Формирование и развитие фандрайзингового инструментария на российском рынке образовательных услуг
На правах рукописи
Тишина Жанна Сергеевна
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ФАНДРАЙЗИНГОВОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ НА РОССИЙСКОМ РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
| Специальность 08.00.05 | – экономика и управление народным хозяйством: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами (сфера услуг) |
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата экономических наук
Шахты – 2012
Диссертация выполнена в ФГБОУ ВПО «Ростовский государственный университет путей сообщения»
Научный руководитель:
Причина Ольга Сергеевна - доктор экономических наук, профессор
Официальные оппоненты:
Черняева Римма Владленовна - доктор экономических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса», заведующая кафедрой сервиса
Нагоев Алим Бесланович - доктор экономических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им.Х.М.Бербекова», профессор кафедры менеджмента и маркетинга
Ведущая организация:
ФГБОУ ВПО «Сочинский государственный университет»
Защита состоится 13 октября 2012 года в 10-00 на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.313.02 по экономическим наукам при ФГБОУ ВПО «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса» по адресу: 346500, г. Шахты Ростовской области, ул. Шевченко, д. 147, корпус 2, ауд. 247.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса» (г. Шахты Ростовской области, ул. Шевченко, 147, корпус 2), с авторефератом- на официальном сайте ВАК: http://vak2.ed.gov.ru и на сайте университета:http:// www.sssu.ru
Автореферат разослан 12 сентября 2012 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета С.Н. Новоселов
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования определяется тем, что при формировании и развитии многоканального финансирования высшей школы ключевую роль приобретает вопрос обеспечения экономической самостоятельности организаций в сфере образования, не только за счет собственных, но и смешанных механизмов финансирования, способных учесть специфику сервисной составляющей образовательных услуг.
В условиях становления экономики знаний сфера образовательных услуг приобретает принципиально новые индивидуализированные характеристики развития, требующие интеграционных механизмов взаимодействия экономических субъектов рынка образовательных услуг. С одной стороны, сфера образования не может финансироваться исключительно на рыночных принципах, а с другой - государственная система финансирования образовательных услуг так же имеет свои ограничения, что приводит к необходимости развития межсекторного финансового инструментария способного эффективно обеспечивать рост качества подготовки специалистов, адекватных гибким требованиям современного рынка труда.
Формирование межсекторного финансового инструментария сферы образования происходит посредством делегированности рисков, издержек участия и финансовых потоков образовательной деятельности между государственным, частным и некоммерческим сектором через институты благотворительности, спонсорства, меценатства, отражающих социально-ориентированные взаимодействия экономических субъектов рынка образовательных услуг.
Образовательная деятельность представляет собой сложно организованный системный объект управления, имеющий множество участников образовательного процесса, собственную сервисную специфику и отличительные характеристики жизненного цикла образовательных услуг.
Требования различных экономических субъектов на рынке образовательных услуг, как правило, противоречат друг другу, порождая столкновение различных интересов, мотивационных установок и поведенческих детерминант, что приводит к трудностям в задании однозначных целей и определении финансовых потребностей образовательных учреждений. Все это делает процесс предоставления образовательных услуг сложно-комбинированным процессом согласования отдельных финансовых потребностей поставщиков образовательных услуг и различных их источников финансирования.
Фандрайзинг в образовательной сфере используется как управленческий инструмент поиска, сбора, аккумуляции и перераспределения внешних источников финансирования для некоммерческого сектора, тем самым изменяя характер и качественные параметры образовательных услуг.
Такая постановка проблемы предполагает исследование фандрайзинговых инструментов, отражающих перераспределительные эффекты между государственным, частным и некоммерческим секторами образовательной сферы, в рамках которых происходит структурно-функциональная трансформация внешней и внутренней среды образовательных учреждений. Качественные параметры развития некоммерческих организаций в РФ детерминируют эффективность использования различных форм социально-ориентированной деятельности в целях скоординированного взаимодействия экономических субъектов на рынке образовательных услуг для модернизации не только образовательной сферы, но и национальной экономики в целом.
Степень разработанности проблемы. В научной литературе, проблематика взаимосвязи формирования человеческого капитала и развития сферы образования, исследовалась в работах Г. Беккера, Дж. Гэлбрейта Э. Денисона, Дж. Кендрика, Р. Лукаса, И. Фишера, Э. Тоффлера, Т. Шульца и др.
В работах Ф. Альтбаха, В.,Андрианова, А. Архипова, М.Берманта, И. Борисова, Г. Дубянской, А. Долговой, Д. Еделева, Н. Елецкого, Н.Климовой З.Клюкович, Ю. Колесникова, А. Мартеннелли, А. Нестеренко, О. Причины, В. Полтеровича, Е. Савватеева, А. Татуева, И. Храброва, В. Шукшунова, Р. Фатхудинова, Е. Ясина и др. раскрыт механизм модернизации системы высшего профессионального образования РФ в условиях формирующейся экономики знаний и социальной трансформации рынка образовательных услуг.
В решении экономических проблем становления ранка образовательных услуг особое значение имеют труды Г. Винстона, Е. Геворкян, Гребнев Л.С А. Дайновского, А. Добрынина, С. Дятлова, В. Жамина, У. Зиннурова, О. Иншакова, С. Курганского, Кузьменова Я.И., М. Лукашенко, Ю. Осипова, А. Панкрухина, И. Соболевой, Сигова А.С., Чекмарева, В. Щетинина и др. В работах Дж. Д. Александера, К.Дж. Карлсона, Чепурко Ю. А.,Шековой Е.- рассмотрены различные теоретические и практические аспекты применения фандрайзингового инструментария в некоммерческом секторе.
Однако развитие фандрайзинговой деятельности именно на российском рынке образовательных услуг является еще мало исследованной научной проблематикой. Теоретико-методологическая важность исследования функциональной специфики благотворительности, меценатства и спонсорства как межсекторного взаимодействия экономических субъектов рынка образовательных услуг, а так же недостаточная инструментарно-методическая разработанность фандрайзинговых технологий на отечественном рынке образовательных услуг, обусловили выбор темы диссертационного исследования, постановку его цели и задач.
Цель исследования состояла в выявлении теоретико-методологических обоснований формирования и развития фандрайзингового инструментария на основе межсекторного взаимодействия экономических субъектов рынка образовательных услуг в рамках благотворительности, меценатства, спонсорства для определения эффективности применения образовательного фандрайзинга в российской высшей школе.
Достижение поставленной цели определяет необходимость решения системы задач:
- обосновать социальную трансформацию сферы образования в условиях экономики знаний;
- раскрыть концептуальные подходы исследования образовательных услуг и особенности сервисной компоненты образовательных услуг;
- провести сравнительный анализ благотворительности, филантропии, меценатства, спонсорства и фандрайзинга как различных форм межсекторного взаимодействия экономических субъектов рынка образовательных услуг;
- выявить функциональную роль различных организационных моделей фандрайзинговой деятельности для российского рынка образовательных услуг;
- предложить методику фандрайзингового обоснования ресурсного обеспечения образовательных услуг вуза;
-определить эффективность методического инструментария фандрайзингового проекта вуза.
