Эколого-валеологическойготовностибудущих педагогов в условиях модернизацииестественнонаучного ообразования
На правах рукописи
Пономарёва ЛюдмилаИвановна
МетодологияФормирования
эколого-валеологическойготовностиБудущих педагогов в условиях модернизацииестественнонаучного ообразования
13.00.02 – теория и методикаобучения и воспитания (естествознания;профессионального образования)
Автореферат
диссертации насоискание ученой степени
доктора педагогическихнаук
Екатеринбург 2009
Работа выполнена в государственномобразовательном учреждении
высшегопрофессионального образования
«Челябинскийгосударственный педагогическийуниверситет»
Научныйконсультант: докторпедагогических наук, профессор
Тюмасева Зоя Ивановна
Официальныеоппоненты: докторпедагогических наук,профессор
Гайсин Ильгизар Тимергалиевич
доктор педагогических наук, профессор
Соломин Валерий Павлович
доктор педагогическихнаук, профессор
Носова ТамараМихайловна
Ведущая организация: ГОУ ВПО«Южно-Уральский государственныйуниверситет»
Защитасостоится 1июля 2009 года в 10 часов в ауд.№316на заседании диссертационного совета Д212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральскийгосударственный педагогическийуниверситет» по адресу: 620017, г.Екатеринбург, пр.Космонавтов,26.
С диссертацией можноознакомиться в диссертационном заленаучной библиотеки ГОУ ВПО «Уральскийгосударственный педагогическийуниверситет».
Авторефератразослан ………….. 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационногосовета Лазарева О.Н.
Общая характеристикаисследования
Актуальностьисследования. Посколькуразвитие человека и человечествапроисходит на основе природных, социальныхи личностных факторов (в ихсущностно-исторической взаимосвязи),которое приводит систему «человек – общество – природа» ксовременному комплексному кризису, имеющемусоциальные, политические, экономические,экологические, валеологические,образовательные и другие проявления, эторазвитие обуславливает и актуализирует научно-прикладнуюпроблему коадаптации развития названныхсоставляющих. В настоящеевремя ведутся широкие разработки этойпроблемы, в связи с чем принят рядмеждународных и государственныхобязывающих и рекомендательныхдокументов, в которых подчёркиваетсяважная роль образования в формированиичеловека будущих поколений, нацеленного нарациональные, ответственные отношения кдругому человеку, социальным группам людей(обществу), природе, социально-природнойсреде и к самому себе. В этом заключаетсябольшой смысл развития опережающегообразования. Путь к такому научномуосмыслению и поэтапному практическомуразвитию образования означен в трудах Я.А.Коменского, И. Канта, К. Маркса, Ф. Энгельса,К.Д. Ушинского, П.П. Блонский, Л.С. Выготскогои др.
С решением возникшейпроблемы сопряжены экология(развиваеющаяся со второй половины XIX века)и валеология(развивается с 70-х годов ХХ века), а такжесоответствующие им образовательныеобласти, которые мало способствовалиэффективному решению её. Этоподтверждается результатами независимыхмеждународных и общероссийских экспертиз,а также возникшими кризисами и преждевсего экологическим ивалеологическим.
Поиск адекватныхнаучно-прикладных средств для решения всёобостряющейся рассматриваемой проблемыпривёл, во-первых, к необходимостиинтеграции экологии и валеологии вэколого-валеологию (по гомологии сбиохимией, геофизикой и др.), а во-вторых, кадекватной необходимостиэколого-валеологического образования– разныхуровней его. Решить эту проблему можнотолько в условиях достаточнойэколого-валеологической подготовки иадекватного формирования готовностипедагогов и педагогическихколлективов.
Актуальностьисследования, нацеленного на создание,научно-методологическую и технологическуюразработку, а также обоснованнуюреализацию системного формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образованиярассматривается нами по следующимуровням:
• уровень педагогическойантропологии, выделенныйосновоположником российской научнойпедагогики К.Д. Ушинским, опирается напродуктивные идеи Я.А. Коменского, Ч.Дарвина, Э. Геккеля и развиваетсясовременными исследователями в связи сзаконами биогенетики и системогенетики; вэтих законах, утверждающих сущностнуювзаимосвязь филогенетического ионтогенетического развития человека,названное развитие характеризуется повсему многообразию его проявлений – морфологическому,физиологическому, социальном,коммуникативному,познавательно-деятельностному,культурному, которые обуславливаютвозможности человека к научению, передачеи усвоению информации, опыта, а также квыраженным отношениям человека сокружающим миром и самим собой;необходимость в рационализации икоадаптивности таких отношений побуждаетпедагогику к использованию историческогоопыта развития их – в аспекте педагогическойантропологии, потому что не можетсоздаваться новое вопреки историческомуразвитию.
• социально-педагогическийуровень обуславливаетсянеобходимостью преодоления современногокомплексного социально-экономическогокризиса, который усугубляетобразовательный кризис; при том, что именнообразование нацелено на формированиеличности, а следовательно, отношенийчеловека с окружающим миром и самим собой;существующая системная и целенаправленнаяподготовка педагогов в областиформирования названных отношений недостаточно эффективна; в связи с этимнеобходимо упреждающееформирование эколого-валеологическойготовности педагогов,нацеленных на рациональные, ответственныеотношения подрастающего человека кокружающей природно-социальной среде и ксвоему благополучию, здоровью – в этомзаинтересовано общество, а тем более впериод социально-эколого-валеологическогокризиса;
• научно-педагогическийуровень: в последние двадесятилетия появились исследования вобласти формирования взаимоотношенийподрастающего человека с природой исоциально-природной средой (экологиячеловека) и отношений к самому себе, ксвоему благополучию и здоровью(валеология); более того разработаныконцепции экологического ивалеологического образования – на некоторыхуровнях его; но при этом отсутствуеттеоретико-прикладноеэколого-валеологическое обеспечениепрофессионально-педагогическойподготовки педагогов; хотя именно этонаправление является одним из важнейших вразвитии образования в целом;
• научно-методологическийуровень обуславливается,во-первых,крупными (а с уверенностью говорят даже«революционными») открытиями в областиинтеллектуальных, рассудочных,социально-поведенческих и коммуникативныхвидов деятельности, которые не могут непредопределять развитие обучения,воспитания, образования подрастающегочеловека, а следовательно, и подготовкупедагогов, реализующих эти процессы;во-вторых,филогенетической и онтогенетическойдинамикой отношений человека сприродно-социальной средой (внешней ивнутренней) и с самим собой; в-третьих, адекватнымразвитием методологии современной педагогики, и вчастности, теории образования – развитием, которое сначала ХХ века осуществляется в видепедологии,углубляющей идеи педагогическойантропологии, а совершенствования самихнаучно-методологических подходовнаучно-методологических подходах ксозданию современных теорий обучения,воспитания, образования; и в-четвёртых, в руслоотмеченных подходов укладывается иэколого-валеология, индуцирующаяэколого-валеологическое образование илиэколого-валеологизацию образования.
Степеньразработанности проблемы.Проблема формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования неразработанная ещё учёными педагогами,рассматривается в аспекте общейпрофессионально-педагогическойподготовки студентов, а такжепрофессионально-экологическогообразования их и эколого-валеологическогообразования дошкольников. Исследования поназванным направлениям отображены вработах известных отечественныхучёных.
В связи с этим проведеныисследования по следующим направлениям:
•раскрывается сущность профессиональнойкомпетентности и профессиональнойготовности как результатовпрофессиональной подготовки будущегоучителя (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова,Л.М. Митина, С.Г. Молчанов, В.А. Сластенин, А.Блюм, В. Филко, Н. Хакен, S. Якобсон идр.);
•развивается экология – в её связи спредпосылками валеологии (Э. Геккель, Ж.Брюн, В.И. Вернадский, П. Дансеро, Ж. Дорст, Б.Коммонер, В.А. Кутырев, О. Леопольд, Т.Мальтус, Э. Мартон, Д.П. Марги, Ю. Одум, Ф.Рамада, Н.Ф. Реймерс и др.);
•развивается валеология – в её взаимосвязи сэкологией (Н.М. Амосов, К. Байер, И.И. Брехман,П.Ф. Лесгафт, Л.Г. Мартос, В.В. Колбин, В.П.Петленко, Ю.Б. Темпер, В.А. Трояновский, К.Флейк-Хобсон, Р. Хаббарт, В. Чимаров, Д.Чопра, З.И. Тюмасева и др.);
•закладываются научные основыэколого-валеологии (Б.Г. Ананьев, П.К.Анохин, Д.Ж. Болдуин, В.И. Вернадский, В.П.Казначеев, К. Леви-Строс, Э. Нейман, И.И.Мечников, Н.Н. Моисеев, В. Прейер, В.П.Петленко, Н.Ф. Реймерс и др.);
•разрабатываются и реализуютсяконцептуальные и технологические основыэкологического образования – в системе общегообразования (С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев,Э.В. Гирусов, А.Н. Захлебный, И.З.Зверев, Н.М.Мамедов, И.Н. Пономарёва, В.П. Соломин и др.),а также в системе эколого-педагогическогообразования студентов-биологов иэколого-педагогической подготовкиучителей в системе постдипломногообразования (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева,С.Д. Дерябо, В.А. Левин и др.);
•разрабатываются и реализуютсяконцептуальные и технологические основывалеологического образования – в системе общегообразования (В.Ф. Базарный, Г.К. Зайцев, В.В.Колбанов, Т.Ф. Орехова, Л.Г. Татарникова, З.И.Тюмасева, А.К. Коломеец, М.А. Лазарев, А.А.Леонтьев, С.Н. Малафеев, М.М. Мокеева, А.Г.Щедрин и др.), а также в системепедагогического образования (Г.К. Зайцев,А.В. Ляхович, Л.П. Макаров, Л.М. Митина, И.Л.Орехова, Т.Ф. Орехова, Н.К. Смирнов и др.);
•вводятся и развиваются понятия«эколого-валеология» и«эколого-валеологическое образование»(И.И. Брехман, З.И. Тюмасева); ведутсяисследования некоторогосодержательно-методического наполненияэколого-валеологического образованиядошкольников и фрагментально – студентовпедагогических вузов по отдельнымспециальностям (Е.Г. Кушнина, Д.В. Натарова,Н.Н. Щелчкова и др.), – правда без строгого определениясамой эколого-валеологии и без достаточнойхарактеристики концептуальных иметодологических основэколого-валео-логического образованияконкретных уровней.
Таким образом, с однойстороны, реальные взаимоотношенияподрастающего человека с другим человеком,социальными группами (обществом), природой,социально-природной средой и с самим собойформируются, как показывает анализ,недостаточно целенаправленно, а во многомдаже стихийно, а в общем нанедостаточном уровне, а сдругой стороны, отсутствует адекватнаяэколого-валеологическая готовностьпедагогов и педагогических коллективов.Именно поэтому необходима системнаяэколого-валеологическая подготовкапедагогов дошкольного образования,решаются задачи формированияпрофессионально-педагогическойготовности их к эффективной реализацииэколого-валеологического образованиядошкольников.
В связи с этимпроявляется необходимость:
• анализапредметно-методологической сущностиэколого-валеологи-ческого образованияподрастающего человека (и прежде всегодошкольника), а также формированияэколого-валеологической готовностипедагогов,которая(сущность) обуславливается упреждающимсоциально-историческим анализом, – васпекте педагогической антропологии,развития отношений человека с окружающейприродно-социальной средой и с самимсобой, и перспективамиразвития такихотношений;
• оценкисоотношений сущностей экологии,валеологии и эколого-валеологии – с одной стороны, атакже экологического образования,валеологического образования иэколого-валеологического образования– с другойстороны;
•разработки понятийного ряда, необходимогои достаточного для строгого, дедуктивногоописания педагогического явления «формирование эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольного образования» – всравнении с возможными раздельными,отдифференцированными видамиэкологической подготовки ивалеологической подготовкипедагогов;
•определения научных положений,методологических подходов, понятий,закономерностей, принципов ипедагогических условий, которые нацеленына создание, разработку изучение иреализацию педагогического явления«формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования», не существовавшего ранее впедагогическом образовании;
•формирования методологии (возможно,комплексной) создания не существовавшейранее педагогической системы, имеющейдостаточную научную основу и адекватныепредпосылки к практическойреализации;
•разработки концепции, модели, программногои технологического обеспечения формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования;
•определения уровней компетенциипедагогов и оценка её – по результатамреализации разработанной системы.
Актуальностьисследования проблемыформированияэколого-валео-логической готовности педагоговдошкольного образования позволяетотметитьследующие противоречия:
• междуобязывающими и рекомендательнымимеждународными и государственнымидокументами, отображающими озабоченность,целесообразность, конструктивность инеобходимость активной деятельностигосударственных и общественныхорганизаций, а также образовательныхструктур, обращённых прямо или косвенно кважнейшим ценностям – жизни, здоровью человека иокружающей его природно-социальной среды,с одной стороны, и малоэффективнойпрактической деятельностью названныхорганов и самого населения, находящихся вусловиях глубокого социального,экономического и образовательногокризисов –одновременно, с другой стороны; названныекризисы существенно снижают возможностиоздоровления человека, социальных групп,подрастающего поколения и населения вцелом;
• междукрайне слабой эколого-валеологическойподготовкой педагогов в системе педагогических вузови огромнойпотребностью вквалифицированной широкопонимаемой оздоровительнойработе с детьми в образовательных учреждениях разных типови уровней, которая по силам толькоподготовленным педагогическим коллективам, потомучто именно они формируют развивающуюся личность;
• междусуществующими потенциальнымивозможностями эколого-валеологическогонаполнения учебных планов (исключая приэтом их деформацию) и отсутствиемреальной нацеленности педагогическихколлективов на эффективную реализацию этихвозможностей; во многом этопроисходит по причине недооценкисамойнеподготовленности педагогов ипедагогических коллективов в области эколого-валеологического илиэколого-валеологиза-цииобразования;
• междуснижением интереса к оздоровительной работе ссубъектами образования иприродно-социальной средой – со стороны органовуправления образованием (министерских,региональных и учрежденческих) и повышением такого интереса у родителей.
• междуслабой координацией исследований имассовой практической работы в областиоздоровления обучаемых и окружающейприродно-социальной среды – средствамиэколого-валеологического илиэколого-валеологизированного образованияи выражено медицинской направленностьюоздоровления, проводимого медицинскимиработниками образовательных учреждений,детских поликлиник и в семьях.
Необходимость врассмотрении названных противоречийпроявляется в том, что, будучи внешними иливнутренними по отношению к образованиюопределённого уровня, они обуславливаютпроблему, на основе которой и формируетсятема исследования – «Формированиеэколого-валеологи-ческой готовности педагогов дошкольногообразования».
Цельисследования – разработать,теоретически и методически обосновать, атакже практически реализовать системуформированияэколого-валеологической готовностипедагогов.
Объектисследования:процесс модернизации естественнонаучногообразования в педагогическом вузе.
Предметисследования:методология формированияэколого-валеологической готовности будущих педагогов в условияхмодернизации естественнонаучного образования.
Ведущая идеяисследования заключается вследующем: формированиеэколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, рассматриваем всистеме с соответствующими видамиподготовки и подготовленностистудентов, аразрабатывается и реализуется какнеобходимое упреждающее условие эффективногоформирования природосообразных,рациональныхи ответственных отношений дошкольника сокружающей природно-социальной средой ис самим собой.При этом дошкольное эколого-валеологическоеобразованиерассматривается как этап общегообразования и значимый фактор формированияличности.
Гипотезаисследования.
Формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образованиябудет эффективным,если:
• изучение социально-исторического развитияотношений(взаимоотношений) человека сприродой, социальными группами (обществом), природно-социальной средой и самимсобой основываетсяна гомологии филогенетической ионтогенетической составляющихразвития человека, педагогической антропологии и обеспечивает био-эко-социальную, атакже личностную направленностьприродосообразного формированияотношений развивающегося ребёнка; а это, всвою очередь, становится основанием длярационализации профессиональной подготовки педагогов,которая приобретает эколого-валеологическую сущность;
• выполненаоценка синергизма интегрированныхэколого-валеологии и эколого-валеологическогообразования(соответствующей подготовки педагогов )в сравнении сфункционально-методологическимивозможностями отдельных экологии,валеологии исоответствующих видов образования;
• дедуктивно обоснован и методологически выдержан процесс создания несуществовавшей ранее педагогическойсистемы «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования»;
• разработана концепция формирования эколого-валеологическойготовностипедагогов ;выполненоорганизационное, содержательное итехнологическое обеспечение названногопедагогическогоявления;
• разработана иреализована функциональнаямодель формирования эколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования, которая нацелена на достижениесоответствующей компетенции;
• выполнен комплексный анализ исоответствующая коррекция процессасоздания рассматриваемой системы, а такжепедагогическиймониторинг разработки и реализациифункциональной модели,и верификацияконцептуально обеспеченной модели и результатов экспериментальнойреализации этой системы.
Задачиисследования:
1. Выявитьзакономерности социально-историческогоразвитиявзаимоотношений человека с социальнымигруппами (обществом), природой, окружающей социально-природнойсредой и самим собой, а такжеразвития и накопления знаний иопыта этих разнохарактерныхвзаимоотношений.
2. Выполнить теоретико-методологическое обеспечение решенияпроблемы формирования эколого-валеологической готовностипедагогов дошкольногообразования, исходя изинтеграции экологии, валеологии, а соответственно, интеграции экологическогообразования и валеологическогообразования.
3. Систематизировать,дополнить и уточнить понятийныйаппарат, обеспечивающий решениепроблемы исследования.
4. Разработатьнаучно-методологическое обеспечениепроцесса создания эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования.
5. Разработать концепцию формированияэколого-валеологической готовности педагоговдошкольного образования,определив ядроеё, цель,задачи, закономерности,принципы, содержательноенаполнение, педагогическиеусловияфункционирования исследуемогофеномена.
6. Разработать и реализоватьсодержательно-структурно-функциональную модель формированияэколого-валеологической готовностипедагоговдошкольного образования, обеспечив этумодель пакетом методико-технологическихпрограмм, рекомендаций и указаний.
7. Выполнить комплексную оценкусозданной, разработанной и экспериментально-реализованной системы«формированиеэколого-валеологической готовности педагоговдошкольного образования»– на основелонгитюдного общего анализа, педагогическогомониторинга,верификациии валидности.
Теоретико-методологической основойисследования явились:
1. Методология философии, значимая дляпедагогических исследований вообще, и в частности, дляэколого-валеологического образования (навсех его уровнях), потому что:
•глубокая предметно-методологическаявзаимосвязь философии и педагогики являетсяоснованием для утверждения педагогики вкачестве прикладной философии (по К.Д. Ушинскому);
• философия и педагогика направленына выработку общих взглядовна мир и на место в нём человека, т.е. наформирование мировоззрения и мировидения (по Б.С.Гершунскому); при том чтоэколого-валеология является фундаментальной идеей иважным мировоззренческим фактором;
• если философия познаёт отношения человека кобъективному миру и к месту человека в нём,то эколого-валеология изучает болееспециальные отношения человека к социальным группам,природно-социальной среде и к самому себе, аэколого-валеологическое образованиепризвано формировать этиотношения – на основеупреждающей разработанной специальнойтеории и методологии (И. Кант, К.Маркс, Ф. Энгельс, Ф. Франк, А.А. Зиновьев, М.К.Мамардашвили,А.И. Ракитов, В.А. Штоф, И.В.Блауберг, К. Поппер, И.Р. Пригожин, И.Лакатос, В.П.Казначеев, А.И. Субетто и др.)
2. Философия педагогики, какнаука оформировании отношенийчеловека сокружающим миром (А.Г. Алексеев, Б.С.Гершунский, Н.С. Розов, П.Г. Щедровицкий, Н.Д.Никандров, В.В. Краевский,Г.Н. Филонов, Б.Л. Фульфсон, В.В. Кумарин, П.В. Копнин идр.).
3.Основные общенаучныеметодологические подходы кизучению рассматриваемой проблемы:
• системный подход,разрабатывали А.А. Богданов Л. фонБерталанфи, А.А. Любищев, П.К. Анохин, А.И.Уёмов, Ю.А. Урманцев, Р. Калман, М. Фобл, В.И.Круть, З. Квейд, В.Н. Садовский, Э.М. Сороко;системологические основы познания, а такжесистемологию и системогенетику развивалиА.А. Адо, Н.П. Дубинин, Д.В. Рундквист, В.П.Казначеев, А.И. Субетто и др.; названные идеипереносятся сначала на образование (Б.С. Гершунский, А.А.Суббето, Г.П. Щедровицкий, С.В. Васильев идр.), а затем конкретизируются приразработке эколого-валеологического образования (В.Н.Казначеев, Н.Н. Моисеев, А.И. Субетто, З.И.Тюмасева и др.);
• синергетический подход обращён к изучениюсаморегулирующихся систем – в аспектевзаимодействия их подсистем, при которомсовместное действие подсистем превышаетэффект действия каждой из названныхподсистем и даже простой суммы их; уистоков синергетики стояли Г. Хакен, Л.Пуанкаре, Л. Онзагер, Л.И. Мандельштам, М.А.Леонтович, М. Эйген, Р. Тома, Б. Мандельброт;а развивали синергетику И. Пригожин, И.Стенгерс, С.П. Капица, К. Майнцер, Г.Г.Малинецкий, С.П. Курдюмов и др.; в последниегоды синергетический подход используетсяпри разработке образовательных систем (В.И.Андреев, В.И. Аршинов, В.Г. Виненко, Н.М.Таланчук, Г.Н. Сериков, З.И. Тюмасева и др.);собственно именно принцип синергизмаобъясняет сущностную интеграцию экологиии валеологии в эколого-валеологию, врезультате чегопредметно-методологические проявленияпоследней из названных наук не являются простымобъединением аналогичныхпроявлений экологии и валеологии;
• аксиологический подход имеет многоуровневую типологию (М.А.Кисель); обобщённо-методологический смыслэтот подход приобрёл в трудах Ф.Знанецкого, Т. Парсонса, В.А. Василенко, О.Г.Дробницкого, Т.В. Любимова, В.П. Тугаринова,Л.Н. Столовича, В.И. Гинецинского, М.С.Кагана, А.В. Кирьянова, Н.Д. Никандрова, В.А.Сластенина и др.); развитие ценностныхсистем и аксиологических подходов играетбольшую роль при изучении общества,культуры и образования, в которомвыделяется эколого-валеологическоеобразование с высшими ценностямипоследнего в виде жизни, здоровья,устойчивого развития окружающейсреды;
• интегративный (дифференциативный)подход, двойственныйхарактер которого, обуславливается в нашемисследовании тем, что, с одной стороны,проявляется сущностнаясвязность, интегративностьявлений экологии, валеологии исоответствующих видов образования, а сдругой стороны, при этом сохраняетсянеобходимость самоценногоразвития названных областейзнаний и деятельности; в связи с этимиспользованы разработки интегративногоподхода (А.Н. Аверьянов, В.П. Казначеев, В.П.Каратеев, Б.М. Кедров, П.Б. Копнин, Н.Ф.Реймерс, А.И. Субетто, Е.В. Яковлев, Н.О.Яковлев и др.), а также дифференциативногоподхода (Г. Спенсер, Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т.Парсонс, П.К. Анохин, П. Краус и др.);
• деятельностный подход, который имеет множественныепроявления своих возможностей – субъект-объектные исубъект-субъектные активные отношениялюдей (И. Кант, Г. Гегель, Л. Фейербах, К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,В.Д. Шадриков и др.), субъективность деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.В.Петровский, В.И. Слободчиков, С.С.Голдентрих, А.М. Коршуков,И.П. Колошина и др.), строение и совершенствованиеколлективной деятельности(Г.М. Андреева, А.И. Донцов, А.Г. Ковалёв, Я.Яноушек и др.), информационные основыдеятельности (А.В. Карпов, П.Линдсей, Д. Норманн, Д.А. Ошанин, У.Р. Рейман идр.); принятие решений вдеятельности (В.Я. Абчук, А.В.Карпов, Р.Л. Кини, Х. Райфа, О.И. Ларичев и др.);методологическая трактовкадеятельностного подхода (Л.П.Буев, М.В. Демин, В.Н. Сагатовский, В.С.Швырев, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);психологический вариантдеятельностного подхода (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,В.Д. Шадрикови др.), педагогический вариантдеятельностного подхода (К.М.Дурай-Новакова, В.А.Канн-Калик, Н.В. Кузьмина, Е.Ю. Никитина и О.Ю. Афанасьев, Т.С. Полякова, В.А. Сластенин, Е.В. Яковлев и Н.О.Яковлева и др.);
• информационный подход, обеспечивающий важнуюобщественную и личностную потребность винформации и информационном обмене -потребность, которая радикально меняется внастоящее время в связи с углубляющимсякомплексным кризисом общества иестественной эколого-валеологизациейцеленаправленного развития современногочеловека, а следовательно, и образованияего (Б.Л. Вандер-Варден, Г. Крамер, С. Кульбак,К.Э. Шеннон, У.Р. Эшби, А.Н. Колмогоров, Р.Ф.Абдеев, В.Г. Гухман, Н.Ф. Реймерс, К.К. Комин,Г.А. Кручинина, А.И. Субетто, А.П. Суханов, А.Д.Урсул, В.И. Штанько и др).
4. Развивающаяся комплексная методология педагогическихисследований,обусловленная развитиемпедагогической науки (Я.А. Коменский, И.-Г.Песталоцци, А.Дистервег, К.Д. Ушинский, Р. Оуэн, Л.С.Выготский, П.П. Блонский, а также В.В. Давыдов, Д.Б.Эльконин, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, Л.Б.Ительсон, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский,В.И. Загвязинский, Б. Саймон, П.Г. Щедровицкий, В.П.Казначеев, А.И. Субетто идр.).
Поставленные передисследованием задачи определили ход его,полное исследование проводилось в четыре этапа с 1998 года по 2008 год.
На первом этапе (1998 – 2001гг.) была проведена следующая поисково-аналитическаяработа:
•изучался (в аспекте педагогическойантропологии) социально-исторический процессформирования отношений (взаимоотношений)человека с другим человеком,социальными группами, природой, окружающейсоциально-природной средой и самим собой;это позволило рассматривать названныеотношения как исторические предпосылкисовременных эколого-валеологическихотношений;
•выполнялась стартоваяоценка эффективности формирования удошкольников рациональныхвзаимоотношений их с другимидетьми, социальными группами людей,ближней природой, природно-социальнымокружением и самим собой;
•проводилась стартовая оценка подготовленности реальноработающих педагогов,имеющих традиционнуюпрофессионально-педагогическуюподготовку, к предстоящемуцеленаправленному формированию отношений(взаимоотношений) дошкольников с другимилюдьми, социальными группами людей,ближней природой, окружающейсоциально-природной средой и самимсобой;
•выполнялась стартоваяоценка эффективности сотрудничества родителейдошкольников с педагогическимколлективом в областицеленаправленной работы по формированиюрассматриваемых типов отношений детей;
•проводилась стартоваяоценка уровня педвузовской подготовкистудентов, будущих педагогов ДОУ, в областях экологического,валеологического и интегрированногоэколого-валеологического образования– в видереальной сформированности у нихрассматриваемо типа отношений;
•получена характеристикаосознания студентамипедагогического вуза, будущими педагогамиДОУ, необходимости иактуальности дошкольногоэколого-валеологическогообразования как комплексногосредства формирования у дошкольниковотношений рассматриваемого типа;
• определены конкретные цель, предмет и задачи исследования, исходя изрезультатов упреждающепроведенногокомплексного анализа выполненных стартовых оценок, атакже изучениясоответствующей научной литературы и имеющейсяпрактики дошкольного образования – в аспектевозможной эколого-валеологизации его.
Второй этап (2001 – 2003гг.) – научный и этапно-прикладной, – входе которого выполнены следующиеразработки:
• вразвитие результатов исследований напредыдущем этапе, сделанобзор директивных документовразного уровня, обуславливающих нормативы,а следовательно, и концептуальныеоснования целенаправленного формированияздоровья детей и подростков – средствамиобразования и окружающей среды;
• проанализированыдокументы и материалы, разработанные намеждународных и общероссийских форумах,конференциях, саммитах и совещаниях,которые адекватны теме проводимыхисследований;
• выполнен обзор основныхмероприятий и практическойдеятельности международного, федерального ирегионального уровней,обеспечивающих развитие здоровьянаселения (валеология), и благополучия окружающей среды(экология), а также валеологического и экологического образования(образованияв области окружающей среды);
• анализировалосьразвитие историческиформировавшихся знаний окомплексных взаимоотношениях человека сокружающим миром (во всём многообразии егопроявлений) и с самим собой;
• определены основные направленияисследования и доказательно обоснованометодологическое обеспечение решения проблемы формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования;
•проведена проработкаразличных вариантов созданияэколого-валеологии,эколого-валеологического образования иформирования эколого-валеологическойготовности педагогов ДОУ.
На третьем этапе (2003-2004 гг) проведено обобщающениенаучно-прикладныхнаработок (в связи ссодержательным наполнениемобщепедагогической методологии создания,разработки и реализации изучаемойпедагогической системы), в результатевыполнены:
• доказательное обоснование иразработка последовательности факторныхэтапов процесса создания системы «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования»;определено 15 этапов, важнейшими средикоторых являются:
– актуализацияобъективно-практической и познавательнойпроблемы – васпекте выявления существенности, важности,потребностей, запросов и ценностейрациональных взаимоотношений человека сприродно-социальным миром и самимсобой;
– анализ исторической, а такжесовременной педагогическойпрактики, гомологичнойрассматриваемой проблемы;
– индуцирование идеи порешению исходной проблемы;
–первичная разработкатематического проекта посозданию системы «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов ДОУ»;
– педагогическая инженерия как средство научно-состоятельногои конструктивного практического решениярассматриваемой проблемы – в соответствии супреждающим тематическим проектом;
– комплексный анализметодологической системы «проект– изобретение– модель–практика»;
– разработка технологическогообеспечения системы «проект– изобретение– модель–практика»;
– разработка целостнойконцепции формированияэколого-валеологи-ческой готовностипедагогов дошкольного образования ивнедрение, реализация её в практикеобразования будущих педагогов ДОУ;
• лонгитюдный анализэтапных разработоккомплексного процесса решения выбраннойактуальной проблемы;
•разработка системных научно-прикладных основсодержательно-технологическогообеспечения формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования – в условияхпедагогических вузов; начатаэкспериментальная работа поэколого-валеологической подготовкестудентов, будущих педагогов ;
• начат процесс формированияэколого-валеологической готовностипедагогов базовых ипараллельная реализация в отдельныхтематических эколого-валеологическихзанятий с дошкольниками.
На четвёртомэтапе (2004 – 2008 гг.) – итоговом длянаучно-прикладных исследований по темедиссертации –выполнена следующая работа:
• реализована в полном объёме разработанная на предыдущем этапеисследования модель формированияэколого-валеологической готовностипедагогов –в режиме педвузовского образования;
• проведена оценка (врежиме педагогического мониторинга)качества формированияпрофессионально-педагогическойэколого-валеологической готовностистудентов, будущих педагогов, – по шести отдельнымфункциональным этапам этой педагогическойдеятельности, а затем по общим итогам её;
• на основе практико-экспериментальнойапробации созданной моделивыполнена верификация разработаннойтеории (концепции) и практической реализации её; в связи с этим проведена необходимая коррекция концепции и практической реализации системыформирования эколого-валеологическойготовности педагогов ;достоверность верификации подтвержденавалидным экспериментом;
• напоследнем этапе исследований завершеноописание и опубликовано три монографии,восемь статей, а также написанадиссертация и сделаны доклады напредставительных конференциях.
Базой исследованиястали: ГОУ ВПО «Шадринскийгосударственный педагогический институт»(новационная подготовка студентов будущихпедагогов, руководствоучебно-исследовательской работойстудентов, научно-исследовательскаяработа в лаборатории «Новые технологии всистеме подготовки педагогов с высшимпедагогическим образованием», научноеруководство работой аспирантов исоискателей по кафедре «Теория и методикадошкольного образования»); ГОУ ВПО«Челябинский государственныйпедагогический университет» – по линиинаучно-прикладной работы его Институтаздоровья и экологии человека (участие внаучно-исследовательской работеЭколого-валеологического центра иежемесячного проблемно-методологическогосеминара профессора З.И. Тюмасевой); ГОУ ВПО«Ишимский государственный педагогическийинститут» и ГОУ ВПО «Тобольскийгосударственный педагогический институт»(новационная подготовка студентов поспециальности «дошкольная педагогика ипсихология»).
