Федоров А.В. Современное медиаобразование в Германии и России (2000—2010): сравнительный анализ // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2011. № 2.
Современное медиаобразование в Германии и России (2000-2010): сравнительный анализ
А.В.Федоров
Таганрогский государственный педагогический институт, tgpi
Аннотация.
Современное медиаобразование в Германии и России (2000-2010): сравнительный анализ. Автор статьи делает вывод, что основные трудности более широкого внедрения медиаобразования в учебный процесс российских и немецких вузов и школ прежде всего связаны с недостатком целенаправленно подготовленных медиапедагогов; с определенной инертностью руководства учебных учреждений; с традиционной подходами министерских структур, концентрирующих свое внимание на поддержке учебных курсов по информатике и информационным технологиям образования при значительно меньшем внимании к актуальным проблемам медиаобразования. Для того, чтобы дать движению медиаобразования новый импульс необходима консолидация всех образовательных и медиапедагогических организаций, медийного сообщества. В целом сравнительный анализ современной медиаобразовательной политики в Германии и России (2000-2010) показал, что, несмотря на определенные различия, у нее есть общий вектор — стремление к развитию критического и демократического мышления, творческих способностей на медийном материале - на всех уровнях обучения.
Abstract.
Modern Media Education in Germany and Russia (2000-2010): Comparative Analysis. The author of this article thinks, that the basic difficulties of wider introduction of media education in the Russian and German universities & schools first of all are connected with patent defect purposefully prepared of media educators; with the certain inertness of many educational establishments; with traditional approaches of the education ministry structures concentrating the attention on support of training computers’ courses and information technologies and much smaller attention to actual media education problems.
The target to give media education movement a new pulse is connects with the consolidation of all educational and media educational organizations and media communities. As a whole the comparative analysis modern media education in Germany and Russia (2000-2010) has shown that, despite of the certain distinctions, it has common vector - aspiration to development of critical and democratic thinking, creative abilities on media material - at all levels of training.
Ключевые слова:
медиаобразование, медиаграмотность, медиакомпетентность, сравнительный анализ, школы, вузы, педагоги, Германия, Россия.
Media education, media literacy, media competence, comparative analysis, schools, universities, educators, Germany, Russia.
Федоров А.В. Современное медиаобразование в Германии и России (2000—2010): сравнительный анализ // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2011. № 2.
Современное медиаобразование в Германии и России (2000-2010): сравнительный анализ*
А.В.Федоров
Таганрогский государственный педагогический институт, [email protected]
*статья написана при поддержке гранта DAAD (Германия), исследования были проведены автором в университете г. Майнца (Германия) в 2010 году.
Вовлеченность аудитории в процесс медиаобразования
Германия. Как и в предыдущие два десятилетия конца XX века, медиаобразование в Германии развивалось достаточно интенсивно и в начале века нынешнего. При этом сохранялось лидерство нескольких медиаобразовательных центров - Ассоциации медиапедагогики и коммуникационной культуры (Gesellschaft fr Medienpdagogik und Kommunikationskultur – GMK, http://www.gmk.medienpaed.de), Института исследования и практики медиапедагогики (Institut fr Medienpdagogik in Forschung und Praxis - http://www.jff.de), Института прикладных исследований медиа для детей (IFAK: Institut fr angewandte Kindermedienforschung - http://www.hdm-stuttgart.de/ifak/startseite), Юго-западный института медиапедагогических исследований (Medienpdagogischer Forschungsverbund Sdwest MPFS: http://www.mpfs.de), Центра медиакомпетентности Университета им. Гумбольдта, Берлин - Humboldt-Universitt (Humboldt University, Berlin, http://www.hu-berlin.de), Центра медиапедагогики и медиакомпетентности Университета Майнца – Johannes Gutenberg Universitat Mainz, AG Mediaenpadagogic, http://www.aufenanger.de).
Медиаобразование в Германии не носит пока обязательного характера (кроме медийных факультетов вузов) и осуществляется как в интегрированной форме на школьных уроках, так и в процессе дополнительного образования. Медиаобразование вошло в курсы немецкого языка, общественных наук, географии, искусства и т.д. По мысли многих современных педагогов Германии, курсы медиакультуры должны помочь развитию гражданского самосознания и критического мышления учащихся. Сегодня около 72% немецких учителей в той или иной степени регулярно используют элементы медиаобразования на своих уроках.
Медиакультура изучается в большинстве немецких университетов. Помимо этого в Германии существует ряд специальных научно-исследовательских институтов, таких, как Национальный институт кино, науки и образования (Institute fur Film und Bild im Wissenschaft: FWU). Он публикует специальные издания и выпускает наглядные пособия для школ (видеокассеты, брошюры, книги и т.д.).
Центр медиапедагогики и медиакомпетентности Университета Майнца – (Johannes Gutenberg Universitat Mainz, AG Mediaenpadagogic) под руководством одного из лидеров медиаобразования в Германии, профессора С.Ауфенангера вот уже не первый год осуществляет медиаобразовательную подготовку будущих педагогов.
Еще один исследовательский центр по медиаобразованию работает в Мюнхене. Заметное место на карте очагов медиакомпетентности / медиаграмотности в Германии занимает Кассельский университет. Здесь работает центр медиапедагогики, связанный с рядом высших учебных учреждений во Франции, Италии и Испании, осуществляющий научно-исследовательские проекты, суть которых – развитие медиакультуры и медиаобразования студентов европейских университетов («Европейская программа по медиа и изучению культур»).
Другой видный немецкий медиапедагог и исследователь – Х.Ниезито (Horst Niesyto) из университета в Людвигсбурге работает над темой исследования под названием «Видеокультура» (Video Culture). Это международный проект, который исследует потенциальные возможности влияния аудиовизуальной продукции на межкультурную коммуникацию, в котором участвуют деятели медиаобразования и студенты из разных стран (Германии, Великобритании, Чехии и Венгрии).
В целом интегрированное медиаобразование в немецких школах предусматривает цикл заданий и творческих работ с учащимися на материале
- изображений (фотографии, слайды, рисунки, комиксы и т.д.);
- аудиовизуальных медиа (фильмы, видеозаписи, телепередачи);
- прессы (газеты, журналы);
-мультимедиа (CD-ROM, Интернет, электронная почта).
В ходе эксперимента С.Блюмеке опросила 173 немецких старшеклассников [Blmeke, 2003b]. В итоге выяснилось, что наиболее часто на уроках используются такие медиа как видеопроектор, видеомагнитофон (или DVD-плеер), пресса и книги. В меньшей степени - компьютеры и радио. В основном данные виды медиа применяются на занятиях по социальным и гуманитарным дисциплинам. При этом более 90% опрошенных школьников оценили использование медиа положительно.
Однако 2/3 опрошенных немецких школьников объясняли свою положительную оценку только тем, что это позволяет более наглядно представлять материалы уроков. Учащиеся, отметившие важность развития способностей критического анализа медиатекстов или умений, необходимых для создания собственных медиатекстов, оказались в меньшинстве. Это позволяет нам сделать вывод, что медиа в немецких школах в большинстве случаев используются в качестве технических средств обучения, иллюстрирующих содержание уроков.
Выводы немецких учащихся о целях и функциях применения средств массовой коммуникации в школах аналогичны: большая часть ответов сводится к улучшению иллюстративного фактора подачи учебного материала.
Исследование С.Блюмеке [Blmeke, 2003d] показало также, что немецкие студенты считают, что для более успешного применения медиа в школе необходимо знать: как, почему и зачем школьники используют медиа; типологию медиатекстов, создаваемых школьниками; теории влияния медиа на подрастающее поколение; различия между использованием медиа среди школьников различных социальных и гендерных слоев.