Объектом исследования - является сфера образовательных услуг высшей школы в условиях рыночной экономики.
Предметом исследования являются организационно-экономические условия формирования, модели развития и методики применения фандрайзингового инструментария в рамках благотворительности, меценатства и спонсорства на российском рынке образовательных услуг.
Соответствие темы диссертации требованиям Паспорта специальностей ВАК РФ (по экономическим наукам). Диссертационная работа выполнена в соответствии с паспортом специальности ВАК РФ (экономические науки): 08.00.05 - Экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами (сфера услуг): п. 1.6.109. Совершенствование организации, управления в сфере услуг в условиях рынка 1.6.129. Экономические проблемы благотворительности, меценатства и спонсорства в сфере услуг.
Теоретико-методологическую основу исследования составили концептуальные положения ряда теорий, научных школ и подходов, отражающих исследование экономических проблем системы образования как сферы услуг, представленные в классических и современных разработках отечественных и зарубежных ученых, а также труды, посвященные проблемам развития благотворительности, меценатства и спонсорства в образовательной сфере. Методологическую основу исследования образуют подходы теории образовательных услуг (воспроизводственной, товарной, маркетинговой), институциональной теории, теории некоммерческих организаций.
Инструментарно-методический аппарат исследования. В работе использованы принципы системного подхода, институционального подхода, единства логического и исторического, анализа и синтеза, методы сравнительного анализа; методы графической интерпретации эмпирико-фактологической информации, методы логического моделирования интеграционных процессов. Использование данных методов позволило обеспечить научную достоверность выводов, рекомендаций и результатов исследования.
Информационно-эмпирическая база исследования. Составили труды зарубежных и отечественных исследователей экономики образования, развития некоммерческого сектора, экономики общественного сектора, государственного регулирования и контроля; данные федеральных и региональных статистических органов, министерств; материалы сети Internet, размещенные на Web-страницах научно-исследовательских, консультационных центров; законы Российской Федерации, законодательные акты и другие инструктивные материалы, регулирующие сферу образования.
Нормативно-правовой базой исследования Российской Федерации, нормативные акты, регулирующие образовательную послужили законодательные и нормативные акты Федерального Собрания, Президента и Правительства Российской Федерации, законодательных органов субъектов деятельность в РФ, инструктивные, методические и внутрисистемные документы, собранные диссертантом по результатам проведенного исследования.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в методологическом обосновании экономической природы, моделей и функций фандрайзингового инструментария на основе межсекторного взаимодействия экономических субъектов на рынке образовательных услуг в рамках благотворительности, меценатства и спонсорства с целью совершенствования деятельности учреждений вышей школы.
Наиболее существенные результаты, характеризующие положения, содержащие научную новизну, заключаются в следующем:
1.Уточнены научные представления о теоретико-методологических аспектах реализации образовательных услуг с точки зрения различных методологических подходов исследования экономической природы образовательных услуг (воспроизводственного, товарного, маркетингового) в условиях социальной трансформации сферы образования как ведущего элемента экономики знаний, что позволило раскрыть специфику сервисной составляющей образовательных услуг в отличие от других видов услуг и товаров.
2.Проведен авторский сравнительный анализ сущностных характеристик фандрайзинга, благотворительности, филантропии, меценатства, спонсорства и социального инвестирования как социально-ориентированной деятельности между государственным, частным и некоммерческим сектором сферы образования, что дает возможность более четко определить субъекты, цели, объект, институциональную основу каждого из видов деятельности в рамках межсекторного взаимодействия экономических субъектов на рынке образовательных услуг.
3.Предложены авторские модели финансового посредничества образовательного фандрайзинга между благополучателем и благодарителем с учетом «агентской» проблемы, декомпозиции финансовых потребностей, круга коммуникаций, постоянства посредничества, вида помощи («реципиентная», «донорская» «клиентская», «полиструктурная» модели), что позволяет раскрыть организационный спектр франдрайзинговой деятельности некоммерческих организаций на российском рынке образовательных услуг.
4.Выявлены функции фандрайзинговой деятельности в авторской интерпретации, такие как согласовательная функция – по гармонизации и регулированию потенциально-конфликтных интересов экономических субъектов образовательной деятельности; перераспределительная функция – по многоканальному перераспределению финансовых ресурсов для воспроизводства образовательных услуг; информационная функцию – по формированию обратной информационной связи между экономическими субъектами образовательных услуг, что позволяет охарактеризовать устойчивость экономических основ формирования и развития инструментов образовательного фандрайзинга.
5.Разработана авторская методика фандрайзингового инструментария для ресурсного обеспечения образовательных услуг вуза на основе имитационного моделирования поступления финансовых пожертвований, что позволяет определить эффективность использования данного инструментария при реализации различных образовательных проектов.
6.Апробирована методика проектного франдрайзинга вуза, что дает возможность визуализировать стратегическую вариативность диапазона и последовательности поступления финансовых пожертвований в рамках проектного франдрайзинга для учреждений высшей школы.
Теоретическая значимость исследования. Дана концептуальная характеристика образовательного фандрайзинга, определены его функции, организационные модели, предложен и апробирован методический инструментарий проектного фандрайзинга в образовательной сфере, который может быть использован в фундаментальных и прикладных исследованиях в области организации и управления образовательной деятельности.
Практическая значимость исследования. Использование методического инструментария образовательного фандрайзинга позволяет образовательным организациям и территориальным системам образования повысить качество данных услуг. Материалы исследования могут применяться государственными и муниципальными органами при формировании систем управления образованием на основе механизмов «смешанного» финансирования образовательных услуг. Теоретические положения и научно-практические выводы диссертации можно использовать также для преподавания учебных дисциплин «Экономика образования», «Экономика некоммерческого сектора образовательных услуг», «Управление качеством образовательных услуг». Имеются соответствующие справки о внедрении методики проектного фандрайзинга в высшем учебном заведении.
Апробация результатов работы. Основные концептуальные положения, выводы, прикладные рекомендации диссертационного исследования были изложены в докладах и выступлениях автора на региональных и международных научно-практических конференциях: ХХ международной научно-практической школе-конференции “Современные проблемы науки и образования” (Харьковский национальный университет имени В. Н. Каразина, Севастополь, 2010); IV межрегиональной научно-практической конференции «Управление человеческими ресурсами в условиях формирующейся экономики знаний» (РГЭУ «РИНХ», 2011); Всероссийской научно-практической конференции «Транспорт-2011» (Ростов-на-Дону, РГУПС, 2011); Всероссийской научно-практической конференции «Транспорт-2012» (Ростов-на-Дону, РГУПС, 2012); XII Международной научно-практической конференции «Экономико-организационные проблемы проектирования и применения информационных систем» (Ростов-на-Дону, РГЭУ «РИНХ», 2012).
