На правах рукописи
АЛИЕВА АДИБА ИЙМОМНАЗАРОВНА
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
(педагогические науки)
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание учёной степени кандидата
педагогических наук
Душанбе - 2007
Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогических наук Республики Таджикистан
| Научный руководитель: - | доктор педагогических наук, профессор, академик Академии педагогических наук Республики Таджикистан, Заслуженный работник Таджикистана Лутфуллоев Махмадулло |
| Официальные оппоненты: - | доктор педагогических наук, профессор, академик Академии педагогических наук Республики Таджикистан, Заслуженный работник Таджикистана Шарипов Файзулло |
| - | кандидат педагогических наук, доцент Абдуллоев Ибодулло |
| Ведущая организация: - | Кулябский государственный университет им. А. Рудаки |
Защита состоится «___» __________ 2007 г. в _______ часов на заседании Диссертационного Совета Д.047.014.01 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук в Институте педагогических наук АПН Министерства образования Республики Таджикистан (734024, г. Душанбе, проспект С. Айни, 45).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке АПН Министерства образования Республики Таджикистан.
Автореферат разослан «_____» ______________ 2007 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических
наук, доцент ЗИЁЕВ Т.Н.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Образование и обучение грамоте является важнейшим средством развития человеческого общества, вносящим неоценимый вклад в повышение духовного уровня человечества. Эта задача во все века и времена признавалась одной из важнейших задач. Она имеет огромное значение, особенно в настоящее время, когда Таджикистан в мировом масштабе признан как суверенное, демократическое, правовое и светское государство. Поэтому государство и правительство Республики Таджикистан относятся к этой задаче с особенной серьёзностью. В частности Президент Республики при встрече с интеллигенцией отметил, что «основным стержнем в культуре и просвещении является знание. Только знающий человек способен к активному участию в изменениях своего края, созданию нового материального и духовного богатства и только он сможет определить свой жизненный путь и реализовать его в обществе».
Когда ребенок первый раз приходит в школу, то попадает в мир знаний, и его последующий успех во многом будет зависеть от первых четырех месяцев обучения. «Каким образом, и на каком уровне проводится обучение грамоте, в большинстве случаев, обеспечивает дальнейший успех школы». Было время, когда обучения грамоте не было доступным для всех и представлялось как нечто непонятное. В наше время грамотность и обучение грамотности является обычным явлением, но это не значит, что оно является простым и легким делом. Существуют несколько факторов и условий, которые делают простым и доступным процесс обучения грамоте детей, и составляют основу для их развития и усовершенствования. К этим факторам мы можем соотнести политические, экономические и культурно-просветительские условия, отношение государства и общества к обучению и воспитанию своих детей, материально-техническую базу, методические средства обучения, подготовку учителей по специальности и др. Исходя из этого, возникает необходимость повышения качества обучения в средней общеобразовательной школе. В современных условиях достижение определенного качества обучения в средней общеобразовательной школе рассматривается как главная цель всех преобразований в этой сфере.
Исторические, педагогические и методические работы по данной задаче свидетельствуют о том, что высокое качество обучения в школах непосредственно связано с интеллектуальной деятельностью учителей, их творческим отношением к своему труду, способностью опередить время в плане понимания и применения передовых методов и форм обучения.
Инновационные педагогические системы и интеллектуальная деятельность учителей стали объектом пристального внимания исследователей.
В тридцатые годы по обучению грамоте был издан ряд учебников, но среди них «Букварь» Хилола Каримова (1932-1933 гг.) был признан самым лучшим. Он издавался 50 раз и прослужил до 80-ых годов XX-го века. После нескольких десятилетий, а точнее в 1974 году издается новое пособие профессора Махмадулло Лутфуллоева «Заря знаний». А в 1985 году он выпускает учебник «Алифбо» (Букварь), который переиздавался до 2004 года. В 2004 году М. Лутфуллоев в соавторстве с Ф.Шарифовым и И.Абдуллоевым издает новый «Алифбо», который составлен по принципу интеграции.
В последнее время внедрение дидактических инноваций связано с направлением педагогики сотрудничества, представители которой ввели в научный оборот педагогической науки ряд новых понятий, что значительно обогатило научный аппарат педагогики.
До появления русско-туземных школ и новометодных школ обучение грамоте в таджикских школах строилось на основе классического метода – буквослагательного. Затем постепенно внедряется аналитический звуковой и синтетический звуковой метод, а впоследствии - единый и общий звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, который строился на анализе и синтезе звукового состава речи. О значении этого метода обучения грамоте, его преимуществах и совершенствовании таджикскими исследователями написаны диссертации (монографии), изданы методические пособия и множество статей.
