Ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования
На правах рукописи
Михальцова Любовь Филипповна
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ
В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность13.00.01 –
общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Казань - 2011
Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт развития образовательных систем», г. Томск
| Научный консультант Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, академик РАО Андреев Валентин Иванович доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, член-корреспондент РАО Сериков Владислав Владиславович доктор педагогических наук, профессор Валеева Роза Алексеевна доктор педагогических наук, профессор Гурье Лилия Измайловна |
| Ведущая организация: | Учреждение Российской академии образования «Институт теории и истории педагогики», г. Москва |
Защита состоится 30 июня 2011 г. в ____00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.081.02 при Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, 18, корп.2, ауд. 309.
С диссертационной работой можно ознакомиться в Научной библиотеке им. Н.И. Лобачевского ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет».
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте «Казанского (Приволжского) федерального университета» www.ksu.ru и на сайте ВАК www.vak.ed.gov.ru.
Автореферат разослан « » 2011 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент В.П. Зелеева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Основная парадигма образования в начале ХХI века в качестве одного из приоритетов определяет развитие творческой личности с ярко выраженной субъектной позицией, способной быстро адаптироваться в изменяющемся мире. В условиях интернационализации и глобализации образования от эффективности творческого саморазвития будущих педагогов зависит возможность сохранения и приумножения культурного и интеллектуального потенциала страны.
Творческое саморазвитие будущих педагогов, способных принимать инновационные решения, творчески осваивать и преобразовывать педагогическую действительность, самореализовываться в креативной педагогической деятельности становится доминантой и определяет содержание педагогики высшего профессионального образования на современном этапе развития.
Сущностными характеристиками творческого саморазвития будущих педагогов сегодня являются смысложизненные ориентиры и ценности, формирование потребности в постоянном профессиональном саморазвитии, реализация специфики учительской профессии – творить себя и своих воспитанников, осознание смысла жизни, развитие личностных качеств и профессиональной компетентности.
Значимость указанных процессов коррелирует с целями и задачами, представленными в приоритетных программных документах развития отечественного образования: «Национальная доктрина образования на период до 2025 г.», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», где обращается внимание на необходимость формирования самостоятельных, мобильных, творческих и уверенных в себе личностей. Реализация содержания названных документов востребована при вхождении России в единое образовательное пространство.
Вследствие этого, необходимым условием успешного творческого саморазвития выступает содержательно-смысловой анализ ценностных ориентаций на творческое саморазвитие будущих педагогов, выявление особенностей и возможностей реализации зарубежного потенциала в системе непрерывного образования.
Это предполагает обновление научно-теоретической основы непрерывного профессионального образования, переход образовательных программ профессионального обучения на новый уровень требований, соотносимый с Государственными стандартами нового поколения и нормативно-законодательными основами отечественного образования.
Проблема ценностно-смыслового согласования в педагогическом взаимодействии является актуальной еще и потому, что будущие педагоги часто дезориентированы в выборе и дифференциации системы личностно-профессиональных ценностей, в определении смыслов жизнедеятельности и важности самости, значимости собственного творческого саморазвития в образовательном пространстве и обществе.
Состояние научной разработанности проблемы
Пристальное внимание к личности педагога и профессионально-личностному развитию всегда было характерно для отечественной науки и практики (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).
Работы Е.И. Артамоновой, Л.А. Байковой, Е.П. Белозерцева, Л.К.Гребенкиной, Н.Д. Никандрова, М.В. Николаевой, Ю.В. Сенько,
В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной и других позволяют судить о существующих в данных вопросах разноаспектных научных позициях.
Ряд исследований посвящен специфике педагогического творчества
(А.В. Кирьякова, Г.М. Коджаспирова, Н.Е. Мажар, Л.С. Подымова и др.), сущности творческого саморазвития и педагогическим инновациям
(В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Л.А. Казанцева, Л.М. Попов,
М.М. Поташник, В.Г. Рындак, В.В. Сериков, Т.Т. Сидельникова, А.В. Хуторской и др.). Позиция личности, доминирующая во многих отечественных и зарубежных исследованиях, выделенная Б.Г. Ананьевым, Л.И. Божович,
Л.С. Выготским получила свое развитие в трудах К.А. Абульхановой-Славской, И.С. Кона, В.Н. Сагатовского, Э. Тарговского, А.И. Титаренко.
Исследования российских ученых (М.В. Богуславский, Б.С. Гершунский, Б.Т. Лихачев, З.И. Равкин, Д.В. Чернилевский, М.П. Щетинин, И.С. Якиманская и др.) позволили определить главное направление развития системы образования – на основе личностно значимых ценностей.
Анализ зарубежной психолого-педагогической литературы позволил выявить многообразие понятия «творчество» через продукт и результат деятельности (М. Вальнер, М. Родес, К. Тейлор и др.); через личность, ее черты, характеристики, способности (А. Маслоу, М. Стайн, Д. Перкинс, Дж. Хатмон и др.); через процессы, имеющие место в творческой деятельности (Ф. Бэрон,
Д. Маккиннон, А. Роу и др.); через внешние условия, оказывающие влияние на творческое развитие личности (Л. Дэтта, М. Парлоф, М. Стайн, и др.); через критерии творческого саморазвития (Дж.П. Гилфорд, Л. Терман и др.).
Сущностную значимость для осмысления творческого саморазвития представляют дефиниции: «ценность», «личностный смысл», «творчество», «саморазвитие», «жизнетворчество» (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев,
Н.М. Борытко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл, Э. Фромм и др.).
В психолого-педагогических исследованиях отечественных и зарубежных социологов и культурологов представлены особенности развития, характер и динамика ценностных ориентаций личности (Дж. Де Вос, С.Г. Вершловский,
А.В. Воронцов, А.С. Запесоцкий, С.Н. Иконникова, Н.И. Лапин, Т.А. Костюкова, А. Маслоу, В.Б. Ольшанский, А.О. Прохоров, П.А. Сорокин, Д.Н. Фелдман,
В.А. Ядов и др.).
Благодаря проведенным исследованиям доказано, что в последние десятилетия произошла значительная трансформация аксиологической сферы будущих педагогов. Востребованными в современном педагогическом сообществе стали многогранные исследования:
- развития активно-творческих возможностей, саморазвития коммуникативной культуры, осознания гражданской ответственности за настоящее и будущее планеты (Е.В. Бондаревская, В.П. Зелеева и др.);
- творческого саморазвития и педагогической этики, мониторинга качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности (В.И. Андреев, Ю.В. Андреева, В.Г. Каташев, Л.М. Митина, П.Н. Осипов, Л.М. Попов и др.);
- раскрытия в процессе личностно ориентированного обучения индивидуальных познавательных возможностей и личностных качеств ученика, сотрудничество и саморазвитие (Л.Ю. Иванова, А.А. Кирсанов, В.В.Сериков и др.);
- процессов ориентации школьников на развитие социально значимых ценностей (Е.В. Бондаревская, М.Г. Казакина, А.В.Кирьякова и др.);
- теории эвристического обучения, творческая самореализация в процессе жизнетворчества (А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.);
- новых образовательных технологий целенаправленного развития творческих способностей будущих педагогов, позволяющих оптимизировать творческий потенциал (С.Г. Вершловский, Л.И. Гурье,
М.П. Пальянов, В.П. Тарантей и др.); - системы ценностей как сущностной основы воспитания (Е.И. Артамонова, М.А. Глазева, Р.А. Валеева, М.А. Давыдкина, В.В. Лаптинский, В.А.Нечаев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, О.Н. Шаблов и др).
О стабильном интересе к различным аспектам педагогики творчества свидетельствует включение отечественных и зарубежных ученых в дискуссионное поле конференций разного уровня, активное личное участие в них диссертанта: «Проблемы национально-регионального компонента в условиях модернизации образования» (Новокузнецк, 2002 г.); «Научное творчество молодежи» (Новосибирск, 2004 г.); «Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Кемерово, 2005 г.); «Молодежь и наука - третье тысячелетие» (Красноярск, 2008 г.); «Инновации в профессиональном и профессионально педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2008 г.); «Новые технологии обучения. Духовно нравственное воспитание и профессионализм личности в современных условиях» (Киев - Винница, 2009 г.); «Европа и современная Россия, интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Италия, Римини, 2009 г.); «Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития» (Москва, 2009 г.); «Молодежь в начале XXI века: основные ценности, позиции, ориентиры» (Самара, 2010 г.); «Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационности, конкурентоспособности и прогностичности образовательных систем» (Казань, 2010 г.); «Управление профессиональным развитием педагога» (Кемерово,
2010 г); «Civilizations in Crisis» (Kalamazoo, Michigan, USA, 2009 г.); «Civilizational Futures» (Provo, Utah, USA, 2010 г.) и др.
Диапазон обсуждаемых вопросов актуален и многогранен: теоретико-методологические основы исследования ценностных ориентаций и развития творчества, психолого-педагогическая диагностика личностных, профессиональных ценностей и компетенций студентов педагогических вузов, креативность, педагогическое творчество как профессиональная ценность, содержание и технологии педагогического творчества, ценностные ориентации на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования, влияние дополнительного образования на профессиональное творчество педагога, взаимосвязь личностных, профессиональных ценностей и творческого саморазвития и др.
Проведенный анализ исследований позволяет судить о недостаточной степени разработанности проблемы ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в динамично меняющихся обстоятельствах жизни и деятельности. Вместе с тем, становятся все более востребованными ценностные ориентации как составляющие структуры личности, элементы сознания, позволяющие успешно осуществлять процесс креативного развития и саморазвития.
Несмотря на содержательную значимость и актуальность ранее проведенных исследований, было выявлено, что в отечественной и зарубежной педагогике недостаточно реализуются концептуально-технологические составляющие ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов, способствующие успешному творческому саморазвитию.
Исследования психолого-педагогической литературы, результаты констатирующего эксперимента, позволили выявить, что будущие педагоги не в полной мере осмысливают значимость жизни, творчества и выбранной профессии как ценностей, недостаточно осознают важность личностных и профессиональных ценностей в формировании творческого начала педагогической деятельности, в развитии профессиональных компетенций. Также было установлено, что будущие педагоги не всегда осмысливают возможность «Я-концепции творческого саморазвития» как уникального феномена творческого саморазвития, рефлексии, корректировки и стратегии деятельности, недостаточно активны, целеустремленны, креативны, мобильны, не всегда с должным интересом и самостоятельно реализуют творческие способности и инновации в учебно-воспитательном процессе.
В целом проведенный анализ позволяет утверждать, что к настоящему времени сложились теоретические предпосылки для рассмотрения ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования с учетом изменившегося контекста жизни, современных требований деятельности и перспектив профессии. Кроме теоретических предпосылок есть и практические, выраженные в преобразованиях социокультурной ситуации, а также в существующей практике подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности.
В настоящее время особенно остро осознаются следующие противоречия исследования:
- на социально-педагогическом уровне – между возросшей потребностью общества в творческих специалистах высшей школы и недооценкой системы базовых личностно значимых ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования;
- на научно-теоретическом уровне – между необходимостью разработки научно-обоснованной концепции, модели ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования и недостаточной ее теоретической разработанностью;
- на научно-методическом уровне – между объективной потребностью и наличием ценностно-смысловых ориентаций у будущих педагогов на творческое саморазвитие и недостаточной разработанностью технологического обеспечения этого процесса в системе непрерывного образования.
Анализ выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и практические основания ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования?
Выявленные противоречия, общепедагогическое и практическое значение проблемы определили выбор темы исследования: «Ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить концепцию и педагогическую технологию ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования.
Объект исследования: процесс и результат ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования.
Предмет исследования: подходы, принципы, содержание и педагогическая технология ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие будущих педагогов в системе непрерывного образования.
Гипотеза исследования: существенно повысится уровень творческого саморазвития будущих педагогов в системе непрерывного образования, если:
- осуществить содержательный анализ и систематику базовых личностных и профессиональных ценностей, понимание и присвоение которых осуществляется в различных видах и формах образовательной деятельности, способствует творческому саморазвитию будущих педагогов;
- разработать концепцию ценностно-смысловых ориентаций, ведущей идеей которой является максимальное творческое саморазвитие будущих педагогов с опорой на личностно значимые ценности и индивидуальные смыслы, а смысловое содержание образовательной деятельности ориентировано на ценностные смыслы и детерминировано опытом их личной успешной деятельности;
- разработать структурно-функциональную модель ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие будущих педагогов, реализация, которой способствует личностному и профессиональному росту, зависит от их системы ценностно-смысловых ориентаций;
- интегративно реализовать холистический, деятельностно-творческий, аксиологический и компетентностный подходы в процессе ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие, выстраивая систему личностно значимых ценностей и индивидуальных смыслов жизнетворчества в образовательной деятельности и в профессии;
- осуществить проектирование индивидуальной траектории «Я-концепции творческого саморазвития» будущих педагогов в системе школа-вуз, для выявления своих достоинств и недостатков, определения личностно значимых ценностей и индивидуальных смыслов;
- разработать и реализовать педагогическую технологию ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие будущих педагогов, содержание и смысл которой зависит от их опыта, личностных качеств, системы личностно значимых ценностей и индивидуальных смыслов;
- реализовать мониторинговый подход для диагностики и самодиагностики ценностей и индивидуальных смыслов как основы развития творческой самости будущих педагогов.
Основная идея исследования. Доминантной ценностью в системе непрерывного образования должна быть субъектность будущего педагога, которая наполняет ценностно-смысловым содержанием самопроцессы и самоспособности (самопознание, самопонимание, самоопределение, творческая самореализация), «Я-концепцию творческого саморазвития» будущего педагога.
Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:
- Осуществить содержательно-смысловой анализ системы ценностных ориентаций на творческое саморазвитие будущих педагогов, выявить особенности, возможности успешности и стимулирования этого процесса с учетом отечественных и зарубежных исследований.
- Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить концепцию ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие на основе интеграции холистического, деятельностно-творческого, аксиологического и компетентностного подходов.
- Выявить и обосновать ведущие закономерности, принципы и психолого-педагогические условия ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования.
- Опираясь на теоретическое осмысление рассматриваемых феноменов, разработать, теоретически обосновать и проверить структурно-функциональную модель ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования.
- Разработать педагогическую технологию ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования и экспериментально проверить ее эффективность.