Публикации и структура диссертационной отражают логику, порядок исследования и алгоритм решения поставленных задач. По материалам исследования опубликовано 9 научных работ общим объемом 3.9 п.л., в том числе 3 научные статьи общим объемом 2,3 п.л. в журналах, рекомендованных ВАК России. Диссертация состоит из введения, девяти параграфов, объединенных в три главы, заключения, списка использованных источников, приложений.
Во ведении обоснована актуальность диссертационного исследования, определены его цели и задачи, объект и предмет, теоретико-методологические основы, представлен инстументарно-методический аппарат исследования, обозначены информационная, эмпирическая и нормативно-правовая базы диссертационной работы, приведена рабочая гипотеза диссертации, изложены положения выносимые на защиту элементы их научной новизны, отмечены теоретическая и практическая значимость исследования, освещены формы апробации и реализации полученных результатов и представлена структура диссертационной работы.
В первой главе – «Теоретико-методологические основы формирования и развития фандрайзингового инструментария на рынке образовательных услуг» – раскрыта специфика социальной трансформации сферы образовательных услуг в экономике знаний, выявлены концептуальные аспекты исследования экономической природы образовательных услуг с позиции различных методологических подходов и определена специфика ее сервисной компоненты, проведена сравнительная характеристика сущностных характеристик фандрайзинга, благотворительности, меценатства и спонсорства на рынке образовательных услуг.
Во второй главе – «Функциональная характеристика образовательного фандрайзинга на российском рынке образовательных услуг» – определены особенности функционирования российского рынка образовательных услуг, выявлена функциональная специфика фандрайзинга в воспроизводстве жизненного цикла образовательных услуг, раскрыты экономические параметры развития некоммерческих организации в рамках образовательного фандрайзинга.
В третьей главе – «Развитие методического инструментария проектного фандрайзинга образовательных услуг вуза» – предложена методика фандрайзингового обоснования ресурсного обеспечения образовательных услуг вуза, проведена экспертная оценка проектирования и исполнения сметы доходов и расходов фандрайзингового проекта, определена эффективность методического инструментария фандрайзингового проекта вуза.
В заключении работы диссертации обобщены и резюмированы результаты исследования, сделаны выводы, сформулированы практические рекомендации и предложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В достижении цели исследования соискатель, основываясь на базовых постулатах сервисной экономики, раскрывает, что различные формы межсекторного и социально-ориентированного взаимодействия экономических субъектов рынка образовательных услуг в рамках благотворительности, филантропии, меценатства, спонсорства и фандрайзинга, способны снизить с одной стороны несовершенство государственного регулирования, с другой - несовершенство рыночного механизма реализации образовательных услуг и тем самым более емко учесть специфику сервисной составляющей образовательных услуг в условиях формирования экономики знаний.
В работе отмечается, что система образования является сферой формирования интеллектуального капитала нации, в общественном и индивидуальном уровнях претерпевает серьезные трансформационные преобразования, связанные с конкуренцией на рынке образовательных услуг, глобальными вызовами национальной образовательной системы в целом.
Социальная трансформация образовательной сферы в условиях экономики знаний, проявляется в следующих моментах:узкой специализацией знания и широким профилем необходимой общеметодологической подготовки, выпускников высшей школы;установившимися требованиями действующих образовательных концепций и реальными потребностями личности, государства, общества,;быстрыми темпами обновления знания и устаревания компетенций, технологической интенсификацией образования и ограниченными возможностями усвоения знания индивидом;индивидуализацией образования, увеличением сроков подготовки, персонификацией способов, форм, уровней, целей образования на всю жизнь, и ограниченными возможностями индивидуальных расходов на образование.
В работе уточнены научные представления о теоретико-методологических аспектах реализации образовательных услуг с точки зрения различных методологических подходов (воспроизводственного, товарного, маркетингового), что позволило раскрыть специфику сервисной составляющей образовательных услуг, выявить противоречивость, иерархичность, взаимосвязанность их жизненного цикла в отличие от других видов услуг и товаров.
С точки зрения воспроизводственного подхода, сфера образования является полностью бюджетной сферой по воспроизводству прежде всего общественного человеческого капитала, поэтому сервисная компонента сферы образования в данном подходе практически отсутствует. Преимущество данного подхода заключается в признании социальной значимости образования, необходимости максимального государственного регулирования воспроизводственными характеристиками общественного интеллектуального капитала, в стремлении обеспечить равность доступа всех граждан к образовательным ресурсам. Недостатки данного подхода - образовательные услуги, вообще не рассматриваются как услуги, не учитывается персонифицированные характеристики и образовательные потребности потребителей в индивидуализации форм, характера, сроков и способов получения образовательных услуг.
В рамках товарного подхода признается сервисная компонента образовательной деятельности с упором на товарную форму ее выражения. Преимуществом данного подхода является ориентация на внешние и рыночные критерии оценки качества товарности образовательных услуг. Недостатки данного концептуального подхода проявляются в отождествлении выражения рыночных свойств услуги и товара, абсолютизации товарной формы, увеличении значимости образования в формировании индивидуального интеллектуального капитала. Однако часть образовательных услуг вообще не может иметь товарной выраженности, в силу неявности и некодифицированности знания («молчаливое знание» по М. Полани).
Исходя из маркетингового подхода сервисная компонента сферы образования максимально востребована, упор делается на потребительские свойства образовательных услуг, необходимости индивидуализации сроков, форм и способов оказания образовательных услуг. Недостатком данного подхода является отождествление услуговой компоненты образования с другими видами сервисной деятельности и сферы услуг.
В работе отмечается, что природа образовательных услуг как социального блага и как специфических услуг в полной мере не учитывается по отдельности каждым из подходов в виду «методологической слепоты», характерной для каждого из них. Специфика сервисной компоненты образования проявляется: во-первых, во множестве субъектов управления образовательной деятельностью и сложности объекта управления, порождая столкновение различных интересов, мотивационных установок и поведенческих детерминант участников образовательного процесса; во-вторых, в более активной роли потребителя и поставщика образовательных услуг, персонифицирующих качественные и количественные характеристики образовательных услуг; в-третьих, в специфичности жизненного цикла образовательных услуг, представляющий собой «пучок» различных жизненных подциклов и его компетентностной составляющей, которые формируют создание образовательных цепочек по ресурсному обеспечению экономических субъектов на рынке образовательных услуг.
В работе проведен сравнительный анализ сущностных характеристик различных форм социально-ориентированной деятельности экономических субъектов в образовательной сфере (благотворительность, филантропия, меценатство, спонсорство, социальное инвестирование, фандрайзинг).
К понятию «благотворительность» относится добровольная, бескорыстная, целенаправленно организованная деятельность юридических и физических лиц по оказанию материальной (финансовой, натуральной и др.) помощи и поддержки лицам, группам, организациям у которых по тем или иным причинам не хватает экономических ресурсов для полноценного функционирования и развития.
