Учреждение образования
«Белорусский государственный педагогический университет
имени Максима Танка»
УДК 37.013-053.5
ГИН
Светлана Ивановна
ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (учащейся и студенческой молодежи)
Минск, 2010
Работа выполнена в Государственном учреждении образования
«Академия последипломного образования»
| Научный руководитель – | Шилько Татьяна Николаевна кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой русского языка как иностранного учреждения образования «Гомельский государственный медицинский университет» |
| Официальные оппоненты: | Савенков Александр Ильич доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор, директор Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета |
| Грабчикова Елена Самарьевна кандидат педагогических наук, доцент, заведующий аспирантурой и докторантурой Научно-методического учреждения «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь | |
| Оппонирующая организация – | учреждение образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» |
Защита состоится 06 апреля 2010 года в 14.00 на заседании совета по защите диссертаций Д 02.21.02 при учреждении образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» по адресу: 220050, г. Минск ул. Советская, д. 18, ауд. 482, [email protected], тел. 200 82 53.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка».
Автореферат разослан 04 марта 2010 года.
Ученый секретарь
совета по защите диссертаций А.И. Андарало
ВВЕДЕНИЕ
Анализ социокультурной ситуации в Республике Беларусь показывает, что в настоящее время важное значение для личности приобретает способность самостоятельно и адекватно действовать в новых условиях, готовность к самоизменению и непрерывному самообразованию. Современная система образования, являясь важнейшим социальным институтом, должна обеспечивать не только усвоение уже имеющихся знаний, но и такую подготовку подрастающего поколения, которая позволит жить и работать в быстро изменяющемся мире.
На протяжении длительного периода обучение в школе носило репродуктивный, информационный характер, приоритетная роль отводилась знаниям, умениям и навыкам; применяемые способы преподавания не всегда были ориентированы на активный характер познавательной деятельности. В условиях модернизации образования главной целью становится воспитание творчески активной, ответственной, самостоятельной личности, готовой к созданию новых форм общественной жизни, способной к преобразованию действительности, направленной на саморазвитие.
В системе образования важное место отводится начальному периоду обучения: именно в младшем школьном возрасте ребенок наиболее продуктивно овладевает системой действий, необходимых для успешного обучения на последующих этапах. Законом «Об образовании в Республике Беларусь» (2002 г.) развитие творческих способностей учащихся определено в качестве одной из ключевых задач начальной школы.
Цели образования реализуются через выполнение образовательных стандартов и программ обучения в начальной школе. Стандартами определяется, что начальная школа (общее начальное образование) призвана обеспечить «становление личности учащегося, выявление и развитие способностей, формирование умений учебной деятельности, развитие познавательных интересов». Программы обучения конкретизируют цели и задачи стандарта применительно к определенным предметным областям.
Образовательная область «Русский язык» одной из основных задач выделяет развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся. В качестве творческих умений по русскому языку называются владение навыками составления загадок, умение подбирать заголовок к тексту, составлять текст по заданной ситуации (плану, рисунку), воспроизводить текст от лица другого рассказчика. Образовательная область «Литературное чтение» как одну из задач ставит развитие творческих способностей, а основным образовательным компонентом программы для активизации и развития потенциальных возможностей учащихся определено литературное творчество. Творчество младших школьников реализуется через сочинение загадок, стихотворений, сказок, инсценировок; умение составлять творческие пересказы и собственные рассказы. Природа искусства слова предполагает взаимодействие с предметами эстетического цикла (музыка, изобразительное искусство, трудовое обучение) и их взаимообогащение. В образовательной области «Математика» обращается внимание на принцип гуманизации математического образования, согласно которому преподавание математики должно отвечать общечеловеческим потребностям личности. Интегрированный учебный курс «Человек и мир», взаимодействуя со всеми предметами учебного плана начальной школы, обеспечивает формирование опыта интеллектуальной и творческой деятельности.
