ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ - ЮГРА
г. МЕГИОН
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»
ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ «КАМЕРТОН»
Профессиональный проект
Вайгель Ирины Владимировны,
преподавателя фортепиано, концертмейстера
- Психологические предпосылки, пути и методы рациональной организации занятий чтением с листа на уроках фортепиано и в концертмейстерском классе
Консультант:
Порунова Ирина Владимировна,
преподаватель фортепиано высшей квалификационной категории ДШИ «Камертон», заместитель директора по УВР МАОУ «СОШ №9» города Мегиона
Мегион - 2010
СОДЕРЖАНИЕ
| 1. | Краткая аннотация проекта…………………………………………. | 3 |
| 2. | Обоснование необходимости, актуальность проекта……………. | 4 |
| 3. | Цели и задачи проекта…………………………………………….. | 9 |
| 4. | Содержание проекта……………………………………………….. | 10 |
| 5. | Ресурсное обеспечение…………………………………………….. | 19 |
| 6. | Целевая аудитория…………………………………………………. | 22 |
| 7. | План реализации проекта………………………………………….. | 23 |
| 8. | Ожидаемые результаты и социальный эффект…………………… | 26 |
| 9. | Промежуточные результаты реализации проекта………………. | 28 |
| 10. | Библиография………………………………………………………. | 30 |
| 11. | Приложения…………………………………………………………. | 32 |
Психологические предпосылки, пути и методы рациональной организации занятий чтением с листа на уроках фортепиано и в концертмейстерском классе
КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА
В проекте излагаются теоретические основы процесса чтения с листа и методики обучения комплексу навыков, необходимых для развития этого умения. Помимо этого проект содержит методические рекомендации по организации практических занятий с обучающимися и рациональному составлению репертуара для чтения с листа.
Адресованный в первую очередь преподавателям фортепиано, проект носит универсальный характер и поэтому может быть частично использован в обучении исполнителей на других музыкальных инструментах.
ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ, АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА
Многие педагоги и исполнители у нас в стране и за рубежом, говоря о первоначальном знакомстве с музыкальным произведением, придают первостепенное значение быстрому чтению с листа «ибо, — как пишет Г.М. Коган (1969), — чем искуснее читает исполнитель с листа, тем легче и скорее формируется у него ясное представление о произведении, а стало быть, и замысел, план интерпретации».
Как и при других видах исполнительской деятельности, во время игры с листа необходима концентрация воли, слуха, внимания, памяти, воображения; синтез слуха, зрения и моторики. Однако, игра с листа имеет и принципиальные отличия, а именно: время приёма и переработки информации в процессе чтения с листа весьма ограниченно, что создаёт ситуацию лимита времени, а отсюда и необходимость ускоренного восприятия текста. Этот фактор и определяет психологическую специфику игры с листа [3].
К проблеме чтения с листа в разные периоды своей педагогической деятельности обращались А.Н. Щапов, С.И. Савшинский, Л.А. Баренбойм, Г.П. Прокофьев, Т.Л. Беркман, Р.А. Верхолаз, А.Д. Алексеев, Ф.Д. Брянская, Л.И. Горелашвили, Г.М. Ципин и др. В этих работах затронуты в той или иной степени основные методики обучения чтению с листа. Педагоги-исследователи: С.Ляховицкая, А.Николаев, М. Фейгин - указывали на возникшее противоречие между теорией и практикой обучения, когда наряду с возросшей виртуозностью музыкантов, налицо снижение качества умения читать ноты с листа, а также в целом музицировать. Таким образом, главный вопрос – каков механизм поэтапного формирования приёмов и навыков чтения с листа и как надо организовать систему обучения для их закрепления, развития и усложнения – остаётся нерешённым и по сей день и, безусловно, актуальным.
Между тем, ещё 100 лет назад чтение с листа было нормой домашнего музицирования, любимым времяпрепровождением людей из разных слоёв общества. Эти просвещённые любители, как известно, составляли основу русской интеллигенции. В советское время в системе ДМШ чтение с листа находилось в числе обязательных форм работы, существовали специальные пособия и хрестоматии по чтению с листа.
В настоящее время мы наблюдаем процесс, при котором ДМШ и ДШИ приходится адаптироваться к новым рыночным условиям: приём детей в школы баз конкурсного отбора, упрощение требований к некоторым видам работ (например, к техническому зачёту), возрастающая учебная нагрузка на детей в общеобразовательных школах, слабое здоровье детей, наличие множества «отвлекающих» факторов в виде компьютерных игр, Интернета. Как результат – современному ребёнку очень трудно сосредоточиться на определённой задаче. А ведь это качество – умение продолжительно концентрировать внимание – чтением с листа воспитывается в первую очередь. Для этой формы работы необходима способность быстро и синхронно считывать сразу несколько информационных слоёв текста: нотный, ритмический, динамический, агогический и другие. Понятно, что при отсутствии такого специфического зрительно-моторного навыка эта задача часто вызывает у ребёнка затруднение, а порой и страх [7].
Мною было проведено анонимное анкетирование среди 13 преподавателей музыкального отделения ДШИ «Камертон». Цель анкетирования состояла в том, чтобы выяснить, насколько серьезно преподаватели относятся к формированию умения чтения с листа, как систематически осуществляется этот процесс. Результаты анкетирования приведены в таблице 1.