Исследователи Мирзо Гиёс, И. Ходжаев, А. Эшанджанов, М. Казиджанов, М. Лутфуллоев, К. Рустамов, Р. Курбанов, Ф. Икромова, И. Абдуллоев, Ф. Шарифов, М. Махмудова, опираясь на передовую науку времени, в особенности на учения выдающихся русских ученых – методистов Н.А. Корфа, К.Д. Ушинского, Ф.И. Тихомирова, В.А. Флерова, В.П. Вахтерова, И.Н. Шапошникова, А.В. Янковской, С.П. Редозубова, Е.Г. Карлсона, Т.Г. Рамзаевой, М.Р. Львова, В.Г. Горецкого и других разработали различные аспекты «Алифбо» («Букварь») и методы обучения грамоте и в связи с конкретными целями своего исследования претворяли в жизнь новые идеи обучения грамоте.
Новые подходы к организации и содержанию традиционных и инновационных форм методической работы рассматриваются в исследованиях С.В. Кульневич, В.И. Гончарова, Т.П. Лакоценина. Существенный вклад в разработку идеи педагогической инновации внесли труды педагогов-новаторов разных лет, таких как: Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, И.П. Волков, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и других, которые с практической позиции раскрывают суть инновационных подходов в обучении.
Анализ научно-педагогического наследия, предпринятый в настоящем исследовании, позволяет констатировать, что научные представления об инновационных процессах определили понятие самого слова инновации в педагогике как некоторого нововведения, обновления или новшества, способствующего развитию педагогической системы. Прежде всего, это позволяет обосновать положение о том, что инновационные процессы, проникающие в систему общего образования, помогают найти выход из застойного состояния, делая педагогику деятельностной.
В настоящее время имеется ряд отечественных работ таджикских ученых педагогов и методистов, исследовавших в своей работе дидактические инновации, такие как интеграция и дифференциация учебных дисциплин, которые четко прослеживаются в трудах М. Лутфуллоева, Ф. Шарипова, Р. Курбанова, Б. Бобоева, С. Ёкубова, Т.Н. Бозриковой, Р. Фузайлова.
В сфере образования решением Правительства Республики Таджикистан № 502 от 31 декабря 2002 г. «О реализации Государственной Программы по Компьютеризации» была принята программа компьютеризации основных и средних общеобразовательных школ Республики Таджикистан на 2003-2007 годы. Исходя из этого, начиная с 2003 года, почти во всех регионах нашей Республики школы стали оснащаться компьютерами. Учителя, которые творчески подходят к учебе и работе используют на своих занятиях компьютерную технику в целях демонстрации слайдов по своим дисциплинам. Обучающие слайды делают урок более красочным, интересным и плодотворным. При этом технологии, используемые каждым учителем индивидуально, сохраняются, но к ним прибавляется более эффективный способ реализации идей и целей уроков. Например, если раньше для звукового сопровождения урока использовался магнитофон или проигрыватель, отдельные сюжетные картинки и плакаты, то сейчас все эти элементы воссоединены одним файлом компьютера, где помещены и сюжетные картинки, и рисунки с голосовым и музыкальным сопровождением, и чтение коротких стихов, и озвучивание каждого звука и буквы. Учителя, освоившие компьютер, готовят к своим занятиям слайды, в которые встроены все перечисленные технические элементы. Такой тип занятий можно проводить и в начале новой темы, и в середине, и в конце пройденной темы. Самое значимое на таких занятиях это то, что, используя подобные слайды, мы можем интегрировать занятия, что является более эффективным и плодотворным при изучении материала. Так же можно создать электронные дидактические таблицы по обучению звуку и букве, но это должно исходить от самого учителя, который будет использовать новые средства и технологии на своих занятиях.
Несмотря на это, во время проведения исследования и анализа научных диссертаций и методических пособий мы пришли к следующим выводам:
- проблема совершенствования букваря (алифбо) таджикского языка, как важного средства обучения грамоте, всесторонне и последовательно не исследована;
- учителя понимают не все цели и задачи действующего букваря;
- по дальнейшему совершенствованию звукового аналитико-синтетического метода за последнее время практически не издана или не доведена до конца ни одна исследовательская работа.
Эти и другие имеющиеся недостатки привели к тому, что уровень знаний, умений и навыков первоклассников после завершения «Алифбо» («Букварь») остается ограниченным в пределах чтения и письма, и не осваиваются другие важные цели и задачи букварного периода обучения.
Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа – это его оружие за политическое сознание, за культуру и самобытность.
Всё это и определило необходимость выбора нами темы исследования «Педагогическая обоснованность инновационной технологии обучения грамоте в школах Республики Таджикистан».
Актуальность исследования предопределена следующими факторами:
- теоретической не разработанностью избранной темы;
- необходимостью совершенствования «Алифбо» («Букварь») с учетом особенностей лингво-фонетических знаний;
- ограниченностью уровня знаний, умений и навыков первоклассников после завершения «Алифбо» («Букварь»);
- ограниченным количеством научно-обоснованных дидактических материалов по обучению грамоте, оптимально обеспечивающих наглядность (карточки, игры по словам, слогам и т.д.).
