Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка »

УДК 796.077.5+796.072.2(077)

Данилович

Валентина Анатольевна

РАЗВИТИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА НА ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В АСПИРАНТУРЕ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Минск, 2012

Работа выполнена в учреждении образования «Белорусский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель – Кобринский Михаил Ефимович

доктор педагогических наук, профессор, ректор учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры»

Официальные оппоненты: Буткевич Валентина Владимировна

доктор педагогических наук, профессор, проректор по научно-методической работе государственного учреждения образования «Минский городской институт развития образования»

Шутов Владимир Владимирович

кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета физического воспитания учреждения образования «Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова»

Оппонирующая организация – Белорусский государственный университет

Защита состоится 14 февраля 2012 г. в 14.00 на заседании совета по защите диссертаций Д 02.21.02 при учреждении образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» по адресу: 220050, г. Минск, ул. Советская, 18, ауд. 482, e-mail [email protected], тел. 226-52-26.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка».

Автореферат разослан 13 января 2012 г.

Ученый секретарь

совета по защите диссертаций А.И. Андарало

ВВЕДЕНИЕ

В основе любых научных достижений лежат фундаментальные исследования для формирования научной картины мира, которые обеспечивают кадры высшей научной квалификации. Государство нуждается в таких специалистах и затрачивает значительные средства на подготовку исследователей в аспирантурах (А.Н. Рубинов, 2005; И.И. Войтов, 2009 и др.). К сожалению, количество лиц, закончивших аспирантуру с представлением диссертации, т. е. закончивших исследование и защитивших его результаты, является очень низким: среднестатистический показатель защит аспирантов в срок обучения по республике составляет около 4%. В то же время требования, предъявляемые Высшей аттестационной комиссией к качеству диссертационных работ, постоянно повышаются (А.А. Афанасьев, 2009; Я.Д. Григорович, 2009; С.А. Кульбицкая, 2009).

В последнее время рассматриваются различные решения, способствующие повышению эффективности обучения в аспирантурах: предлагается координировать тематику научных исследований (Б.В. Пальчевский, 2005, 2008), по-иному оценивать эффективность научной работы (В.И. Бричковский, 2008 и др.), ввести новые педагогические дисциплины (например, педагогическая логика, информационная педагогика и т.д.) (В.Ф. Берков, 2005; М.И. Дронь, 2005 и др.). Особенно заметны сдвиги в сфере управления системой подготовки научных кадров высшей квалификации, но при этом остаются неучтенными основные факторы, определяющие потребность в коррекции процесса подготовки в аспирантуре.

Эффективность деятельности научного работника высшей квалификации определяется не столько его знаниями, сколько способностью «добывать» и творчески интерпретировать полученные знания (О.С. Анисимов, 2005; Ю.В. Громыко, 2006), т.е. иметь высокий уровень методологической подготовленности, применения сложных исследовательских умений для поиска новых решений нестандартных задач, которые невозможно достичь привычными способами. Поэтому основой процесса подготовки в аспирантурах является развитие методологической компетентности исследователя, под которым понимается процесс развития знаний и умений в области концептуальных основ содержания и структуры исследования, терминологического и научного аппарата, применения конкретных методов исследования, а также развития творческих способностей и методологической рефлексии исследователя во взаимосвязи с формированием мотивации к дальнейшей научно-исследовательской деятельности. Уровень методологической компетентности исследователя определяется уровнем его исследовательских умений и исследовательской активностью.

Анализ образовательных стандартов по учебным специальностям вуза физкультурного профиля, защищенных магистерских диссертаций, замечаний к выполненным кандидатским диссертациям по специальности 13.00.04, высказанных членами экспертного совета ВАК Республики Беларусь по педагогическим наукам, указывает на формирование недостаточного уровня исследовательских умений, необходимых научному работнику высшей квалификации. Если при обучении в вузе научно-исследовательские компетенции имеют узкосодержательный и разнонаправленный характер, то при обучении в магистратуре уровень выполнения исследования не предполагает той глубины анализа и использования методологии, которой должен обладать научный работник высшей квалификации.

В настоящее время в аспирантуре минимизирован объем учебных занятий, не связанных непосредственно с темой диссертационного исследования (Н.В. Гулько, 2010), отсутствует установка на целенаправленное развитие творческих способностей исследователей в процессе подготовки, в недостаточной мере разработана система аттестации аспиранта во время обучения, что не способствует дальнейшему развитию методологической компетентности исследователя и вызывает необходимость совершенствования процесса подготовки научных работников высшей квалификации. Все вышесказанное обусловливает актуальность настоящего исследования.

Методологической основой диссертации явились основные положения синергетики (В.Г. Буданов, 2006; В.С. Степин, 2003) (рассматривалась структура научного исследования), системного (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, 1970; Н.В. Бордовская, 2005 и др.) (рассматривался процесс подготовки научного работника высшей квалификации), компетентностного (О.Л. Жук, 2008; И.А. Зимняя, 2008; А.В. Хуторской, 2002) (изучался состав методологической компетенции исследователя) и деятельностного (рассматривался процесс развития исследовательских умений и творческих способностей аспирантов) (В.В. Давыдов, 1986; А.Н. Леонтьев, 1975; В.И. Загвязинский, 2006; В.Д. Щадриков, 1996; Г.П. Щедровицкий, 1995 и др.) подходов. Использовались общие положения логической теории С.Л. Рубинштейна, проблемного обучения, модульного обучения, совершенствования педагогического процесса активными методами обучения. Особое внимание уделено специфике методологии научных исследований в области физической культуры и спорта (С.Д. Бойченко, И.В. Бельский, 2002; Л.П. Матвеев, 2005; В.Н. Платонов, 1997; Т.Д. Полякова, 2010 и др.).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Связь работы с крупными научными программами (проектами) и темами

Исследование проводилось в соответствии с планом научно-исследовательской работы УО «Белорусский государственный университет физической культуры» на 2006–2010 гг., проблема 1.2 «Подготовка кадров по физической культуре и спорту, совершенствование учебного процесса»; тема 1.2.14 «Содержание профессионального педагогического образования специалистов в сфере физической культуры, спорта и туризма (на примере дисциплин педагогического цикла)».

