Традиционная народная культура как фактор формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива

На правах рукописи

ГЛИНКИН Анатолий Викторович

ТРАДИЦИОННАЯ НАРОДНАЯ КУЛЬТУРА КАК ФАКТОР

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ РУКОВОДИТЕЛЯ ФОЛЬКЛОРНО-ЭТНОГРАФИЧЕСКОГО

КОЛЛЕКТИВА

Специальность 13.00.05 – теория, методика и

организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск - 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии

в Федеральном государственном образовательном

учреждении высшего профессионального образования

«Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Дуранов Михаил Евгеньевич

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Грунт Елена Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент

Лазарева Людмила Николаевна,

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пермский государственный институт искусства и культуры»

Защита состоится «23» апреля 2009 г. в  12.00 часов на заседании диссертационного   совета Д 210.020.02  по  присуждению  ученой  степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 10.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности в ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36/а, ауд. 206.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств». Электронная версия автореферата размещена 21 марта 2009 года на официальном сайте академии. Режим доступа: http://www/chgaki.ru

Автореферат разослан «21» марта 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

З. В. Руссак

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется характером социально-экономических преобразований в России, особенностями инновационных процессов, происходящих в системе общего и профессионального образования, отечественной науке и культуре.

Современная социокультурная ситуация с особой остротой выдви­нула проблемы коренного изменения системы подготовки специалистов, что требует глубокого переосмысления ее содержания.

Связь культуры и образования подчеркивается крупнейшими российскими учеными, философами, педагогами, культурологами, которые определяют образование как социальный институт, посредством которого осуществляется передача культурного наследия (профессиональных знаний и умений, нравственных ценностей и др.) от одного поколения к другому. Именно образование и в частности этнокультурное способно приобщить новое поколение к исторической памяти своего народа, возродить чувство ответственности и гордости за свой народ, сформировать уважительное отношение к традиционному наследию.

В соответствии с общепрофессиональной и специальной подготовкой, выпускник учебного заведения культуры и искусств должен осуществлять наряду с художественно-творческой, организаторской деятельностью и художественно-образовательную, учебно-воспитательную.

Важным фактором формирования профессиональных компетенций специалиста этнокультурной сферы – руководителя фольклорно-этнографического коллектива, является изучение, осмысление и присвоение ценностей культуры, как своего народа, так и культуры других народов многонационального региона Южного Урала.

Следует отметить, что формированию общепрофессиональных компетенций специалиста этнокультурной сферы, посвящены работы Т.И.Баклановой, Л.В.Ершовой, Т.Я.Шпикаловой; вопросам совершенствования профессиональной подготовки специалиста социокультурной сферы - А.И.Арнольдова, Н.К.Баклановой, Т.Г.Киселевой, Ю.Д.Красильникова, П.П.Терехова и др.

Вместе с тем, степень изученности проблемы формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива следует признать недостаточной.

Анализ состояния проблемы, ее актуальность, показывает, что необходимо разрешение существующих противоречий между:

• объективно существующими в обществе этнокультурными ценностями, как содержательной основы этнообразовательного процесса и недостаточным уровнем ориентации в этих ценностях учащейся молодежи;
• повсеместно возрастающим интересом к этнокультурным традициям русского народа и дефицитом профессионально компетентных специалистов, способных удовлетворить потребности общества;
• потенциальными возможностями традиционной народной культуры в формировании профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива и недостаточной разработанностью научно-методических и практических подходов к решению этой проблемы.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, суть которой заключается в подготовке специалиста этнокультурной сферы – руководителя фольклорно-этнографического коллектива в профессионально-образовательном учреждении культуры на основе компетентностного подхода.

Выяснение противоречий и проблемы позволило сформулировать тему исследования «Традиционная народная культура как фактор формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива на основе традиционной народной культуры.

Объект исследования: традиционная народная культура русского населения Южно-Уральского региона.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива в колледже культуры.

Определение цели, предмета исследования, анализ состояния проблемы позволили сформулировать гипотезу исследования. Мы предположили, что традиционная народная культура русского населения Южно-Уральского региона может выполнить функцию фактора формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива, если педагогический процесс будет опираться на комплекс социально-педагогических условий, включая:

• моделирование этнокультурного образования будущего руководителя фольклорно-этнографического коллектива на основе выделения ценностей традиционной народной культуры и этнокультурных компетенций;
• приобщение студентов к этнокультурным ценностям на основе их включения в поисково-исследовательскую, творческо-исполнительскую и педагогическую деятельность;
• этапно-уровневый характер управления этнокультурным образованием студентов, на основе компетентностного, культурологического, аксиологического и креативно-деятельностного подходов.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой, нами были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Обосновать выбор теоретико-методологических основ исследования проблемы.
2. Определить состояние проблемы формирования профессиональных компетенций руководителя творческого коллектива как специалиста социокультурной сферы.
3. Теоретически обосновать и апробировать модель формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива на основе выделения ценностей традиционной народной культуры русского населения Южного Урала.
4. Экспериментально проверить влияние социально-педагогических условий на формирование профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива.
5. Разработать научно-методическое обеспечение образовательного процесса и внедрить в педагогическую практику рекомендации по формированию профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива.

База исследования: специализация «Этномузыкальное творчество» специальности «Народное художественное творчество» ГОУ СПО «Челябинский колледж культуры», факультет «Народное художественное творчество» ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», фольклорно-этнографические коллективы Челябинской области.

Методологической основой исследования выступают:

• компетентностный подход, рассматриваемый как принцип и способ изучения и организации процесса формирования профессиональных компетенций с опорой на работы В. И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И. А. Зимней, А.К. Марковой, А. В. Хуторского и др.
• культурологический подход, используется как принцип и средство приобщения личности к традиционной народной культуре, нашедший свое отражение в исследованиях С.А. Кармина, Н.Б. Крыловой, Д.К. Зеленина, А.И. Лазарева, П.И. Рычкова, К.В. Чистова и др.;
• аксиологический (ценностный) подход, позволяющий рассматривать формирование этнокультуртных компетенций студентов как процесс присвоения этнокультурных ценностей, что отражено в исследованиях П.С. Гуревича, М.С. Кагана, Н.Б. Крыловой, А.Г. Маслоу, Л.Н. Столовича и др.;
• креативно-деятельностный подход, рассматриваемый как принцип изучения и организации подготовки специалиста социокультурной сферы на основе включения студентов в поисково-исследовательскую, творческо-исполнительскую и педагогическую деятельность в рамках образовательного процесса, чему посвящены исследования Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Н.С. Злобина,   А.Н. Леонтьева,   И.А. Малаховой,   В.М. Межуева,  С.Л. Рубин-штейна, В.А. Сластенина и др.