Научная новизна исследования заключается вследующем:
1. Проанализированосоциально-историческое развитие взаимоотношенийчеловека с другим человеком,социальными группами людей (обществом),природой, природно-социальной средой исамим собой; выделеныосновные этапы развитияотношений названного типа, которые, погомологии филогенеза, социогенеза ионтогенеза, в существенном и характерномобуславливают онтогенетическое развитиеотношений современного человека сокружающей средой и самим собой. Тем самымвыделены историческиепредпосылки современнойэколого-валеологии – предпосылки в видереальных явлений и знаний о них, а такжеадекватной деятельности человека.
2. Определены возможныепредметно-методологические подходы к вариативному формированиюэколого-валеологических знаний исоответствующего,эколого-валеологического образования– прежде всегопедвузовского: во-первых,предметно-знаниевый подход к изучениюопределённых явлений – в видерассматриваемого типа реальных отношенийчеловека; во-вторых, методологическийэколого-валеологический подход рассматриваемый какметодологическая интеграцияэкологии и валеологии – без уменьшениязначимости разделённых экологии ивалеологии; в-третьих, поскольку после появленияотдельных экологии и валеологиидостаточно энергично развивается неэколого-валеология, но сначалаэкологическое образование ивалеологическое образование, а затем ужеинтегрировалось эколого-валеологическоеобразование, то развитиеэколого-валеологии, как науки, происходитвслед за развитиемэколого-валеологического образования. Ипоэтому методологияэколого-валеологического образования неможет не влиять на разрабатываемуюметодологию эколого-валеологии какнауки.
Целесообразно, однако,развивать одновременно все триметодологических подхода, – случай достаточнонетрадиционный (хотя и не исключительный)для взаимоотношений научной области исоответствующей образовательной области(в силу принципа дополнительности).
3. Разработана последовательностьфакторных этапов создания оптимальных,в определённом смысле, искусственныхсистем, к которым относится и система«формирование эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования»; эта последовательностьпроявляет два выраженных качества: во-первых, на всём еёпротяжении сопрягаются теоретические ипрактические аспекты этапных разработок,что подвигает к выполнению непрерывного,поэтапного лонгитюдного анализа, и, во-вторых, этапные разработки нацелены наитоговоеформирование концепциисоздаваемого явления, объекта, процесса,системы.
4. В рамках названнойпоследовательности факторных этаповразработаныметодологические и концептуальные основыформирования эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования.
5. Разработана и научно обоснованаструктурно-содержательно-технологическаямодель формированияэколого-валеологичес-кой готовностипедагогов дошкольного образования.
6. Введена и использованакомплексная и процессуальная оценкаэффективности разработанногомногоэтапного процесса созинерии системы«формирование эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования; названная оценкаобеспечивается интеграцией лонгитюдногоанализа, педагогического мониторинга,верификации и валидности».
Теоретическаязначимость исследования:
1. Так как впедагогических научно-прикладныхисследованиях (в том числе идиссертационных) нередко оказываетсянеразрешимым противоречие между исходнымипосылами – «оттеории к практике» или «от практики ктеории»; найден выход изназванного противоречия, которыйзаключается в том, чтобы, во-первых, не идти висследовании от узких пониманий «теории» и«практики», а во-вторых, если исследование связано ссозданием некоторойпедагогической системы (как в нашемисследовании), целесообразно проходитьмногоэтапный путь обоснованногоконструирования системы,поэтапно сочетаяпрактический опыт и обобщающее, теоретическое познание и обращаясь тем самым кдиалектической логике, синтезирующейрезультаты познавательной и практическойдеятельности.
Названный комплексныйметодологический подход использован внашем исследовании при создании эколого-валеологи-ческой подготовкипедагогов дошкольного образования,которая не существоваларанее и основывается насущностной взаимосвязитеоретического и практическогообеспечения процесса создания, а такжегомологическомиспользовании идейдостаточно разработанной методологии«социальнаяинженерия», котораяспроецирована на педагогику, и ведёт, такимобразом, к «педагогическойинженерии».
2. На основеиспользования широкого и многогранногоопыта разработки и создания искусственныхсистем (технических, социальных ипедагогических), а также вышеприведённойметодологической идеи, сформирована системнаяметодология научно-прикладнойразработки, создания искусственных систем (в том числе ипедагогических), названная созинерией – по гомологии синженерией.
3. Углублено и уточненопонятийно-терминологическое поле, на базе которого сформирована дедуктивная основаисследования:
•проведено упреждающее уточнение понятия«педагогическая проекция»,которое позволило (в связи сунифицированной методологией проектированияодной системы на другую) доказательно обосновать и адекватно использовать в комплексе отобранные основные методологическиеподходы: системный,синергетический, аксиологический,интегративный (дифференциативный), деятельностный, концептуальный и информационный, – которыеувязываютсяв целостнуюметодологическую системув виде последовательности факторныхэтапов – приизучении и разработке именно «формированияэколого-валеологической готовности педагогов »;
• определены понятийно-научныеосновы формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования,которые заключаются в строгом определенииметодологии педагогической инженерии,эколого-валеологического образования,эколого-валео-логической подготовки иадекватной готовности педагогов,эколого-валеологического обеспеченияобразовательной среды иэколого-валеологизированногообразовательного процесса, а такжеформирования эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования.
4. Разработана концепцияформирования эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования, которая рассматривается какпромежуточное звено между другимисопряжёнными концепциями (концептуальнымиосновами): концептуальными основамимодернизации высшего профессиональногообразования и концептуальными основамиэколого-валеологического образованиядошкольников; кроме того учитывались такжеконцепции модернизации российскогообразования и, в частности, общегодошкольного образования, а также концепцииэкологического образования ивалеологического образования.
При разработкеконцепции формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования определены и выделены:ядро её, цель, задачиосновные принципы и закономерности, компетенции, которые всовокупности проявляют сущность этойконцепции, а также методологические основыиспользования их ипедагогические условия эффективнойреализации созданной концепции.
Практическаязначимость исследования:
1. Реализованаупреждающе разработаннаяструктурно-методологичес-кая последовательностьфакторных этапов создания педагогических систем,которая названа созинерией и позволяет врамках общей педагогической подготовкипедагогов обеспечить решение задачформирования эколого-валеологическойготовности этих педагогов.
2. Реализованаразработанная многоуровневая модельформирования эколого-валеологическойготовности педагогов – через использованиевозможностей базового ивузовского компонентовфедерального «примерногоучебного плана» по специальности«педагогика и методика дошкольногообразования».
3. Реализованыразработанные программыэколого-валеологическогосодержательно-технологического наполнения ряда базовых учебных курсов, а также созданныхэколого-валеологических вузовских учебныхкурсов, факультативных занятий и системныхтренингов активногооздоровления обучаемых иобразовательной среды, ориентированные наформированиепрофессионально-педагогическойкомпетенции в областиэколого-валеологическогообразования.
4. Использованы напрактике разработанные учебные пособия иметодические рекомендации, обеспечивающиеформирование эколого-валеологическойготовности педагогов, котораяориентирована на различные формы учебной,учебно-исследовательской и практическойработы со студентами (обязательные ифакультативные курсы, выполнениетворческих работ, педагогическая практика,активное оздоровление обучаемых иобразовательной среды, а также календарныемероприятия).
5. Реализовано системное оцениваниеэффективности созданной,разработанной и экспериментальноотработанной системы «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования» – с помощью механизма параллельногоиспользования: общего лонгитюдногоанализа последовательностифакторных этапов – созинерии – педагогическогомониторингаэколого-валеологической подготовкистудентов, будущих педагогов, – по функциональнымэтапам реализации многоуровневой моделиформирования этой подготовки; верификации концепции(теоретических основ создания) и результатов реализации изучаемой системы, т.е. готовностибудущих педагогов; а также валидности – в видесравнительной оценки итогов формированияэколого-валеологической готовностистудентов (работающих в совместно сподготовленными педагогами) и результатовэколого-валеологического образованиядошкольников.
Достоверность иобоснованность полученныхрезультатов обеспечены: современными (увязанными в систему) методологическими принципами иподходами к разработке иизучению педагогических систем икомплексных педагогических процессов;современными научнымиконцепциями, сопряжёнными спроблемой, разработанной в проведённомисследовании; адекватнымиисследованию категориальнымиосновами педагогическойнауки; необходимым и достаточныммножеством взаимосвязанныхтеоретических и эмпирических методовисследования; использованием комплексатеоретических методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам илогике исследования; результатаминедеформирующего внедрения в систему общейподготовки педагоговдошкольного образования подсистемы«формирование эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования»; сопряжением лонгитюдного анализапроцессасозданияпедагогической системы, с мониторингом и верификацией концепции, соответствующеймодели, и практики, отражённых врезультатах опытно-поисковой работы, атакже с валиднымподтверждением итоговыхрезультатов.
Основные положенияисследования, выносимые на защиту
1. Целесообразность исоциально-личностная значимость рациональных, ответственныхотношений современного человека с другимчеловеком, социальными группами людей(обществом), природой, социально-природнойсредой и самим собой обуславливаются нетолько современной необходимостью вустойчивых, гармоничных отношенияхназванного типа, но исоциально-историческим развитиемотношений человека с окружающим миром исамим собой, которые рассматриваются васпекте педагогической антропологии, атакже в историческом развитии знаний обэтих отношения, отображённых в научныхисследованиях и в обязывающих,директивных, рекомендательных документахи материалах –международных, государственных ирегиональных.
2. Специальнаяметодология эколого-валеологии иэколого-валеологи-ческого образованиявыбрана в связи с тем, что, во-первых, методамиразведённых экологии и валеологии исоответствующих видов образования неудаётся эффективно решить проблемуформирования рациональных отношенийчеловека с окружающей природно-социальнойсредой и самим собой, и во-вторых, проведённыйанализ социально-исторического развитияотношений человека с природно-социальнойсредой и самим собой позволяет заключить,что интегрированныйэколого-валеологический подход кформированию таких отношений болеецелесообразен, чем отдельныеэкологический и валеологическийподходы.
3. Комплекснаяметодология изучения отношений человека сдругим человеком, социальными группамилюдей (обществом), природой,социально-природной средой и самим собой, атакже формирования этих отношенийрассматривается как обоснованнаяметодологическая система, состоящая изспециальной эколого-валеологическойметодологии и взаимосвязанных общенаучныхметодологий –философской, системной, синергетической,аксиологической, интегративной(дифференциативной), деятельностной иинформационной.
4. Непротиворечивость илогическая состоятельность основныхпонятий, используемых в диссертации,обеспечивается родово-видовымсоподчинением их на основе базовогопонятия «проектирование систем», чтопозволяет сущностно уточнить и привести всистему понятия, доведённые до уровняопределений: педагогическая проекция,педагогическая методология,эколого-валеологическое образование,формирование готовности (в сравнении сподготовкой и подготовленностью),формирование эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования, созинерия.
5. Разработаннаяконцепция формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования соотносится с рядомсопряжённых концепций (концепциимодернизации российского образования,концептуальными основами модернизациивысшего профессионального образования,концепцией общего дошкольногообразования, концептуальными основамиэколого-валеологического образованиядошкольников, а также концепциямиэкологического образования ивалеологического образования) и обуславливаетсяпредметно-методологической спецификойэколого-валеологии и соответствующеговида образования.
6. Организационно-содержательнаямногоуровневая модельформирования эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования органически вписывается всистему общейпрофессионально-педагогическойподготовки студентов, обучаемых поспециальности «педагогика и методикадошкольного образования»,регламентированную федеральным учебнымпланом – побазисной и вузовской составляющимего.
7. Технологическоеобеспечение практической реализациимодели «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования»обуславливается адекватнымэколого-валеологическим наполнением (поидеям, содержанию и методам) учебных курсовбазовойсоставляющей федерального учебного плана,разработкой и реализациейэколого-валеологизированных иэколого-валеологических курсов вузовскойсоставляющей этих учебных планов, активнымоздоровлением студентов,учебно-оздоровительной иоздоровительно-учебной работой, а такжеэколого-валеологическим обеспечениемпедагогической практики, илиэколого-валеологической компонентой её, иучебно-исследовательскойэколого-валеологической работойстудентов.
8. Системный результатсистемного же процесса формированияэколого-валеологической готовностистудентов, будущих педагогов, в видедостижения ими компетенции и,соответственно, компетентности в областиэколого-валеологического образованиядошкольников, а также воспитания у нихжелания работать педагогами дошкольногообразования.
9. Эффективность (т.е.достижение запланированных результатов)созданной и реализованной динамическойсистемы «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования»оценивается по итоговым результатамсоответствующего педагогическогоэксперимента и комплексного анализамногоэтапного процесса создания,научно-прикладной разработки ипрактической реализации этой системы,который основывается на сочетаниилонгитюдного анализа, педагогическогомониторинга, верификации ивалидности.
Апробация и внедрениематериалов исследования.
Основные результатыисследования представлены иобсуждены нанаучных и научно-прикладных конференцияхразного уровня.
Международныеконференции: «Теория ипрактика развития современного высшегопрофессионального образования» (Москва– Шадринск, 2006),«Образование в период детства: традиции,реальность, инновации» (Москва – Шадринск, 2007),«Оздоровление средствами образования иэкологии» (Санкт-Петербург – Челябинск, 2007, 2008),«Оздоровление средствами образования иэкологии» (Челябинск – Москва, 2006),«Актуальные проблемы дошкольногообразования: теоретические и прикладныеаспекты социализации и социальногоразвития детей дошкольного возраста»(Челябинск –Москва, 2007), «Личность в современном мире(социально-психологические аспекты)»(Курган, 2001), «Совершенствование системысоциально-педагогического образования»(Шадринск, 2005), «Современные аспектывысшего профессионального образования»(Шадринск, 2007).
Всероссийскиеконференции: «Кадровыересурсы инновационного развитияобразовательных систем» (Москва, 2007),«Стратегия дошкольного образования в 21веке: проблемы и перспективы» (Москва, 2001),«Оздоровление средствами образования иэкологии» (Челябинск, 2005), «Актуальныепроблемы дошкольного образования»(Челябинск, 2004), «Педагогический мониторингобразовательного процесса» (Шадринск, 2000),«Актуальные проблемы модернизации высшегопедагогического образования» (Шадринск,2004), «С чего начинается Родина?» (Арзамас,2004).
Межрегиональныеконференции: «Физическоевоспитание детей дошкольного возраста:проблемы и перспективы» (Челябинск, 1999),«Методология, теория и практикаформирования экологической культуры всистеме непрерывного образования»(Тобольск, 2000), «Взаимодействие дошкольныхобразовательных учреждений и семьи винтересах развития личности ребёнка»(Курган, 1998), «Второй фестиваль – конкурснаучно-исследовательско-го, технического иприкладного творчества молодёжи истудентов» (Курган, 1999), «Развитиесоциально значимых ценностей,гражданственности и патриотизма вдошкольном возрасте: областныеобразовательные чтения» (Курган, 2003),«Региональные проблемыприродопользования и охраны окружающейсреды» (Курган, 2008), «Реализация качествадошкольного образования в условияхвариативности программного обеспечения»(Курган, 2000), «Гуманизация образования в XXIвеке» (Шадринск, 2001), «Перспективы развитияпрактической психологии» (Шадринск, 2001),«Развитие социально значимых ценностей,гражданственности и патриотизма вдошкольном возрасте: областныеобразовательные чтения» (Курган, 2003),«Социально-психологические аспектыформирования личности» (Шадринск, 2002),«Мониторинг качества дошкольного иначального школьного образования»(Нижневартовск, 2005), «Мониторинг какусловие реализации личностноориентированного педагогическогопроцесса: «Знаменские чтения» (Сургут, 2004),«Актуальные проблемы экологическогообразования и воспитания дошкольников»(Нягань, 2004).