С сентября 2002 г. в образовательных учреждениях Беларуси введена 10-балльная оценка результатов учебной деятельности учащихся. Одним из основных факторов, обусловливающих ее введение, является необходимость перехода от репродуктивного к продуктивному образованию и формированию разносторонне развитой, творческой личности. В соответствии с 10-балльной шкалой оценивания выделяются пять уровней учебной деятельности (усвоения учебного материала). Пятый уровень – продуктивный, творческий – предполагает применение знаний (умений) в незнакомой ситуации для решения нового круга задач, творческий перенос знаний (самостоятельное использование ранее усвоенных знаний в новой ситуации для решения проблемы, видение проблемы и способов ее разрешения). Также предусматривается возможность повышения оценки за оригинальность ответа.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что на данном этапе развития образования в Республике Беларусь нормативные документы ориентируют начальную школу на развитие творческих способностей учащихся.
В современной педагогической и психологической науке креативность рассматривается как возможность развития и совершенствования человека, интенсификации возможностей его психики в условиях изменчивости окружающего мира во всех его сферах: экономической, социальной, научной, технической, коммуникативной, художественной. В этой связи повышаются требования к качествам личности, которые определяются как креативные: открытость новому опыту, умение находить оригинальное решение в нестандартной ситуации, творческое отношение к действительности. Современная трактовка понятия «креативность» отличается признанием того факта, что проявление творческих качеств носит универсальный характер, то есть креативность рассматривается как общая, универсальная способность к творчеству, необходимая для любой сферы деятельности личности.
Для осмысления сущности процесса формирования креативности младших школьников значимыми являются фундаментальные исследования психологии творчества Н.А. Бердяева, В.С. Библера, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, Б.М. Кедрова, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, О.К. Тихомирова и др. Проблема развития общих и специальных способностей раскрывается в работах Н.С. Лейтеса, А.Н. Лука, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова и др. Разработке психологических закономерностей творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста посвящены исследования Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Н.Н. Поддъякова, И.М. Розета, Д.Б. Эльконина и др. Вопросы теории и практики проблемного обучения рассматривали А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др. Идея развития личности посредством создания условий для творческой деятельности исследовалась Н.Ф. Талызиной, выявление предрасположенности к определенному виду деятельности стало предметом исследований Н.Д. Левитова, сущностные аспекты педагогического творчества проанализированы в работах В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой. Во второй половине ХХ века проблемы развития творческих способностей детей изучали российские ученые Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, О.М. Дьяченко, А.И. Савенков, А.В. Симановский, А.В. Хуторской и др. Значительную роль в раскрытии феномена творчества и проблемы формирования творческой личности сыграли белорусские ученые Н.Ф. Вишнякова, А.И. Жук, Н.В. Кухарев, В.Н. Наумчик, В.П. Пархоменко, В.С. Решетько, И.Ф. Харламов, И.И. Цыркун и др.
Проблема творческого развития учащихся нашла отражение в диссертационных исследованиях по педагогике. Так, работа Н.В. Амасович посвящена формированию опыта творческой деятельности младших школьников на уроках чтения; разработки В.Г. Кухаронок, И.А. Малаховой относятся к изучению проблемы воздействия искусства на развитие творческих качеств личности; в исследовании М.А. Сковороды раскрываются психолого-педагогические условия развития творческой самодеятельности учащихся, в работе С.В. Чумаковой разработана система учебных творческих заданий для применения на уроках гуманитарного цикла в начальной школе.
Анализ литературы свидетельствует, что проблема творческого развития личности находится в центре внимания многих исследователей. Однако до настоящего времени методики развития креативности младших школьников являются недостаточно разработанными как в теоретическом, так и практическом плане, не в полной мере учитываются современные инновационные технологии обучения детей творчеству, среди которых ведущее место занимает ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).
Исследовав развитие технических систем, Г.С. Альтшуллер доказал, что оно соответствует всеобщим принципам развития. Он сформулировал ряд законов развития технических систем и разработал основы ТРИЗ (1956 г.). С конца 80-х годов ХХ в. проводятся исследования, связанные с применением методов и приемов ТРИЗ в педагогике.
На сегодняшний день технология применения ТРИЗ в учебном процессе является недостаточно разработанной, нечетко определены содержание и методика обучения. Вместе с тем опыт использования ТРИЗ в педагогике может содействовать совершенствованию процесса развития творческих способностей учащихся.