Вместе с тем, при исследовании проблем подготовки руководителя фольклорно-этнографического коллектива, мы опирались:

• на теорию развития личности в коллективе, разработанную А.С.Макаренко, Н.К.Крупской, В.А.Сухомлинским, Ю.П.Сокольниковым, Л.И.Новиковой и др.;
• на сущность традиционной народной культуры в области фольклора и этнографии, что нашло свое отражение в трудах В.Е. Гусева, А.И. Лазарева, С.А.Кармина, Д.К. Зеленина, Г.Н. Волков, О.В. Новиковой, Ф.А. Рубцова, К.В. Чистова, Т.Г. Стефаненко и др.

В поисках средств решения задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, в том числе: теоретический анализ научной литературы и учебно-методических рекомендаций; изучение и обобщение опыта исследователей по вопросам истории заселения Южного Урала и формирования локальной традиционной культуры; использование диагностических методов (анкетный опрос, интервьюирование, беседы, поперечные срезы); обсервационных методов (прямые, косвенные наблюдения, самонаблюдения, самооценка); праксиметрических методов (анализ продуктов творческой деятельности учащихся). Методика исследования строилась на таких принципах как целеполагание, вариативность, объективность, системность.

Исследовательские ограничения: изучение проблемы подготовки специалиста – руководителя фольклорно-этнографического коллектива проводилось на основе изучения традиционной народной культуры русского населения Южно-Уральского региона.

Этапы и методы исследования:

Исследование осуществлялось в течение восьми лет и включало в себя три этапа:

Первый этап (2001-2003 гг.) носил поисково-организационный характер и был связан с определением проблемы и ее осмыслением. Теоретический анализ научной литературы, обобщение опыта исследователей по вопросам истории заселения Южного Урала и формирования локальной традиционной культуры дали возможность сформулировать исходные позиции нашей работы, определить тему и цель исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана структурная модель формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографичес-кого коллектива. Для определения уровня сориентированности студентов на этнокультурные ценности был использован метод тестирования.

Второй этап (2003-2007 гг.) выступил как базовый. В рамках данного этапа был разработан концептуальный подход к изучению проблемы и методологическим основам исследования. Проведена поисково-опытная работа по реализации модели формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива на основе выделенных социально-педагогических условий, исходя из ориентации студентов на ценности традиционной народной культуры. На данном этапе использовались следующие методы: наблюдение, диагностика уровня влияния социально-педагогических условий, анкетный опрос и интервьюирование.

Третий этап (2007-2009 гг.) носил аналитико-обобщающий характер. На этом этапе были произведены классификация и систематизация полученной информации, апробация и внедрение основных результатов исследования, уточнялся комплекс социально-педагогических условий, способствующий формированию профессиональных компетенций студентов; осуществлено литературное оформление текста диссертации. К доминирующим методам данного этапа следует отнести теоретический анализ, синтез, обобщение, систематизацию материала.

Научная новизна исследования:

• разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива, включающая обоснование нормативно-методического обеспечения; определение социально-педагогических условий; выделение методологической базы исследования; критериально-оценочный блок; уровневый подход к содержанию профессиональных компетенций;
• разработан и теоретически обоснован комплекс социально-педагогических условий, при наличии которых народная культура может выполнить функцию фактора подготовки руководителя фольклорно-этнографического коллектива;
• раскрыта специфика подготовки руководителя фольклорно-этнографического коллектива на основе традиционной народной культуры русского населения Южного Урала, особенности которой состоят в этнических взаимодействиях с коренными и пришлыми народами; в самобытных субкультурах оренбургского казачества, горнозаводских мастеровых, крестьян и старообрядцев.

Теоретическая значимость исследования:

• выделена и теоретически обоснована система этнокультурных ценностей русского населения Южного Урала, выступающая содержательной основой подготовки руководителя фольклорно-этнографического коллектива, позволяющая рассматривать фольклорно-этнографическую культуру как явление синкретичное, полиэлементное, комплексное;
• разработана и обоснована авторская трактовка теоретических основ подготовки специалиста социокультурной сферы на основе ориентации студентов на ценности традиционной народной культуры Южно-Уральского региона, раскрывающая основы компетентного представления о полихудожественных связях традиционного народного художественного творчества и обеспечивающая установку на комплексное, целостное постижение фольклорно-этнографической культуры;
• разработан этапно-уровневый подход к подготовке специалиста этнокультурной сферы, позволяющий рассматривать формирование профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива как ценностно-ориентированный процесс на методологическом, теоретическом и практическом уровнях.

Практическая значимость исследования:

