально-педагогические возможности и ресурсы образовательных учреждений, государственных и общественных организаций, религиозных объединений в воспитании защитников Отечества (В. И. Микрюков) и др.

Выстраивая теоретические основы воспитания патриотизма в условиях социальных перемен, коллектив специалистов Института семьи и воспитания РАО (А. К. Быков, А. Н. Вырщиков, С. В. Дармодехин, В. И. Лутовинов, М. Б. Кусмарцев, Г. Н. Филонов) опирается на комплекс идей гуманистического воспитания, религиозного воспитания, теорию личностно-ориентированного образования, концепцию воспитания человека культуры, концепцию патриотически ориентированного образования и ряд других фундаментальных положений педагогической теории.

Рассмотренные концепции патриотического воспитания подрастающего поколения объединяют следующие основные идеи: скоординированности действий субъектов патриотического воспитания, учета индивидуально-психологических особенностей обучаемых, учета социокультурной специфики регионального образовательного пространства, обеспечения готовности к защите Отечества как практического результата патриотического воспитания.

Таким образом, проведенный анализ показывает, каков спектр современных идей, связанных с актуальной трактовкой задач, содержания, форм и методов патриотического воспитания.

Вместе с тем не выявлено наличие специальных работ, посвященных исследованию роли учителя как носителя патриотических идей, ценностей в решении задач патриотического воспитания; сущности самосознания будущего педагога; места патриотизма в структуре его самосознания в контексте развития гражданского общества в современной России.

Нами доказана необходимость обоснования сущности и структуры патриотического самосознания личности и разработки теоретических основ развития патриотического самосознания студентов педагогического вуза в целостной системе патриотического воспитания студенческой молодежи на современном этапе развития гражданского общества в России.

Во второй главе «Патриотическое самосознание студентов как цель и результат патриотического воспитания» проанализированы сущность и структура патриотического самосознания личности, а также его специфика у студентов педагогического вуза; выявлены теоретические основы и охарактеризована система развития патриотического самосознания студентов – будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки; определены потенциальные возможности воспитательно-образовательного пространства педагогического университета для развития патриотического самосознания студентов.

Категория самосознания является предметом анализа философов, социологов, культурологов, психологов, педагогов. Наиболее общие подходы к самосознанию сформулированы в философской литературе. Самосознание – осознание и оценка человеком самого себя как субъекта практической и познавательной деятельности (т. е. своего нравственного облика и интересов, ценностей, идеалов и мотивов поведения). Существенная черта в характеристике самосознания – это способность мыслящего человека не только отделить себя от остального мира, но и противопоставить себя ему. Вместе с тем в самосознании происходит осознание самого себя не как чего-то абсолютно обособленного от этого мира, а во всем многообразии отношений с ним. Самосознание не есть монолог сознания с самим собой, это скорее диалог личности со своим опытом (А. Г. Спиркин).

Психологи (В. С. Агапов, Е. В. Егунова) связывают трактовки самосознания с концептуальными положениями психологических теорий: самосознание подвластно и всецело определяется существованием сферы бессознательного (З. Фрейд); самосознание сливается с понятием сознания как такового (представители аналитической психологии); самосознание выступает условием саморазвития и самосовершенствования личности (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.); самосознание формируется во взаимодействии организма со средой и в общении с другими людьми и обладает относительной стабильностью и обусловливает достаточно устойчивые схемы поведения (К. Роджерс); самосознание понимается как органическая составляющая личности и возникает в ходе развития сознания личности (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. С. Мерлин, В. В. Столин, И. С. Кон и др.); самосознание понимается как смысловая сфера личности (Б. С. Братусь); сущность самосознания – в восприятии личностью многочисленных «образов» самой себя в различных ситуациях деятельности и поведения (И. И. Чеснокова); самосознание трактуется как многомерная система, в которой выделяются два основных процесса – познание себя и отношение к себе (В. В. Столин).

Анализ подходов философов и психологов позволяет вычленить в структуре самосознания существенные компоненты, в конечном счете выходящие на когнитивную, эмоциональную и волевую сферы личности. 

Аргументом для обоснования феномена патриотического самосознания, на наш взгляд, выступает его соотнесенность с понятием «самосознание» как видового понятия с родовым. Эти отношения понятий позволяют рассматривать патриотическое самосознание как тип самосознания, поскольку в литературе выделяются такие типы, как национальное, нравственное, экологическое, политическое, этническое, гражданское и др.

Глубокий содержательный анализ феномена патриотического самосознания осуществлен сотрудниками лаборатории теории и истории воспитания Института семьи и воспитания РАО под руководством А. К. Быкова (исследования С. В. Дармодехина, А. Н. Вырщикова, М. Б. Кусмарцева), понимающими его как целостную, относительно устойчивую систему представлений человека о себе, включающую осознание себя субъектом защиты и созидания Отечества, убеждение в ценности Родины, адекватную самооценку в единстве личных, коллективных, общественных и государственных интересов.

Общие подходы к сущности патриотического самосознания в нашем исследовании требуют конкретизации с учетом того, что субъектом – носителем патриотического самосознания – выступает молодой человек, со всеми присущими ему социально-психологическими характеристиками. Становление гражданского общества на этапе строительства новой российской государственности невозможно без развития патриотического самосознания современной молодежи, эффективно участвующей в демократическом процессе.

Молодежи, как наиболее активной социальной группе, отводится особая роль в системе социальных связей и отношений, и именно молодой человек выступает субъектом – носителем гражданской позиции. Трудно переоценить и роль студенческой молодежи, по отношению к которой формируются соответствующие социальные ожидания: гражданского долга, патриотических ценностей.

Патриотическое самосознание студента педагогического вуза рассмотрено нами с учетом общих характеристик современного студенчества и особенностей профессиональной деятельности педагога, подготовка к которой осуществляется в стенах педагогического университета.

Студенчество – это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом среднего и высшего образования. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией – с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления личности и интеллекта. Социологи подчеркивают особую роль студенческой молодежи как большой социально-демографической группы, обладающей значительным инновационным потенциалом, от качественного использования которого зависит социальный прогресс российского общества, в особенности в контексте неоднородности российского общества, наличия различных социальных групп со своими ценностными приоритетами, образом жизни.

Студенту педагогического вуза, будущему педагогу, в сегодняшней ситуации отводится особая роль в решении воспитательных задач. Среди типовых задач профессиональной деятельности, которые должен уметь решать выпускник педагогического вуза, согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, – воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений.

Решение учителем задач патриотического воспитания связано с его профессиональным самосознанием, которое играет существенную роль в личностном и профессиональном самоопределении студентов. Кроме того, готовность студентов к патриотическому воспитанию школьников невозможна без развитого патриотического самосознания будущего педагога, поскольку трудно представить педагога-профессионала без собственной гражданской позиции, без осознания себя как гражданина и патриота, как субъекта гражданской активности, своего места и функций в процессе становления гражданского общества, без сформированных патриотических ценностей, патриотического самосознания.