Тема диссертации соответствует приоритетному направлению по подготовке научных кадров высшей квалификации Государственных программ инновационного развития Республики Беларусь на 2007–2010, 2011–2015 гг.

Цель и задачи исследования

Цель работы – теоретическое обоснование структуры и содержания процесса развития методологической компетентности исследователей в сфере физической культуры и спорта на этапе обучения в аспирантуре и разработка его научно-методического обеспечения.

Задачи исследования:

1. Определить содержание методологической компетентности исследователей в сфере физической культуры и спорта на этапе обучения в аспирантуре.

2. Теоретически обосновать модель развития методологической компетентности исследователей в сфере физической культуры и спорта на этапе обучения в аспирантуре.

3. Разработать методику развития методологической компетентности исследователей в сфере физической культуры и спорта на этапе обучения в аспирантуре.

4. Создать и экспериментально апробировать программно-методическое обеспечение предложенной методики.

Объект исследования – подготовка исследователей в сфере физической культуры и спорта на этапе обучения в аспирантуре. Выбор такого объекта исследования связан с необходимостью повышения эффективности процесса подготовки научных кадров, особенно в физкультурных вузах. Статистические данные свидетельствуют о резком снижении количественных показателей, указывающих на эффективность подготовки в аспирантуре, что приводит к значительным экономическим затратам и отсутствию воспроизводства необходимого количества научных работников высшей квалификации, обеспечивающих разработку и внедрение инновационных технологий в Республике Беларусь на основе полученных новых знаний.

Пpедмет исследования – процесс развития методологической компетентности исследователей в сфере физической культуры и спорта на этапе обучения в аспирантуре. Выбор предмета исследования обусловлен недостаточным уровнем методологической подготовленности исследователей в сфере физической культуры и спорта, что приводит к увеличению срока выполнения диссертации аспирантом и снижению результативности работы аспирантуры.

Положения, выносимые на защиту

1. Методологическая компетентность исследователя в сфере физической культуры и спорта на этапе обучения в аспирантуре включает в себя следующие компоненты: знания методологии научного исследования междисциплинарного характера, отражающие концептуальные основы, закономерности, методы изучения психологических, физиологических, анатомических особенностей человека, биомеханических характеристик его движений, физического состояния организма; построения процессов обучения, тренировки и физической реабилитации; применения средств физической культуры и спорта для воспитания, оздоровления и социальной адаптации различных групп населения; творческие способности и исследовательские умения, определяющиеся мыследеятельностным содержанием обучения, во взаимосвязи с выполнением научного исследования; внутреннюю мотивацию к занятиям научно-исследовательской деятельностью. Выявленные компоненты позволяют определить структуру и содержание процесса развития методологической компетентности исследователей в аспирантуре физкультурного вуза.

2. Модель развития методологической компетентности исследователей в сфере физической культуры и спорта на этапе обучения в аспирантуре включает следующие независимые структурные элементы: вводно-определяющий, проблемно-констатирующий, теоретико-методологический, методико-технологический, экспериментально-статистический, структурно-оформительский; построение учебного процесса определяется принципом соответствия этапа подготовки аспиранта этапу выполнения им научного исследования, развитие методологической компетентности соответствует принципу синтезирования знаний, исследовательских умений и творческих способностей для получения личностно-определяющего компонента методологических знаний, содержание обучения характеризуется принципом установления взаимосвязей компонентов исследования междисциплинарного характера. Представленная модель обеспечивает синхронность процесса обучения и процесса научного исследования каждого аспиранта для освоения творческого уровня деятельности при моделировании методологических понятий.

3. Методика развития методологической компетентности исследователей в сфере физической культуры и спорта на этапе обучения в аспирантуре представляет собой модульную программу профессиональной подготовки исследователя и включает структурные и содержательные компоненты развития методологической компетентности в каждом образовательном модуле: формы и методы получения общих, специальных и дополнительных знаний по методологии междисциплинарного научного исследования; последовательное сочетание активных методов обучения для сопряженного развития аналитико-синтетических способностей и методологических, проектировочных, рефлексивных, коммуникативных и методических умений аспирантов; оценку подготовленности аспирантов на основе критериев, дифференцированных для каждого образовательного модуля; оценку успешности аспиранта по уровням. Предложенная методика обеспечивает введение в состав образовательной программы аспирантуры методологической подготовки, что сокращает сроки выполнения исследования, и позволяет объективно оценить результативность работы аспиранта.

4. Программно-методическое обеспечение разработанной методики состоит из аттестационной карты аспиранта (документальной формы оценки подготовленности аспиранта) и рекомендаций для членов аттестационных комиссий по использованию инновационного инструментария; учебной программы семинаров-тренингов по развитию методологической компетентности исследователей в аспирантуре физкультурного вуза; методических рекомендаций для аспирантов, предназначенных для развития их исследовательских умений; практических руководств по подготовке и оформлению диссертации, автореферата и сопутствующих документов к защите, разработанных для совершенствования методических умений аспирантов, докторантов и соискателей.

Личный вклад соискателя

Личный вклад соискателя состоит в изучении степени влияния различных факторов на результативность подготовки в аспирантуре физкультурных вузов; определении специфики методологии, характерной для научных исследований в сфере физической культуры и спорта; выявлении компонентов методологической компетентности исследователей в сфере физической культуры и спорта на этапе обучения в аспирантуре; теоретическом обосновании структурной модели развития методологической компетентности исследователя; разработке и экспериментальном обосновании методики развития методологической компетентности исследователей в сфере физической культуры и спорта на этапе обучения в аспирантуре и ее программно-методического обеспечения; определении эффективности разработанной методики.

В соавторстве опубликовано 9 работ, из них в соавторстве с научным руководителем – 3. В совместных публикациях автору диссертации принадлежит замысел и исполнение этапов исследования, научному руководителю – общее руководство и коррекция текстов. В совместно опубликованных методических работах автор в равной степени с другими соавторами участвовала в подготовке материалов методических разработок и осуществляла их техническое исполнение.