• по инициативе исследователя открыта специализация «Этномузыкальное творчество» в ГОУ СПО «Челябинский колледж культуры» и разработан научно-методический комплекс, включающий требования к минимуму содержания основной профессиональной образовательной программы, учебный план и примерные учебные программы по предметам, требования к уровню подготовки специалистов этнокультурной сферы, позволяющий усовершенствовать подготовку руководителя фольклорно-этнографического коллектива;
• по результатам исследования опубликованы методические материалы (фольклорно-этнографические сборники, статьи, учебные пособия и практические рекомендации – общий объем 63 усл. п.л.), обеспечивающие ориентацию студентов на ценности традиционной народной культуры отдельно взятого региона и инновационный подход к организации этнокультурной деятельности в образовательных и культурно-досуговых учреждениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система ценностей традиционной народной культуры русского населения Южного Урала, выступающая в форме музыкально-поэтического, инструментального, хореографического фольклора, празднично-обрядовой и этнографической культуры, традиционных промыслов и ремесел, составляющая содержательную основу формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива.
2. Структурно-функциональная модель формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива, включающая обоснование нормативно-методического обеспечения; определение социально-педагогических условий; выделение методологической базы исследования; уровневый подход к содержанию профессиональных компетенций; обобщение профессиональных компетенций выпускника.
3. Комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающий формирование профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива, к которым относится: моделирование этнокультурного образования будущего руководителя фольклорно-этнографического коллектива на основе выделения ценностей традиционной народной культуры и этнокультурных компетенций; приобщение студентов к этнокультурным ценностям на основе их включения в поисково-исследовательскую, творческо-исполнительскую и педагогическую деятельность; этапно-уровневый характер управления этнокультурным образованием студентов на основе компетентностного, культурологического, аксиологического и креативно-деятельностного подходов.
4. Процессуальные особенности подготовки руководителя для этнокультурной сферы профессиональной деятельности, включающие: построение образовательного процесса на основе ориентации студентов на ценности традиционной народной культуры Южно-Уральского региона; реализацию модели формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива на основе этапного (покурсового) подхода к педагогическому процессу; корректировку процесса формирования профессиональных компетенций студентов, исходя из сориентированности на этнокультурные ценности; организацию поисково-исследовательской деятельности преподавателей и студентов в рамках экспедиционной работы; включение студентов в активную творческо-исполнительскую и педагогическую деятельность.

Обоснованность и достоверность выводов по результатам исследования обеспечивается опорой на анализ современных достижений педагогических и культурологических наук, этнографические исследования, письменные музейные и архивные источники; на данные, полученные в ходе фольклорно-этнографических экспедиций; применением совокупных методов, адекватных цели и задачам исследования; повторяемостью результатов на различных этапах поисково-опытной работы и подтверждением гипотезы исследования; внедрением результатов исследования в практику работы специализации «Этномузыкальное творчество» ГОУ СПО «Челябинский колледж культуры», ФГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», «Челябинский государственный университет», «Челябинская государственная академия культуры и искусств».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические выводы и практические результаты, изложенные в диссертации, прошли апробацию в следующих формах:

• публикаций в печати (1996-2008 гг.) в том числе: фольклорно-этнографический сборник «Песни оренбургских казаков» (объем 16,6 усл. п. л.), «Любовь-песня: народные песни Южного Урала» (объем 11,9 усл. п. л.), «Народные песни Южного Урала», 2003 (объем 13 усл. п. л.), «Народные песни Южного Урала», 2008 (объем 15,5 усл. п. л.), отчетов на заседании кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ;
• выступлений на ежегодных научно-практических конференциях (2005-2008 гг.) в том числе: на международной научно-практической конференции «Литература в контексте современности» (г. Челябинск, ЧГПУ, 2005 г., 2007 г.), на всероссийской научно-практической конференции «Лазаревские чтения» (г. Челябинск, ЧГАКИ, 2006 и 2008 гг.), на конференции «Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе» (г. Челябинск, ЧКК, 2006 г.), на IV-V открытых педагогических чтениях на тему «Современные подходы в обучении начинающих музыкантов» (2006-2007 гг.); публикации научной статьи в сборнике материалов международной конференции «Культура, личность, общество в современном мире» (г. Екатеринбург, УрГУ,2008 г.);
• выступлений на методических семинарах для преподавателей фольклорных отделений детских школ искусств г. Челябинск и Челябинской области (2002-2007 гг.): «Приобщение учащихся к этнической культуре в учреждениях дополнительного образования» (август, 2002 г.), «Анализ учебного плана фольклорного отделения и его программное обеспечение» (август, 2003 г.), «Содержательное насыщение дисциплин фольклорного отделения с учетом психофизиологических особенностей учащихся» (январь, 2005 г.), «Педагогические условия, способствующие формированию нравственных отношений учащихся» (Круглый стол) (сентябрь, 2006 г.), «Перспектива развития этнохудожественного образования в Нагайбакском районе» (март, 2007 г);
• реализации основных положений исследований в ГОУ СПО «Челябинский колледж культуры» в рамках специализации «Этномузыкальное творчество».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (302 наименований) и 2-х приложений. Работа иллюстрирована 1схемой, 2 рисунками, 19 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы проблема, цель и задачи исследования, определяются объект, предмет, гипотеза исследования, методологические подходы, раскрывается научная новизна, практическая значимость работы и этапы исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования этнокультурных компетенций будущего специалиста социокультурной сферы» раскрываются теоретические подходы формирования этнокультурных компетенций специалиста социально-культурной сферы деятельности, состояние подготовки руководителя творческого коллектива для социокультурной сферы в педагогической теории и практике и педагогические условия, способствующие формированию профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива.

В первом параграфе «Теоретические подходы к этнокультурной подготовке специалиста социокультурной сферы» рассматривается методологическая база подготовки компетентного специалиста социокультурной сферы на основе ценностей традиционной народной культуры.

Профессиональные компетенции специалиста этнокультурной сферы выступают как культурный феномен, представляют собой общественную и личностную ценность, формируются и развиваются в креативной деятельности.

Методологической основой исследования выступил многомерный компетентностный подход, рассматриваемый нами как проявление культурологического, аксиологического и креативно-деятельностного подходов.

Компетентностный подход позволяет рассматривать процесс формирования профессиональных компетенций специалиста этнокультурной сферы в рамках более крупных систем: «культура», «ценность», «деятельность», устанавливать зависимости между ними и определять логику исследования проблемы.

Культурологический подход выступает как принцип и средство приобщения личности к традиционной народной культуре.

В нашем исследовании мы рассматриваем понятие «культура», как совокупность социально приобретенных и транслируемых из поколения в поколение значимых символов, идей, ценностей и обычаев, верований, традиций, норм и правил поведения, посредством которых люди организуют свою жизнедеятельность. В качестве составной части общего понятия культуры мы выделяем народную культуру.

Рассматривая народную культуру как систему, В.С. Цукерман выделил в ней три составные части: материальную культуру, культуру социального управления и духовную культуру, включающую в себя народное мировоззрение, народную экономическую культуру, народную нравственную культуру, народную педагогику, народное правосознание, народную художественную культуру.

Анализ народной культуры позволяет выделить две фундаментальные ее особенности: синкретичность, как нерасчлененное сосуществование в диффузном состоянии этики и эстетики, знания и верования, художественного и внехудожественного отношения к действительности и традиционность, как способ аккумуляции социального опыта сообщества, в очень широких временных и пространственных пределах.