В условиях построения гражданского общества изменяется и личностная, и профессиональная позиция учителя, поскольку эти условия требуют иного понимания педагогом себя как гражданина (гражданская позиция) и как профессионала-воспитателя (профессиональная позиция), так как развивающееся гражданское общество предполагает активность, ответственность, осознанность своих принципов и деятельности.

Таким образом, в профессиональной деятельности молодой учитель должен быть готов к решению задач патриотического воспитания, т. е. предполагается, что у него развито патриотическое самосознание.

В этой связи патриотическое самосознание учителя можно рассматривать как условие эффективного осуществления патриотического воспитания школьников в контексте становления гражданского общества.

Специфика патриотического самосознания учителя, с учетом вышесказанного, определяется, с одной стороны, требованиями решения им профессиональных задач в различных видах педагогической деятельности, а с другой стороны – его профессиональным самосознанием.

Все сказанное позволяет определить патриотическое самосознание студента педагогического вуза как профессионально и личностно значимое свойство будущего учителя, характеризующее самовосприятие себя как патриота и как профессионала-педагога – воспитателя патриотизма у школьников; осознание своих патриотических ценностей и позитивное эмоциональное отношение к своей деятельности как воспитателя патриотизма; осознание готовности к действиям на благо Родины и своей профессиональной готовности к патриотическому воспитанию; рефлексивную позицию, самооценку своих знаний, ценностей и практического опыта как гражданина-патриота и профессионала-воспитателя.

Содержание структурных компонентов патриотического самосознания будущего учителя выступает как основа построения системы критериев и показателей его развития у студентов педагогического вуза и учитывается в дальнейшей теоретической и прикладной работе исследования.

Нами разработаны теоретические основы развития патриотического самосознания студентов – будущих педагогов в процессе их профессиональной подготовки. Это система идей и положений, определяющих совершенствование деятельности педагогического вуза в целом и конкретных субъектов воспитательно-образовательного процесса по развитию патриотического самосознания будущих учителей при условии их активного участия в этом процессе.

Теоретические основы отражают:

• актуальные и перспективные социальные требования к системе патриотического воспитания в условиях становления гражданского общества;
• основные положения, связанные со следующими компонентами учебно-воспитательного процесса в высшей школе: задачи патриотического воспитания и принципы развития патриотического самосознания студентов; принципы отбора содержания гуманитарного образования, способствующего развитию патриотического самосознания; методы обучения и воспитания; формы организации воспитательно-образовательного пространства;
• характеристику технологий развития патриотического самосознания, осуществленную на теоретическом и методическом уровнях.

Принципиальным стал междисциплинарный подход к отбору содержания образования, а также ориентация на личность будущего учителя, развитие ее патриотического самосознания с учетом типологических различий и индивидуальных особенностей студентов.

Было учтено возможное разнообразие индивидуальных траекторий, методов и форм организации обучения; необходимость развития творческого подхода преподавателей и студентов к процессу патриотического воспитания. При этом внимание было направлено на вопросы активизации самостоятельной работы будущих учителей, самообразования и самовоспитания и на использование активных методов обучения, что в конечном итоге способствовало развитию патриотического самосознания студентов.

Сущность теоретических основ эффективной системы развития патриотического самосознания студентов педагогического вуза составляет следующий комплекс идей:

• в качестве особой задачи подготовки студентов педагогического университета выделено развитие патриотического самосознания студентов, созданы условия для принятия этой задачи субъектами воспитательно-образовательного процесса;
• в воспитательно-образовательном пространстве университета определены сферы, в которых согласуются возможности познавательной и социальной активности будущих педагогов (таких, например, как пространство музейной работы);
• в воспитательно-образовательном пространстве педагогического вуза обеспечена интеграция учебной и внеучебной деятельности студентов, способствующая развитию когнитивного, эмоционально-ценностного, действенно-волевого, рефлексивно-оценочного компонентов патриотического самосознания студентов;
• гуманитарные дисциплины, изучаемые в процессе профессиональной подготовки студентов, рассмотрены как особая сфера развития патриотического самосознания; в их содержании выделены патриотические факты, понятия, идеи и ценности, освоение которых способствует развитию компонентов патриотического самосознания;
• в воспитательно-образовательный процесс педагогического университета внедрены педагогические технологии, обеспечивающие развитие патриотического самосознания студентов в условиях активного межсубъектного взаимодействия;
• спроектирована и внедрена в воспитательно-образовательный процесс педагогического университета система формирования готовности преподавателей вуза к работе по развитию патриотического самосознания студентов, включающая в себя повышение квалификации и дополнительное образование преподавателей;
• выявлены пути координации деятельности всех субъектов и организационных структур, взаимодействующих в воспитательно-образовательном пространстве педагогического вуза, в решении задачи развития патриотического самосознания студентов, включающие различные формы консультирования, обмена информацией и опытом, наставничества и поддержки;
• сконструирована и реализована система оценки и самооценки студентами результатов процесса развития их патриотического самосознания, на основе которой осуществляется определение эффективности решения данной задачи, коррекция целей и процесса воспитания в ходе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Данные теоретические основы нашли свое воплощение в соответствующей системе развития патриотического самосознания будущего педагога как совокупности взаимосвязанных, взаимозависимых элементов, интегрирующих содержательные и организационные аспекты воспитательно-образовательного процесса в университете:

• в воспитательно-образовательном пространстве педагогического университета моделируется система связей, ценностных отношений, социальной активности студентов, т. е. это пространство является своеобразным аналогом гражданского общества;
• компоненты патриотического самосознания развиваются в процессе освоения студентами содержания гуманитарных дисциплин (философия, политология, социология, правоведение, педагогика, отечественная история, история русской литературы, теория и методика обучения литературе, культурология, педагогическая психология, социальная психология) при использовании диалоговых, проектных, рефлексивных и других педагогических технологий;
• на основе личностно-ориентированного, деятельностного, системного, культурологического подходов обеспечивается целостное развитие всех компонентов патриотического самосознания в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов в воспитательно-образовательном пространстве педагогического вуза;
• в процессе развития патриотического самосознания учитывается его структура, определяющая выбор педагогических технологий в соответствии с компонентным составом патриотического самосознания.