- На основе системного мониторинга выявить новообразования в системе ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие, с учетом их динамики, личностно значимых ценностей и индивидуальных смыслов жизнетворчества;
- Подготовить и апробировать научно-практические и учебно-методические рекомендации по совершенствованию ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования, результатом которых является позитивное изменение уровня творческого саморазвития.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные законы, положения, принципы материалистической диалектики, позволяющие оценить и осмыслить сложность и многомерность рассматриваемых феноменов. В качестве общенаучной и конкретно-научной методологической основы выступают холистический, аксиологический, деятельностно-творческий и компетентностный подходы, труды в области методологии педагогических исследований (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, А.И. Кочетов, В.В. Краевский, А.М. Новиков, С.А. Писарева, В.М. Полонский, А.П. Тряпицына и др.).
Методологическое обоснование выстроено с учетом положений о человеке как субъекте (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.А. Бодалев,
Л.С. Выготский, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.В. Петровский,
К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), о профессионализме педагога и творческой природе его труда (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин и др.), о творческом саморазвитии личности и самоопределении педагога (В.И. Андреев, А.В. Кирьякова, Г.М. Коджаспирова, А.В. Хуторской, Т.И. Шалавина и др.), о сущности и ценности образования (Б.М. Бим-Бад,
Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя и др.), о творчестве как процессе и результате жизнедеятельности человека (С.О. Грузенберг, А.М. Коршунов, Я.А. Пономарев и др.), о непрерывном профессиональном образовании (А.М. Новиков,
А.Н. Лейбович, Т.Ю. Ломакина, Г.В. Мухаметзянова, А.К. Орешкина,
И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.).
Принципиальное значение для исследования имеют концепции, связанные с личностно ориентированным подходом к развитию, обучению и воспитанию (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Сериков,
М.П. Щетинин, Н.Е. Щуркова и др.), с творческой одаренностью
(А.М. Матюшкин) и развитием одаренности (Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков и др.); с психолого-педагогическими теориями развития личности (А.Г. Асмолов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу и др.), с теориями образовательной среды
(Ю.С. Мануйлов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин); с зарубежными теориями развития одаренности (J. Feldhusen, F. Monks, J. Renzulli, P. Torrance), позволяющими осмыслить логику изучаемых процессов, их ценностную и социокультурную детерминацию.
Сочетание теоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы включают в себя анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций педагогической и периодической печати, нормативно-правовых источников, Internet, диссертационных работ по теме исследования; нормативной и учебно-программной документации; изучение, анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование. Эмпирические методы: эксперимент, анкетирование, интервьюирование, тестирование, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта, целенаправленное наблюдение, метод экспертных оценок, ранжирование, метод погружения, анализ профессиональной деятельности, методы статистической обработки.
Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.2000 г., Федеральная программа развития образования на 2006-2010 г.г.; материалы по Болонскому процессу (Университетская Хартия 1988 г., «Конвенция о признании квалификации высшего образования в Европейском регионе» 1997 г., «Декларация об архитектуре высшего европейского образования» (Болонская Декларация,
1999 г.); Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
(2010-2015 г.г.) и др.
База исследования: Кузбасская государственная педагогическая академия, факультеты физико-математический, технолого-экономический, педагогики и психологии; муниципальные общеобразовательные учреждения разного типа, г. Новокузнецка, Кемеровской области.
Материалы ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования были получены в ходе учебно-воспитательного процесса в Томском государственном педагогическом университете, Новосибирском государственном педагогическом университете, Московском гуманитарном педагогическом институте, Казанском (Приволжском) федеральном университете, Западном Мичиганском Университете (США, штат Мичиган, г. Каламазу), Университете Бриггама Янга, Университете Юта, Университете Долины Юта (США, штат Юта, города Прово, Орем). Исследованием на разных этапах эксперимента было охвачено
2510 респондентов.
Личное участие диссертанта заключено в разработке и реализации авторской концепции, структурно-функциональной модели и технологического обеспечения ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие; в выявлении системы жизненно важных для них ценностей и оценки личностного успешного опыта жизнетворчества, влияющих на творческое саморазвитие; в организации и непосредственном осуществлении экспериментальной проверки теоретических и практических положений исследования в системе непрерывного образования.
В качестве источника эмпирического исследования был проанализирован и осмыслен многолетний личный педагогический опыт автора в качестве:
- учителя истории и заместителя директора по учебно-воспитательной работе в школе № 5 (Центр развития личности), экспериментальная площадка Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПК и ППРО), (г. Москва); научного руководителя и консультанта школ №№ 5, 36, 75, 96, 103, Женской школы-интерната, Православной гимназии, г. Новокузнецка (2000-2011г.г.); руководителя научного общества обучающихся (2000-2011г.г.); эксперта муниципального этапа конкурсов школ, активно внедряющих инновационные образовательные программы (2000-2011г.г.);
- преподавателя кафедр теории и методики профессионального образования и кафедры педагогики Кузбасской государственной педагогической академии, (2003-2011г.г.); руководителя студенческих команд и члена жюри на внутривузовских студенческих олимпиадах по педагогике (2003-2011г.г.); организатора и участника отечественных, зарубежных научно-методических и научно-практических конференций разного уровня;
- руководителя и преподавателя курсов повышения квалификации (учителей, заместителей директоров школ по воспитательной работе и классных руководителей, педагогов дополнительного образования (2004-2007г.г.); члена экзаменационной комиссии по приему у аспирантов кандидатского минимума по педагогике; рецензента учебно-методических рекомендаций, кандидатских диссертационных исследований и авторефератов (2004-2011г.г.);
- члена редколлегии: научно-методического журнала «Профессиональное образование в России и за рубежом» (Россия, г. Кемерово) и «Информационного бюллетеня» Общества сравнительного анализа цивилизаций и культур (International Society for the Comparative Study of Civilizations (ISCSC), США, штат Мичиган, г. Каламазу (2008-2011г.г.);
- заведующего Российско-американской научно-исследовательской лабораторией «Цивилизация. Культура. Образование» (2010-2011г.г.); члена Общества сравнительного анализа цивилизаций и культур (International Society for the Comparative Study of Civilizations (ISCSC), члена Американско-российского центра, штат Мичиган, г. Каламазу, Западный Мичиганский Университет (2008-2011г.г.) и члена Русско-американского клуба, Университет Долины Юта, США (2009-2011г.г.);
Исследование включало следующие этапы:
Первый этап (2003-2004 г.г.) – поисково-констатирующий, определялась методологическая база исследования, выявлялись теоретические и психолого-педагогические аспекты ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов; изучалось состояние проблемы в отечественной, зарубежной научной литературе и педагогической практике; уточнялись ключевые позиции исследования, понятийно-категориальный аппарат, противоречия, определялись проблема исследования, формулировались цель, объект, предмет, научная гипотеза и задачи исследования.
Второй этап (2004-2009 г.г.) – экспериментально-формирующий посвящен разработке и апробации концепции ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования; осуществлению экспериментальной проверки структурно-функциональной модели, способствующей творческому саморазвитию будущих педагогов; внедрению психолого-педагогических условий, направленных на повышение уровня творческого саморазвития будущих педагогов в системе непрерывного образования; определению показателей и уровней творческого саморазвития.
Третий этап (2009-2010 г.г.) – аналитический включал обобщение и анализ полученных результатов исследования; уточнение и корректировку концептуальных подходов и идей, проверялась достоверность полученных выводов; разрабатывались и внедрялись в практику авторские научно-методические и учебно-методические рекомендации; подвергались количественной и качественной обработке полученные результаты, оформлялось содержание диссертации.
Четвертый этап (2010-2011 г.г.) – контрольно-обобщающий, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов, аргументировались функции, условия использования структурно-функциональной модели ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования. Проводилось теоретическое обобщение результатов, научное обоснование и соотнесение с достижениями педагогики в областях, связанных с предметом исследования, прогнозирование, подтверждение и корректировка теоретических положений, полученных в изыскании.
Наиболее существенные результаты, полученные в исследовании, их научная новизна:
- проанализировано и уточнено многогранное смысловое наполнение ключевого понятия «ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие», которое характеризуется как система ценностей, выявленная при ранжировании, имеющая для каждой личности индивидуальный смысл, выступающая системообразующими ориентирами, обогащающая ценностную и творческую парадигму в содержательном и структурном аспекте, ориентирующая на успешный процесс и результат «Я-концепции творческого саморазвития» в системе непрерывного образования. Это характеризует дефиницию как интегральную, полифункциональную и контекстуальную составляющую процесса и результата творческого саморазвития;
- разработана авторская концепция ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования, ведущей идеей которой является максимальное творческое саморазвитие будущих педагогов с опорой на личностно значимые ценности и индивидуальные смыслы, а смысловое содержание образовательной деятельности ориентировано на ценностные смыслы и детерминировано опытом их личной успешной деятельности;
- определены методологические подходы, составляющие концептуальный базис исследования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования: холистический, деятельностно-творческий, аксиологический и компетентностный, которые обладают значительным потенциалом при интегральной реализации их в образовательном процессе;
- научно обоснована и реализована структурно-функциональная модель ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования, целью которой является целостное представление процесса и результата ценностно-смысловых ориентаций будущих как субъектов, успешно реализующих систему личностно значимых ценностей на творческое саморазвитие, познание себя в контексте будущей профессии;
- научно представлено технологическое обеспечение, включающее следующие этапы: диагностико-герменевтический, ценностно-смысловой, эмоционально-творческий, интегративно-цивилизационный, деятельностно-холистический, инновационно-рефлексивный, использование которых обеспечит успешную реализацию ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования;
- разработаны показатели (мотивационно-ценностный, когнитивно-смысловой, деятельностно-творческий, социально-средовой) и критерии ценностно-смысловой ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования.
Упорядоченная совокупность научных результатов исследования свидетельствует о решении значимой педагогической проблемы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- предложенные в диссертации содержательные характеристики, диагностика и мониторинг системы ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов, которые взаимосвязаны с творческим саморазвитием, могут быть использованы при формировании и конкретизации профессиональных компетенций будущих педагогов, уточнении квалификационных требований профессии педагога;
- ценностно-смысловые ориентации расширяют теоретическое представление их влияния на педагогическую деятельность и уровень творческого саморазвития респондентов (адаптивно-репродуктивный, репродуктивно-поисковый, творческий), направлены на самосозидание личностных и профессионально значимых качеств будущих педагогов;
- для педагогической практики значима выявленная взаимосвязь между ценностно-смысловыми ориентациями и творческим саморазвитием будущих педагогов, проявляющаяся в том, что система личностно значимых ценностно-смысловых ориентаций выступает фактором творческого саморазвития, а творческое саморазвитие детерминирует эту систему и содержание ценностно-смысловых ориентаций, которые за счет новообразований становятся динамичными и корректируемыми;
- выявленные, научно обоснованные и экспериментально подтвержденные закономерности, принципы, содержание, психолого-педагогические условия ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования открывают перспективу дальнейших теоретических и прикладных исследований;
- положения и выводы исследования могут стать частью теоретической основы совершенствования системы непрерывного образования (допрофессиональной и профессиональной подготовки, дополнительного образования будущих педагогов) в новой образовательной ситуации, характеризующейся, в том числе, изменением социального заказа, профилизацией старшей школьной ступени обучения, введением уровневой подготовки профессионала, инициированной Болонским процессом на интеграцию и глобализацию образования.
Практическая значимость исследования обусловлена возможностью использования результатов эксперимента в отечественном и зарубежном образовании для успешного творческого профессионального саморазвития будущих педагогов и повышения их квалификации. Практическую ценность для будущих педагогов образовательных учреждений разного типа имеют разработка научно-методических и организационно-методических рекомендаций:
- программа формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде учреждения, программы дополнительного образования Центра развития личности по направлениям:
«Я и окружающие меня люди», «Я и культура», «Я и Родина» (13 программ); - реализация разных образовательно-технологических средств учебно-воспитательной работы (инновационные проекты, печатные издания и др.);
- открытие экспериментальных площадок и Центров развития личности в образовательных учреждениях разного типа по изучению проблем творческого саморазвития и ценностно-смысловых ориентаций;
- создание Российско-американской научно-исследовательской лаборатории в Кузбасской государственной педагогической академии, Американско-российского центра в Западном Мичиганском Университете и Русско-американского клуба в Университете Долина Юта, США, способствующих творческому саморазвитию, формированию навыков поликультурного, коммуникативного, лингвистического, информационного общения, жизнетворчества, развитию следующих компетенций: профессиональных, коммуникативных, ценностно-смысловых, эмоциональных, информационных, самотворческих, социокультурных, межкультурных, личностных, рефлексивных, глобализационных, а также возможности творчески работать в команде с представителями других культур, развивая планетарное мышление, внутреннюю гармонию, способность к обучению новым стратегиям поведения, закрепление опыта решения творческих и исследовательских задач.
Материалы диссертационного исследования представлены:
- в монографиях «Формирование ценностных ориентаций будущих педагогов в культурно-образовательной среде учреждения» (2009г.) и «Ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования» (2011 г.), коллективных монографиях: «Сравнительный анализ систем профильного обучения в России и зарубежных странах: структура, организация, содержание, оценивание» (2009г.) и «Современные тенденции развития профессионального образования» (2009 г.);
- в учебно-научно методических рекомендациях «Воспитание любви к Родине» (2003 г.), «Социально-культурная адаптация воспитанниц женской гимназии-интерната» (2007 г.), «Педагогическая практика: программно-педагогическое обеспечение для студентов разных специальностей» (2008 г.), «Методические рекомендации для подготовки к итоговым государственным испытаниям по педагогике студентам разных специальностей» (2009г.), «Учебно-педагогическая практика как средство творческого саморазвития студентов» (2010 г.), «Методические рекомендации по изучению дисциплины «история педагогики и образования» (специальности 031000 – «педагогика и психология», 032600 – «история»), (2011г.), Учебно-методические комплексы по разным дисциплинам педагогики (11 программ) и др.
Совокупность названных образовательных средств является содержательным наполнением творческого саморазвития будущих педагогов в процессе учебно-воспитательной деятельности, результаты которого представляются для широкой педагогической общественности России и за рубежом через дистанционные средства, научные публикации и др.
Предложенные творчески ориентированные системы работы и педагогические технологии продуктивны, воспроизводимы, не исключают адаптации под конкретные условия и участников образовательного процесса, их эффективность экспериментально подтверждена.
Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций; целостным подходом к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях разного типа; устойчивой повторяемостью основных результатов; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; использованием современных достижений в различных областях знания; реализацией комплекса общенаучных и конкретных методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью полученных в ходе эксперимента результатов.
Основные положения, выносимые на защиту:
- Многозначное понятие «ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие» - это система ценностей, выявленная при ранжировании, имеющая для каждой личности индивидуальный смысл, выступающая системообразующими ориентирами, обогащающая ценностную и творческую парадигму в содержательном и структурном аспекте, ориентирующая на успешный процесс и результат «Я-концепции творческого саморазвития» в системе непрерывного образования.
