Учреждение образования
«Белорусский государственный педагогический университет
имени Максима Танка»
УДК 378 (470+476+477) “1990/2010”
Андарало
Марина Александровна
Генезис систем высшего педагогического образования
в странах постсоветского пространства
(Беларусь, Россия, Украина)
1990–2010 гг.
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
по специальности 13.00.01 – общая педагогика,
история педагогики и образования
Минск, 2011
Работа выполнена в учреждении образования
«Белорусский государственный педагогический университет
имени Максима Танка»
Научный руководитель – Цыркун Иван Иванович
доктор педагогических наук, профессор,
заведующий кафедрой педагогики
учреждения образования «Белорусский
государственный педагогический
университет имени Максима Танка»
Официальные оппоненты: Кадол Федор Владимирович
доктор педагогических наук, профессор,
заведующий кафедрой педагогики
учреждения образования «Гомельский
государственный университет имени
Франциска Скорины»
Ракова Наталья Андреевна
кандидат педагогических наук, доцент,
заведующий кафедрой педагогики
учреждения образования «Витебский
государственный университет имени
П.М. Машерова»
Оппонирующая организация - учреждение образования «Могилевский
государственный университет имени
А.А. Кулешова»
Защита состоится 17 января 2012 г. в 16.00 на заседании совета по защите диссертаций Д 02.21.02 при учреждении образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» по адресу: 220050, г. Минск, ул. Советская, 18, ауд. 482, [email protected], тел. 227 84 39.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка».
Автореферат разослан 16 декабря 2011 г.
И.о. ученого секретаря
совета по защите диссертаций А.В. Торхова
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы диссертации
В условиях динамичного и последовательного развития национальной системы среднего образования закономерно возрастает роль педагогических кадров, призванных обеспечить формирование у подрастающего поколения высокой общей и профессиональной культуры, способностей ставить и решать творческие задачи, умений занимать активную социальную позицию.
Развивающий характер подготовки педагогических кадров республики в последнее десятилетие определяли государственные концептуально-программные документы, принятые в 2000 году[1],[2]. В результате их реализации в системе высшего педагогического образования Беларуси произошли заметные позитивные изменения структурного, содержательного и организационного характера.
На этапе интеграции Беларуси в европейское и мировое образовательное пространство высшее педагогическое образование страны может эффективно выполнять свои функции, существуя только в режиме развития, что предполагает обогащение национального исторически наработанного образовательного потенциала посредством изучения инновационного опыта организации высшего педагогического образования в других странах.
Особый интерес в этом отношении представляет опыт славянских стран России и Украины, с которыми Беларусь объединяет языковое единство и культурологические корни. Как и Беларусь, эти страны с приобретением независимости встали на путь преобразований в системах высшего педагогического образования. В настоящее время российская и украинская высшие педагогические школы переживают достаточно сложный период трансформации, связанный с вхождением стран в Болонский процесс. Эмпирические данные свидетельствуют о том, что Россией и Украиной в постсоветский период накоплен значительный опыт в области модернизации национальных систем высшего педагогического образования.
Отдельные аспекты развития национальных систем высшего педагогического образования в постсоветский период исследовались в диссертациях С.И. Невдах (Беларусь); Е.И. Мещангиной, Ю.И. Щербакова (Россия); В.И. Лугового (Украина).
Отмечая несомненную научную и практическую значимость указанных историко-педагогических диссертационных исследований, необходимо констатировать, что в педагогической науке отсутствует познавательный образ, определяющий функционирование и развитие систем высшего педагогического образования в постсоветских Беларуси, России, Украине.
Сравнительный анализ современных систем высшего педагогического образования в этих странах позволил выявить противоречия: между объективно возросшей в условиях интеграционных процессов потребностью оценки состояния национальной системы высшего педагогического образования в сопоставлении с достижениями других славянских постсоветских стран и отсутствием научно обоснованной модели сравнительного анализа генезиса систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины; между имеющей место интенсивной перестройкой систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины в постсоветский период, обусловленной существенными преобразованиями в политической, социально-экономической, духовной сферах этих стран, особенностями интеграции их в европейское и мировое образовательное пространство и отсутствием целостного сравнительного представления об основных тенденциях их постсоветского развития; между необходимостью сближения систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины в соответствии с концепцией формирования единого (общего) образовательного пространства СНГ и имеющими место различиями в содержании концептуально-программных документов, детерминирующих развитие национальных систем высшего педагогического образования этих стран; между наличием значительного научного потенциала, раскрывающего концептуальное разнообразие коррекции развития систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины в постсоветские годы и отсутствием перспективного прогностического видения их функционирования и развития.
Выявленные противоречия позволили определить ведущую проблему исследования: как осуществлялось функционирование и развитие систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины в постсоветские годы и каковы инвариантные перспективы развития системы высшего педагогического образования в контексте инноватики.
Социальный заказ, недостаточная разработанность проблемы в педагогической теории и практике обусловили выбор темы исследования: «Генезис систем высшего педагогического образования в странах постсоветского пространства (Беларусь, Россия, Украина) 1990–2010 гг.».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Связь работы с крупными научными программами (проектами) и темами
Диссертационное исследование выполнялось в контексте основных направлений, обозначенных Концепцией развития педагогического образования в Республике Беларусь и Программой реализации Концепции развития педагогического образования в Республике Беларусь, в рамках тем: государственной программы фундаментальных и прикладных исследований: «Разработать социально-философские и психолого-педагогические основы подготовки педагогических кадров для системы непрерывного образования» (по заказу МО РБ, №ГР 20062926, 2006–2010 гг.); «Развитие системы образования Беларуси в постсоветский период (1992 – начало ХХІ века)» (по заказу МО РБ, №ГР 20061930, 2006–2010 гг.); отраслевой программы «Образование и здоровье»: «Разработать научно-методологические основы трансформации педагогического образования» (по заказу МО РБ, №ГР 20063845, 2006–2008 гг.); Президентской программы «Дети Беларуси»: «Разработать научно-методическое обеспечение и технологии подготовки педагогических кадров в условиях реализации культурологического, личностно ориентированного подходов в системе общего среднего образования» (по заказу МО РБ, №ГР 20064304, 2006–2010 гг.).
Цель и задачи исследования
Цель исследования – выявить сущностные характеристики генезиса систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины в постсоветский период и определить инвариантные перспективы развития системы высшего педагогического образования в контексте инноватики.
Задачи исследования:
1. Разработать системно-сферную модель сравнительного анализа генезиса систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины.
2. Выявить основные этапы генезиса систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины в постсоветский период (1990–2010 гг.).