Семинарское и консультационноеобсуждение основныхсодержательно-технологических положений,разработанных в диссертационномисследовании, а также их реализация ипоследующая коррекция разрабатываемойсистемной эколого-валеологическойподготовки педагогов дошкольногообразования, нацеленной на эффективноеэколого-валеологическое образованиедошкольников –в базовыхобразовательных учреждениях,отмеченных выше в соответствующемразделе.
Внедрение результатовисследования проведено в следующихпедагогических вузах: Шадринскийгосударственный педагогический институт,Ишимский государственный педагогическийинститут, Тобольский государственныйпедагогический институт, а также – в дошкольныхобразовательных учреждениях № 6, 17, 18, 23 г.Шадринска.
Основные результатыдиссертационного исследованияпредставлены в 86 публикациях, средикоторых 4 монографии, 10 публикаций,включённых в реестр ВАК РФ, 51 научнаястатья и 21 методическое пособие.
Диссертация состоит извведения, четырёх глав, выводов,заключения, библиографии и приложений.Текст диссертации представлен на 482машинописных страницах, содержит 14 таблиц,7 рисунков. Библиография включает 423наименований, из которых 10 на иностранномязыке.
Основное содержаниеработы
Вовведениираскрыта актуальностьконкретной проблемы, котораяобуславливает выбор актуальной темыисследования и самого исследования по ней;определены объект, предметведущая идея и цель исследования;сформулированы гипотезаи задачиего; определена теоретико-методологическаяоснова, выбраны методы иэтапы исследования; данахарактеристика научной новизны его, а такжетеоретической и практической значимость; оцененадостоверность научно-прикладныхрезультатов исследования;сформулированы положения,выносимые на защиту;показанынаправления апробации и внедренияполученных результатов.
В первой главе «Социально-историческиепредпосылки отношенийсовременного человека,общества и природы – в аспекте педагогической антропологии» рассматриваютсяфилогенетические основы развития отношенийчеловекас другим человеком,социальными группами (обществом),природной, социально-природной средой и с самимсобой, которые (согласносистемогенетическому закону) являютсягомологической основой для формированиятаких отношений в процессеонтогенетического развития современногоподрастающего человека.
Социально-историческоеразвитие отношений с окружающим миром исамимсобой рассматривается нетолько в связи с необходимостью раскрытьтему диссертации, обращённой к формированиютаких отношений у современного человека.Такое формирование,реализуемое во многом средствамиобразования, не должно искажатьисторический ход развития рассматриваемыхотношений в меняющемся обществе – при том, ибоонтогенетическое развитие человека всущественном повторяет филогенетическое развитиеего – во всёммногообразии составляющих этого развития.
В этойглаве даётсясравнительная характеристика названныхотношений на разных этапах историческогоразвития человека. Такая характеристика соотносится с рассудочной(интеллектуальной), познавательной икоммуникативной деятельностью, а также с языковымивозможностями человека, которые сущностновзаимосвязаны. Ну а эволюционные корниразвития человека соотносятся, какправило, с использованиеморудий труда, общественными отношениями,мышлением, сознанием и языком. Именно эти факторыразвития человека обсуждаются на протяжении многихвеков;и тем самымутверждается значимость педагогическойантропологии.А в последниечетыре десятилетия, в мировой науке, в томчисле и российской, появилисьстоль значительные достижения в этойобласти, что можно с уверенностью говоритьо настоящей научной революции (Ж.И.Резникова). Это обстоятельство порождает большую надеждуна значимость дляобразования современной теории развитияинтеллекта.
Если онтогенетическоеразвитие человека обуславливается, во многом и сущностном, филогенетическим развитием его, тов качестве основных факторов этихпроцессов необходимо выделять (И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс)природу, социальную среду и отношения человека ксамому себе. При этом природа понимается в двухаспектах –внешнем и внутреннем по отношению к самомучеловеку; социальная средаосновывается на культуре (вшироком смысле), котораяпонимаетсябуквально каквозделывание,воспитание,образование идаже почитание,а в общем культура рассматривается какисторически определённый уровень развитияобщества ичеловека, выраженный в типахи формах организации жизни и деятельностилюдей, а также в создаваемых ими материальных и духовныхценностях идаже в отношенияхчеловека к самому себе как к личности.
Названные объективныефакторы не просто существуют в своёмразвитии, но и отображаются в сознаниичеловека и массовом сознании; и эти отображениятоже развиваются.
Многообразие отношенийсовременного человека к окружающему миру ик самому себе целесообразнорассматривать (Г. Гегель, Л. Фейербах и др.) васпектеисторического развития,антропологии.
С развитием обществавозникает и реализуется необходимостьв целенаправленномформировании отношений человека с другимчеловеком, природой, социальными группами людей и с самимсобой.
В современном обществеосновным средством формирования такихотношенийявляется педагогика, и в частности,образование – в формальном и неформальном их проявлениях.Именно в связи с этим осознаётсяцелесообразность обращения к педагогической антропологии(по К.Д. Ушинскому), как проекции педагогики наантропологию. Формируетсяантропологический методологическийподход к изучению конкретныхбиологических и социально-личностныхявлений и к развитиюсоответствующих научных знаний, например,философии (тогда говорят о философскойантропологии), географии(антропогеография), генетике(антропогенетике) и, конечно,педагогике (педагогическая антропология) ит.д.
Такое широкоеиспользование антропологического подхода(кстати, нечастое в педагогике) обуславливаетсябольшим кругом проблем, связанных сформированием современного человека – в аспектебиологии, социологии, культуры,экологии, валеологии,эколого-валеологии, человековедения (К.Линей, Ч. Дарвин, П. Брок, Дж. Хант, Р. Мартин, А.Н.Радищев, Н.Г. Чернышевский, А.П. Богданов,Д.Н. Анугин, В.В. Бунак, М.Г. Левин, Л.Н.Гумилёв, В.П. Казначев, А.И. Субетто и др.); а в аспекте педагогической антропологии исследования вели– К.Д.Ушинский, Л.С. Выготский, М. Шелер, В. Франк, В.В. Розановский, М.М.Бахтин, З.И. Тюмасева и др.)
Особенностьюантропологического анализа,проведённого в этой главе, является сам предметего в виде социально-историческогогенезиса (т.е. образования и развития)отношений, а следовательно,и взаимоотношений человека сприродно-социальной средой и самим собой,которые на определённом этапе историческогоразвития человечестваосознаются как эколого-валеологические,порождаяэколого-валеологию и, соответственно,эколого-валеологическое образование.Названныйанализ основывается на изучении объёмныхнаучно-антропологическихданных и также фактологии развитиясовременных социальных сообществ людей,находящихсяна разных этапах исторического развитиячеловечества.
Исторически исоциально обусловленное формирование иразвитие выраженных и специфических отношенийчеловека, как био-эко-социального существа,к социальным группам, природе,социально-природной среде и самомусебе началось вместе свыделением в мире животныхпредшественников человека и дальнейшимпоявлением и развитием собственночеловека.
Древнейшие люди неотделяли себя от природы и непротивопоставляли себя ей. Пользуясьсовременной терминологией, можно сказать,что жили они в естественной гармонии сприродой, и образ жизни их служитисторически первичной предпосылкой современныхэколого-валеологических отношений сприродой.
Древние люди, умеяизготавливать достаточно совершенныеорудия, повышали тем самымэффективность своей деятельности;увеличилось давление сообществ людей наприроду, что приводит к деформации природы,оскудению её ресурсов и к повышению численностинаселения на ограниченных площадях, атакже к появлению специфических человеческих болезней. Это былопервой исторической предпосылкойсовременного экологического, а точнее,эколого-валеологического кризиса.
Становление и развитиепервобытнообщинного строя – сопряжено с энергичным развитием культуры, котораясильно повлияла на био-эко-социальноеразвитие человека и приобрела решающеезначение. Войдя в режим биосоциальнойэволюции,человек совершил ряд весьма значительныхдля своего исторического развития открытий, связанных с пониманием природы исамого себя, а также коллективного поведения,совместной деятельности и социальнойорганизации, сделавших возможным новые виды отношений.
Проблема отношенийчеловека с природно-социальной средой и самим собой обострилась всвязи с развитием первобытнообщинногостроя.
Проведённый в этойглаве анализ обращён к историческомуразвитию отношений людей в семье, в социальном и языковомобщении, в группах и в процессах собирательства, охоты,передачи опыта, ремесленничества,земледелия, ведения домашнего хозяйства,накопительства,религиозного, кланового и классовогообщения,конкуренции, дружбы и эксплуатации,производства и экономической зависимости.
Мощным стимулом кисторическому социально-личностномуразвитию каксамих отношений (взаимоотношений) человека сокружающим природно-социальным миром исамим собой, так и познанияих (т.е. отражения вличностном иобщественном сознании наиболее устойчивыхотношений), сталовозникновение первого классового обществаи государства – с последующей сменой общественно-экономическихформаций.
Историческое развитиекомплексных отражений человеком названныхотношенийосновывалось сначала наразвитии чувств,представлений и формированиифантастических образов, что выражалось вутверждении мифологии, в которой проявлялись попыткиобъяснения различных явлений природы иобщества, а затем – наобобщении этих объяснений.На основе формирования понятий, суждений иумозаключений,зарождались в недрах мифологии религия,искусство, ремесло, культура, производство,которые обуславливали соответствующиеотношения.
В процессесоциально-исторического развитиясообществ и обществ возрастает потребность вцеленаправленном формировании у подрастающегочеловека некоторых основных видов отношений иактивной деятельности. Этапотребность исторически удовлетворяется сначалас помощью целенаправленной передачи опыта,т.е. примитивного ученичества, потом в видепередачи навыков ремесленничества иорганизованной деятельности и, наконец, наоснове создания в ДревнемЕгипте и Древней Греции разных типов школ,ориентированных на формированиеопределённых видов отношений идеятельности, а также напринадлежность подрастающего человека к разным социальным группам и классам.
При исторической сменетипов общественно-экономических формацийдостаточнорадикально меняется характервзаимоотношений человека с обществом,природой и самим собой. Такие смены,переходы из одной формации в другую имеют, какправило, кризисный характер. Адекватноэтим формациям меняется и характерсоответствующих им образовательныхсистем, которые нацелены на воспроизводстволюдей, принадлежащих только к определённымсоциальным классам. Тем самым выраженоклассовый характер носит в этом случае ипроцесс формирования отношений подрастающегочеловека к другому человеку, природе,социально-природной среде и к самомусебе.
Решить комплекснуюпроблему целенаправленного формированиятаких отношений у подрастающих людей, неакцентируя внимания на классовой принадлежности их можнотолько на основе гуманной педагогики,основоположником которой является Я.А. Коменский, идеикоторого развивали многиепоследователи его; а особо выделяются срединих К.Д. Ушинский и Л.С. Выготский.
С развитиемпроизводства и методов хозяйствованияразвиваются не только производственные иклассовые отношения, но и воздействиячеловека на окружающий мир и отношения к самому себе;всё более возрастаетдавление классового общества наприроду. Однако уучёных-естественников начинаетпроявляться озобоченность расточительность человека вотношениях с природой. Всё болеевызреваютзнания об отношениях человека с окружающейсредой.
В современных условияхбольшая роль в развитии таких отношенийотводитсясначала по выраженным предпосылкамэкологии и валеологии, а потом, собственно, специальным областям знаний– научных иобразовательных.
Однако и современные оценки международного ироссийского уровня показывают, чтоэкологическое образование ивалеологическое образование сами посебенедостаточно эффективны в решении задач,поставленных перед ними.
Разрешить эту проблемувозможно двумя путями: либоинтегрировать экологию и валеологию, а следовательно,экологическое образование ивалеологическое образование, либо придумать,создать такой специфический видобразования, который будет адекватен задачеформирования рациональныхвзаимоотношений человека с окружающейприродно-социальной средой и самимсобой.
Последний вариант врядли реален и даже возможен.
Остаётся, каквозможный,первый вариант.
Проведённый в этойглаве анализ приводит к выводам:
•существуют обнадеживающие историческиепредпосылки системной разработки и изученияпроцесса формирования комплексныхвзаимоотношений человека с другим человеком,социальными группами, природой,социально-природной средой и самимсобой;
•решить комплекснуюпроблему формирования рациональных,ответственных, коадаптивных отношенийчеловека с окружающей средой вряд ливозможно безобращения к благополучию, здоровьюсубъектов этих отношений, которые изучает валеология;эффективное формированиеназванных коадаптивных отношений возможнотолько на основе сущностной системнойвзаимосвязи здоровья человека (во всёммногообразии био-эко-социальныхпроявлений его) и благополучия, здоровьясоциально-природной среды;
•системные знания, предметомкоторых являются взаимоотношениячеловека сдругим человеком, социальными группамилюдей, природой, социально-природнойсредой и самим собойобладают эффектом синергизма приинтеграции конкретных знаний;
•имеются разработки иреализации дидактических основэколого-валеологического образования вдошкольном образовательном учреждении и вначальнойшколе;
•отсутствует системнаяразработка формированияэколого-валеологи-ческой готовности педагогов дошкольногообразования, которую необходимо основывать напедагогической антропологи, позволяющейисходить из исторического опыта целенаправленногоформирования отношений человека сокружающим миром и самим собой. Ибо чтобысовершенствовать настоящее во имя будущего, необходимоочень хорошо знать прошлое (по Б.С.Саймону).
Во второй главе «Теоретическиеосновы формирования эколого-валеологической готовностипедагогов»даётся характеристика возможностей общенаучных испециальнонаучныхметодологических подходов,а также методов теоретической, созидательной ипрактической деятельности в областях«эколого-валеология»,«эколого-валеологическоеобразование» и «формирование эколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования».
При существовании внастоящее время многих видов экологии ивалеологии,а также разных определений их, нами решена задача отбора техопределений экологии и валеологии, которые, в связи спроявившейся актуальной необходимостью, могут бытьинтегрированы в эколого-валеологию.
Подчёркнуто, чтосоздание эколого-валеологии иэколого-валеологичес-кого образованияне исключает, но более того, дополняетпараллельное существование экологии и валеологии,а соответственно, экологическогообразования и валеологическогообразования.
Ставится и решается вопрос непросто об отборе необходимых методологическихподходов,но о системе методов (а, значит,и комплексной методологии), адекватной задачам, стоящимперед исследованием.
При этом эколого-валеологическаяметодология может иметь внауке и образовании, какминимум, четыре следующих основания:
•во-первых, объективная реальность, становящаяся (какпоказывает методология педагогической инженерии)предметом сначалаобыденного и познавательного интереса идеятельности, а затем и научногорассмотрения и выражающаяся в необходимостипонять и рационализироватьотношения, взаимоотношения человека с другимчеловеком, социальными группами людей(обществом), природной, социально-природнойсредой и с самим собой; посколькуисторически-изначальноформировались не частные типологическиеотношения (ввиде некоторых предпосылок экологического ивалеологического отношений), а именно комплексные отношения (в виде предпосылок современнойэколого-валеологии и соответствующих видовобучения и воспитания), естьнемалый смысл в том, чтобы наоснове отображения в личностном и массовомсознании реальных явлений в виде отношенийчеловека к окружающему миру и самому себе,сформировать эколого-валеологию, каксамостоятельнуюнаучную и образовательную области – не обязательнодаже с принятым в настоящее время названием;
•во-вторых,сущностнаяпредметно-методологическаяинтеграцияэкологии и валеологии,которые, как показано в этой главе, глубоковзаимосвязаны (предметно-содержательно иметодологически); и, более того, эта интеграцияобеспечивает эффект синергизма; проекция полученной такимобразом научной эколого-валеологии наобразование приводит кэколого-валеологическому образованию;
•в-третьих, формируетсясначала эколого-валеологическоеобразование – с помощью интеграции упреждающесуществующих и достаточно разработанныхэкологического образованияи валеологического образования, а затемсозданный тип эколого-валеологическогообразования индуцируетсоответствующую науку«эколого-валеология»; случай не частый,но и не исключительный – для науки иобразования;
•в-четвёртых, названные вышеотдельныеоснования вовсе неисключают возможности рассматривать комплексные предметно-методологических основания, когдаобъединяются названные выше частныеоснования.
