МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайский государственный университет»

Рубцовский институт (филиал)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Специальность - 030301.65 – Психология

Форма обучения – очная, заочная (сокращенная), очно – заочная (вечерняя), очно- заочная (вечерняя) сокращенная

Кафедра психологии

Рубцовск – 2011

При разработке учебно-методического комплекса в основу положены:

1) ГОС ВПО по специальности - 030301.65«Психология» Квалификация – Психолог. Преподаватель психологии, утвержденный Министерством образования РФ «17» марта_ 2000 г.№ 235гум/сп

2) Учебный план по специальности подготовки 030301.65«Психология», утвержденный решением Ученого совета РИ (филиала) АлтГУ от «23» мая 2011 г., протокол № 12.

СОДЕРЖАНИЕ УМК

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 4

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 6

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 12

4. СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРОВ: 14

5. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ 15

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНОЙ 18

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 23

8. ТЕРМОНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ 23

9. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ 34

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа “Специальная психология” составлена для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология». В основу программы положено содержание типовой программы по специальной психологии, содержание государственных стандартов по специальной психологии, практический опыт работы преподавателя, современная учебная литература по специальной психологии, монографии, научные публикации в области специальной психологии.

Цель: расширение научного кругозора будущих специалистов и качество их теоретической подготовки к профессиональной деятельности.

Задачи:

- выявление закономерностей психического развития аномального ребенка;

- изучение закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями;

- разработка диагностичеких методик и способов психологической коррекции различных типов нарушения;

-изучение психологических проблем интеграции и интегрированного обучения;

- психологическое обоснование наиболее эффективных путей и методов психологического воздействия на психическое развитие детей с различными типами нарушения.

По окончании курса студент должен иметь полное представление:

об основных категориях детей с нарушениями психического развития;

об отраслях специальной психологии;

о причинах возникновения врожденных и приобретенных аномалий.

Изучив данный курс, студент должен:

-понимать, какие условия влияют на формирование ребенка с проблемами в развитии;

-уметь определить соотношение первичного и вторичных отклонений;

-учитывать, что чем дольше они разведены между собой, тем больше возможностей открывается для коррекции и компенсации последнего с помощью рациональной системы обучения и воспитания;

-владеть основами дифференциальной диагностики;

-уметь определять основные формы и методы коррекционно-воспитательной работы, направленных на разностороннее физическое и психическое развитие детей.

Дисциплина «Специальная психология» относится к циклу ОПД.Ф.17- Общепрофессиональные дисциплины

Перечень дисциплин, усвоение которых необходимо для изучения данного курса: «Общая психология», «Возрастная психология», «Психология личности», «Педагогическая психология».

Программа предусматривает различные формы работы со студентами: проведение лекционных, семинарских занятий и лабораторных работ, в качестве промежуточного контроля знаний – контрольная работа, коллоквиум.

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Очная форма обучения

Дидактические единицы (ДЕ)		Наименование тем	Максим. учебная нагрузка студента, час	Количество аудиторных часов при очно-заочной форме о6учения			Самост. работа студ.
				Всего	Лекции	Семинары
1		2	3	4	5	6	7
ДЕ I. 30 баллов		1.Понятие психического дизонтогенеза	4	2	2		2
		2.Развитие в условиях сложных недостатков в развитии.	6	2		2	4
		3. Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому.	6	2	2		4
Промежуточный контроль			Контрольная работа
ДЕ II 60 баллов	4. Методологические, теоретические и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы		8	4	4		4
	5. Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении.		8	6	4	2	2
	6.Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения		4	2	2		2
	7. Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения		8	4	2	2	4
Промежуточный контроль			Коллоквиум
ДЕ III 10 баллов	8.Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб.		8	4	2	2	4
	9. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии.		8	4	2	2	4
Итоговый контроль			экзамен
Итого часов			60	30	20	10	30

Заочная сокращенная форма обучения на базе ВПО

Дидактические единицы (ДЕ)		Наименование тем	Максим. учебная нагрузка студента, час	Количество аудиторных часов при заочной форме о6учения			Самост. работа студ.
				Всего	Лекции	Семинары
1		2	3	4	5	6	7
ДЕ I.		1.Понятие психического дизонтогенеза	8	2	2		6
		2.Развитие в условиях сложных недостатков в развитии.	6				6
		3. Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому.	6				6
ДЕ II	4. Методологические, теоретические и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы		6				6
	5. Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении.		8	2		2	6
	6.Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения		6				6
	7. Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения		6				6
ДЕ III	8.Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб.		8	2		2	6
	9. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии.		6	2	2		4
Итоговый контроль			экзамен
Итого часов			60	8	4	4	52

Очно – заочная ( вечерняя) форма обучения на базе СПО

Дидактические единицы (ДЕ)		Наименование тем	Максим. учебная нагрузка студента, час	Количество аудиторных часов при очно-заочной форме о6учения			Самост. работа студ.
				Всего	Лекции	Семинары
1		2	3	4	5	6	7
ДЕ I.		1.Понятие психического дизонтогенеза	8	2	2		6
		2.Развитие в условиях сложных недостатков в развитии.	6				6
		3. Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому.	6				6
ДЕ II	4. Методологические, теоретические и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы		6				6
	5. Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении.		8	2		2	6
	6.Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения		6				6
	7. Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения		6				6
ДЕ III	8.Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб.		8	2		2	6
	9. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии.		6	2	2		4
Итоговый контроль			экзамен
Итого часов			60	8	4	4	52