- Система базовых личностно значимых и профессиональных ценностно-смысловых ориентаций для успешного творческого саморазвития включает следующие составляющие: гуманно-нравственные ценности, ценности сотрудничества, ценности ориентации на творчество, социальные ценности, которые при реализации методологических подходов способствуют формированию следующих компетенций: профессиональной, коммуникативной, ценностно-смысловой, эмоциональной, информационной, творческой, социокультурной, межкультурной и глобализационной, а также возможности творчески работать в команде с представителями других культур.
- Авторская концепция ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования с приоритетом холистического, деятельностно-творческого, аксиологического и компетентностного подходов ведущей идеей определяет максимальное творческое саморазвитие будущих педагогов с опорой на личностно значимые ценности и индивидуальные смыслы.
- Ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования имеют ряд закономерностей (чем выше рейтинг личностной значимости ценности педагогического образования для будущих педагогов, тем выше результативность творческого саморазвития; чем шире и содержательнее система ценностей и смыслов, тем успешнее осуществляется «Я-концепция творческого саморазвития» и др.;) и осуществляются с опорой на систему принципов: научности, системности, целенаправленности, целостности, непрерывного профессионально-творческого саморазвития, обратной связи, инновационности, прогностичности, интеграции, конкурентоспособности.
Эффективность ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие обусловлена следующими психолого-педагогическими условиями: непрерывным образованием, диагностикой и мониторингом творческого саморазвития; разработкой и реализацией учебных программ и программ дополнительного образования; повышением квалификации педагогов, обеспечением психолого-педагогического сопровождения, разработкой содержания предметов психолого-педагогических дисциплин по педагогике, курсов по выбору, заданий по учебно-педагогической практике, творческих проектов по разным направлениям деятельности и др.
- Структурно-функциональная модель ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования целостно представляет процесс и результат ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов как субъектов, успешно реализующих систему личностно значимых ценностей на творческое саморазвитие, познание себя в контексте будущей профессии. Особенностями функциональной направленности модели является реализация следующих функций: диагностической, целеполагающей, коммуникативной, ценностно-смысловой, ориентационной, прогнозирующей, интегрирующей, обучающей, воспитывающей, развивающей, корректирующей, моделирующей и социокультурной.
- Технологическое обеспечение включает следующие этапы: диагностико-герменевтический, ценностно-смысловой, эмоционально-творческий, интегративно-цивилизационный, деятельностно-холистический, инновационно-рефлексивный, использование которых обеспечит успешную реализацию ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования.
- Показатели (мотивационно-ценностный, когнитивно-смысловой, деятельностно-творческий, социально-средовой) и критерии способствуют более успешной ценностно-смысловой ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие и повышению уровня творческого саморазвития будущих педагогов в системе непрерывного образования.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основное содержание исследования обсуждалось на заседаниях: кафедры теории и методики профессионального образования, кафедры педагогики, Кузбасской государственной педагогической академии, кафедры общей педагогики Института повышения квалификации работников образования,
(г. Новокузнецк); лаборатории сравнительного анализа Института развития образовательных систем Российской академии образования (г. Томск); кафедры педагогики Казанского (Приволжского) федерального университета
(г. Казань); кафедры педагогики и психологии Новосибирского государственного педагогического университета (г. Новосибирск); кафедры философии и социально-гуманитарных дисциплин Московского гуманитарного педагогического института; кафедры педагогики и психологии Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования
(г. Москва); научно-методических, педагогических советов, в процессе учебно-воспитательной работы в муниципальных общеобразовательных учреждениях разного типа (г. Новокузнецк); в рамках Российско-американской научно-исследовательской лаборатории, Американско - российского центра, Русско - американского клуба, а также при реализации разных форм организации проектной, учебно-научной и творческой деятельности с использованием Интернет-технологий, Интернет-сайта как средств самопрезентации будущих педагогов и др.
Основные результаты исследования докладывались на 77 научных и научно-практических конференциях, в том числе: 4 зарубежных (Римини, 2009г., Италия; Каламазу 2009, 2010 г.г., Прово 2010 г., Орем 2010 г., США);
33 международных (Кемерово, 2005 г.; Новокузнецк, 2005, 2006, 2010 г.г.; Москва, 2009, 2010 г.г.; Новосибирск, 2005, 2009, 2010 г.г.; Пенза, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010 г.г.; Екатеринбург, 2008г.; Санкт-Петербург, 2009г.; Пятигорск, 2009г.; Рязань, 2009г.; Железногорск, 2009г.; Самара, 2010г., Кемерово, 2010г., Таганрог, 2011г.); 24 Всероссийских (Бийск, 2008 г.; Новокузнецк, 2005, 2009 г.г.; Москва, 2003, 2007, 2009, 2010 г.г.; Новосибирск, 2004, 2009 г.г.; Кемерово, 2009 г.; Уфа, 2005 г.; Пенза, 2008, 2009 г.г; Екатеринбург, 2008 г.; Киров, 2008 г.; Красноярск, 2008 г.; Казань, 2008 г.; Томск, 2010 г.; Магнитогорск, 2008 г.; Стерлитамак, 2009 г.; Челябинск, 2009 г.; Тверь, 2010 г.; Юрга, 2010 г.);
16 региональных (Бийск, 2000 г.; Новокузнецк, 2004, 2005, 2006, 2011 г.г.; Новосибирск, 2002, 2003, 2004 г.г.; Курган, 2007 г.; Томск, 2008 г.; Белгород, 2009 г.; Саранск, 2009 г.г.). По результатам исследования опубликовано 146 работ, в том числе, 4 монографии и 18 учебных и научно-методических пособий.
Материалы исследования внедрены соискателем посредством включения основных его результатов в содержание занятий с педагогами на курсах повышения квалификации учителей в Институте повышения квалификации работников образования (2004-2007 г.г., г. Новокузнецк); в практику работы с учителями и школьниками общеобразовательных учреждений разного типа, (2000-2011г.г., г. Новокузнецк); в лекционные и практические курсы для будущих педагогов – студентов 1-5 курсов КузГПА через содержание общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки, курсов по выбору, педагогической практики на факультетах педагогики и психологии, физико-математическом и технолого-экономическом («Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», «История педагогики и образования», «Теория и методика воспитания», «Теория обучения», «Психолого-педагогический практикум», «Социальная педагогика», «Психолого-педагогическая антропология», «Основы профориентологии», «Управление образовательными системами», «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», курсы по выбору студентов: «Коммуникативная культура педагога», «Педагогическая аксиология», «Творческое саморазвитие педагога»), а также при подготовке курсовых работ и творческих проектов, выпускных квалификационных работ.
Будучи преподавателем кафедр теории и методики профессионального образования и кафедры педагогики (в настоящее время) КузГПА, материалы исследования используются в частности, в разработанных учебно-методических комплексах, рекомендованных для педагогов и студентов, в программах педагогической практики, в инновационном проекте в рамках созданной при КузГПА Российско-американской научно-исследовательской лаборатории, организованной совместно с Институтом развития образовательных систем Российской академии образования (г. Томск, Россия), Западным Мичиганским Университетом (Kalamazoo, Michigan, USA), Университетом Долина Юта (Orem, Utah, USA), Университетом Янга Бриггама (Provo, Utah, USA), Университетом Юта (Orem,Utah, USA).
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, библиографию, приложения. Основной текст диссертации содержит 370 машинописных страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность исследования, степень разработанности проблемы, формулируются цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные этапы и представляется база исследования.
В первой главе «Теоретико-методологические проблемы ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования» выявлен генезис ценностно-смысловых ориентаций, определены методологические подходы к исследованию, проведен сравнительный анализ системы ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов, выявлен зарубежный потенциал для отечественного образования, определена система базовых личностно значимых и профессиональных ценностно-смысловых ориентаций для успешного творческого саморазвития, представлено непрерывное образование как одно из важных условий ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие в течение всей жизни.
Для того, чтобы определить содержательное многоаспектное ключевое базовое понятие «ценностно-смысловые ориентации будущих студентов на творческое саморазвитие» были уточнены и выявлены сущностные дефиниции: «ценность», «ориентация», «ценностные ориентации», «ценностно-смысловые ориентации», «творчество», «творческое саморазвитие».
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить, что ученые неоднозначно рассматривают понятие «ценность». М.Монтень определял, что ценности зависят от мнения, которое мы имеем о них, рассматриваем их не только затем, чтобы оценивать, но и с тем, чтобы оценить их значимость для себя. Л.С. Сапожникова соотносит ценности с установками, которые выражают эмоционально-оценочное отношение к предложенным ценностям и задают стратегическую устойчивость осознанному выбору поведения. Н.Ф. Наумова отдает приоритет ценности как уровню регулирования целенаправленного поведения, А.Н. Леонтьев как обобщенным личностным смыслам.
Проблеме изучения ценностей уделялось внимание в педагогических исследованиях (Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, В.А. Караковский,
Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик и др.).
В педагогике ценности выступают как нравственный принцип воспитания, как условия для формирования нравственных отношений с окружающими людьми, как средство творческого саморазвития.
В системе психологического знания «ценности» рассматриваются как ориентир нравственного развития личности, сознательного отношения к себе, обществу, труду, природе, Отечеству и выступают одним из главных мотивов поведения личности (А. Маслоу, К. Роджерс, А. Адлер, А.Н. Леонтьев, М. Рокич,
Э. Фромм, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, И.С. Кон и др.).
Для философской науки ценности – это объекты интересов личности, позволяющие осознать и осмыслить личностную значимость в повседневной жизни ориентиров развития (В.П. Тугаринов, О.Г. Дробницкий, В.А. Ядов,
А.Г. Здравомыслов, В.Н. Сагатовский, В. Франкл, Э. Фромм и др.).
В социологии в рамках ценностной проблематики приоритет отдается основе социализации личности, поддержанию нормативного порядка в обществе, идеалам как главным двигателям жизнедеятельности личности в социуме
(В.Л. Оссовский, Я. Щепаньский, В.А. Ядов и др.).
Исходя из предмета нашего исследования, определили понятие «ценности» как отношения, имеющие для будущего педагога определенный личностный смысл в жизни, связанные с успешным опытом созидательной деятельности, являющиеся ориентиром нравственного и творческого развития самости и осмысленного взаимодействия с окружающими по направлениям:
«Я и окружающие меня люди», «Я и культура», «Я и Родина».
Выбору той или иной ценности способствует феномен «ориентация» - необходимый компонент любой сферы жизнедеятельности: труда, познания, искусства, общения, творчества и может быть рассмотрен как процесс (действия от замысла до результата) и как результат (достигнутый уровень знаний в определенной области) (Д.И. Фельдштейн).
Ориентация личности на выбор ценностей осуществляется осознанно и способствует принятию на их основе жизненно важных решений
(С.Л. Рубинштейн). Осознание и смысл способствуют интеграции идеального и реального «Я», формированию жизненных ценностей и возможности их реализации (Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев). Ориентация личности на ту или иную ценность является системообразующим стержнем жизненного мира человека, учитывающим ее приоритетность, субъективную важность относительно других ценностей, имеющую сложный и многоуровневый характер.
Осознание ценностей порождает ценностные представления, а на основе их создаются ценностные ориентации, которые, в свою очередь, и представляют собой осознаваемую часть системы личностных смыслов (Ф.Е. Василюк,
Т.В. Корнилова, Н.Ф. Наумова и др.).
В психологических исследованиях «ценностные ориентации» рассматриваются как потребности личности (А.Маслоу), личностный смысл
(А.Н. Леонтьев), установки личности на жизненные ценности (Д.Н. Узнадзе,
В.А. Ядов), смысловые ценности (Б.С. Братусь), отношение личности к жизненным ценностям (В.Н. Мясищев, Б.Ф. Ломов), внутренняя позиция личности (Л.И. Божович), направленность личности на жизненные ценности
(Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм), понимание смысла жизни человеком (В.Э. Чудновский) и др.
В тоже время ряд авторов полагают, что ценностные образования являются базой для формирования системы личностных смыслов. Формирование и развитие системы личностных смыслов и ценностных ориентаций носит взаимосвязанный характер (А.В. Брушлинский). Ценностно-смысловые ориентации, как устойчивые свойства личности, формируются и развиваются также в процессе трудовой деятельности (И.С. Кон).
В данном исследовании в качестве интегрированной категории «ценностные ориентации» понимается система личностно значимых свойств, качеств и идеалов, которые являются для личности приоритетными и жизненно значимыми ориентирами деятельности в условиях непрерывного образования в процессе жизнетворчества и представляют собой особые психологические образования, составляющие иерархическую систему и существующие в структуре личности в качестве ее элементов.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить, что ценностные ориентации оказывают определенное влияние на развитие (происходит спонтанно в результате разрешения внутренних противоречий, сопровождается изменениями качеств личности, которые ею не всегда осознаются) и саморазвитие личности (развитие, обусловленное внутренней активностью, осознанным личностным смыслом, направленным на выбор приоритетных ценностей и жизненных перспектив).
Процесс «саморазвитие личности» осуществляется на основе потребностей и желаний личности в качественных изменениях «Я-концепции творческого саморазвития», он обусловлен развитием личности, является необходимым ее этапом. Развитие и саморазвитие, являясь взаимосоставляющими, взаимно обогащают и дополняют друг друга
(Л.С. Сапожникова).
Для понимания феномена «саморазвитие» личности интересно осмыслить высказывание Э. Фромма о том, что человек изначально наделен способностью авантюры человеческого саморазвития, которая зависит не только от психического самоощущения индивида, но и от целого ряда других факторов и ориентиров. О.В. Дыбина утверждает, что возможность становления человека как творческого существа полностью зависит от характера и содержания научения творчеству в раннем онтогенезе.
А.К. Спиркин определяет мыслительную и практическую деятельность, результатом которой является созидание оригинальных, неповторимых ценностей, установление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов исследования и преобразования материального мира или духовной культуры.
Однако, новизна и оригинальность не исчерпывают определения творчества, а присутствие личностного компонента обязательно при характеристике данного процесса. Наиболее развернутое понятие этого феномена дает В.И. Андреев, определяя творчество как один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия (решения творческой задачи, для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, прогрессивностью. Если один из компонентов, характеризующих творчество, исключить, то творчество и творческая деятельность, либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой.
Наше исследование показывает, что ценностным по содержанию «творчество» может быть для многих респондентов, а смысл, при этом, будет разный, например, для одного человека это ценностная ориентация, для другого - качество личности, процесс или результат.
Сопоставляя ракурс предлагаемых авторами трактовок дефиниций «ценностно-смысловые ориентации» и «творческое саморазвитие» будущих педагогов, отметим их широкий диапазон и взаимосвязь.