По мнению студентов немецких вузов медиаобразование школьников необходимо для:
-использования медиа для собственного образования (48% голосов);
-использования новых видов медиа (48%);
-понимания механизма медиавоздействий (48%);
-распознания медийных манипуляций общественным сознанием (46,5%);
-защиты от опасностей, связанных с использованием медиа (46%);
-возможности аргументированного объяснения своей точки зрения по вопросу о средствах массовой информации (45,5%);
-умений анализировать медиатексты и процессы функционирования медиа в социуме (44,5%);
- понимания языков медиа (42,5%);
- выбора медиатекстов высокого качества (42,5%);
-овладения техническими навыками использования различных медийных носителей (39%);
-выбора медиа, исходя из собственных потребностей (38,5%);
-создания собственных медиатекстов (36,5%);
-выражения своих интересов с помощью медиатекстов (33%);
-оценки художественных ценностей медиатекстов (27%) [Blmeke, 2003d].
Большой популярностью в Германии пользуется метод портфолио
[Blmeke, 2003с]. Например, с 2002 года этот метод был введен во всех университетах федеральной земле Северный Рейн - Вестфалия. В частности речь идет о своего рода медиаобразовательной «автобиографии» ученика, уровне его медиакомпетентности.
Россия. В начале XXI века группа медиапедагогов Таганрогского государственного педагогического института разработала пакет документов для открытия новой вузовской медиаобразовательной специализации. В 2002 году учебно-методическим управлением по специальностям педагогического образования Министерства образования и науки Российской Федерации была официально утверждена и зарегистрирована новая специализация для педагогических вузов страны под номером 03.13.30. - «Медиаобразование», которая теперь может осуществляться в любом университете или педагогическом институте России. С сентября 2002 году Таганрогский государственный педагогический институт начал подготовку педагогов по данной специализации. В 2007 году состоялся первый выпуск специалистов -социальных педагогов, прошедших полный курс обучения по данной специализации. С 2008 года вслед за Таганрогским государственным педагогическим институтом новую специализацию «Медиаобразование» открыл Дальневосточный государственный университет (кафедра социальной педагогики и управления образованием).
С 1993 года при Таганрогском государственном педагогическом институте работает научно-образовательный центр «Медиаобразование и медиакомпетентность» (поддержанный Федеральной Целевой программой «Кадры» Министерства образования и науки России, 2010-2012 и грантом Президента РФ «Ведущие научные школы России», 2003-2005), осуществляющий тесную координацию своей деятельности с Ассоциацией медиапедагогики России (http://edu.of.ru/mediaeducation), журналом «Медиаобразование» (http://edu.of.ru/medialibrary/default.asp?ob_no=34437), лабораторией ТСО и медиаобразования Российской Академии образования (http://www.mediaeducation.ru), факультетами журналистики МГУ и Белгородского университетов, Сибирской Ассоциацией медиаобразования и другими российскими и зарубежными медиаобразовательными организациями.
Проблемами развития медиаобразования и повышения информационной грамотности россиян в последнее время заинтересовалась и Общественная Палата Российской Федерации. В 2006-2008 годах эти вопросы не раз рассматривались на ее рабочих заседаниях.
17 ноября 2008 года Правительство России утвердило Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Среди приоритетных направлений развития информационно-коммуникационных технологий в долгосрочной перспективе Концепция называет расширение использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования и медиаобразования [Концепция…, 2008].
В мае 2009 года на заседании Московской городской думы были приняты рекомендации внедрения в столичных школах интегрированного и факультативного медиаобразования. В 2006-2008 годах в России возникли новые организации, поддерживающие и развивающие движение медиаобразования: Сибирская Ассоциация медиаобразования (руководитель - И.В.Жилавская), Уральский научно-методический центр медиакультуры и медиаобразования (http://www.urfomediacenter.ru) под руководством профессора Н.Б.Кирилловой, Региональный Центр медиаобразования (Екатеринбург, директор центра – А.Р.Кантор, http://www.omo-ps.ru), ставший инициатором издания нового российского журнала – «Образование. Медиа. Общество: пространство сотрудничества», который стал регулярно выходить с 2007 года.
Набирает силу научная школа доктора филологических наук, профессора, декана факультета журналистики Белгородского государственного университета, А.П.Короченского, исследующего образовательные процессы на стыке медиакритики и медиаобразования [Короченский, 2003].
При этом все эти новые организации и ассоциации уже успели успешно провести международные и российские конференции по медиаобразованию – в Томске (2006-2010), Белгороде (2006-2010) и Екатеринбурге (2007). С начала XXI века проблемами массового медиаобразования заинтересовался и факультет журналистики МГУ (декан – Е.Л.Вартанова), организовавший две конференции по этой тематике (2003, 2010), проект медиаобразования московских школьников (2009-2010) с вынесением обсуждения этого вопроса на заседании Московской городской Думы (2009).
В России есть немало российских городов и учебных заведений, активно продвигающих идеи медиаобразования – и в теории – и на практике. Конечно, в первую очередь - это известные медийные вузы и факультеты (ВГИК, факультеты журналистики МГУ, Санкт-Петербургского государственного университета и др.), готовящие профессионалов.
Однако учебные курсы по медиаобразованию и медиакультуре на сегодняшний день читаются в Таганрогском государственном педагогическом институте (А.В.Федоров, И.В.Челышева, Е.В.Мурюкина, Н.П.Рыжих, В.Л.Колесниченко и др.), Дальневосточном государственном университете (С.В.Салыкова, И.С.Волков и др.), Тверском государственном университете (О.А.Баранов), Воронежском государственном университете (С.Н.Пензин), Государственном университете управления (Г.А.Поличко), Московском институте открытого образования (М.А.Фоминова), Екатеринбургском государственном университете (Н.Б.Кириллова), Томском институте информационных технологий (И.В.Жилавская), в Челябинском государственном университете (И.А.Фатеева), Южно-Уральском государственном университете (Л.П.Шестеркина, А.В.Минбалеев и др.), Тамбовском государственном университете (В.А.Монастырский), Бийском государственном педагогическом университете (В.А.Возчиков и др.), Иркутском государственном педагогическом институте иностранных языков (Л.А.Иванова и др.), Курганском государственном университете (Н.А.Леготина), Омском государственном университете (Н.Ф.Хилько и др.), Южном Федеральном университете (Л.В.Усенко, Е.А.Столбникова), Ростовском государственном экономическом университете (Г.П.Максимова), в Алтайской государственной академии культуры и искусств (О.П.Кутькина), Поморском государственном университете (О.В.Печинкина), Краснодарском университете культуры и искусств (О.В.Печинкина) и др.
Преподают в различных московских учебных заведениях и заведующие лабораториями экранных искусств и медиаобразования и экспериментальной работы Российской Академии образования – Л.М.Баженова и Е.В.Бондаренко, С.И.Гудилина. Продолжает свою плодотворную медиаобразовательную деятельность на ниве документального кино и арт-хауса кинорежиссер из Перми П.В.Печенкин. Интересные сетевые медиаобразовательные проекты осуществляются школьниками по учебным пособиям и научном руководстве Е.Н.Ястребцевой, Е.В.Якушиной и О.Ю.Латышева (Российская Академия образования). Аналогичные интернет-проекты для школьников создаются педагогами Центра медиаобразования г.Тольятти.
Можно назвать и фамилии наиболее заметных учителей российских средних школ, внедряющих медиаобразование в учебных процесс. Это Е.И.Голубева (московская средняя школе № 1161), Т.П.Кадубец, Л.А.Карепова (средняя школа № 6 г.Саянска), Т.В.Ковшарова (иркутская гимназия №3), Ю.С.Скворцова (средняя школа № 9 г.Воскресенска), Н.Г.Хитцова (иркутская областная детская школа искусств) А.И.Воронин (петербургская средняя школа № 156), И.А.Серикова (лицей «Эрудит» (Рубцовск, Алтайский край) и многих других. Большинство из перечисленных выше коллег – члены Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России.