Объект исследования - процесс обучения грамоте как составная часть изучения родного языка и развития речи младших школьников.
Предмет исследования - эффективность применения инновационной технологии обучения грамоте.
Цель исследования - экспериментально обосновать эффективность дидактической системы инновационной технологии обучения грамоте, совершенствующей звуковой аналитико-синтетический метод, учитывающий лингво-фонетические особенности таджикского языка.
Гипотеза исследования исходит из предположения о том, что эффективность обучения грамоте обеспечивается, если:
- обеспечить психолого-педагогический аспект подготовки детей к школе, в семье и детском саду;
- совершенствовать «Алифбо» («Букварь») с учетом особенностей лингво-фонетических знаний на современном этапе развития педагогической науки;
- соблюдать единые требования к письму с учетом того, что современный таджикский алфавит опирается на принципы русского алфавита;
- подготовить дополнительные дидактические материалы по обучению грамоте, оптимально обеспечивая наглядность (карточки, игры по словам, слогам и т.д.);
- подготовить самого учителя, обеспечив прохождение им курсов повышения квалификации на высоком уровне и своевременно.
Для достижения этой цели и проверки гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:
- Провести сравнительный и критический анализ учебных пособий по обучению грамоте;
- Выявить соответствие учебников «Алифбо» («Букварь») со звуковым аналитико-синтетическим методом;
- Произвести всесторонний анализ действующего «Алифбо» («Букварь») и показать его роль в решении задач по обучению грамоте;
- Определить вклад таджикских ученых – методистов в совершенствовании звукового аналитико-синтетического метода и его соответствии звуковым особенностям таджикского языка.
Методологические основы исследования определяются современной теорией педагогики и психологии, связью мышления с речью, вопросами развития речи учащихся, Законом Республики Таджикистан «Об образовании», Концепцией национальной школы, Государственным стандартом образования Республики Таджикистан. Кроме того, мы в своей работе опираемся на фундаментальные исследования педагогов, психологов, методистов и опыт работы передовых учителей, пользуемся также архивными материалами.
Для решения поставленных задач были использованы следующие научно-исследовательские методы:
- анализ исторических, психологических, педагогических и методических работ по исследуемой теме; (по проблеме исследования)
- наблюдение за работой учителей и учащихся;
- изучение педагогического наследия передовых методистов;
- беседы, тесты, анкеты
Основной базой исследования являлись частная гимназия «Таджикистан» (ныне «Душанбе») и средние общеобразовательные школы № 7, 10, 78 города Душанбе, № 53 Гиссарского района и № 82 района Рудаки.
Организация и этапы исследования
Исследование в зависимости от цели и задач проводилось в 3 этапа:
На первом этапе исследования (1999-2000 гг.) проводились изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, беседы с опытными учителями, и теоретически была обоснована актуальность выбранной темы.
На втором этапе (2001-2005 гг.) осуществлялась экспериментальная работа по внедрению инновационных технологий в обучении грамоте.
На третьем этапе (2005-2007 гг.) систематизировались и обобщались результаты экспериментальной работы, сформулированы общие выводы исследования и оформлены в виде диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- изучено и проанализировано передовое наследие педагогов-методистов прошлых лет о средствах обучения грамоте;
- теоретически обосновано соответствие действующего «Алифбо» («Букварь») со звуковым аналитико-синтетическим методом;
- показаны пути совершенствования звукового аналитико-синтетического метода в условиях школ Таджикистана и его соответствие со звуковыми особенностями таджикского языка.
Практическая значимость исследования заключается в том, что учителя первых классов знакомятся с различными сторонами задачи обучения грамоте школьников. С другой стороны, материалы диссертации могут быть использованы на педагогических факультетах высших педагогических вузов, на семинарских занятиях институтов повышения квалификации. Рекомендации данной диссертации могут служить хорошим подспорьем для улучшения качества учебника «Алифбо».
Достоверность исследования обеспечивается методологией системного подхода, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, анализом условий опытно – экспериментальной работы, подтверждением выдвинутых положений. Она подтверждается также и в справках экспериментальных школ с отзывами учителей. Результаты наших исследований полностью соответствуют выводам других исследований, проведенных по данной теме.
Апробация диссертации. Выводы и положения диссертации обсуждены и одобрены на секции методики республиканских кружков творческих учителей (март 1999г.), заседаниях лаборатории методики начального обучения Научно-исследовательского института педагогических наук Академии педагогических наук Республики Таджикистан (2000-2001). Кроме того, на кафедре методики начального обучения Таджикского государственного педагогического университета им. К.Джураева (ныне С. Айни) (2002г.), на семинаре учителей начальных классов города Душанбе, района Рудаки (2001-2002), на республиканских курсах повышения квалификации учителей начальных классов Центрального института повышения квалификации учителей (2002г.).