Апробация результатов диссертации

Результаты исследования докладывались автором на международной конференции «Современные тенденции физического воспитания, спорта, двигательной рекреации и туризма» (Республика Польша, Супрасль, 25–27 мая 2007 г.); на IХ Международном научном конгрессе «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» (Республика Беларусь, Минск, 14 ноября 2007 г.), на III Международной научно-практической конференции молодых ученых «Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, спорта и туризма» (Республика Беларусь, Минск, 4–5 июня 2008 г.), на Международной научно-практической конференции «Профессиональное педагогическое образование студентов вуза» (Республика Беларусь, Минск, 14 мая 2008 г.), на II Международной научной конференции молодых ученых (Украина, Киев, 9–10 апреля 2009 г.), на Международной научно-практической конференции «Подготовка научных кадров высшей квалификации в условиях инновационного развития общества» (Республика Беларусь, Минск, 24–25 сентября 2009 г.).

Результаты исследования внедрены в процесс подготовки научных работников высшей квалификации специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры в БГУФК, МГУ, ГГУ , ГрГУ, ПолесГУ, что подтверждено актами внедрения.

Опубликованность результатов диссертации

Результаты диссертационного исследования опубликованы в 7 статьях в изданиях согласно перечню ВАК Республики Беларусь, общий объем которых составляет 3,5 авт. л. Объем других публикаций (9 статей и тезисов в сборниках материалов международных конференций, 6 методических разработок) – 13,7 авт. л. Всего по материалам диссертации автором опубликовано 22 работы. Общий объем публикаций составляет 17,2 авт. л.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из перечня условных обозначений, введения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Структура диссертации обусловлена внутренней логикой выполнения исследования. В первой главе раскрывается решение первой и второй задач исследования: приводится анализ литературных источников, обосновывается выбор направления исследования, рассматриваются компоненты методологической компетентности исследователя в аспирантуре физкультурного вуза и теоретически обосновывается модель процесса ее развития. Содержание второй главы посвящено решению третьей и четвертой задач исследования и содержит описание экспериментальной работы по разработке и апробации методики развития методологической компетентности исследователей в физкультурных вузах.

Общий объем работы составляет 165 страниц. Основное содержание диссертации изложено на 105 страницах, иллюстрировано 10 рисунками и 6 таблицами (объем рисунков и таблиц составляет 12 страниц). Библиографический список включает список использованных источников (243 наименования), расположенный на 20 страницах, и список публикаций соискателя, состоящий из 22 наименований (3 страницы). Приложения изложены на 37 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основания подготовки исследователей в аспирантурах физкультурных вузов» приводится обзор литературы по теме исследования, который показал, что непосредственно вопросы педагогической методологии достаточно подробно изложены в работах О.С. Анисимова, В.Ф. Беркова, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовской, Т.Н. Буйко, Г.Х. Валеева, Ю.В. Громыко, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, В.В. Леднева, Е.В. Петушковой, И.И. Цыркуна и др., методология педагогического исследования в области физической культуры и спорта рассматривалась М.М. Еншиным, Ю.Д. Железняком, М.Е. Кобринским, Л.П. Матвеевым, В.Н. Платоновым и др. Однако в работах многих авторов (С.К. Багадирова, Т.А. Загривная, О.И. Миняжева, Л.В. Лободина, С.Н. Кривсун, В.И. Турковский и др.) констатируется, что формированию методологической культуры уделяется недостаточно внимания как при подготовке специалистов в вузе, так и при обучении в магистратуре и аспирантуре.

Для конкретизации содержания понятия «методологическая компетентность исследователя в сфере физической культуры и спорта на этапе обучения в аспирантуре» рассматривались современные образовательные тенденции, определяющие требования к исследователю, и изучались факторы, влияющие на эффективность подготовки аспиранта в сфере физической культуры и спорта.

Установлено, что уровень образовательного процесса в аспирантуре должен отличаться направленностью на личностно-инициирующее мыследеятельное содержание образования, определяющее механизмы формирования ключевых способностей и компетенций. Современными учеными предлагается создание аналитического управленческого механизма в педагогике, что предполагает переход в обучении от логики знания к логике мышления, ориентацию в процессе исследований на соединение и взаимодополнение естественно-научного и гуманитарного идеалов познания. В то же время указывается на необходимость сохранения и воспроизводства культуры научно-исследовательской деятельности, воспитание информационной культуры. Особое внимание следует уделять развитию различных форм образовательной практики.

На основе анализа результатов анкетирования, проведенного среди аспирантов БГУФК, БГУ, БГПУ, ГрГУ, ГГУ, МГУ, обучающихся по специальности 13.00.04, и их научных руководителей (31 аспирант 2 и 3 годов обучения и 37 научных руководителей) определены основные факторы, влияющие на эффективность подготовки аспирантов в физкультурном вузе (рисунок 1).

Рисунок 1 – Структура факторов, определяющая эффективность подготовки научных работников высшей квалификации в

физкультурном вузе

Полученные результаты нашего исследования указывают на необходимость поддерживать мотивацию исследователей к профессиональной деятельности и подтверждают данные С.А. Кореневского, Г.П. Косяченко (2003, 2004) о взаимосвязи научно-информационных потребностей и профессиональной компетентности педагогов. То есть, повышение уровня профессиональной компетентности (в нашем случае – методологической компетентности) способствует дальнейшему личному развитию исследователя и является основой мотивации к профессиональной деятельности (т. е. научно-исследовательской).

В процессе развития методологической компетентности аспирантов необходимо учитывать специфику методологии, определенную целевой структурой исследований в рамках научной специальности 13.00.04 (рисунок 2).

Рисунок 2 – Целевая структура исследований в рамках

специальности 13.00.04

Методология в области физической культуры и спорта отличается описанием сущности исследуемого явления на основе методологических концепций смежных наук, изучающих данные о физическом состоянии организма, воздействии двигательной активности и педагогическом воздействии на человека. Наличие междисциплинарного уровня методологии регламентирует применение соответствующих методов исследования различных наук: теории и методики физической культуры, педагогики, психологии, физиологии, биомеханики, социологии, истории, статистики.