Понятие «ценностно-смысловые ориентации» - это серия задач, которые ставит общество; развитие ценностных качеств личности; предъявление и осознание ценностей; становление индивидуального стиля жизни в гармонии с общечеловеческой культурой; творческое саморазвитие; сложный процесс позитивного изменения личности; способность интериоризации личностно значимых качеств в личностное достояние; развитие способностей; ценностное отношение к чему-либо; личностный смысл чего-то значимого и др.
Понятие «творческое саморазвитие» - это направленность на творческую деятельность; количественные и качественные изменения, происходящие на основе созидательной креативной разносторонней деятельности; специфически человеческая деятельность, принципиально новая, преобразующая действительность; самосозидание в плане саморазвития личностных и профессиональных качеств; изменение самости во всех сферах личности: мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и волевой; поиск оригинальных творческих идей и решений по преобразованию «Я-концепции творческого саморазвития» с приоритетом личностно значимых ценностных ориентаций; побуждение к поиску смысла жизни, активности и др.
Сравнивая, обозначенные выше понятия, важные для нашего исследования, можно просмотреть взаимосвязь их сущностного смысла: в формировании ценностно-смысловых ориентаций – творческого саморазвития, а в творческом саморазвитии – формирование позитивных ценностей, личностно значимых для человека, выступающих мотивами творческой созидательной деятельности, что требует соответствующей верификации этого на практике.
Проведенный разносторонний анализ позволил содержательно раскрыть понятие «творческое саморазвитие» как сложный и динамичный процесс изменения самости, количественных и качественных новообразований, обусловленных личностно значимыми ценностями и педагогической рефлексией, возникающие на более высоком уровне развития на основе созидательной креативной разносторонней деятельности будущих педагогов с приоритетом творческой активности, восприимчивости к новому, способствующие поиску креативных и оригинальных решений по преобразованию «Я-концепции творческого саморазвития», осмыслению процесса и результата творческой педагогической деятельности в условиях непрерывного образования.
Изучение базовых для нашего исследования феноменов, обозначенных выше, позволило сформулировать многозначное понятие «ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие» - это система ценностей, выявленная при ранжировании, имеющая для каждой личности индивидуальный смысл, выступающая системообразующими ориентирами, обогащающая ценностную и творческую парадигму в содержательном и структурном аспекте, ориентирующая на успешный процесс и результат
«Я-концепции творческого саморазвития» в системе непрерывного образования.
Исследуя систему базовых личностно значимых и профессиональных ориентаций для успешного творческого саморазвития, которая является важнейшим психологическим механизмом саморазвития и личностного роста, определяет направление и способы жизнедеятельности, мы осуществили их содержательно-смысловой анализ, выявили особенности и возможности успешности и стимулирования ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие с учетом отечественных и зарубежных исследований.
Оценка ответов респондентов проводилась при помощи t-критерия Стьюдента по критериям: «ранжирование базовых ценностных ориентаций для творческого саморазвития», «уровень самооценки ценности творческого саморазвития и индивидуальных смыслов будущих педагогов», «уровень понимания личностной значимости ценностей самости и их индивидуальных смыслов» и др., которые интегрируют множество других характеристик.
В ходе диссертационного исследования был составлен рейтинг базовых характеристик, которые способствуют успешному творческому саморазвитию будущих педагогов: внутренняя мотивация на творческое саморазвитие; стратегия творческого саморазвития; креативность; ценность творческого саморазвития; автономность мышления, поведения и деятельности; здоровье; стремление к максимальной реализации в учебной деятельности; эмоционально позитивное отношение к себе, людям, миру; способность к обучению новым стратегиям поведения; наличие опыта решения творческих и исследовательских задач; свобода как возможность выбора; способность генерирования новых идей; способность создания научного проекта; стремление к личностному и профессиональному саморазвитию; альтруизм; целеустремленность; внутренняя гармония; стремление к саморазвитию; высокий интеллектуальный уровень; импровизация; интуиция и открытость к общению; толерантность; умение преодолевать трудности; стремление к самоопределению; лидерство.
Сложная и динамичная система ценностей потребовала выявления значимости в этой выборке для отечественных и зарубежных будущих педагогов ценностно-смысловых ориентаций, которые оказывают наибольшее влияние на творческое саморазвитие. При помощи статистического t-критерия Стьюдента были получены результаты, которые представлены в таблице 1.
Таблица 1
Сравнение ценностно-смысловых ориентаций,
влияющих на творческое саморазвитие будущих педагогов
| Ценностно-смысловые ориентации | Будущие педагоги РФ | Будущие педагоги США | t-критерий Стьюдента | Значимость |
| Стратегия саморазвития | 6,885 | 7,995 | 3,542 | 0,001 |
| Ценность творческого саморазвития | 7,775 | 8,53 | 2,698 | 0,001 |
| Эмоционально позитивное отношение к себе, людям, миру | 7,575 | 7,845 | 0,959 | - |
| Внутренняя мотивация на творческое саморазвитие | 7,44 | 8,715 | 5,098 | 0,001 |
| Креативность | 8,22 | 9,1 | 3,184 | 0,001 |
| Автономность | 8,15 | 8,45 | 1,349 | - |
| Спонтанность | 8,28 | 7,43 | -3,246 | 0,001 |
| Самопонимание | 7,89 | 8,195 | -1,173 | - |
| Интуиция и открытость к общению | 8,79 | 8,73 | -0,236 | - |
| Контактность | 8,08 | 7,775 | -1,189 | - |
| Внутренняя гармония | 7,965 | 7,47 | -1,741 | - |
Представленные в таблице результаты, позволяют сделать вывод, что пять показателей имеют статистические значения в выборках будущих педагогов, представлено также более высокое и низкое значение по шкалам ценностно-смысловых ориентаций.
Далее с целью изучения уровня творческого саморазвития будущих педагогов мы использовали корреляционный критерий Пирсона. При проведении анализа были получены корреляционные матрицы, по которым построены корреляционные плеяды. При анализе связей ценностных ориентаций с системообразующим критерием «ранжирование системы ценностных ориентаций для творческого саморазвития», была выявлена значимая связь со шкалами «Стратегия творческого саморазвития» (r=0,69; р<0,001), «Ценность творческого саморазвития» (r=0,33; р<0,001), «Эмоционально позитивное отношение к себе, людям, миру» (r=0,49; р<0,001), «Внутренняя мотивация на творческое саморазвитие» (r=0,545; р<0,001) и др., из этого следует вывод: чем выше уровень творческого саморазвития, тем более осмыслены и представлены личностно значимые ценностно-смысловые ориентации (креативность, автономность, оригинальность, самопонимание и др.).
Затем будущие педагоги определяли ценностно-смысловые ориентации, которые необходимы для достижения творчества и успеха в профессии. Для нашего исследования значимым был содержательно-смысловой анализ ценностных ориентаций, взаимосвязанных с творческим саморазвитием, которые способствуют осознанию и возможности реализации этого потенциала в отечественных условиях.
Будущим педагогам и их преподавателям (для большей объективности результатов), было предложено высказать свою точку зрения и ответить на ряд вопросов, например: «Какие ценностные ориентации оказывают влияние на творческое саморазвитие?». Полученные результаты (графы констатирующий и формирующий этап) были ранжированы и представлены в таблице 2.
Таблица 2
Рейтинг самооценки базовых личностных и профессиональных ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов, понимание и присвоение которых способствует творческому саморазвитию (%)
| № п/п | Самооценка личностно значимых и профессиональных ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов; частота выбора | РОССИЯ | США | Ранг | ||||
| Конс. этап 2003 -2004г.г | Форм. этап 2004-2010 г. | Экс перты-препо- дават. 2011г. | Конс. этап 2003 -2004г.г | Форм. этап 2004-2010 г. | Экспер ты-препо даватели 2011 г. | |||
| Гуманно-нравственные ценности | ||||||||
| 1 | Внутренняя гармония | 53 | 71 | 93 | 52 | 72 | 100 | 17 |
| 2 | Альтруизм | 59 | 70 | 93 | 58 | 69 | 100 | 22 |
| 3 | Толерантность | 49 | 71 | 100 | 48 | 69 | 100 | 8 |
| 4 | Эмоционально позитивное отношение к себе, людям, миру | 60 | 74 | 95 | 62 | 70 | 99 | 16 |
| Ценности сотрудничества | ||||||||
| 5 | Стремление к личностному и профессиональному саморазвитию | 57 | 70 | 93 | 61 | 69 | 100 | 13 |
| 6 | Способность к созданию научного проекта | 58 | 71 | 93 | 60 | 69 | 100 | 12 |
| 7 | Способность к обучению новым стратегиям поведения | 60 | 74 | 95 | 62 | 70 | 99 | 8 |
Продолжение таблицы 2
| 8 | Стремление к максимальной реализации в учебной и внеуроч. деятельности | 61 | 75 | 95 | 63 | 71 | 99 | 17 |
| 9 | Импровизация | 50 | 75 | 100 | 51 | 73 | 100 | 20 |
| 10 | Интуиция и открытость к общению | 49 | 69 | 100 | 48 | 68 | 100 | 15 |
| Ценности творчества | ||||||||
| 11 | Стратегия творческого саморазвития | 67 | 80 | 95 | 71 | 89 | 98 | 2 |
| 12 | Способность генерирования новых идей | 58 | 72 | 93 | 60 | 69 | 100 | 11 |
| 13 | Ценность творческого саморазвития | 66 | 78 | 97 | 69 | 78 | 99 | 4 |
| 14 | Внутренняя мотивация на творческое саморазвитие | 71 | 88 | 89 | 76 | 82 | 90 | 1 |
| 15 | Креативность | 69 | 81 | 97 | 73 | 89 | 100 | 3 |
| 16 | Целеустремленность | 56 | 71 | 93 | 54 | 72 | 100 | 18 |
| 17 | Автономность мышления, поведения и деятельности | 45 | 79 | 100 | 49 | 67 | 100 | 5 |
| 18 | Высокий интеллектуальный уровень | 50 | 75 | 100 | 51 | 73 | 100 | 8 |
| 19 | Наличие опыта решения творческих и исследовательских задач | 60 | 74 | 95 | 62 | 70 | 99 | 13 |
| Социальные ценности | ||||||||
| 20 | Здоровье | 62 | 76 | 96 | 64 | 72 | 98 | 6 |
| 21 | Свобода как возможность выбора | 59 | 73 | 93 | 61 | 69 | 100 | 7 |
| 22 | Стремление к саморазвитию | 51 | 73 | 93 | 52 | 71 | 100 | 14 |
| 23 | Стремление к самоопределению | 46 | 67 | 100 | 48 | 69 | 100 | 19 |
| 24 | Умение преодолевать трудности | 48 | 70 | 100 | 48 | 69 | 100 | 21 |
| 25 | Лидерство | 63 | 77 | 97 | 65 | 74 | 99 | 19 |
На основе ранжированных результатов констатирующего этапа исследования была определена система ценностей: гуманно-нравственные, ценности сотрудничества, ценности ориентации на творчество и социальные ценности, которые при реализации соответствующих психолого-педагогических условий, способствуют формированию следующих компетенций: профессиональной, коммуникативной, ценностно-смысловой, эмоциональной, информационной, творческой, социокультурной, межкультурной и глобализационной в системе непрерывного образования.
Отличительной особенностью системы ценностей респондентов был тот личностный смысл, который они вкладывали в творчество как жизненно и
профессионально значимую для них ценность в системе непрерывного образования. На констатирующем этапе, например, ценность «творчество» недостаточно осознавалась респондентами, они формально выполняли, предложенные им задания, не задумывались о способах их решения, возможности оригинальной презентации своей работы и т.д. На формирующем этапе осуществлялась ценностно-смысловая ориентация будущих педагогов на творческое саморазвитие в процессе профессионального самоопределения (обучающиеся общеобразовательных учреждений разного типа), вторичное самоопределение - на 2-3 курсах (студенты вузов), профессиональное самосовершенствование - на последних курсах обучения (студенты старших курсов вузов), а по завершении обучения – становление будущих педагогов как профессионалов.
В результате исследования установлено, что для будущих педагогов значимы не только ценности сами по себе, но и их смысловое наполнение, которое чрезвычайно вариативно и срабатывает как фактор, если смысловое содержание для респондентов личностно значимо. Смысл содержания проявлялся через понимание роли и глубины осознания ими ценностей и их значения. Мы наблюдали динамику смысловой ориентации на получение будущими педагогами высокой отметки, оценки ими творческой самореализации, стремления к успеху, творческому саморазвитию и др., т.е. позитивно менялась смысловая ориентация на творчество. Таким образом, творчество связано с когнитивным компонентом, с мышлением, а ценности реализуют функцию ориентации в жизнедеятельности будущих педагогов.
Было выявлено, что успешность ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие будущих педагогов России и США обусловлена доминированием таких ценностных ориентаций, как внутренняя мотивация на творческое саморазвитие (1 ранг), соответственно 88% и 82%, стратегия творческого саморазвития (2 ранг) 80% и 89% соответственно, креативность
(3 ранг) 81% и 89%, ценность творческого саморазвития (4 ранг) – одинаковая частота выбора у отечественных и зарубежных студентов 78%, по критерию автономность мышления, поведения и деятельности (5 ранг) 79% и 67%. Все выявленные ценностно-смысловые ориентации входят в группу «ценности творчества», следовательно, респонденты достаточно осмысленно определили ранг этих ценностей, которые будут мотивировать их на успешное творческое саморазвитие, но затрудняются в осуществлении достижения этой цели.
При одинаковой значимости для будущих педагогов разных стран ценности творческого саморазвития как ценностной ориентации на творческую деятельность 78%, отмечается приоритет значимости для российских респондентов внутренней мотивации на творческое саморазвитие 88% и 82% соответственно; более значима для них автономность мышления, поведения и деятельности 79% и 67%, однако менее определена ими стратегия творческого саморазвития 80% и 89%, креативность как ценностно-смысловые ориентации на творческое саморазвитие 81% и 89% и т.д.
Разную значимость дефиниции «творчество» для будущих педагогов России мы объясняем недостаточным осмыслением ее значимости для себя, профессии и общества, отсутствием соответствующего педагогического инструментария, способствующего решению этой проблемы, что актуализировало изучение ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие через их включенность в разные виды деятельности.
Поскольку высокий рейтинг ценности творчества был выявлен у обучающихся США, для нас было значимо изучить имеющийся в этой стране потенциал для российских студентов: творческая активность, проектная деятельность, восприимчивость к новому, лидерство, педагогическая рефлексия, способность к сотрудничеству, сотворчеству, общению и творчеству, познание собственной индивидуальности и особенностей деятельности, составление и реализация плана саморазвития - «Я-концепции творческого саморазвития» и др., а затем верифицировать полученные результаты.