По содержанию диссертации опубликован ряд статей в республиканских журналах.
Основные положения, выносимые на защиту:
- исторический, критический и сравнительный анализ пособий по обучению грамоте;
- продуктивное и всестороннее использование учебника «Алифбо» при обучении грамоте, что обеспечивает эффективное обучение, воспитание и всестороннее развитие младших школьников;
- исследование вопроса о совершенствовании звукового аналитико-синтетического метода в условиях школ Республики Таджикистан и его соответствия со звуковыми особенностями таджикского языка;
- преимущество звукового аналитико-синтетического метода в развитии младших школьников с помощью сопоставительного, сравнительного анализа.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Содержание диссертации изложено на 178 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 9 таблиц и 12 рисунков. Список литературы насчитывает 175 наименования.
Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цели, объект, предмет, задачи и методы исследования, его методологическая основа, практическая значимость, научная новизна, излагаются основные положения, выносимые на защиту, показаны пути внедрения сформулированных в ней предложений.
В первой главе «Проблема обучения грамоте и её развитие в психолого-педагогической литературе: дореволюционный, советский периоды и современное состояние» проанализировано развитие идеи обучения грамоте таджикскими учеными – педагогами и научно-педагогическое значение учебно-методических пособий по обучению грамоте. Рассмотрены научно-педагогические основы нового учебника «Алифбо» («Букварь») и современное состояние и качество обучения грамоте в школах Республики Таджикистан.
Знакомство с историей обучения грамоте помогает нам правильнее, глубже понять значение сегодняшних успехов школы, отличие её принципов от принципов старой школы, яснее увидеть исторические корни различных методов обучения грамоте.
С этой целью мы поставили перед собой задачу, показать, какую прогрессивную роль сыграло присоединение Средней Азии к России в области развития методики начального обучения таджикских детей во второй половине XIX и начале XX века.
В нашем исследовании приводятся данные о положении школ и просвещения в Туркестане до и после присоединения Средней Азии к России, о медресе, корихона и далоилхона, о появлении русско-туземных школ, о методах преподавания в них, принципах чтения художественной литературы. В связи с этим в работе дается характеристика содержания первых программ и учебников (вторая половина XIX столетия – начало XX), рассказывается о подъеме просветительского движения в Туркестане, начавшегося после революции 1905 года, о появлении новометодных школ, о создании, под влиянием русско-туземных школ, учебников, а также анализируются программы и учебники той поры.
Первые учебники для школ Туркестана стали издавать с 1918 года, - планомерный и систематический выпуск учебников и методических пособий для таджикских школ по-настоящему начался только в 1923 году. Для полного сведения о положении создания пособий по обучению грамоте в работе приведен перечень основных учебников, созданных таджикскими авторами, и даны краткие сведения об этих книгах.
В 1933 году впервые публикуется учебник Хилола Карима (Каримова) «Алифбо» («Букварь») и действует вплоть до 1984 года, выдержав 50 изданий. Такое длительное время издания учебника показывает достаточное совершенство формы учебника, соответствующее требованиям времени, что говорит о его положительных особенностях. Учебник Хилола Карима «Алифбо» («Букварь») впрочем, как и все другие учебники для первоклассников, издаваемых в Советском Союзе, свою задачу видели в обучении детей чтению и письму. Такое определение задачи учебника действовало вплоть до 1960 годов XX века. Теперь в круг задач учебника «Алифбо» («Букварь») наряду с обучением чтению и письму входила и задача общего развития детей, развития речи, развития познавательных способностей, мыслительной деятельности, подготовка детей к изучению родного языка.
В 1985 году был издан учебник «Алифбо» («Букварь») Махмадулло Лутфуллоева, утвержденный коллегией Министерства Образования, который и является предметом нашего исследования.
По свидетельству самого автора М. Лутфуллоева, «Алифбо» («Букварь») появился раньше, ещё в 1962 году. Это плод его 20-летнего труда, который написан с учетом следующих научно-педагогических требований:
- развитие и совершенствование современного таджикского языкознания и методики начального обучения родного языка;
- психологические и возрастные особенности младших школьников;
- единство и созвучность задач обучения и воспитания;
- правильное и целенаправленное расположение звуков и букв, слогов и слов;
- учет и использование детской художественной литературы и устного народного творчества;
- применение графиков, рисунков и условных знаков в преподавании (обучении) «Алифбо» («Букварь»).
«Алифбо» («Букварь») для детей 6-7 лет является настоящей школой воспитания и развития. Ученики наряду с изучением, приобретением знаний и умения читать и писать, проходят большую школу воспитания, что свидетельствует о единстве процесса обучения и воспитания.
Одной из сложнейших задач методики в создании букваря является расстановка звуков, букв и порядок их изучения. Ученые – методисты издавна занимаются этой проблемой, но спор вокруг неё продолжается и до сих пор.