Очно – заочная (вечерняя) форма обучения

Дидактические единицы (ДЕ)		Наименование тем	Максим. учебная нагрузка студента, час	Количество аудиторных часов при очно-заочной форме о6учения			Самост. работа студ.
				Всего	Лекции	Семинары
1		2	3	4	5	6	7
ДЕ I.		1.Понятие психического дизонтогенеза	8	2	2		6
		2.Развитие в условиях сложных недостатков в развитии.	8	2		2	6
		3. Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому.	6				6
ДЕ II	4. Методологические, теоретические и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы		8	2	2		6
	5. Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении.		8	2		2	6
	6.Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения		4				4
	7. Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения		4				4
ДЕ III	8.Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб.		8	2		2	6
	9. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии.		6	2	2		4
Итоговый контроль			экзамен
Итого часов			60	12	6	6	48

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

ДЕ I –Понятие психического дизонтогенеза

Аудиторное изучение Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики. Объект, предмет, задачи специальной психологии. Понятие психического дизонтогенеза. Параметры дизонтогенеза. Виды нарушений психического развития: недоразвитие (умственная отсталость); задержка развития; поврежденное развитие( положительная деменция); искаженное развитие (РДА); развитие в условиях сложных недостатков в развитии. Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л. С. Выготскому.

Самостоятельное изучение: Л.С. Выготский о сложной структуре аномального развития.

Изучение документов: «Проект Концепции специальной и психологической помощи в системе образования», «Международная классификация болезней, травм и причин смерти».

ДЕ II – Методологический, теоретический и прикладной аспект профилактики и коррекции отклонений от психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер

Аудиторное изучение: Сущность депривационых феноменов. Виды и формы депривационных феноменов. Сенсорная депривация. Интеллектуальная депривация. Социальная депривация. Типы депривированных детей. Принципы профилактики депривационных явлений. Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями. Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта. Психология детей с задержкой психического развития. Девиантное поведение детей и подростков. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Причины и механизмы возникновения синдрома раннего детского аутизма. Психологическая сущность синдрома раннего детского аутизма. Классификация состояний по степени тяжести. Динамика психического развития в условиях недостаточности функций.

Общепсихологические, психофизиологические, клиникопсихологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении.

Понятие компенсации, коррекции, адаптации в специальной психологии. Структурно-уровневая организация компенсаторных процессов. Понятие о декомпенсации, гиперкомпенсации и псевдокомпенсации. Адаптационный и компенсаторный процессы. Понятие психологической коррекции.

Самостоятельное изучение Образование как средство реабилитации и достижения независимой жизни инвалидов. Актуальные проблемы диагностики ЗПР. Профессиональное образование, трудовая деятельность, социальная адаптация лиц с нарушением слуха и зрения. Общие и специальные закономерности психического развития детей с нарушением слухового и зрительного анализатора. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значения для профилактики.

ДЕ III – Методы организации системы комплексных психолого-

педагогических служб. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии.

Аудиторное изучение

Психологическая служба в специальных образовательных учреждений. Специфика работы психолого-медико-педагогического консилиума: его цели, назначение, оптимальный алгоритм проведения. Россия на пути к интеграции. Модели интегрированного обучения. Интеграция и дифференциация.

Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения. Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения, психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители.

Самостоятельное изучение

Нарушение психического развития у детей с ДЦП.

Анализ отношения общества к умственно отсталым лицам в разные периоды его развития.

Значение страхов в структуре нарушений развития при РДА.Отличие психопатии от акцентуации характера. Классификация единичных и сложных нарушений развития детей.

4. СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРОВ:

Семинар 1. Развитие в условиях сложных недостатков в развитии.

1)Понятие о сложных нарушениях в развитии.

2)Причины сложных нарушений в развития. Подходы к классификации детей со сложными нарушениями развития.

3)Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом.

4)Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях.

Семинар 2-4.Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного

1)Совместное обучение в обычном классе массовой школы.

2) Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения.

Семинар 4-5.Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения.

1. Понятие: компенсаторные механизмы поведения.
2. Прикладные аспект стимуляции компенсаторных механизмов поведения.
3. Психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуации совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родитель.

5. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ

Вопросы к коллоквиуму

1. Л.С. Выготский о сложной структуре аномального развития.
2. Изучение документов: «Проект Концепции специальной и психологической помощи в системе образования», «Международная классификация болезней, травм и причин смерти».
3. Образование как средство реабилитации и достижения независимой жизни инвалидов.
4. Актуальные проблемы диагностики ЗПР.
5. Профессиональное образование, трудовая деятельность, социальная адаптация лиц с нарушением слуха и зрения.
6. Общие и специальные закономерности психического развития детей с нарушением слухового и зрительного анализатора.
7. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значения для профилактики.

Вопросы к экзамену по курсу «Специальная психология»:

1. Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики.
2. Основные направления, понятия, категории специальной психологии.
3. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Условия и факторы психического развития.
4. Понятие психического дизонтогенеза.
5. Параметры дизонтогенеза.
6. Виды нарушений психического развития.
7. Понятие первичного и вторичного дефектов развития (Л.С.Выготский).
8. Психология детей с задержкой психического развития.
9. Профилактика и коррекция детей с задержкой психического развития.
10. Психология умственно-отсталого ребенка.
11. Психолого-педагогическая помощь умственно-отсталому ребенку.
12. Психологические особенности лиц с нарушением слуха.
13. Психологические особенности лиц с нарушением зрения.
14. Психологические особенности лиц с нарушением речи.
15. Психологические особенности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
16. Система специализированной помощи детям, страдающим детским церебральным параличом.
17. Психологическая поддержка, трудовая деятельность, социальная адаптация лиц с нарушением слуха.
18. Психологические особенности детей с синдромом раннего детского аутизма.
19. Психологическая поддержка, социальная адаптация лиц с синдромом раннего детского аутизма.
20. Психологические особенности детей с дисгармоничным складом личности.
21. Психологическая поддержка, коррекция, адаптация детей с дисгармоничным складом личности.
22. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное образовательное пространство.
23. Методы организации системы комплексных – педагогических служб.
24. Психолого-педагогические принципы проектирования и организаций совместной деятельности в системе воспитатель – ребенок – родители.
25. Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения.
26. Психическая депривация. Сенсорная, эмоциональная, социальная депривация.
27. Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения.
28. Психологическая поддержка, трудовая деятельность и социальная адаптация лиц с нарушением зрения.
29. Психологическая поддержка и социальная адаптация лиц с нарушением речи.
30. Общепсихологические, психофизиологические, клиникопсихологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении.