По данным А.В.Шарикова [Шариков, 2006, с.40], медиаобразование охватывает сегодня 14 % школ российских в городах с населением от 500 тысяч человек и более. Только в Москве в процесс медиаобразования вовлечены десятки средних учебных заведений — от начальной школы до гимназии и лицея.
Медиаобразование на материале прессы
Германия. Массовое медиаобразование на материале прессы в Германии развито не так интенсивно, как, к примеру, во Франции, однако эта деятельность имеет давние традиции. Очаги медиаобразования на материале прессы есть практически во всех немецких землях.
Россия. В России сегмент медиаобразования на материале прессы традиционно развит также весьма широко. Общая координация осуществляется агентством ЮНПРЕСС (http://www.ynpress.com), основавшем Медиашколу ЮНПРЕСС (http://www.mediashkola.ru). Конференции, слеты юных журналистов, мастер-классы, конкурсы — вот только некоторые аспекты деятельности этой организации. Активно работает также портал школьной прессы - http://portal.lgo.ru. К примеру, на сайте Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России по адресу http://www.edu.of.ru/mediaeducation/default.asp?ob_no=57903
размещены номера нового медиаобразовательного журнала, который (в печатном и электронном формах) выпускается самими школьниками: «Литературный медиамир» (журнал научных и творческих работ учителей и учащихся).
Медиаобразование на аудиовизуальном материале
Германия. В первом десятилетии XXI века аудиовизуальное медиаобразование в Германии активно развивалось как на уровне подготовки будущих медийных профессионалов в вузах, так и на уровне охвата массовой, прежде всего — школьной аудитории, был проведен ряд семинаров и тренингов, включая материал кино, телевидения, радио и интернета.
К примеру, Институт медиапедагогики и медиатехники (Institute fur Mediaenpadagogic und Mediaentechnik, http://www.lokal-global.de) в Майнце, в котором мне удалось побывать в 2010 году концентрируется на практическом медиаобразовании школьников с помощью выездных обучающихся семинаров в различных школах региона с населением свыше 3 миллионов человек. Происходит это примерно так: сотрудники-медиапедагоги, оснащенные мобильной медийной техникой регулярно выезжают в различные учебные заведения и центра дополнительного образования, чтобы в течение нескольких дней проводить семинары и мастер-классы – как для школьных педагогов, так и для учащихся. При этом школьники под руководством медиапедагогов создают аудиовизуальные медиапродукты, постигают основы медиакультуры.
Спектр деятельности Евангелического медиацентра в Ганновере включает консультирование, прокат медиа (аудио, видео, книги, CD-ROM, диапроекторы и т.д.), проведение курсов повышения квалификации, собственные публикации, медиапродукцию, организацию выставок и сотрудничество со специалистами в области медиа и культуры. Здесь существует также творческая видеомастерская, где учащиеся могут экспериментально работать с цветом, светом и формой, апробировать технические эффекты в области изображения (видеоклипы) и т.д.
Россия. Массовое аудиовизуальное медиаобразование — традиционная область деятельности Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России
(http://edu.of.ru/mediaeducation). Помимо учебных курсов по аудиовизуальному образованию в вузах, школах и учреждениях дополнительного образования в России проводятся образовательные кинофестивали, семинары и конференции. В течение многих лет такого рода медиаобразовательные фестивали проводятся под руководством председателя Правления Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России профессора Г.А.Поличко. Из последних начинаний стоит отметить кинообразовательно-досуговый проект «СТОП! СНЯТО!» в Твери (http://www.cinema-stop.ru) под руководством кинорежиссера, члена Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России А.Михалева.
Медиаобразование с помощью интернет-сайтов
Германия. Учитывая стремительный рост влияния интернет-сайтов на подрастающее поколение, немецкие медиапедагоги активизировали свою деятельность в данном направлении. Это касается не только расширения функций и поддержки ведущих медиаобразовательных сайтов (см. список в таблице 1), содержащих тексты и аудиовизуальные файлы медиаобразовательного характера, но и проведения семинаров и круглых столов по тематике интернет-образования. В итоге это привело к существенному увеличению числа посещений немецких медиапедагогических сайтов.
Россия. С 2005 года помимо печатной появилась и полная электронная версия всероссийского журнала «Медиаобразование» (http://edu.of.ru/medialibrary). В 2000-х годах был создан ряд российских сайтов медиаобразовательной тематики: Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России (http://edu.of.ru/mediaeducation http://www.medialiteracy.boom.ru http://www.mediaeducation.boom.ru ), Федерация интернет-образования России (http://www.fio.ru), агентство ЮНПРЕСС: (http://www.ynpress.com), Медиашкола ЮНПРЕСС (http://www.mediashkola.ru), Лаборатория экранных искусств Института художественного образования Российской Академии образования (http://www.art-education.ru/otd-dop-ekran.htm), Лаборатория ТСО и медиаобразования Института общего среднего образования Российской Академии образования (http://www.mediaeducation.ru), Научно-исследовательская лаборатория «Школьная медиатека» Российской Академии образования (http://www.ioso.ru/scmedia), научно-образовательный центр «Медиаобразование и медиакомпетентность» при Таганрогском государственном педагогическом институте (http://www.tgpi.ru), Региональный Центр медиаобразования в Екатеринбурге (http://www.omo-ps.ru), Уральский научно-методический центр медиакультуры и медиаобразования – (www.urfomedicenter.ru), Сибирская Ассоциация медиаобразования и Томский институт информационных технологий (http://tiit.tomsk.ru/home). Под руководством А.В.Федорова был создан сайт открытая электронная научная библиотека «Медиаобразование» (http://edu.of.ru/medialibrary).
В 2008 году силами Межрегиональной организации «Информация для всех» (http://www.ifap.ru) и Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России (http://edu.of.ru/mediaeducation) был создан портал «Информационная грамотность и медиаобразование» http://www.mediagram.ru, включающий полные тексты монографий, учебных пособий и программ, авторефератов и статей по теме медиаобразования и информационной грамотности. Все они находятся в свободном доступе и могут использоваться как в учебном процессе, так и в процессе медийного самообразования широкой аудитории.
Интересные сетевые медиаобразовательные проекты осуществляются школьниками по учебным пособиям и научном руководстве Е.Н.Ястребцевой (Российская Академия образования). Аналогичные интернет-проекты для школьников создаются педагогами Центра медиаобразования г. Тольятти.
Публикации по медиаобразовательной тематике
Германия. С 2000 по 2010 год в Германии было опубликовано свыше сотни изданий (монографий, учебных пособий, сборников статей) по теме медиаобразования. Среди них можно отметить книги С.Ауфенангера [Aufenanger, 2001], С.Блюмеке [Blmeke, 2000], Б.Бахмайера [Bachmair, 2010], Б.Шорба [Schorb, 2005] и др. видных немецких медиапедагогов.
Россия. В 2000-х годах в России резко увеличилось количество публикаций на медиаобразовательную тему. С 2001 по 2010 годы было издано свыше 60 монографий и учебных пособий, десятки научных сборников и сотни статей по тематике медиаобразования, медиаграмотности, медиакомпетентности. С 2005 года при поддержке МОО «Информация для всех» и Московского бюро ЮНЕСКО в России стал издаваться Всероссийский журнал «Медиаобразование» (4 номера в год). Подробно с полными текстами российских монографий, учебных пособий, научных сборников и журналом «Медиаобразование» можно познакомиться на сайте «Научная библиотека «Медиаобразование» (http://edu.of.ru/medialibrary).