В размещении букв в книге «Алифбо» («Букварь») учитывается следующее:
- участие звуков и букв в составлении слова;
- простота и сложность произношения звука и его графическая форма, т.е. правописание букв;
- базовая роль одного звука (буквы) для изучения другого звука (буквы);
- обеспечение связного чтения.
Руководствуясь этими постулатами, М. Лутфуллоев в первую очередь предлагает изучить звук и букву «О». Это дает ему возможность на второе место ставить одну из согласных букв, типа «ш», «б», «р», «н» и построить на их основе слова, имеющие определенное значение, как «ош» (плов), «об» (вода), «он» (этот, тот). В этом построении автор в своей книге пропускает звук «х», который имел место в старом «Алифбо» («Букварь») и как по произношению, так и по написанию считался одним из сложных звуков таджикского языка. Но автор не ограничивается этим, ибо от гласной буквы «о» и согласных букв «ш», «б», «р», «н» образуются закрытые слоги, изучение которых в первом периоде обучения грамоте не обязательно. Поэтому он приходит к выводу, что было бы целесообразно, если дети изучали сразу две гласные буквы «о» и «а». Необходимость этого он обосновывает тем, что гласные «о» и «а» по своему произношению близки друг к другу. С другой стороны, после изучения этих звуков, с согласной «л» образуется открытый слог «ло», «ла», что даст возможность в течение нескольких дней не заниматься закрытыми слогами. В-третьих, буква «о» сама по себе образует основу буквы «а» в рукописи. В этом случае дети, уже будучи знакомы с буквой «о», легко могут запомнить правописание новой буквы «а», требующей лишь прибавления небольшого элемента («») к букве «о». В-четвертых, гласные звуки «о» и «а» в слоге и построении слов занимают большое место и часто употребляются. Учитывая эту особенность, М. Лутфуллоев предлагает изучать согласные буквы «л», «н», «м», «р», «ш», «и», «х», последовательно, один за другим, что положительно влияет на улучшение скорости и качества чтения. После всего этого гласные и согласные звуки и буквы в зависимости от степени легкости и сложности изучаются последовательно.
Порядок изучения звуков, букв и слов, которые можно построить из этих букв, не дают возможности с первых дней в период изучения Букваря приводить лучшие образцы прозы и поэзии. Автор до определенного периода останавливается на отдельно взятых словах и предложениях. Но, как только начинается переход к составлению слов и предложений, автор стремится насытить их богатым содержанием, пользуясь при этом детской художественной литературой и фольклором.
В наших школах обучение грамоте строится на основе звукового аналитико-синтетического метода. Согласно звуковому аналитико-синтетическому методу уроки обучения грамоте состоят из двух частей: первая - анализ, вторая - синтез. Однако, в некоторых случаях, например, на уроках повторения и закрепления, эти части могут заменить друг друга, что может внести определенные изменения в процесс урока.
Каждая из этих частей состоит из определенных моментов, соблюдение которых является обязательным: Например, часть анализа охватывает следующие моменты:
- Беседа или рассказ учителя.
- Выделение предложения.
- Выделение слов в предложении.
- Выбор нужного слова и разбивание его на слоги.
- Выделение нового звука в слоге.
- Произношение и закрепление нового звука.
- Показ знака звука, т.е. новой буквы и её закрепление.
В седьмом моменте завершается аналитический период и начинается период синтеза, который также состоит из нескольких пунктов:
- Чтение новой буквы в слогах и в словах
- Чтение буквы в предложениях и текстах.
Современное общество ставит перед школьниками, в частности перед учениками первых классов, свои требования. Они должны как можно быстрее научиться читать и писать, должны уметь самостоятельно мыслить и выражать свою мысль.
Школьная практика и результаты наших наблюдений показывают, что уроки грамоты дают лучшие результаты тогда, когда соблюдается определенный порядок при изучении новых звуков и букв. Типичным, хотя не единственно возможным планом урока грамоты можно считать следующий план:
- Беседа по картинке букваря, состоящая в осмыслении ее содержания и составлении предложения или ряда предложений.
- Выделение слов с новым звуком из составленных детьми предложений.
- Разложение выделенных слов на слоги и звуки.
- Выделение изучаемого звука подчеркнутым произношением.
- Слуховое восприятие детьми нового звука, его произнесение (артикуляция).
- Знакомство с буквой.
- Закрепление звука и буквы путем подбора слов с этим звуком и буквой.
- Составление с помощью разрезной азбуки новых слогов ло, ла, но, на, ма, мо, ра, шо, ша, хо и слов с данной буквой после разложения их на слоги и звуки, и чтение этих слов и слогов.
- Закрепление нового звука и буквы посредством замены одной буквы в слове другой (нома – мома) или путем наращения букв (хон – хона, ол – хол).
- Чтение (слоговое) столбиков слов на настенной таблице, в букваре и связного текста.