Темы рефератов:

1.Типы школ системы специального образования. Отбор в специальные учреждения.

2.Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями.

3. Психологические проблемы диагностики аномального развития.

4. Привлечение родителей к обучению аномальных детей.

5. Зарубежная практика воспитания, обучения и развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями.

6. Отечественный опыт психолого-педагогической помощи детям с тяжелыми формами умственной отсталости.

7. Психологическая диагностика интеллекта и личности.

8. Психические процессы и свойства личности умственно отсталых детей.

9. Психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР.

10. Современная теория компенсация слепоты.

11. Использование элементов психотерапии в работе с детьми с нарушением речи.

12. Особенности развития личности детей с церебральным параличом.

13. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом.

14. Девиантное поведение, его причины и проявления.

15. Психологические травмы, вызывающие отклонения в развитии личности и поведении подростков.

16. Воспитание в семье ребенка со сложными сенсорными и множественными нарушениями.

17. Пути помощи аутичному ребенку.

18.Первичные выявления отклонений в развитии.

19. Сандартизированные и клинические методы психологической диагностики.

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНОЙ

Результат экзамена выражается оценкой «отлично» «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Оценка «отлично» выставляется, если студент показал глубокое полное знание и усвоение программного материала учебной дисциплины в его взаимосвязи с другими дисциплинами и с предстоящей профессиональной деятельностью, усвоение основной литературы, рекомендованной рабочей программой учебной дисциплины, и знание дополнительной литературы, способность к самостоятельному пополнению и обновлению знаний.

Оценки «хорошо» заслуживает студент, показавший полное знание основного материала учебной дисциплины, знание основной литературы и знакомство с дополнительной литературой, рекомендованной рабочей программой, способность к пополнению и обновлению знаний.

Оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, показавший при ответе на экзамене знание основных положений учебной дисциплины, допустивший отдельные погрешности и сумевший устранить их с помощью преподавателя, знакомый с основной литературой, рекомендованной рабочей программой.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если при ответе выявились существенные пробелы в знаниях студента основных положений учебной дисциплины, неумение даже с помощью преподавателя сформулировать правильные ответы на вопросы экзаменационного билета.

Методические рекомендации к организации самостоятельной работы:

Самостоятельная работа студента по курсу «Специальная психология» включает следующие формы:

- подготовка к семинарам, включающая изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий по вопросам семинарского занятия;

-составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по основным разделам курса;

- конспектирование источников;

- поиск необходимой информации через Интернет.

Контроль выполнения заданий по СРС осуществляется на каждом семинарском занятии, после усвоения каждой дидактической единицы, перед зачетно-экзаменационной сессией. Оценка СРС по балльно-рейтинговой системе учитывается при аттестации студентов по дисциплине в период зачетно - экзаменационной сессии.

Примерные практические и контрольные задания:

1. Сережа Ч., 9 лет. Диагноз: легкая степень умственной отсталости. Сережа воспитывается в полной семье, у него есть брат. Родители стараются обеспечить своих детей всем необходимым, много времени проводят на работе. Желая оградить сына от неприятностей в жизни, родители строго за ним следят. При этом они отмечают, что Сережа может вывести их из себя, часто ловят себя на враждебном отношении к нему, и с нежностью вспоминают его маленьким. Родители стыдятся проявлений низких интеллектуальных способностей ребенка, жалеют его. Чтобы мальчик вырос приспособленным к жизни, по их мнению, следует держать его в жестких рамках. Согласны ли вы с поведением родителей? Обоснуйте свой ответ.

2.Решите проблемную задачу: «Саше 4 года, у него диагноз ДЦП. Родители всячески опекают ребенка, стремятся многое за него сделать, предупреждают все его желания или выполняют их в ответ на жест или взгляд. Ребенок не может овладеть речевой деятельностью». Какие рекомендации родителям вы можете дать?

3.Ребенок приходит в школу, он плохо включается в учебную деятельность, воспринимает и не выполняет школьных заданий, ведет себя так же, как в детском саду, и оказывается «не созревшим» для обучения. У него нет школьных интересов, обязательности по отношению к выполнению предложенного задания, он с трудом овладевает начальными навыками письма и чтения. Это объясняется недоразвитием ребенка способности к осознанному анализу звуковой стороны речи, отсутствие интереса к таким формам абстрактной деятельности, как умение анализировать звуковой состав слов, что и затрудняет процесс овладения навыками чтения и особенно письма. Часто во время занятий у ребенка появляется повышенная утомляемость, иногда и головные боли. Вместе с тем у ребенка нет первичной интеллектуальной недостаточности.

Определите возможное отклонение в психическом развитии

4. Ситуация: «Мать описала особенности развития девочки следующим образом. Когда Кате было три месяца, мать обратила внимание, что девочка ни на что не реагирует: ни на звуки, ни на игрушки, ни на людей. У нее был блуждающий взгляд, она улыбалась сама себе, иногда была сверх спокойной, а иногда могла кричать целый день. Катя пугалась кроватки, сначала любила быть на руках, а потом полюбила быть одна. На мокрые пеленки не реагировала. Плохо ела, плохо набирала вес. Навыки опрятности появились поздно. Мать отмечала, что девочка не фиксировала взгляд на предметах. До года не выделяла мать. На момент обследования девочка очень избирательна в контактах, с трудом переносит смену обстановки. Не терпит прикосновений, издает внезапные резкие крики. Отвергает любые попытки взрослых чему-то ее научить. Не любит, чтобы рисовали ее рукой. При этом любит листать книжки, смотреть по телевизору музыкальные передачи, по подражанию делает зарядку».