Разработка учебных программ, пособий и инструктивной документации по медиаобразованию
Германия. В Германии разработаны подробные программы и методические рекомендации по медиаобразованию для начальной и средней школы, лицеев — как для школьной аудитории, так и для учителей. В частности, предполагается, чтобы учащиеся сравнивали точки зрения авторов медиатекстов разных видов и жанров, обнаруживали их противоречия, идентифицировали источники информации, анализировали сюжетные конструкции, аудиовизуальный ряд, экономические механизмы рекламы, аргументировано обосновывали свою точку зрения, умели создавать собственные медиатексты и т.д. В итоге аудитория должна обладать развитым критическим мышлением по отношению к медиа и медиатекстам, основанным на демократических ценностях [Aufenanger and all, 2001; Blmeke, 2000; Gaspski, 2006].
Как известно, в Германии каждая земля определяет свою образовательную политику. К примеру, Евангелический медиацентр в Ганновере предлагает богатый выбор программ для различных групп людей. К основной аудитории относятся в первую очередь общины с их церковной образовательной работой, а также учителя, которым нужны материалы для занятий, кинокружки и т.д.
Медиаобразование - одно из направлений деятельности и Департамента по защите молодежи Северной Саксонии (LJS). Основная цель работы с медиа тут снова «предохранительная» - защитить детей и молодежь от негативных последствий воздействия медиа. LJS работает в основном с воспитателями, социальными педагогами, учителями и т.д. Им предоставляются возможности изучить теорию и историю медиа, методические подходы в медиаобразовании с помощью специальных занятий по повышению квалификации, информационных мероприятий, семинаров, совместных и независимых проектов, разработки информационных и рабочих материалов, организации и координации кружков. LJS выпускает свой собственный журнал, где печатаются статьи, в том числе и на тему медиа и медиаобразования.
В этом смысле заслуживает внимания опыт немецкого государственного института повышения квалификации в школьном обучении и медиапедагогике (NLI), разрабатывающего и распространяющего медиапедагогическую информацию и документацию, учебные пособия, занимающегося организацией консультаций, семинаров, медиатек (подбор и содержание собраний аудиовизуальных медиа и дидактического компьютерного обеспечения, их прокат и распространение), медиакурсов для учителей, сотрудников внешкольных учреждений образования и культуры, для взрослых и т.д.
Россия. С 2000 по 2010 год российские медиапедагоги разработали около 40 учебных программ для школ и вузов и опубликовали свыше 20 учебных пособия для учебных заведений различного уровня. Полные тексты учебных пособий и программ можно прочесть и скачать по адресу http://edu.of.ru/medialibrary
Исследования по медиаобразовательной тематике
Германия. Развитие медиакомпетентности на основе демократического и критического мышления учащихся остается приоритетной целью большинства медиапедагогов Германии [Aufenanger and all, 2001; Blmeke, 2000; Gaspski, 2006 и др.].
В течение XXI века в Германии было защищено несколько десятков магистерских и докторских диссертаций медиаобразовательной тематики, что сравнимо с аналогичными показателями в России, где с 2000 по 2010 годы было защищено 12 докторских и 60 кандидатских диссертаций по медиаобразовательной тематике.
В целом медиаобразование (в немецкой литературе используется термин Medienpadagogik – медиапедагогика) в Германии понимается как разнообразный спектр всевозможных учебных занятий, связанных с медиа. Впрочем, немецкие медиапедагоги (D.Baake и др.) предлагают и более широкую трактовку медиаобразования, которое должно охватывать все социально-педагогические, социально-политические и социально-культурные идеи и мероприятия (для детей, молодежи, взрослых и пожилых людей), касающиеся медиа и медиакультуры.
Внутри общего направления медиапедагогики существуют различные разделы:
- медиавоспитание (с этическим приоритетом);
- медиадидактика (какие медиа могут или должны использоваться для достижения педагогически обоснованных целей);
- медиаисследование (все научные действия, чтобы найти и/или проверить цели, средства, свидетельства, гипотезы, имеющие отношение к медиа, и также их систематизировать).
Немецкие ученые [Aufenanger and all, 2001; Bachmair, 2010; Blmeke, 2000; Gaspski, 2006; Schorb, 2005 и др.] выделяют сегодня несколько ключевых концепций медиаобразования, которые могут пересекаться и взаимодополнять друг друга:
- практическая - концепция деятельности, связанной с обучением практическому использованию медиа и созданию медиатекстов различных видов и жанров.
- предохранительная (в других странах она фигурирует под названием «прививочной» или «инъекционной»), направленная на защиту детской и молодежной аудитории от вредных влияний медиа;
- развития критического, аналитического мышления по отношению к медиакультуре. Здесь главная задача – подвести аудиторию к критическому восприятию и анализу медиатекстов;
- социально-экологическая. Здесь главной является проблема аудитории, делается попытка больше узнать об индивидуальных формах общения человека с медиа, чтобы помочь ему прийти к новому уровню общения с прессой, кинематографом или телевидением с помощью таких методов как самонаблюдение и саморефлексия;
- информационно-технологическая. Цель этой концепции - передача знаний и навыков по эффективному обращению с новыми информационными и коммуникационными технологиями. В основе ее лежит идея о том, что в ближайшем будущем нельзя будет обойтись без компьютерных знаний, поэтому в школах должен преподаваться предмет «компьютерная грамотность.
В последние годы в Германии на первый план выходит проблема медиакомпетентности [Aufenanger, 2000; Blmeke, 2003]. Особенно это касается учителей / преподавателей. Например, профессор С.Блюмеке [Blmeke, 2003a] включает в модель развития медиакомпетентности современного педагога:
- умения использования медиа в образовательном процессе (выбор, анализ, оценка, дидактика и технология медиаобразования);
- ясность медиаобразовательных целей, их соответствие ведущим педагогическим идеям и актуальной медийной технике;
- соответствие требований профессиональной подготовки (личных и институциональных) образовательной системе и собственной медиакомпетентности.
В исследованиях С.Ауфенангера [Aufenanger, 2000, 2001, 2003] медиакомпетентность включает такие показатели, как когнитивный/информационный, моральный, социальный, аффективный, эстетический, практического участия. В работах Н.Гроэбена [Groeben, 2002] выделяются такиt индикаторы медиакомпетентности как когнитивный/информационный, восприятия, способностей, критического выбора, практического участия, коммуникативности. В трудах Б.Шорба [Schorb, 2005] эти показатели представлены более расширенно: информационный, функциональный, структурный, жанровый, оценочный, практический.
Россия. С 2000 по 2010 год научно-исследовательские проекты российских ученых по медиаобразовательной тематике неоднократно получали грантовую поддержку Министерства образования и науки Российской Федерации (включая Федеральные целевые программы), Российского гуманитарного научного фонда, Российского фонда фундаментальных исследований, Программы Президента РФ «Поддержка ведущих научных школ России», ЮНЕСКО, ряда зарубежных фондов («Институт «Открытое общество», МИОН – Иноцентр, Фулбрайт, IREX, DAAD, Foundation Maison des Sciences de l'Homme и др.). Всего было получено свыше 40 научно-исследовательских грантов. В моих предыдущих работах [Федоров, 2001; 2007; 2009 и др.] был дан подробный российских исследований в области медиаобразования. Полные тексты российских монографий и авторефератов диссертаций можно прочесть и скачать по адресу http://edu.of.ru/medialibrary
К примеру, процесс развития критического мышления и медиакомпетентности аудитории предусматривает активное использование методов анализа медиатекстов и функционирования медиа в социуме. Среди этих методов можно выделить следующие:
- контент-анализ (Content Analysis);
- структурный анализ (Structural Analysis);
- сюжетный/повествовательный анализ (Narrative Analysis);
- анализ стереотипов (Stereotypes Analysis);
- анализ культурной мифологии (Cultural Mythology Analysis);
- анализ персонажей (Character Analysis);
- автобиографический (личностный) анализ (Autobiographical Analysis);
- иконографический анализ (Iconographic Analysis);
- семиотический анализ (Semiological Analysis);
- идентификационный анализ (Identification Analysis)
-идеологический и философский анализ (Ideological and Philosophical Analysis);
- этический анализ (Ethical Analysis);
- эстетический анализ (Aesthetical Analysis).