Таблица 1.
Результаты анкетирования преподавателей
| № | Содержание вопроса | Варианты ответа | Количество ответивших (чел.) | Количество ответивших в % |
| 1. | Сколько времени от урока фортепиано Вы уделяете чтению с листа? | 3-5 минут | 8 | 61,5 |
| 7-10 минут | 2 | 15,4 | ||
| 0 минут | 3 | 23,1 | ||
| 2. | Систематически ли Вы занимаетесь чтением с листа на уроке? | На каждом уроке | 5 | 38,5 |
| Без определённой системы. | 3 | 23,1 | ||
| На занятия чтением с листа не отведены часы учебного плана, поэтому не занимаюсь | 5 | 38,5 | ||
| 3. | На каком этапе развития личности музыканта, чтение с листа Вы считаете наиболее необходимым? | На раннем этапе | 3 | 23,1 |
| С 1 класса | 9 | 69,2 | ||
| На средней ступени обучения | 1 | 7,7 | ||
| 4. | Присутствуют ли в домашних занятиях Ваших учеников задания по чтению с листа? | Да | 5 | 38,5 |
| Нет | 6 | 46,1 | ||
| Иногда | 2 | 15,4 | ||
| 5. | Проверяете ли Вы выполнение таких домашних заданий? | Да | 5 | 38,5 |
| Нет | 6 | 46,1 | ||
| Иногда | 2 | 15,4 |
Из полученных результатов следует, что около четверти преподавателей (23,1%) не включают такой вид музицирования, как чтение с листа в урок фортепиано. У такого же количества преподавателей (23,1%) отсутствует какая-либо системность в этом процессе. 38,5% занимаются с обучающимися чтением с листа на каждом уроке, а 38,5% объясняют отсутствие системности тем, что часы для чтения с листа не входят в учебный план ДШИ «Камертон». Тем не менее, 92,3% - большинство преподавателей - считают, что формировать умение чтения с листа необходимо с первого этапа обучения на фортепиано. Таким образом, можно говорить о существующем противоречии, когда с одной стороны преподаватели понимают необходимость формировать умения по чтению с листа, а с другой стороны не включают этот вид деятельности в урок или делают это эпизодически и бессистемно, а, следовательно, малоэффективно.
Целью анкетирования, проведенного мною среди обучающихся музыкального отделения, являлось определение места чтения с листа среди приоритетов других видов музицирования, а также выявление затруднений и типичных ошибок, которые могут совершаться детьми при чтении с листа. В анкетировании приняли участия 51 обучающихся 3-5 классов ДШИ «Камертон». Результаты приведены в таблице 2.
Таблица 2.
Результаты анкетирования обучающихся
| № | Содержание вопроса | Варианты ответа | Количество ответивших (чел.) | Количество ответивших в % |
| 1. | Что ты любишь играть, музицируя дома? | Произведения из своей программы. | 26 | 51 |
| Люблю играть незнакомые лёгкие пьесы по нотам. | 11 | 21,6 | ||
| Люблю подбирать по слуху любимые мелодии. | 18 | 35,3 | ||
| 2. | Что тебе больше нравиться делать на уроке фортепиано? | Играть гаммы. | 4 | 7,8 |
| Играть пьесы. | 21 | 41,2 | ||
| Читать с листа. | 8 | 15,7 | ||
| Играть в ансамбле. | 19 | 37,3 | ||
| 3. | Когда ты видишь незнакомое произведение, на что первую очередь обращаешь внимание? | Размер | 3 | 5,9 |
| Знаки альтерации | 19 | 37,3 | ||
| Ритмический рисунок | 11 | 21,6 | ||
| Динамические оттенки | 1 | 1,9 | ||
| Пытаюсь назвать ноты вслух. | 22 | 43,1 |
Как видно из полученных результатов, из трёх предложенных вариантов по первому вопросу чтению с листа обучающиеся отдали третье место (21,6%), на первое место обучающиеся поставили «произведения из своей программы» (51%) и на второе «подбор по слуху любимых мелодий» (35,3%). Ответы на второй вопрос так же свидетельствуют о том, что чтение с листа вызывает у обучающихся большие затруднения, так из четырёх предложенных позиций, чтение с листа обучающиеся поставили на третье место, оставив позади только «игру гамм». Интерес представляют также результаты ответов на третий вопрос, так как 43,1% детей при знакомстве с новым произведением пытаются назвать ноты вслух, что, как известно, является большим заблуждением, такой приём не может способствовать быстрому чтению с листа, а скорее будет его «тормозить».
Проведённое мною исследование, а также наблюдения за результатами технических зачётов, одним из требований которых является чтение с листа, позволило установить, что у большинства обучающихся на фортепианном отделении ДШИ «Камертон» установки по чтению с листа сформированы стихийно и препятствуют правильному и качественному чтению с листа.