Появлениеэколого-валеологии вовсе неисключает необходимостии развития экологии ивалеологии, как это происходит при интеграции других научныхобластей.Аналогичноеможно сказать об отношенияхэкологического, валеологического иэколого-валеологическогообразования.
Именно поэтому внастоящей главе рассматриваетсявозможность и целесообразность формированияпредметности и методологииэколого-валеологии на основе упреждающейинтеграции предметностей экологии и валеологии, а такжеформирования комплекснойметодологии,интегрирующей специальные методологии.
Происходящее впоследние два десятилетия радикальноереформированиероссийского общества (во всём многообразиисоциально-экономических проявлений его)обуславливает масштабные и глубокиеизменения в системе образования. Взначительной степени эти явления влияют на системное становлениесовременного человека, формирование егопознавательных и деятельностных отношенийк меняющемуся обществу, природе,окружающей среде (экология) и самому себе(валеология) – во взаимосвязи этих составляющих.
Необходимая в этихусловиях комплексная модернизацияобразования порождает ряд теоретических иприкладных проблем и обуславливает поискэффективных методов их решения. Во многомони основаны не только на социальных иэкономических обстоятельствах, но и нацелесообразном использованииэкологических и валеологических знаний исоответствующей деятельности, которыеприобрели чрезвычайную актуальность.Эффект такого использования значительноповышается за счёт синергизма, основанногона сущностной интеграции экологии ивалеологии, которые рассматриваются нетолько в области научных знаний, но и вобласти образования.
Существуют десяткиопределений экологии и валеологии,имеющих, как правило, разные уровниобщности –вплоть до общей экологии, общей валеологии,метаэкологии, теоретической экологии,системной экологии, а также общейвалеологии и системной валеологии.
Области знаний,соответствующие этим многочисленнымтолкованиям экологии и валеологии, отличаютсялибо предметами, либо методологиями,либо и тем идругим одновременно, либо некоторымивариациями предмета и метода. Такоймножественный подход затрудняет (а внекоторых случаях делает невозможным)содержательную и методологическуюинтеграцию экологии и валеологии; для устраненияэтих проблем мы выбрали одинаковый уровеньобщности толкованияэкологии и валеологии – это уровень системности иуточненияпонятий«системная экология» и «системная валеология».
На основе понятий«проекция» и «подход», определена иуточнена совокупностьобщенаучных методологическихподходов, которые в своейсовокупности и в приложении кэколого-валеологии обеспечивают болееадекватное моделирование, чем каждый изназванных подходов в отдельности:философско-методологический подход,обращённый к изучению отношений вообще,системный, синергетический,аксиологический, интегративный(дифференциативный), деятельностный иинформационный подходы. Эта совокупностьподходов к изучению эколого-валеологиипозволяет, во-первых, эффективно изучатьобъективно существующие явления, имеющиеэколого-валеологическую природу, иво-вторых, как показано ниже адекватноконструировать и изучать системы«эколого-валеологическое образование» и «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов».
Принятая в диссертацииунифицированная идея определенияназванных методологических подходовзаключается в том, чтопарадигмальная система,характеризующая тип или качествоопределённого явления (названного,например, как система, синергетика,аксиология, интегративность,дифференциативность, деятельность,информация), проецируется напарадигмальную систему «подход». В результате под синергетическимподходом понимается проекцияпарадигмальной системы «синергетика» напарадигмальную систему «подход»;аксиологический подход – это проекцияпарадигмальной системы «аксиология» напарадигмальную систему «подход» ит.д.
Тем самым исключаютсянередко используемые в педагогическихисследованиях независимыопределения разных видовметодологических подходов, которые немогут не иметь некоторой общности в ихопределениях хотя бы потому, что каждый изтаких подходов – это прежде всего, «подход», но,конечно, определённого вида.
Системный подход (будучи уточнённым в определенииего) используется не каксредство дедуктивногообоснования (такую роль выполняютконкретные методологии), но как общеесредство созданияструктурно-функциональных целостностейфеноменов, например, «эколого-валеология»и «формирование эколого-валеологическойготовности педагогов», и т.д.
Синергетическийподход, как комплексноесредство формирования и изучения сложныхсистем, каковыми и являютсярассматриваемые в диссертации системы«эколого-валеология» и«эколого-валеологическое образование(подготовка)» и т.д., а их подсистемами«экология», «валеология» и,соответственно, «экологическоеобразование» и «валеологическоеобразование» и т.д. Синергетический подходк созданию искусственных системобеспечивает (по гомологии с естественнымисистемами) неповторимость свойствподсистем и базовых систем, а также – устойчивостьпоследних и выраженноепроявление у них«новых» системныхкачеств.
Важную роль приконструктивном создании иизучении сложных реальных и научныхобразований играет интегративный (и всопряжении с ним – противоположный дифференциативный) подход к разработке и изучениюэколого-валеологии и к формированиюпроизводных по отношению к нейискусственных систем, а также понятий иметодов, которые открывают возможности длярассмотрения и изучения проявившихсяявлений. Проанализированы возможныеварианты внешней и внутренней интеграции идифференциации эколого-валеологии, наоснове чего решаются задачисистемно-подсистемных представлении осозданной базовой системе и производных от неёсистем.
Хотя в педагогике чащевсего говорят о личностно-деятельностномподходе, деятельность вообще (асоответственно, и деятельностный подход) понимается и изучается в нашейдиссертационной работе во всёммногообразии типов и форм её – коллективная,материальная, мыслительная, духовная,культурная, социальная, творческая ит.д.
Деятельностьрассматривается как специфическичеловеческая форма активных отношений кокружающему миру, смысл которыхзаключается в целесообразном изменении ипреобразовании его, а также в формированииотношений человека к самому себе. Тем самымдеятельность имеет выраженнуюэколого-валеологическую природу. Именнопоэтому деятельность не являетсяисчерпывающим основанием человеческогосуществования: она – одна из форм универсальногоявления, называемого «отношением», котороеприсуще материи, вообще, а значит, ичеловеку, а в нашем исследованиинаполняется конкретными свойствами.
Подчеркнём: вобразовании (а тем более вэколого-валеологическом образовании)огромную роль играет не только личностнаядеятельность, но и коллективная – в их взаимосвязи,которая порождает эффектсинергизма.
Информационное общение рассматривается как одна изважных личностных и общественныхпотребностей, оценка которыххарактеризуется как ценность. При изучениии использовании «эколого-валеологии» (вовсех её вариантах – научном, образовательном, бытовом ит.д.) мы исходим из того, что, во-первых,природные и социальные системыосуществляют обмен в трёх видах:вещественном, энергетическом иинформационном, а во-вторых, на фоне общегоразвития био-социальной материи неминуемопроисходит и развитие информации.
При изучении иразработке эколого-валеологических системиспользуется весь доступный объёминформации, которой обеспечиваютсяотношения человека с системами названноготипа.
Отношения к ценностнымкачествам рассматриваемых базовых систем,имеющих социально-историческую,эколого-валеологическую иобразовательную природу,обуславливают аксиологический подход кразвитию основных ценностей длячеловека, социальных групп, общества(государства), образования, цилизации– это жизнь,здоровье, благоприятная окружающая среда(биосфера), а в целом, – материальные,духовные, деятельностные, нравственные исоциальные,культурные ценности.
Используя общенаучныепонятия интеграции ипроекции систем, формируем ираскрываем на унифицированной основебазовые понятия, используемые вдиссертации.
Так, эколого-валеологияопределяется как интеграция экологии ивалеологии или, предметно, отрасль науки,полученная в результатепредметно-методологической интеграцииэкологии и валеологии, т.е. изучающаяотношения человека с другим человеком,социальными группами, природой,природно-социальной средой и с самимсобой.
Эколого-валеологическимобразованием называемпроекцию научной системы«эколого-валеология» на образовательнуюсистему (определённого типа, уровня), иливид образования в предметной областиэколого-валеологии, все сущностныепроявления которого (ценности, цель,задачи, содержание, структура,процессуальность, технологии, системность,организация и результат) приведены всоответствие с основными принципамиэколого-валеологии, или процесс ирезультат усвоения систематизированныхзнаний, умений и навыков в областиэколого-валеологии – в соответствии с определённымуровнем образования.
Эколого-валеологическая подготовкапедагогов – проекция научнойсистемы «эколого-валеология» напарадигмальную систему «подготовкапедагогов», или процесс образования вобласти «эколого-валеология» – в соответствии сосновными принципами общейпрофессионально-педагогическойподготовки педагогов, и в частности,педагогов.
Эколого-валеологическаяподготовленность педагогов– проекциянаучной системы «эколого-валеология» напарадигмальную систему «подготовленностьпедагогов», т.е. результат в видеопределённого запаса знаний, умений инавыков, полученных в процессесоответствующей подготовки.
Формированиеготовности (в буквальномсловарно-академическом толковании) – это воспитаниежеланий потребностей.
Поэтому, «формированиеэколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования»определяется как проекция научной системы«эколого-валеология» на парадигмальнуюсистему «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования» иливоспитание желания, потребности устедентов, будущих педагогов к активной изаинтересованной педагогическойдеятельности в области дошкольногоэколого-валеологическогообразования.
Таким образомвосхождение к формированиюэколого-валеологичес-кой готовностипедагогов дошкольного образованиявозможно лишь на пути прохождениясоответствующей подготовленности,подготовки и готовности.
Системноеиспользование приведённых в этой главеметодологических подходов обеспечиваетметодологический синергизм, т.е. повышениеэффективности каждого из подходов вотдельности и простого объединенияих.
В следующих главахдиссертации рассматриваются специальныеметодологиирешения конкретных задачэколого-валеологии и формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования.
В третьей главе «Концепцияформирования эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования» формируется идостигается такой уровеньразвития научно-прикладных знаний о создаваемом и изучаемомявлении,который характеризуется как обобщение, систематизация,итоговость проведённых исследований, этапность которых представлена впредыдущейглаве ив начальныхпараграфах настоящей главы. Отмеченныйуровень принято называтьконцепцией, различныетолкования которой приводятся вдиссертации, и отбирается вариант определения, адекватный нашемуисследованию.
Посколькупедагогические явления, процессы, системыявляются не природными, но искусственными, то вопрос о них ставится (долженставиться), как минимум, в пяти аспектах: либоо созданииих, либо о доведении упреждающе созданной системы доуровняорганизационно-содержательно-технологическиобеспеченной ипрактически реализуемой модели, либо осовершенствовании разработанной и реализуемой модели, либо осовершенствовании разработанной ирелизуемой педагогической системы, либо о сочетанииназванных вариантов.
В любом из названныхслучаев целесообразноиметь определённую достаточно аргументированную систему взглядов на выделенноеявление или процесс, основные идеи, ключевые положения, принципы и закономерности, которыев комплексе и называются концепцией.
Сущность концепции, называемая ещёядром её, проявляется в определённых условиях.
Изучение несуществовавшей ранее системы«формирование эколого-валеологическойготовности педагогов »начинается в нашем случае с создания её.
В связи снеобходимостью упорядочить названный процесс создания разработана и реализуется комплекснаянаучно-прикладная методология,которая представлена в виде последовательностицелевых содержательно-методологическихфакторныхэтапов, ведущих непосредственно кразработке соответствующей концепции, а также кпоследующей верификации её с результатамиреализации.
Названнаяпоследовательность факторных этаповметодологически и обзорно выражается в следующем:актуализация (личностная илиобщественная) объективной или познавательной проблемы;анализ обыденного иисторического опыта, атакже современной педагогической практикии известных подходов к решению выделенной проблемы;индуцирование идей, реализация возможностей инсайта; прогнозы, гипотезы; первичнаяразработка тематического проекта – ввиде проектированияпредмета исследований; изобретательство (педагогическаяинженерия) как творческийпроцесс конструированиянового решения проблемы;создание наоснове действующего проекта первичной«действующей модели», которая опробывается на практике – с целью установлениянедостатков и достоинств; комплексный анализсистемы «проект – изобретение (инженерия) – модель – практика»; модернизация и проработка базовойсистемы и её подсистем; полное технологическоеобеспечение базовойсистемы; разработкасистемногонаучно-технолого-прикладного обоснованияи обеспечениявыполняемого проекта; оценка эффективности окончательно обоснованной,обеспеченной, целенаправлено созданной иотработанной научно-технолого-прикладной системы, направленной на решениеисходнойпроблемы; разработкаконцепции и достаточноширокое внедрение в практикувыполненного научно-технологическогопроекта; характеристика научных и прикладныхвопросов, задач и даже,возможно,проблем, требующих дальнейшего изучения;лонгитюдный анализ комплексного процесса решениявыбранной актуальной проблемы.
Непосредственнаяразработка концепции формированияэколого-валеологической готовности педагогов дошкольногообразованияобуславливается и обеспечивается следующимиусловиями:
•эколого-валеология (и её проекция на разныеуровни образования – дошкольного и педвузовского)рассматривается, с одной стороны, каксамостоятельная областьзнаний – научных или образовательных, а сдругой стороны, она существует, параллельно с экологиейи валеологией;
•эколого-валеологизацияобразования (на всехуровнях его)рассматривается как движущаясила и фундаментальнаяидея образования, а также важный фактор мировоззрения субъектов такогообразования;
•эколого-валеологическоеобразование осуществляетсябез допущения деформации базисного образования – в основныхпроявлениях его;
•разрабатываемая тематическая концепциярассматривается в глубокой взаимосвязи с ужеразработанными концепциями иконцептуальными основами научнойэколого-валеологии, концепциимодернизации российского образования,концепции высшего профессиональногообразования, концепции экологического ивалеологического образования, концепцииэколого-валеологи-ческого образованиядошкольников;
•поскольку концепция – это высшийуровень теоретического обоснованияразрабатываемого и изучаемого явления,целесообразно исходить изпричинности проявления, осознания, актуализации и включения рассматриваемогоявления в сферу педагогическойдеятельности.
Методологическиеосновы разрабатываемойтематической концепции заключаются вследующем:
•использование общенаучныхметодологических подходов:философского, системного,синергетического,аксиологического, интегративного(дифференциативного), деятельностного, информационного;которыереализуются по существу исследования, а не пономинацииих;
•специально-методологическиеподходы: созинерия,которая раскрыта выше и обеспечивает целесообразностьразработки тематической концепции, какодного изэтапов комплексного процесса созданиянеобходимой и полной предметно-содержательно-методологической системы «формирование эколого-валео-логическойготовности педагогов дошкольногообразования»; определениебазисных иуровневых целей созданияназванной системы исоответствующих им задач, а такжеосновных научныхпринципов закономерностей испособоврешенияназванных задач и достижения определённыхцелей.
Определены основные принципыформирования концепцииэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования:
• принцип гуманизацииэколого-валеологической подготовки – утверждаются правачеловека на жизнь и личное благополучие,здоровье и благоприятную окружающую среду(во всём многообразии её проявлений);
•принцип научности –достижениедостаточного уровня достоверности информации обустойчивом иликоадаптивном развитиичеловека, природных и социально-природных систем;
•принциппрогностичности – актуализируютсязаботы о будущем, способностипрогнозировать возможные пути развитияжизни, человечества, здоровья человека– на путиперехода биосферы в состояниеноосферы;
• принцип непрерывности–постепенность и этапность формированияразвивающегося здоровья человека,экологической и эколого-валеологическойответственной личности;
• принцип систематичности –обеспечение системной организации эколого-валеологической подготовкипедагогов, а тем болееформирования эколого-валеологическойготовности их – на основе всех её компонентов:целей, содержания, методов и приёмов, средствобразования, а также форм организацииразличныхвидов образовательнойдеятельности и в аспекте общейпрофессионально-педагогической подготовкипедагогов.
Важными атрибутами концепции являютсязакономерности, которые выражаются вобусловленности её определённымизаконами. И при этом сущностная взаимосвязьпринципов и закономерностей являетсянеобходимым условием самой состоятельности ядраконцепции.