Народная художественная культура (этнохудожественная культура) в нашем исследовании представлена в виде художественных ценностей русского народа (поэтическое народное творчество, народная музыка, танцы, декоративно-прикладное творчество, фольклорный театр и другие виды художественного творчества), а также формами их сохранения и трансляции.

С аксиологических позиций традиционную народную культуру мы рассматриваем как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных людьми, как сложную иерархию идеалов и смыслов, значимую для конкретного общественного организма.

Мы склонны рассматривать этнокультуру как социокультурную ценность. Социокультурные ценности в философии, социологии, культурологии, психологии, рассматриваются как историческое явление, зависящее от времени и пространства, социально-политических и экологических условий (М. Вебер, Ф. Ницше, Э. Трельч и др.).

Следовательно, подготовка специалиста для социально-культурной сферы жизнедеятельности должна осуществляться на основе ценностного подхода.

В нашем исследовании ценностный подход выступает как методологический принцип, как предпосылка подготовки специалиста этнокультурной сферы деятельности на основе ориентации на ценности традиционной народной культуры, в т.ч. художественной, требующий отбора ценностей, их субординации, определения функций, выбора педагогических условий. Следовательно, ценности традиционной народной культуры, выступают содержательной основой формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива.

Анализ подготовки специалистов показывает, что присвоение личностью ценностей традиционной народной (художественной) культуры осуществляется в процессе деятельности, прежде всего, творческой деятельности. Следовательно, подготовка руководителя творческого коллектива должна осуществляться на основе креативно-деятельностного подхода.

Являясь уни­версальным качеством личности, креативность проявляется и реализуется в творческой деятельности человека. Поэтому приобщение к творческой деятельности, создание условий для креативной реализации – одна из основных задач современной системы образования и воспитания.

Проведенный анализ позволяет утверждать, что компетентностный, культурологический, аксиологический и креативно-деятельностный подходы в рамках образовательной деятельности выполняют функцию методологических принципов изучения и организации процесса подготовки специалиста этнокультурной сферы.

Во втором параграфе «Состояние подготовки руководителя творческого коллектива для социокультурной сферы в педагогической теории и практике» уточняются понятия «коллектив» и «творческий коллектив», «деятельность» и «творческая деятельность», «управление» и «руководство», раскрывается сущность компетентностного подхода и рассматриваются личностные качества и профессиональные компетенции руководителя творческого коллектива как специалиста социокультурной сферы в педагогической теории и практике.

Подготовка руководителя творческого коллектива связана с такими понятиями как «коллектив» и «творческий коллектив», «деятельность» и «творческая деятельность», «управление» и «руководство».

Выдающийся вклад в разработку теории и методики коллектива внесли П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, и др. Обосновывая социальную природу коллек­тива, они рассматривают ее как конкретную сово­купность, опирающуюся на социальный принцип единства, коллективную деятельность и сотрудничество.

Для понимания сущности творческого коллектива большое значение имеют работы советских философов, социальных психо­логов, социологов и педагогов (В.Г. Иванов, Б.В. Князев, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, В.П. Рат- ников и др.), в которых «творческий коллектив» предстает как первичная группа, в которой реализуется совокупность педагогических, художественно-технологических и ху­дожественно-исполнительских функций.

Творческая деятельность коллектива представляет собой уникальную и неповторимую область деятельности, которая отличается как широ­ким разнообразием связей с действительностью, так и особой слож­ностью взаимоотношений компонентов своей внутренней структуры. Важное значение в этой связи имеет функция управления и руководства.

Анализ исследований А.С.Каргина, М.С. Осенневой, Е.И. Смирновой и других показывает, что управленческая деятельность руководителя коллектива реализуется на основе системы педагогических требований.

Управление творческим коллективом как педагогической системой обусловлено большим числом объективных и субъективных факторов. Среди них центральное место занимает личность руководителя коллектива. От личностных нравст­венно-психологических и профессиональных качеств руководите­ля, его педагогических знаний и умений, во многом зависит уровень творческой деятельности коллектива.

Рассматривая внутреннюю структуру руководства творческим коллективом, следует исходить из профессиональных качеств руководителя и специфики художественно-творческой деятельности коллектива.

Исходя из исследований В.П. Беспалько, Е.Н. Ерошенкова, Р. Захарова, Н.В. Калугиной, В.А. Сластенина, Ю.Е.Соколовского и др., мы к основным качествам руководителя творческого коллектива отнесли: мировоззренческие (ориентация в культурных ценностях) качества, интеллектуальные (ценности владения способами познавательной деятельности), креативные (ценность творческой деятельности), коммуникативные (культура речи, перцептивные, экспрессивные), этические (нравственная ценность), эстетические (ценность красоты), трудовые (ценности социальной деятельности), психолого-педагогические (сориентированность  в  ценностях  педагогической  деятельности), организаторские (ценности организации и управления учебно-воспитательным процессом), прогностические (ценности предвидения, прогнозирования) качества.

Приведенные качества выступили в нашем исследовании ориентиром в подготовке руководителя творческого коллектива.

В современных педагогических исследованиях по­нятие «компетентность» выступает в качестве общего оп­ределения социально-личностно-поведенческого феномена, отражающе­го результат образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных и профессионально-деятельно-стных составляющих.

Исходя из проведенного анализа, к содержательной стороне фор­мирования профессиональных компетенций специалиста социокультурной сферы мы относим следующие компетенции: социально-психологическую, педагогическую, организационно-методическую, организационно-управлен-ческую, познавательно-интеллектуальную, ценностно-ориентировочную, художественно-творческую, информационную.

Определение методологических основ и состояния проблемы в педагогике позволило нам обратиться к прогностическому подходу подготовки специалиста этнокультурной сферы.

В третьем параграфе «Прогностические основы формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива» определен комплекс социально-педагогических условий, разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива.