Потенциал учебного содержания выявляется, структурируется преподавателем соответствующей дисциплины в рамках решаемой задачи патриотического воспитания. Речь идет о целенаправленном осмыслении содержания образования, в ходе которого система понятий, умений и ценностей, заданных в учебном содержании, соотносится с аналогичной структурой (понятиями, идеями, опытом, ценностями) в содержании воспитания. Указанный потенциал содержания гуманитарных дисциплин может быть реализован, если учитывается позиция преподавателя, роль и влияние его личности, авторитета, доверия к нему; эффективно используются современные педагогические технологии, воспитательные возможности форм и методов преподавания гуманитарных дисциплин. Прежде всего, это диалоговые технологии, технологии развития критического мышления, обеспечивающие проявление личностного отношения студентов к заложенным в содержание образования мировоззренческим идеям, понятиям, ценностям.

Существенным условием развития патриотического самосознания будущего педагога в процессе его профессиональной подготовки является процесс интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов педагогического вуза. Интеграция учебной и внеучебной деятельности обеспечивается социальной и творческой инициативой студентов, стимулированием мотивации студентов в учебно-познавательной и внеучебной деятельности, особенно, мотивов, непосредственно связанных с сущностью педагогической деятельности в сфере патриотического воспитания.

Были выявлены потенциальные возможности воспитательно-образовательного пространства педагогического вуза для развития патриотического самосознания студентов. В понятии «воспитательно-образовательное пространство» отражена социально-педагогическая функция вуза, где модель специалиста является источником стратегического моделирования воспитательно-образовательной среды вуза, динамически взаимосвязанной с социокультурными условиями общества.

Ведущими в реализации потенциала воспитательно-образовательного пространства вуза в решении задачи развития патриотического самосознания будущего педагога являются личностно-ориентированный (предполагающий опору на субъект-субъектные отношения) и культурологический (означающий рассмотрение образовательных идей в контексте мировой культуры и усвоение обучающимися в процессе изучения различных дисциплин жизненного опыта народа, его культуры, национальных традиций, религий, нравственно-этических ценностей, искусства, духовно-эстетическое воздействие на мысли, чувства, поведение, поступки обучаемых) подходы.

Воспитательно-образовательное пространство мы рассматриваем как адаптационную среду, в которой функционируют все структуры университета (деканаты, кафедры и другие подразделения), так или иначе решая задачи воспитания, взаимодействуя друг с другом и с отделом воспитательной работы университета, при этом духовно-нравственная, гражданско-патриотическая атмосфера и эстетика жизнедеятельности вуза часто играют не меньшую роль в становлении студентов, чем работа на микроуровне этой среды.

Изучение теоретических источников и опыта работы педагогических вузов показывает, что в наиболее продуктивных моделях организации воспитательно-образовательного процесса так или иначе реализуются идеи скоординированности действий всех звеньев педагогической системы, создания особого воспитательно-образовательного пространства вуза; организации педагогической воспитывающей среды, способствующей развитию патриотического самосознания студентов.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию патриотического самосознания студентов в воспитательно-образовательном пространстве педагогического вуза» отражены логика, содержание и результаты педагогического эксперимента, базой которого стало воспитательно-образовательное пространство педагогического университета. Опытно-экспериментальная работа проводилась на третьем этапе нашего исследования, охватывающем период с 2003 по 2007 г., и четвертом, проходившем с 2007 по 2011 г. Всего на разных этапах эксперимента было задействовано около 1000 субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза (студентов, учителей, преподавателей, руководителей подразделений университета). Эксперимент строился на реализации разработанных теоретических основ развития патриотического самосознания студентов.

Общая оценка уровня развития патриотического самосознания студентов на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы в ТГПУ
им. Л. Н. Толстого давалась на основе оценки развития всех его компонентов.

В целом, результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента показали, что, во-первых, компоненты патриотического самосознания развиты у будущих педагогов неравномерно; во-вторых, достаточно велика доля студентов с недостаточной устойчивостью самосознания, в ответах студентов в большей степени проявляется типовое (зачастую стереотипное), нежели индивидуальное, уникальное восприятие своих понятий, ценностей, эмоций, связанных с патриотической проблематикой.

Полученные результаты позволили определить основные направления формирующего этапа эксперимента на основе учета особенностей воспитательно-образовательного пространства Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого.

Эффективная интеграция образовательного процесса и системы воспитательной работы обеспечивается планомерным развитием и совершенствованием межкафедральных и межфакультетских связей для реализации воспитательной функции; межведомственного взаимодействия, социального партнерства по вопросам воспитательной деятельности; научного творчества студентов с учетом различных аспектов жизни молодежи (мониторинга проблем студенческой жизни); организации поддержки созидательной активности студентов, творческой инициативы (студенческих отрядов, клубов по интересам, творческих коллективов, мастерских ремесел, учебных курсов); системы социально-педагогической поддержки, психологической помощи социально незащищенным студентам и студенческим семьям; ресурсной поддержки воспитательной деятельности (педагогической, информационной, научно-методической, организационно-управленческой); системы поощрения студентов.

В нашем исследовании предусматривались разработка и внедрение в воспитательно-образовательный процесс педагогического университета программы стимулирования и формирования готовности преподавателей университета к систематической работе по развитию патриотического самосознания студентов, в том числе и программы повышения квалификации преподавателей, реализованной на формирующем этапе эксперимента (Программа курса повышения квалификации преподавателей педагогического вуза «Технологии формирования патриотического самосознания студентов педагогических вузов»). Помимо данного курса, материалы исследования использовались при подготовке и проведении курсов повышения квалификации «Пути совершенствования патриотического воспитания на современном этапе» на базе ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Методологическая и теоретическая подготовка преподавателей к воспитанию студентов происходит в рамках постоянно действующего методического семинара «Воспитание в университете: традиции, инноватика» для кураторов студенческих групп, ответственных по работе в общежитии, заместителей деканов по воспитательной работе, преподавателей; проведения «круглых столов» по актуальным вопросам воспитательной работы с молодежью в новых сооциокультурных условиях.

В воспитательно-образовательном пространстве университета осуществлена работа в рамках научно-исследовательских проектов; предусмотрена возможность реализации научно-исследовательского потенциала студентов в актуальной социальной проблематике в рамках ежегодной международной студенческой научно-практической конференции «Проблемы молодежи глазами студентов». Эффективное профессиональное воспитание студентов осуществляется через механизм внедрения целевых программ. В университете сложилась устойчивая система соуправления: созданы Координационный административно-общественный совет по воспитанию студентов, членов совета студентов и аспирантов, совета выпускников, совета родителей, совета ветеранов; организационная структура воспитательной системы, включающая в себя совокупность различных компонентов (центр поддержки творческой инициативы студентов, центр диагностики проблем студенческой жизни, школа вожатского мастерства, объединения клубного типа и др.). Система студенческого самоуправления также способствует реализации целей и задач воспитательной деятельности по всем ее направлениям.

В диссертации параметры воспитательно-образовательного пространства педагогического университета были соотнесены с содержательными характеристиками компонентов патриотического самосознания будущего педагога.