Выявленные взаимосвязи явились основанием для разработки модели развития методологической компетентности исследователя (рисунок 3).

Рисунок 3 – Схематическое изображение модели развития методологической компетентности исследователей в аспирантуре

В основу модели положен анализ компонентов диссертационного исследования в сфере физической культуры и спорта и объединение их в независимые структурные элементы. Поскольку процесс научного исследования не линеен, а обучение является процессом линейным, возникла необходимость установить взаимозависимость между ними, что и отражено в модели. Содержание обучения в каждом структурном образовании зависит от специфики методологии, поэтому направлено на выявление взаимосвязей между изучением различных аспектов одного исследования. Развитие методологической компетентности исследователей обусловлено тем обстоятельством, что в основе методологической деятельности находится творчество. Поэтому профессиональным исследователям необходим опыт творческой деятельности во время обучения, который достигается при комплексном изучении знаний, развитии умений, основанных на мыследеятельности, в рамках создания и интерпретации отдельного методологического понятия по изучаемой проблеме исследования.

Во второй главе «Экспериментальная работа по развитию методологической компетентности исследователей в сфере физической культуры и спорта на этапе обучения в аспирантуре» рассматривались особенности методики: представлено изучение взаимосвязи творческих способностей и исследовательских умений аспирантов, рассматривался методический и дидактический инструментарий, оценивалась эффективность разработанной методики.

Важнейшим компонентом методологической компетентности исследователя является наличие исследовательских умений, которые зависят от уровня квалификации исследователя. И.И. Цыркун (2000) отмечает, что в начале обучения у специалиста формируются единичные и особенные исследовательские умения, которые затем входят в состав более сложных общих умений. При рассмотрении в обобщенном виде структуры исследовательских умений аспиранта установлено, что в основе выбора методологии исследования, проектирования исследования, методологической рефлексии научно-исследовательской деятельности находятся аналитико-синтетические умения, которые необходимы также и в процессе коммуникации (при письменном изложении результатов исследования и представлении результатов в виде доклада), при изложении методических рекомендаций, так как здесь важна логика изложения материала, что необходимо для трансляции новых полученных знаний. По этой причине развитие творческих способностей исследователя должно основываться на развитии способностей к преобладающему виду деятельности исследователя – аналитико-синтетической.

С.Л. Рубинштейном установлено, что в процессе освоения деятельности существует диалектическая взаимосвязь между развитием способностей и наличием умений. С одной стороны, освоение умений, знаний предполагает наличие известных способностей, с другой – формирование способности к определенной деятельности предполагает освоение связанных с ней умений, знаний и т. д. Следовательно, способности формируются через освоение умений, а способности к исследовательской деятельности формируются, развиваются через исследовательские умения. В связи с этим необходимостью является активность самих обучаемых, которая может успешно реализовываться через активные методы обучения (А.И. Жук, Н.Н. Кошель, 2004), так как через них возможно передать деятельность, которая вербальным путем не передается (в данном случае – мыслительная).

Методика развития методологической компетентности исследователей в сфере физической культуры и спорта на этапе обучения в аспирантуре предполагает решение следующих задач:

– формирование знаний по методологии междисциплинарного характера, отражающих необходимые для процесса физического воспитания биосоциальные характеристики человека;

– развитие у аспирантов исследовательских умений, необходимых для выполнения научного исследования и защиты его результатов, путем овладения культурой научного мышления и развитием методологической рефлексии собственной деятельности;

– развитие их аналитико-синтетических способностей на основе развития исследовательских умений;

– включение исследователей как активных субъектов деятельности в процесс коммуникации научного сообщества;

– оказание методической помощи аспирантам при оформлении разделов диссертационной работы;

– формирование мотивации к дальнейшим занятиям научно-исследовательской деятельностью в процессе развития методологической компетентности исследователей.

Методика представляет собой модульную программу профессиональной подготовки исследователя, соответствующую структурным элементам модели. Содержание обучения зависит от специфики каждого образовательного модуля и представлено отдельными спецкурсами (рисунок 4). Отличительной особенностью предложенной методики является выделение отдельного спецкурса семинаров-тренингов, которые проводятся параллельно с теоретическими занятиями. Ниже приведена наиболее рациональная структура семинара-тренинга, апробированная в ходе формирующего педагогического эксперимента.

Рисунок 4 – Общая схема образовательного модуля

За неделю до начала семинара обучающиеся получают задание в соответствии с темой семинара-тренинга с конкретным описанием методических приемов выполнения раздела диссертации, которое используют для самостоятельной подготовки этого раздела.

Начинается семинар методом «Заверши начатую фразу», позволяющим быстро включить в деятельность участников семинара (3–5 мин). Фраза должна содержать название понятия, умение работать с которым необходимо сформировать. Далее актуализируется тема и задачи занятия. При помощи дискуссии проходит обсуждение названного понятия и конкретизация для каждого из участников (каждый записывает определение понятия в собственном понимании). На примере работы одного из участников проходит обсуждение употребления названного понятия в собственной диссертации. Преподаватель обращает внимание на методические особенности построения и требования к написанию предлагаемого материала, а затем предлагает наиболее удачные образцы заданных документов. Участники семинара делятся на пары и обмениваются с сидящим рядом товарищем подготовленным самостоятельно документом по заданной теме для ознакомления и осмысления сказанного и формулировки рекомендаций.

В конце семинара проходит рефлексия работы каждого. Каждый участник отвечает на вопрос: что я понял (что для меня важно, что мне понравилось или не понравилось) из сегодняшнего обсуждения. Для установления эмоционального равновесия и формирования положительной мотивации посещения следующих занятий используется метод «Комплимент»: каждый из участников семинара говорит сидящему слева товарищу комплимент.