Во второй главе «Эффективная инновационная технология обучения грамоте» предложена инновационная модель и периодизация в рамках интегрированного обучения грамоте, определены эффективные подходы к обучению письму и приёмы переписывания и представлены результаты инновационных технологий внедрения звукового аналитико-синтетического метода в обучении грамоте и пути его совершенствования.
Обучение в современной школе начинается с элементарного чтения и письма. Опираясь на «Алифбо», школа должна научить детей читать и писать, а в дальнейшем умение читать и писать совершенствуется, укрепляются навыки, растет степень их автоматизации.
Понимание читаемого текста и того, что пишут дети, также является важнейшим условием успешного обучения грамоте. При письме понимание, осознание смысла предшествует действию, при чтении оно выводится из действия чтения. Поэтому обучение грамоте предполагает разнообразные виды речевой и мыслительной деятельности: живые беседы, рассказы, наблюдения, отгадывание загадок, пересказ, декламация, воспроизведение звукозаписи и т.д. Все эти виды работ способствуют созданию речевых ситуаций, осмысливающих процессы чтения и письма.
Механизм чтения состоит в перекодировании печатных или письменных знаков и их комплексов в смысловые единицы, в слова. Письмо же представляет собой процесс перекодирования смысловых единиц речи в условные знаки или их комплексы, которые могут быть написаны или напечатаны. При письме звуки перекодируются в буквы, а при чтении наоборот, буквы – в звуки.
Изложенный выше взгляд на процесс чтения и письма обуславливает необходимость интеграции (единства) при обучении этим двум умениям: прямая перекодировка и обратная должны перемежаться и идти параллельно.
В современной таджикской школе принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Нами разработана инновационная модель обучения грамоте и на ее основе предложена периодизация обучения грамоте, которая распадается на два периода:
- добукварный период;
- букварный и послебукварный период.
В разработанной нами модели обучения грамоте определены цели, задачи и содержание каждого из этапов.
Одним из самых сложных, пока непреодолимых недостатков обучения грамоте является то, что дети, пришедшие в школу, весьма длительное время не могут перейти к чтению связных, больших, интересных текстов.
Сравнительно быстрый переход к чтению связных, осмысленных, не звучащих искусственно текстов, повышает уровень познавательного интереса учащихся, вселяет уверенность в своих силах. Кроме того, более или менее связные тексты способствуют решению воспитательных задач, создают благоприятные условия для обогащения словаря, развития мышления учащихся и как результат - их речи.
Разнообразие уроков в период обучения грамоте очень велико, однако нами выделены общие основные требования к этим урокам. В пределах этих общих требований, выработанных длительной практикой и проверенных теоретически, осуществляется творчество учителя – в организации активной познавательной деятельности учащихся, в формировании навыков чтения и письма, в развитии их мышления и речи, их интересов и склонностей.
В период обучения грамоте проводятся уроки четырех основных типов: уроки чтения и письма, на которых есть новая тема – новые звук и буква; и уроки чтения и письма, на которых нет новой темы – новых звука и буквы.
На уроках решается широкий комплекс задач воспитания, развития, познания. Перед учителями начальных классов во все времена ставилась задача и требование проводить свои занятия разнообразно, интересно и красочно, чтобы каждый урок для ребенка 6-7 лет был незабываемым, а самое главное был понятен и доступен.
Согласно принципам звукового аналитико-синтетического метода и интегрированного подхода к процессу обучения грамоте соблюдается единство письма и чтения. Это значит, что последовательность обучения письму букв принимается та же, что и в обучении чтению: на уроке чтения дети усваивают букву, читают тексты, а на уроке письма пишут эту букву и слова с ней.
Для формирования правильного навыка письма очень важно, чтобы первое слово, которое напишут учащиеся, было уже своим собственным словом, выражающим их наблюдения, их чувства, их жизненный опыт.
Дети усваивают написание каждой буквы на отдельном уроке. Огромная роль в обучении письму принадлежит анализу буквы, ее составных элементов, сравнение букв по составу и по начертанию. В этот период необходимо развить у детей аналитическое видение формы буквы.
Хотя буквы таджикского алфавита не могут быть «расчленены» на какое-то количество строго определенных элементов, тем не менее, могут быть выделены часто повторяющиеся элементы. В системе обучения грамоте детей обычно выделяется несколько уроков, специальная цель которых – обучение письму важнейших элементов: палочек, закруглений, петель, овалов.
В дальнейшем элементы каждой новой буквы выделяются до ее письма, - в этом и состоит аналитический подход.
В период обучения грамоте практикуются три вида письма:
- списывание;
- диктант;
- творческое письмо (сочинение).
Наиболее важным – как с точки зрения развивающего обучения, так и для орфографических целей – является творческое письмо, т.е. письмо слов и предложений, взятых из рассказов самих учащихся. Однако следует подчеркнуть, что в любом виде письма обязателен подготовительный этап, обеспечивающий безусловное понимание значения того, что пишут и звуко-буквенного состава того, что будут писать.