Таким образом, анализ опыта деятельности начальной школы, научно-педагогической литературы позволил выявить противоречие между возрастающей потребностью общества в развитии творческого потенциала учащихся и недостаточной сформированностью креативности у детей младшего школьного возраста.
Это противоречие обусловлено несоответствием между:
– необходимостью развития творческой личности школьника и сохранившимися «традициями» репродуктивного обучения;
– потребностью внедрения методов и приемов обучения, способствующих развитию креативности, и недостаточной их разработанностью и систематизацией;
– потенциальной способностью каждого ребенка к творческой деятельности и недостаточно сформированными умениями и навыками ее осуществления.
В связи с этим возникает необходимость в совершенствовании учебного процесса в начальной школе. Актуальность, теоретическая значимость данной проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке позволили определить тему исследования «Формирование креативности младших школьников в процессе обучения».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Связь работы с крупными научными программами, темами
Тема диссертации соответствует приоритетному направлению прикладных научных исследований Республики Беларусь на 2006–2010 гг. «Новые технологии и средства, обеспечивающие функционирование и развитие национальной системы образования и воспитания».
Работа выполнена в рамках отраслевой научно-технической программы «Образование и здоровье», включенной в научный план работы Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования» на 2006–2008 гг. (ГР № 20063280 от 16.11.2006 г.).
На протяжении 1999–2006 гг. исследование осуществлялось в рамках проводимой в системе образования экспериментальной и инновационной деятельности:
- Апробация педагогической технологии ТРИЗ (приказ Министерства образования Республики Беларусь от 06.09.1999 г. № 567).
- Оценка эффективности методик педагогической технологии ТРИЗ (приказ Министерства образования Республики Беларусь от 08.08.2001 г. № 442).
- Педагогическая технология ТРИЗ: проект внедренческой деятельности (приказ Министерства образования Республики Беларусь от 16.08.2002 г. № 320).
- Внедрение модели развития креативности в процессе преподавания общеобразовательных предметов (приказ Министерства образования Республики Беларусь от 21.08.2005 г. № 344).
Цель и задачи исследования:
Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и апробировать методику формирования креативности младших школьников в процессе обучения с использованием ТРИЗ.
Задачи исследования:
- Теоретически обосновать методическую направленность использования ТРИЗ для формирования креативности учащихся начальных классов.
- Создать модель формирования креативности младших школьников в процессе обучения с использованием ТРИЗ.
- Разработать методику формирования креативности младших школьников в процессе обучения с использованием ТРИЗ.
- Разработать методическое обеспечение процесса формирования креативности младших школьников.
Объект исследования: процесс обучения в начальных классах.
Предмет исследования: формирование креативности младших школьников в процессе обучения с использованием ТРИЗ.
Положения, выносимые на защиту:
- Использование ТРИЗ для формирования креативности младших школьников в процессе обучения обусловлено включением их в специально организованную, постепенно усложняющуюся образовательную деятельность, обеспечивающую развитие креативных качеств личности. Методы и приемы, разработанные в ТРИЗ (метод системного оператора, методы генерирования новых идей, приемы снижения психологической инерции, приемы разрешения противоречий, алгоритмы создания творческих продуктов и др.), позволяют эффективно развивать творческую мотивацию, любознательность, стремление к фантазированию, дивергентное мышление, чувствительность к проблемам, изобретательность, оригинальность, эмоциональность, продуктивность – наиболее характерные показатели проявления креативности в младшем школьном возрасте.