Таким образом, все полученные данные говорят о том, что такая специфическая форма музицирования как чтение с листа содержит большие и пока не до конца реализованные возможности для развития обучающихся, их интеллектуальных способностей: гибкости мышления, мобильности ассоциативного опыта, интуиции.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Цель проекта – выработать конкретные рекомендации по рациональной организации занятий чтением с листа на уроках фортепиано и в концертмейстерском классе, исходя из потребностей практики обучения в детской школе искусств «Камертон».
Достижение поставленной цели предполагает решение ряда задач:
1. Определение методических и теоретических подходов к процессу чтения с листа.
2. Изучение и описание структуры процесса чтения с листа.
3. Выявление типичных ошибок при чтении с листа.
4. Разработка алгоритма предварительного зрительного ознакомления и мысленного анализа нотного текста.
5. Определение увлекательных и дозированных форм подачи материала, позволяющих разделить сложную для обучающегося задачу комплексного восприятия нотного текста на ряд простых и заведомо выполнимых задач.
6. Определение эффективных форм проведения учебных занятий по чтению с листа.
7. Внедрение основных положений проекта в учебный процесс детской школы искусств «Камертон».
8. Внедрение новой формы контроля за продвижением обучающихся в чтении с листа в виде «Таблиц-дневников».
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
Чтение с листа - является умением, которое на высшей ступени своего развития способно становиться искусством активного ознакомления с музыкой [10].
Анализ литературы, посвященной чтению нот с листа, в том числе руководств и методических пособий (Ю.Т, Акимов, А.Д. Алексеев., Л.А. Баренбойм, Ф.Д. Брянская и др.) позволил разделить процесс чтения с листа на этапы. Первый этап — восприятие информации нотного текста, второй этап — переработка полученной информации и третий — двигательная (моторная) реализация результатов предыдущего мыслительного процесса. Р.Ф. Сулейманов в своей диссертации «Психологические особенности чтения с листа музыкальных произведений музыкантами-инструменталистами» выделяет целый ряд факторов, от которых зависит успешность процесса и результата чтения. В их числе знание «языка нот», нотных обозначений; умение быстро воспринимать элементы и определенные комплексы нотного текста; умение быстро анализировать, синтезировать нотный текст; свободное ориентирование на клавиатуре (играть, не глядя на руки); быстрота и точность двигательной реакции на нотную картину; умение выделить «скрытый голос»; умение предвосхищать развертывание музыкального текста (забегать глазами впереди звучащего текста); владение стилем; ориентировка в незнакомом тексте; готовность к внезапным поворотам [15].
Я предлагаю использовать следующий алгоритм на этапе предварительного зрительного ознакомления и мысленного анализа нотного текста:
| Шаг | Действие | Задача |
| 1 шаг | Определение стилевой и жанровой принадлежности сочинения. | Получить информацию об историческом контексте, проникнуть в образный строй, определить характер и темп движения. |
| 2 шаг | Определение лада, тонального плана произведения. | Выявить те фрагменты текста, где появляются знаки альтерации. Предварительное обдумывание ладо-тональных связей. |
| 3 шаг | Анализ формы произведения. | Выяснить из каких частей, периодов, предложений состоит произведение; есть ли повторы, репризы частей, рефрены, секвенции; контрастен или сходен тематический материал. |
| 4 шаг | Анализ фактуры произведения | Определить тип фактуры – гомофонный или полифонический. Далее определить разновидность у гомофонной фактуры: аккордовая, гомофонно-гармоническая, аккордово-фигурационная и др. Определить тип полифонической фактуры – контрастная или имитационная. Выявить «форм» фортепианной техники: гаммы, гаммообразные пассажи, арпеджио, альбертиевы басы (быстрое определение этих «формул» ускоряет процесс чтения с листа, даёт выигрыш во времени). |
Анализ процесса чтения с листа позволяет предположить, что на начальном этапе обучения первичными условиями, без которых не может состояться сам процесс, являются знание «языка нот», (что обуславливает быстроту и точность опознания нотных знаков), а также умение находить ноты на клавиатуре (что обуславливает быстроту и точность ориентирования на клавиатуре, а также быстроту и точность двигательной реакции на нотные знаки).
Анализ процесса чтения с листа с психологической точки зрения [4] позволил также выявить ряд типичных ошибок, встречающихся у исполнителей. Это:
1) максимальное сенсорное (чувственное) насыщение при зрительном восприятии текста;
2) установка на поэлементное восприятие нотного текста;
3) установка на последовательное, построчное рассматривание нотного текста: вначале партию правой руки, затем — левой;
4) установка на замедленное и повторное восприятие;
5) неспособность отличить поступенное движение от скачков через ступень, обучающийся не может мгновенно отличить ноты на линейках и между ними;
6) несоответствие между «право-лево» (клавиши) и «верх-низ» (ноты);
7) неспособность читать одновременно два ключа, проблема координации рук при считывании двух ключей одновременно.
Устранение этих ошибок рассматривается мной как предпосылки к успешному чтению с листа.
Для формирования и развития умения бегло читать с листа, необходима регулярная тренировка и научно организованная система знаний. Только в этом случае будут закрепляться, усложняться и совершенствоваться все необходимые навыки.
Я считаю, что в условиях индивидуальных занятий организация такой системы вполне доступная и выполнимая задача, при условии рационального распределения времени между изучением основного и вспомогательного репертуара.