3. Установить тенденции постсоветского развития систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины.
4. Определить инвариантные перспективы развития системы высшего педагогического образования в контексте инноватики и создать на их основе эвристическое предписание разработки Концепции развития системы педагогического образования и Программы реализации Концепции развития системы педагогического образования.
Объект исследования – системы высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины.
Предмет исследования – последовательность состояний и процессов, обусловивших генезис систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины в постсоветский период.
Положения, выносимые на защиту
1. Впервые разработана системно-сферная модель сравнительного анализа генезиса систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины. Ее структурными компонентами являются духовная, гуманитарная, организационная и материальная сферы. Они определяют критериальную основу сравнительного метода и позволяют отобрать адекватные показатели: духовная сфера (наличие государственной Концепции развития педагогического образования, степень интеграции высшего педагогического образования страны в мировое образовательное пространство, участие в Болонском процессе); гуманитарная сфера (продолжительность подготовки педагогических кадров, диверсификация высшего педагогического образования); организационная сфера (наличие Закона «Об образовании», Программы реализации Концепции развития педагогического образования); материальная сфера (объем госбюджетного финансирования системы, техническое и технологическое состояние учебно-методической и материально-технической базы, укомплектованность информационно-компьютерной техникой).
2. Основными этапами генезиса систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины в постсоветский период являются: этап кризисного функционирования (обусловлен разрушением советской системы высшего педагогического образования и характеризуется инерционностью, организацией образования на основе традиций советского высшего педагогического образования); стихийной трансформации (характерен правовой вакуум в сфере высшего педагогического образования, отказ от моноидеологизма, университизация, апробация многоуровневых моделей); направленного реформирования (детерминирован разработкой нормативно-правовой базы функционирования высшего педагогического образования и реализован посредством совершенствования учебных планов и программ, методов и форм образования); процессуально-деятельностной модернизации (обеспечен наличием концептуально-программных документов развития национальных систем высшего педагогического образования). Продолжительность этапов в Беларуси, России, Украине ограничена разными временными периодами, что обусловлено интенсивностью процессов, происходивших в политической и социально-экономической сферах каждой из стран, а также в системах образования.
3. Тенденциями постсоветского развития систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины, охватывающими духовную, гуманитарную, организационную и материальную сферы, являются: инновационная направленность (предполагает интенсификацию создания, освоения и использования педагогических новшеств, расширение объектной области профессионального педагогического образования и дифференциацию предмета исследования); гуманизация и гуманитаризация (личностная направленность педагогического образования, опора на культурологический контекст); гендерное доминирование женщин в педагогических вузах (феминизация профессии учителя); диверсификация (предоставление субъектам больших возможностей в получении высшего педагогического образования); прагматизация педагогического образования (актуализация практической подготовленности и технологизация педагогического процесса); расширение педагогическими вузами сферы оказания платных образовательных услуг (обеспечение финансирования из внебюджетных источников).
4. Инвариантные перспективы развития высшего педагогического образования в контексте инноватики включают следующие компоненты: духовная сфера (актуализация концепта инновационно-педагогическая культура как качественно нового уровня профессионализма; выбор в качестве приоритетных ценностей воспитания (самовоспитания), развития (саморазвития) личности; переход от профессиографического моделирования к акмеологическому; ориентация содержания педагогического образования на структуру инновационно-педагогической деятельности); гуманитарная сфера (определение в качестве субъектного идеала педагогического образования образа педагога-инноватора; придание педагогическим кадрам более высокого социального статуса; доминирование субъект-объект-субъектного взаимодействия, сотрудничества и сотворчества); организационная сфера (оптимизация структуры педагогического образования на всех уровнях; модернизация педагогического процесса, усиление его методологической, апостериорной и дифференциальной составляющих; интеграция образования, науки и инновационного педагогического опыта; обеспечение преемственности в подготовке научно-педагогических кадров; реализация продуктивных систем управления качеством образования; развитие электронного образования; интенсификация международного сотрудничества); материальная сфера (создание учебников, учебно-методических пособий, учебных комплексов принципиально нового качества с возможностью использования информационных технологий; открытие лабораторий педагогики и филиалов кафедр в школах; развитие многоканальных механизмов привлечения внебюджетных средств, в том числе бизнес-сообщества). Определенные инвариантные перспективы развития высшего педагогического образования подвергались экспертной оценке ученых Беларуси, России, Украины (коэффициент корреляции колеблется от 0,56 до 0,94).
Создано эвристическое предписание, на основе которого разработаны проекты Концепции развития системы педагогического образования в Республике Беларусь[3] и Программы реализации Концепции развития системы педагогического образования в Республике Беларусь[4], а также программа спецкурса «Современное состояние и тенденции развития высшего педагогического образования в постсоветских славянских государствах (Беларусь, Россия, Украина)».
Личный вклад соискателя
Впервые разработана системно-сферная модель сравнительного анализа генезиса систем высшего педагогического образования постсоветских Беларуси, России, Украины; выявлены основные этапы генезиса систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины в постсоветский период (1990–2010 гг.); установлены тенденции развития систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины в постсоветский период; определены инвариантные перспективы развития системы высшего педагогического образования в контексте инноватики. Результаты исследования использованы при разработке проектов Концепции развития системы педагогического образования в Республике Беларусь и Программы реализации Концепции развития системы педагогического образования в Республике Беларусь, а также программы спецкурса «Современное состояние и тенденции развития высшего педагогического образования в постсоветских славянских государствах (Беларусь, Россия, Украина)».
Апробация результатов диссертации
Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики БГПУ (ежегодно с 2004 по 2010 гг.); международных научно-практических конференциях: «Проблемы развития педагогического образования» (Минск, 2005); «Инновационные подходы к профессиональной подготовке педагогических кадров: опыт и пути решения» (Барановичи, 2006); «Современные подходы к подготовке учителя в высшей школе» (Мозырь, 2006); «Современные инновационные процессы в начальной школе» (Минск, 2007); «Проблемы профессиональной компетентности учителя начальных классов» (Минск, 2007); «Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: методология, теория, практика» (Минск, 2010, 2011); «Трансформация образования и мировоззрения в современном мире» (Минск, 2010); республиканских научно-практических конференциях: «Формирование психолого-педагогической культуры специалиста дошкольного и начального образования» (Минск, 2005); «Сучасны гісторыка-культурны працэс: самавызначэнне і самарэалізацыя асобы» (Минск, 2006); «Проблемы и перспективы развития системы доуниверситетской подготовки сельской молодежи» (Минск, 2006); «Становление и развитие профессионального творчества педагога» (Минск, 2007); «ІІ и ІІІ Машеровские чтения» (Витебск, 2007, 2009); «Педагогическое образование и наука: история и современность» (Минск, 2009); «Образование и наука в Беларуси: актуальные проблемы (и перспективы развития в ХХІ веке» (Минск, 2010); региональных научно-практических конференциях: «V и VІ Аспирантские чтения» (Минск, 2006, 2007); «Ежегодная научная конференция преподавателей и аспирантов МГЛУ» (Минск, 2010) и др.