В конечном счете, школьное обучение языку должно обеспечить развитие мышления и речевых навыков, как устных, так и письменных.
В настоящее время начальное обучения родному языку, где первой ступенью является обучение грамоте, определяет развитие связной речи. Эта тема как проблема, должна привлечь внимание авторов учебников, методистов и учителей ещё больше, чем раньше, так как развитие связной речи образует основу каждого урока обучения грамоте (вопросы и ответы учителя с учениками, их беседа и рассказ, прочитывания и разбор текстов...).
В ходе опытно-экспериментальной работы нами проводились уроки контрольного типа, цель которых «срезы» (контрольные проверки) для изучения уровня языкового и речевого развития детей. Все собранные сведения фиксируются обо всем классе в целом, с целью изучения «усредненных» характеристик.
В таблице № 1 представлены данные срезов, проведенных нами для изучения развития умения связной речи у детей в разные периоды букварного и послебукварного периода в общеобразовательных школах № 7, 10.
Таблица № 1
| Школа, количество детей | № среза | Устная связная речь | |||
| связный рассказ, более 20 слов, несколько предложений | от 10 до 20 слов, несколько предложений | связный ответ до 10 слов | односложный ответ из двух-трех слов | ||
| № 7, 32 чел. | 1 | 2 | 4 | 7 | 19 |
| 2 | 5 | 4 | 8 | 15 | |
| 3 | 12 | 5 | 7 | 8 | |
| 4 | 16 | 7 | 5 | 4 | |
| № 10, 27 чел. | 1 | 1 | 3 | 5 | 18 |
| 2 | 3 | 5 | 4 | 15 | |
| 3 | 8 | 4 | 3 | 12 | |
| 4 | 12 | 3 | 4 | 6 | |
Из данных таблицы видно, что число детей использующих при рассказе (например, по картинке) более 20 слов неуклонно возрастает от среза к срезу, также как и число детей использующих при рассказе от 10 до 20 слов. При этом число детей использующих односложные ответы из 2-3 слов неизменно уменьшается, за счет чего увеличивается число детей использующих связные рассказы до 10 слов и более. Всё это подтверждает выдвинутую нами гипотезу о повышении эффективности обучения грамоте за счет использования связных текстов, представленных в «Алифбо» и дополнительных дидактических материалов.
Звуко-буквенный анализ в процессе обучения грамоте обеспечивает сознательное и правильное чтение и письмо учащихся, создает почву для правописания (письма). Основным условием правильного и сознательного чтения, как уже было отмечено ранее – является звуко-буквенный анализ. Только после анализа и четкого, громкого произношения звуков и правильного узнавания (познания) буквы, приступаем к чтению.
Для определения динамики развития у детей умения читать, в ходе опытно-экспериментальной работы, мы проводили хронометраж скорости чтения в разное время букварного и послебукварного периода. Данные хронометража представлены в таблице № 2.
Таблица № 2
| Школа, количество детей | № среза | Скорость чтения | |||
| до 10 слов в минуту | от 10 до 20 слов в минуту | от 20 до 30 слов в минуту | от 30 до 40 слов в минуту | ||
| № 53, 23 чел. | 1 | 11 | 6 | 4 | 2 |
| 2 | 8 | 5 | 6 | 4 | |
| 3 | 4 | 4 | 9 | 6 | |
| № 78, 29 чел. | 1 | 15 | 6 | 5 | 3 |
| 2 | 10 | 6 | 8 | 5 | |
| 3 | 6 | 4 | 11 | 8 | |
На основании данных таблицы № 2 нами построены графики, показывающие динамику развития скорости чтения рис. 1, 2.
Рис. 1. Динамика развития скорости чтения у первоклассников школы № 53 Гиссарского района
Рис. 2. Динамика развития скорости чтения у первоклассников школы № 78 г. Душанбе
На представленных графиках наглядно показано изменение скорости чтения у первоклассников в ходе их обучения грамоте – число детей, читающих до 10 слов в минуту и от 10 до 20 слов в минуту, к концу букварного и послебукварного периода значительно уменьшается. При этом возрастает число детей, читающих от 20 до 30 слов и от 30 до 40 слов в минуту. Это является вполне закономерным явлением и подтверждает нашу гипотезу об обеспечении эффективности обучения грамоте с использованием разнообразных методических приемов с опорой на учебник «Алифбо».
Еще одним прекрасным средством проведения уроков обучения грамоте являются дидактические игры, которые организовываются в процессе урока или же вне урока. Дидактические игры учитель вносит в план, соотнося их с содержанием урока и учебным принципам, проводя их в той или иной части урока. Вот поэтому, место таких игр не стоит ограничивать в процессе уроков грамотности.