В отличие от благотворительности, спонсорство - взаимовыгодный обмен денежных средств, товаров, услуг, работ на возможности размещения рекламы, проведения PR-мероприятий, стимулирования сбыта, социальной рекламы. Несмотря на социально-ориентированные установки спонсора и благотворителя - конечные целевые ориентиры у них разные, ведь спонсорство – это взаимовыгодный обмен между спонсором и спонсируемым, а благотворительность имеет более яркий односторонний ориентир безвозмездности помощи донора, и получении прямых выгод своей деятельности. От спонсорства и благотворительности отличается «пожертвование» - дарение вещи или права ограниченному кругу благополучателей в общеполезных целях.
В отличие от спонсорства отношения меценатства имеют более персонифицированную корпоративную социальную помощь, поскольку меценатство отражает организацию поддержки общественно-значимых мероприятий и проектов в просветительских целях (преимущественно в сфере культуры и искусства, образования). Просветительский аспект, нацеленность на развитие социального проекта, программы - особо отличает меценатство от спонсорства и благотворительности. В определенной степени к меценатству примыкают «социальные инвестиции» бизнеса, но только схожесть у них в том аспекте, что и те данные формы взаимодействия экономических субъектов не ограничиваются сферой социальной помощи нуждающимся и бедным слоям населения, а поддерживают внешние положительные экстерналии социальных благ.
В отличие от меценатства филантропия отражает еще более персонифицированный характер социально-ориентированной деятельности донора, если она идет от конкретного частного лица, имеющая ярко выраженный альтруистический мотив, и которая может осуществляться как в открытой форме, так и закрытой (тайной) форме.
Относительно новым явлением на рынке образовательных услуг является фандрайзинговая деятельность как управленческий инструмент многоканального финансирования благополучателя на основе поиска, сбора, аккумуляции и перераспределения внешних источников финансирования с для некоммерческого сектора на. В отличие от гранта фандрайзинг нацелен не только на удовлетворение финансовых потребностей реципиентов, но и на прирост денежных средств на систематизированной основе.
На рисунке 1 представлены социально-ориентированные виды деятельности экономических субъектов на рынке образовательных услуг. Как видно из таблицы 1 развитие благотворительности, спонсорства, меценатства, филантропии, придающих социально-ориентированную направленность действий экономических субъектов на рынке образовательных услуг, в различной степени снижают с одной стороны несовершенство государственного регулирования образовательной сферой, а с другой - несовершенство рыночного механизма воспроизводства образовательных услуг, образуя систему взаимодополняемых элементов межсекторного взаимодействия между государством, бизнесом и некоммерческим сектором на рынке образовательных услуг.
| Атрибутивные характеристики | Благотворительность | Филантропия | Меценатство | Спонсорство | Социальные инвестиции | Фандрайзинг |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
| Субъекты | Фирмы, НКО, фонды, движения, граждане, международные организации и граждане | Преимущественно граждане и социальные группы индивидов, НКО как посредник | Фирмы, отдельные предприниматели, общественные деятели | Фирмы, фонды, НКО, государство | Преимущественно фирмы, государство | НКО, фонды, движения, граждане |
| Тип деятельности институциональность | Институциональная, неинституциональная | Как правило неиституциональная | Как правило иституциональная (персонифицированный бизнес) | Институциональная | Институциональная | Институциональная, неинституциональная |
| Организационно-правовая форма | Индивидуальная, частно-семейная, коллективная (групповая, общинная клановая, клубная) корпоративная, религиозная | Индивидуальная, частно-семейная, коллективная (групповая, общинная клановая, клубная), | Индивидуальная частно-семейная коллективная, корпоративная | Коллективная, Корпоративная | Государственная, корпоративная | Индивидуальная, частно-семейная, организационная (внутренний или внешний) |
| Характер По степени явности | Доминирует открытый вид | Открытая или тайная (анонимная) | Открытый | Открытый | Открытый | Открытый |
| Систематичность постоянность основы | Постоянная/разовая | Постоянная/разовая | Постоянная | Постоянная/разовая | Постоянная | Постоянная (полный)\ Разовая (проектный) |
| Цель | Безвозмездная помощь нуждающимся (бедным), социальная реклама, имидж,PR- коммуникации, косвенные финансовые стимулы, общественное признание, нравственные стимулы, гражданская позиция, развитие навыков, самоидентификация, альтруизм, бескорыстие | Нравственные стимулы, социальная позиция, самоидентификация альтруизм, бескорыстие развитие социальных проектов, реже косвенные финансовые стимулы | Просветительские цели, развитие социально-культурных проектов, социальная реклама, имидж,PR- коммуникации косвенные финансовые стимулы, самоидентификация | Социальная реклама, имидж,PR- коммуникации с потребителями контрагентами, государством(местное, региональное сообщество), прямые и косвенные финансовые стимулы | Достижение социального и экономического эффекта в развитии общественного и индивидуального человеческого капитала, косвенные и прямые финансовые стимулы | Писк доноров, спонсоров, меценатов, благотворителей формирование потока денежных средств для реализации финансовых потребностей субъекта(помощи), косвенные финансовые стимулы |
| Объект | Материальные/нематериальные блага, денежные средства услуги, бартер, смешанные блага | Материальные блага, денежные средства и смешанные блага | Материальные блага, денежные средства | Денежные средства, частные блага | Денежные средства, общественные блага и услуги | Денежные средства |
Рисунок 1 Социально-ориентированные виды деятельности экономических субъектов рынка образовательных услуг
Источник: составлено автором
Фандрайзинговые технологии направлены на планирование, организацию, контроль внешних источников финансирования и приемлемы, как для физических, так и юридических лиц. Они позволяют четко сегментировать с одной стороны - круг доноров (спонсоров, меценатов, фонды, благотворительные организации), а с другой - сегментировать получателей финансовой помощи - реципиентов, проводить декомпозицию финансовых потребностей реципиентов.
В рамках жизненного цикла образовательных услуг (периода в течение которого они пользуются спросом и сохраняют свою конкурентоспособность), необходимо выделять несколько взаимосвязанных циклов 1) жизненного цикла знаний (компетенций, способностей); 2) жизненного цикла образовательных программ; 3) жизненного цикла самого процесса образования индивида; 4) жизненного цикла поставщика образовательных услуг (вуза); 5)жизненного цикла организации работодателя (товаров\услуг).
Фандрайзинговые технологии по привлечению внешних источников финансирования в некоммерческий сектор гибко встраиваясь в жизненный цикл образовательных услуг, позволяют проводить декомпозицию отдельных финансовых потребностей поставщиков и потребителей образовательных услуг, позволяя тем самым выполнять согласовательную, перераспределительную и информационную функции в межсекторном образовательном пространстве.