Результаты исследования применяются в учебном процессе вузов Беларуси (БГПУ, ВГУ, ГГУ, МозГПУ), России (МГПУ), Украины (НПУ)
(7 актов о внедрении).
Опубликованность результатов диссертации
По теме диссертации опубликовано 32 работы (из них 4 в соавторстве): 7 статей в научных рецензируемых журналах (1 в соавторстве) (3,1 авт. л.); 4 – в научных журналах и сборниках научных работ; 1 практическое пособие (в соавторстве), 1 учебно-методическое пособие (в соавторстве), 17 статей и тезисов в материалах конференций; 1 проект Концепции развития системы педагогического образования в Республике Беларусь (в соавторстве), 1 проект Программы реализации Концепции развития системы педагогического образования в Республике Беларусь (в соавторстве). Общий объем публикаций – 448 с. (28,1 авт. л.), из них в соавторстве – 337 с. (20,9 авт. л.).
Структура и объем диссертации
Диссертация состоит из перечня условных обозначений, введения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Полный объем диссертации составляет 243 страницы, включая основной текст – 112 страниц (24 таблицы на 9 страницах, 6 рисунков на 3 страницах), 13 приложений на 91 странице, 7 актов о внедрении материалов исследования на 11 страницах. Список использованных библиографических источников (29 страниц) включает 361 наименование на русском, белорусском, украинском языках (в том числе 32 публикации соискателя).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В первой главе «Исторические и методологические аспекты генезиса систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины» на основе комплексного историко-генетического анализа выделены основные фазы в развитии систем высшего педагогического образования БССР, РСФСР, УССР; раскрыты методологические основания исследования проблемы; предложена системно-сферная модель сравнительного анализа генезиса систем высшего педагогического образования в странах постсоветского пространства (Беларусь, Россия, Украина); представлен сравнительный анализ концептуально-программных документов, детерминировавших развитие систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины в постсоветский период.
Методологическая основа исследования:
- на философском уровне: диалектический подход (В.Г. Афанасьев,
П.В. Копнин), а также исследования по философии образования
(М.И. Вишневский, Б.С. Гершунский, Г.П. Щедровицкий и др.);
- на общенаучном уровне использованы системный (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина и др.), культурологический (Е.В. Бондаревская, Н.Д. Никандров и др.) и системно-сферный (Л.М. Семашко) подходы;
- на конкретно-научном уровне: культурно-праксиологическая концепция инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы (И.И. Цыркун), компетентностный подход к развитию педагогического образования
(В.А. Болотов, О.Л. Жук и др.), идеи профессионального и личностного развития педагога (Л.П. Вовк, И.И. Казимирская, П.Д. Кухарчик,
В.А. Сластенин, В.П. Тарантей и др.) и гуманизации педагогического образования (В.П. Андрющенко, В.В. Буткевич, Ф.В. Кадол, А.В. Торхова,
А.П. Сманцер и др.); концепция управления дидактической системой
(В.П. Беспалько, Н.И. Мицкевич и др.); принципы и методы сравнительной педагогики (В.М. Андреев, А.Н. Джуринский, В.А. Капранова и др.), а также педагогической инноватики (М.С. Бургин, И.И. Цыркун, Н.Р. Юсуфбекова
и др.).
При выполнении исследования мы опирались и на работы, касающиеся развития высшего образования (В.Г. Кремень, С.И. Архангельский, А.И. Жук, В.Л. Матросов, А.М. Радьков, В.В. Чечет и др.).
Комплексный анализ государственных и республиканских законов, постановлений правительства СССР и правительств союзных республик, центрального и республиканских партийных органов по общеобразовательной школе и педагогическому образованию позволил установить, что трансформационные процессы в исторической эволюции систем высшего педагогического образования БССР, РСФСР, УССР являлись следствием реформ государственной системы школьного образования. В этом контексте в эволюции систем высшего педагогического образования вышеназванных республик выделены четыре относительно самостоятельных и в то же время преемственно связанных состояний (фаз): зарождения и становления (1917-1929 гг.); интенсивного развития (1930-1941 – 1944-1957 гг.); устойчивого развития (1958-1983 гг.); кризисного развития (1984-1990 гг.).
Использование в работе диалектического, системного и культурологического подходов было органично дополнено системно-сферным подходом, методологические аспекты применения которого разработаны Л.М. Семашко. В соответствии с этим подходом система высшего педагогического образования как подсистема общества состоит из четырех сфер: духовной, гуманитарной, организационной, материальной. В качестве источника саморазвития, самодвижения системы высшего педагогического образования выступает система диалектических противоречий составляющих ее сфер. Системное представление о взаимодействии и взаимопроникновении сфер системы высшего педагогического образования наглядно отражает рисунок 1.
Рисунок 1 – Сферная структура
системы высшего педагогического образования
Каждая из сфер системы высшего педагогического образования представляет собой целостный комплекс ресурсов: духовная сфера – ценности, знания, проекты; гуманитарная сфера – люди (профессорско-преподавательский состав и студенческий контингент); организационная сфера – методология, взаимодействие, достижение цели; материальная сфера – финансирование, материально-техническое и учебно-технологическое обеспечение.
В основу сравнительного анализа генезиса систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины было положено моделирование как способ выражения и метод применения системно-сферной диалектики. Критериальной основой сравнительного метода выступали сферы, а также показатели состояния сфер (таблица 1).