Так, система представлений о себе как гражданине, осознание своих личностных качеств, возможностей как субъекта служения Отечеству, система представлений о себе как профессионале, решающем задачи патриотического воспитания учащихся; соотнесение своей профессиональной миссии как воспитателя патриотизма с актуальным социальным заказом, – все это развивается в ходе подготовки сборника творческих работ студентов по патриотическому воспитанию «Вечный огонь памяти»; работы студентов в рамках научно-исследовательских проектов; в рамках сотрудничества с музеями и культурными центрами г. Тулы и Тульской области; в процессе организации конкурса на лучшую творческую студенческую работу, посвященную победе в Великой Отечественной войне.

Система установок по отношению к себе как к гражданину, как к субъекту служения Отечеству, осознание переживания своих эмоций по отношению к своим близким, к месту рождения и проживания, к Родине осознание идентичности с Родиной, профессиональная установка на формирование патриотических знаний, ценностей и опыта у школьников развиваются через реализацию целевых программ воспитательной работы со студентами: «Вечный огонь памяти», «Восхождение к истокам» и др.; конкурс патриотической песни «Земля моих отцов – Отечество мое!». Помимо этого, развитие эмоционально-ценностного компонента патриотического самосознания студентов происходит в ходе организации традиционных общеуниверситетских мероприятий и праздников.

Способность ставить цели патриотически ориентированной деятельности, готовность к самостоятельному, осознанному выбору линии поведения, отношений и деятельности на благо Отечества, способность ставить профессионально выверенные цели патриотического воспитания, патриотически ориентированной деятельности; готовность к осознанному выбору стратегии и тактики патриотического воспитания школьников; готовность к профессиональному самосовершенствованию себя как воспитателя патриотизма развиваются в ходе реализации программ, обеспечивающих созидательную активность студентов, творческую инициативу (студенческие отряды, клубы по интересам, творческие коллективы, мастерские ремесел, учебные курсы). Организация поддержки созидательной активности студентов осуществляется в рамках социально значимых проектов «День донора», «Украшай каждый день добрым делом», благотворительных акций; шефской деятельности педагогических отрядов, в том числе проведение фестиваля детского творчества «Весенняя капель» для детей школ-интернатов и детских домов, проведение благотворительных концертов для ветеранов и жителей города, благотворительных ярмарок и т. д.; организации деятельности туристско-краеведческого клуба «Искатель» в проведении туристических походов: Тула – Куликово поле, Тула – Чекалин, Ясная Поляна – Оптина пустынь, Тула – Никольско-Вяземское и др.

Способность ориентироваться в своем внутреннем мире, самооценка как гражданина, осознание своих сильных и слабых сторон, возможностей и проблем как профессионала-воспитателя развивается в процессе самоанализа деятельности практически по всем указанным выше направлениям, а также с помощью квалифицированной поддержки преподавателей вуза.

Таким образом, реализация возможностей воспитательно-образовательного пространства педагогического вуза обеспечивает необходимые условия развития патриотического самосознания студентов.

Развитие патриотического самосознания студентов предполагает целенаправленную работу преподавателей общекультурных, психолого-педагогических и предметных дисциплин по осмыслению студентами важнейших патриотических концепций, категорий, понятий, их включения в ценностную сферу личности. Создание таких условий было связано, прежде всего, с изменением отношений между преподавателями и студентами, соблюдением норм педагогической этики, сотрудничеством.

При изучении педагогических дисциплин студентами в совместной деятельности с преподавателями выявляется патриотический потенциал различных педагогических теорий, систем, технологий, а также патриотические, этические аспекты профессиональной деятельности учителя; выделяются наиболее значимые профессионально и личностно-значимые качества педагога и т. д. При изучении психологических дисциплин студентами осмысливается значимость учета в процессе педагогического взаимодействия индивидуальных особенностей духовного мира воспитанника, их патриотизма. В процессе овладения студентами содержанием предметных дисциплин происходит вычленение их философской, патриотической проблематики, например, литературы как искусства слова, осознается ее роль в духовном, патриотическом становлении личности, выявляются патриотические установки автора, оказывающие влияние на его позицию.

Во время проведения опытно-экспериментальной работы мы стремились создавать условия, при которых сотрудничество преподавателей и студентов имело непосредственное продолжение во внеаудиторной воспитательной работе (выпуски факультетской газеты, литературная гостиная, литературный театр, фестивали литературного творчества, фольклорный коллектив, факультетские праздники).

В нашем исследовании способом реализации системности стало включение патриотического материала в другие курсы и формы учебных занятий, что позволило значительно уменьшить междисциплинарные барьеры. В результате у студентов формировалась комплексно-всесторонняя система патриотических знаний на основе их синтеза. В разработанных общих требованиях к программе экспериментального курса методики литературы особое внимание было уделено различным видам работ, способствующим развитию у студентов компонентов патриотического самосознания.

Интеграция в ходе профессиональной подготовки на содержательном уровне связывалась нами с включением в систему развития патриотического самосознания различных путей осуществления межпредметных связей, направленных на становление основных компонентов патриотического самосознания будущих учителей. Каждый из этих путей подразумевает под собой набор приемов, позволяющих дифференцировать процесс подготовки в зависимости от индивидуальных особенностей и уровня сформированности патриотического самосознания студентов. Реализация информационно-рецептивного и репродуктивного путей предполагала передачу преподавателем и восприятие студентами патриотической информации межпредметного характера; проблемный путь реализации межпредметных связей – использование таких приемов, как постановка преподавателем проблемных вопросов, решение студентами проблемных задач, анализ проблемных ситуаций, выполнение проблемных заданий. Поэтому в каждой дисциплине, входящей в структуру подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию, мы стремились вычленять те элементы научных знаний, которые обеспечивают полноту, системность и глубину представлений студентов о сущности патриотического воспитания школьника и о специфике направленной на достижение этой цели профессиональной деятельности учителя и вводить эти элементы в систему межпредметных связей. На этом же основании в содержании каждой входящей в структуру подготовки студентов к патриотическому воспитанию дисциплины выделялись те профессиональные умения и способы деятельности, комплексное овладение которыми необходимо будущему учителю для эффективного осуществления на практике процесса патриотического воспитания школьников.

Использование художественной, публицистической литературы помогало развивать эмоционально-ценностный компонент патриотического самосознания студентов, создавало на занятиях нужный эмоциональный фон; художественная литература выступала и как условие становления профессионального патриотического идеала будущих педагогов.

Основой для проектирования системы заданий, направленных на развитие рефлексивно-оценочного компонента патриотического самосознания (профессионально-ценностных ориентаций, мотивов деятельности по патриотическому воспитанию школьников), стала таксономия учебных и воспитательных целей в эмоционально-ценностной сфере; их выполнение предполагало субъектную личностную позицию студента, проявлявшуюся в активном восприятии патриотических ценностей, в их освоении, осмыслении (оценке и выборе), в концептуализации системы профессионально-патриотических ценностей. В переносе этой системы в собственную учебную, квази- и учебно-профессиональную деятельность происходило формирование действенно-волевого компонента патриотического самосознания.