Полученные результаты были учтены в процессе организации непрерывного образования в рамках эксперимента, мировая идея необходимости которого сегодня актуальна для каждой личности в постоянном стремлении реализации потребности познания себя и окружающего мира, что становится ее смыслообразующей ценностью «образования через всю жизнь», пожизненного развития и творческого саморазвития.
В мире интенсивно происходит вхождение национальных систем образования в глобальную макроструктуру образовательных услуг, которые уже вышли за рамки чисто образовательных. Творческому саморазвитию будущих педагогов сегодня способствует глобализация, интернационализация, академическая мобильность – широкий обмен обучающимися и педагогами отечественных и зарубежных образовательных учреждений разного типа. В модели организационной структуры педагогического этапа ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие будущих педагогов в системе непрерывного образования представлены субъекты образования, которые обеспечивают взаимосвязь учебной и научной работы с воспитательным процессом, с системой дополнительного образования, с другими вузами, обеспечивая творческое саморазвитие респондентов
(рисунок 1).
Непрерывный характер образования представлен допрофессиональной подготовкой будущих педагогов из общеобразовательных учреждений разного типа, направленной на творческое саморазвитие в системе предпрофильного, профильного, профессионального и дополнительного образования. Непрерывность образования в нашем исследовании обусловлена разными видами деятельности будущих педагогов, способствующими творческому саморазвитию: учебная и научно-исследовательская, дополнительное образование, педагогическая практика студентов, участие в деятельности экспериментальных площадок, сотрудничество с зарубежными будущими педагогами в рамках Российско-американской лаборатории, Американско-российского центра, Русско-американского клуба и др.
Непрерывное образование способствовало разностороннему и целостному развитию личности. Предложенная модель организационной структуры ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие потребовала соответствующего теоретического обоснования, возможности ее практической реализации, разработки педагогического инструментария трансформации выявленной системы базовых ценностно-смысловых ориентаций в профессиональные компетенции.
Концептуально-методологической основой эксперимента является разработка авторской концепции, с этой целью во второй главе «Теоретическое обоснование концепции ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования» были раскрыты общие положения этой концепции,
Рис. 1 Модель организационной структуры ценностно-смысловых ориентаций
будущих педагогов на творческое саморазвитие
определено содержательно-смысловое наполнение, разработана структурно- функциональная модель ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования, выделены закономерности, принципы, функции, показатели и критерии, психолого-педагогические условия и уровни творческого саморазвития будущих педагогов.
Ведущей идеей авторской концепции является максимальное творческое саморазвитие будущих педагогов с опорой на личностно значимые ценности и индивидуальные смыслы, а смысловое содержание образовательной деятельности ориентировано на ценностные смыслы и детерминировано опытом их личной успешной деятельности.
Доминантной ценностью в системе непрерывного образования должна быть субъектность и творчество будущих педагогов в процессе ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие, которые наполняют индивидуальными смыслами жизнетворчества и личностно значимым содержанием «Я-концепции творческого саморазвития».
Успешности ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие способствовало выявление и предъявление системы личностно значимых ценностей и индивидуальных смыслов жизнетворчества; осознание их значимости будущими педагогами для творческого саморазвития; принятие, реализация и закрепление ценностно-смысловых личностно значимых ориентаций в учебно-исследовательской и общественно значимой деятельности; перевод ценностно-смысловых ориентаций в статус качества личности и профессиональной компетенции как результата этого процесса. Соответственно результатом ценностно-смысловых ориентаций респондентов было позитивное изменение уровня творческого саморазвития.
Творческое саморазвитие определялось активными действиями самих будущих педагогов как субъектов в процессе целенаправленного и ежедневного самовоспитания, самообразования, самосозидания и было взаимосвязано с ценностно-смысловыми ориентациями. Творчество стимулировало способности и саморазвитие личности, а смысловая значимость детерминировала их ценностную парадигму, как в содержательном, так и в структурном отношении, способствуя взаимосвязи и новообразованиям, формированию целостной личности для социума.
Активность будущих педагогов проявлялась в изменении и раскрытии себя, обогащении своих потребностей, желании заниматься творчеством, создавать новые и оригинальные образовательные продукты деятельности. Творческое саморазвитие интегрировало деятельность субъектов, направленную на развитие характера, способностей и индивидуальности, «собирания своей жизни в целое и целостную организацию своего сознания» (М. Мамардашвили).
Важное значение в нашем исследовании приобретал процесс ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования и проектирование ими «Я-концепции творческого саморазвития», который предполагал поиск новых идей, технологий, форм и методов организации учебного процесса с целью творческого саморазвития на основе внутренних мотивов, системы личностно значимых ценностей.
Проектированием являлось создание и внедрение специальных моделей и программ, обеспечивающих реальную возможность самодиагностики, построения и реализации «Я-концепции творческого саморазвития», стимулирующих творческое саморазвитие респондентов в овладении методами и средствами осуществления данного процесса, способствующих развитию личностных и профессиональных качеств будущих педагогов.
Сущностные механизмы процесса ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие, реализация «Я-концепции творческого саморазвития», предполагали работу над развитием базовых элементов самости: самообразование, самопознание, самоопределение, самоуправление, самосовершенствование, самореализация, саморазвитие в контексте разнообразной учебно-творческой и учебно-научной деятельности будущих педагогов. Педагогическое стимулирование респондентов осуществлялось при организации преподавателями психолого-педагогических условий, в пространстве которых активизировались внутренние условия саморазвития будущих педагогов. Активизация внутренних условий саморазвития трансформировалась в проектную деятельность, осуществляемую будущими педагогами в отношении самостроительства своей личности, реализации «Я-концепции творческого саморазвития».
Концептуальное обоснование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования осуществлялось как непрерывный процесс, методологической основой исследования, при этом, являлись интегративно реализованные следующие подходы: холистический, деятельностно-творческий, аксиологический и компетентностный, которые обеспечивали максимальное творческое саморазвитие респондентов с опорой на личностно значимые ценности и индивидуальные смыслы в образовательном процессе.
Холистический подход определяет целостное субъектное творческое саморазвитие будущих педагогов и внутреннюю мотивацию на системообусловленные ориентиры, способствует выявлению дальнейшего пути саморазвития и субъектности в деятельности, обеспечивает включение в личностно ориентированное обучение, которое реализуется в разных видах деятельности, предполагает сотрудничество, саморазвитие субъектов, проявление их личностных функций (избирательности, рефлексии, бытийности, ответственности, автономности, формирование «Я-концепции творческого саморазвития»), познание и восприятие себя как ценности, выбор личностно значимой осознанной системы ценностных смыслов в жизни, опору на жизненный опыт, формирование индивидуальных особенностей в самостоятельной деятельности, самосовершенствование, жизненное самоопределение, становление творческой личностной позиции при педагогической поддержке, заботе, сотрудничестве и диалоге, способствующих целостному, творческому саморазвитию и личностному росту в системе непрерывного образования.
Деятельностно-творческий подход способствует развитию у будущих педагогов способов эвристической деятельности «в деятельности и через деятельность», повышающей уровень творческого саморазвития, расширяя систему личностно значимых ценностей, необходимых для самореализации личности в разных видах деятельности, учитывает субъектную природу будущих педагогов, социальные ценности взаимодействия и их обогащение через реализацию механизмов социализации, адаптации и интеграции.
Аксиологический подход – определяет траекторию ценностного саморазвития будущих педагогов и расширение поля креативной субъектной деятельности, способствуя личностным новообразованиям ценностей на каждом из последующих более крупных уровней (А.В. Мудрик), наполняя образование ценностно-смысловыми ориентациями, формируя индивидуальный стиль жизнетворчества на основе гуманистических ценностей в гармонии с общечеловеческой культурой.
На микроуровне этому соответствует направление «Я и окружающие меня люди» - это формирование ценностей в семье и в среде образовательного учреждения в процессе личностно ориентированного образования – ЛОО, саморазвитие соответствующей системы личностно значимых ценностно-смысловых ориентаций и осмысление себя как ценности с окружающими людьми, осуществление широкой ориентации на творческое саморазвитие с приоритетом личностно значимых смыслов ценностей.
На макроуровне – это направление «Я и Родина», при этом, приоритетной является аксиологическая парадигма на социально личностно ориентированное образование – СЛОО в системе непрерывного образования со значимым творческим саморазвитием как доминантой культурного развития и осмысления себя в культуре и творчестве на благо своего общества и Отчизны.
На мегауровне - это направление «Я и культура», которое связано с осмыслением респондентами социально-экономических изменений, со стремлением к новообразованиям личности, с возможностью и необходимостью расширения сотрудничества с зарубежными будущими педагогами, с творческим саморазвитием как составляющей культуры и реализации глобального социально личностно ориентированного образования как ценности - ГСЛОО. Важным на этом направлении является осмысление своей самости и творчества как ценности, личностных и профессиональных ценностно-смысловых ориентаций для творческого саморазвития, себя как гражданина и патриота своей Отчизны.
Значимой, при этом, в целом, является осмысление будущими педагогами трансформации ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие по следующему циклу: ЛОО СЛОО ГСЛОО ЛОО, вновь возвращаясь к успешному опыту творческого саморазвития личности конкурентоспособной на глобальном образовательном рынке труда.
Компетентностный подход (как заключительный этап модернизации образования) предполагает реализацию ценностно-смысловых компетенций, связанных с ценностными представлениями будущих педагогов, способностью саморазвиваться, видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, самостоятельно и креативно решать профессиональные проблемы в различных видах деятельности на основе социального и личностного опыта, рефлексии деятельности, контекстного творчества, самоуправления, самооценивания, саморегулирования, самокоррекции, самопозиционирования; способствует достижению целей, организации, отбору и реализации содержания личностно ориентированного образования посредством инновационных технологий, поиска потенциала творческого саморазвития в образовании зарубежных стран, реализацию инновационных форм интеграции отечественных образовательных учреждений в глобальное образовательное пространство.
Реализованные методологические подходы и система принципов: научности, системности, целенаправленности, целостности, непрерывного профессионально-творческого саморазвития, обратной связи, конкурентоспособности, инновационности, прогностичности, интеграции, позволили расширить представление о многоаспектных сущностных характеристиках творческого саморазвития в системе непрерывного образования, способствовали самопознанию и самосовершенствованию будущими педагогами себя как учителя, человека, личности, индивидуальности, субъекта при овладении инновационными образовательными технологиями и способами творческой педагогической деятельности, являлись проявлением гуманистической парадигмы образования XXI столетия.
Целостному представлению процесса ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования, способствовала разработанная и реализованная структурно-функциональная модель, которая представлена на рисунке 2.
Под структурно-функциональной моделью автор понимает естественно созданное пространство образовательных учреждений на основе интеграции, индивидуализации, дифференциации содержания образования в урочное и внеурочное время в процессе допрофессиональной и профессиональной подготовки, дополнительного образования, включающее современные образовательные технологии, инновационные программы, элективные курсы, способствующие ценностно-смысловым ориентациям на творческое саморазвитие респондентов. Целью структурно-функциональной модели является целостное представление процесса и результата ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов как субъектов, успешно реализующих систему личностно значимых ценностей на творческое саморазвитие, познание себя в контексте будущей профессии.
Специфика структурного наполнения представлена моделью организационной структуры ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие будущих педагогов и включает отечественные и зарубежные образовательные учреждения разного типа. Особенностями функциональной направленности модели является реализация следующих функций: диагностической, целеполагающей, коммуникативной, ценностно-смысловой, прогнозирующей, ориентационной, интегрирующей, обучающей, воспитывающей, развивающей, корректирующей, моделирующей и социокультурной.
Успешность творческого саморазвития будущих педагогов в системе непрерывного образования мы определяли с помощью показателей (мотивационно-ценностного, когнитивно-смыслового, деятельностно-творческого, социально-средового), критериев и диагностических методик.
Выявленные показатели и разработанные к ним критерии были положены в основу оценки уровня творческого саморазвития и ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов в системе непрерывного образования. Критерии творческого саморазвития будущих педагогов отличаются по содержанию, но взаимосвязаны между собой, дополняют друг друга и представлены на трех уровнях: низкий (адаптивно-репродуктивный), средний (репродуктивно-поисковый), высокий (творческий).
Низкий уровень (адаптивно-репродуктивный) - будущие педагоги только входят в педагогическую профессию, постигают ее смысл, адаптируются к педагогической реальности, их творческое «Я» насыщается образами и смыслами данной профессии, они фиксируют педагогически значимые и свои истины, ценности, знания, воспроизводят простейшие педагогические образцы.
Средний уровень (репродуктивно-поисковый), для которого характерно не только воспроизведение респондентами готовых рецептов педагогического труда, но также
поиск и анализ разноплановой информации с позиции профессии, реализация личностно значимых ценностей.
Будущие педагоги в состоянии самостоятельно ставить и решать несложные педагогические задачи, используя при постановке и решении наряду с традиционными схемами творческие элементы.
Высокий уровень (творческий) – будущие педагоги не только выделяют смыслообразующие идеи из опыта жизнедеятельности и свободно их интерпретирует, но и генерирует новые идеи. Творчеством пронизаны все элементы их труда: целеполагание, реализация и осмысление деятельности. Они в состоянии ставить и эффективно решать сложные, нестандартные педагогические задачи, используя собственный опыт с опорой на систему личностно значимых для них ценностей и индивидуальных смыслов жизнетворчества.
Развитие творческого начала у будущих педагогов становится важнейшей составляющей их деятельности и реализуется через содержание дисциплин психолого-педагогического цикла и курсов по выбору студентов, через педагогическую практику, творческое проектирование, через содержание элективных курсов для будущих педагогов и их участие в учебно- и научно-исследовательской деятельности; через систему дополнительного образования в центрах развития личности, в домах детского творчества «Орион» и Доме детского творчества №4, через проектную деятельность Российско-американской научно-исследовательской лаборатории «Цивилизация. Культура. Образование» по направлениям: научно-исследовательское, коммуникативно-информационное, учебно-экспериментальное, духовно-нравственное, здоровьесберегающее и издательско-просветительское и др.
С целью реализации психолого-педагогических условий ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования было разработано соответствующее технологическое обеспечение ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие.
В третьей главе «Педагогическая технология ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования и ее экспериментальная проверка» обоснованы и реализованы технологические этапы и программно-методическое обеспечение.