Определите, какому расстройству эмоционально волевой сферы и поведения соответствует характеристика.

5. Сформулируйте цели, укажите структуру, составьте план работы ПМПК

6.Алёша М., 10 лет, ученик 1 класса массовой школы. При медико-педагогическом исследовании подтвердилось наличие у мальчика резко сниженной работоспособности. Он не умеет сосредоточиться на задании, не удерживает в уме отдельные его элементы; в поведении расторможен, отвлекаем, импульсивен, недисциплинирован.

Кроме указанных трудностей в поведении, у мальчика выявилось значительное недоразвитие познавательной деятельности. Из предложенных ему заданий на исключение четвертой лишней картинки он не выполнил ни одного. Легкую серию последовательных картинок сложить не мог. Смысл прочитанных рассказов «О споре животных», «Саша заболел» был ему совершенно недоступен, он заявлял, что все забыл, не помнит и т.д. Смысл простейших задач для учащихся 1 класса не понимал. У Алеши выявились грубые нарушения пространственных представлений. Он не может сложить по образцу элементарные геометрические фигуры (треугольник, квадрат), картинку из разных частей, путает стороны тела, не знает, где у него правая и левая рука, правый глаз, ухо и т.д. У мальчика есть некоторое снижение остроты зрения, но с помощью очков оно скоррегированно - на правом глазу равняется 0,6, а на левом - 0,7.

Определите возможные отклонения в психическом развитии.

7. Разработайте психологические рекомендации учителям, работающим с детьми, имеющими диагноз ЗПР.

8.Укажите комплекс мероприятий психокоррекционной работы, направленной на устранение неблагоприятного воздействия социальных факторов.

9.Сформулируйте принципы, которыми сотрудники образовательного учреждения могут руководствоваться в целях раннего выявления детей с проблемами в работе и оказании своевременной помощи.

10.Укажите условия, которые необходимы при развитии зрительного восприятия у детей с нарушениями зрительной функции.

11.Сформулируйте основные направления работы по развитию личности, совершенствованию межличностных отношений детей и подростков с нарушенным слухом.

12.Укажите особенности, на которые нужно обратить внимание, если у ребенка предполагается нарушение слуха.

13.Раскройте особенности психолого-педагогической коррекции отклонений у детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

14. Дайте сравнительную характеристику «первичным» и «вторичным» дефектам развития.

15.Укажите основные условия, обеспечивающие нормальное психическое развитие ребенка.

16.Лариса родилась в срок; беременность у матери протекала нормально, но задержка в развитии отмечалась с самого раннего детства. Головку Лариса начала держать в 7 мес. В месячном возрасте девочка перенесла воспаление легких, в год болела корью в тяжелой форме, теряла сознание. Со слов бабушки, педагога массовой школы, девочка отставала в психическом развитии. Отдельные слова у нее появились к году, а отдельные фразы к полутора годам. Она не проявляла интереса к игрушкам, картинкам, сказкам. В старшем дошкольном возрасте, несмотря на то что бабушка систематически занималась с девочкой, у нее не удалось выработать даже элементарных представлений о числе. Лариса пошла в школу в 7,5 лет. В школе обнаружились значительные затруднения в обучении. У девочки наблюдалась зеркальность в письме, она с трудом переходила к абстрактному счету, не понимала смысла сказок и рассказов. Читала Лариса очень медленно и не понимала смысла прочитанного. Казалось бы, что уже на первых порах пребывания Ларисы в школе можно было видеть, что в условиях массовой школы ей учиться будет трудно. Но поскольку бабушка ежедневно с ней занималась дополнительно, а девочка была дисциплинированной, старательной, исполнительной, могла часами механически заучивать отдельные разделы программы, ее переводили ежегодно из класса в класс без достаточных знаний и навыков. Предположите, какое отклонение развития проявляется у ребенка. Свой ответ аргументируйте, наметьте дальнейшую работу с ребенком.

17. Сформулируйте основные постулаты этики для специалистов, работающих с родителями детей инвалидов.

Примерные задания контрольной работы.

1. Дайте одно из определений специальной психологии.

Назовите предмет специальной психологии.

Определите задачи специальной психологии.

2. Укажите основные условия нормального психического развития по А. Р. Лурия:

1__________________________

2__________________________

3__________________________

4___________________________

3. Дайте определение

Сенсорная депривация…

4. Система мероприятий, направленных на восстановление полноценного общественного бытия личности, называется:

А) компенсация

Б) абилитация

В) реабилитация

Г) адаптация

Исправление тех или иных недостатков в развития, называется:

А) коррекция

Б) компенсация

В) абилитация

Г) реабилитация

5. Умственно отсталым называют такого ребенка,…
6. Органические поражения сложно и поздноформирующихся мозговых систем в период до развития речи (2-3 года)

А) олигофрения

Б) деменция

7. Определите умственную отсталость по степени выраженности дефекта:

Легкая степень УО, дети с таким диагнозом адаптируются и трудоспособны

А) дебильность

Б) имбецильность

В) идиотия

8. Перечислите причины, приводящие к ЗПР (М. С. Певзнер; Т. А. Власова)

1___________________
2___________________

3___________________

9. Определите, к какому генезу относится ЗПР:

• эмоциональная сфера напоминает сферу детей более младшего возраста;
• преобладает игровой мотив;
• повышен фон настроения;
• эмоции непосредственны и ярки, но поверхностны и неустойчивы;

легкая внушаемость.