Мировой опыт организации фандрайзинговой деятельности показывает различные его виды (внешний, внутренний, проектный, текущий), на основе различных инструментов коммуникативных средств (телефонный, почтовый,интернетный, индивидуальный, событийный, личностный и т.д.).
На рисунке 2 представлены модели образовательного фандрайзинга.
Особенность «реципиентной», модели фандрайзинговой деятельности является неинституционализированный, случайный характер, когда фандрайзер выступает «агентом» для множества различных реципиентов и их различных финансовых потребностей социальных услуг. Взаимодействие между фандрайзером, реципиентами и донорами носит краткосрочный характер, имеет значительные трансакционные издержки. В отличие от Западных моделей фандрайзинга в РФ большая часть благотворительной деятельности носит неинституционализированный и ситуативный характер (граждане), через социальные сети, знакомых, личные инициативы и волонтерство. К этому типу модели относятся отечественные НКО использующие несистематично фандрайзинговые технологии для привлечения финансовых средств в своей деятельности.
Рисунок 2 Модели образовательного фандрайзинга
Источник: составлено автором
В «полиструктурной» модели фандрайзер встроен в цепочку взаимодействия между определенным кругом реципиентов и доноров, что позволяет снизить трансакционные издержки взаимодействия между фандрайзером, донорами и реципиентами, за счет долгосрочного характера взаимосвязи между реципиентами донорами, более низкого уровня асимметричности информации, интегрированных коммуникаций. Данная модель подходит под крупные региональные эндаумент-фонды, финансирующие сферу образования, здравоохранения, науку (Москва, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону, Новосибирск, Красноярск), а так же НКО с целевым использованием капитала, которые в РФ имеют противоречивые модели организации и усложненное нормативно-правовое регулирование. Так, в отличие от развитых стран, например в США, где в сфере образования действуют более 800 эндаументов, в РФ потенциально таких фондов не более 50. В то же время недавно вступившие в силу налоговые льготы для благотворительных организаций, о социальной рекламе, налоговых вычетов для физических лиц, волонтеров будут способствовать развитию именно этой модели фандрайзинговой деятельности.
В «донорской» модели фандрайзер выполняет функции «агента» по отношению к одному (или нескольким донорам) для определения лучшей сферы приложения донорских средств в социально-ориентированную деятельность. Долгосрочный характер взаимодействия фандрайзера и доноров снижает уровень трансакционных издержек между ними, но не снимает высокий их уровень с реципиентами. Как правило в качестве доноров выступают крупные частные фонды (фонд В. Потанина, Цветкова, Вексельберга, зарубежные частные фонды - фонд Форда и др.) и корпоративные фонды (российские - фонд «ЛУКОЙЛ», фонд РОСБАНКА, иностранные -AVON, ALCOA), общественные фонды (российские - Фонд Тольятти, международные United Way International, Всемирный Банк и др.).
В определенной степени «клиентская» модель фандрайзинга для РФ реализуется через сектор социально-ориентированных НКО получающих государственные финансовые средства с целью финансирования значимых социальных проектов и программ для определенного круга реципиентов по различной тематической направленности и территориальной прикрепленноссти. В современных условиях российский рынок образовательных услуг характеризуется неустойчивостью взаимосвязи с рынком труда, что проявляется прежде всего в том, что на фоне увеличения вакансий, увеличивается количество безработных, в том числе растет и численность безработных выпускников, имеющих диплом о высшем образовании.
Российский рынок образовательных услуг и рынок труда не гибко реагируют на внешние изменения в национальной экономике, связанные с демографическим «сжатием» трудовых ресурсов, неэффективной занятостью кадрового потенциала страны, миграционными притоками зарубежной рабочей силы, что в конечном итоге приводит к несбалансированности и рассогласованности взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда.(табл.1).
Таблица 1
Динамика образовательных учреждений ВПО и численности обучаемых в РФ
(1993 – 2011 гг.)
| 1993/ 94 | 1995/ 96 | 2000/ 01 | 2005/ 06 | 2006/ 07 | 2007/ 08 | 2008/ 09 | 2009/ 10 | 2010/ 11 | |
| Число образовательных учреждений - всего | 626 | 762 | 965 | 1068 | 1090 | 1108 | 1134 | 1114 | 1115 |
| в том числе: | |||||||||
| государственных и муниципальных | 548 | 569 | 607 | 655 | 660 | 658 | 660 | 662 | 653 |
| негосударственных | 78 | 193 | 358 | 413 | 430 | 450 | 474 | 452 | 462 |
| Численность студентов - всего, тыс. человек | 2613 | 2791 | 4741 | 7064 | 7310 | 7461 | 7513 | 7419 | 7050 |
| в том числе в образовательных учреждениях: | |||||||||
| государственных и муниципальных | 2543 | 2655 | 4271 | 5985 | 6133 | 6208 | 6215 | 6136 | 5849 |
| из них обучалось на отделениях: | |||||||||
| очных | 1625 | 1700 | 2442 | 3195 | 3251 | 3241 | 3153 | 3017 | 2860 |
| очно-заочных (вечерних) | 170 | 161 | 259 | 300 | 291 | 280 | 269 | 253 | 237 |
| заочных | 748 | 795 | 1519 | 2348 | 2443 | 2532 | 2637 | 2710 | 2657 |
| экстернат | - | 0,1 | 51 | 142 | 147 | 155 | 156 | 155 | 95 |
| негосударственных | 70 | 136 | 471 | 1079 | 1177 | 1253 | 1298 | 1283 | 1201 |
| из них обучалось на отделениях: | |||||||||
| очных | 37 | 53 | 183 | 313 | 331 | 331 | 304 | 263 | 214 |
| очно-заочных (вечерних) | 5 | 14 | 44 | 71 | 81 | 72 | 74 | 71 | 68 |
| заочных | 22 | 61 | 243 | 684 | 753 | 835 | 904 | 929 | 900 |
| экстернат | 6 | 7 | 1 | 11 | 12 | 14 | 16 | 21 | 19 |
| Численность студентов образовательных учреждений на 10 000 человек населения, человек | 176 | 188 | 324 | 495 | 514 | 525 | 529 | 523 | 493 |
| в том числе государственных и муниципальных | 171 | 179 | 292 | 419 | 431 | 437 | 438 | 432 | 409 |
| Из общей численности студентов - женщины, тыс. человек | 1347 | 1517 | 2686 | 4114 | 4256 | 4345 | 4344 | 4254 | 4030 |
| Численность профессорско-преподаватель-ского персонала в образовательных учреждениях, тыс. человек: | |||||||||
| в том числе: | |||||||||
| в государственных и муниципальных | 239,8 | 240,2 | 265,2 | 322,1 | 334,0 | 340,4 | 341,1 | 342,7 | 324,8 |
| в негосударственных | 3,8 | 13,0 | 42,2 | 65,2 | 75,0 | 78,8 | 63,4 | 54,8 | 32,0 |
Источник: по материалам Россия в цифрах 2012.М. 2012.