- культивационный анализ (Cultivation Analysis);
-герменевтический анализ культурного контекста (Hermeneutic Analysis of Cultural Context);
Все эти методы так или иначе включают анализ таких ключевых понятий медиаобразования как «медийные агентства» (media agencies), «категории медиа» (media categories), «язык медиа» (media language), «медийные технологии» (media technologies), «медийные репрезентации» (media representations), «медийные аудитории» (media audiences) и др. Разумеется, изучение этих понятий происходит в комплексном, междисциплинарном, интегрированном виде, погруженном в социокультурный контекст,
Медиаобразовательная активность на международном уровне
Германия. Немецкие медиапедагоги в 2000-2010 годах продолжают активно участвовать во всех медиаобразовательных акциях ООН, ЮНЕСКО, Европейского Союза и Совета Европы, в международных конференциях по медиа и медиаобразованию в различных странах мира, регулярно выезжают за границу для проведения специализированных семинаров и лекций. Большое значение для немецких педагогов, бесспорно, имеет принятая Европейским парламентом Резолюция [European Parliament Resolution, 2008], в которой провозглашается обязательность внедрения медиаобразования во всех школах (с 1 по 12 классы) стран Европейского Союза, и, следовательно, и Германии.
Россия. Благодаря полученным российскими учеными научно-исследовательским грантам, они в 2000-2010 годах имели возможность работать в ведущих научных центрах Вашингтона, Нью-Йорка, Лондона, Парижа, Брюсселя, Берлина, Будапешта, Торонто и др. городов мира, участвовать в крупнейших международных научных конференциях по медиаобразованию (в США, Канаде, Франции, Великобритании, Германии, Австрии, Швейцарии, Испании, Бразилии, Польше, Чехии и др.). В западных журналах и научных сборниках был опубликован ряд статей российских авторов [A.Fedorov, A.Novikova, A.Sharikov].
В 2008 году Таганрогский государственный педагогический институт и Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России стали официальными партнерами ООН в новом проекте: был подписан соответствующий договор с руководством Программы ООН «Альянс цивилизаций» (United Nations’ Alliance of civilizations – AoC) о создании русскоязычного сегмента всемирного портала Media Literacy Education Clearinghouse («Палата медиаобразования и медиаграмотности» – http://www.aocmedialiteracy.org).
Выводы
Германия. Медиаобразование в Германии пока не является обязательным (за исключением специализированных вузов, школ и факультетов, ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа). Однако Резолюция Европейского Парламента (2008) настоятельно рекомендует введение обязательного школьного медиаобразования (как это уже сделано в Канаде и Австралии).
Медиаобразование в немецких школах развито довольно интенсивно и носит как интегрированный в базовые предметы, так и автономный (факультативный, кружковой) характер. Медиаобразование учителей осуществляется в основном на специальных курсах.
Синтез теологии, церковной деятельности и медиапедагогики достаточно типичен для современной Германии, так как церковь имеет собственное радио, издает газеты, книги, аудиокассеты, выпускает фильмы, телепередачи и т.д. Понятно, что среди немецких медиапедагогов религиозного направления можно найти немало сторонников «предохранительной» или «защитной» теории медиаобразования. Вот почему активисты из религиозных центров задумываются над способами воздействия медиа и стремятся участвовать в педагогическом процессе, отчетливо понимая при этом, что медиа сегодня – неотъемлемая часть повседневной жизни людей, их быта, досуга, воспитания. Следовательно, именно с помощью медиа можно эффективно воздействовать на формирование восприятия и мировоззрения широкой аудитории.
Немецкие медиапедагоги убеждены, что медиаобразование - эффективное средство развития демократического и критического мышления, то есть основная ставка делается на воспитание сознательного и ответственного гражданина демократического общества. Понимая, что медиаобразование в школе должно учитывать возрастающее влияние медиа на повседневную жизнь детей и подростков, медиапедагоги Германии сегодня делают ставку на развитие медиакомпетентности учащихся разных возрастов, включая семейное воспитание.
Для того чтобы дать движению медиаобразования новый импульс необходима консолидация всех образовательных и медиапедагогических организаций, медийного сообщества. Именно комплекс школьного и семейного медиаобразования способен подготовить молодых людей к социально ответственному, критическому, творческому общению с медиа. И здесь абсолютно правы С.Ауфенангер, С.Блюмеке, Б.Бахмайер и другие ведущие медиапедагоги Германии - нужно, чтобы немецкие школьники могли ориентироваться в мире медиа, классифицировать медиатексты, опыт и образцы поведения, распространяемые через медиа, и т.д. Исходя из этого, медиаобразование требует совершенствования технического обеспечения учебных заведений и должно охватывать не только школьников, но и самих учителей, взрослую аудиторию. В последние годы группа исследователей под руководством С.Ауфенангера активно занимается экспериментальной работой по медиаобразованию дошкольников.
К сожалению, влияние немецкой медиапедагогики фактически ограничено немногими германоязычными странами. Как правило, за рубежом теоретические и методические разработки немецкого медиаобразования известны только довольно узкому кругу наиболее продвинутых коллег.
Россия. В феврале 2008 года в МГУ прошло заседание круглого стола по проблемам медиаобразования, на котором была принята резолюция, где отмечаются достижения научной школы «Медиаобразование и медиакомпетентность» при Таганрогском государственном педагогическом институте. В резолюции говорится о том, что «накоплен богатейший опыт в области медиаобразования в Москве, Воронеже, Твери, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Перми, Кургане, Ростове, Таганроге, Тамбове, Краснодаре, Челябинске. Ведут активную работу по популяризации идей медиаобразования Ассоциация кинообразования и медиапедагогики под руководством А.В.Федорова и Сибирская ассоциация медиаобразования под руководством И.В.Жилавской» (http://www.edu.of.ru/mediaeducation/news.asp?ob_no=32087).
15 апреля 2010 года в МГУ прошло заседание Совета по вопросам качества общего образования в Российской Федерации при Президиуме Генерального совета Всероссийской политической партии «Единая Россия». С ключевым докладом по теме «Повышение качества образования, духовно-нравственное воспитание детей и подростков: социальная ответственность СМИ» выступил главный редактор «Учительской газеты» П.Г.Положевец. На заседании выступили - ректор МГУ, академик В.А.Садовничий, председатель комитета Госдумы по образованию Г.А.Балыхин, декан факультета журналистики МГУ, профессор Е.Л.Вартанова, профессор Я.Н.Засурский, президент Ассоциации медиапедагогики России, главный редактор журнала «Медиаобразование», проректор по научной работе Таганрогского государственного педагогического института А.В.Федоров, президент Сибирской Ассоциации медиаобразования И.В.Жилавская и другие эксперты.
На заседании Совета был представлен журнал «Медиаобразование» (в число учредителей которого входит Бюро ЮНЕСКО в Москве) и новый диск «Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажурналистика», который был подготовлен в 2010 году Ассоциацией медиапедагогики России, МОО «Информация для всех» и Таганрогским государственным педагогическим институтом по заказу Главного управления информационных технологий и связей Смоленской области (диск бесплатно разослан по ключевым библиотекам регионов России).