Мы высказали предположение, что традиционная народная культура может выполнить функцию фактора в подготовке руководителя фольклорно-этнографического коллектива, если педагогический процесс будет опираться на комплекс социально-педагогических условий. В обоснование выбора комплекса условий была разработана модель структуры образовательного процесса подготовки специалиста этнокультурной сферы – руководителя фольклорно-этнографического коллектива, в рамках государственного образовательного стандарта. Структурным компонентом модели выступил комплекс социально-педагогических условий, к которому мы отнесли: выделение ценностей традиционной народной культуры и этнокультурных компетенций; приобщение студентов к этнокультурным ценностям на основе их включения в поисково-исследовательскую, творческо-исполнительскую и педагогическую деятельность; этапно-уровневый характер управления этнокультурным образованием студентов, на основе компетентностного, культурологического, аксиологического и креативно-деятельностного подходов.

Процесс формирования профессиональных компетенций будущего руководителя фольклорно-этнографического коллектива, как показывает исследование, следует рассматривать в двух аспектах: как процесс, включающий обучение методологическим и теоретическим основам знаний; как результат, отражающий сформированность профессиональных компетентций будущего специалиста.

Следовательно, сам процесс подготовки специалиста должен осуществляться на методологическом, теоретическом и практическом уровнях с определением ценностей культуры и личностных качеств руководителя фольклорно-этнографического коллектива.

На методологическом уровне происходит формирование мировоззрения и принципов научного познания, связанное с ценностно-смысловыми и общекультурными представлениями студента. Компетенции этого уровня рассматриваются как ценности, обеспечивают социализацию и самоопределение студента в учебно-творческой деятельности, выступают как базовые.

Теоретический уровень обеспечивает овладение ценностями в области

общепрофессиональной подготовки, формирования объема знаний, умений и способность актуализировать их в нужный момент в процессе реализации своих профессиональных функций. В разряд компетенций теоретического уровня следует отнести: педагогические, организационно-управленческие и организационно-методические компетенции. Теоретический уровень подготовки специалиста связан с формированием ключевых компетенций.

Практический уровень подготовки специалиста позволяет развить его профессиональные навыки в отдельно взятой сфере творческой деятельности. Узкопрофессиональные (предметные) компетенции мы рассматриваем как художественно-творческие. Компетенции этого уровня относятся к предметно-функциональным.

Само приобщение будущих специалистов к ценностям традиционной народной культуры и формирование профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива тесно связано с включением студентов в активную поисково-исследовательскую, творческо-исполнительскую и педагогическую деятельность, что выступает в нашем исследовании важным социально-педагогическим условием. Кроме того, данное условие реализуется в рамках производственной (профессиональной) практики, которая выступает в учебно-ознакомительной, педагогической, экспедиционной и квалификационной (преддипломной) формах.

Формирование компетенций будущего руководителя фольклорно-этнографического коллектива в рамках производственной практики как любой педагогический процесс носит этапный характер. Сама этапность подготовки специалиста выступает как условие эффективного управления педагогическим процессом, а сама управленческая деятельность, как взаимодействие субъектов процесса обучения и воспитания.

Модель формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива можно представить в виде схемы (см. схему 1).

Схема 1

Структурно-функциональная модель формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива

Данная модель включила в себя: обоснование нормативно-методического обеспечения; определение педагогических условий; выделение методологической базы исследования; критериально-оценочный блок; уровневый подход к содержанию профессиональных компетенций; обобщение профессиональных компетенций выпускника.

Во второй главе «Поисково-опытная работа по формированию компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива» рассматривается реализация программы поисково-опытной работы (цели, задачи, этапы, принципы, условия, содержание), процесс формирования профессиональных компетенций руководителя этнографического коллектива (обучение учащихся на основе традиционной русской народной культуры Южно-Уральского региона), а так же анализируются полученные результаты и делаются выводы.

В первом параграфе «Принципы, условия и логика организации поисково-опытной работы» рассматриваются цель, принципы и условия поисково-опытной работы, критерии и показатели, характеризующие уровень готовности студентов к формированию профессиональных компетенций и уровень сформированности профессиональных компетенций студентов.

Поисково-опытная работа осуществлялась с 2000/01 по 2008/09 уч. год и носила этапный характер. На каждом этапе в зависимости от цели и задач, применялись соответствующие научные принципы и методы, определялись условия, способствующие эффективности проведения исследования.

Организация и проведение поисково-опытной работы осуществлялась на основе методологических принципов целеполагания, вариативности, объективности и системности с опорой на комплекс организационно-педагогических условий, включающих: подчинение учебного процесса ориентации студентов на социокультурные ценности; развитие мотивационно-

потребностной сферы личности студента; развитие действенно-практической сферы личности на основе единства теоретической и практической подготовки будущего специалиста; выбор средств образования адекватных цели, задачам, уровню подготовленности студентов; системный контроль и коррекцию образовательного процесса. Всего на различных этапах исследования приняло участие 192 человека (70 студентов базового и 15 студентов повышенного уровня обучения специализации «Этномузыкальное творчество», 10 преподавателей общеобразовательного, общепрофессионального и профессионального циклов предметов, участников творческих коллективов – 92 чел.; представителей управленческих структур – 5 чел.).

Подготовительный этап посвящался разработке структурной модели формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива (см. схему 1) на основе субординации ценностей традиционной народной культуры и сориентированности студентов на выделенные ценности. В рамках данного этапа проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого решались следующие задачи: разработать критерии и показатели уровня сформированности профессиональных компетенций специалиста этнокультурной сферы; провести диагностику сориентированности студентов на ценности традиционной народной культуры; изучить государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования; определить и субординировать ценности традиционной народной культуры; разработать модель формирования профессиональных компетенций специалиста.

В целях получения объективной информации по реализации комплекса социально-педагогических условий мы выбрали соответствующие критерии и оценочные показатели. В качестве критерия выступает профессиональная компетентность руководителя фольклорно-этнографического коллектива. В разряд показателей критерия мы отнесли полноту сформированности профессиональных компетенций специалиста этнокультурной сферы на методологическом, теоретическом и практическом уровнях, которая определялась как достаточно высокая, необходимая и недостаточная.

Сама оценка проводилась в баллах по десятибалльной шкале:

• от 8 до 10 баллов – высокий уровень (достаточно высокая компетентность специалиста);
• от 5 до 7 баллов – средний уровень (необходимая компетентность);
• до 4-х баллов – низкий уровень (недостаточная компетентность специалиста).