Прием на обучение в образовательные учреждения высшего профессионального образования (государственные, муниципальные и негосударственные) за счет бюджетов всех уровней в 2011г. составил 1207,4 тыс.человек и сократился по сравнению с 2010 г. на 192,1 тыс.человек, или на 13,7%. Численность принятых с полным возмещением стоимости обучения сократилась до 696,6 тыс.человек и составила 57,7% от общего числа принятых.
Российский рынок образовательных услуг характеризуется существенной неравномерностью развития государственного и негосударственного секторов ВПО несовершенство системы бюджетного федерализма обусловило различную душевую обеспеченность учащихся и студентов за счет средств консолидированного бюджета РФ в зависимости от места проживания. Все это в целом способствовало установлению дисбалансов в удельных расходах между уровнями общего и высшего профессионального образования.
К этому необходимо добавить, что недостатки государственного финансирования ВПО, отсутствие утвержденных нормативов расходования бюджетных средств на 1 студента/учащегося, приводят к тому, что, несмотря на относительное увеличение государственных расходов на образование (каждый 8-й рубль консолидированного бюджета РФ) и рост индивидуальных расходов семей на образовательные услуги ВПО (например, обучение «платного» студента в системе ВПО в неполной семье может достигать более 50 % семейного бюджета) - плата за обучение студентов увеличивает нагрузку на бюджетную систему, способствуя тому, что бюджет субсидирует внебюджетную деятельность вузов (рис. 3).
Рисунок 3 Расходы ФБ на бюджетного студента и средний размер платы за обучение в государственных вузах РФ 2001-2011 г.г.
Источник: Россия в цифрах 2012.М. 2012.
Недостатки государственного финансирования ВПО - с одной стороны, с другой - невозможность резкого увеличения платы за обучение на основе рыночного механизма, ввиду ухудшения демографической ситуации, существенной социально-экономической дифференциацией российских граждан - сохраняют тенденцию увеличивающего разрыва между государственными расходами на образование и ее платой, порождая увеличение бюджетной нагрузки, формировании ценовых и неценовых барьеров на рынке образовательных услуг.
Как показывает мировой опыт для снятия недостатков государственного финансирования и смягчения рыночных механизмов регулирования образовательной сферы используются инструменты межсекторного взаимодействия между государством и некоммерческими организациями призванные реализовывать общие интересы государства, поставщиков и потребителей образовательных услуг (целевые, благотворительные фонды, эндаумент-фонды, финансирующие сферу образования, здравоохранения, науку, спонсорство, меценатство, социальные инвестиции, фандрайзинговые технологии и т.д.)
В работах, посвященных управлению знаниями рассматриваются стадии жизненного цикла знаний на основе проектного управления в виде логической модели знаний (logical knowledge model), включающей в себя следующие стадии жизненного цикла знаний «приобретение – абстрагирование – увеличение – хранение – утилизация», однако для образовательных услуг жизненный цикл имеет свою специфику именно в результативной фазе. Жизненный цикл способности/компетенции отражен на рис.4.
Рисунок 4 Жизненный цикл компетенции образовательных услуг
Источник: составлено автором
Как видно из рисунка 4 под влиянием времени результативная стадия дальнейшего развития может быть представлена, одной из шести дополнительных разновидности стадий рассматриваемого цикла: они могут следовать друг за другом в разнообразных возможных последовательностях времени. Некоторые из этих переходных стадий также могут быть одновременно. Важно, что в каждом переходе от одной стадии жизненного цикла знаний к другой сохраняется эволюционная зависимость от предыдущего направления развития жизненного цикла способности, что влияет на последующую динамику качественных и количественных параметров образовательных услуг, что требует дополнительного согласования и взаимодействия экономических субъектов на рынке образовательных услуг.
В работе выявлены функции образовательного фандрайзинга, а именно согласовательная функция - согласования, гармонизация и регулирования потенциально-конфликтных экономических интересов экономических субъектов образовательной деятельности; перераспределительная функция - перераспределения ресурсов для воспроизводства образовательных услуг; информационная функция - как инструмент обратной информационной связи между экономическими субъектами рынка образовательных услуг.
В работе отмечается, что фандрайзинговые технологии по привлечению внешних источников финансирования в некоммерческий сектор гибко встраиваясь в жизненный цикл образовательных услуг, позволяют проводить декомпозицию отдельных финансовых потребностей поставщиков и потребителей образовательных услуг на основе делегированности рисков, финансовых потоков, формируя «смешанные» технологии финансирования образовательной деятельности, позволяя тем самым выполнять согласовательную, перераспределительную и информационную функции образовательного фандрайзинга.
В работе обосновывается вывод, что российский рынок образовательных услуг имеет функциональные ограничения связанные, с одной стороны - с недостатками государственных инструментов финансирования образовательной деятельности, с другой - недостатками рыночного механизма финансирования сферы образования. Все это порождает дифференцированность российского рынка образовательных услуг, не только по их качественным параметрам, но и по количеству различных ценовых и неценовых барьеров предоставления образовательных услуг, что требует развития перераспределительных механизмов межсекторного взаимодействия между государством и некоммерческими организациями на основе образовательного фандрайзинга.
В условиях многоканального финансирования и экономической самостоятельности образовательных учреждений высшей школы ключевую роль приобретает вопрос обеспечения финансовой стабильности организаций в сфере образования, не только за счет собственных, но и смешанных механизмов финансирования таких как проектный фандрайзинг.
1 этап. На основе имеющейся информации о ранее проведенных кампаниях фандрайзинга определяется диапазон возможных пожертвований каждого из пожертвователей (П). С этой целью составляется таблица диапазона пожертвований для каждого из П (табл. 2).
Рассмотрим порядок ее построения для i – го П.
Пусть к i – му П. за помощью обращались Ni раз.
Таблица 2
Диапазон пожертвований для каждого П
| № обращения | 1 | 2 | … | К i | … | Ni |
| Сумма пожертвований, руб. | ri1 | ri2 | … | riКi | … | riNi |
| Сумма затрат, руб. | di1 | di2 | … | diКi | … | diNi |
| Реальная сумма пожертвований, руб. | ci1 | ci2 | … | ciКi | … | ciNi |
Источник: составлено автором
где riКi – сумма взноса при К i – ом обращении (в случае отказа riКi = 0);
diК i– сумма затрат на проведение К i – го обращения;
ciКi = riКi - diК i, реальная сумма пожертвований при К i – ом обращении.
Определяется диапазон возможных пожертвований каждого из П - 
ri = rimax - rimin. Он разбивается на М поддиапазонов, количество которых определяется разработчиком кампании фандрайзинга.
2 этап. Определяется вероятность пожертвования соответствующей суммы для каждого из П.
По каждому из П имеется определенная статистика, что позволяет, используя методы статистических решений, определить наиболее существенные параметры (характеристики), влияющие на принятие решение на осуществление пожертвований и суммы пожертвования.