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Материально-техническая база, соответствует санитарно-техническим нормам и обеспечивает проведение всех занятий, предусмотренных ГОС. В учебном процессе используется мультимедийный проектор, интерактивная доска.

8. ТЕРМОНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

АБИЛИТАЦИЯ (лат. abilitatio; от лат. habilis - удобный, приспособительный) — лечебные и/или социальные мероприятия по отношению к инвалидам или другим морально подорваным людям (осуждённым и проч.), направленные на адаптацию их к жизни. См. также: Реабилитация.

АДАПТАЦИЯ   (лат. adaptatio - приспособление) – приспособление организма, органов чувств к окружающим условиям.

А. СОЦИАЛЬНАЯ (адаптация + лат. socium – общество) – активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения. А.С. детей с ограниченными возможностями здоровья затруднена из-за психофизиологических отклонений в развитии, что служит основанием для необходимости коррекционной педагогической работы с этой категорией детей.

АНОМАЛИЯ РАЗВИТИЯ (гр. anomalia «отклонение») – отклонение от общих закономерностей развития ребенка.

ДЕЗАДАПТАЦИЯ - расстройство приспособления живого организма организма к действию факторов внешней и внутренней среды, возникающие, как правило, в тех случаях, когда к организму предъявляются чрезмерные или необычные для него требования. В педагогической литературе распространено также написание термина как «дезадаптация». Дошкольная и школьная Д. являются вариантами дезадаптации социальной.

Д. СОЦИАЛЬНАЯ - нарушение детьми и подростками норм морали и права, деформация системы внутренней регуляции, ценностных ориентации, соц. установок. В Д.С. прослеживаются две стадии: педагогическая и социальная запущенность учащихся и воспитанников. Педагогически запущенные дети хронически отстают по ряду предметов школьной программы, сопротивляются педагогическому воздействию, демонстрируют различные проявления асоциального поведения: сквернословят, курят, конфликтуют с учителями, родителями и сверстниками. У социально запущенных детей и подростков все эти негативные проявления отягощены ориентацией на криминогенные группировки, деформацией сознания, ценностных ориентации, приобщением к бродяжничеству, наркомании, алкоголизму правонарушениям. Д.С. - процесс обратимый.

ДЕТИ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ - термин, в зарубежной (особенно в англоязычной) научной литературе, обозначающий широкую категорию детей, развитие которых по тем или иным показателям отклоняется от среднестатистической нормы; кроме аномальных к этой категории могут быть отнесены одаренные и застенчивые дети, дети с «характером» и акцентуациями и т. п. У нас данный термин использовался В. П. Кащенко.

ДЕТИ С ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ – категории детей с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и другими отклонениями в психофизическом развитии. «Политкорректная» эволюция понятий: «аномальные», «дефективные», «с отклонениями в развитии», «с особыми образовательными потребностями», «с ограниченными возможностями здоровья».

ДЕФЕКТ (лат. defectus - изъян, недостаток) – недостаток, ненормальность, отклонение от нормы.

ДЕФЕКТОЛОГИЯ (лат.      defectus - недостаток + гр. logos – учение) - наука о закономерностях развития детей с физическими и/или психическими нарушениями, разрабатывающая методы их воспитания обучения, социальной реабилитации и абилитации. Термин использовался в отечественной науке вплоть до 1991 г. Позднее по политкорректным соображениям термин выведен из употребления, а в самой комплексной науке Д. произошло разделение единой научной дисциплины на коррекционную педагогику и коррекционную психологию. Хотя выделившие части, даже при их суммировании, не всегда приводят к единому целому.

ДИАГНОСТИКА (гр. diagnosticos - способный распознавать) - в данном случае: 1) раздел психологии, изучающий содержание, методы и последовательность ступеней процесса распознавания психических расстройств, нарушений и индивидуальных особенностей, граничащий с аналогичными разделами смежных наук; 2) процесс распознавания нарушений и индивидуально-психологических особенностей, включающий целенаправленное психологическое, педагогическое, медицинское обследование, истолкование полученных результатов, их нозологическое соотнесение и обобщение в виде психологического диагноза.

ДИАГНОЗ (гр. diagnosis - распознавание, определение) - медицинское заключение о состоянии здоровья, характере и сущности заболевания на основании клинического и параклинического исследования, выраженное в терминах, обозначающих названия болезни (травмы) или ведущего синдрома, их форм и вариантов течения.

ДИЗОНТОГЕНЕЗ (гр. dys- — приставка, означающая отклонение от нормы,  ontos  — сущее, существо,  genesis  — развитие) термин впервые был употреблен Й. Швальбе в 1927-м году для обозначения отклонения внутриутробного формирования структур организма от нормального хода развития. В отечественной дефектологии данные состояния объединяются в группу нарушений (отклонений) развития.

ДИС - (лат. dis  раз…, не... - приставка, означающая «затруднение», «отклонение от нормы», «нарушение функции»).

ДИСФУНКЦИЯ МОЗГОВАЯ МИНИМАЛЬНАЯ (ММД: minimal brain dysfunction) – собирательный диагноз, подразумевающий нарушение функции или структуры головного мозга различного происхождения, возникающее в перинатальный период (синонимы: гиперкинетический хронический мозговой синдром, или минимальное повреждение мозга, или легкая детская энцефалопатия, или легкая дисфункция мозга) относится к перинатальным энцефалопатиям. Перинатальная энцефалопатия), обозначающий легкие расстройства поведения и обучения без выраженных интеллектуальных нарушений, возникающие в силу недостаточности функций центральной нервной системы, чаще всего резидуально-органической природы. История изучения ММД связана с исследованиями Е. Kahn и соавт. (1934), хотя отдельные исследования проводились и ранее. ММД в большинстве случаев лежит в основе состояний ЗПР.