Процесс обучения чтению с листа целесообразно делить на 3 этапа: диагностический, тренировочно-развивающий и контрольный.
На первом этапе у обучающихся определяется уровень умения чтения с листа, а также уровень развития основных способностей, связанных с чтением с листа. При необходимости возможна расширенная и углубленная диагностика. Расширенная диагностика предполагает определение особенностей внимания, восприятия, музыкального мышления, воображения, качества создания музыкального образа произведения, способность к антиципации, предвосхищению. Углубленная диагностика предполагает изучение особенностей свойств нервной системы и некоторые свойства личности обучающегося.
На втором тренировочно-развивающем этапе проводится обучение. Оно ведется с учетом полученной информации о способностях обучающегося. На этом этапе я предлагаю активно использовать систему «предупреждающих» знаков. Подобно дорожным знакам, перед исполнением пьесы педагог выставляет «предупреждающие» знаки, задача которых облегчить анализ пьесы, а цель – обратить внимание обучающегося на «ловушки», которые могут быть в нотном тексте (Приложение 1). Ученик должен просмотреть действие каждого знака во всей пьесе и обнаружить все «опасные» места. Когда обучающийся привыкнет самостоятельно анализировать нотный текст перед игрой, «предупреждающие» знаки можно постепенно отменять.
Действия, связанные с моторикой, являются наиболее элементарным звеном формирования навыка чтения нот с листа. В ходе тщательной и направленной работы и специальных упражнений у обучающегося развивается осязательная ориентировка на клавиатуре.
Формированием такой ориентировки, развитие зрительного представления фортепианной клавиатуры начинается в процессе исполнения гамм и упражнений.
Быстрота и точность моторной реакции на исполняемый текст зависит от аппликатурной техники. Аппликатура, как «художественная», так и техническая опирается на общие закономерности, на прочно усвоенные типовые формулы последования пальцев.
Аппликатурные упражнения дают наибольший эффект, если их сочетать с работой по освоению клавиатуры «слепым методом».
Примеры аппликатурных упражнений:
a) На трёх поступенно-расположенных клавишах с обязательным включением чёрных клавиш, каждой рукой отдельно, 1, 2, 3 пальцами во всех комбинациях. Выбор ритмической фигуры можно предоставить самому ученику. Эти же комбинации исполнить в сопровождении квинты, вначале в одной руке, затем в другой. И, наконец, одновременно обеими руками в параллельном и противоположном движении (правая рука движением вверх, левая рука - движением вниз).
a) Мотив из трёх звуков в объёме до квинты. В работу включаются 4 и 5 пальцы.
b) Мотивы строятся на четырёх звуках в объёме квинты с усложнённым ритмическим рисунком.
c) Пятизвучные мотивы с самостоятельным выбором учеником ритмического рисунка.
Все упражнения выполняются без зрительного контроля («слепым методом»).
Упражнения должны быть живыми и энергичными по темпу, упругими по ритму, контрастными по динамике, разнообразными в артикуляционном отношении.
Цель аппликатурных упражнений заключается в воспитании мгновенной реакции пальцев на мотив из трёх-пяти звуков в одной позиции.
Навык позиционных последований осваивается на материале секвенционных, гаммообразных построений, на материале арпеджио.
Текст фортепианной музыки имеет как горизонтальное, так и вертикальное измерение. Поэтому, целесообразно разделить проблему ускоренного охвата текста на два самостоятельных вопроса: восприятие по горизонтали и восприятие по вертикали.
Наблюдения и экспериментальные данные показывают, что охват текста по горизонтали даётся более легко в связи с привычкой читать словесный текст. Восьми-девятилетние дети, читая, охватывают взглядом целую группу слов.
В этой связи представляется интересным факт, который экспериментально установил американский педагог и исследователь Сидней Лоуренс. Оказывается, что взрослому человеку, чтобы прочесть предложение из шести слов, (например, «Распускалась черёмуха, кусты дикой смородины позеленели») требуется в среднем 3 секунды. Если же эти шесть слов записать вертикально, то на их чтение тратится примерно 12 секунд.
Если расположить это предложение на линейках, напоминающих нотный стан и прочитать его, то потребуется уже 21 секунда, то есть в семь раз больше, чем для чтения текста по горизонтали [1]. Этот факт также подтверждает сложность восприятия материала, расположенного на нотных линейках.
С помощью специальных упражнений можно развить навык быстрого охвата нотного текста.
Например:
1. Исполнять аккордовую последовательность в форме гармонической фигурации, начиная с баса.
2. Играть аккордами текст, изложенный в виде гармонической фигурации. Это упражнение вырабатывает умение быстро определять гармоническую логику арпеджированного текста, ускоряя восприятие «развёрнутой вертикали».
Предпосылкой ускоренного восприятия нотной записи по горизонтали является и умение быстро расчленять текст на синтаксические единицы (повторность построений, ритмические остановки и паузы, контрастные построения, вопросно-ответные соотношения и другое).