Для определения начального уровня сориентированности студентов-первокурсников на этнокультурные ценности ежегодно в рамках поисково-опытной работы проводилось тестирование. В основу содержания тестовых заданий были положены вопросы, связанные с празднично-обрядовой и этнографической культурой, основными видами народного творчества (музыкально-поэтическое, инструментальное, хореографическое, декоративно-прикладное).

Показатели уровня сориентированности рассматривались как относительно широкие и полные (в основном сориентированы), частичные, но верные (сориентированы частично), неустойчивые, имеющие смутное представление (не сориентированы).

Обобщенные результаты тестирования (2003-2007 гг.) показали, что в основном сориентированы на этнокультурные ценности – 29 %, сориентированы частично – 44 %, не сориентированы – 27 %, от общего числа опрошенных студентов-первокурсников.

Уровень сориентированности, как показал анализ, зависит от наличия природных музыкальных задатков, знаний и умений, полученных в системе дополнительного образования и приобретенных навыков посредством участия в деятельности детских творческих коллективов.

Анализ государственного стандарта среднего профессионального образования показал, что предметное содержание профессиональной подготовки не в полной мере отражает фольклорно-этнографическую направленность. С учетом выявленных недостатков нами был подготовлен пакет документов, включающий требования к минимуму содержания предметов и уровню подготовки выпускников по данной специализации, учебные планы и рабочие программы.

На основании этого, управление науки и образования, учебно-методический совет Министерства культуры РФ приняли решение об открытии специализации «Этномузыкальное творчество», с наполнением блока дисциплин специализации, что явилось определяющим фактором в подготовке руководителя фольклорно-этнографического коллектива.

Изучение материалов исследований по традиционной народной культуре Южного Урала позволило нам определить основные направления исследовательской деятельности (история, этнография, топография, топонимика, празднично-обрядовая культура, фольклор), а результаты фольклорно-этнографических экспедиций в районах Челябинской области, выделить и субординировать наиболее сохранившиеся доминирующие этнокультурные ценности Южно-Уральского региона (музыкально-поэтический, инструментальный, хореографический фольклор, празднично-обрядовая и этнографическая культура, традиционные промыслы и ремесла). Выделенные ценности предстают в нашем исследовании содержательной основой формирования профессиональных компетенций специалиста этнокультурной сферы.

Второй параграф «Содержательно-процессуальные особенности формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива» был связан с реализацией модели, с созданием нормативно-методической базы и предполагал решение следующих задач: разработать профессиональные компетенции выпускника специализации «Этномузыкальное творчество»; сформулировать требования к минимуму содержания дисциплин специализации; разработать учебный план и программы дисциплин специализации.

В основу показателей профессиональных компетенций выпускника по специализации «Этномузыкальное творчество» были положены требования к минимуму знаний и умений, разработанные согласно учебному плану, что позволило определить структуру дисциплин специализации, основанную на выделенных ценностях традиционной народной культуры Южного Урала.

Предметы, включенные в содержание учебного плана, мы объединили в единый комплекс словесных, словесно-музыкальных, музыкально-хореографических, игровых и драматических видов народного творчества. Структура учебного плана выстраивалась в соответствии с нормативами недельной нагрузки, количеством часов, отведенных на изучение предмета.

Процесс формирования профессиональных компетенций происходил в рамках изучения основных дисциплин учебного плана на общеобразовательном, общепрофессиональном, узкопрофессиональном – художественно-творческом уровнях, включал в себя побуждение студентов к этнокультурному образованию, формирование ценностных мотивов и ориентацию на этнокультурные компетенции, организацию доверительного взаимодействия преподавателей и студентов в решении задач формирования этнокультурных компетенций.

К особенностям реализации модели формирования этнокультурных компетенций будущего специалиста, мы отнесли этапный (покурсовой) подход к педагогическому процессу.

На первом этапе (1 курс) поисково-опытной работы формировалась: установка и интерес студентов на позитивное отношение к этнокультурным ценностям; положительное отношение к педагогическому процессу и его участникам, что способствовало осмыслению студентами значимости этнокультурных ценностей.

Второй этап (2-3 курсы) характеризовался репродуктивно-поисковым характером ориентации на этнокультурные ценности, осмыслением социокультурных ценностей педагогического процесса, формированием этнокультурных компетенций на теоретико-познавательном, деятельностно-практическом и эмоциональном уровнях, посредством участия в мероприятиях, имеющих социокультурную направленность.

На третьем этапе (4 курс) рассматривалась реализация модели формирования профессиональных компетенций, которая включала в себя самостоятельную этнокультурную деятельность студентов, творческую самореализацию, рефлексирование своей этнокультурной подготовки в деятельности, свободу выбора средств и методов в реализации своего этнокультурного потенциала.

Формирование профессиональных компетенций специалиста осуществлялось в процессе поисково-исследовательской, творческо-исполнительской и педагогической деятельности.

Поисково-исследовательская деятельность была представлена в форме фольклорно-этнографических экспедиций, отражала многоплановый характер и строилась по следующему алгоритму: определение цели и разработка плана, выбор способов активного участия студентов в фольклорно-этнографической экспедиции; осмысление теоретических знаний по вопросам организации и проведения фольклорных экспедиций; мониторинг и изучение фольклорно-этнографического материала на основе самостоятельного выбора студентами приемов и способов фиксации материала; систематизация и анализ материалов фольклорно-этнографической экспедиции.

Творческо-исполнительская деятельность рассматривалась как процесс практического осмысления сущности ценностей традиционной народной культуры и их присвоения, реализации потребностей студентов в форме концертных выступлений, участия в подготовке и проведении народных праздников и обрядов, организации и проведения выставок народного декоративно-прикладного творчества.

Важным звеном в практической подготовке будущего руководителя творческого коллектива, являлась квалификационная (преддипломная) практика, включающая в себя: формирование навыков руководства творческим коллективом учащихся, связанного с фольклорно-этнографической деятельностью; развитие навыков педагогической этики управления детским фольклорно-этнографическим коллективом; практическое закрепление знаний по вопросам планирования, организации, проведения и анализа занятий фольклорно-этнографического характера.

В третьем параграфе «Результаты поисково-опытной работы» представлены диагностика уровня сформированности профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива, обобщение и оформление результатов исследования.