Исходя из общихзаконов современной дидактики выделеныосновные закономерности (т.е.обусловленность этими законами и соответствие основнымпринципам) концептуальнойразработки и функционирования системы «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования»:
•актуализацияформирования у студентовпедагогических вузов – будущих педагоговдошкольного образования– профессионально-педагогическойэколого-валеологическойготовности обеспечиваетсянеобходимостью в профессиональнойкомпетентности их в областицеленаправленного иэффективного развития благополучного,здорового ребёнка – средствами адекватно развивающейся среды вдошкольном учреждении, в быту (семье) и вцелом в ближнем окружении;при том что формирование готовностирассматривается как воспитаниежелания;
• адекватность научногообеспечения процессаформирования эколого-валеологическойготовности будущих педагогов иличностно-возрастного развитиядошкольников, обусловливается какэтапными психо-физиологическими инациональными особенностями их, таки образовательной средой, методамиобучения, воспитания и целенаправленногоразвития;
• взаимосвязанные,ответственные и коадаптивныеотношения человека и окружающей среды,являясь важным фактором их благополучия,обуславливают отношения студента,будущего педагога, с другим человеком,учебной группой (коллективом), с друзьями,педагогами, в семье и сдошкольниками;
• интегро-дифференцированноеструктурирование комплексного процессаформирования эколого-валеологическойготовностибудущих педагоговявляется необходимым системнымусловием формированияэффективной общейпрофессионально-педагогическойподготовки их;
• системная организацияпроцесса формирования эколого-валеологическойготовностипедагогов, основывается нареализации потенциальных возможностей федерального учебногоплана – вэколого-валеологизации базовых вузовских и факультативныхучебных курсов и видов специальных занятий, сопряжённых с практическимактивным оздоровлением;
• формирование эколого-валеологической культурыстудента, будущего педагога, ведётся на основеразвития культуры любви к природе иответственного отношения к ней и своемуздоровью.
•непрерывное утверждениеэколого-валеологии, как фундаментальной идеи и важногомировоззренческого фактора впроцессе формирования системногоэколого-валеологической готовностипедагогов, радикализируетвоспитание у них потребностей и желаний воздоровлении самого себя, дошкольников,образовательного процесса,образовательной и социально-природнойсреды.
Организационно-содержательныеосновыформирования эколого-валеологическойготовностипедагогов дошкольногообразования:
• эколого-валеологическаямодернизация общей профессионально-педагогической подготовки студентов, будущихпедагогов, осуществляется не на основезаинтересованной деформации учебных планов, но всвязи с использованием возможностейэколого-валеологического наполненияобязательных учебных курсов, а также специализированныхвузовских и факультативных курсов и других видовучебной деятельности;
•безусловная ориентация субъектовпедвузовского образования наэколого-валеологическую квалификационнуюхарактеристику выпускниковпедагогических вузов по специальности«педагогика и методика дошкольногообразования»;
•эколого-валеологическая регламентация ивозможная вариативность, по интересамстудентов, содержания и технологическогообеспечения базовых ивузовских учебных курсов, а такжефакультативных курсов и дисциплин повыбору, педагогической практики иактивного оздоровления;
•упреждающая необходимая и достаточнаяэколого-валеологическаяподготовка вузовских преподавателей, задействованных в реализациисистемы «формирование эколого-валеологическойготовностипедагогов.
Научно-методологическоеобеспечение процесса создания и разработки системы формированияэколого-валеологической готовностипедагогов не только концептуально подытоживается, но в свою очередьдоказательно обеспечивает и сам процесс разработкиконцепции. Такая комплексная научная поддержкарассматриваемого процесса ставит последующийвопрос обэкспериментальнойреализации созданной и разработаннойсистемы.
В четвёртойглаве «Экспериментальнаяреализация системы«формирование эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования»смоделирована, а такжесодержательно,организационно, технологически обеспечена,практически реализованная икомплекснооценена изучаемая предметнаясистема.
Впредыдущих главах диссертации ставились, а потом и решалисьисследовательские задачи формированияэколого-валеологическойготовностипедагогов; в этойглаве, обращаясь именно к экспериментальнойреализации разработаннойсистемы определяются те конкретные практические задачи, заинтересованному решению которых необходимонаучить студентов – будущих педагогов :
•обеспечить оздоровление среды дошкольногоучреждения,как важного комплексного средстваоздоровления детей и оздоровление образовательногопроцесса;
•активизировать сотрудничество отдельных педагогов и педагогическогоколлектива, а также самихдошкольников и родителейих, в решениивопросовздоровогообраза жизни ребёнка, оздоровленияокружающей его домашней и природно-социальнойсреды – всвязи с целенаправленным исистематическим укреплением и развитием здоровьядошкольников;
•обеспечить развитие иактивизациювозможностей ребёнка – в соответствии с личностно-возрастнымиспособностями и особенностямидошкольника;
•своевременно снимать нередко происходящие напряжения иперегрузкидошкольников, приводящие к состоянию переутомления;
•организовать и создать условия дляоптимальной физической активности дошкольников ипрофилактики гиподинамии;
•восстанавливать увядающие функции организма, личности дошкольника – при перенесении им возможныхнедугов, а также жизненныхнеурядиц;
•предупреждать вредные внешние воздействия на здоровьедошкольников;
•охранять и укреплятьпсихическуюсоставляющую здоровья дошкольников (предупреждение стрессов ираспространение вредных привычек);
•формировать культуру здоровья детей– на основеразвивающейся культуры здоровья педагогов, родителей и семьи дошкольников;
•формировать у дошкольниковценностныеотношения кжизни, здоровью и ближней природе, а также рационализации этихотношений.
В связи с целесообразностью и необходимостью научить студентов, будущих педагогов,решать названные задачиопределяются объективно-предметные основы моделирования организации,структуры, содержания итехнологического обеспечения процесса формированияэколого-валеологической готовности будущих педагогов, концептуальноразработанного в предыдущей главе.
Разработка общей многоуровневой моделиформированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования имеет следующие сущностныепроявления:
1. Анализируется иконкретизируется взаимосвязь проведённых этапных и общих научно-прикладныхисследований подиссертационной проблеме с адекватной этапной и итоговойпрактикой. В связи с этим теория и практикарассматриваются в достаточно широкомсмысле, что позволяет сопрягать их напротяжениивсего научно-прикладного многоэтапного процессасоздания, научногообоснованияи практическогоорганизационно-содержительно-технологическогообеспеченияцелостной системы «формированиеэколого-валеологической готовностипедагоговдошкольногообразования».
2. Выявляются объективныеоснования для рассмотрения конкретного, реального ицеленаправленного процесса формирования эколого-валеологическойготовностипедагогов.Результаты такого выявления и анализаназванных оснований представлены в семирисунках, на которые выведена упреждающая комплексная качественно-количественная оценкаследующих объективных реалий:
•многообразие состояний,переживаемых подрастающим человеком,обуславливается следующими проявлениями:благополучие и неблагополучие; комфорт и дискомфорт;стресс и напряжение(хроническое напряжение; здоровье и болезнь, атакже третье состояние «низдоровье и ни болезнь»; выгораниеличности;потеря и восстановлениефункций организма; развитие и активизациявозможностей, – и множество вариантов названныхфакторов, которые необходимо соотносить сусловиями жизни, благополучием (илинеблагополучием) самогочеловека, окружающей средыи, конечно,образования;
•состояние здоровья, как объективно-субъективногофактора, детей дошкольноговозраста, посещающих (по данным медицинских карт, оценкам воспитателей,родителей и самооценкам детей);
•основные обыденные причинызаболеваемости дошкольников (по оценкам родителей);
•объективные сущностныепричины заболеваемостидошкольников, полученные на основесравнительных обследований;
•результатыразвивающей детейпедагогической деятельностиколлективов и воспитывающих возможностейродителей (по оценкам родителей ипедагогов);
•стартовая готовность первокурсников кцеленаправленному формированию гармоничныхвзаимоотношений с самим собой,студенческой группой, природной и природно-социальной средой;
•нацеленность студентов на необходимость вактивной работе с дошкольниками пооздоровлению их, а также на развитие потребностей и желания выполнять этот видпедагогической деятельности;
•потребности в общемоздоровлении себя (устудентов 1 – 3 – 5курсов) –при традиционной ихподготовке по специальности «педагогика иметодика дошкольного образования»;
•развитиеотношений студентов к самому себе, учебной группе,природе иприродно-социальной среде – напротяжении традиционнойпоготовки педагогов по специальности «педагогика иметодика дошкольного образования».
Полученные впроцессе исследования характеристики стартовых комплексных отношенийсубъектов образованияпозволяютсделать следующие нацелевающие выводы:
•проявляется неблагополучиесо здоровьемсубъектов дошкольного и педвузовскогообразования и с неблагополучиемобразовательнойсреды, а также явно недостаточная педвузовскаяподготовка студентов,будущих педагогов, в области традиционногоформирования отношений субъектовобразования с окружающей природно-социальной иобразовательной средой, а также с самимсобой;
•названное обстоятельствообуславливает, актуализирует иконкретизирует необходимость вглубокой и развивающейся мотивации студентов, будущих педагогов,на заинтересованное активное участиеих внепрерывнойэколого-валеологической подготовке их – системе общейпрофессионально-педагогической подготовки;
•проявляется общая необходимость в разработке иреализации модели формирования эколого-валеологической готовностипедагогов дошкольногообразования– с последующей оценкойэффективности названной модели.
3. Основные факторы, определяющиеразработку модели «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования», предоставляются в виде следующейсистемы:
•исключениедеформациипедвузовского учебного плана поспециальности «педагогика и методикадошкольного образования» и недопустимость перегрузкистудентов –при реализациирассматриваемой системы;
•наполнение идеямиэколого-валеологииподходящихразделовтрадиционныхучебных курсов, представленных в базовом компонентефедерального учебного плана по специальности «педагогика и методика дошкольного образования»;
•приданиеэколого-валеологическойнаправленности вузовским учебным курсам и другим видампедагогической работы со студентами– в соответствии с возможностями вузовскогокомпонента федерального учебногоплана по рассматриваемойспециализации;
•расширениевозможностей студентов в прохождениипедагогической практики в через придание ейэколого-валеологической направленности и создание в связи с этим(по возможности и при желании студентов)факультативного варианта такойпрактики;
•ориентациястудентов наактивное реальное оздоровление себя,своих будущих воспитанников-дошкольников и образовательной среды,используя для этого личностные и групповыеконсультации, обращения по актуальным вопросам,темам, проблемам здоровья иоздоровления;
•ежесеместровое проводитьколлоквиумов, нацеленны на обсуждение актуальныхконкретных задач и проблем по оздоровлениючеловека средствами образовательной иприродно-социальной среды;
•проведение конкурсов творческих работ в областиэколого-валеологии иэколого-валеологического образования, атакже тематических праздничных мероприятий типа – «Дары осени – твоемуздоровью»,«Планета –твой дом», «Здоровье нашего двора» и т.д.
4. На основе описанныхфакторовразработанаобщая многоуровневая модель формированияэколого-валеологической готовностипедагогов, состоящая из десятиуровневых моделей,которымсоответствуютфункциональные образовательные технологии: уровневая модель«А» – содержательноеобеспечениеэколого-валеологической подготовки педагогов как проекцияадекватнойобластинаучных знаний на общуюпрофессионально-педагогическую подготовку педагогов и в связи сцелевыми установками её; уровневая модель «Б» – предметно-содержательное обеспечениеэколого-валеологическойподготовкипедагогов, соотнесённое сэколого-валеологическим наполнениемадекватных разделов и тем учебных курсов базовогокомпонента учебного плана поспециальности «педагогика и методика дошкольногообразования»; уровневаямодель «В»– предметно-содержательнаяхарактеристика педвузовской эколого-валеологической подготовки педагогов, соотнесённая с учебными курсами ивнекурсовой работой со студентами,которые допускаются вузовским компонентом учебныхпланов поспециальности «педагогика и методикадошкольного образования»;уровневаямодель «Г»–организационное обеспечение (по годамобучения) непрерывного эколого-валеологического образования студентов – будущих педагогов дошкольногообразования; уровневаямодель «Д»– этапностьформированияэколого-валеологической готовности студентов– будущихпедагогов; уровневая модель «Е» – взаимосвязьпедвузовского формированияэколого-валеологическойготовностистудентов, будущих педагогов, снеобразовательными факторами: образом жизни, семьёй, экологическим, социальным,физическим идуховным благополучием субъектовдошкольного образования;уровневая модель «Ж» – стартоваяконтрольная диагностика студентов, обучающихся поспециальности «педагогика и методикадошкольного образования» – для определения у них уровнейсформированности отношений человека с другимчеловеком,социальными группами людей(обществом), природой, природно-социальнойсредой и самим собой; уровневая модель«З» – стартоваяконтрольнаядиагностика оздоровительных возможностейдошкольников, результатыкоторой используются для мотивациистудентов, будущих педагогов ; уровневаямодель «И»–непрерывная оценка (в режимелонгитюдного анализа) поэтапного формированияэколого-валеологической готовностистудентов, обучаемых по специальности «педагогика иметодика дошкольного образования»;уровневая модель «К» –комплексная итоговая оценка сформированностиэколого-валеологической готовности педагогов– в связи садекватной оценкойэколого-валеологического образованиядошкольников или эколого-валеологизациидошкольного образования, а также в соответствии соценками сформированностирациональных, ответственных отношений родителей и самих педагоговкприроде,их социальномуи материальному статусу, самомусебе и квозможностям оздоровления.
5. Посколькуразработанная модель педвузовского формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования основывается как на базисной, так и навузовской составляющихфедерального учебного плана, используются приреализации модели и достаточнотрадиционные, и специфическиеобразовательные технологии, ориентированные на формирование потребностей, мотивов,специальных знаний и навыковоздоровления субъектов образования – средствамиупреждающе оздоровленной образовательнойи природно-социальной среды. К таковым относятся: технологии мотивирующей, стимулирующей,активно-оздоравливающей иактивной эколого-валеологической деятельности; технологииразвития познавательной активностистудентов –на пути к формированиюэколого-валеологической компетентности; технологии оздоровительно-учебной иучебно-оздоровительной работы состудентами; технологии развития творческойдеятельности; технологии интерактивногообучения;технологии активного оздоровления человека вообще и, в частности,обучаемого ввузе и ; технологииобучения здоровью иоздоровлению; технологиизаинтересованного погружения субъектовобразования в сферу желаемой и потребнойоздоравливающей деятельности.
6. Оценка результатовреализация модели «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования» основывается наустановлении уровня адекватности её целями задачам, которые поставлены перед исследованием, иобуславливается методологическимобеспечением его, разработаннойконцепцией, моделью, содержанием итехнологиями реализациисозданной системы.
В связиссодержательно-методологическоймногоуровневостью проведённогонаучно-прикладного исследования иэкспериментальной реализацией созданной системы комплексная оценка эффективностиеё имеет четыре компоненты: лонгитюдныйанализ, педагогический мониторинг,верификацию и валидность, которыесоотносятся с определёнными уровнямирассматриваемой оценки:
•лонгитюдный анализ использован внашем исследовании как протяжённый, процессуальный анализ икомплексный метод научного исследования,заключающийся в мыслительном ифактическом разложениицелостного процесса созинерии насоставные части и являющийся необходимым условиемобеспечениянепротиворечивости, обоснованности,доказательности всего комплексного процессасоздания, разработки иреализации выделеннойсистемы – всоответствии с процессом созинерии; составными частями лонгитюдного анализа сталипедагогический мониторинг,верификацияи валидность;
•педагогическиймониторинг позволил отследить, оценить ипрогнозировать развитие экспериментальногопроцесса формированияэколого-валеологи-ческой готовностипедагогов дошкольного образования – в соответствии споставленными перед исследованием целью,задачами и гипотезой;
•верификацияобеспечила сравнительнуюоценку соответствия концепции и результатовреального процесса «формированиеэколого-валеологической готовностипедагоговдошкольного образования»;
•наконец, валидность подтвердила общие результатыэксперимента, полученные по одной методике, с результатами,полученными по другой методике.