Среди упражнений, развивающих навык ускоренного восприятия текста, не маловажную роль играет так называемое фотографирование. Для этого, ученику показывается какой-то отрезок текста (мотив, фраза, предложение), который он должен запомнить, мысленно представить в звучании и сыграть. В момент исполнения ученик читает и запоминает уже следующий фрагмент. В начале, такое упражнение выполняется с остановками, но постепенно у ребёнка увеличивается скорость восприятия и объём запоминания фрагментов.
Неумение сокращать сложную фактуру, попытка играть всю вертикаль приводит к «увязанию» во всех подробностях изложения, второстепенных деталях текста: снижается темп игры, теряется мелодическая перспектива. Поэтому овладение приёмами сокращения и упрощения фактуры представляется необходимым [12]. В практике исполнительства используется несколько вариантов облегчения усложнённого изложения:
- уменьшение количества сопровождающих мелодию голосов, сокращение подголосков;
- упрощение мелизмов за счёт сокращение количества входящих в украшение звуков;
- замена широкого расположения аккордовой вертикали на тесное;
- упрощение мелодических и гармонических фигураций.
Однако упрощение текста не должно отразиться на интонационно-смысловом содержании сочинения, его характерных стилевых особенностях [9].
Третий этап – контрольный, предполагает определение уровня умения читать нотный текст с листа и может проводиться в форме зачёта внутри класса или турнира для обучающихся. В качестве варианта, возможен и заочный конкурс «Таблиц-дневников по чтению с листа» (Приложение 2).
Я предлагаю несколько вариантов организации урока по чтению с листа - моноурок, комплексный урок, коллективный урок.
Моноурок, посвящённый решению какой-либо одной проблемы, например, обучению приёмам краткого анализа текста («экспресс-анализа»). Использование в работе вопросов-эвристик потребует значительных затрат времени (особенно на занятиях с начинающими), а также целенаправленного отбора таких произведений, где конструирование вопросов и поиск ответов не будет сложным для обучающегося, а диалог пройдёт успешно благодаря доступности и наглядности примеров. Вопросы, которые педагог будет задавать обучающемуся должны быть самыми простыми: о фактуре, о ритме, характере движения. По мере развития навыков вопросы, их форму надо усложнять, побуждая обучающегося актуализировать свои знания, накопленный ассоциативный фонд, проводить аналогии, сравнения, делать обобщения и выводы.
В концертмейстерском классе моноурок можно посвятить вопросам упрощения сложной фактуры произведений, в частности, вокальной и оперной музыки.
Комплексный урок, в ходе которого отрабатывается целый комплекс навыков чтения с листа (анализ, «забегание глазами вперёд», игра не глядя на клавиши, мысленное озвучивание текста и т.п.) с последующим совместным разбором ошибок и корректировкой исполнения.
Коллективный урок с 2-4 обучающимися. Такой вид урока представляет собой интересную и живую форму занятия. Здесь объективно создаются условия для совместных творческих поисков, здоровой состязательности; появляется возможность для чтения с листа ансамблевой литературы, проведения «мини-конкурсов» на лучшее прочтение произведения. Разбор и анализ ошибок также проводится совместно, развивая умение критически оценивать свою игру и игру товарищей.
Следует подчеркнуть, что на разных ступенях музыкального образования система обучения чтению с листа будет трансформироваться, видоизменяться, так как работа с детьми и взрослыми обучающимися имеет существенные различия. Однако тем общим, что объединяет все звенья обучения, обеспечивает преемственность и служит стержнем данного проекта, - является принцип развивающего характера, нацеленный на совершенствование всего музыкально-интеллектуального потенциала исполнителя.
РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Современное оснащение кабинета является основным ресурсом для применения на уроке и во внеурочной деятельности информационно-коммуникативных средств обучения, призванных создать условия для освоения детьми навыков самостоятельной познавательной деятельности.
Создан нотный фонд для чтения с листа, включающий в себя следующие сборники:
1. Для закрепления начальных навыков по чтению с листа:
- «Фортепианная тетрадь юного музыканта» вып. 1 для 1-2 года обучения, составитель М. Глушенко. Изд-во «Ленинград. Музыка» 1988 г.
- Артоболевская А. «Первая встреча с музыкой». Учебное пособие. Изд-во «Композитор. Санкт-Петербург» 2005 год.
- Геталова О., Визная И. «В музыку с радостью». Изд-во «Композитор. Санкт-Петербург» 2005 год.
- Туркина Е. «Котёнок на клавишах» ч.1, ч.2, ч.3. Изд-во «Композитор. Санкт-Петербург» 1999 год.
- Тургенева Э.Ш. «Музыкальная поляна». Пособие для начинающих играть на фортепиано ч.1 и ч.2. Изд-во «Москва. Владос» 2002 год.
2. Для проверки умения чтения с листа в игровой форме:
- «Чтение с листа в классе фортепиано» 1-2 классы. Составители И.М. Рябов, С.И.Рябов. Изд-во «Киев. Муз. Украина» 1988 год.
- «Пособие по чтению нот с листа для фортепиано» вып. 1. Составители А.Батагова, Е.Орлова. Изд-во «Москва. Сов. Композитор» 1976 год.