В итоге Совет по вопросам качества общего образования в Российской Федерации при Президиуме Генерального совета Всероссийской политической партии «Единая Россия» единогласно принял Решение «Повышение качества образования, духовно-нравственное воспитание детей и подростков: социальная ответственность СМИ» (протокол № 5-1 от 15.04.2010 г.), где, в частности, рекомендовано «предложить Министерству образования и науки Российской Федерации: при разработке федерального государственного образовательного стандарта общего образования учесть необходимость включения в него требований, предъявляемых к результатам и средствам обучения в области медиаобразования и медиаграмотности; включить в примерные образовательные программы по направлениям подготовки и специальностям педагогического профиля специальные курсы по медиаобразованию» [Решение…, 2010].
1-2 июня 2010 года в МГУ состоялась Всероссийская научно-практическая конференция «Современные тенденции развития российского медиаобразования 2010», где прошел круглый стол «Роль школьных СМИ в формировании гражданского общества в России», в работе которого участвовали Е.А.Бондаренко, Е.Л.Вартанова, И.В.Жилавская, Г.В.Онкович И.А.Фатеева, А.В.Федоров и другие эксперты в области медиаобразования.
По итогам конференции ее участниками была принята резолюция, в которой подчеркивается важность координации усилий медийных специалистов-профессионалов и медиапедагогов для использования широких возможностей современных медиа в развитии личности человека.
В целях дальнейшего развития и продвижения идей медиаобразования резолюция предложила, в частности, следующее:
- «рекомендовать факультетам журналистики университетов создание и открытие центров (кафедр) медиаобразовательной тематики; а также гуманитарным вузам - специальных кафедр, факультетов масс-медиа, массовых коммуникаций, информационных технологий в образовании с учетом медиаобразовательной специфики;
- рекомендовать факультетам журналистики российских вузов ввести в программы профессиональной подготовки журналистских кадров разделы по новым медиаобразовательным технологиям работы с аудиторией; - рекомендовать вузам введение в систему подготовки специалистов государственного и муниципального управления, предприятий и организаций различных форм собственности курсов по работе со СМИ, медиакультуре и информационной грамотности;
- силами рабочей группы по развитию медиаобразования в РФ с привлечением широкой медиаобразовательной общественности, ученых и практиков медиаобразования разработать и предложить Министерству науки и образования РФ для реализации Комплексную межведомственную программу развития медиаобразования в Российской Федерации;
- актуализировать необходимость повсеместного введения курсов медиаобразовательного цикла в систему общего, начального профессионального и среднего профессионального образования;
- рабочей группе по развитию медиаобразования в РФ разработать проект стандарта медиаобразовательных программ в соответствии с различными уровнями образования;
- считать изучение языка медиа в общеобразовательных школах столь же важным и необходимым, как и изучение родного языка и литературы;
- активизировать в центрах досуга, клубах, домах творчества процессы подготовки учебных программ, курсов дополнительного образования для развития критического мышления молодежи по отношению к средствам массовой информации, основанных на эффективных методах медиаобразования;
- рекомендовать органам управления образованием, молодежной и информационной политики на всех уровнях всемерно поддерживать медиаобразовательные конкурсы, слеты, фестивали и форумы, издание самодеятельных газет и журналов, выпуск теле- и радиопрограмм, создание сайтов и другие формы медиаактивности молодежи;
- рекомендовать органам власти способствовать расширению сети медиацентров в образовательных учреждениях, на территориях муниципальных образований, федеральных центров, как базовых точек роста для массового медиаобразования и повышения медиакультуры молодежи;
- разработать и внедрить ряд программ повышения квалификации по медиакультуре и информационной грамотности для действующих государственных и муниципальных служащих, руководителей организаций и предприятий, которые по долгу службы имеют дело с различными видами медиа, либо управляют медиапроцессами;
- разработать и апробировать методы медиаобразования взрослых (преподавателей, воспитателей, родителей), а также медиаобразовательные программы для лиц, в силу ряда причин нуждающихся в особых контактах со СМИ: пенсионеры, инвалиды, представители некоммерческого сектора и др.;
- разработать концепцию информального медиаобразования (самообразования в течение всей жизни)» [Резолюция…, 2010].
Российские успехи в этой области в начале XXI века были отмечены и на Западе [Burke, 2008; Yoon, 2009]. «Преподаватели продолжают развивать медиаобразование в относительно трудных условиях, - отмечается в итоговой статье по результатам исследования ЮНЕСКО. - В последние годы существенные достижения были сделаны в таких странах, как Россия» [Buckingham, Domaille, 2003, р. 45].
Однако, как верно отмечалось в резолюции заседания круглого стола по проблемам медиаобразования (МГУ, февраль 2008 года) в российском медиаобразовательном процессе есть и негативные тенденции развития: «накопленный опыт и результаты исследований остаются недостаточно известными и используются в неполную силу, вследствие того, что медиаобразование всё ещё не продвинулось от стадии эксперимента к стадии широкого практического применения. В развитии медиаобразования недостаточна роль факультетов журналистики, а также медиасообщества в целом. Слабо используются возможности дополнительного образования на факультетах журналистики. Недостаточно осуществляется взаимодействие с уже существующими центрами и многочисленными экспериментальными площадками в области медиаобразования, не в полной мере используется потенциал преподавателей и исследователей ведущих факультетов».
Основные трудности более широкого внедрения медиаобразования в учебный процесс российских вузов и школ, прежде всего, связаны, на наш взгляд:
- с явным недостатком целенаправленно подготовленных медиапедагогов;
- с определенной инертностью руководства ряда педагогических вузов (как известно, в рамках дисциплин регионального компонента и учебных курсов по выбору вузам предоставлены широкие возможности введения новых дисциплин разнообразной тематики, но ученые советы вузов пока крайне робко выделяют часы под медиаобразовательные дисциплины, столь необходимые будущим учителям);
- с традиционной подходами структур Министерства образования и науки, концентрирующих свое внимание на поддержке учебных курсов по информатике и информационным образовательным технологиям при значительно меньшем внимании к актуальным проблемам медиаобразования.
При этом, разумеется, не имеются в виду российские вузы и факультеты, которые готовят профессионалов-практиков медийной сферы (журналистов, режиссеров, продюсеров, менеджеров по рекламе и др.), где, само собой, читается целый спектр учебных дисциплин, связанных с медиа. Здесь (как и в немецких специализированных вузах и факультетах) ситуация вполне соответствует европейским стандартам.
В развитии медиаобразования востребована задача формирования медиакомпетентной аудитории, подготовленной к жизни и деятельности в информационном обществе, в связи с чем необходимо наладить медиаобразование будущих педагогов, которым после окончания вуза предстоит идти работать в школы. И, конечно, - необходимо массовое медиаобразование школьников, значительную часть своей жизни проводящих в медийном, виртуальном мире.
В целом сравнительный анализ современной медиаобразовательной политики в Германии и России XXI века показал, что, несмотря на определенные различия, у нее есть общий чрезвычайно актуальный в эпоху изощренных медийных манипуляций вектор — стремление к развитию критического и демократического мышления, творческих способностей на медиаматериале - на всех уровнях обучения.
Литература
Aufenager, S. (2000). Media Competence as an Educational Challenge of 21st Century. In: Pedagogy and Media: The Digital Shift. Geneva: ICEM-CIME.
Aufenanger, S. (2003). Mediaenpadagogische Uberlegugen zur okonomischen Sozialisation von Kindern. In: MERZ. 2003. N 1, p.11-16.
Aufenanger, S., Schulz-Zander, R. and Spanhel, D. (Eds.) (2001). Jahrbuch Medienpadagogik 1. Oplanden: Leske+Budrich, 463 p.