Таблица 1 – Системно-сферная модель сравнительного анализа
генезиса систем высшего педагогического образования в странах постсоветского пространства
| Критерии сравнительного метода | Показатели состояния сфер | ||
| Духовная сфера | -наличие государственной Концепции развития педагогического образования; -инновационная деятельность в системе высшего педагогического образования; -интеграция высшего педагогического образования страны в мировое образовательное пространство, участие в Болонском процессе; -введение международных стандартов; -членство в научных сообществах; -участие в международных научных конференциях; -публикация научных трудов сотрудниками; -репутация выпускников | ||
| Гуманитарная сфера | -продолжительность подготовки педагогических кадров в стране (ступени (уровни) высшего педагогического образования); -диверсификация высшего педагогического образования в стране; -совершенствование содержания образования; -гибкость и вариативность обучения; -индивидуализация учебно-воспитательного процесса и увеличение доли самостоятельной работы студентов; -обеспеченность высшего педагогического образования страны научно-педагогическими кадрами; -объем учебной нагрузки преподавателей; -наличие учебных курсов по выбору; -соотношение преподаватель – студент; -средний проходной балл абитуриентов при поступлении в педагогический вуз; -наличие государственного распределения молодых специалистов | ||
| Организа- ционная сфера | -наличие Закона государства «Об образовании»; -наличие Закона государства «О высшем образовании»; -наличие Программы реализации государственной Концепции развития педагогического образования; -масштабность системы высшего педагогического образования страны; -управление системой высшего педагогического образования в стране; -наличие государственных стандартов высшего педагогического образования; -внедрение кредитно-модульной системы обучения; -использование информационно-компьютерных технологий, интерактивных методов обучения и мультимедийных средств; -внедрение электронных способов обучения (учебников, пособий, каталогов, словарей и т.д.), компьютерных учебных программ; -использование современных систем контроля качества знаний студентов и проведение мониторинга качества образования | ||
| Материальная сфера | -объем госбюджетного финансирования системы высшего педагогического образования страны; -техническое и технологическое состояние учебно-методической базы системы высшего педагогического образования страны; -укомплектованность информационно-компьютерной техникой; -объем библиотечных фондов; -уровень оплаты труда профессорско-преподавательского состава системы высшего педагогического образования страны; -стоимостные нормативы | ||
Предложенная модель позволила осуществить комплексное сравнительное исследование генезиса систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины.
С позиций системно-сферного подхода в исследовании выявлены как общие для всех стран, так и особенные для каждой из них концептуальные
идеи, являющиеся содержательной основой концептуально-программных документов, детерминировавших основные направления развития национальных систем высшего педагогического образования в постсоветский период. К общим концептуальным идеям относятся: духовная сфера (трансформация ценностей высшего педагогического образования, обусловленная его интеграцией в общеевропейское и мировое образовательное пространство, усиление прагматической составляющей; дифференциация содержания педагогического образования; разработка стандартов нового поколения на основе компетентностного подхода); гуманитарная сфера (актуализация подготовки педагога к выполнению социально-культурных функций; массовый характер высшего педагогического образования); организационная сфера (совершенствование педагогического процесса на основе использования информационных технологий; управление качеством образования с ориентацией на международные стандарты); материальная сфера (ориентация на поиск дополнительных источников финансирования; указание на необходимость повышения социально-экономического статуса педагогических работников). Особенными концептуальными идеями являются: Беларусь – ступенчатый подход к организации педагогического образования, сохранение ступени специалиста и введение магистратуры, а также обеспечение социальной гарантии выпускникам с обязательным предоставлением им первого рабочего места; Россия – ориентация на умеренное присоединение к Болонскому процессу с сохранением специалитета и выделением двух новых уровней – бакалавриата и магистратуры; Украина – интенсивный путь присоединения к Болонскому процессу, переход на двухуровневую модель образования: бакалавр и магистр.
Во второй главе «Развитие систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины в постсоветский период (1990– 2010 гг.)» представлен комплексный анализ основных этапов генезиса систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины в постсоветский период; обоснованы основные тенденции постсоветского развития систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины; определены инвариантные перспективы развития системы высшего педагогического образования в контексте инноватики.
Следствием воздействия идеологических, политических, социально-экономических, образовательных, цивилизационных, культурологических факторов явилось то, что преобразовательные процессы в системах высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины в эпоху их постсоветского развития (1990–2010 гг.) фактически носили перманентный характер. Это была объективная необходимость в условиях меняющихся требований и вызовов, которые ставила все усложняющаяся реальность.
Тем не менее, анализ практики трансформации высших педагогических школ постсоветских славянских государств позволяет выявить в нем качественно отличающиеся этапы.
В основу выделения этапов нами положены временные отрезки, разделяемые принятием Беларусью, Россией, Украиной законов или нормативных актов, детерминировавших преобразовательные процессы в сфере высшего педагогического образования. Исходя из этого, в генезисе систем высшего педагогического образования славянских постсоветских государств правомерно выделить четыре основных этапа.
Этап кризисного функционирования систем высшего педагогического образования, который явился следствием разрушения советской системы образования в целом и союзной системы высшего педагогического образования в частности. Отсутствие у ставших независимыми Беларуси, России, Украины законов прямого действия в области национальных систем образования не позволяло им проводить какие-либо системные позитивные изменения в сфере высшего педагогического образования.
С принятием Беларусью, Россией, Украиной законов «Об образовании» национальные системы высшего педагогического образования этих стран вступили в этап стихийной трансформации, который характеризуется правовым вакуумом, бессистемными, спонтанными и непоследовательными мероприятиями.
Этап направленного реформирования систем высшего педагогического образования начался после принятия Беларусью, Россией, Украиной документов, регламентирующих функционирование их национальных систем высшего профессионального образования. На этом этапе осуществлялась совершенствование правовой и нормативно-методической базы педагогического образования, оптимизация сети и университизация высших педагогических учебных заведений, переход на многоступенчатую систему подготовки педагогических кадров, внедрение государственных образовательных стандартов, активная работа по трансформации учебных планов и программ, поиск новых организационных форм и методов обучения.
Этап процессуально-деятельностной модернизации систем высшего педагогического образования начался после принятия Беларусью, Россией, Украиной концептуально-программных документов развития педагогического образования на длительную перспективу. В этот период всеми странами был осуществлен комплекс мероприятий, обеспечивающих теоретико-методологическое, структурное, содержательно-информационное, процессуально-технологическое, организационно-управленческое усовершенствование, что обусловило обновление национальных систем высшего педагогического образования.
Для установления тенденций развития национальных систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины в постсоветский период нами был использован метод знаковой ретроспекции, разработанный И.И. Цыркуном.
В таблице 2 представлена структурная формула инновационного потока с концептом-объективатором «подготовка». Она составлена на основе анализа 204 диссертационных исследований по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования, проведенных в Беларуси, России, Украине в период 2005–2009 гг.
Таблица 2– Структурная формула инновационного
потока с концептом-объективатором «подготовка» (фрагмент)
| Подготовка | |
| Аспекты подготовки будущего учителя в высшей школе | Дифференциация и специализация подготовки будущего учителя |
|
|
Установлено, что в инновационной сфере осуществляется интенсивная дифференциация предметной области исследований и расширение их объектной области.