Для определения вероятности Pij 
пожертвования соответствующей суммы cij (
,Т – количество пожертвователей) с учетом затрат на проведение кампании фандрайзинга строится гистограмма пожертвований для каждого из участников взносов и определяется вероятность пожертвования соответствующей суммы.
Pij = nij / Ni, (1)
где nij - количество пожертвований определенной суммы в заданном интервале;
Ni - количество обращений.
3 этап. Строится таблица вероятностей возможных пожертвований (табл.3).
Таблица 3
Вероятность возможных пожертвований
| Донор | Реальная сумма пожертвований, руб. | |||||
| c1 | c2 | … | cj | … | cм | |
| Вероятность пожертвования | ||||||
| 1 | P11 | P12 | … | P1j | … | P1М |
| 2 | P21 | P22 | … | P2j | … | P2М |
| … | … | … | … | … | … | |
| I | Pi1 | Pi2 | … | Pij | … | PiМ |
| … | … | … | … | … | … | |
| Т | Pt1 | Pt2 | … | Ptj | … | PtМ |
Источник: составлено автором
где cj - реальная j - ая сумма пожертвований;
Pij – вероятность взноса i – ым донором суммы в размере cj;
Т – количество пожертвователей.
При этом должно выполняться условие
Pij = 1, 
. (2)
4 этап. Определяются возможные варианты сбора необходимой суммы.
Для сбора необходимой суммы Со определяются возможные варианты сбора согласно табл.2 следующим образом.
Составляется список возможных вариантов, общее количество которых определяется согласно выражению
В = п1*п2*п3* …*пi* …*пТ, (3)
где пi – количество различных вариантов взноса i - ым донором 
.
При заданной необходимой сумме Сo определяются подходящие варианты из общего списка возможных вариантов исходя из условия
Сo - 
Сoн 
Сb 
Сo + 
Сoв, (4)
где Сb = 
Сlbi – возможная сумма пожертвований при b – ом варианте 
;
Сlbi – сумма пожертвования i – ым П 
при его l – ом варианте пожертвования 
в случае b – го варианта;
Сoн, 
Сoв – допустимые отклонения суммы пожертвований в сторону ее уменьшения или увеличения, соответственно;
Li – количество возможных сумм, выделяемых i – ым П.
Общее количество вариантов, удовлетворяющих условию (4), обозначим через S.
5 этап. Определяется вероятность реализации каждого из вариантов.
Решение задачи по определению вероятности успешного сбора средств при s - ом варианте (
) может быть организовано по одной из двух схем. Определение вероятности по первой схеме заключается в том, что каждый донор оказывает помощь независимо от других. В этом случае пожертвование одним П не учитывается другими. Расчет вероятности по второй схеме заключается в том, что сумма пожертвования одним донором учитывается другими.
Результат реализации любого s из S вариантов зависит от многих случайных факторов и поэтому является случайным. Факт успешной реализации s – го варианта можно выразить через сумму случайных событий
, (5)
где Ais - случайное событие, состоящее в пожертвования определенной суммы при s - ом варианте i -ым П..
Вероятность успешного сбора средств при s - ом варианте определится по формуле:
(6)
Вероятность совместного наступления двух и более событий в формуле (6) вычисляется как вероятность произведения независимых событий, если функционирование осуществляется по первой схеме. При функционировании по второй схеме эта вероятность вычисляется с учётом зависимости случайных событий 
.
Вероятность 
находиться как Psi – вероятность взноса i – ым донором определенной суммы при s - ом варианте (
), 
= Psi.
Тогда в случае независимых событий выражение (6) принимает вид:
P(As) = P( 
Ais) = 
Psi. (7)
6 этап. Выбор наилучшей стратегии сбора пожертвований при организации кампании фандрайзинга.
Задача состоит в выборе наилучшей стратегии сбора пожертвований при организации кампании фандрайзинга в зависимости от установленной суммы Сo и заданной вероятности ее сбора Р(Сo), а также с учетом затрат на проведение кампании.
Если в качестве показателя эффективности использовать функционал
J = F[D1, D2, D3, D4, D5,…, DQ], (8)
где D1 – цель пожертвования;
D2– источник доходов П;
D3– степень личностных отношений;
D4 – мотивация П;
D5– частота обращений к П.;
DQ –Q учитываемый фактор
то математическая запись задачи выбора наилучшей стратегии сбора пожертвований выглядит следующим образом.
Необходимо найти оптимальный вариант сбора пожертвований в условиях ограничения (4)
extr J = extr F[D1, D2, D3, D4, D5,…, DQ]. (9)
Воспользовавшись выражением (7) данное условие может быть представлено в виде:
max J = max 
Psi (10)
Тогда решение задачи по выбору наилучшей стратегии сбора пожертвований будет состоять в выборе такого варианта s
S, обеспечивающего максимальное значение вероятности реализации проекта по сбору заданной суммы Сo. (табл.4)
Таблица 4
Вероятность возможных финансовых пожертвований
| Стратегия | Вес показателя Время, Т0 | Фактически выполненная программа сбора, % | Средне взвешенная величина,% | Эталонное значение взвешенной величины, % | =Ви – Вi |
| Идеальная, Ви | 0.8 | 100 | 80 | 80 | 0 |
| Оптимальная, Вопт | 0.8 | 98 | 78,4 | 80 | 1,6 |
| В1 | 0.8 | 19 | 15.2 | 80 | 64,8 |
| В2 | 0.8 | 60 | 48 | 80 | 32 |
| В3 | 0.8 | 91 | 72,8 | 80 | 7,2 |
Источник: составлено автором
Проведенный анализ результатов оценки эффективности каждой из рассмотренных стратегий показал, что разработанный инструментарий формирования проектного фандрайзинга позволяет добиться существенного преимущества по сравнению с выбором стратегии без его использования.
Рисунок - 5 Зависимость собранной суммы от выбранной стратегии
Источник: составлено автором
Разработанный и апробированный методический инструментарий фандрайзингового обоснования ресурсного обеспечения образовательных услуг вуза позволяет организовать последовательный поиск, поступление финансовых средств из внешних источников на различные образовательные программы и проекты, тем самым снижая финансовую зависимость образовательных учреждений от государственной системы финансирования.
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
1. В условиях многоканального финансирования и экономической самостоятельности образовательных учреждений высшей школы ключевую роль приобретает вопрос обеспечения финансовой стабильности организаций в сфере образования, не только за счет собственных, но и смешанных механизмов финансирования, таких как фандрайзинговые технологии на основе делегированности рисков, ответственности и издержек образовательной деятельности в межсекторном образовательном пространстве. Системным императивом формирования и развития фандрайзинговых технологий выступает социальная трансформация сферы образования как ведущего элемента экономики знаний. Социальная трансформация образовательной сферы характеризуется широкой диффузией научного знания, непрерывностью образования, персонификацией и гибкостью потребительских свойств образовательных услуг, формированием образовательных цепочек знаний, предполагающих применение нового организационного инструментария взаимодействия экономических субъектов рынка образовательных услуг между государственным, частным и некоммерческим секторами по воспроизводству образовательных услуг.