- Королькова И.С. «Я буду пианистом». Методическое пособие для обучения нотной грамоте и игре на фортепиано ч.1 и ч.2. Изд-во «Ростов - на - Дону. Феникс» 2008 год.
- Подборка игр-загадок, ребусов, кроссвордов.
3. Для закрепления технических формул и пианистических навыков:
- Туркина Е. «Котёнок на клавишах» в трёх частях. Изд-во «Композитор. Санкт-Петербург» 1998 год.
- Ляховицкая С. «Задания для развития самостоятельных навыков при обучении фортепианной игре» в младших классах ДМШ. Изд-во «Ленинград. Музыка» 1979 год.
- «Фортепианная тетрадь юного музыканта» вып. 1, сост. М.Глушенко. Изд-во «Ленинград. Музыка» 1988 год.
- Шульгина В., Маркевич Н. «Юным пианистам». Изд-во «Киев. Муз. Украина» 1985 год.
- Камаева Т., Камаев А.«Чтение с листа на уроках фортепиано». Игровой курс. Изд-во «Москва. Классика - XXI век» 2007 год.
- Гнесина Е. «Фортепианная азбука».
4. Для заданий на дом:
- Камаева Т., Камаев А.«Чтение с листа на уроках фортепиано». Игровой курс. Изд-во «Москва. Классика - XXI век» 2007 год.
Наличие фортепиано, музыкального центра, наличие разнообразных информационных источников: специальная литература, справочники, энциклопедии, словари, печатные издания СМИ, широкое использование иллюстративных материалов, способствуют успешной реализации профессионального проекта.
Одним из условий успешной реализации проекта является целенаправленная и системная работа в данном направлении всех преподавателей музыкального отделения ДШИ «Камертон».
Организационные и административные ресурсы необходимы для рассмотрения вопроса о включении предмета «Чтение с листа» в учебный план ДШИ «Камертон», разработки локальных актов, согласования перспективного планирования в школе, организации лекций и семинаров с приглашёнными специалистами из средне специальных и высших учебных заведений.
ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ
Целевой аудиторией проекта являются 60 обучающихся отделения музыкального искусства ДШИ «Камертон», в возрасте от 8 до 16 лет.
География проекта предполагает тесное взаимодействие не только преподавателей ДШИ «Камертон», но и преподавателей ДШИ №2 посёлка Высокий и ДШИ им. А. Кузьмина. Примерное количество участников-преподавателей – 40 человек.
Адресованный в первую очередь преподавателям фортепиано, проект носит универсальный характер и поэтому может быть частично использован в обучении исполнителей на других музыкальных инструментах.
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
- 2009-2010 учебный год – диагностико-прогностический этап;
- 2010-2011 учебный год – организационный этап;
- 2011-2012 учебный год – практический этап;
- 2013-2014 учебный год – обобщающий этап.
| № | Виды работ | Форма предъявления | Ответственные | |
| ||||
| 1. | Анализ современных концепций и методик по обучению чтению с листа | Выступление на заседании методического объединения преподавателей фортепиано | Вайгель И.В. | |
| 2. | Анкетирование преподавателей ДШИ «Камертон» | Аналитическая справка по результатам анкетирования | Вайгель И.В. | |
| 3. | Анкетирование обучающихся | Аналитическая справка по результатам анкетирования | Вайгель И.В. | |
| 4. | Научные консультации | Определение структуры проекта, определение основных мероприятий в его реализации | Вайгель И.В. Порунова И.В. | |
| 5. | Написание теоретической части проекта | Проект | Вайгель И.В. | |
| ||||
| 1. | Определение и формирование условий, необходимых для успешной реализации проекта | Круглый стол | Администрация ДШИ «Камертон» | |
| 2. | Создание банка данных педагогических технологий по развитию умения чтения с листа | Методические рекомендации | Вайгель И.В. Методист ДШИ «Камертон» | |
| 3. | Разработка и реализация системы методических семинаров и мастер-классов | Семинары, мастер-классы | Администрация ДШИ «Камертон», приглашённые специалисты | |
| 4. | Консультативная и просветительская работа среди педагогов ДШИ «Камертон» | Производственные совещания | Вайгель И.В. Методист ДШИ «Камертон» | |
| 5. | Обмен опытом с педагогами с использованием сети Интернет | Общение с педагогами на сайтах Завуч.инфо, Сеть творческих учителей | Вайгель И.В. | |
| 6. | Размещение статей с промежуточными результатами на сайтах профессиональных сообществ. | Статьи на сайтах Завуч.инфо, Сеть творческих учителей | Вайгель И.В. | |
| 7. | Включение в годовой план работы ДШИ «Камертон» творческих конкурсов по чтению с листа | План работы ДШИ «Камертон» | Администрация ДШИ «Камертон» | |
| 8. | Выступление с докладом по проекту в ДШИ № 2 посёлка Высокий | Протокол заседания | Вайгель И.В. | |
| 9. | Выступление с докладом по проекту в ДШИ им. А.Кузьмина | Протокол заседания | Вайгель И.В. | |
| ||||
| 1. | Психологическое сопровождение: отслеживание динамики развития умения чтения с листа | Рекомендации, программы, тренинги | Вайгель И.В. Методист ДШИ «Камертон» | |
| 2. | Включение предмета «Чтения с листа» в учебный план ДШИ «Камертон» или выделение часов через факультативы | Факультативы, индивидуальные занятия с обучающимися | Администрация ДШИ «Камертон» | |
| 3. | Проведение «мини-конкурсов» среди обучающихся | Конкурсы, турниры и др. | Вайгель И.В., преподаватели фортепиано | |
| 4. | Внедрение в учебный процесс новых форм проведения учебных занятий: моноурок, комплексный урок, коллективный урок | Поурочное планирование, индивидуальные планы | преподаватели фортепиано | |
| 5. | Внедрение системы оценки «Таблица-дневник по чтению с листа» | Таблицы-дневники | Вайгель И.В. Методист ДШИ «Камертон» | |
| 6. | Выступление с промежуточными результатами реализации проекта в ДШИ №2 посёлка Высокий | Протокол заседания | Вайгель И.В. | |