Интериоризация основных умений патриотического воспитания в ходе учебной практической деятельности (практические, лабораторные занятия, самостоятельная работа) была связана с формированием педагогического мышления студентов, его патриотической направленности и предполагала анализ и моделирование педагогических ситуаций, способствующих развитию компонентов патриотического самосознания. В процессе подготовки были использованы различные типы ситуаций (по составу участников, по источникам возникновения, по содержанию, по форме, по характеру протекания и т. д.), имеющих патриотическое содержание.

Мы сочли необходимым включить в наше исследование специальную практическую подготовку студентов педагогического вуза к патриотическому воспитанию старшеклассников средствами художественной литературы. Так, для студентов факультета русской филологии и документоведения ТГПУ им. Л. Н. Толстого в рамках экспериментальной системы проводятся специальные семинарские занятия совместно с психологами, на которых используются такие активные формы обучения, как групповые дискуссии, деловые и ролевые игры, моделирующие профессионально-педагогическую деятельность школьных учителей по патриотическому воспитанию старшеклассников, а также социально-психологический тренинг, служащий для перестройки установок личности.

Автором был разработан и реализован в ходе эксперимента курс по выбору «Педагогическая система патриотического воспитания старшеклассников на уроках литературы». Основные цели данного курса – это формирование у студентов понятия о педагогической системе патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы; формирование умения организовывать работу по патриотическому воспитанию на уроках литературы с учащимися старших классов общеобразовательных школ. В системе тем, анализируемых в рамках данного курса, предполагается сочетание двух основных форм организации обучения в вузе – лекций и практических занятий. Лекционная часть построена с учетом современных тенденций патриотического воспитания молодежи. Представлена трактовка ключевых понятий курса, усвоение которых является теоретической базой для формирования основных навыков патриотического воспитания старшеклассников на уроках литературы. Логика этой части курса обусловлена необходимостью представить студентам общий контекст проблемы патриотического воспитания школьников, охарактеризовать ее историю и современное состояние.

Основная идея практикума в рамках данного курса заключается в обогащении теоретических понятий, рассмотренных в ходе лекционных занятий, и формировании практической готовности будущих учителей-словесников к патриотическому воспитанию на уроках и во внеклассной работе по литературе.

В качестве основных выделяются следующие умения: искать и обрабатывать информацию; анализировать художественные тексты с заданной целями патриотического воспитания точки зрения; проблематизировать учебный материал; проектировать педагогический процесс; организовывать открытый, эмоционально насыщенный диалог на занятии; эффективно корректировать процесс коммуникации. Особое место в практической части курса отводится индивидуализации обучения, опыту применения в педагогическом процессе современных информационных технологий.

В диссертации показаны результаты применения различных педагогических технологий, способствующих эффективному развитию компонентов патриотического самосознания будущего учителя в учебном процессе.

В рамках курса по выбору мы предлагаем ролевую игру, имитирующую урок литературы в 10-м классе по теме «Поэзия периода Великой Отечественной войны». Такая форма, как заседание экспертной группы, предусматривает работу в одной аудитории нескольких групп экспертов с заранее назначенным председателем. Проблема обсуждается в группе, а далее члены экспертных групп кратко выступают перед всей аудиторией. Примером темы для заседания экспертной группы может быть следующая: «Анализ ответов студентов на вопросы анкеты о патриотическом воспитании в педагогическом вузе».

Реализация такой формы, как симпозиум предполагает, что участники выступают с заранее подготовленными сообщениями, отражающими их точку зрения по проблеме, и отвечают на вопросы аудитории. Примеры тематики сообщений: «Технологии патриотического воспитания школьников во внеурочной деятельности», «Работа школьного музея по проблематике Великой Отечественной войны».

Технология дебатов предполагает обсуждение заявленной проблемы, предусматривающее точно фиксированные во времени выступления утверждающей и оппонирующей сторон, чередующиеся с вопросами и комментариями поочередно от каждой группы. Примером может служить тема «Что важнее для патриота: любовь к Родине или гордость за ее свершения?». Примером темы для «Открытой трибуны» может быть «Какие чувства вызывают у меня тексты о Родине?».

В организации процесса развития патриотического самосознания мы исходили из того, что интериоризация профессионально-патриотических ценностей, развитие патриотического самосознания, личностного смысла получаемых знаний и формируемых умений в области патриотического воспитания эффективно осуществляется тогда, когда студент выступает в качестве субъекта профессиональной подготовки.

Для анализа эффективности системы, базирующейся на теоретических основах реализации разработанных теоретических основ развития патриотического самосознания студентов использовался комплекс диагностических методик, соответствующих выделенным критериям и показателям развития патриотического самосознания студентов.

На контрольном этапе эксперимента проводилось повторное анкетирование студентов, кроме того, в экспериментальной и контрольной группах применялись диагностические методики для оценки развития всех компонентов патриотического самосознания будущих педагогов. На диаграммах представлены результаты опытно-экспериментальной работы по развитию когнитивного, эмоционально-ценностного, действенно-волевого, рефлексивно-оценочного компонентов патриотического самосознания студентов.

Рис. 1. Изменение уровня развития когнитивного компонента патриотического самосознания в экспериментальной группе (на констатирующем и контрольном этапах)

Рис. 2. Изменение уровня развития эмоционально-ценностного компонента
патриотического самосознания в экспериментальной группе
(на констатирующем и контрольном этапах)

Динамика развития действенно-волевого компонента патриотического самосознания отражена, в частности, и в осознании своей готовности к действиям на благо Родины:

Рис. 3. Распределение ответов студентов ТГПУ на вопрос:
«Считаете ли вы себя готовым к действиям, направленным на благо Родины»?

Динамика развития рефлексивно-оценочного компонента патриотического самосознания студентов находит свое отражение в изменении представлений о себе как гражданах России, а также в изменении характера оценочных суждений будущих педагогов о наиболее существенных чертах личности патриота. Эти представления отражены в представленных ниже диаграммах и таблице:

Рис. 4. Распределение ответов студентов ТГПУ на вопрос:
«Считаете ли вы, что Ваше представление о себе как гражданине России
изменилось за время обучения в вузе»?