Для определения динамики степени сориентированности студентов на ценности традиционной народной культуры мы сделали выборку результатов констатирующего (2003,2004 гг.) и контрольного (2007, 2008 гг.) срезов (см. табл.1).

Таблица 1

Сравнительная таблица сориентированности студентов на ценности традиционной народной культуры по результатам констатирующего и контрольного срезов (показатели в %)

Года обучения	Число студентов	В основном сориентированы	Сориентированы частично	Не сориентированы
2003-2007	14 / 10	29 / 60	50 / 40	21 / 0
2004-2008	15 / 10	27 / 70	46 / 30	27 / 0

Примечания: 1). В числителе приводятся данные констатирующего среза (сентябрь 2003, 2004 гг.), знаменатель – данные контрольного среза (июнь 2007 г., июль 2008 г.). 2). Показатели даются в процентах от числа студентов.

Сориентированность студентов на ценности традиционной народной культуры выступает показателем их зрелости, приобщения к этнокультурным ценностям и указывает на их готовность к профессиональной деятельности.

По результатам процесса реализации комплекса социально-педагогических условий, определяющих формирование профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива на основе сориентированности студентов на ценности традиционной народной культуры, нами была подготовлена сводная таблица, отражающая влияние условий на формирование базовых, ключевых и функциональных компетенций по годам обучения (см. табл. 2).

Таблица 2

Результаты влияния социально-педагогических условий на формирование профессиональных компетенций студентов (в баллах)

Социально-педагогические условия		Показатели базовых компетенций	Показатели ключевых компетенций			Показатели функциональных компетенций
		Ценности культуры	Ценности традиционной народной культуры	Включение студентов в поисково-исследовательскую деятельность	Этапно-уровневый характер управления этнокультурным образованием	Включение в творческо-исполнительскую и педагогическую деятельность
Этапы обучения	Год обучения
1 курс	(2005 г.)	2,1	1,9	1,7	1,1	3,1
2 курс	(2006 г.)	5	4,6	4,9	4,2	5,3
3 курс	(2007 г.)	6,3	6,4	7	6,2	6,1
4 курс	(2008 г.)	8	8,1	8,1	7,8	8,4

Сформированность профессиональных компетенций студентов на методологическом, теоретическом и практическом уровнях определялась на основе данных, полученных в результате анкетного опроса педагогов кафедры «Этномузыкальное творчество», студентов 1-4 курсов и независимых экспертов (педагоги по предметам: «Социально-культурная деятельность», «Народное художественное творчество», «Педагогика», «Психология», «Этнопедагогика и этнопсихология»). Анкетный опрос проводился ежегодно в конце учебного года (2003-2008 гг.) Ввиду большого объема материала, данные приводятся по материалам одной группы (2004-2008 годов обучения).

По данным таблицы наблюдается значительная сориентированность в ценностях традиционной культуры со второго курса, в тоже время сформированность компетенций всех трех уровней, с третьего курса. На четвертом курсе мы отмечаем высокий уровень сформированности функциональных компетенций на основе базовых и ключевых.

Кроме того, эффективность выбранной нами системы подготовки специалиста этнокультурной сферы подтверждают результаты анкетного опроса участников творческих коллективов, их руководителей (выпускников колледжа) и представителей управленческих структур (см. табл. 3).

Таблица 3

Обобщенные показатели профессиональных компетенций

студентов-выпускников повышенного уровня обучения (в баллах)

№	Виды компетенций		Обобщенные показатели
			Оценка участников коллективов	Самооценка руководителей	Оценка независимых экспертов	Итоговая оценка
1	Базовые	Общекультурные, ценностно-смысловые	9,1	8,3	8,8	8,7
2	Ключевые	Педагогические	8,3	7,4	9,5	8,4
		Организационно-методические	8,3	8,2	8,1	8,2
		Организационно-управленческие	9,3	7,3	8,1	8,2
3	Функциональные	Художественно-творческие	9,7	7,6	9,5	8,9
Усредненный показатель			8,9	7,8	8,8	8,5

Обобщенные результаты сформированности профессиональных компетенций в рамках поисковой-опытной работы показывают, что:

• руководители творческих коллективов оценивают свои профессиональные компетенции достаточно скромно. Усредненный показатель их самооценки соответствует необходимому уровню компетентности специалиста и составляет 7,8 баллов;
• более высокую оценку профессиональных компетенций руководителей коллективов дают участники данных коллективов и управленческие структуры (директора домов культуры, руководители отделов и управлений культуры районов), соответственно 8,9 и 8,8 баллов, что указывает на достаточно высокую компетентность специалистов. Участники коллективов отмечают в своих руководителях профессионализм, коммуникативность, доброту, отзывчивость и безотказность в любой просьбе, чем и обоснована их высокая оценка. Руководство оценивает компетентность специалиста по конечному результату его творческой деятельности (исполнительский уровень коллектива, география концертной деятельности, творческая активность и индивидуальность, высокие показатели в различных фестивалях и конкурсах и т.д.).

Итоговая оценка (8,5 баллов) – указывает на высокий уровень профессиональной компетентности руководителей фольклорно-этнографических коллективов. Данный показатель подтверждает правильность выбранной нами системы подготовки специалиста этнокультурной сферы.

На основании анализа приведенных данных можно утверждать, что апробированный в ходе поисково-опытной работы комплекс социально-педагогических условий, является действенным средством формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографичес-кого коллектива, который способствует:

• определению и субординации ценностей традиционной народной культуры русского населения Южного Урала;
• повышению уровня сориентированности студентов на этнокультурные ценности русского населения;
• побуждению студентов к этнокультурному образованию;
• формированию ценностных мотивов и установки на овладение профессиональными компетенциями.

В заключении подведены общие итоги исследования и сделаны следующие выводы.

Проведенное исследование показало, что разработанная система способствует разрешению проблемы подготовки компетентных специалистов этнокультурной сферы в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к специалистам социально-культурной сферы деятельности.