| 7. | Выступление с промежуточными результатами реализации проекта в ДШИ им. А.Кузьмина | Протокол заседания | Вайгель И.В. | |
| 8. | Участие в городском конкурсе методических разработок преподавателей ДШИ и художественной школы | Рецензии, дипломы | Вайгель И.В. | |
| 4. Обобщающий этап – 2013-2014 учебный год | ||||
| 1. | Анализ и оформление результатов реализации проекта | Аналитические справки | Вайгель И.В. Методист ДШИ «Камертон» | |
| 2. | Публикации статей с обобщением опыта, участие в научно-практических конференциях | Опубликованные статьи | Вайгель И.В. | |
| 3. | Разработка программы учебного курса «Чтение с листа» | Программа учебного курса «Чтение с листа» | Вайгель И.В. | |
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СОЦИАЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
Практические результаты проекта позволят:
- Оптимизировать и интенсифицировать процесс обучения чтению с листа на основе предложенных новых методов, в частности, развития быстроты и точности опознания нотных знаков, быстроты и точности двигательной реакции на нотные знаки, быстроты и точности ориентирования на клавиатуре, способности к внутренним слуховым представлениям различных компонентов нотного текста — мотивов, интервалов, аккордов, ритмического рисунка, а также штриховых и динамических особенностей, музыкальной кратковременной и долговременной памяти, музыкального мышления и воображения.
- В результате целенаправленного внедрения проекта, обучающиеся смогут при игре с листа:
- целостно охватить сущность исполняемого произведения, его интонационно-образный смысл;
- предать настроение, характер движения в соответствии со стилем;
- исполнить произведение в близком к авторскому темпе, без остановок и исправлений во время игры, при этом допускаются мелкие неточности в тексте, упрощения в фактуре, свободный выбор аппликатуры.
- При систематических занятиях чтением с листа можно восполнить многие пробелы в знаниях и навыках обучающихся. Так, поддаются развитию слухо-двигательные навыки, «внутренний слух», ритмическое чувство.
Таким образом, систематическое чтение с листа разнообразной музыкальной литературы обогащает стиле-слуховой и эмоциональный опыт обучающихся, развивает и закрепляет многие необходимые пианистические навыки, развивает их интеллектуальные способности: гибкости мышления, мобильности ассоциативного опыта, интуиции.
Результатом реализации программы будет являться авторская-составительская программа учебного курса «Чтение с листа».
Основные положения проекта получили внедрение:
- в мастер-классах для преподавателей ДШИ «Камертон»;
- в распространении педагогического опыта среди других школ города (ДШИ №2 посёлка Высокий, ДШИ им. А.Кузьмина);
- в размещении материалов на страницах Интернет-сайтов Завуч.инфо и Сеть творческих учителей;
- в учебном процессе детской школы искусств «Камертон».
ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
| Задачи проекта | Результаты реализации проекта |
| Определение методических и теоретических подходов к процессу чтения с листа. | Осуществлён анализ методико-педагогической литературы. Осуществлён анализ процесса чтения с листа с учётом психологического аспекта. |
| Изучение и описание структуры процесса чтения с листа. | Определены и описаны основные этапы непосредственно чтения с листа музыкального произведения: восприятие нотного текста, переработка полученной информации, двигательная и моторная реализация. Определены и описаны 3 этапа обучения чтению с листа: диагностический, тренировочно-развивающий, контрольный. |
| Выявление типичных ошибок при чтении с листа. | Выявлены типичные ошибки при чтении с листа: максимальное сенсорное (чувственное) насыщение при зрительном восприятии текста; 2) установка на поэлементное восприятие нотного текста; 3) установка на последовательное, построчное рассматривание нотного текста: вначале партию правой руки, затем — левой; 4) установка на замедленное и повторное восприятие; 5) неспособность отличить поступенное движение от скачков через ступень, обучающийся не может мгновенно отличить ноты на линейках и между ними; 6) несоответствие между «право-лево» (клавиши) и «верх-низ» (ноты); 7) неспособность читать одновременно два ключа, проблема координации рук при считывании двух ключей одновременно. Проведено анкетирование среди преподавателей и обучающихся. |
| Разработка алгоритма предварительного зрительного ознакомления и мысленного анализа нотного текста. | Алгоритм предварительного зрительного ознакомления и мысленного анализа нотного текста разработан и представлен в виде таблицы. |
| Определение увлекательных и дозированных форм подачи материала, позволяющих разделить сложную для обучающегося задачу комплексного восприятия нотного текста на ряд простых и заведомо выполнимых задач. | Выявлены наиболее эффективные приёмы чтения с листа:
|
| Определение эффективных форм проведения учебных занятий по чтению с листа. | В качестве наиболее эффективных форм проведения учебных занятий по чтению с листа определены: моноурок, комплексный урок, коллективный урок. |
| Внедрение новой формы контроля за продвижением обучающихся в чтении с листа в виде «Таблиц-дневников». | Разработана форма «Таблицы-дневника». |
| Распространение педагогического опыта. | Выступление на заседании методической секции преподавателей фортепиано ДШИ «Камертон» (Протокол от_____№_____). Выступление на заседании методического объединения преподавателей ДШИ №2 посёлка Высокий (Протокол от______№_____). Выступление на заседании методического отдела преподавателей фортепиано МОУ ДОД ДШИ им. А.Кузьмина (Протокол от_____№_______). |
БИБЛИОГРАФИЯ
- Блинова Е.В. Формирование навыков чтения нот с листа на фортепиано. http://www.openclass.ru/node/151096.