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) - нарушение нормального темпа формирования личности ребенка. Проявляется в отставании психофизиологического, психического и соц. развития, бывает стойкой (типа олигофрении) и временной. Согласно М. С. Певзнер (1966).ЗПР — состояние, в основе которого лежат психофизический и психический инфантилизм. Основной, хотя и редко встречающейся формой ЗПР, М. С. Певзнер считает неосложненный инфантилизм, обусловленный замедленным созреванием и функциональной недостаточностью филогенетически молодых лобных структур мозга и их связей. Психофизическому и психическому инфантилизму не осложненной формы присущи специфические черты незрелости эмоционально-волевой сферы и личности ребенка, проявляющиеся наиболее отчетливо при переходе его от дошкольного к школьному возрасту.

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА. Включает сочетание признаков незрелости тех или иных психических функций с отдельными проявлениями повреждения ЦНС. В неврологическом статусе детей с такой патологией отмечается легкая рассеянная микросимптоматика, признаки вегетативно-сосудистой дисфункции, а также недостаточность высших психических функций и психомоторики. Интеллектуальная недостаточность у этих детей проявляется наряду с эмоциональными и поведенческими расстройствами. Особенно это выражено у детей с так называемым органическим инфантилизмом, при котором имеет место сочетание интеллектуальной недостаточности с нарушением целенаправленной деятельности, работоспособности, им свойственна двигательная расторможенноеть, повышенная возбудимость, признаки психопатоподобного поведения. И.Ф. Марковская (1982) выделяет два варианта органического инфантилизма: 1) по типу психической неустойчивости; 2) по типу психической тормозности. При первом варианте преобладает повышенный фон настроения с оттенком эйфории; дети чрезвычайно отвлекаемы, болтливы, назойливы, отличаются подвижной мимикой (однако в целом довольно однообразной и примитивной), громким, но недостаточно модулированным голосом, резкими и размашистыми неточными движениями, маловыразительной жестикуляцией. Быстрая истощаемость отчетливо проявляется в любых занятиях – учебных, трудовых, где при первых же неудачах дети с раздражением бросают начатую работу. Такие дети не обладают устойчивым вниманием, инициативностью, фантазией в игровой деятельности. Они лучше ориентируются в бытовых вопросах, но и здесь проявляют наивность, подражательность и поверхностность суждений. При втором варианте органического инфантилизма дети характеризуются, наоборот, относительно пониженным фоном настроения, робостью, повышенной тормозностью и медлительностью. Наряду с указанными чертами незрелости (преобладание игровой мотивации над учебной, внушаемостью, несамостоятельностью, наивностью), они отличаются высокой отвлекаемостью, повышенной истощаемостью и пресыщаемостью. При ответах у доски теряются, говорят негромко и невнятно, имеют более выраженные реакции на похвалу и порицание. В домашней обстановке такие дети бывают капризны, у них наблюдаются резкие переходы от бурной радости к слезам.

ЗАПУЩЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – нарушение учебной деятельности, характеризующееся отсутствием быстро усваиваемых приемов, навыков выполнения учебной деятельности, отсутствием системы знаний. Проявляется также низким уровнем сформированности таких мыслительных процессов, как способность действовать в уме, моделирование, с негативным отношением к учению и изменением «внутренней позиции школьника».

ИНФАНТИЛИЗМ (от лат. infantilis — детский), задержка в развитии организма, проявляющаяся в сохранении у взрослого физических и психических черт, присущих детскому возрасту.

ИНФАНТИЛИЗМ ПСИХИЧЕСКИЙ. Особый вид остановки развития личности на ювенальной ступени. Состояние впервые выделено французским врачом-психиатром Е.-Ш.Ласегом (Lasegue E.Ch., 1864), в дальнейшем изучалось немецким психиатром Г.Антоном (Anton G., 1906). Отмечается в первую очередь эмоциональными характерологическими особенностями, неустойчивостью настроения, плохо контролируемыми влечениями, недостаточностью сознательной и целевой активности, в ряде случаев – поверхностными, незрелыми суждениями. Г.Антон выделял так называемый «парциальный» психический инфантилизм, характеризующийся отсутствием какого бы то ни было интеллектуального дефекта и проявляющийся лишь нарушениями поведения. По Г.Е. Сухаревой (1959), различаются органический, дисгармонический и гармонический варианты П.И. в зависимости от того, к чему примыкают его симптомы – к олигофрении, к психопатиям или норме. Нередко П.И. сочетается с физическим.

КЛАССИФИКАЦИЯ БОЛЕЗНЕЙ МЕЖДУНАРОДНАЯ (МКБ) - Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем (англ. International Statistical>МКБ стала международной стандартной диагностической классификацией для всех общих эпидемиологических целей и многих целей, связанных с управлением здравоохранением. Они включают анализ общей ситуации со здоровьем групп населения, а также подсчёт частоты и распространенности болезней и других проблем, связанных со здоровьем, в их взаимосвязи с различными факторами. В России введена как обязательный документ для медицинский учреждений и медицинской статистики на основании Приказа Министерства здравоохранения Российской федерации № 170 от 27 мая 1997 года «О переходе органов и учреждений здравоохранения Российской Федерации на Международную статистическую классификацию болезней и проблем, связанных со здоровьем 10-го пересмотра». Авторские права принадлежат ВОЗ. В настоящее время действует Международная классификация болезней Десятого пересмотра (МКБ-10, ICD-10).