Экспериментальная работа осуществлялась с учетом специфики непрерывного образования, которая реализовывалась с будущими педагогами. Существующая преемственность между технологическими этапами проявляется в актуализации самости будущих педагогов на ценности творчества и смысложизненные ориентации, в интеграции следующих подходов к организации образовательного процесса: холистический, деятельностно-творческий, аксиологический и компетентностный.
В ходе экспериментальной работы осуществлялась аналитическая и экспериментальная проверка гипотезы, эффективности разработанной авторской концепции и педагогической технологии. Исследования будущих педагогов проводились в отечественных и зарубежных образовательных учреждениях разного типа.
Педагогическая технология ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования включает пять этапов: диагностико-герменевтический, ценностно-смысловой, эмоционально-творческий, деятельностно-холистический, интегративно-цивилизационный, инновационно-рефлексивный, реализуется поэтапно в соответствии с технологическим блоком структурно-содержательной модели.
На первом этапе - диагностико-герменевтическом – осуществлялось изучение понимания ценности себя как личности и своей будущей профессии, диагностика системы ценностей, способствующих творческому саморазвитию в условиях микросоциума. Диагностика и мониторинг ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие позволили выявить систему личностно значимых ценностей респондентов, которая определяет уровень творческого саморазвития и степень выраженности качеств личности и способностей, необходимых для активизации процесса творческого саморазвития личности. Были выявлены представления будущих педагогов о предстоящей профессиональной психолого-педагогической деятельности, необходимые с точки зрения совокупности качеств, уровня знаний, умений, навыков и компетенций для реализации педагогического процесса. В ходе экспериментальной деятельности были реализованы разные методы: ранжирование, анкетирование, тестирование, дискуссия в форме творческих вопросов по предложенным темам, контент-анализ, эвристические упражнения, мнемические схемы, эвристические диалоги с компьютерной интеллектуальной поддержкой, целенаправленно ориентированные на профессионально-творческое саморазвитие.
Для поддержания и стимулирования установки будущих педагогов на творческое саморазвитие в учебно-воспитательном процессе был использован разный образовательный инструментарий, организационные формы работы, которые позволили повысить количество, выполненных респондентами, творческих заданий и упражнений в учебной и научной деятельности. Были использованы следующие методики: «Самооценка» (Л.М. Фридман), «Отношение к познавательной и творческой деятельности» (Л.Д. Столяренко), «Знание и понимание смысла жизни», «Оценка потребности достижения успехов»
(Р.С. Немов), «Ценностные ориентации» М. Рокич, «Определение оригинальности, нестандартности мышления и выбора вариантов деятельности» (П. Торренс) и др. Взаимодействие с будущими педагогами завершалось рефлексией деятельности, которые стремились к самопознанию, саморазвитию, саморегуляции и хотели осмыслить «Какой я?» и «Как стать таким, каким я хочу быть?»
На втором этапе ценностно-смысловом, субъекты образования создавали условия для осознания взаимообусловленности будущими педагогами системы личностно значимых ценностей и творческого саморазвития, внутренней расположенности к выбранной педагогической профессии. Наряду с основными, традиционными формами учебной деятельности (лекции, семинарские и практические занятия, коллоквиумы, круглые столы, научные конференции и т. д.), были использованы разнообразные творческие задания и разные формы их организации, способствующие формированию субъектности респондентов: разработка «Я-концепции творческого саморазвития», просмотр и обсуждение фильмов на педагогическую тему, комментированное педагогическое чтение, арт-сессии «Современная школа» и «Школа будущего» с последующим обсуждением представленных работ, педагогическая гостиная, театр будущих педагогов «Лицедеи», клуб «Педагогика в лицах», турнир «Поэтика», полилог-размышление «Час откровений», аукцион педагогических идей, заседания клуба юных знатоков педагогики и психологии, конкурс педагогического мастерства между командами педагогических классов разных школ города, телемосты с зарубежными студентами и др. Используемые технологии могут быть определены как открытые технологии творческого саморазвития будущих педагогов.
Эмоционально-творческий этап способствовал созданию у будущих педагогов осмысленной системы ценностей, необходимой для будущей профессии учителя, формированию эмоционального и креативного компонентов творчества: чувствительности, любознательности, выделение смыслообразующих ценностей из опыта успешной жизнедеятельности, целеустремленности к успеху в разных видах творчества в системе непрерывного образования. Сформированные эмоционально личностные новообразования становились основой творческого саморазвития как целостного процесса, включающего интегрированные компоненты креативности (комплекс педагогических задач творческого саморазвития, конкретная задача развития того или иного качества, изменение и коррекция системы ценностно-смысловых ориентаций как основы профессионального и творческого саморазвития и др.).
Деятельностно-холистический этап содействовал активному включению будущих педагогов в организацию процесса ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие в разных направлениях деятельности, реализации
«Я-концепции творческого саморазвития». Без активной реализации самости развитие личности было обусловлено только внешними факторами, при которых происходило лишь формирование профессионально значимых качеств. Профессионально-творческое же саморазвитие становилось успешнее при наличии системы личностно значимых ценностей, осмысленных будущими педагогами и соотнесенных с опытом субъектной успешной жизнедеятельности.
С этой целью будущие педагоги (студенты 1-5 курсов) выстраивали траекторию индивидуального творческого саморазвития, осмысливая ценность и значимость той системы ценностей, которая делает их успешными. Эта деятельность осуществлялась через реализацию содержания общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки, курсов по выбору студентов, педагогической практики на факультетах педагогики и психологии, физико-математическом и технолого-экономическом («Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», «История педагогики и образования», «Теория и методика воспитания», «Теория обучения», «Психолого-педагогический практикум», «Социальная педагогика», «Психолого-педагогическая антропология», «Основы профориентологии», «Управление образовательными системами», «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», курсы по выбору студентов: «Коммуникативная культура педагога», «Педагогическая аксиология», «Творческое саморазвитие педагога»), а также при подготовке курсовых, выпускных квалификационных работ и творческих проектов и др.
Будущие педагоги выбирали образовательные ориентиры, выстраивали совместно с преподавателями приоритеты и смыслы субъектной деятельности, намечали тактические и стратегические цели, оценивали и корректировали способы жизнетворчества. Значимым, при этом, являлось знакомство респондентов с сутью и содержанием процесса творческого саморазвития личности на основе системы личностно значимых ценностей, способствующих формированию следующих компетенций: профессиональной, коммуникативной, ценностно-смысловой, эмоциональной, информационной, творческой, социокультурной, межкультурной и глобализационной, а также возможности творчески работать в команде с представителями других культур.
Особенностями процесса творческого саморазвития являлась реализация эвристических форм и методов работы, разносторонняя включенность и реализация своей самости в разных видах деятельности, в которых проявлялось самопонимание, самоорганизация, самоуправление, самооценивание, саморегулирование, самокоррекция и самопозиционирование будущих педагогов.
На основе реализации принципа научности формировали целостную личность, мировоззренческие ценностные ориентации будущих педагогов, способствующие успешному творческому саморазвитию (теории научно обоснованного решения обозначенной проблемы в педагогике высшей школы или эмпирических фактов, интегрирующих при творческом саморазвитии и формировании гуманистических ценностных ориентаций).
На интегративно-цивилизационном этапе осуществлялось повышение степени активности будущих педагогов в организации собственного процесса творческого саморазвития, теоретической и практической готовности к его реализации в учебной, научной, исследовательской и творческой деятельности.
На данном этапе продолжалась интеграция и расширение опыта успешной творческой деятельности будущих педагогов, в том числе, с зарубежными сверстниками. Респонденты овладевали знаниями о специфике самостоятельной деятельности, самообразования, профессионально-творческого саморазвития, актуализировалось знакомство с различными типами альтернативных инновационных технологий, разнообразными способами, методами и педагогическими приемами развития и саморазвития инновационных качеств и способностей. Интеграция в образовательную деятельность развивающих упражнений, тренингов, ролевых игр усиливала мотивацию профессионально-творческого саморазвития, повышала его уровень и способствовала пониманию значимости сотрудничества между собой и с будущими педагогами зарубежных вузов.
В процессе ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования респонденты выступали организаторами собственного профессионально-творческого саморазвития. Они успешно формулировали цели и выбирали направления творческой деятельности, соответствующие средства и способы образования, прогнозировали конечные результаты, составляли тактические и стратегические планы саморазвития, разрабатывали и реализовывали систему самоконтроля. Это способствовало формированию системы личностно значимых ценностей, которые становились основой и стимулом активного творчества на каждом последующем этапе.
На инновационно-рефлексивном этапе осуществлялась оценка и самооценка реализации творческого саморазвития будущих педагогов. Данный этап подразумевал самопрезентацию каждым респондентом достигнутых успешных результатов в профессиональном и творческом саморазвитии, их коллективное обсуждение, анализ, сравнение с достижениями отечественных и зарубежных студентов. Особое внимание обращалось на усвоение эвристических форм, методов и способов самостоятельной активной творческой деятельности, на основании чего определялся уровень творческого саморазвития.
Рефлексия деятельности способствовала достижению респондентами поставленной цели по творческому саморазвитию, особенно по реализации
«Я-концепции творческого саморазвития», всестороннему творческому обогащению на основе инновационных современных ценностей (мобильность, прогностичность и др.) в условиях непрерывного образования.
Вся система принципов, реализуемая в исследовании, была также обусловлена и подчинена принципу ориентации вузовского преподавателя и студентов на непрерывное профессионально-творческое саморазвитие, а также принципу инновационности, то есть ориентации на непрерывное обновление целей, содержания, форм, методов обучения и воспитания студентов; принципу прогностичности, т.е. обновление содержания и процесса высшего образования должно осуществляться с учетом прогностических исследований наиболее перспективных тенденций развития образовательных систем в России и за рубежом; принципу интеграции, т.е. открытости образовательных учреждений к международному общению и диалогу культур цивилизаций.
Структурно-содержательная модель включала в допрофессиональной подготовке педагогические стратегии гуманно и личностно ориентированного образования; развивающего обучения с направленностью на творческое развитие и саморазвитие личности; увеличение удельного веса эвристического обучения, разнообразные игровые виды деятельности; портфолио, развитие коллективных видов творческой деятельности с использованием психолого-педагогических студий, телемостов и др.
Проведенное исследование подтвердило, что разработанное технологическое обеспечение оказывает позитивное влияние на повышение уровня творческого саморазвития, взаимосвязано с системой ценностно-смысловых ориентаций, где значимыми являются личностно осмысленные ценности, имеющие жизненный смысл для будущих педагогов и опирающиеся на их опыт успешного жизнетворчества.
Для диагностики и самодиагностики ценностей и индивидуальных смыслов как основы развития творческой самости будущих педагогов был реализован мониторинговый подход, выявлены новообразования в системе ценностно-смысловых ориентаций с учетом динамики личностно значимых ценностей и индивидуальных смыслов жизнетворчества.
Диагностика ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования на констатирующем этапе эксперимента показала, что система их ценностных предпочтений противоречива, недостаточно дифференцирована и осмысленна, что свидетельствовало о низком уровне осознания собственной системы отношений к себе, окружающим, будущей профессиональной деятельности и творческому саморазвитию, осознанию себя субъектом образования. Результаты исследования также показали, что у будущих педагогов недостаточно развита способность к рефлексии, осмысленному творческому саморазвитию, а участие в деятельности на благо других для многих респондентов не было связано с бескорыстными личностно значимыми предпочтениями.
Формирующий этап эксперимента позволил выявить значительную позитивную динамику результатов по показателям и критериям исследования ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие будущих педагогов. В результате эксперимента отмечена позитивная динамика результатов мотивационно-ценностного показателя по критериям ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования (рисунок 3).
Увеличилось более, чем в четыре раза (творческий уровень - высокий) количество респондентов испытывающих потребность в успехе в разных видах творчества (в 2003-2004 г.г. – 8%, а в 2010-2011 г.г. – 35%); повысился познавательный интерес к проявлению смыслообразующих ценностей (в 2003-2004 г.г. – 11%, а в 2010-2011 г.г. – 42%); практически более, чем в два раза увеличилось количество целеустремленных респондентов к успеху в разных видах творчества в системе непрерывного образования (в 2003-2004 г.г. – 17%, а в 2010-2011 г.г. – 48%).
Рис. 3 Динамика мотивационно-ценностного показателя по критериям ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования
Получена позитивная динамика результатов когнитивно-смыслового показателя по критериям ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования (рисунок 4).
Рис. 4 Динамика когнитивно-смыслового показателя по критериям ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования
Увеличилось более, чем в три раза количество респондентов и уровень понимания ими личной значимости ценностей самости, индивидуальных смыслов (в 2003-2004 г.г. – 10%, а в 2010-2011 г.г. – 34%); уровень самооценки ценности творческого саморазвития и индивидуальных смыслов (в 2003-2004 г.г. – 18%, а в 2010-2011 г.г. – 43%); стали осмысленно понимать значимость ранжирования ценностных ориентаций для творческого саморазвития (в 2003-2004 г.г. – 8%, а в 2010-2011 г.г. – 67%).
Также получена позитивная динамика по результатам деятельностно-творческого, социально-средового показателей и их критериям (рисунок 5, 6).
Рис. 5 Динамика деятельностно-творческого показателя по критериям ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования
Увеличилось более, чем в три раза количество студентов осознанно включающихся в эвристическое обучение и разные виды творчества (в 2003-2004 г.г. – 19%, а в 2010-2011 г.г. – 59%); осознанная удовлетворенность будущих педагогов от решения сложных, нестандартных педагогических задач, использование собственного опыта с личностно-значимыми ценностями также увеличилось более, чем в три раза (в 2003-2004 г.г. – 16%, а в 2010-2011 г.г. – 55%); свободная интерпретация и генерирование новых идей в процессе осознанного творческого саморазвития стала свойственно более, чем для половины респондентов (в 2003-2004 г.г. – 18%, а в 2010-2011 г.г. – 62%).
Положительная динамика прослеживается и по результатам социально-средового показателя по критерию свободная интерпретация и вовлеченность в творческую деятельность будущих педагогов в системе непрерывного образования. Удовлетворенность будущих педагогов творческим саморазвитием увеличилась почти в два раза (в 2003-2004 г.г. – 22%, а в 2010-2011 г.г. – 39%); ощущение психологического комфорта в процессе творческого саморазвития стало характерно для более половины респондентов (в 2003-2004 г.г. – 23%, а в 2010-2011 г.г. – 53%); почти половина будущих педагогов научились идентифицировать себя с успешной творческой личностью в социуме (в 2003-2004 г.г. – 27%, а в 2010-2011 г.г. – 44%).