- Брянская Ф. Навык игры с листа, его структура и принципы развития // Вопросы фортепианной педагогики. – М., 1976. – Вып. 4.
- Горелашвили Л.И. Некоторые особенности визуального восприятия и оперативной памяти пианиста в процессе чтения с листа. Автореф. дис. канд. пед. наук. – Тбилиси, 1978.
- Егоров Т.Г. Психология овладения навыками чтения. – М., 1953.
- Загидуллина Ф.Ф. Развитие навыка чтения и аккомпанирования с листа как фактор творческого и интеллектуального роста концертмейстера и учителя музыки в общеобразовательном учреждении. Http://festival.1September. ru/articles/512009/
- Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. – М., АПН, 1960.
- Камаева Т.Ю., Камаев А.Ф. Чтение с листа на уроках фортепиано. Игровой курс. Изд. Дом «Классика-XXI», 2006.
- Крючков Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. – Л.: Музгиз, 1961.
- Методика обучения беглому чтению нот с листа. М., 1989.
- Методы обучения чтению с листа музыкальных произведений в условиях самодеятельности//Человек и современный клуб: перестройка взаимоотношений / Тез. докл. всесоюзн. научн. конф. Пермь, 1989.- с. 177-183.
- Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. – М., 1967.
- Подольская В. Развитие навыков аккомпанемента с листа. / О работе оперного концертмейстера. Сост. М. Смирнов М.А. – М.: Музыка, 1974.
- Психоэмоциональные состояния в процессе чтения с листа и восприятия музыкальных произведений // Искусство и эмоции (Материалы международного симпозиума), Пермь, 1991.- C.296-305.
- Савшинский С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением. – М.: Музыка, 1964.
- Сулейманов Р.Ф. Психологические особенности чтения с листа музыкальных произведений музыкантами-инструменталистами. Автореф. дис. канд. пед. наук.
- Федоров Е.Е. Интуиция в музыкально-исполнительской деятельности. / Вопросы психологии. – 1985. - №2.
- Формирование умения чтения с листа музыкальных произведений,- Казань, 1990.- с.44.
- Цатурян К.А. Чтение с листа. Теория и методика обучения игре на фортепиано под ред. Каузовой А.Г., Николаевой А.И. – М.: Владос, 2001.
- Шендерович Е.М. В концертмейстерском классе: Размышления педагога. – М.: Музыка, 1996.
- Шуман Р. Жизненные правила для музыкантов // О музыке и музыкантах. – Т. 2-б. – М., 1979.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
| № | Символ | Значение «предупреждающих» знаков |
| 1. |  | Ключи (обратить внимание на то, какие ключи выставлены в начале пьесы и не меняются ли они на протяжении всей пьесы) |
| 2. |  | Ключевые и случайные знаки альтерации. |
| 3. |  | Динамика. |
| 4. |  | Штрихи. |
| 5. |  | Особые знаки (репризы, замедление или ускорение темпа, ферматы, октавные переносы и прочее). |
| 6 |  | Прочитать произведение не глядя на клавиатуру. |
Приложение 2.
Таблицы-дневники регламентируют порядок исполнения произведений по чтению с листа, в них же заносится результат исполнения – самооценка и оценка педагога, что, безусловно, дополнительно мобилизует внимание ученика и само отношение к данному виду музицирования.
Пример таблицы-дневника по чтению с листа
| № | Автор и название произведения | Самооценка | Оценка педагога | Подпись педагога |
| 1 | Латышская народная песня | |||
| 2 | Болгарская народная песня | |||
| 3 | Колыбельная. Белорусская народная песня | |||
| 4 | Е. Йонсен. Песня моряков | |||
| 5 | Старинная французская песня | |||
| 6 | Л. Моцарт «Волынка» | |||
| 7 | А. Гречанинов. Этюд из цикла «Бусинки» | |||
| и т.д. |