Таблица 1

Распределение ответов студентов ТГПУ на вопрос:
«Какие признаки понятия “патриот” вы считаете наиболее значимыми?»
на контрольном этапе исследования

№ п/п	Признаки	Степень значимости
		1	2	3	4	5	6	7
1	Любящий свою землю, Родину, народ, готовый встать на ее защиту	81,30	10,10	4,75	1,65	1,20	1,00	0,00
2	С активной гражданской позицией	28,90	25,70	9,00	14,60	12,80	5,80	3,20
3	Уважающий закон, Конституцию страны	36,00	38,00	17,80	16,00	10,00	0,00	0,00
4	Толерантный и веротерпимый	25,80	28,70	12,00	18,00	13,00	0,00	2,50
5	Гуманный	22,30	35,20	12,60	3,10	19,00	20,40	0,00
6	Бескорыстный, беззаветно служащий Отечеству вплоть до самопожертвования	34,80	29,00	14,70	3,00	9,00	8,50	1,00
7	Который любит и уважает культуру и язык только своего народа	49,00	25,00	10,00	4,40	3,30	1,30	7,00

Ниже представлена диаграмма (рис. 5), показывающая изменения в оценках признаков данного понятия.

Рис. 5. Распределение ответов студентов ТГПУ на вопрос: «Какие признаки понятия “патриот” вы считаете наиболее значительными?»

Таким образом, динамика данных на констатирующем и контрольном этапах свидетельствует о росте рефлексивно-оценочного компонента патриотического самосознания.

Анализ результатов исследования на контрольном этапе эксперимента показывает, что на фоне роста показателей развития всех четырех компонентов патриотического самосознания студентов по действенно-волевому компоненту динамика более высокая.

Для проверки достоверности выдвинутой педагогической гипотезы исследования использовались методы статистического анализа.

Сравнивая по абсолютным и процентным соотношениям результаты до и после проведенного экспериментального воздействия, мы констатировали, что имеет место различие в сравниваемых выборках. Чтобы доказать эффективность экспериментального воздействия, выявлялась статистически значимая тенденция в смещении (сдвиге) показателей. Для решения подобных задач в диссертационном исследовании использовались непараметрические критерии различия: критерий знаков и критерий Xи-квадрат, корреляционный анализ и параметрические критерии Фишера и Стьюдента. Применение статистических методов показало достоверность полученных результатов.

Таким образом, итоги экспериментального исследования подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы и свидетельствуют об эффективности предлагаемых теоретических основ разработанной системы патриотического самосознания будущего педагога.

В заключении изложены результаты исследования, сформулированы основные выводы.

В современном социальном контексте становления гражданского общества в России патриотизм выступает как интегрирующая основа российской государственности. Нынешний этап развития страны требует изменения воспитательно-образовательной системы, отражающей интересы человека, общества и государства, а задачей педагога становится воспитание у подрастающего поколения осознанного патриотизма как ведущей характеристики гражданина.

Существенные характеристики гражданского общества в современной России (понимание гражданина как человека, обладающего гражданским мужеством и гражданским достоинством, готового встать на защиту основополагающих ценностей демократического общества, сознающего свои интересы и активно выступающего за их реализацию; ориентация на гражданственность как фактор формирования гражданской позиции личности, определяющей ее активное участие в социальных изменениях, происходящих в обществе; соблюдение принципов функционирования гражданского общества – гуманизма, свободы самовыражения человека, равенства возможностей, коллективизма, функциональной обусловленности, организованности, сотрудничества) определяют значимость и особенности организации системы развития патриотического самосознания студенческой молодежи.

Патриотическое самосознание выступает как необходимое профессионально значимое и личностное свойство учителя. В его составе выделяются когнитивный, эмоционально-ценностный, действенно-волевой и рефлексивно-оценочный компоненты. Структурные компоненты патриотического самосознания личности были конкретизированы в диссертации и положены в основу критериально-уровневого аппарата, включающего в себя систему критериев и показателей, оценки его развития.

В содержательном наполнении структурных компонентов патриотического самосознания будущего педагога специфическими характеристиками, обусловленными профессиональной деятельностью учителя, выступают: по когнитивному компоненту – система представлений о себе как профессионале, решающем задачи патриотического воспитания учащихся; соотнесение своей профессиональной миссии как воспитателя патриотизма с актуальным социальным заказом. По эмоционально-ценностному компоненту – профессиональная установка на формирование патриотических знаний, ценностей и опыта у школьников. По действенно-волевому компоненту – способность ставить профессионально выверенные цели патриотического воспитания, патриотически ориентированной деятельности; готовность к осознанному выбору стратегии и тактики патриотического воспитания школьников; готовность к профессиональному самосовершенствованию себя как воспитателя патриотизма. По рефлексивно-оценочному компоненту – осознание своих сильных и слабых сторон, возможностей и проблем как профессионала-воспитателя.

Теоретические основы системы развития патриотического самосознания будущего учителя сформулированы на основе системного, компетентностного, личностно-развивающего, деятельностного подходов базируются на требованиях государства и общества к учебно-воспитательной деятельности педагога в современной России. Они включают в себя совокупность принципов, целей, задач, форм и методов, требования к содержанию образования и воспитания, условия эффективного протекания процесса, критериально-уровневый аппарат для оценки его эффективности. При этом характерные черты современного российского студенчества, отличающегося неоднородностью состава этой социальной группы, ее мобильностью, активностью, вариативностью ценностных ориентаций, требуют учета при построении системы развития патриотического самосознания студентов.

Функционирование в педагогическом вузе системы развития патриотического самосознания будущих учителей в процессе обучения и во внеучебной деятельности предполагает включение в нее комплекса педагогических технологий, способствующих эффективному развитию структурных компонентов патриотического самосознания будущего педагога, педагогических условий, обеспечивающих ее целостность и системность.

Принципами развития патриотического самосознания будущего учителя выступают: вариативность, активность субъектов воспитания, гуманизм, культуросообразность, толерантность, которые соотносятся с принципами функционирования гражданского общества: гуманизмом, свободой самовыражения человека, равенством возможностей, коллективизмом, функциональной обусловленностью, организованностью, сотрудничеством.

Потенциальные возможности воспитательно-образовательного пространства педагогического вуза как целостного социокультурного и субъектного пространства для развития патриотического самосознания студентов заключаются в возможности моделировать в нем систему ценностей, отношений, социальной активности, характерную для гражданского общества.

Особая роль гуманитарных дисциплин, изучаемых в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза, заключается в том, что при изучении гуманитарных дисциплин основой развития патриотического самосознания студента являются: патриотические идеи, факты, понятия и ценности, освоение которых способствует развитию компонентов патриотического самосознания.

Диалоговые, игровые, проектные, рефлексивные педагогические технологии обеспечивают поэтапное развитие компонентов патриотического самосознания будущих педагогов в условиях активного взаимодействия субъектов педагогического процесса.