Bachmair, B. (Ed.) (2010). Medienbildung in neuen Kulturraumen. Wiesbaden: VS Verlag, 360 p.
Blmeke, S. (2000). Medienpdagogische Kompenenz. Munchen: KoPd Verlag, 400 p.
Blmeke, S. (2003a). Erwerb medienpdagogischer Kompetenz in der Lehrerausbildung. Modell der Zielqualifikation, Lernvoraussetzungen der Studierenden und Folgerungen fr Struktur und Inhalte des medienpdagogischen Lehramtsstudiums. In: Bachmair, B., Diepold, P., De Witt, C. (Hrsg.): Jahrbuch Medienpdagogik 3. Opladen: Leske + Budrich, s.231-244.
Blmeke, S. (2003b). Medienpdagogische Kompetenz: Theoretische Grundlagen und erste empirische Befunde. In: Empirische Pdagogik (Landau). 17 - 2, s.196-216.
Blmeke, S. (2003c). Portfolio als Instrument zur Strkung. In: Medien und Erziehung (Mnchen), 47 - 1, s.47-51.
Blmeke, S. (2003d). Zuknftige Lehrpersonen und das Medienhandeln von Kindern und Jugendlichen. Eine empirische Studie zu Kenntnissen und Annahmen von Lehramtsstudierenden. In: Zeitschrift fr Erziehungswissenschaft (Opladen) 6 - 2, s.276-289.
Buckingham D. and Domaille К. (2003). Where Are We Going and How Can We Get There? General Findings from the UNESCO Youth Media Education Survey 2001. In: Feilitzen, С von, Carlsson, U. (Eds.). Promote or Protect? Perspectives on Media Literacy and Media Regulation. Goteborg: The International Clearinghouse on Children, Youth and Media, Nordicom, pp. 41-54.
Burke, B.R. (2008). Media Literacy in the Digital Age: Implications for Scholars and Students. In: Communication Studies Today: At the Crossroads of the Disciplines. Proceedings of the Fourth International Conference of Russian Communication Association ‘Communication-2008’. Moscow: Moscow State University and Russian Communication Association, 2008, p.29-31.
European Parliament Resolution (2008) on Media Literacy in a Digital World. 16 December 2008 - Strasbourg.http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+TA+P6-TA-2008-0598+0+DOC+XML+V0//EN
Gapski, G. (2006). Medienkompetenzen messen? In:.Gapski, G. (Ed.) (2006). Mediaenkompetenzen messen? Dusseldorrf -Munchen: Kopaed, p.13-28.
Groeben, N. (2002). Dimensionen der Mediencompenetz. In: Groeben, N. and Hurrelmann, B. (Eds.). Mediencompenetz. Muchen: Weinheim, p.160-200.
Schorb, B. (2005). Mediencompenetz. In: Huther, J. and Schorb, B. (Eds.) (2005). Grundbergriffe Medienpadagogik. Muchen: Kopaed, p.257-262.
Yoon, J. (2009). The Development of Media Literacy in Russia: Efforts from Inside and Outside the Country. In: Marcus Leaning (Ed.). Issues in Information and Media Literacy: Criticism, History and Policy. Santa Rosa, California: Informing Science Press, 2009, p.189-213.
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (2008).
Резолюция Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции развития российского медиаобразования 2010» (Москва) от 2.06.2010.
Решение Совета по вопросам качества общего образования в Российской Федерации при Президиуме Генерального совета Всероссийской политической партии «Единая Россия» «Повышение качества образования, духовно-нравственное воспитание детей и подростков: социальная ответственность СМИ». Протокол № 5-1 от 15.04.2010.
Федоров А.В. Научные исследования в области медиаобразования в России (1960–2008) // Инновации в образовании. 2009. № 3. C.53-117.
Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с.
Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: Изд-во ЦВВР. 708 с.
Шариков А.В., Фазульянова С.Н., Петрушкина Е.В. На пути гармонизации медиа и общества (медиаресурсы и медиаобразование в средних школах г.Самары). Самара, 2006. 50 с.
Приложение
Таб. 1. Современное медиаобразование в Германии и России (2000-2010): сравнительный анализ
| N | Медиаобразовательная ситуация | Германия | Россия |
| 1 | Ведущие медиаобразовательные организации | Ассоциация медиапедагогики и коммуникационной культуры Gesellschaft fr Medienpdagogik und Kommunikationskultur – GMK, http://www.gmk.medienpaed.de), Институт исследования и практики медиапедагогики Institut fr Medienpdagogik in Forschung und Praxis - http://www.jff.de Институт прикладных исследований медиа для детей IFAK: Institut fr angewandte Kindermedienforschung - http://www.hdm-stuttgart.de/ifak/startseite Юго-западный институт медиапедагогических исследований Medienpdagogischer Forschungsverbund Sdwest MPFS: http://www.mpfs.de Центр медиакомпетентности Университета им. Гомбольдта, Берлин - Humboldt-Universitt / Humboldt University, Berlin, http://www.hu-berlin.de Центр медиапедагогики и медиакомпетентности Университета Майнца – Johannes Gutenberg Universitat Mainz, AG Mediaenpadagogic, http://www.aufenanger.de). | Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России http://edu.of.ru/mediaeducation http://www.medialiteracy.boom.ru http://www.mediaeducation.boom.ru Научно-образовательный центр «Медиаобразование и медиакомпетентность» при Таганрогском государственном педагогическом институте http://edu.of.ru/mediacompetence Федерация Интернет-образования России http://www.fio.ru ЮНПРЕСС http://www.ynpress.com Медиашкола ЮНПРЕСС: http://www.mediashkola.ru Лаборатория экранных искусств Института художественного образования Российской Академии образования http://www.art-education.ru/otd-dop-ekran.htm Лаборатория ТСО и медиаобразования Института общего среднего образования Российской Академии образования http://www.mediaeducation.ru Научно-исследовательская лаборатория «Школьная медиатека» Российской Академии образования: http://www.ioso.ru/scmedia Региональный Центр медиаобразования (Екатеринбург) http://www.omo-ps.ru/ Уральский научно-методический центр медиакультуры и медиаобразования: http://www.urfomediacenter.ru Сибирская Ассоциация медиаобразования и Томский институт информационных технологий http://tiit.tomsk.ru/home Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) и медиаобразование: http://ct-net.net/ru/ct_proj_med_ru Портал школьной прессы http://portal.lgo.ru/ |
| 2 | Журналы и полнотекстовые электронные библиотеки по медиаобразованию, издание монографий и учебных пособий по проблемам медиаобразования | Медиаобразовательный журнал MERZ Медиакультура (Германия) http://www.mediaculture-online.de/ Медиапедагогика (Германия) http://www.bpb.de/methodik/QQCQC7,0,0,Medienp%E4dagogik.html Медиапедагогика: информационная система (Германия) Informationssystem Medienpdagogik http://www.ism-info.de/ Медиапрактика (Германия) http://websitewiki.wikia.com/Medienpraktisch.de Государственное ведомство по делам несовершеннолетних Нижней Саксонии (раздел «Медиапедагогика), Германия. Landesstelle Jugendschutz Niedersachsen http://www.ljs-materialien.de/index.php?page=shop.browse&category_id=8&option=com_virtuemart&Itemid=26 Немецкими медипедагогами изданы десятки монографий, учебных пособий и методических рекомендаций по проблемам массового медиаобразования. Список журнальных статей по вопросам медиаобразования еще более обширен. Многие из этих материалов можно найти в свободном доступе на сайте http://www.mediaculture-online.de/ | Журнал «Медиаобразование» (печатная и электронная версии) http://www.mediagram.ru/mediaed/journal/ http://www.ifap.ru/projects/mediamag.htm http://www.edu.of.ru/mediaeducation/default.asp?ob_no=6096 http://www.edu.of.ru/medialibrary/default.asp?ob_no=34437 Журнал – «Образование. Медиа. Общество: пространство сотрудничества» http://www.omo-ps.ru/ Журнал «Медиатека и мир» http://www.rsl.ru/index.php?f=494 Открытая электронная библиотека "Медиаобразование": http://edu.of.ru/medialibrary Проект осуществляется при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ - http://www.rfh.ru). Грант № 08-06-12103 в. Научный руководитель проекта - д.п.н., профессор, президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России А.В.Федоров. Электронная Библиотека на сайте «Информационная грамотность и медиаобразование»: http://www.mediagram.ru/library/ С 2000 по 2010 года в России издано свыше 40 монографий и 20 учебных пособий по проблемам массового медиаобразования. Список изданной литературы для вузов, специализирующихся в области журналистики, рекламы, кино и телевидения гораздо более обширен. |