В заключении освоения аспирантами образовательного модуля предусмотрены формы контроля в виде аттестации аспиранта. Для оценки уровня подготовленности аспирантов физкультурных вузов определены дифференцированные критерии и уровни оценки. Педагоги-исследователи (А.В. Усова, 1997; В.П. Беспалько, 1989; Н.В. Сычкова, 2002; Г.И. Некипелова, 1985; А.В. Макаров, 2007 и др.) сходятся во мнении о том, что при оценке исследовательской деятельности, кроме понимания сути и логики выполнения действия, необходимо учитывать творческое решение поставленной задачи, т.е. оценивать уровень умения выполнять действие, однако предложенные ими критерии носят обобщенный характер и недостаточно учитывают специфику выполняемой деятельности. В связи с этим каждый из критериев конкретизируется в образовательном модуле на этапе аттестации аспиранта рядом основных исследовательских умений, исходя из выполнения этапа научного исследования, и имеет следующие уровни оценки: низкий, недостаточный, средний, высокий.

Результаты оценки подготовленности аспирантов отражаются в новой документальной форме – аттестационной карте аспиранта, которая заполняется каждым членом аттестационной комиссии. Итоги аттестации представляются в виде рейтинга подготовленности аспирантов.

Срок проведения занятий в рамках образовательных модулей составляет 1–2 месяца, в зависимости от количества часов в каждом спецкурсе. Оптимальный состав групп – 6–8 человек, выполняющих один и тот же этап научного исследования.

Эффективность разработанной методики определялась в ходе формирующего педагогического эксперимента (таблица). Все аспиранты обучались по специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры, члены аттестационной комиссии имели ученые степени кандидата или доктора наук.

По результатам тестирования установлено, что аспиранты 1-го года обучения, как закончившие магистратуру, так и не закончившие, не владеют в достаточной степени исследовательскими умениями, необходимыми для выполнения первого этапа исследования: 41,7% аспирантов имели недостаточный уровень развития исследовательских умений, 58,3% опрошенных – средний уровень. Можно констатировать, что усвоены знания о некоторых методологических категориях, таких как актуальность, которые, однако, не превратились в исследовательские умения. Не сформированы рефлексивные умения, на что указывают сами аспиранты в тесте.

Таблица – Этапы формирующего педагогического эксперимента

Этап	Срок проведения	Содержание этапа	Участники ФПЭ	Методы обработки результатов ФПЭ
Пилотаж-ный	1–30 мая 2008 г.	Определялась структура семинара-тренинга, подбирались активные методы обучения, определялся состав участников семинаров-тренингов	Аспиранты 3-го года обучения БГУФК	Письменным блиц-опросом определялись достоинства и недостатки каждого варианта семинара-тренинга, а также оценивалась степень активности, заинтересованности и результативности работы каждого из участников
Первый	1 сентября 2008 г. – 30 октября 2009 г.	Проверка содержания и методического инструментария каждого из шести образовательных модулей: соответствие содержания образовательного модуля и дифференцированных критериев оценки работы аспирантов в этом модуле, апробация аттестационной карты аспиранта, оценка эффективности аттестации; установление зависимости успешности аспиранта от уровня развития определенных умений	Аспиранты 1–3-го годов обучения БГУФК, члены аттеста-ционной комиссии	Анкетирование аспирантов и членов аттестационной комиссии по вопросам, связанным с проведением семинаров-тренингов, и предложенным вариантом аттестации; определение валидности и надежности предложенных критериев методом экспертных оценок, согласованность ответов экспертов определялась при помощи коэффициента конкордации Кенделла; определялся ранг каждого из критериев (коэффициент ранговой корреляции Спирмена) по итогам аттестации и рейтинга
Второй	1–28 февраля 2010 г.	Оценивалась эффективность развития аналитико-синтетических способностей аспирантов	Аспиранты 1-го года обучения БГУФК	Исходное и итоговое тестирование уровня развития исследовательских умений

После проведения семинаров-тренингов по разработанной программе в течение месяца уровень развития исследовательских умений аспирантов 1-го года обучения повысился: в группе не осталось аспирантов с недостаточным уровнем подготовки, и появились аспиранты с высоким уровнем (50%). Это свидетельствует о положительном влиянии семинаров-тренингов на освоение исследовательских умений, что сокращает сроки подготовки аспиранта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные научные результаты диссертации

1. Анализ и обобщение современных образовательных тенденций, а также изучение факторов, влияющих на результативность подготовки исследователей в сфере физической культуры и спорта на этапе обучения в аспирантуре, позволили установить, что направленность подготовки исследователей должна носить личностно-инициирующий мыследеятельный характер и основываться на механизмах формирования ключевых способностей и компетенций. В связи с этим необходима модернизация процесса подготовки в аспирантуре путем внедрения более эффективных форм образовательной практики и способов организации деятельности.

По отношению к исследователям-аспирантам ключевой является исследовательская компетенция, а общепредметной – методологическая. Содержание методологической компетентности исследователей в сфере физической культуры и спорта имеет отличия в знаниях и умениях, определяемых целевой структурой и содержательным анализом компонентов научных исследований в рамках профиля специальности. Специфика методологии научного исследования в данной сфере заключается в использовании концепций, средств и методов исследований смежных отраслей знаний о человеке для описания сущности исследуемого явления, что вызывает необходимость изучения методологии на междисциплинарном уровне, соединяющем в себе данные о физическом состоянии организма и педагогическом воздействии на человека, что изучают педагогика, психология, анатомия, физиология, медицина, биомеханика, социология, статистика. В состав методологической компетентности включены также творческие способности и исследовательские умения, развитие которых способствует повышению уровня профессиональной компетентности, тем самым поддерживая внутреннюю мотивацию аспирантов к дальнейшему выполнению исследования [2, 5, 6, 7, 8, 9, 10].

2. Модель развития методологической компетентности исследователей основана на выделении этапов научного исследования, наиболее характерных для выполнения кандидатской диссертационной работы при обучении в аспирантуре и являющихся составляющими индивидуального исследовательского цикла аспиранта. Выделенные этапы положены в основу следующих независимых структурных элементов процесса обучения: вводно-определяющий, проблемно-констатирующий, теоретико-методологический, методико-технологический, экспериментально-статистический, структурно-оформительский, что позволяет привести в соответствие процесс обучения и процесс выполнения научного исследования аспирантом.