Педагогическиймониторинг экспериментальнойреализациимногоуровневой модели формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования, нацеленный на отслеживание,оценивание и прогнозирование рассматриваемого процесса,позволил установить выраженную и устойчивую положительную динамику развития его по следующим функциональным этапам:
•этап 1 –общая предметно-содержательнаяэколого-валеологическая подготовка студентов,соотнесённая с эколого-валеологическимнаполнением адекватных разделов и тем учебныхкурсов базовойсоставляющей учебныхпланов: ЭГ –высокийуровень этапной подготовки имели 42,6%студентов, средний уровень – 53,2%, низкий уровень– 4,2%; в КГ– высокий уровень подготовки имели16,2%, средний – 17,4%, низкий – 66,4%;
•этап 2 – специализированнаяпредметно-содержательнаяэколого-валеологическая подготовка студентов, соотнесённая свозможностями специальныхэколого-валеологизированных иэколого-валеологических учебных курсов вузовской составляющей учебных планов по специальности«педагогикаи методика дошкольного образования»: ЭГ – высокий уровень этапной подготовки имели 52,8%студентов, средний уровень – 44,6%, низкий уровень – 2,6%; КГ –высокийуровень –0%, средний – 8,6%, низкий – 91,4%;
•этап 3 – факультативнаяоздоровительно-учебная работа работа со студентами и активноеоздоровление их: ЭГ –высокийуровень этапной подготовки имели 61,3%студентов, средний уровень – 38,3%, низкий уровень – 0,4%; КГ –высокийуровень –13,3%, средний – 15,6%, низкий – 71,1%;
•этап 4 – введение технологий активноготипологического индивидуализированногооздоровления: ЭГ – высокий уровень этапной подготовкиимели 66,2% студентов, средний уровень– 31,3%,низкийуровень –2,5%; КГ –высокий уровень – 10,7%, средний – 16,6%, низкий – 72,7%;
•этап 5 – учебно-оздоровительная работа,нацеленная на оздоровлениеобразовательной среды,образовательного процесса и массовоеоздоровление дошкольников: ЭГ – высокий уровеньэтапной подготовки имели 73,5% студентов, средний уровень– 26,5%, низкий уровень– 0%; КГ – высокий уровень – 6,2%,средний– 10,8%, низкий – 83%;
•этап 6 – оценка эколого-валеологическойкомпетентностивыпускниковпедагогического вуза – на основе решение задач, предполагающихкреативныйподход и нацеленных на снятие стрессов,напряжений, дизадаптации, устранениесиндрома выгорания личности,восстановление утраченных функций, активизацию возможностей,выход из «третьегосостояния, устранение дискомфорта идизадаптации, а также наоздоровление природных,социально-природных и образовательныхсред: ЭГ– высокий уровеньэтапной подготовки имели 88,7%студентов, средний уровень –11,3%, низкий уровень– 0%.
Верификационнаяоценка соответствия поставленных передисследованием задач и экспериментальнойреализацией полученного решения их ввиде сформированностиэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольногообразования проведена для техвыпускников, которые, получив педвузовскую эколого-валеологическуюподготовку, были нацелены на реальнуюработу с дошкольниками; при том что в ДОУ, согласностатистике по России, идёт меньшая частьвыпускников, а поШадринскому государственномупедагогическому институту – 68% выпускников. Вусловиях названной выборки из общего числавыпускников педагогического вуза тех, кто,получив эколого-валеологическуюподготовку по специалности «педагогика иметодика дошкольного образования», собиралсяработать с детьмидошкольного возраста, получены следующиеоценки уровнейсформированности эколого-валелогическойготовности педагогов: в ЭГ – высокий уровеньподтвердили96,6% выпускников, средний уровень– 3,4%, низкий уровень– 0%; в КГ – высокийуровень эколого-валелогической готовности не подтвердил ниодин выпускник, средний уровень у 11,7%выпускникови 89,3% выпускников имеют низкий уровень рассматриваемойготовности.
Валидноеподтверждение высокогоуровня сформированности эколого-валеологическойготовности педагогов основывается напараллельном эколого-валеологическом тестированиитех дошкольников, с которыми работалина факультативной основе студенты,подготовленные к этому видупедагогической деятельности присодействии педагогов. У детей оценивалась(по традиционной методике)«школьная зрелость» – в виде возрастных психо-физиологических параметров и«подготовленность к школе» – на предмет предрасположенности кобучению.
В результатепроведённой оценки школьной зрелостидошкольников и подготовленности их кобучению школе, которые обеспечиваются студентами и педагогами, подготовленнымипо системеформированияэколого-валеологическойготовности педагогов дошкольного образования, получены следующиеданные:
•по сформированностишкольной зрелости: в ЭГ – практическиздоровых 70% детей, нездоровых – 21,8%, и «ни здоровых ни больных» –8,2%; а в КГ – практически здоровых –40,3%, нездоровых – 39,7%, и «ни здоровых нибольных» –20%;
•по уровню подготовленности к школе: вЭГ – подготовлены80% детей,условно подготовлены –20%, не подготовлены0% дошкольников; а вКГ – соответственно – 20%,60% и 20%.
Тем самым принятый иреализованный в проведённом исследованиипроцессуально-итоговый оценочныйкомплекс, состоящий из лонгитюдногоанализа, педагогического мониторинга,верификации и валидности, подтверждаетэффективность созданной, разработанной иэкспериментально реализованной системы«формирование эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования», которая обеспечиваеткачественное формирование школьнойзрелости дошкольников и адекватнуюподготовленность их к школе.
В заключении диссертации обобщены основныерезультатыпроведённого исследования.
1. Актуальность исследования определяется следующимипричинами: неудовлетворительное положение создоровьем подрастающего человека ипоколения, атакже с благополучием природно-социальнойсреды; отсутствие нацеленности образования (наразных уровнях его) на формирование рациональных, ответственных отношений человека с другим человеком,социальными группами (обществом), природой,природной средой и самим собой; выраженная здоровьезатратностьобразования;отсутствие целенаправленной, системной имассовой эколоо-валеологическойподготовки будущихпедагогов, которая, являясь подсистемойобщейпрофессионально-педагогическойподготовки, была бы нацелена наформирование отношений подрастающегочеловека с другим человеком, социальнымигруппами(обществом), природой, социально-природной средой и самимсобой. Всвязи с этим актуализируется формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов.
2. Сущность формированияэколого-валеологическойготовностипедагоговдошкольного образования, рассматривается не в отрицание, нов дополнениек соответствующим видамподготовки и подготовленности, ибо подготовка –это процесс приобретения,усвоения некоторого объёмазнаний; подготовленность – степеньусвоения названного объёмазнаний, т.е. результат подготовки, ну аготовность– желаниечто-либо делать, в нашем случае, – желатьформироватьу дошкольников рациональные,ответственные отношения к окружающему миру и самому себе; при том что«формирование готовности» понимается каквоспитание желания.
Поскольку же система«формирование эколого-валеологическойготовностипедагогов дошкольного образования» не существовала до нашегоисследования, ставился вопрос, прежде всегоо сознании её – доказательном, концептуально обоснованном,технологически обеспеченном реальномсоздании тематической педагогической системы, атакже о реализации её.
Тем более чтоэколого-валеология рассматривается какфундаментальная идея и новоционныймировоззренческий фактор.
3. Комплексная методология создания,обоснования, разработки и реализациипедагогической системы, представлена ввиде следующей последовательностифункциональных следующих факторныхэтапов: актуализация (личностная илиобщественная) некоторой объективной ипознавательной проблемы; анализобыденного и исторического опыта,современной педагогической практики иизвестных практических и теоретическихподходов к решению проблем, подобных,гомологичных рассматриваемой проблеме, и сиспользованием, по-возможности,педагогической антропологии;индуцирование идей, полученных на основеупреждающего анализа и нацеленных нарешение этой проблемы (реализациявозможностей инсайта), прогнозы, гипотезы;выборка общенаучных испециально-педагогическихметодологических подходов, нацеленных нарешение рассматриваемой актуальнойпроблемы и реализацию индивидуальных идей;первичная проработка тематическогопроекта; педагогическое изобретательство(педагогическая инженерия); созданиепервичной действующей модели, опробываниееё; комплексный анализ системы «проект– изобретение(инженерия) –модель –практика» – сцелью устранения недостатков, коррекции иповышения эффективности её; модернизация ипроработка базовой системы и её подсистем,экспериментальная проверка системы;технологическое обеспечение системы«проект –изобретение (инженерия) – модель – практика»;разработка системногонаучно-технолого-прикладного обоснованияи обеспечения выполняемого проекта; оценкаэффективности окончательно обоснованной,обеспеченной, целенаправленно созданной иотработанной научно-технолого-прикладнойсистемы, направленной на решение исходнойпроблемы; разработка концепции (длянаучно-методологического обобщенияполученных результатов) и полномасштабноевнедрение выполненногонаучно-технологического проекта;характеристика научных и прикладныхвопросов, задач и, возможно, проблем,индуцированных разработкойрассматриваемой проблемы и требующихизучения; лонгитюдный анализ комплексногопроцесса решения отобранной актуальнойпроблемы, основанной на педагогическоммониторинге, верификации ивалидности.
Характерная значимостьразработанной комплексной методологиисоздания несуществовавших ранеепедагогических систем заключается в том,что конкретные методы выстроены впоэтапную последовательность; причём вкаждом из таких этапов выделяютсятеоретическая и практическаясоставляющие. Тем самым, комплекснаяметодология создания педагогическойсистемы, названная созинерией,основывается на фактическом единениитеории и практики.
4. Четыре различныхспособа создания эколого-валеологическогообразования(на разных уровнях его) обусловленыупреждающе существовавшими экологией,валеологией и соответствующими видамиобразования – по следующим вариантам: первый – сначала выполняетсяпредметно-методологическая интеграция достаточноразработанных экологии и валеологии вэколого-валеологию, а затемэколого-валеология проецируется наобразование, чем достигается феноменэколого-валеологическогообразования; второй способ–отправляясь от достаточно разработанныхэкологического образования ивалеологического образованияинтегрируется эколого-валеологическоеобразование, на основе которогоиндуцируется наука «эколого-валеология»,– случай нечасто встречающийся, но и неисключительный; третий способ – изучаетсяреальное явление в виде отношений человекас другим человеком,социальной группой людей, природой, социально-природнойсредой исамим собой, а научные знания,обращённые к этому предмету,называются,например,эколого-валеологией, которые, проецируясьна образование, ужеоправданно называются эколого-валеологическимобразованием; и, наконец,четвёртый вариант – интегрируются предыдущие триварианта. Все три варианта имеют право на существование, потому чтоони непротиворечивы и дополняют друг друга допоявления синергетического эффекта.
5. Система формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования,созданная в процессе созинерии, имеетследующие компоненты: цель и задачи,концепцию, многоуровневую модель,содержательно-технологическоеобеспечение её, деятельность субъектовкомплексного процесса формированияэколого-валеологической готовностибудущих педагогов ; ценностные отношенияих с другим человеком, социальнымигруппами людей (обществом), природой,социально-природной средой и самим собой;эколого-валеологизированная среда, вкоторой реализуется созданная система;управление качеством процессаформирование эколого-валеологическойготовности будущих педагогов дошкольногообразования и формирование у нихкомпетенции в областиэколого-валеологическогообразования.
6. Реализация системы«формирование эколого-валеологическойготовностибудущих педагогов дошкольногообразования», основанной на упреждающеразработанной концепции, выполнена врамках возможностей базовой и вузовской компонент федерального учебногоплана по специальности «педагогика и методикадошкольного образования» и имеетследующие выраженные составляющие: адаптивноенаполнение эколого-валеологическимиидеями, содержанием и методамиучебных курсов базовойкомпоненты федерального учебногоплана; разработка и реализацияэколого-валеологизированных иэколого-валеологических курсов вузовскойкомпоненты учебного плана; активноеоздоровление студентов;учебно-оздоровительная иоздоровительно-учебная работа;эколого-валеологическое обеспечениепедагогической практики или эколого-валеологическаясоставляющая её; а такжеучебно-исследовательскаяэколого-валеологическая работатрудентов.
Этими средствами решается задачаутверждения эколого-валеологии какфундаментальной идеи и важного мировоззренческогофактора в профессионально-педагогическом становлениипедагогов дошкольного образования и формирования у них эколого-валеологическойкомпетенции и желанияработать вобласти эколого-валеологическогообразования дошкольников.
7. Эффективность созданной, разработанной иреализованнойсистемы «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования» оценена с помощью лонгитюдного анализавсего процесса научно-прикладной разработки её,педагогического мониторинга реальногопроцесса формированияэколого-валеологическойготовностипедагогов, верификации теоретической (концептуальной)составляющей исследования иэкспериментальной составляющей его,и наконец, валидного подтвержденияитоговых выводов.
8. Представленное тематическоеисследование, будучи завершённым и нацеленным на эффективное решение конкретных задач эколого-валеологическогообразования дошкольников и подготовки ихпедагогов, открываетвозможности для перспективныхисследований по следующим направлениям:
•возможностицеленаправленного развития ивосстановления функций организмовсубъектов образования;
•активизация возможностейразвивающейся личности;
•формирование развивающейсяличности, нацеленной навостребованности общества в различных видахобщественно значимой созидательной деятельности;
•формирование эколого-валеологии какнаучной основы коадаптивного развития человека,природы и общества – на пути кустойчивости этого развития и перехода биосферы в состояние ноосферы (по В.И. Вернадскому;
•научно-прикладное эколого-валеологическоеобеспечение обучения, воспитания ицеленаправленного развития – на основераскрытия возможностей семьи, природной иприродно-социальной среды, подготовленных педагогических коллективов, эколого-валеологизации образовательной среды и образовательногопроцесса (по уровнямего);
•разработка и реализация научно-прикладнойсистемы непрерывного эколого-валеологического образования илиэколого-валеологизаациинепрерывного образования,называемого опережающимобразованием.
Основное содержаниедиссертационного исследования
отражено впубликациях:
Публикации в изданиях,включенных в реестр ВАК РФ
- Пономарёва, Л.И.Когнитивные основы формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования [Текст] /Л.И. Пономарёва // Вестник Челябинскогогосударственного педагогическогоуниверситета. – 2009. – №.4.– С. 114-123 (0,5п.л.).
- Пономарёва, Л.И.Человек глазами дошкольника: опыт анализа[Текст] / Л.И. Пономарёва // Стандарты имониторинг в образовании. - 2000. – № 4.– С. 48-52 (0,23 п.л.).
- Пономарёва, Л.И.Подготовка будущих педагогов ДОУ креализации экологического образованиядошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва //Вестник института развития образования иповышения квалификации педагогическихкадров при ЧГПУ: Серия 3. Актуальныепроблемы образования. – Челябинск: Изд-воЧГПУ, 2004. – №.22.– С. 123-127 (0,23п.л.).
- Пономарёва, Л.И.Концептуальные основыэколого-валеологичес-кой аттракциисовременного образования [Текст] / Л.И.Пономарёва // Вестник Челябинскогогосударственного педагогическогоуниверситета: Серия 10. Экология.Валеология. Педагогическая психология.– Челябинск:Изд-во ЧГПУ, 2005. – №. 6.– С.115-120 (0,23 п.л.).
- Пономарёва, Л.И.Формирование экологических представленийу детей дошкольного возраста на основеинтеграции содержания образования [Текст] /Л.И. Пономарёва, Л.И. Колясникова // ВестникЧелябинского государственногопедагогического университета: Серия 10.Экология. Валеология. Педагогическаяпедагогика. –Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. – №. 6.– С. 121-124 (0,2п.л.).
- Пономарёва,Л.И. Взаимоотношения человека и природы:философский аспект [Текст] / Л.И. Пономарёва,О.В. Крежевских // Известия Уральскогогосударственного университета. Серия 1:Проблемы образования, науки и культуры.Выпуск 24. –Екатеринбург: Изд-во Уральскогоуниверситета, 2008.- с.155-162 (0,36 п.л.)
- Пономарёва,Л.И. Эколого-валеологическаянаправленность дошкольного и начальногошкольного образования [Текст] / Л.И.Пономарёва // Известия Уральскогогосударственного университета. Серия 1:Проблемы образования, науки и культуры.Выпуск 24. –Екатеринбург: Изд-во Уральскогоуниверситета, 2008.- с.196-202 (0,3 п.л.)
- Пономарёва,Л.И. Подготовка студентов педагогическихвузов квалеологической деятельности в дошкольныхобразовательных учреждениях [Текст] / Л.И.Пономарёва // Педагогическое образование инаука.- 2008.- № 8.- С. 71-79 (0,4 п.л.)