КЛАССИФИКАЦИЯ ЗПР ЭТИОПАТОГЕНЕТИЧЕСКАЯ (по К.С. Лебединской,  1982). В данной систематике выделяются четыре группы состояний ЗПР: 1. ЗПР конституционального характера (причина возникновения – не созревание лобных отделов головного мозга). Сюда относятся дети с несложным гармоническим инфантилизмом, они сохраняют черты более младшего возраста, у них преобладает игровой интерес, не развивается учебный. Эти дети при благоприятных условиях показывают хорошие результаты выравнивания. 2. ЗПР соматогенного происхождения (причина - перенесение ребенком соматического заболевания). К этой группе относят детей с соматической астенией, признаками которой являются истощаемость, ослабленность организма, сниженная выносливость, вялость, неустойчивость настроения и т.п. 3. ЗПР психогенного происхождения (причина – неблагоприятные условия в семье, искаженные условия воспитания ребенка (гиперопека, гипоопека) и т.п.). 4. ЗПР церебрально-органического происхождения (причина - мозговая дисфункция). К этой группе относят детей с церебральной астенией - повышенной истощаемостью нервной системы. У детей наблюдаются: неврозоподобные явления; повышенная психомоторная возбудимость; аффективные нарушения настроения, апатико-динамическое расстройство – снижение пищевой активности, общая вялость, двигательная расторможенность.

КЛАССЫ ВЫРАВНИВАНИЯ создаются для детей с более стойкими отклонениями в развитии, классифицируемыми психологами и дефектологами как ЗПР Дети в такие классы направляются с 1-го или со 2-го года обучения - по решению медико-педагогической комиссии (МПК) или психолого-медико-педагогическими консультациями (ПМПК). Заканчивая 9-й класс, дети получают документ обычного образца.

КЛАССЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ (ККО) создаются для детей с сохранным интеллектом, не имеющих противопоказаний для обучения по общеобразовательным программам («дети риска»). В этих классах дети учатся год в год со своими сверстниками и обычных классов, что позволяет, в случае необходимости, переводить ребенка из класса компенсирующего обучения в обычный и наоборот.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ - новая форма дифференциации образования, позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. создаются в общеобразовательных учреждениях в соответствии с концепцией коррекционно-развивающего обучения, утвержденной коллегией Министерства образования РФ, руководствуются в своей деятельности Законом Российской Федерации «Об образовании». Классы коррекционно-развивающего обучения сохраняют непрерывность реабилитационного пространства на основе интеграции дошкольных, школьных, внешкольных учреждений, УПК, ПТУ. Цель организации указанных классов - создание в общеобразовательных учреждениях целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. В данной системе строго определяются и логически взаимодействуют диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, социально-трудовое направления деятельности. Система работы в классах коррекционно-развивающего обучения направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности. Важнейшей задачей является охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей указанной категории, а также их социально-трудовая адаптация.

КОМИССИЯ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - специальное учреждение, работающее на постоянной основе, создается для выявления, учета, диагностики детей и подростков с отклонениями в развитии, отбора их в специальные учебно-воспитательные и лечебные учреждения соответствующего типа, консультирования родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам оказания медико-психолого-педагогической помощи детям с недостатками в развитии. В К.П.-М.-П. работают специалисты различного профиля: врачи, логопеды, педагоги, психологи.

КОМПЕНСАЦИЯ (лат. compensation - возмещение) - состояние полного или частичного возмещения функций поврежденных систем, органов и тканей организма за счет компенсаторных процессов. Одно из центральных понятий отечественной дефектологии.

КОРРЕКЦИЯ  (лат. correctio- исправление) -  (в образовании) система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление и ослабление недостатков психического, речевого и физического развития ребенка. Одно из центральных понятий отечественной дефектологии.

ОБУЧАЕМОСТЬ – совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств личности, формирующихся качеств ее ума, от которых и при наличии других необходимый условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению, общей и умственной работоспособности) зависит продуктивность учебной деятельности. Это термин относится к области педагогической психологии. В какой-то степени он соотносим с термином «интеллект» (или «ум»). По словам З.И.Калмыковой термин «обучаемость» употребляется, как понятие, тождественное весьма громоздкому выражению «общие умственные способности к усвоению знаний, основ наук».

ОБУЧЕНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОЕ (лат. integratio – соединение, восстановление) - обучение, в процессе которого инвалиды и иные члены общества, имеющие ограниченные возможности здоровья, интеллекта, сенсорной сферы и другое, не являются социально обособленными или изолированными, участвуют во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальными. В системе образования, на всех её ступенях интеграция означает реальную, а не декларируемую возможность минимально ограничивающей альтернативы для детей, подростков, молодёжи с проблемами в развитии – обучение или в специальном образовательном учреждении, или, с равными возможностями, в образовательном учреждении общего вида, например, в учреждениях общего среднего образования. На практике О.И. - совместное обучении лиц, имеющих физические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, с использованием специальных средств, методов и при участии педагогов-специалистов.

ОНТОГЕНЕЗ (гр. on (ontos) сущее + geneses  - происхождение, развитие) – индивидуальное развитие животного или растительного организма - от момента зарождения до окончания жизни.

ПАТОГЕНЕЗ (гр. pathos – болезнь + geneses  - происхождение, развитие) – 1) учение об общих закономерностях развития, течения и исхода болезней: 2) механизм развития конкретной болезни, патологического процесса или состояния. Раздел общей патологии.

ПСИХОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ -  область психологии развития, изучающая особые состояния, возникающие преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы), проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребёнка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение. По Е. Л. Гончаровой специальная психология — это «область психологии развития, которая изучает проблемы развития людей с физическими и психическими недостатками, определяющими потребность детей в особых условиях обучения и воспитания и потребность взрослых — в особых формах психологического сопровождения». Название «Коррекционная психология» зафиксировано в перечне научных специальностей ВАК Российской Федерации (код 19.00.10. ранее - специальная психология).

РЕАБИЛИТАЦИЯ (франц. rehabilitation от лат. re - врозь + habilis - удобный, приспособленный) - в медицине — комплекс медицинских, психологических, педагогических, профессиональных и юридических мер по восстановлению автономности, трудоспособности и здоровья лиц с ограниченными физическими и психическими возможностями в результате перенесённых (реабилитация) или врожденных (абилитация) заболеваний, а также в результате травм.