Непосредственно процесс развития методологической компетентности происходит при комплексном получении знаний, которые сразу же апробируются при развитии исследовательских умений. Высокий уровень умений позволяет получить опыт творческой деятельности в рамках интерпретации определенного методологического понятия. После этого исследователь готов к анализу полученных результатов и синтезу их для получения новых знаний.

Содержание обучения направлено на выявление взаимосвязей различных результатов при выполнении междисциплинарного исследования [4, 14, 16].

3. Методика развития методологической компетентности исследователей в сфере физической культуры и спорта на этапе обучения в аспирантуре представляет собой модульную программу, которая обеспечивает обучение исследователя обоснованному применению необходимой совокупности теоретических и экспериментальных методов в соответствии с логикой и этапами выполнения научного исследования во взаимосвязи с формированием внутренней мотивации к дальнейшей научно-исследовательской деятельности.

В процессе подготовки исследователя и выполнения исследования в аспирантуре преобладает аналитико-синтетическая деятельность аспиранта. Она является приоритетной при получении новых методологических знаний междисциплинарного характера, развитии исследовательских умений, обусловленных аналитико-синтетическими способностями аспиранта, а также находится в основе научного творчества. Поэтому содержание каждого образовательного модуля направлено на получение опыта творческой деятельности исследователя в области методологии и включает:

– формы и средства получения общих знаний по методологии научных исследований (знания о знаниях), а также углубленное изучение методов психолого-педагогических, биомеханических, социологических, физиологических, математико-статистических исследований; специальных знаний о структуре и формах организации и работы научно-исследовательской деятельности в сфере физической культуры и спорта, дополнительных знаний по стилистике (научный стиль речи) русского языка;

– сопряженное развитие аналитико-синтетических способностей и методологических, проектировочных, рефлексивных, коммуникативных и методических умений аспирантов на семинаре-тренинге последовательным сочетанием активных методов обучения при интерпретации методологического понятия в рамках собственного исследования;

– контроль подготовленности исследователя при помощи критериев оценки во время аттестации аспирантов: владение методологией научного исследования (по уровням) и научным аппаратом исследования; проектирование собственной деятельности на каждом исследовательском этапе; качество и количество представления научных результатов собственного исследования; представление документальных источников, разработанных исследователем; наличие методологической рефлексии междисциплинарного характера, владение инструментальными методиками и статистическими методами исследования, дифференцированными для каждого этапа обучения;

– оценку успешности исследователя по уровням (низкий, средний, недостаточный, высокий) путем составления рейтинга подготовленности аспирантов.

Эффективность разработанной методики доказана результатами формирующего педагогического эксперимента и заключается в повышении уровня развития исследовательских умений аспирантов, совершенствовании процесса аттестации и сокращении сроков освоения методологических понятий исследователями. Подтверждена надежность и валидность дифференцированных критериев оценки уровня подготовленности аспирантов [1, 3, 11, 12, 13, 15].

4. Программно-методическое обеспечение предложенной методики апробировано в ходе формирующего педагогического эксперимента и включает документальную форму оценки подготовленности аспиранта – аттестационную карту, которая заполняется каждым членом аттестационной комиссии; учебную программу семинаров-тренингов по развитию методологической компетентности исследователей, содержание которой разработано для каждого образовательного модуля; практическое руководство для аспирантов, соискателей и докторантов по оформлению документов, сопровождающих защиту диссертации, что развивает их методические умения; рекомендации для членов аттестационных комиссий по использованию инновационного инструментария, содержащие критерии, формы и уровни оценки подготовленности исследователя; методические рекомендации для аспирантов по организации научного исследования (этапы, их содержание, возможные результаты, структура диссертации) и организации обучения в аспирантуре (календарь аспиранта, утверждение темы, схема отчета, организация предварительной экспертизы и др.) [3, 17, 18, 19, 20, 21, 22].

Рекомендации по практическому использованию результатов

Полученные результаты могут быть использованы в процессе подготовки исследователей в аспирантурах по научной специальности 13.00.04 и частично адаптированы для иных педагогических научных специальностей с учетом вариативного компонента знаний и умений; могут применяться при определении компетенций в образовательных стандартах первой и второй ступеней образования; использоваться для научно-методического обеспечения процесса подготовки в магистратуре по учебной специальности «теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» с целью преемственности процессов обучения; результаты, отражающие специфику научной методологии специальности 13.00.04, необходимо учитывать при составлении программы кандидатского минимума по данной специальности.

Эффективность исследования подтверждена актами о внедрении результатов в процесс подготовки аспирантов в БГУФК, МГУ, ГрГУ, ГГУ и Полесском ГУ.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОИСКАТЕЛЯ

Статьи в журналах и сборниках

1. Данилович, В.А. Исследовательские умения аспирантов в структуре процесса педагогического исследования / В.А. Данилович // Ученые записки: сб. рец. науч. тр. / Бел. гос. ун-т физ. культуры; редкол.: М.Е. Кобринский (гл. ред.) [и др.]. – Минск: БГУФК, 2009.– Вып. 12. – С. 34–45.
2. Кобринский, М.Е. Современные образовательные тенденции в подготовке кадров высшей научной квалификации / М.Е. Кобринский, В.А. Данилович // Мир спорта. – 2009. – № 1. – С. 47–52.
3. Кобринский, М.Е. Методика формирования исследовательских умений аспирантов вуза физкультурного профиля / М.Е. Кобринский, В.А. Данилович // Мир спорта. – 2009. – № 3. – С. 23–29.
4. Данилович, В.А. Модель развития исследовательских умений научного работника высшей квалификации в вузе физкультурного профиля / В.А. Данилович // Ученые записки: сб. рец. науч. тр. / Бел. гос. ун-т физ. культуры; редкол.: М.Е. Кобринский (гл. ред.) [и др.]. – Минск: БГУФК, 2010. – Вып. 13. – С. 17–26.
5. Кобринский, М.Е. Роль факторов, влияющих на эффективность обучения в аспирантуре вуза физкультурного профиля / М.Е. Кобринский, В.А. Данилович // Мир спорта. – 2010. – № 3. – С. 85–90.
6. Данилович, В.А. Специфика методологии исследований, выполняемых в рамках специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры / В.А. Данилович // Мир спорта. – 2011. – № 3. – С. 36–40.
7. Данилович, В.А. Методологическая компетентность исследователей в сфере физической культуры и спорта на этапе обучения в аспирантуре / В.А. Данилович // Ученые записки: сб. рец. науч. тр. / Бел. гос. ун-т физ. культуры; редкол.: М.Е. Кобринский (гл. ред.) [и др.]. – Минск: БГУФК, 2011. – Вып. 14.– С. 37–44.