2. Модель формирования креативности младших школьников в процессе обучения с использованием ТРИЗ включает цель (повышение эффективности развития основных характеристик креативности); концептуальные идеи личностно-деятельностного подхода к формированию креативности младших школьников; принципы общедидактические (научности, систематичности и последовательности, наглядности и др.) и частнодидактические (задачного режима, ресурсного подхода, эмоционального сотрудничества); способы обучения (игровые, проектные, эвристические); методы и приемы ТРИЗ (метод системного оператора, приемы развития воображения, приемы разрешения противоречий, алгоритмы создания творческих продуктов, дидактические игры: «хорошо-плохо», «да-нетка», «метод маленьких человечков»); формы обучения (групповые, индивидуальные); условия (создание развивающей среды, обеспечение благоприятной психологической атмосферы, воспитание учителем собственной креативности, взаимодействие педагога с родителями); результат (умение формулировать проблему, генерировать идеи и выдвигать гипотезы; давать оценочные суждения, обобщать мыслительные операции, изменять и преобразовывать задания, осуществлять перенос знаний и умений на незнакомые ситуации) и раскрывает организационно-методическую структуру процесса формирования креативности.
3. Методика формирования креативности младших школьников в процессе обучения с использованием ТРИЗ имеет целью повышение уровня креативности учащихся и реализуется в соответствии с программой «Развитие творческих способностей», состоящей из четырех разделов: «Мир загадок» (1 класс), «Мир человека» (2 класс), «Мир фантазии» (3 класс), «Мир логики» (4 класс), учитывающей психологические особенности учащихся каждого возрастного периода, что обеспечило содержательную и логическую преемственность. Общими требованиями к проведению занятий по данным разделам являются: проблемный характер предъявления учебного материала; обучение посредством специально организованных диалогов; минимизация теоретического материала; использование методов и приемов, разработанных в ТРИЗ; широкое применение дидактических игр и упражнений. Дополнительно для усиления творческой направленности содержания общеобразовательных предметов разработаны приемы преобразования учебного материала: поиск многовариантности, переформулирование условия, выход за рамки задания, соотнесение учебной информации с реальностью, творческая аналогия.
4. Методическое обеспечение процесса формирования креативности младших школьников включает:
– программу «Развитие творческих способностей» (школьный компонент, 1–4 классы), утвержденную Министерством образования Республики Беларусь (2006 г.);
– комплект учебно-методических пособий: «Мир загадок», «Мир человека», «Мир фантазии», «Мир логики», реализующих содержание данной программы;
– методические пособия «Занятия по ТРИЗ в детском саду» и «Первые дни в школе», обеспечивающие преемственность процесса формирования креативности между дошкольным и начальным образованием;
– программу и учебно-тематический план проведения авторских семинаров и авторских курсов в системе повышения квалификации учителей начальных классов.
Личный вклад соискателя
Исследование является самостоятельно выполненной работой, в ходе которой обоснована методическая направленность использования ТРИЗ в процессе формирования креативности учащихся начальных классов. Создана модель формирования креативности младших школьников в процессе обучения с использованием ТРИЗ, включающая цель, концептуальные идеи, принципы, способы обучения, методы и приемы ТРИЗ, условия, результат. Разработана методика формирования креативности младших школьников в процессе обучения с использованием ТРИЗ. Разработано методическое обеспечение процесса формирования креативности младших школьников. Осуществлено экспериментальное апробирование и внедрение основных результатов исследования в практику работы учреждений образования и в систему повышения квалификации учителей начальных классов.