Особое значение для обеспечения целостности и системности процесса развития патриотического самосознания личности студента имеет готовность преподавателей педагогического университета к систематической работе по развитию патриотического самосознания студентов. В эксперименте это обеспечивалось посредством соответствующей программы, разработанной и внедренной в образовательный процесс педагогического университета и включающей в себя повышение квалификации и дополнительное образование преподавателей. Существенно также, что в ходе эксперимента все субъекты
и организационные структуры скоординированно взаимодействовали в воспитательно-образовательном пространстве педагогического университета в рамках системы различных форм консультирования, обмена информацией и опытом, наставничества и поддержки; была обеспечена объективность оценивания результативности работы по решению задачи развития патриотического самосознания студентов за счет системы внешней оценки и самооценки.

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности системы развития патриотического самосознания студентов показала на констатирующем этапе наличие ряда проблем и в отношении уровня развития компонентов патриотического самосознания студентов, в частности, когнитивного и действенно-волевого, и в целом по уровню развития патриотического самосознания будущих педагогов. Полученные данные учитывались на формирующем этапе эксперимента при реализации теоретических основ развития патриотического самосознания студентов. На этом этапе были реализованы ключевые педагогические условия эффективного решения данной задачи.

Использование комплекса диагностических методик, соответствующих выделенным критериям и показателям развития патриотического самосознания студентов, позволило оценить эффективность разработанных теоретических основ формирования патриотического самосознания студентов в воспитательно-образовательном пространстве педагогического вуза. Полученные результаты свидетельствуют о позитивной динамике сформированности всех компонентов патриотического самосознания.

Таким образом, поставленные в диссертации задачи решены, выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась. Результаты исследования свидетельствуют в пользу эффективности разработанных теоретических основ развития патриотического самосознания студентов в современном контексте становления гражданского общества в России.

Дальнейшим направлением нашего исследования может стать проектирование единого процесса патриотического воспитания молодежи в системе «школа – вуз».

Основное содержание диссертации отражено в 57 публикациях автора. Наиболее существенными из них являются:

Монографии

1. Райхлина, Е. Л. Патриотическое воспитание молодежи: сущность, традиции, концептуальные подходы в современной России: Моногр. / Е. Л. Райхлина: – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009. – 116 c. (7,25 п.л).

2. Райхлина, Е. Л. Формирование патриотического самосознания студентов педагогического вуза в условиях становления гражданского общества в России: Моногр. / Е. Л. Райхлина: – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011. – 122 с. (7,75 п.л).

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

3. Райхлина, Е. Л. Патриотизм и патриотическое воспитание подрастающего поколения: к теории и истории проблемы / Е. Л. Райхлина // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2009. – Вып. 2. – С. 92–99 (0,5 п. л.).

4. Райхлина, Е. Л. Музей в системе патриотического воспитания молодежи / Е. Л. Райхлина // Вестн. Москов. гос. ун-та культуры и искусств. – 2009. – № 3. – С. 172–176 (0,38 п.л.).

5. Райхлина, Е. Л. «Час общения» – эффективная форма патриотического воспитания старшеклассников / Е. Л. Райхлина // Воспитание школьников. – 2009. – № 6. – С. 27–32 (0,38 п.л.).

6. Райхлина, Е. Л. Подготовка студентов педагогического вуза к патриотическому воспитанию школьников / Е. Л. Райхлина // Казан. пед. журн.– 2009. – № 4. – С. 25–32 (0,5 п.л.).

7. Райхлина, Е. Л. Гражданская позиция как цель и результат патриотического воспитания молодежи / Е. Л. Райхлина // Науч. пробл. гуманит. исслед.– 2009. – № 7. – С.126–132(0,5 п.л.).

8. Райхлина, Е. Л. Развитие патриотического самосознания студентов педагогического вуза / Е. Л. Райхлина // Журнал «Образование и саморазвитие» Казан. гос. ун-та им. В. И. Ульянова-Ленина.– 2009.– № 6.– С. 224–229 (0,38 п.л.).

9. Райхлина, Е. Л. Педагогические условия интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов как средства формирования их гражданской позиции / Е. Л. Райхлина // Вестн. Москов. гос. ун-та культуры и искусств.– 2009.– № 6. – С. 173–176 (0,25 п.л.).

10. Райхлина, Е. Л. Использование литературного наследия в патриотическом воспитании учащейся молодежи / Е. Л. Райхлина // Воспитание школьников. – 2009. – № 9. – C. 9–13 (0,2 п.л.).

11. Райхлина, Е. Л. Потенциал содержания гуманитарных дисциплин в педагогическом вузе в развитии патриотического самосознания студентов / Е. Л. Райхлина // Казан. пед. журн.– 2009. – № 9–10. – С. 153–157 (0,38 п.л.).

12. Райхлина, Е. Л. Патриотическое самосознание будущих педагогов: результаты исследования и пути развития / Е. Л. Райхлина // Казан. пед. журн. – 2010. – № 3. – С. 143–150 (0,5 п.л.).

13. Райхлина, Е. Л. Патриотическое самосознание студентов педагогического вуза в контексте становления гражданского общества в России / Е. Л. Райхлина // Научн. пробл. гуманит. исслед.– 2010.– № 9.– С. 132–139 (0,5 п.л.)

14. Райхлина, Е. Л. Оценка эффективности формирования патриотического самосознания будущих педагогов в воспитательно-образовательном пространстве педагогического вуза / Е. Л. Райхлина // Научн. пробл. гуманит. исслед. – 2010. – № 11. – С. 138–143 (0,38 п.л.).

15. Райхлина, Е. Л. Концептуальные подходы к патриотическому воспитанию молодежи в условиях развития гражданского общества в современной России / Е. Л. Райхлина // Казан. пед. журн. – 2010. – № 5–6.– C. 138–142 (0,38 п.л.).

Учебные пособия, методические рекомендации,
учебно-методические материалы

16. Шайденко, Н. А. Создание и функционирование педагогической системы патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы: Учеб.-метод. пособие / Н. А. Шайденко, Е. Л. Райхлина. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2004. – 146 с. (9,13 п.л., из них 50 % авторские).

17. Райхлина, Е. Л. Педагогическая система патриотического воспитания старшеклассников на уроках литературы: Учеб.-метод. пособие / Е. Л. Райхлина.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008. – 144 с. (9,0 п.л.).

18. Райхлина, Е. Л. Теория и методика обучения литературе: Программа и методические рекомендации: Электронный ресурс / Е. Л. Райхлина. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009.– ОФАП № 12148.– 16.01.2009. – 30 с. (1,88 п.л.).

Научные статьи

19. Райхлина, Е. Л. К проблеме понятия «патриотизм» / Е. Л. Райхлина // Вопросы педагогики и психологии: Сб. науч. работ докторантов, аспирантов и соискателей психол.-пед. кафедр ТГПУ им. Л. Н. Толстого. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2001. – С. 100–105 (0,38 п. л.).