Материалы конференций и тезисы докладов

8. Данилович, В.А. Разработка план-карты научных исследований как один из компонентов технологии организации НИР в вузе / В.А. Данилович // Современные тенденции физического воспитания, спорта, двигательной рекреации и туризма: материалы науч. конгр., Супрасль, 25–27 мая 2007 г. / Wysza Szkoa Wychowania Fizycznego i Turystyki. – Supral, 2007. – С. 156–158.
9. Данилович, В.А. Создание технологии непрерывной научной деятельности как способ повышения эффективности подготовки научных кадров / В.А. Данилович // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: материалы IХ Междунар. науч. конгр.: в 4 ч. / Бел. гос. ун-т физ. культуры. – Минск, 2007. – Ч. 1. – С. 559–561.
10. Кобринский М.Е. К вопросу о преемственности при подготовке научных кадров высшей квалификации / М.Е. Кобринский, В.А. Данилович // Профессиональное педагогическое образование студентов вуза (научно-педагогическая школа М.Е. Кобринского): материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 14 мая 2008 года: в 2 ч. / Бел. гос. ун-т физ. культуры; редкол.: М.Е. Кобринский (гл. ред.) и др. – Минск, 2008. – Ч. 1. – С. 171–175.
11. Данилович, В.А. Семинары-тренинги как способ повышения эффективности подготовки аспирантов / В.А. Данилович // Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, спорта и туризма: материалы 3 Междунар. науч.-практ. конф. молодых ученых; Минск, 4–5 июня 2008 г. / Бел. гос. ун-т физ. культуры; редкол.: М.Е. Кобринский [и др.]. – Минск, 2008. – С. 298–301.
12. Данилович, В.А. Формирование исследовательских умений как способ повышения эффективности обучения в аспирантуре вуза физкультурного профиля / В.А. Данилович // Подготовка научных кадров высшей квалификации в условиях инновационного развития общества: материалы междунар. науч.-практ. конф., Минск, 24–25 сент. 2009 г. / БелИСА; под ред. И.В. Войтова. – Минск, 2009. – С. 92–93.
13. Данилович, В.А. Формирование исследовательских умений аспирантов при проведении семинаров-тренингов / В.А. Данилович // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: материалы ХIII Междунар. науч. конгр., Алматы, 7-10 окт. 2009 г.: в 2 т. / Казахская акад. спорта и туризма. – Алматы, 2009. – Т. 2. – С. 464–467.
14. Данилович, В.А. Модель подготовки научного работника высшей квалификации (аспиранта) в вузе физкультурного профиля / В.А. Данилович // Высшая школа: проблемы и перспективы: 9–я Междунар. науч.-метод. конф., Минск, 11–12 нояб. 2009 г.: в 2 ч. / Респ. ин-т высш. шк.; редкол.: М.И. Демчук [и др.]. – Минск, 2009. – Ч. 2. – С. 70–72.
15. Кобринский, М.Е. Критерии оценки качества подготовки исследователей в вузе физкультурного профиля / М.Е. Кобринский, В.А. Данилович // Олимпийский спорт и спорт для всех [Электронный ресурс]: тез. докл. XIV междунар. науч. конгр., посвящ. 80-летию Нац. ун-та физического воспитания и спорта Украины, Киев, 5–8 окт. 2010 г. / Нац. ун-т физ. восп. и спорта Украины. – Киев, 2010. – С. 724.
16. Данилович, В.А. Эффективность модели развития исследовательских умений в процессе подготовки научных работников высшей квалификации / В.А. Данилович // Дополнительное образование: состояние, проблемы, перспективы: докл., тез. докл. Междунар. науч.-метод. конф., Минск, 27 окт. 2010 г. / М-во внутренних дел Респ. Беларусь, Акад. М-ва внутрен. дел Респ. Беларусь; редкол.: А.Л.Савенок (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2010. – С. 51–53.

Методические издания

17. Памятка для аспиранта: практ. рук-во / сост.: Т.Д. Полякова, Т.П. Юшкевич, Н.А. Бурковская, В.А. Данилович; Бел. гос. ун-т физ. культуры. – Минск: БГУФК, 2005. – 24 с.
18. Полякова, Т.Д. Организация предварительной экспертизы диссертации: практ. рук-во / сост.: Т.Д. Полякова, В.А. Данилович; Бел. гос. ун-т физ. культуры. – Минск: БГУФК, 2006. – 13 с.
19. Полякова, Т.Д. Подготовка и организация защиты диссертации: практ. рук-во / сост.: Т.Д. Полякова, В.А. Данилович; Бел. гос. ун-т физ. культуры. – Минск: БГУФК, 2006. – 32 с.
20. Полякова, Т.Д. Подготовка диссертационной работы к защите: практ. рук-во / сост.: Т.Д. Полякова, В.А. Данилович; Бел. гос. ун-т физ. культуры. – Минск: БГУФК, 2006. – 73 с.
21. Полякова, Т.Д. Подготовка диссертационной работы к защите: практ. рук-во / сост.: Т.Д. Полякова, В.А. Данилович; Бел. гос. ун-т физ. культуры; 2-е изд., испр. и доп. – Минск: БГУФК, 2008. – 79 с.
22. Полякова, Т.Д. Методические рекомендации для аспирантов / Т.Д. Полякова, Н.А. Бурковская, В.А. Данилович; Бел. гос. ун-т физ. куль-туры. – Минск: БГУФК, 2011. – 51 с.