Обогащение инновационных потоков определяют следующие концепты-объективаторы: «подготовка педагога к инновационной деятельности», «педагогический дискурс», «профессионально-мобильный педагог», «конкурентоспособность будущего педагога», «базовое педагогическое образование (бакалавры)», «гендерный подход» и др.
Тенденциями постсоветского развития систем высшего педагогического образования являются: духовная сфера – инновационная направленность (создание, освоение и использование педагогических новшеств, расширение объектной области профессионального педагогического образования и дифференциация предмета исследования); гуманитарная сфера – гуманизация и гуманитаризация (личностная направленность педагогического образования, опора на культурологический контекст); гендерное доминирование женщин в педвузах (феминизация профессии учителя); организационная сфера – диверсификация (предоставление субъектам больших возможностей в получении высшего педагогического образования); прагматизация педагогического образования (актуализация практической подготовленности и технологизация педагогического процесса); материальная сфера – расширение педагогическими вузами сферы оказания платных образовательных услуг (обеспечение финансирования из внебюджетных источников).
С опорой на методологическую основу исследования, в частности, культурно-праксиологическую концепцию инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы, которая актуализирует духовно-практический аспект образования, определены инвариантные перспективы развития системы высшего педагогического образования: концептом качественно нового уровня профессионализма является инновационно-педагогическая культура; образ педагога-инноватора выступает в качестве субъектного идеала педагогического образования; саморазвивающаяся, самовоспитывающаяся личность учителя выбрана в качестве приоритетных ценностей образования и др.
Инвариантные перспективы развития системы педагогического образования являлись объектом экспертной оценки 36 ученых Беларуси, России, Украины.
Результаты экспертных оценок на статистически значимом уровне
( 0,05) подтвердили доказательность выявленных инвариантных перспектив развития высшего педагогического образования в контексте инноватики (рисунок 2).
Рисунок 2 – Корреляционные взаимосвязи
между экспертными оценками респондентов
Беларуси, России, Украины
С ориентацией на инвариантные перспективы было создано эвристическое предписание разработки Концепции развития системы педагогического образования, включающее шесть приоритетных направлений развития системы высшего педагогического образования (повышение уровня профессионализма и социального статуса педагогических кадров; оптимизация структуры педагогического образования; совершенствование содержания педагогического образования; модернизация педагогического процесса; обеспечение преемственности в подготовке научно-педагогических кадров в системе высшего педагогического образования; совершенствование экономических механизмов и материально-технической базы педагогического образования) и сущностные характеристики решения основных задач развития системы высшего педагогического образования.
Идеи и результаты выполненного исследования применялись при разработке Программы реализации Концепции развития системы педагогического образования в Республике Беларусь, а также спецкурса «Современное состояние и тенденции развития высшего педагогического образования в постсоветских славянских государствах (Беларусь, Россия, Украина).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основные научные результаты диссертации
1. Разработана системно-сферная модель сравнительного анализа генезиса систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины. Модель включает составные компоненты, которыми являются четыре взаимодействующих и взаимопроникающих сферы высшего педагогического образования: духовная, гуманитарная, организационная, материальная. Сферы находятся в диалектическом единстве. Отсутствие любой из четырех сфер делает функционирование системы высшего педагогического образования невозможным, поэтому каждая из них играет соответствующую определяющую роль. В то же время целевая приоритетность духовной сферы общества по отношению к другим ее сферам обусловливает приоритетность этой сферы и в системе высшего педагогического образования.
Взаимодействие духовной, гуманитарной, организационной, материальной сфер системы высшего педагогического образования подчиняется объективным законам сферного структурирования, функционирования и развития. В качестве источника развития системы высшего педагогического образования выступает система диалектических противоречий между сферами.
Разработанная модель позволила наполнить сравнительный анализ генезиса систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины адекватными показателями, характерными для различных сфер [1; 12; 19].
2. Генезис систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины в постсоветский период (1990–2010 гг.) осуществлялся поэтапно: этап кризисного функционирования (Беларусь – 1990 г., Россия – 1990–1991 гг., Украина – 1990 г.); стихийной трансформации (Беларусь – 1991–1997 гг., Россия – 1992–1995 гг., Украина – 1991–1994 гг.); направленного реформирования (Беларусь – 1998–1999 гг., Россия – 1996–2000 гг., Украина – 1995–2001 гг.); процессуально-деятельностной модернизации (Беларусь – 2000–2010 гг., Россия – 2001–2010 гг., Украина – 2002–2010 гг.).
Неравномерность развития систем высшего педагогического образования обусловлена различным исходным уровнем состояния духовной, гуманитарной, организационной и материальной сфер, а также выбором концептуальных предпочтений и средств развития [2; 3; 4; 6; 7; 29].
3. Установлены тенденции постсоветского развития высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины: инновационная направленность; гуманизация и гуманитаризация; гендерное доминирование женщин в педагогических вузах; диверсификация; прагматизация педагогического образования; расширение педагогическими вузами сферы оказания платных образовательных услуг.
Эти тенденции в большей степени определяют тактику развития высшего педагогического образования, так как восходят к сущему систем педагогического образования, которое обусловлено традициями и экономическими возможностями [10; 14; 15; 26; 27].
4. Инвариантные перспективы ориентированы на возможное должное будущее систем высшего педагогического образования в духовной, гуманитарной, организационной и материальной сферах.
Концептом качественно нового уровня профессионализма выступает инновационно-педагогическая культура. В качестве субъектного идеала педагогического образования определен образ педагога-инноватора. Ценности саморазвивающейся и самовоспитывающейся личности учителя обусловливают переход от профессиографического моделирования образования к акмеологическому, усиление его методологической, апостериорной и дифференциальной составляющих, создание новых интеграционных структур «школа – педагогический вуз» и др.
С ориентацией на инвариантные перспективы создана эвристика и разработаны концептуально-программные документы развития педагогического образования в Республике Беларусь, а также программа спецкурса «Современное состояние и тенденции развития высшего педагогического образования в постсоветских славянских государствах (Беларусь, Россия, Украина)» [5; 30; 31].
Рекомендации по практическому использованию результатов
Результаты исследования применяются в учебном процессе вузов Беларуси (БГПУ, ВГУ, ГГУ, МозГПУ), России (МГПУ), Украины (НПУ)
(7 актов о внедрении).
Новое знание, полученное в процессе сопоставления генезиса систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины может быть реализовано при усовершенствовании стандартов педагогического образования, разработке новых учебных программ и пособий по истории педагогики.