2. Образовательные услуги как объект научного исследования не имеет единой концептуальной основы, отражающей ее экономическую природу и рассматриваются с позиции различных методологических подходов (воспроизводственного, товарного, маркетингового), что порождает множественность смысловых конструкций, не способных в полной мере учесть особенности образовательных услуг как социального блага, имеющих собственные характеристики сервисной компоненты. Специфика сервисной компоненты образования проявляется: во-первых, во множестве субъектов управления образовательной деятельностью и сложности объекта управления, порождая столкновение различных интересов, мотивационных установок и поведенческих детерминант участников образовательного процесса; во-вторых, в более активной роли потребителя и поставщика образовательных услуг, персонифицирующих качественные и количественные характеристики образовательных услуг; в-третьих, в специфичности жизненного цикла образовательных услуг, поликритериальности заключительной стадии жизненного цикла образовательных услуг, представляющий собой «пучок» различных жизненных подциклов его компетентностной составляющей, формирующих предпосылки создания и развития образовательных цепочек экономических субъектов на рынке образовательных услуг.
3. Институты благотворительности, спонсорства, меценатства, филантропии, социального инвестирования и фандрайзинга отражают социально-ориентированные взаимодействия экономических субъектов рынка образовательных услуг для согласования и реализации взаимного интереса государства, бизнеса, некоммерческих организаций по воспроизводству образовательных услуг, каждый из которых способен в определенной мере снять недостатки, как государственного финансирования образовательной сферы, так и рыночного механизма предоставления образовательных услуг. В работе проведен сравнительный анализ благотворительности, спонсорства, меценатства, филантропии, социального инвестирования и фандрайзинга для более четкого определения их особенностей, субъектов, целей, объекта деятельности и т.д. Данные институты в межсекторном образовательном пространстве взаимодополняют друг друга и служат повышению сбалансированности и эффективности функционирования рынка образовательных услуг и всей образовательной сферы в целом.
4. Фандрайзинговые технологии по привлечению различных внешних источников финансирования в некоммерческий сектор сферы образования, гибко встраиваясь в жизненный цикл образовательных услуг, позволяют проводить декомпозицию отдельных финансовых потребностей поставщиков и потребителей образовательных услуг, реализуя согласовательную, перераспределительную и информационную функции фандрайзинга в межсекторном образовательном пространстве.
5. Различные фандрайзинговые модели финансового посредничества в образовательной сфере, такие как «клиентская» «донорская», «реципиентная», «полиструктурная» - позволяют сегментировать рынок фандрайзинговых услуг, донорской помощи и ее получателей, что дает возможность определить специфику российского образовательного фандрайзинга, проявляющиеся в том что: во-первых, в РФ распространен проектный фандрайзинг, а не операционный; во-вторых, доминирующей моделью является «реципиентная», которая отличается несистематизированным характером самой франдрайзинговой деятельности; в-третьих, специфика регулирования и развития российского третьего сектора, не позволяет некоммерческим организациям в полной мере получить преимущества фандрайзингового инструментария и раскрыть все его перераспределительные эффекты на макроэкономическом уровне.
6. Проектный фандрайзинг наиболее востребован на российском рынке образовательных услуг. Разработанный и апробированный методический инструментарий фандрайзингового обоснования ресурсного обеспечения образовательных услуг вуза позволяет организовать последовательный поиск, поступление финансовых средств из внешних источников на различные образовательные программы и проекты, тем самым снижая финансовую зависимость образовательных учреждений от государственной системы финансирования. Предложенная авторская методика проектного фандрайзинга на основе имитационного моделирования визуализирует стратегическую вариативность поступления финансовых пожертвований.
По теме диссертации опубликованы следующие
работы:
В научных изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ
- Тишина Ж.С. Применение e-learning на рынке образовательных услуг высшего профессионального образования // Гуманитарные и социально-экономические науки: электронный научно-образовательный и прикладной журнал. 2010. №4 / www.gsen.pi.sfedu.ru – 0,9 п.л.
- Серпенинов О.В., Тишина Ж.С., Методика выбора фандрайзинговой стратегии сбора средств в системе высшего профессионального образования // Экономический вестник Ростовского государственного университета. - «TERRA ECONOMICUS» 2011.- Т.9. - №3.Ч.2. - Ростов-на-Дону: изд-во ЮФУ – 0,4 п.л.
- Тишина Ж.С. Экономическое содержание и особенности социально-ориентированной деятельности экономических субъектов (на примере фандрайзинга, благотворительности, меценатства и спонсорства) на рынке образовательных услуг // Инженерный вестник Дона: электронный научно-инновационный журнал: 2012. №2 / www. [email protected] – 1 п.л.
Публикации в других научных изданиях
- Тишина Ж.С. Электронное обучение в системе высшего профессионального образования // Современные проблемы науки и образования: материалы 10-й международной научно-практической школы-конференции - Харьков: изд-во: Харьковский национальный университет имени В. Н. Каразина, 2010 – 0,3 п.л.
- Причина О.С., Тишина Ж.С. Инновационный потенциал рынка образовательных услуг // Информационные системы, экономика, управление трудом и производством: ученые записки. Выпуск 13. Ростов-на-Дону: изд-во: Рост. гос. экон. ун-т (РИНХ), 2010 – 0,3 п.л.
- Тишина Ж.С. Виртуальный характер рынка образовательных услуг // Управление человеческими ресурсами в условиях формирующейся экономики знаний: материалы IV межрегиональной научно-практической конференции п. Архыз - Ростов-на-Дону: изд-во: Рост.гос.эконом.ун-т (РИНХ), 2011 – 0,4 п.л.
- Тишина Ж.С. Концептуальные аспекты благотворительности в системе ВПО России // Труды Всероссийской научно-практической конференции “Транспорт-2011”. Часть 3. Экономические, юридические и гуманитарные науки – Ростов-на-Дону: изд-во: Рост.гос.ун-т. путей сообщения (РГУПС), 2011 – 0,2 п.л.
- Тишина Ж.С. Роль новаций в сфере образовательных услуг // Труды Всероссийской научно-практической конференции “Транспорт-2012”. Часть 3. Экономические, юридические и гуманитарные науки – Ростов-на-Дону: изд-во: Рост.гос.ун-т. путей сообщения (РГУПС), 2012 – 0,1 п.л.
- Серпенинов О.В., Тишина Ж.С. Особенности организации фандрайзинговой кампании в сфере образовательных услуг // Экономико-организационные проблемы проектирования и применения информационных систем: материалы XII Международной научно-практической конференции / РГЭУ «РИНХ» - Ростов-на-Дону, 2012. – 0,3 п.л.