Эффективность системы формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива, как показало исследование, зависит от

• организации педагогического процесса на основе компетентностного, культурологического, аксиологического, креативно-деятельностного подходов;
• рассмотрения сущности традиционной народной культуры русского населения Южного Урала, особенности которой состоят в этнических взаимодействиях с коренными и пришлыми народами; в самобытных субкультурах оренбургского казачества, горнозаводских мастеровых, крестьян и старообрядцев.
• определения и субординации ценностей традиционной народной культуры русского населения Южного Урала;
• разработки структурной модели формирования профессиональных компетенций руководителя творческого коллектива на основе ориентации на ценности традиционной культуры, выполняющей прогностические функции;
• разработки образовательного стандарта нового поколения по специальности «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество» специализации «Этномузыкальное творчество»;
• наличия комплекса социально-педагогических условий, включая: моделирование этнокультурного образования будущего руководителя фольклорно-этнографического коллектива на основе выделения ценностей традиционной народной культуры и этнокультурных компетенций; приобщение студентов к этнокультурным ценностям на основе их включения в поисково-исследовательскую, творческо-исполнительскую и педагогическую деятельность; этапно-уровневый подход к управлению этнокультурным образованием студентов.

Выделенная и теоретически обоснованная система этнокультурных ценностей русского населения Южного Урала выступила содержательной основой подготовки руководителя фольклорно-этнографического коллектива.

Разработанные методические рекомендации, а также изложенные выводы могут использоваться в практике работы средних и высших учебных заведений культуры и искусств, в системе общего и дополнительного образования, в деятельности самодеятельных творческих коллективов фольклорно-этнографической направленности.

Данным исследованием охвачены не все аспекты подготовки руководителей фольклорно-этнографического коллектива, в частности, в области формирования профессиональных компетенций на основе этнокультурных ценностей других народов, населяющих Южный Урал. Вместе с тем, общий подход, как к организации процесса, так и к формированию этнокультурных компетенций может быть активно использован в исследовании проблем подготовки специалистов других видов социокультурной деятельности.

К ряду текущих практических социально-педагогических проблем, требующих незамедлительного решения следует отнести разработку системы непрерывного этнокультурного образования, включая дошкольное, общее дополнительное и профессиональное образование; внедрение современных вариативных моделей этнокультурного образования для различных типов образовательных учреждений, на основе этнокультурных традиций и специфики различных регионов России.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях,

включенных в реестр ВАК МОиН РФ

1. Глинкин, А.В. Моделирование и прогностические основы формирования профессионально-педагогических компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива [Текст] / А.В. Глинкин // Мир науки, культуры, образования. – Горно-Алтайск : Горно-Алтайский гос. ун-т, 2008. - № 12. – С. 267-281.
2. Глинкин, А.В. Компетентностный подход и практическая подготовка руководителя фольклорно-этнографического коллектива [Текст] / А.В. Глинкин // Среднее профессиональное образование. – 2009. – №1. – С. 71-73.

II. Публикации в других изданиях

3. Глинкин, А.В. Народные песни Южного Урала [Текст] / А.В. Глинкин, Т.А. Валиахметова – Челябинск : ЮУКИ, 2003. – 208 с.
4. Глинкин, А.В. Песни оренбургских казаков: старые и новые записи [Текст] / А.В. Глинки, А.И. Лазарев – Челябинск : Челяб. гос. ун-т, 1996. – 266 с.
5. Глинкин, А.В. Любовь-песня : народные песни Южного Урала [Текст] / А.В. Глинкин, А.И. Лазарев ; вступ.ст. А.И. Лазарева; – Челябинск : Челяб. гос. ун-т, 1999. – 191 с.
6. Глинкин, А.В. Ой да вспомним, братцы : обработки народных песен [Текст] / А.В. Глинкин ; Обл. центр нар. творчества. – Челябинск : 1994. – 60 с.
7. Глинкин, А.В. Народные песни Южного Урала [Текст] / А.В. Глинкин, Т.А. Валиахметова. – Троицк : Изд-во ИП Кузнецова Н.Н., 2008. – 248 с.
8. Глинкин, А.В. Песенные традиции в фольклоре Южного Урала [Текст] / А.В. Глинкин // Литература в контексте современности : материалы II Международной научной конф., Челябинск, 25-26 февр. 2005 г. В 2 ч. Ч. 1 – Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2005. – С. 17-20.
9. Глинкин, А.В. Народная культура и традиции [Текст] / Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт импирического исследования : материалы XI международной конференции // Ред. кол.: Е.В. Грунт, Н.А. Комлева, Г.Б. Кораблева, А. В. Меренков, Л.Л. Рыбцова. – Екатеринбург : УрГУ, 2008. – С. 32-35.
10. Глинкин А.В. Современное состояние песенного фольклора Челябинской области [Текст] / Лики традиционной культуры: прошлое, настоящее, будущее : четвертые Лазаревские чтения : материалы междунар. науч. конф. Челябинск, 15-17 мая 2008 г. В 2 ч. Ч. 1. / Челяб. гос. акад. культуры и искусств; Ред. Н.Г. Апухтина. – Челябинск, 2008. – С.42-46.
11. Глинкин, А.В. Креативно-деятельностные основы подготовки специалиста для социокультурной сферы [Текст] / А.В. Глинкин // Социально-культурные проблемы подготовки специалиста в вузе : межвуз. сб. науч. ст. / сост. Е.В. Исмаилова; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2008. – Вып. 3. – С. 24-29.
12. Глинкин, А.В. Понятие «коллектив» и «творческий коллектив» [Текст] / А.В. Глинкин // Социально-культурные проблемы подготовки специалиста в вузе: межвуз. сб. науч. ст. / сост. Е.В. Исмаилова; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2008. – Вып. 3. – С. 61-65.
13. Глинкин, А.В. Творческий коллектив и проблемы его формирования [Текст] / А.В. Глинкин // Молодежь в науке и культуре XXI века: материалы Международного науч. - творч. форума 6-7 ноября 2008 г. / Сост. Е.В. Исмаилова. – Челябинск : Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2008. – С.28-32.

Научное издание

ГЛИНКИН АНАТОЛИЙ ВИКТОРОВИЧ

ТРАДИЦИОННАЯ НАРОДНАЯ КУЛЬТУРА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ РУКОВОДИТЕЛЯ ФОЛЬКЛОРНО-ЭТНОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЕЕКТИВА

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 16.03.2009

Формат 60х84 1/16. Объем 1,4 усл.-печ.л.

Тираж 100 экз. Заказ № 964

Отпечатано в типографии ЧГАКИ

454091, Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36-а