Результаты исследования также могут быть использованы органами управления высшим педагогическим образованием, при рациональном осуществлении инновационной деятельности, ориентированной на повышение эффективности и качества педагогического образования.
СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОИСКАТЕЛЯ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
Научные статьи в журналах из перечня ВАК Республики Беларусь
1. Андарало, М.А. Модель сравнительного анализа развития систем высшего педагогического образования в странах постсоветского пространства / М.А. Андарало // Весці БДПУ. Сер. 1, Педагогіка. Псіхалогія. Філалогія. – 2006. – № 4. – С. 50–55.
2. Андарало, М.А. Ретроспектива становления и развития советской системы высшего педагогического образования / М.А. Андарало // Весці БДПУ. Сер. 1, Педагогіка. Псіхалогія. Філалогія. – 2007. – № 3. – С. 27–36.
3. Андарало, М.А. Советская высшая педагогическая школа как предмет исследования: историографический аспект / М.А. Андарало // Весці БДПУ. Сер. 1, Педагогіка. Псіхалогія. Філалогія. – 2007. – № 4. – С. 34–40.
4. Андарало, М.А. Сравнительный анализ концептуально-программных документов, определяющих развитие педагогического образования Беларуси, России, Украины в постсоветский период / М.А. Андарало // Вышэйшая школа. – 2010. – № 2. – С. 26–29.
5. Андарало, М.А. Инвариантные перспективы развития системы высшего педагогического образования в контексте инноватики / И.И. Цыркун, М.А. Андарало // Весці БДПУ. Сер. 1, Педагогіка. Псіхалогія. Філалогія. – 2010. – № 4. – С. 7–11.
6. Андарало, М.А. Сравнительный анализ концептуально-программных документов, определяющих развитие педагогического образования Беларуси, России, Украины в постсоветский период / М.А. Андарало // Наукові записки: [зб. наук. ст.] / М-во освіти і науки України; Нац. пед. ун-т імені М.П. Драгоманова; укл. Л.Л. Макаренко. – Київ: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2011. – Випуск LХХХХІІІ(93). – С. 3–12. – (Серія педагогічні та історичні науки).
7. Андарало, М.А. Педагогическое образование в Беларуси, России, Украине в постсоветский период / М.А. Андарало // Вестн. МГПУ, Сер.: Педагогика и психология. – 2011. – № 3. – С. 85–92.
Статьи в научных журналах и сборниках научных работ
8. Андарало, М.А. Особенности развития педагогического образования в странах постсоветского пространства / М.А. Андарало // Актуальные проблемы педагогических исследований. V аспирантские чтения, посвящ. 85-летию со дня рождения Д.И. Водзинского: сб. науч. ст. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол. И.И. Цыркун [и др.]; отв. ред. И.И. Цыркун, А.Р. Борисевич. – Минск, 2006. – С. 12–15.
9. Андарало, М.А. Этапы развития советской системы высшего педагогического образования / М.А. Андарало // Актуальные проблемы педагогических исследований. VІ аспирантские чтения: сб. науч. ст. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: И.И. Цыркун [и др.]; отв. ред. И.И. Цыркун, А.Р. Борисевич. – Минск, 2007. – С. 6–8.
10. Андарало, М.А. Инновационные тенденции постсоветского развития систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины / М.А. Андарало // Образование и наука в Беларуси: актуальные проблемы и перспективы развития в ХХІ веке: сб. науч. ст. / редкол.: В.В. Бущик (отв. ред.) [и др.]. – Минск: БГПУ, 2011. – С. 15–16.
11. Андарало, М.А. Современное состояние высшей педагогической школы Украины / М.А. Андарало // Актуальные вопросы современной науки: сб. науч. раб. / редкол.: В.В. Бущик [и др.]. – Минск: БГПУ, 2011. – С. 34–35.
Материалы конференций
12. Андарало, М.А. Исследование генезиса систем педагогического образования стран постсоветского пространства как научная проблема / М.А. Андарало // Проблемы развития педагогического образования: материалы междунар. науч.-практ. конф., Минск, 17 дек. 2004 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: К.В. Гавриловец [и др.]. – Минск, 2005. – С. 95–96.
13. Андарало, М.А. Из истории зарождения системы педагогического образования в Беларуси / М.А. Андарало // Формирование психолого-педагогической культуры специалиста дошкольного и начального образования: материалы респ. науч.-практ. конф., Минск, 10–11 нояб. 2005 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: Е.А. Панько [и др.]. – Минск, 2005. – С. 4–6.
14. Андарало, М.А. Модернизация национальных систем подготовки педагогических кадров на постсоветском пространстве / М.А. Андарало // Инновационные подходы к профессиональной подготовке педагогических кадров: опыт и пути решения: материалы междунар. науч.-практ. конф., Барановичи, 16 мар. 2006 г. / Бар. гос. ун-т; редкол.: Е.И. Паномарева [и др.]. – Барановичи, 2006. – Ч.1. – С. 7–8.
15. Андарало, М.А. Высшее педагогическое образование постсоветских стран в контексте Болонского процесса / М.А. Андарало // Современные подходы к подготовке учителя в высшей школе: материалы междунар. науч.-практ. конф., Мозырь, 6–7 апр. 2006 г. / Моз. гос. пед. ун-т; редкол.: М.В. Емельянова [и др.]. – Мозырь, 2006. – С. 4–6.
16. Андарало, М.А. Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка в системе подготовки педагогических кадров республики / М.А. Андарало // Проблемы и перспективы развития системы доуниверситетской подготовки сельской молодежи: материалы респ. науч.-метод. конф., Минск, 20–21 апр. 2006 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: Т.А. Биченкова [и др.]. – Минск, 2006. – С. 4–7.
17. Андарала, М. Асноўныя накірункі развіцця педагагічнай адукацыі ў постсавецкіх краінах / М. Андарала // Сучасны гісторыка-культурны працэс: самавызначэнне і самарэалізацыя суб'екта: матэрыялы рэсп. навук. канф., Мінск, 16–17 мая 2006 г. / Бел. дзярж. пед. ун-т імя М. Танка; рэдкал. С.В. Снапкоўская [і інш.]. – Мінск, 2006. – С. 228–230.
18. Андарало, М.А. Факторы, определяющие развитие педагогического образования в странах постсоветского пространства / М.А. Андарало // Проблемы профессиональной компетентности учителя начальных классов: материалы междунар. науч.-практ. конф., Минск, 14 нояб. 2006 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: Н.В. Жданович [и др.]. – Минск, 2006. – С. 17–18.