Рис. 6 Динамика социально-средового показателя по критериям ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования
Таким образом, успешность, представленных результатов по показателям и критериям творческого саморазвития будущих педагогов, обусловлена позитивной динамикой уровней творческого саморазвития: адаптивно-репродуктивный
– низкий уровень, репродуктивно-поисковый – средний уровень, творческий – высокий уровень. Этому способствовало содержательное наполнение концепции, практической реализацией которой является модель и технологическое обеспечение, продуктивность образовательного инструментария, интеграция деятельности субъектов образования и целенаправленная осмысленная самообразовательная деятельность респондентов.
Результаты экспериментальной работы свидетельствуют, что система ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов позитивно повлияла на творческое саморазвитие студентов: произошло обогащение их аксиосферы за счет новообразований и повышения ранга системы ценностей по направлениям: гуманно-нравственные и социальные ценности, ценности сотрудничества и творчества.
Ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие способствовали тому, что динамика ценностей, связанная с осмыслением их значимости сместилась в сторону приоритета «самость», «творчества», «профессии», «социума», актуализации и понимания личностной значимости жизнетворчества. Произошло приращение компонентов самости, самодостраивание личностных и профессиональных компетенций, повышение уровня потребности и желания творческого саморазвития в будущей профессии. Ценности будущих педагогов в большей мере стали дифференцированными, осмысленными, иерархия базовых ценностей отчетливо творческой и социально выраженной.
Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что авторская концепция и педагогическая технология продуктивны лишь тогда, когда соответствуют логике творческого саморазвития будущих педагогов, когда они приводят в действие внутренние механизмы развития самой личности, ее самости и личностно значимых смыслов жизнетворчества.
В заключении диссертации изложены теоретические и опытно-поисковые результаты, сформулированы следующие выводы:
1. Понятие «ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие» характеризуется как система ценностей, выявленная при ранжировании, имеющая для каждой личности индивидуальный смысл, выступающая системообразующим ориентиром, обогащающая ценностную и творческую парадигму в содержательном и структурном аспекте, ориентирующая на успешный процесс и результат «Я-концепции творческого саморазвития» в системе непрерывного образования.
2. Ориентация личности на ту или иную систему ценность является системообразующим стержнем жизненного мира человека, учитывающим ее приоритетность, субъективную важность относительно других ценностей, имеющую сложный и многоуровневый характер.
Для успешного творческого саморазвития была определена следующая система базовых личностно значимых и профессиональных ценностно-смысловых ориентаций: гуманно-нравственные ценности, ценности сотрудничества, ценности ориентации на творчество, социальные ценности, которые могут интегрировать в процессе творческого саморазвития при реализации методологических подходов и способствовать формированию профессиональных компетенций, каждая из которых имеет следующие составляющие: когнитивную – соответствующие знания; операционально-технологическую – владение методами и технологиями использования на практике знаний; ценностно-смысловые ориентации – ценностные отношения будущих педагогов к образовательно-творческой деятельности, направленной на творческое саморазвитие.
3. Авторская концепция ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования с приоритетом холистического, деятельностно-творческого, аксиологического, компетентностного подходов и системы принципов: научности, системности, целенаправленности, целостности, непрерывного профессионально-творческого саморазвития, конкурентоспособности, инновационности, прогностичности, интеграции, ведущей идеей которой является максимальное творческое саморазвитие будущих педагогов с опорой на личностно значимые ценности и индивидуальные смыслы.
Творческое саморазвитие будущих педагогов и ценностно-смысловые ориентации взаимосвязаны, так как творчество стимулирует способности к саморазвитию личности, а смысловая значимость детерминирует их ценностную парадигму, как в содержательном, так и в структурном отношении.
Авторская концепция включает общие положения, методологическую основу, структурно-функциональную модель, содержание, психолого-педагогические условия, показатели и уровни творческого саморазвития.
4. Важными методологическими подходами ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие являются холистический, деятельностно-творческий, аксиологический и компетентностный, которые обладают значительным потенциалом при интегративной их реализации в образовательном процессе.
Реализованные методологические подходы позволили расширить представление о многомерных и многоаспектных сущностных характеристиках ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования.
5. На основе методологических подходов разработана и реализована структурно-функциональная модель ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования, целью которой является целостное представление процесса и результата ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов как субъектов, успешно реализующих систему личностно значимых ценностей на творческое саморазвитие, познание себя в контексте будущей профессии.
Структурно-функциональная модель представляет собой единство целей, основных направлений, содержания, приоритетных систем, технологий, форм организации образовательного процесса, способствующих творческому саморазвитию будущих педагогов, позитивному результату. В ней отражены закономерности, принципы и психолого-педагогические условия рассматриваемых процессов, основные функции, а также возможности допрофессиональной и профессиональной подготовки, дополнительного образования. Особенностями функциональной направленности модели является реализация следующих функций: диагностической, целеполагающей, коммуникативной, ценностно-смысловой, ориентационной, прогнозирующей, интегрирующей, обучающей, воспитывающей, развивающей, корректирующей, моделирующей и социокультурной.
Ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие обусловлены рядом закономерностей (чем выше рейтинг личностной значимости ценности педагогического образования для будущих педагогов, тем выше результативность творческого саморазвития; чем шире и содержательнее система ценностей и смыслов, тем успешнее осуществляется «Я-концепция творческого саморазвития»; чем шире границы общения и включенности будущих педагогов в разные виды творческой деятельности, тем более увеличивается количество новообразований и др.), которые проявляются и осуществляются с опорой на принципы: научности, системности, целенаправленности, целостности, непрерывного профессионально-творческого саморазвития, инновационности, прогностичности, интеграции и конкурентоспособности.
6. Педагогическая технология ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования включает следующие взаимообусловленные этапы: диагностико-герменевтический, ценностно-смысловой, эмоционально-творческий, интегративно-цивилизационный, деятельностно-холистический, инновационно-рефлексивный. Предложенная педагогическая технология продуктивна на всех этапах непрерывного образования и способствует позитивной динамике изменения уровня творческого саморазвития будущих педагогов.
7. Успешность ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие обусловлена следующими психолого-педагогическими условиями: непрерывным образованием, диагностикой и мониторингом творческого саморазвития; разработкой и реализацией учебных программ и программ дополнительного образования; повышением квалификации педагогов: формирование профессиональной и личностной компетентности, включающих использование разных форм и методов активного обучения (тренингов, деловых и организационно-деятельностных игр, мнемических схем, микро-исследовательских заданий, дискуссий и др.); обеспечением психолого-педагогического сопровождения процесса ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие; разработкой содержания предметов психолого-педагогических дисциплин по педагогике с приоритетом творческо-смысловой направленности, курсов по выбору, заданий по учебно-педагогической практике, творческих проектов по разным направлениям деятельности и др.
8. Разработанные и реализованные показатели (мотивационно-ценностный, когнитивно-смысловой, деятельностно-творческий, социально-средовой) и критерии их оценки способствовали диагностике и самодиагностике ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие, выявлению уровня творческого саморазвития респондентов в системе непрерывного образования.
Таким образом, полученные результаты подтвердили гипотезу исследования. В тоже время требуются дальнейшие исследования в области ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях многоуровневого педагогического образования, инициированного Болонским процессом.
Основные результаты диссертационного исследования отражены
в 146 публикациях автора, из них 10 в изданиях ВАК РФ, общий объем авторских работ - 1890 страниц, 118,1 п.л.
Основные результаты, полученные соискателем в ходе исследования,
отражены в следующих работах:
I. Научные статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ
- Михальцова, Л.Ф. Ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования/ Л.Ф. Михальцова // Образование и саморазвитие. – 2010. – № 6 (22). – С. 14 – 19 (0,4 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Феномен понятия «ценность» и его генезис в психолого-педагогических исследованиях /Л.Ф. Михальцова// Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 5. – С. 30-37 (0,5 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Личностная парадигма развития ценностных ориентаций будущих педагогов / О.А. Милинис, Л.Ф. Михальцова // Сибирский педагогический журнал. Научно-практический журнал. № 11. – Новосибирск: НГПУ, 2010. – С119–123 (авт. – 0,2 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Аксиологические аспекты интернационализации в контексте профессионального образования / Л.Ф. Михальцова, О.А. Милинис // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 13. – С. 168-179 (авт. – 0,4 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Профессиональное образование будущих учителей в условиях педагогического вуза / Л.Ф. Михальцова // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 9. – С. 56-59 (0,3 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Проблемы и перспективы интернационализации российского образования / О.А. Милинис, Л.Ф. Михальцова // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 6. – Новосибирск: НГПУ, 2010. – С.286-296 (авт. – 0,4 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Российско-американский опыт формирования ценностных ориентаций будущих педагогов в процессе интернационализации образования
/ Л.Ф. Михальцова // Образование и саморазвитие. – 2010. – № 2 (18). – С. 225 – 230 (0,3 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Ценностная ориентация на творческое саморазвитие студентов в контексте высшего профессионального образования / Л.Ф. Михальцова // Образование и саморазвитие. – 2010. – № 3(19).– С. 3 – 8 (0,4 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций обучающихся: теория и практика // Профильная школа. – 2010. – № 6 (39). – С. 52 – 60 (0,6 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Особенности развития высшего профессионального образования в условиях информатизации и интернационализации социума / Л.Ф. Михальцова,
О.А. Милинис // Образование и саморазвитие. – 2010. – № 5. – С. 44–50 (авт. – 0,2 п.л.).
II. Монографии
- Михальцова, Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде учреждения: Монография /Л. Ф. Михальцова. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2009. – 202 с. (12,6 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Современные тенденции развития профессионального образования: Коллективная монография /А.Д. Копытов, М.П. Пальянов, С.М. Редлих,
Л.Ф. Михальцова и др. – Томск: Томский ЦНТИ. – 2009. – 303 с. (авт. – 1,4 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Сравнительный анализ систем профильного обучения в России и зарубежных странах: структура, организация, содержание, оценивание. Коллективная монография по ред. А.Д Копытова, М.П. Пальянова. - / Авторский коллектив:
А.Д. Копытов, М.П. Пальянов, А.В. Демченко, Л.Ф. Михальцова. – Томск: ТНТИ. – 2009. – 263 с. (авт. – 1,4 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования: Монография /
Л. Ф. Михальцова. – Казань: Центр инновационных технологий, 2011. – 320 с.
(53 п.л.).
III. Учебно-методические пособия
- Михальцова, Л.Ф. Контрольно-измерительные материалы по разделу педагогики «Дидактика и педагогические технологии»: Учебно–методическое пособие /
Л. Ф. Михальцова. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2004. – 94 с. (5,9 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Педагогическая практика: программно-педагогическое обеспечение для студентов специальности «032200.00»-«Физика с дополнительной специальностью информатика»: Учебно-методическое пособие / Л.И. Кундозерова, О.А. Козырева, Л. Ф. Михальцова. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2007. – 50 с.
[+ прил. CD] (авт. – 1,1 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Педагогическая практика: программно-педагогическое обеспечение для студентов специальности «030600» - «Технология и предпринимательство»: Учебно-методическое пособие / Л.И. Кундозерова, О.А. Козырева, Л.Ф. Михальцова. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2007. – 45 с. [+ прил. CD] (авт. – 0,9 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Педагогическая практика: программно-педагогическое обеспечение для студентов специальности «0310000»-«Педагогика психология»: Учебно-методическое пособие / Л.И. Кундозерова, О.А. Козырева, Л.Ф. Михальцова. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2007. - 41 с. [+прил.CD] (авт.–0,8 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Педагогическая практика: программно-педагогическое обеспечение для студентов специальности «032100.00» – «Математика с дополнительной специальностью информатика»: Учебно-методическое пособие / Л.И. Кундозерова, О.А. Козырева, Л.Ф. Михальцова. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2007. – 47 с. [+прил. CD] (авт. – 0,9 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Педагогическая практика: программно-педагогическое обеспечение для студентов специальности «032100.00» – «Информатика с дополнительной специальностью английский язык»: Учебно-методическое пособие /
Л.И. Кундозерова, О.А. Козырева, Л.Ф. Михальцова. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2007. – 47 с. [+прил. CD] (авт. – 0,9 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Педагогическая практика: программно-педагогическое обеспечение для студентов специальности «033100»-«Физическая культура» (педагогический компонент): Учебное пособие для студентов специальности «033100» – «Физическая культура», квалификации – «педагог по физической культуре» /Л.И. Кундозерова, О.А. Козырева, Л.Ф. Михальцова. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008. - 65 с. [+прил. CD] (авт. – 1,3 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Методические рекомендации для подготовки к итоговым государственным испытаниям по педагогике студентам специальности «030100.00» – «Информатика с дополнительной специальностью английский язык»: Учебное пособие/Л.И. Кундозерова, О.А. Козырева, Л.Ф. Михальцова, О.А. Милинис. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008. - 41 с. [+прил.CD] (авт.–0,6 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Методические рекомендации для подготовки к итоговым государственным испытаниям по педагогике студентам специальности «032100.00»-«Математика с дополнительной специальностью информатика»: Учебное пособие / Л.И. Кундозерова, О.А. Козырева, Л.Ф. Михальцова. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008. – 45с. [+ прил. CD] (авт. – 0,9 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Методические рекомендации для подготовки к итоговым государственным испытаниям по педагогике студентам специальности «032200.00»-«Физика с дополнительной специальностью информатика»: Учебное пособие/
Л.И. Кундозерова, О.А. Козырева, Л.Ф. Михальцова. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008. –50 с. [+ прил. CD] (авт. – 1,0 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Методические рекомендации для подготовки к итоговым государственным испытаниям по педагогике студентам специальности «0310000» – «Педагогика и психология»: Учебное пособие / Л.И. Кундозерова, О.А. Козырева,
Л.Ф. Михальцова, О.А. Милинис. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008. – 38 с.
[+ прил. CD] (авт. – 0,6 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Методические рекомендации для подготовки к итоговым государственным испытаниям по педагогике студентам специальности «030600» – «Технология и предпринимательство»: Учебное пособие / Л.И. Кундозерова,
О.А. Козырева, Л.Ф. Михальцова. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008. – 45 с.
[+ прил. CD] (авт. – 0,9 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Методические рекомендации для подготовки к итоговым государственным испытаниям по педагогике студентам специальности «033100» – «Физическая культура»: Учебное пособие /Л.И. Кундозерова, О.А. Козырева,
Л.Ф. Михальцова. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008. – 50 с. [+ прил. CD]
(авт. – 1,0 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Методические рекомендации по изучению дисциплины «история педагогики и образования» (специальности 031000 – «педагогика и психология», 032600 – «история»): Учебно-методическое пособие /
Л.Ф. Михальцова, О.А. Милинис.– Томск: Томский ЦНТИ. – 2010. – 284 с. (авт. – 8,9 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Учебно-педагогическая практика как средство творческого саморазвития студентов (специальность «031000 – «Педагогика и психология») Учебно-методическое пособие для студентов специальности «031000 – «Педагогика и психология», квалификации – «педагог-психолог»: Учебно-методическое пособие /
Л.Ф. Михальцова, О.А. Милинис.– Томск: ТНТИ. – 2010. – 130 с. (авт. – 4,1 п.л.).