РЭЗЮМЭ

Даніловіч Валянціна Анатольеўна

Развіццё метадалагічнай кампетэнтнасці даследчыкаў у сферы фізічнай культуры і спорта на этапе навучання ў аспірантуры

Ключавыя словы: даследчыкі, сфера фізічнай культуры і спорту, метадалагічная кампетэнтнасць, аспірантура, аналітычна-сінтэтычныя здольнасці, даследчыцкія ўменні, семінары-трэнінгі.

Мэта даследавання – тэарэтычнае абгрунтаванне структуры і зместу працэса развіцця метадалагічнай кампетэнтнасці даследчыкаў у сферы фізічнай культуры і спорту на этапе навучання ў аспірантуры і распрацоўка яго навукова-метадычнага забеспячэння.

Метады даследавання: аналіз дакументальных крыніц, анкетнае апытанне, ранжыраванне, тэсціраванне ўзроўню даследчыцкіх уменняў, педагагічныя назіранні, мадэліраванне, педагагічны эксперымент, метады матэматычнай статыстыкі.

Атрыманыя вынікі і іх навізна. Атрыманы дадзеныя аб фактарах, уплываючых на эфектыўнасць падрыхтоўкі ў аспірантуры; адзначана спецыфіка метадалогіі даследаванняў навуковай спецыяльнасці 13.00.04; канкрэтызаваны змест метадалагічнай кампетэнтнасці даследчыкаў у сферы фізічнай культуры і спорту; тэарэтычна абгрунтавана структурная мадэль развіцця метадалагічнай кампетэнтнасці даследчыкаў у аспірантуры фізкультурнай вну, адпаведная індывідуальнаму даследчыцкаму цыклу аспіранта; распрацавана методыка развіцця метадалагічнай кампетэнтнасці даследчыкаў у сферы фізічнай культуры і спорту на этапе навучання ў аспірантуры; вызначаны найбольш рацыянальныя структура і змест контролю падрыхтаванасці даследчыкаў; распрацавана неабходнае вучэбна-метадычнае забеспячэнне.

Ступень выкарыстання. Вынікі даследавання ўкаранёны ў працэс падрыхтоўкі аспірантаў у БДУФК, ГДУ імя Ф. Скарыны, МДУ імя А.А. Куляшова, ГрДУ імя Я. Купалы, Палескім дзяржаўным універсітэце.

Вобласць прымянення: працэс падрыхтоўкі навуковых работнікаў вышэйшай кваліфікацыі, вучэбны працэс перападрыхтоўкі і павышэння кваліфікацыі педагагічных работнікаў, вучэбны працэс у магістратуры.

РЕЗЮМЕ

Данилович Валентина Анатольевна

Развитие методологической компетентности исследователей в сфере физической культуры и спорта на этапе обучения в аспирантуре

Ключевые слова: исследователи, сфера физической культуры и спорта, методологическая компетентность, аспирантура, аналитико-синтетические способности, исследовательские умения, семинары-тренинги.

Цель исследования – теоретическое обоснование структуры и содержания процесса развития методологической компетентности исследователей в сфере физической культуры и спорта на этапе обучения в аспирантуре и разработка его научно-методического обеспечения.

Методы исследования: анализ документальных источников, анкетный опрос, ранжирование, тестирование уровня исследовательских умений, педагогические наблюдения, моделирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Полученные результаты и их новизна. Получены данные о факторах, влияющих на эффективность подготовки в аспирантуре; определена специфика методологии исследований научной специальности 13.00.04; конкретизировано содержание методологической компетентности исследователей в сфере физической культуры и спорта; теоретически обоснована структурная модель развития методологической компетентности исследователей в аспирантуре физкультурного вуза, соответствующая индивидуальному исследовательскому циклу аспиранта; разработана методика развития методологической компетентности исследователей в сфере физической культуры и спорта на этапе обучения в аспирантуре; определены наиболее рациональные структура и содержание контроля подготовленности исследователей; разработано сопутствующее программно-методическое обеспечение.

Степень использования. Результаты исследования внедрены в процесс подготовки аспирантов в БГУФК, ГГУ им. Ф. Скорины, МГУ им. А.А. Кулешова, ГрГУ им. Я.Купалы, Полесском государственном университете.

Область применения: процесс подготовки научных работников высшей квалификации, учебный процесс переподготовки и повышения квалификации педагогических работников, учебный процесс в магистратуре.

SUMMARY

Danilovich Valentina Anatoljevna

Methodological Competence Development of Researchers

in the Sphere of Physical Culture and Sport at a Post-Graduate Stage

Key words: researchers, the sphere of physical culture and sport, methodological competence, post-graduate course, analytic and synthetic abilities, research skills, training seminars.

Objective of research: theoretical justification of the structure and content of the process of development of researchers’ methodological competence in the sphere of physical culture and sport at a post-graduate stage and elaboration of its scientific and methodological support.

Methods of research: documentary sources analysis, survey by questionnaire, ranking, research skills testing, pedagogic observations, modeling, educational experiment, methods of mathematical statistics.

Obtained results and their novelty: data concerning the factors influencing the efficiency of post-graduate training have been obtained; the specificity of research methodology of the scientific specialty 13.00.04 have been determined; the content of methodological competence of researchers in the sphere of physical culture and sport have been given a concrete expression; a structural model of researchers’ methodological competence development studying at a physical culture higher educational institution post-graduate course which is in compliance with an individual research cycle of a post-graduate student has been theoretically substantiated; a method of researchers’ methodological competence development in the sphere of physical culture and sport at a post-graduate stage has been worked out; the most rational structure and content of control over researchers’ preparedness have been defined; an accompanying methodical software has been developed.

Application level: The investigation results have been introduced into the process of research students’ training at BSUPhC (BGUFK), F. Skoryna GSU, A.A. Kuleshov MSU, Ya. Kupala GrSU, Polessky State University.

Application area: a process of highly qualified research workers training, educational process for pedagogical workers additional training and skills improvement, educational process at magistracy.