19. Андарало, М.А. Моделирование в педагогических исследованиях / М.А. Андарало // Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: методология, теория, практика: материалы III междунар. науч.-практ. конф., Минск, 7–8 дек. 2006 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: И.И. Казимирская [и др.]. – Минск, 2007. – С. 4–5.
20. Андарало, М.А. Зарождение советской системы высшего педагогического образования / М.А. Андарало // ІІ Машеровские чтения: материалы регион. науч.-практ. конф. студентов, магистрантов и аспирантов, Витебск, 24–25 апр. 2007 г. / Вит. гос. ун-т. – Витебск, 2007. – С. 279–280.
21. Андарала, М.А. Інавацыйныя працэсы ў сістэмах вышэйшай педагагічнай адукацыі пастсавецкіх краін у першыя гады суверэнітэту / М.А. Андарала // Современные инновационные процессы в начальной школе: материалы междунар. науч. конф., Минск, 25 апр. 2007 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: Н.В. Жданович [и др.]; науч. ред. В.В. Буткевич. – Минск, 2007. – С. 40–41.
22. Андарало, М.А. Проблема профессионального творчества педагога в исследованиях ученых постсоветского Казахстана / М.А. Андарало // Становление и развитие профессионального творчества педагога: респ. науч.-практ. конф., Минск, 30 нояб. 2007 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: В.В. Бущик [и др.]. – Минск, 2007. – С. 17–18.
23. Андарало, М.А. Коммерциализация и университизация как общие тенденции в развитии систем высшего педагогического образования постсоветских стран (Беларусь, Россия, Украина) / М.А. Андарало // ІІІ Машеровские чтения: материалы респ. науч.-практ. конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, Витебск, 24–25 марта 2009 г. / Вит. гос. ун-т; редкол.: А.Л. Гладков (гл. ред.) [и др.]. – Витебск, 2009. – С. 65–67.
24. Андарало, М.А. Системы высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины на этапе постсоветского кризисного функционирования / М.А. Андарало // Педагогическое образование и наука: история и современность: материалы респ. науч-практ. конф., Минск, 21 окт. 2009 г.: в 2 ч. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: П.Д. Кухарчик [и др.]. – Минск: БГПУ, 2009. – Ч. 1. – С. 17–19.
25. Андарало, М.А. Содержание концептуально-программных документов, определяющих направления развития педагогического образования Украины в постсоветский период / М.А. Андарало // Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: методология, теория, практика: материалы ІV междунар. науч. конф., Минск, 14 мая 2010 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; под науч. ред. А.В. Торховой, З.С. Курбыко. – Минск: БГПУ, 2010. – С. 40–41.
26. Андарало, М.А. Университизация как ведущая тенденция постсоветского развития высших педагогических школ Беларуси, России, Украины / М.А. Андарало // Материалы ежегодной науч. конф. преподавателей и аспирантов университета, Минск, 27–28 апр. 2010 г.: в 5 ч. / отв. ред. Н.П. Баранова. – Минск: МГЛУ, 2010. – Ч.1. – С. 9–11.
27. Андарало, М.А. Особенности стандартизации высшего педагогического образования в Беларуси, России, Украине / М.А. Андарало // Образование и наука в Беларуси: актуальные проблемы и перспективы развития в ХХІ веке: материалы. науч.-практ. конф. молодых ученых, Минск, 21 мая 2010 г. / Бел. гос. пед. ун-т им М. Танка; редкол.: В.В. Бущик (отв. ред.) [и др.]. – Минск: БГПУ, 2011. – С. 3–8.
28. Андарало, М.А. Высшее педагогическое образование Беларуси: реалии и перспективы / М.А. Андарало // Трансформация образования и мировоззрения в современном мире: материалы междунар. науч. конф., Минск, 22 окт. 2010 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М.Танка; редкол. В.В. Бущик (отв. ред.) [и др.]. – Минск: БГПУ, 2011. – С. 52–55.
Концепции, программы, учебно-методические пособия
29. Андарало, М.А. Педагогическое образование в странах СНГ / М.А. Андарало // Педагогическое образование в Республике Беларусь: аналитические материалы: практ. пособие / П.Д. Кухарчик [и др.]; под общ. ред. И.И. Цыркуна. – Минск: БГПУ, 2007. – П. 1.2. – С. 17–27.
30. Концепция развития системы педагогического образования в Республике Беларусь: проект / П.Д. Кухарчик, И.И. Цыркун, А.И. Андарало, О.Л. Жук, Ю.И. Миксюк, А.В Торхова, И.В. Шкутник, Е.Н. Артеменок, М.А. Андарало, Е.Б. Карпович; под общ. ред. И.И. Цыркуна. – Минск: БГПУ, 2008. – 32 с.
31. Программа реализации Концепции развития системы педагогического образования в Республике Беларусь: проект / П.Д. Кухарчик, И.И. Цыркун, А.И. Андарало, О.Л. Жук, Ю.И. Миксюк, А.В Торхова, И.В. Шкутник, Е.Г. Полупанова, М.А. Андарало, Е.Б. Карпович; под общ. ред. И.И. Цыркуна. – Минск: БГПУ, 2008. – 16 с.
32. История педагогического образования Беларуси: учеб.-метод. пособие / А.И. Андарало, М.А. Андарало, Э.Н. Макаренко, С.И. Невдах, Т.И. Краснова, А.В. Торхова; под общ. ред. А.И. Андарало. – Минск: БГПУ, 2011. – 284 с.
РЭЗЮМЭ
Андарала Марына Аляксандраўна
Генезіс сістэм вышэйшай педагагічнай адукацыі
ў краінах постсавецкай прасторы (Беларусь, Расія, Украіна) 1990–2010 гг.
Ключавыя словы: вышэйшая педагагічная адукацыя, генезіс, інварыянтныя перспектывы, канцэпцыя, праграма, сістэма, сістэмна-сферная мадэль параўнальнага аналізу, тэндэнцыі, эўрыстычнае прадпісанне, этапы.
Мэта даследавання: выявіць сутнасныя характарыстыкі генезісу сістэм вышэйшай педагагічнай адукацыі Беларусі, Расіі, Украіны ў постсавецкі перыяд і вызначыць інварыянтныя перспектывы развіцця сістэмы вышэйшай педагагічнай адукацыі ў кантэксце інаватыкі.
Метады даследавання: аналіз літаратурных крыніц, матэматычныя метады статыстычнай апрацоўкі дадзеных, метад знакавай рэтраспекцыі, метад экспертных ацэнак, мадэліраванне, прагназіраванне, параўнальна-супастаўляльны метад.