| 3 | Главные задачи медиаобразования | - Развитие практических умений обращаться с медиатехникой и создавать собственные медиатексты (например, школьную прессу, интернет-сайты, видеофильмы и т.д.); - Развитие критического, демократического мышления на медийном материале, умений анализа медиатекстов различных видов и жанров | - Развитие критического мышления, критической автономии аудитории на основе умений квалифицированного анализа медиатекстов различных видов и жанров (одна из основных целей практически всех медиаобразовательных организаций России, приоритетна для Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России и научной школы «Медиаобразование и медиакомпетентность»); - Развитие практических умений обращаться с медиатехникой и создавать собственные медиатексты (одна из основных целей практически всех медиаобразовательных организаций России, приоритетна для Федерации Интернет-образования России, ЮНПРЕСС, Сибирской Ассоциации медиаобразования); - Развитие эстетического восприятия и вкуса школьников и студентов (Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, лаборатория экранных искусств Института художественного образования РАО); - Защита детской аудитории от вредного воздействия медийного насилия (Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России); |
| 4 | Основные медиаобразовательные теории | «практическая» теория; теория развития критического мышления; семиотическая теория; культурологическая теория; | эстетическая теория; теория развития критического мышления; культурологическая теория развития личности; «практическая» теория; социокультурная теория; |
| 5 | Базовые медиаобразовательные модели | – Практические (изучение использования медиа на практике) - на всех уровнях обучения. – Развития критического и демократического мышления, творческих способностей на медиаматериале - на всех уровнях обучения. - Социокультурного развития личности (в области развития эстетического восприятия и вкуса, интерпретации, анализа и т.д.) – на всех уровнях обучения; - Образовательно-информационные (изучение теории и истории медиакультуры и языка медиа), преимущественно на уровне высшей школы; | - Развития критического и демократического мышления, творческих способностей на медиаматериале - на всех уровнях обучения. - Воспитательно-эстетические модели (изучение моральных, философских проблем на медиаматериале), преимущественно в старших классах и вузах; - Практические (изучение использования медиа на практике) - на всех уровнях обучения, включая школы, вузы и учреждения дополнительного образования; - Социокультурного развития личности (в области развития восприятия и вкуса, критического мышления, интерпретации, анализа медиатекстов и т.д.) – на всех уровнях обучения. Здесь можно выделить как теоретическую (блок подготовки аудитории в области теории медиа и медиаобразования и блок развития медиаобразовательной мотивации и технологии) и практическую (блок креативной деятельности, блок перцептивно-аналитической деятельности) составляющие (А.В.Федоров). Плюс диагностические и результативный компоненты модели, с соответствующими показателями медиакомпетентности (мотивационным, контактным, информационным, перцептивным, интерпретационным/оценочным, практико-операционным/деятельностным и креативным); - Образовательно-информационные (изучение теории и истории медиакультуры и языка медиа), преимущественно на уровне высшей школы. |
| 6 | Ключевые темы медиаобразовательных занятий | Медиакомпетентность, медиаобразование, медиаграмотность, медиакультура, язык медиа, аудитория медиа, категории медиа, технологии медиа, медийные агентства, медийные репрезентации, теория и история медиакультуры, проблемы медийного насилия и др. | Медийное восприятие, аудиовизуальное восприятие, язык медиа, аудитория медиа, категории медиа, технологии медиа, медийные агентства, медийные репрезентации, медиакомпетентность, медиакультура, медиаграмотность, теория и история медиакультуры, проблемы медийного насилия и др. |
| 7 | Грантовая поддержка научных исследований в области медиаобразования | Государственные гранты и гранты различных структур Европейского Союза, ЮНЕСКО. Число диссертаций немецких педагогов по медиаобразовательной тематике, защищенных в XXI веке сопоставимо аналогичным российским показателем. | Гранты Министерства образования и науки Российской Федерации, включая Федеральные целевые программы (2000-2010), Российского гуманитарного научного фонда, Российского фонда (2000-2010), Российского фонда фундаментальных исследований (2002-2004), Программы Президента РФ «Поддержка ведущих научных школ России» (2003-2005), ЮНЕСКО, ряда зарубежных фондов («Институт «Открытое общество», МИОН – Иноцентр, Фулбрайт, IREX, DAAD и др.). Всего было получено свыше 40 научно-исследовательских грантов. С начала XXI века в России было защищено уже свыше 70 диссертаций по тематике медиаобразования. |
| 8 | Положительные и негативные тенденции развития медиаобразовательного процесса | Медиаобразование не является обязательным (за исключением специализированных вузов, школ и факультетов, ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа). Однако Резолюция Европейского Парламента (2008) настоятельно рекомендует введение обязательного школьного медиаобразования (как это уже сделано в Канаде и Австралии). Медиаобразование в школах развито довольно интенсивно и носит как интегрированный в базовые предметы, так и автономный (факультативный, кружковой) характер. Медиаобразование учителей осуществляется в основном на специальных курсах. Для того, чтобы дать движению медиаобразования новый импульс необходима консолидация всех образовательных и медиапедагогических организаций, медийного сообщества. | Ведется интенсивная научно-исследовательская работа по тематике медиаобразования при грантовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации, Российского гуманитарного научного фонда, Российского фонда фундаментальных исследований, Программы Президента РФ «Поддержка ведущих научных школ России», ЮНЕСКО, ряда зарубежных фондов. Медиаобразование не является обязательным (за исключением специализированных вузов, школ и факультетов, ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа). Медиаобразование в школах развито все еще слабо и носит как интегрированный в базовые предметы, так и автономный (факультативный, кружковой) характер. Медиаобразование студентов педагогических вузов и учителей также не является обязательным и охватывает ограниченный круг учреждений. Вместе с тем с официальным открытием (с 2002 года) вузовской специализации «Медиаобразование» имеются перспективы расширения спектра высших учебных заведений России, внедряющих медиаобразование в учебный процесс. В развитии медиаобразования недостаточна роль педагогических вузов, факультетов журналистики, а также медийного сообщества в целом. Трудности развития медиаобразования на современном этапе также связаны: - с явным недостатком целенаправленно подготовленных медиапедагогов; - с определенной инертностью руководства вузов, не торопящихся делать конкретные шаги для чтения медиаобразовательных курсов; - с традиционными подходами структур Министерства образования и науки, концентрирующих свое внимание на поддержке учебных курсов по информатике и информационным образовательным технологиям при значительно меньшем внимании к актуальным проблемам медиапедагогики. В целом медиаобразование все еще не продвинулось от стадии эксперимента к стадии широкого практического применения. Необходима консолидация педагогических вузов, факультетов журналистики, медиапедагогов-экспериментаторов и также медийного сообщества, координация взаимодействия государственных структур, уже существующих медиаобразовательных центров и экспериментальных площадок в данной области. |