IV. Научно-методические и методические рекомендации
- Михальцова, Л.Ф. Социально-культурная адаптация воспитанниц женской гимназии-интерната: Научно-методические рекомендации / Л.Ф. Михальцова, О.А. Милинис, Г.П. Насырова. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2007. – 219 с. (авт. – 4,6 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Воспитание любви к Родине (Методические рекомендации) / Л.Ф. Михальцова. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2003. – 22 с. (1,4 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф Программа формирования ценностных ориентаций учащихся в культурно-образовательной среде школы (Методические рекомендации) / Л.Ф. Михальцова. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2003. –
73 с. (4,6 п.л.).
V. Статьи в научных журналах
- Михальцова, Л.Ф. Интеграция усилий семьи и классных руководителей по формированию ценностных ориентаций школьников / Л.Ф. Михальцова // Молодежь и будущее Вооруженных сил: Материалы «круглого стола», сборник научных статей (Государственная Дума РФ, 19 декабря 2003 года). – Москва, РИО комитет СМИ, 2003. – С. 203–211. (0,6 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций у будущих учителей на повышение самостоятельности и коммуникативной культуры /
Л.Ф. Михальцова, О.А. Козырева // Вестник педагогических инноваций. Научно-практический журнал. № 4(16).–Новосибирск: НГПУ, 2008. –С.71-86.(авт.–0,5 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Современные тенденции формирования ценностных ориентаций будущих педагогов: теория и практика / Л. Ф. Михальцова // Вестник педагогических инноваций. Научно-практический журнал. - № 1 (17).–Новосибирск: НГПУ, 2009. – С. 18-35. (авт. – 1,1 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций у студентов педагогического вуза Л.Ф. / Л.Ф. Михальцова // Вестник педагогических инноваций. Научно–практический журнал. № 3 (19) – Новосибирск: НГПУ, 2009. – С. 126-134 (0,6 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Профессиональное развитие студентов педагогической академии в условиях глобализации образования / Л.Ф. Михальцова,
О.А. Милинис // Профессиональное образование в России и за рубежом. Научно-образовательный журнал. № 1 (2). – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2010. – С. 77– 84 (авт. – 0,5 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Развитие самостоятельности и коммуникативной культуры студентов в условиях вуза /Л.Ф. Михальцова, Е.В. Фешкова //Теория и практика современного образования: Сборник научных статей. Вып.7. / Под. ред. А.Д. Копытова, Т.Б. Черепановой. – Томск: Томский ЦНТИ, 2010. –
С. 116 – 119. – (авт. – 0,2 п.л.).
VI. Статьи, представленные по результатам участия в отечественных
и зарубежных конференциях
- Михальцова, Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций учащихся в культурно-образовательной среде школы / Л.Ф. Михальцова // Проблемы национально-регионального компонента в условиях модернизации образования: Материалы второй региональной научно-практической конференции. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2002. – С. 143-153 (0,7 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций учащихся в системе дополнительного образования МОУ «Средняя школа №5» /
Л.Ф. Михальцова // Воспитательное пространство города: проблемы и перспективы взаимодействия: Материалы региональной научно-практической конференции. – Новокузнецк: РИО ИПК, 2003. – С. 45-48 (0,2 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Ценностные ориентации как основа успешной социализации личности / Л.Ф. Михальцова // Научное творчество молодежи: Материалы VIII всероссийской научно-практической конференции. – Новосибирск: Изд-во Педуниверситет, 2004. –С. 104-106 (0,2 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Развитие аксиосферы будущего учителя в контексте системного подхода / Л.Ф. Михальцова // Художественный текст: варианты интерпретации: Материалы IX межвузовской научно-практической конференции. – Бийск: Изд-во НИЦ БПГУ, 2004. – С. 264-266 (0,2 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Проблемы в образовании и выбор пути развития /
Л.Ф. Михальцова // Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс: Материалы международной научно-методической конференции. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. – С. 229-234 (0,4 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Социальная активность студентов как фактор формирования ценностных ориентаций / Л.Ф. Михальцова // Социальные, экономические и культурные проблемы развития современной России: Материалы международной научно-практической конференции. – Новосибирск: Изд-во Педуниверситет, 2005. –С. 183-187 (0,3 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Пути совершенствования профессионально-педагогической ориентации студентов / Л.Ф. Михальцова // Психологические чтения. Актуальные проблемы психологической культуры будущих педагогов в условиях модернизации образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Уфа, Изд-во БГПУ, 2005. – С. 139-142 (0,2 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Интеграция деятельности педагогов КузГПА с образовательными учреждениями разного типа по формированию ценностных ориентаций будущих педагогов / Л.Ф. Михальцова // Повышение качества образования в условиях социально-гуманитарной направленности обучения: Материалы городской научно-практической конференции. – Новокузнецк: РИО ИПК, 2005. – С.61-67 (авт. – 0,4 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Развитие познавательной и творческой деятельности будущих педагогов в Центре развития личности, структурном подразделении МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» /
Л.Ф. Михальцова // Муниципальная система образования: современные проблемы и тенденции развития: Материалы научно-практической конференции. – Новокузнецк: РИО ИПК, 2006. – С. 272 -274 (0,2 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Профильная ориентация воспитанниц женской гимназии-интерната на основе формирования христианских ценностей /
Л.Ф. Михальцова, Г.П. Насырова // Самоопределение учащейся молодежи в профильном обучении: становление и развитие проблемы: Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Москва, 2007. –
С. 141-145 (авт. – 0,2 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Повышение самостоятельности и коммуникативной культуры студентов в условиях педагогического вуза / Л.Ф. Михальцова // Модернизация общего и профессионального образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, Томск: 2008.- С. 184-198 (0,9 п.л.).
- Михальцова, Л. Ф. Ценностные ориентации как основа профессионального образования будущих педагогов / Л. Ф. Михальцова // Розвиток духовностi та профессiоналiзму в умовах глобализацii: матерiалb 5 мiждународноi науковo-методичnой конференцii, Киiв- Вiнница: Eдельвейс i К. – 2008. С. – 93-97. – ВАК Украины (0,3 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Аксиологические аспекты процесса ориентации будущих педагогов / Л.Ф. Михальцова // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве 19-20 августа, 2009. – Италия, Римини – Москва.: МАНПО 2009.- С.83-85 (0,2 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Современная аксиологическая парадигма формирования ценностных ориентаций у студентов / Л.Ф. Михальцова, П.В. Бурдуковская // Новые технологии обучения. Материалы 6 Международной научно-методической конференции. Духовно нравственное воспитание и профессионализм личности в современных условиях // Спец. вып. № 58. Часть 2; Академия Международного сотрудничества по креативной педагогике.– Киев-Винница,2009.–С.144-151. ВАК Украины (авт. – 0,5 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих педагогов в условиях здоровьесберегающей среды «Центра развития личности» /
Л.Ф. Михальцова, В.П. Раева // Психология и современное общество: путь взаиморазвития: Материалы 4 международной научно-практической конференции. – Санкт-Петербург: СПбИУиП, 2009.- С.160-163 (авт. – 0,2 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Ценностные ориентации как системообразующий фактор нравственного самоопределения студентов педагогического вуза /
Л.Ф. Михальцова // Система оценки качества образования в условиях инновационных процессов: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - ГБОУ ДПО НСО Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Новосибирск, 2009.- С. 319-331 (0,7 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Воспитательная работа со студентами педагогического вуза как средство формирования ценностных ориентаций: теория и практика /
Л.Ф. Михальцова // Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы международной научной конференции. – Москва: МАНПО, 2009.- С. 297-301 (0,3 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Современные тенденции интернационализации профессионального образования молодежи / Л.Ф. Михальцова, О.А. Милинис // Закономерности развития высшего профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Москва: МАНПО, 2009. – С. 236-242 (авт. – 0,2 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Интернационализация профессионального образования обучающейся молодежи / Л. Ф. Михальцова // Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования: методология, теория, практика: Материалы Международной научно-практической конференции посвященной 70-летию ПГПИИЯ-ПГЛУ и кафедры психологии и педагогики. – Москва-Пятигорск: ИП РАН, ПГЛУ, 2009. - С. 57– 61 (0,3 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Интернационализация профессионального образования как средство формирования личности педагога / Л.Ф. Михальцова // Формирование личности педагога-профессионала в условиях многоуровнего образования: Материалы Международной научно-методической конференции. – Рязань: Изд-во Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2009. – С. 209-216 (0,4 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Ценностные ориентации студентов как основа подготовки будущих специалистов / Л. Ф. Михальцова // Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста: Материалы 5 Всероссийской научно-практической конференции. - Стерлитамак: Изд-во СГПУ, 2009. – С. 110-106 (0,4 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Внедрение технологии портфолио как средства формирования ценностных ориентаций старшеклассников / Л.Ф. Михальцова // Перспектива: Материалы 3 Международной научно-практической Интернет-конференции. Вып. 3. - КГПУ им. В.П. Астафьева. - Красноярск, Филиал ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева в г. Железногорске, 2009. –
С. 139-142 (0,2 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Личностная парадигма формирования ценностных ориентаций будущих педагогов / Л. Ф. Михальцова, О.А. Милинис // Образование и культура в развитии современного общества: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 1. Новосибирск: Изд. ООО «БАК», 2009.- С. 613-616 (авт. – 0,2 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Ценностная ориентация студентов педагогического вуза на развитие креативности / Л.Ф. Михальцова, О.А. Милинис // Воспитательная деятельность педагогического вуза: проблемы и перспективы развития: Материалы III Международной научно-практической Интернет-конференции. – М.: «Спутник+», 2010. – С. 107-113 (авт. – 0,2 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Духовно-нравственное воспитание будущих педагогов
на основах православной культуры и религии / Л.Ф. Михальцова,
О.А. Милинис, А.Г. Кошкаров // Молодежь в начале XXI века: основные ценности, позиции, ориентиры: Материалы IV Международной научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. Часть 1. – Самара.: РИО СГЭУ, 2010. – С. 39 – 42 (авт. – 0,2 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Формирование гуманистической направленности профессиональной деятельности будущих педагогов / Л. Ф. Михальцова,
О.А. Милинис // Образование в XXI веке: Материалы Всероссийской научной конференции. - Тверь: ООО «КУПОЛ»,2010.– С.54-57 (авт. – 0,2 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Возникновение социальной педагогики как средства формирования ценностных ориентаций будущих педагогов / Л.Ф. Михальцова // Материалы Всероссийской конференции, 13 Всероссийские социально-педагогические чтения, посвященные 15-летию подготовки социальных работников.Ч.1./Под. ред. Л.В.Мардахаева.–М.:РГСУ, 2010.–С.45–50 (0,4 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Развитие ценностных ориентаций будущих педагогов в процессе интернационализации профессионального образования / Л.Ф. Михальцова // Педагогическое образование: вызовы 21 века: Материалы Международной научно-практической конференции в 2-х ч. - Часть 2. – М.: МАНПО, 2010. – С. 654-659 (0,4 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих педагогов в процессе интернационализации образования / Л.Ф. Михальцова// Материалы Пространство образования - пространство культуры: Материалы Всероссийской конференции / Под. ред. Н.Г. Самариной. – М.: МГПИ, 2010. – С. 92–104 (0,7 п.л.).
- Михальцова, Л.Ф. Проект международного сотрудничества между Россией и США как средство модернизации образования / О.А. Милинис,
Л.Ф. Михальцова, Э. Тарговски // Модернизация инженерного и общего образования: проблемы и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.– Юрга: ЮТИ ТПУ.-2010.- С.15-21 (авт. – 0,3 п.л.). - Михальцова, Л.Ф. Профессиональное развитие будущих педагогов / Л.Ф. Михальцова, Р. Зинсер // Управление профессиональным развитием педагога: Материалы Международной научно-практической конференции. – Кемерово: КРИРПРО. 2010. – С. 57-62 (авт. – 0,3 п.л.).
- Mikhaltsova, L. The future teachers and formation of orthodox values in the educational process in teachers high school / L. Mikhaltsova // Civilizations in Crisis. ISCSC, Conference Proceedings, International Society for the Comparative Study of Civilizations, Kalamazoo, Michigan, USA - 2009. - Р. 310 – 314 (0,3 п.л.).
- Mikhaltsova, L. The project of international cooperation between Russia and the USA as a means of modernization of education / L. Mikhaltsova, O. Milinis,
A. Targowski // Modernisation engineering and the general education: problems and prospects: All-Russia scientifically-practical conference, Urga. UTI TPU – 2010.-
P. 9-14 (авт. – 0,3 п.л.). - Mikhaltsova, L. The ISCSC Newsletter. Vol. 49 1. / L. Mikhaltsova // International Society for the Comparative Study of Civilizations, Kalamazoo, Michigan, USA - 2010. - Р. 2 – 16 (0,8 п.л.).
- Mikhaltsova, L. The ISCSC Newsletter. Vol. 2 / L. Mikhaltsova // International Society for the Comparative Study of Civilizations, Provo, Utah, USA - 2010. -
Р. 24 – 27 (0,2 п.л.). - Mikhaltsova, L. Project of International Cooperation between Russia and USA as a Vehicle of Altruism Development in Global Education the future teachers and formation of orthodox values in the educational process in teachers high school /
L. Mikhaltsova // Civilizational Futures. ISCSC, Conference Proceedings, International Society for the Comparative Study of Civilizations, Provo, Utah, USA - 2010. - Р. 280 – 291 (0,8 п.л.). - Mikhaltsova, L. The globalization challenges to quality of life, quality of education and a person’s self-development in the ХХ1 century / V. Andreev,
L. Mikhaltsova, R. Zinser // Modernization engineering and the general education: problems and prospects, All-Russia scientifically-practical conference, Urga. UTI TPU – 2010.- P. 21-27 (авт. – 0,3 п.л.).
Подписано в печать «18» марта 2011 г. Формат 60x84 1/16
Бумага офсетная. Печать ризографическая.
Гарнитура «Times». Усл. печ. л. 3,25
Тираж 100 экз. Заказ 01-11 / 04-3
______________________________
420108, г. Казань, ул. Портовая, 25а
Тел./факс: (843) 231-05-46, 231-05-61
E-mail [email protected]
www. logos-press.ru