- Пономарева, Л.И.Устойчивость и кризисность как факторыразвития экологических, валеологических,социальных и образовательных систем[Текст] / Л.И. Пономарева // ИзвестияУральского государственного университета.Серия 1 : Проблемы образования, науки икультуры. Выпуск 25- Екатеринбург: Изд-воУральского университета, 2009.- С. 86-91 (0,5п.л.)
Монографии
- Пономарёва Л.И.Методология формированияэколого-валеологической готовностибудущих педагогов в условиях модернизацииестественнонаучного образования [Текст]/ Л.И. Пономарёва. – Шадринск:Изд-во ШГПИ, 2009. – 467 с. (21 п.л.)
- Пономарёва, Л.И.Воспитание природолюбия в процессеэкологического образования дошкольников:монография [Текст] / Л.И. Пономарёва; Под ред.З.И. Тюмасевой. – СПб.: МИНПИ, «Астерион», 2005. – 183 с. (8,3 п.л.)
- Пономарёва, Л.И.Эколого-валеология: историческиепредпосылки, научные и образовательныепроблемы, методология [Текст] / Л.И.Пономарёва. –СПб.: ЦНИТ «АСТЕРИОН», 2008. – 270 с. (12,3 п.л.).
- Пономарёва. Л.И.Концептуальные основыэколого-валеологичес-кой подготовкипедагогов: монография [Текст] / Л.И.Пономарёва, З.И. Тюмасева. – СПб.: ЦНИТ«АСТЕРИОН», 2008. – 197 с. (9 п.л.)
Научные статьи иматериалы конференций
- Пономарёва, Л.И. Проблемавзаимосвязи человека и природы вальтернативных программах дошкольныхучреждений [Текст] / Л.И. Пономарёва //Когнитивные и аффективные аспектыразвития личности на разных возрастныхэтапах: Сб. научных статей. – Шадринск: ШГПИ, 1996.– С. 95-102 (0,36п.л.).
- Пономарёва, Л.И. К постановкепроблемы формирования у старшихдошкольников представлений о себе какчасти природы [Текст] / Л.И. Пономарёва //Современные проблемы воспитательногопроцесса в различных образовательныхучреждений: Сб. науч. статей. – Шадринск: ПО«Исеть», 1996. –С. 56-63 (0,3 п.л.).
- Пономарёва, Л.И. Характеристикапредставлений старших дошкольников очеловеке как части природы [Текст] /Л.И. Пономарёва // Новые педагогическиетехнологии в работе дошкольныхобразовательных учреждений и начальнойшколы: межвуз. сб. науч. тр. – Шадринск: ШГПИ, 1997.– С.56-63 (0,36п.л.).
- Пономарёва, Л.И. Формированиеэкологических представлений у детейстаршего дошкольного возраста о человекекак части природы [Текст] / Л.И.Пономарёва // Взаимодействие дошкольныхобразовательных учреждений и семьи винтересах развития личности ребёнка:Материалы науч. практ. конф. – Курган: Глав УО, 1998.– С. 34-36 (0,2п.л.).
- Пономарёва, Л.И. Формированиепредставлений о взаимодействии человека иприроды в процессе экологическогообразования дошкольников [Текст] / Л.И.Пономарёва // Оптимизация образовательногопроцесса в дошкольных учреждениях: сб.науч.-метод. статей. – Шадринск: ШГПИ, 1999. – С. 35-37 (0,2 п.л.).
- Пономарёва, Л.И. Формированиепредставлений о взаимодействии человека иприроды как основанравственно-экологического образованиядошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва //Социально-психологические аспектынравственного развития детей и подростков:сб. науч. статей. – Шадринск: ШГПИ, 1999. – С. 45-52 (0,36 п.л.).
- Пономарёва, Л.И.Эколого-валеологическое образованиестарших дошкольников [Текст] / Л.И.Пономарёва // Физическое воспитание детейдошкольного возраста: проблемы иперспективы: материалы науч.-практ. конф.– Челябинск:Урал ГАФК, 1999. –С. 115-117 (0,2 п.л.).
- Пономарёва, Л.И. Мониторингантропологических представлений удошкольников в процессе экологическогообразования [Текст] / Л.И. Пономарёва //Педагогический мониторингобразовательного процесса: Материалы росс.науч.-практ.конф. –Шадринск: ШГПИ, 2000. – С. 56-58 (0,2 п.л.).
- Пономарёва, Л.И. Фенологическиенаблюдения в процессе экологическогообразования дошкольников [Текст] / Л.И.Пономарёва // Методология, теория ипрактика формирования экологическойкультуры в системе непрерывногообразования: материалы II Межвуз.науч.-практ. конф. – Тобольск: ТГПИ, 2000. – Ч. 1. – С. 76-79 (0,2 п.л.).
- Пономарёва, Л.И. Формированиеантропологических представлений у детейстаршего дошкольного возраста [Текст] / Л.И.Пономарёва // Четвёртые Есиповские чтения.Проблемы вузовской и школьной педагогики:материалы регион. науч.-практ. конф. – Глазов: Гл. ГПИ,2001. – С. 43-46(0,2 п.л.).
- Пономарёва, Л.И. Интегративныйподход к эколого-валеологичес-комуобразованию дошкольников [Текст] / Л.И.Пономарёва // Гуманизация образованияобразования в XXI веке: тез. межрегиональной.науч.-практ. конф. – Шадринск: ШГПИ, 2001. – С. 160-161. (0,1п.л.).
- Пономарёва, Л.И. Рейтинговая оценкастудентов как содержательный компонентпрофессиографического мониторинга [Текст]/ Л.И. Пономарёва // Механизм обеспечения гарантийкачества профессиональной подготовкипедагогических кадров. – Екатеринбург:УрГПУ, 2001.– С. 164-167 (0,2 п.л.).
- Пономарёва, Л.И. К проблемевоспитания основ гражданственности удошкольников [Текст] / Л.И. Пономарёва //Воспитание патриота и гражданина XXI века:материалы науч.-практ. конф. Шадринск: ШГПИ,2001.- С. 87-89. (0,2).
- Пономарёва, Л.И. Антропологическиепредставления – основа эколого-валеологическогообразования дошкольников [Текст] / Л.И.Пономарёва // Стратегия дошкольногообразования в 21 веке: проблемы иперспективы: материалы науч.-практ. конф.– М.: МПГУ, 2001.– С. 76-78 (0,2п.л.).
- Пономарёва, Л.И. Основныенаправления социально-экологичес-койсистемы дошкольного образования [Текст] /Л.И. Пономарёва // Теоретические ипрактические аспекты профессиональнойподготовки социального педагога:материалы межрегион. науч.-практ. конф.– Шадринск:ШГПИ, 2002. – С.87-89 (0,2 п.л.).
- Пономарёва, Л.И.Духовно-нравственное воспитаниедошкольников в процессе ознакомления сприродой родного края [Текст] / Л.И.Пономарёва // Развитие социально значимыхценностей, гражданственности ипатриотизма в дошкольном возрасте: тез.областных образовательных чтений. – Курган: Глав УО Кур.обл., ИПК и ПРО Кур. обл., 2003. – С. 29-31 (0,2 п.л.).
- Пономарёва, Л.И.Эколого-валеологическая направленностьвоспитательно-образовательного процессадошкольного учреждения [Текст] / Л.И.Пономарёва // Социально-психологическиеаспекты формирования личности: материалымежрегион. науч.-практ. конф. – Шадринск: ШГПИ, 2002.– Ч. 1. – С. 56-59 (0,2 п.л.).
- Пономарёва, Л.И.Эколого-валеологическая направленностьсовременного образования [Текст] / Л.И.Пономарёва // Теория и практикапедагогики и психологии профессиональногои общего образования: Вестник ЧГАКИ.-Челябинск, 2004.- Вып. 12 (№1). – С. 138-143 (0,4п.л.).
- Пономарёва, Л.И. Интегративныйподход в формировании экологическихпредставлений старших дошкольников [Текст]/ Л.И. Пономарёва // С чего начинаетсяРодина?: материалы всеросс. науч.-практ.конф. –Арзамас, 2004. –С. 46-48 (0,2 п.л.).
- Пономарёва, Л.И.Эколого-валеологическая направленностьсовременного образования [Текст] / Л.И.Пономарёва // Теория и практика педагогикии психологии профессионального и общегообразования: Вестник ЧГАКИ. – Челябинск, 2004.– Вып. 12.– С. 73-79. (0,3 п.л.)
- Пономарёва, Л.И. Интегративныйподход в системе по формированиюпредставлений о взаимодействии человека иприроды [Текст] / Л.И. Пономарёва //Актуальные проблемы экологическогообразования и воспитания дошкольников:материалы регион. науч.-практ. конф. – Нягань: ХМАО, 2004.– С. 12-15 (0,2п.л.).
- Пономарёва, Л.И. Особенностиприменения педагогического мониторинга вформировании эколого-валеологическихпредставлений дошкольников [Текст] / Л.И.Пономарёва // Мониторинг как условиереализации личностно ориентированногопедагогического процесса: сб. науч. матер.третьей окр. науч.практ. конф. «Знаменскиечтения»: В 2 ч. –Сургут: РИО СурГПИ, 2004. – Ч. 2.– С. 94-99 (0,3 п.л.).
- Пономарёва, Л.И.Системно-синергетический подход кпроблеме здоровьесбережения детеймладшего возраста [Текст] / Л.И. Пономарёва //Оздоровление средствами образования иэкологии: материалы всеросс. науч.-практ.конф. по оздоровлению подрастающегопоколения. –Челябинск: ЧГПУ, 2005. – С. 169-171 (0,2 п.л.).
- Пономарёва, Л.И. Формированиеэколого-валеологических представлений наоснове интеграции содержания учебныхзанятий [Текст] / Л.И. Пономарёва //Наука и образование Зауралья.- 2005.- №1.-С. 12-13(0,2 п.л.).
- Пономарёва, Л.И.Социально-профессиональная адаптациявыпускников педагогического вуза [Текст] /Л.И. Пономарёва, М.А. Птицына //Совершенствование системысоциально-педагогического образования:материалы междунар. науч.-прак. конф. – Шадринск, 2005. – С. 96-99 (0,2 п.л.).
- Пономарёва, Л.И.Эколого-валеологическая аттракцияобразования как необходимое условиеподготовки студентов педагогического вуза[Текст] / Л.И. Пономарёва // Теория и практикаразвития современного высшегопрофессионального образования: материалымеждунар. науч.-практ. конф.. – М.–Шадринск: Изд-воШГПИ, 2006. – Ч.2.– С. 215-223 (0,4п.л.).
- Пономарёва, Л.И. К вопросу о проблемеэколого-валеологического образованиястудентов [Текст] / Л.И. Пономарёва, О.В.Чащина // Актуальные проблемы высшегопедагогического образования: сб. науч.статей. –Шадринск: ШГПИ, 2006. – Вып. 2.–С. 146-149 (0,28 п.л.).
- Пономарёва, Л.И.Психолого-педагогическое обоснованиевозможности формирования у дошкольниковэколого-валеологических представлений[Текст] / Л.И. Пономарёва // Актуальныепроблемы дошкольного образования:теоретические и прикладные аспектысоциализации и социального развития детейдошкольного образа: материалы V междунар.науч.-практ. конф. – Челябинск – М.: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007.– С. 257-261 (0,23п.л.).
- Пономарёва, Л.И. К вопросу обисторических предпосылкахэколого-валеологической аттракцииобразования [Текст] / Л.И. Пономарёва //Оздоровление средствами образования иэкологии: материалы IV междунар. науч.-практ.конф. –СПб.–Челябинск: Изд-во ЦНИТ «АСТЕРИОН»;ЧГПУ, 2007. – С.303-307 (0,3 п.л.)
- Пономарёва, Л.И. Теоретическиеосновы современногоэколого-валеологического образования[Текст] // Образование в период детства:традиции, реальность, инновации: МатериалыМеждународной научно-практическойконференции 28 ноября 2007 г. /Шадр. гос. пед.ин-т.- Москва-Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2007. - С.46-49 (0,28 п.л.).
- Пономарёва, Л.И. Проблемаформирования эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования / Л.И. Пономарёва, З.И. Тюмасева[Текст] // Оздоровление средствамиобразования и экологии: материалы IVмеждунар. науч.-практ. конф. – СПб.–Челябинск: Изд-воЦНИТ «АСТЕРИОН»; ЧГПУ, 2007. – С. 379-384 (0,3п.л.).
- Пономарёва, Л.И. Комплекснаяпрограмма по непрерывномуэколого-валеологическому дошкольномуобразованию [Текст] / Л.И. Пономарёва, З.И.Тюмасева, Е.Г. Кушнина // Оздоровлениесредствами образования и экологии:материалы V междунар. науч.-практ. конф.– СПб.–Челябинск: Изд-воЦНИТ «АСТЕРИОН»; ЧГПУ, 2007. – С. 229-234 (0,3п.л.).
- Пономарёва, Л.И.Последнее слово, ставшеепервым словом основоположникавалеологии И.И. Брехмана[Текст] / Л.И.Пономарёва, З.И. Тюмасева // Международная педагогическая школа.Серия: «Фундаментальное образование».– СПб.:Астерион, 2008. –С. 80-89. (0,4 п.л.)
Методические пособия ирекомендации
- Пономарёва, Л.И. Конспектыпрограммно-целевого комплекса «Человек– частьприроды: методические рекомендации [Текст]/ Л.И. Пономарёва, Г.М. Киселева, В.Г. Барабаши др. –Шадринск: ШГПИ, 1998. – С. 7-18 (0,5 п.л.).
- Пономарёва, Л.И. Теоретическиеосновы и технологии экологическогообразования дошкольников: учеб. пособие[Текст] / Л.И. Пономарёва, Г.М. Киселёва.– Шадринск:ШГПИ, 1999. – 40 с.(2 п.л.).
- Пономарёва, Л.И. Человек в миреприроды: учеб. Пособие [Текст] / Л.И.Пономарёва. –Шадринск: ШГПИ, 2000. – 38 с. (2 п.л.).
- Пономарёва, Л.И. Теоретическиеосновы и технологии экологическогообразования дошкольников: учеб. пособие[Текст] / Л.И. Пономарёва, Г.М. Киселёва.– Шадринск:ШГПИ. – 2-оедопол., 2002. – 48с. (2,25 п.л.).
- Пономарёва, Л.И. Интеграциясодержания образовательного процесса в дошкольномучреждении: метод. пособие [Текст] / Л.И.Пономарёва,В.Г. Барабаш, С.М. Зырянова идр. –Шадринск: ШГПИ, 2002. – 138 с. (0,6 п.л.)
- Пономарёва, Л.И. Прогулки в детскомсаду: пособие для воспитателей младшихсредних и старших групп ДОУ [Текст] / Л.И.Пономарёва, Г.М. Киселёва. – Шадринск: ШГПИ, 2004.– 204 с. (9,5п.л.).
- Пономарёва Л.И. Взаимодействие ДОУ исемьи в интересах развития личностиребёнка: программа и практ. рук-во / Л.И.Пономарёва, В.А. Нетаева, Г.В. Заостровных,Н.А. Андреева. –Шадринск–Курган: ШГПИ, ИПК и ПР, 2004. – 64 с. (3,9 п.л.).
- Пономарёва, Л.И. Ребёнок в миреприроды: программа и метод. рук-во поэкологическому образованию дошкольников[Текст] / Л.И. Пономарёва, Г.М. Киселёва.– Шадринск:ШГПИ, 2005. – 146 с.(9,1 п.л.).
- Дошкольное образование:Практические занятия и задания ксамостоятельной работе студентов поспециальности «Дошкольная педагогика ипсихология» [Текст]: учеб.-метод. пособие /Сост. Л.И. Пономарёва, Г.М. Киселёва, Л.Л.Лашкова. –Шадринск: ШГПИ, 2005.- 140 с. (8,3 п.л.)
- Пономарёва, Л.И. Педагогическаяпрактика по специальности – «Дошкольнаяпедагогика и психология»: учеб.-метод.пособие [Текст] / Л.И. Пономарёва, В.Г.Барабаш, С.М. Зырянова, Н.А. Каратаева и др.– Шадринск:ШГПИ, 2006. – 90 с.(4 п.л.).
(Общее число публикаций– 92 печатныеработы, общим объёмом 2475 страниц (156п.л.)