Атрыманыя дадзеныя і іх навізна: Упершыню распрацавана сістэмна-сферная мадэль параўнальнага аналізу генезісу сістэм вышэйшай педагагічнай адукацыі Беларусі, Расіі, Украіны; выяўлены асноўныя этапы генезісу сістэм вышэйшай педагагічнай адукацыі Беларусі, Расіі, Украіны ў постсавецкі перыяд; устаноўлены тэндэнцыі постсавецкага развіцця сістэм вышэйшай педагагічнай адукацыі Беларусі, Расіі, Украіны; вызначаны інварыянтныя перспектывы развіцця вышэйшай педагагічнай адукацыі ў кантэксце інаватыкі; створана эўрыстычнае прадпісанне распрацоўкі праектаў канцэптуальна-праграмных дакументаў развіцця сістэмы педагагічнай адукацыі ў Рэспубліцы Беларусь.
Ступень выкарыстання: Вынікі даследавання, у прыватнасці, праект Канцэпцыі развіцця сістэмы педагагічнай адукацыі ў Рэспубліцы Беларусь і Праграмы рэалізацыі Канцэпцыі развіцця сістэмы педагагічнай адукацыі ў Рэспубліцы Беларусь, а таксама праграма спецкурса «Сучасны стан і тэндэнцыі развіцця вышэйшай педагагічнай адукацыі ў постсавецкіх славянскіх дзяржавах (Беларусь, Расія, Украіна)» выкарыстоўваюцца ў практыцы работы вышэйшых педагагічных навучальных устаноў Беларусі (БДПУ, ВДУ, ГДУ, МозДПУ), Расіі (МГПУ), Украіны (НПУ імя М.П. Драгаманава).
Галіна выкарыстання: Матэрыялы і вынікі даследавання могуць быць выкарыстаны для арганізацыі інавацыйнай дзейнасці ў галіне вышэйшай педагагічнай адукацыі, удасканалення стандартаў вышэйшай педагагічнай адукацыі, пры распрацоўцы новых вучэбных праграм і дапаможнікаў па гісторыі педагогікі.
РЕЗЮМЕ
Андарало Марина Александровна
Генезис систем высшего педагогического образования в странах
постсоветского пространства (Беларусь, Россия, Украина) 1990–2010 гг.
Ключевые слова: высшее педагогическое образование, генезис, инвариантные перспективы, концепция, программа, система, системно-сферная модель сравнительного анализа, тенденции, эвристическое предписание, этапы.
Цель исследования: выявить сущностные характеристики генезиса систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины в постсоветский период и определить инвариантные перспективы развития системы высшего педагогического образования в контексте инноватики.
Методы исследования: анализ литературных источников, математические методы статистической обработки данных, метод знаковой ретроспекции, метод экспертных оценок, моделирование, прогнозирование, сравнительно-сопоставительный метод.
Полученные данные и их новизна: Впервые разработана системно-сферная модель сравнительного анализа генезиса систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины; выявлены основные этапы генезиса систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины в постсоветский период; установлены тенденции постсоветского развития систем высшего педагогического образования Беларуси, России, Украины; определены инвариантные перспективы развития высшего педагогического образования в контексте инноватики; создано эвристическое предписание разработки проектов концептуально-программных документов развития системы педагогического образования в Республике Беларусь.
Степень использования: Результаты исследования, в частности, проект Концепции развития системы педагогического образования в Республике Беларусь и Программы реализации Концепции развития системы педагогического образования в Республике Беларусь, а также программа спецкурса «Современное состояние и тенденции развития высшего педагогического образования в постсоветских славянских государствах (Беларусь, Россия, Украина)» используются в практике работы высших педагогических учебных заведениях Беларуси (БГПУ, ВГУ, ГГУ, МозГПУ), России (МГПУ), Украины (НПУ им. М.П. Драгоманова).
Область применения: Материалы и выводы исследования могут быть использованы для организации инновационной деятельности в области высшего педагогического образования, усовершенствования стандартов высшего педагогического образования, для разработки новых учебных программ и пособий по истории педагогики.
RESUME
Maryna Andarala
The Genesis of Higher Pedagogical Education Systems in Post-Soviet Countries (Belarus, Russia, Ukraine) 1990–2010.
Key words: higher pedagogical education, genesis, invariant perspective, conception, program, system, system-sphere model of the comparative analysis, tendencies, heuristic direction, stages.
Goal of research: to find out the entity characteristics of the higher pedagogical education systems genesis of post-soviet Belarus, Russia, Ukraine and to define invariant perspectives of higher pedagogical education system development in the context of innovation.
Methods of research: the analysis of literary sources, mathematic methods of statistical data processing, the method of sign retrospection, the method of expert estimation, modeling, projection, comparative method.
Findings and their novelty: For the first time the system-sphere model of the comparative analysis of the genesis of higher pedagogical education systems of Belarus, Russia, Ukraine was developed, the main stages of the genesis of higher pedagogical education systems of Belarus, Russia, Ukraine in post-soviet period was defined, the tendencies of post-soviet development of higher pedagogical education systems of Belarus, Russia, Ukraine was established, the invariant perspectives of higher pedagogical education development in the context of innovation were defined, the heuristic direction for the projects of conception-program documents of higher pedagogical education system development in the Republic of Belarus was created.
Extent of use: The results of the research – the project of the Concept of higher pedagogical education system development in the Republic of Belarus and the Program of Concept of higher pedagogical education system development in the Republic of Belarus realization, as well as the program of special course “The Modern Situation and the Tendencies of Higher Pedagogical Education Development in Post-soviet Slavonic Countries (Belarus, Russia, Ukraine)” are being used in practice in higher pedagogical educational establishments of Belarus, Russia, Ukraine.
Sphere of use: Materials and conclusions of the research may be used for organization of innovative activity in the sphere of higher pedagogical education, for improvement of high pedagogical education standards, for new study programs and books on the history of pedagogical science development.
[1] Концепция развития педагогического образования в Республике Беларусь. – Минск: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 13 с.
[2] Программа реализации Концепции развития педагогического образования в Республике Беларусь. – Минск: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 18 с.
[3] Концепция развития системы педагогического образования в Республике Беларусь: проект / П.Д. Кухарчик [и др.]; под общ. ред. И.И. Цыркуна. – Минск: БГПУ, 2008. – 32 с.
[4] Программа реализации Концепции развития системы педагогического образования в Республике Беларусь: проект / П.Д. Кухарчик [и др.]; под общ. ред. И.И. Цыркуна. – Минск: БГПУ, 2008. – 16 с.