Использование элементов таких игр в разные моменты уроков чтения и письма, делают близким далекое, трудное становится легким, сложное - простым и у детей появляется уверенность в своих силах. В какой последовательности, и с какой целью проводить игры?
1. С целью выбора нужного слова и выделения нового звука.
2. С целью закрепления нового звука и буквы.
3. С целью чтения.
4. В учебнике «Алифбо» приведены игры, которые имеют относительно далекую цель. Они готовят учащихся к прописи и элементам грамматики.
5. С целью отдыха детей.
Методы, способы и средства обучения грамоте с течением времени не стояли на одном месте а, наоборот, развивались и совершенствовались. На начальном этапе, общество принимало то, что дети в первом классе учились читать и писать. Позже, просветители и ученые педагоги – методисты расширили и усовершенствовали задачи обучения грамоте. Итог таков: только обучать грамоте, то есть иметь начальную грамотность (читать и писать) в наше время уже не является большим искусством. Раньше учащихся готовили к изучению практического родного языка, являющегося, как говорил К.Д. Ушинский, «великой школой воспитания». Правильность данной мысли подтвердили выводы нашего исследования. Доказано, что развитие и совершенствование методов обучения грамоте пойдет на пользу культурному гражданину будущей страны.
В результате проведенного исследования, мы заключили:
- Знакомство с историей обучения грамоте и ее развитием позволяют нам глубже понять задачи и цели обучения грамоте в первых классах современных школ и поставить это обучение на должный уровень.
- Методы, способы и средства обучения грамоте с течением времени развивались и совершенствовались.
- Обучение грамоте в современной таджикской школе основано на принципах звукового аналитико-синтетического метода и интегрированного подхода к процессу обучения грамоте, т.е. соблюдается единство письма и чтения.
- Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте (обучение чтению и письму) совершенствуется с каждым годом. Усовершенствование метода, которое произошло за последнее время, заключается в следующем:
- изучение нового звука и буквы вместо показа предмета или рисунка начинается связной речью. Поэтому, на страницах учебника «Алифбо» («Букваря») представлено много содержательных и предметных рисунков, которые приведены, как рабочий материал для беседы и способствуют ведению разговора, беседы и рассказа, которые составляют основу звукового аналитико-синтетического метода;
- связная речь должна быть на всех уроках обучения грамоте;
- слова, необходимые для звукового и буквенного анализа, выделяются не из предложения, а сразу из связной (контекстной) речи, затем делятся на слоги и проводится их анализ. При этом анализ необходимых слов проводится, не разделяя их на слоги;
- основное условие проведения звукобуквенного анализа, - это как можно большее привлечение к этому ребят. Нужно постараться, чтобы анализируемые слова выбрали сами дети;
- интегрированный подход к процессу обучения грамоте, т.е. соблюдение единства письма и чтения. Это значит, что уроки чтения и письма представляют собой неразрывное единство, т.е. читая, дети записывают прочитанное, а, записывая – читают;
- неотъемлемым условием каждого урока родного языка является забота учителя о речевой среде, а именно: на уроке звучит правильная с литературной точки зрения, выразительная, образная, точная, логичная речь, т.е. произведения писателей и поэтов – мастеров художественного слова;
- каждый урок воспитывает «языковое чутье», любовь к родному языку, к живому, яркому, выразительному слову;
- на каждом уроке чтения или письма обязательно должна иметь место работа по развитию мышления и речи: обогащение, уточнение и активизация словаря, составление и анализ предложений, работа над словосочетанием, устное рассказывание, пересказ, чтение наизусть и т.п.;
- соблюдается преемственность уроков – каждый урок служит продолжением предшествующего урока;
- на каждом уроке чтения и письма используется образцовый материал – наряду с текстами «Алифбо», составленными, как правило, искусственно (из тех слов, которые первоклассники могут прочесть), для устной работы берутся тексты известных детских поэтов и писателей.
Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:
- Из истории приёмов обучения грамоте. // Вестник национального университета. - Душанбе – 2001. № 3-7. - С. 76-81.
- Ликвидация безграмотности после 30ых годов в Республики Таджикистан. // Вестник педагогического университета. - Душанбе – 2001. № 4. - С. 3-10.
- «Алифбо» («Букварь») - первая книга школьника. // Ступени знаний. – Душанбе - 2002. № 3(5). - С. 107-114.
- Развитие и совершенствование методов обучения грамоте в школах Таджикистана. // Монография. – Душанбе – 2003. - С. 74.
- Теоретическая обоснованность звукового аналитико-синтетического метода в период обучения грамоте. – Душанбе. 2007. - С. 8. - Деп. в НПИЦентре 30.04.2007, № 14(1758).
- Эффективное применение инновационных технологий в период обучения грамоте в школах Республики Таджикистан. – Душанбе. 2007. - С. 11. - Депо. в НПИЦентре 03.10.2007, № 06(1763).