СИНДРОМ (гр. syndromos вместе бегущий; стечение признаков болезни) – совокупность симптомов, объединенных единым патогенезом; иногда этим термином обозначают самостоятельные нозологические единицы или стадии (формы) болезни.

С. ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ (СДВГ; СДВ/Г) был выделен в начале 1980-х гг. из более широкого понятия «минимальной мозговой дисфункции». Наблюдая детей школьного возраста с такими нарушениями поведения, как двигательная расторможенность, отвлекаемость, импульсивность поведения, авторы высказали предположение, что причиной данных изменений является повреждение головного мозга неизвестной этиологии, и предложили термин «минимальное мозговое повреждение». В дальнейшем в понятие «минимальное мозговое повреждение» были включены и нарушения обучения (трудности и специфические нарушения в обучении навыкам письма, чтения, счета; нарушения перцепции и речи). Впоследствии статическая модель «минимального мозгового повреждения» уступила место более динамичной и более гибкой модели «минимальной мозговой дисфункции». Согласно DSM-IV (Американская ассоциация психиатров) рабочая классификация  (1980)  выделяет три варианта течения синдрома дефицита внимания/гиперактивности в зависимости от преобладающих клинических симптомов: 1) синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность; 2) синдром дефицита внимания без гиперактивности; 3) синдром гиперактивности без дефицита внимания. В МКБ-10 синдром рассматривается в разделе «Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте» (подразделе «Нарушение активности и внимания» (F90.0) и «Гиперкинетическое расстройство поведения»).

СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНАЯ (термин, введенный Л.С.Выготским)  - специфическая для каждого возрастного периода система  отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. Рассматривается как единица анализа динамики развития ребенка. Представления о С.Р.С. в изучении детства позволяют органично вписать онтогенез личности в социально-исторический контекст. Основные моменты С.Р.С. находят свою реализацию в периодизации психического развития ребенка.

ТРЕБОВАНИЯ К НАБОРАМ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК (основные). Первое требование заключается в том, что используемые методики должны выявлять ведущий фактор в структуре дефекта. Используемые методики должны позволять оценить соотношение нарушений регуляции произвольных форм деятельности и познавательных процессов (памяти, восприятия, мышления). Второе требование связано с надежностью определения характера и состояния тех или иных психических функций и их соотношения для чего необходимы определенные качественные, и количественные показатели и критерии. Эти критерии должны обеспечивать надежное отграничение от нормы как ЗПР, так и другие состояния (соматическая ослабленность, педагогическая запущенность, замедления психического развития при сенсорных и локальных дефектах), которые сопровождаются сходными результатами выполнения тех или иных заданий. При этом особую значимость приобретает разработка унифицированных условий использования методик, для сопоставимости получаемых сведений. Третье немаловажное требование к набору диагностических методик определяется тем, что для детей рассматриваемой категории характерна неустойчивость показателей деятельности, а также их ухудшение при продолжительном выполнении интеллектуальных заданий. Из этого вытекает необходимость того, что обследование не должно продолжаться более одного часа. С этим связано дополнительное требование к обследованию ребенка с дефектами развития — оно должно быть поэтапным. Первичное обследование включает определенный, небольшой набор методик, позволяющий качественно и количественно оценить наличие и характер нарушения психического развития. Результаты первичного обследования определяют необходимость проведения дополнительных клинических или параклинических (например, электрофизиологических) исследований, а также более детального анализа состояния некоторых функций, дефектность которых можно предполагать на основе первичных данных (например, наличие локальной патологии слуха, зрения,  речи).

9. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

Основная литература

1.Астапов, В. М. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии/ В. М.Астапов, О. И. Лебединская, Б. Ю. Шапиро. - М., 2009.

2.Белякова, С. В. Дети с отклонением в развитии. Кто они?/ С. В. Белякова. - М., 2010.

3.Ермаков В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения/В. П. Ермакова, Г. А. Якунин. - М.,2010.

4.Лебединский, В. В. Нарушение психического развития у детей/В.В. Лебединский. - М.,2010.

5. Лубовский, В. В. Нарушение психического развития детей/ В. В. Лубовский.-М., 2011.

6.Основы специальной психологии: учебное пособие/ под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2009.

7.Основы специальной психологии:учебное пособие /под ред. В. В.Лубовского-М., 2010.

8.Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста/ Г. Е. Сухарева. - М., 2008.

Дополнительная литература

1. « Инструктивное письмо Министерства образования России» № 48- 1997г.- « О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8 видов».

10.Штайнер, Р. Методика обучения и предпосылки воспитания/ Р. Штайнер. -М., 2008.

11.Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия/ Э. Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. –Л., 2010.

2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология/ Л. С. Выготский.-М., 2009.

3.Занятость и профессиональная реабилитация инвалидов/ под. ред.С. Н. Кавокина,- М., 2008.

4. Зейгарник, Б. В. Личность и патология деятельности/Б. В. Зейгарник.- М., 2011.

5.Кондрашенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков/ В. Т. Кондрашенко. – Минск, 2008.

6. Литвак, А. Г. Тифлопсихология/ А. Г. Литвак. - М., 2010.

7.Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. -М., 2011.

8.Основы обучения и воспитания аномальных детей/под. ред.А. И. Дьяченко.-М.. 2008.

9.Психолого-медико-педагогическая консультация Методологические рекомендации: науч. ред. Л. М. Шипицина.-СПб.,2009.

Базы данных, Интернет-ресурсы,

информационно-справочные и поисковые системы

1. Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://www.biblioclub.ru/. -  15.06.2012
2. Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://e.lanbook.com/. -  15.06.2012