20. Райхлина, Е. Л. Историко-педагогическое развитие понятия «патриотическое воспитание» / Е. Л. Райхлина // Научный поиск молодых ученых: Материалы школы молодых ученых педагогов-преподавателей пед. вузов Центрального региона России (Тула, 24–29 сентября 2001 г.) / Науч. ред. А. А. Орлов; Тул. гос. пед. ун-т им. Л. Н. Толстого. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2001. – С. 164–168 (0,38 п.л.).

21. Райхлина, Е. Л. Понятие «патриотизм» и его структура / Е. Л. Райхлина // Научный поиск молодых исследователей: Материалы ежегодной науч.-практ. конф. докторантов, аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002. – Вып. 3. – С. 30–36 (0,44 л.).

22. Райхлина, Е. Л. Проблема патриотического воспитания старшеклассников в современных условиях / Е. Л. Райхлина // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности: Материалы Второй всерос. науч.-практ. конф. – М., 2003. – С. 283–284 (0,13 п.л.).

23. Райхлина, Е. Л. Из опыта работы со студентами III курса факультета русской филологии на практических занятиях дисциплины курса по выбору «Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе изучения литературы / Е. Л. Райхлина // Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы VIII Междунар. студенческой науч.-практ. конф. – Тула: Изд-во ТГПУ
им. Л. Н. Толстого, 2005.– С. 237–239 (1,19 п.л.).

24. Райхлина, Е. Л. Воспитание патриотизма у старшеклассников средствами поэзии военных лет / Е. Л. Райхлина // Сб. науч. тр. преподавателей и аспирантов ТГПУ им. Л. Н. Толстого. 2005 г. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Тол­стого, 2005.– С. 45–49 (0,31 п.л.).

25. Райхлина, Е. Л. К вопросу о правомерности выделения в самостоятельное направление гражданско-патриотического воспитания школьников / Е. Л. Райхлина // Гуманитарная наука в Центральном регионе России: состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы VII регион. науч.-практ. конф.: В 3 т. / Отв. ред. О. Г. Вронский. – Тула: Изд-во Тул.гос.пед. ун-та, 2005.– Т. 3. – С. 352–358 (0,44 п.л.).

26. Райхлина, Е. Л. Организация самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины курса по выбору «Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе изучения литературы» / Е. Л. Райхлина // Совершенствование организации и содержания самостоятельной работы студентов университета как средство обеспечения качества подготовки специалистов: Материалы XXXII учеб.-метод. конф. профессорско-преподава­тельского состава ТГПУ им. Л. Н. Толстого: В 2 ч. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толс­того, 2005. – Ч. 2. – С. 32–35 (0,25 п.л.).

27. Райхлина, Е. Л. Воспитание нравственных ценностей у студентов факультета русской филологии в процессе изучения курса истории русской литературы XIX в. / Е. Л. Райхлина // Русское литературоведение на современном этапе: Материалы VI Междунар. конф. (Москва, 20–22 марта 2007 г.): В 2 т. – М., МГГУ им. М. А. Шо­лохова, 2007 – Т. 1.– С. 123–125 (0,19 п.л.).

28. Шайденко, Н. А. Педагогические возможности школьного литературного образования в патриотическом воспитании старшеклассников / Н. А. Шайденко, Е. Л. Райхлина // Воспитание российского патриотизма, дружбы народов, гражданственности: Материалы Третьей Всерос. науч.-практ. конф. (Москва, 25–26 ноября 2003 г.). – М., 2007. – С.135–141 (0,5 п.л. из них 50 % авторские).

29. Райхлина, Е. Л. Возможности литературного образования в патриотическом воспитании школьников / Е. Л. Райхлина // Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании: Сб. науч. ст. – Вып. 7. – Т. 2. – М.: МГПИ, 2008.– С. 76–78 (0,13 п.л.).

30. Райхлина, Е. Л. О подготовке студентов-филологов педагогического вуза к патриотическому воспитанию школьников / Е. Л. Райхлина // Высшее образование XXI века: Всерос. науч.-практ. конф.: Сб. ст. / Под общ. ред. В. Н. Сквор­цова.– СПб.: Ленингр. гос. ун-т им. А. С. Пушкина, 2008. –
С. 169–172 (0,25 п.л..).

31. Райхлина, Е. Л. О патриотическом воспитании старшеклассников средствами художественной литературы / Е. Л. Райхлина // Материалы по итогам проведения курсов переподготовки председателей метод. объединений по русскому языку общеобразовательных школ Армении (Ереван, 10–25 ноября 2008 г.). – Ереван, Изд-во РАУ, 2008. – С. 30–37 (0,5 п.л.).

32. Райхлина, Е. Л. К вопросу об эффективности патриотического воспитания студенческой молодежи / Е. Л. Райхлина // Результативность и эффективность воспитания: от администрирования к управлению: Сб. ст. Российской науч.-практ. конф. (Тула, 18–20 марта 2009 г.): В 2 ч. / Под ред. Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой, Д. В. Григорьева. – М.: Центр теории воспитания Института теории и истории педагогики РАО.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2009. – Ч. 2.– С. 43–44 (0,125 п.л.).

33. Райхлина, Е. Л. Особенности методики работы по патриотическому воспитанию учащихся / Е. Л. Райхлина // Будущие поколения – национальное достояние России. – М.: Клуб «Реалисты», 2009. – С. 130–142 (0,81 п.л.).

34. Райхлина, Е. Л. Педагогический потенциал музейной работы в патриотическом воспитании учащейся молодежи / Е. Л. Райхлина // Выступления и тезисы по итогам Всероссийской науч.-практ. конф. «Технологии интеграции молодежных инициатив в стратегию национального развития Российской Федерации до 2020 года». – М., 2009.–С. 92–96 (0,28 п.л.).

35. Райхлина, Е. Л. Курс по выбору для студентов педагогического вуза как средство их подготовки к патриотическому воспитанию школьников / Е. Л. Райхлина // Сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. «Гражданское и патриотическое воспитание молодежи в высших учебных заведениях» (Москва, 28–29 мая 2009 г.).– М., 2009.– С. 137–139 (0,19 п.л.).

36. Райхлина, Е. Л. Социальный смысл формирования патриотического самосознания будущего педагога в условиях становления гражданского общества / Е. Л. Райхлина // Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования: Материалы всерос. науч.-практ. конф.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2010.– С. 255–258 (0,25 п.л.).

37. Райхлина, Е. Л. Патриотическое самосознание будущих учителей как условие эффективного осуществления патриотического воспитания школьников в современной России / Е. Л. Райхлина // Сб. материалов V регион. науч.-практ. конф. аспирантов, соискателей и молодых ученых «Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее» / Отв. ред. О. Г. Вронский.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.– С. 243–249 (0,44 п.л.).