Апробация результатов диссертации осуществлялась посредством:
1) публикаций в научно-методических журналах, сборниках материалов научных конференций;
2) выступлений на международных научно-практических конференциях: «Беларуская пачатковая школа: праблемы и перспектывы развiцця» (Мозырь, 1998), «Организационно-педагогические условия создания адаптивной среды обучения для развития инициативно-творческой личности учащегося» (Минск, 2007), межрегиональных научно-практических конференциях по развитию творческих способностей учащихся начальных классов (Челябинск, 1999; 2000; 2002), республиканском научно-практическом семинаре по инновационным технологиям (Гомель, 2000), республиканском научно-практическом семинаре «Развитие творческих способностей младших школьников» (Гомель, 2007), республиканском семинаре «Развитие творческих способностей младших школьников: авторская программа занятий по интересам С.И. Гин» (Минск, 2007), круглом столе Национального института образования «Учебно-методическое обеспечение начального образования: состояние, проблемы, перспективы» (Минск, 2006), областной научно-практической конференции «Креативные подходы в организации образовательного процесса» (Гомель, 2007), областной научно-практической конференции «Исследовательская и проектная деятельность младших школьников» (Минск, 2009), областном семинаре «Развитие творческих способностей младших школьников» (Могилев, 2008), областном семинаре «Использование метода проектов при организации образовательного процесса в начальной школе» (Гомель, 2009);
3) проведения авторских семинаров в городах Винница (2002; 2003), Гомель (2005), Гродно (2007; 2008; 2009), Калининград (2003), Киев (1998), Минск (2005; 2006; 2007), Могилев (2008), Мозырь (1996; 2008), Москва (2007; 2008; 2009), Новокузнецк (2003), Петрозаводск (1992), Санкт-Петербург (1998; 2003; 2006), Челябинск (1998);
4) проведения авторских курсов в областном институте развития образования (Гомель, 2000; 2001; 2002; 2003; 2007; 2008);
5) участия в профессиональных конкурсах: Международном конкурсе школьных учителей (Артек, 2002), Всероссийском конкурсе детских исследовательских работ «Я – исследователь» (Москва, 2005), республиканском конкурсе педагогического мастерства «Учитель года» (Минск, 2006);
6) непосредственной профессиональной деятельности учителя начальных классов (1991–2009 гг.), руководства творческой группой учителей начальных классов г. Гомеля (1997–2009 гг.);
7) включения программы «Развитие творческих способностей» в состав программ школьного компонента для 1–4 классов, рекомендованных Министерством образования Республики Беларусь (2006 г.).
Опубликованность результатов диссертации: положения, выводы, рекомендации и основные результаты исследования нашли отражение в 12 статьях в журналах и сборниках (4,1 авторского листа), 6 материалах и тезисах научно-практических конференций (0,7 авторского листа), 6 учебно-методических пособиях (46,4 авторского листа), 1 учебной программе (0,9 авторского листа).
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Полный объем диссертации – 182 страницы, основной текст составляет 92 страницы, включая 14 таблиц на 14 страницах, 4 рисунка на 4 страницах, 40 приложений на 72 страницах. Библиографический список состоит из 267 наименований на русском, белорусском, английском языках (включая 25 публикаций соискателя).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснованы актуальность темы исследования и необходимость формирования креативности младших школьников в процессе обучения с использованием ТРИЗ.
В главе 1 «Теоретический анализ проблемы формирования креативности младших школьников» рассмотрены психолого-педагогические аспекты формирования креативности, обоснована методическая направленность использования ТРИЗ для формирования креативности младших школьников, представлена модель формирования креативности младших школьников в процессе обучения с использованием ТРИЗ.
Проблеме формирования креативности на разных этапах развития общества посвящались исследования философов, психологов, педагогов. Философия рассматривает вопросы сущности творчества с методологических позиций (Н.А. Бердяев, В.С. Библер, Э.В. Ильенков, Б.М. Кедров и др.), психология исследует механизмы творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.Н. Дружинин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Л.В. Обухова, Н.Н. Поддъяков, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, А.И. Савенков, О.К. Тихомиров, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин, В.С. Юркевич и др.), педагогика и частные методики изучают пути и закономерности, формы и методы, условия возникновения и формирования, приемы и средства развития творческих способностей (В.П. Беспалько, Н.Ф. Вишнякова, А.И. Жук, И.А. Зимняя, Н.В. Кухарев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, В.П. Пархоменко, А.В. Хуторской, И.И. Цыркун и др.). Для нашего исследования необходимо было рассмотреть креативность как формируемое качество у младших школьников.
Креативность является сложным многоуровневым интегральным образованием, взаимосвязанным с различными психическими процессами и характеристиками, развивается в детском возрасте. Наиболее характерными для учащихся младшего школьного возраста являются следующие ее показатели: творческая мотивация, повышенная эмоциональная чувствительность, познавательная активность, стремление к фантазированию, оригинальность, дивергентное мышление, чувствительность к проблемам, вариативность, чувство юмора, критичность, независимость.
Формирование креативности осуществляется с помощью разнообразных методов, средств, форм, методических приемов, использование которых позволяет развивать у учащихся дивергентное мышление, познавательную активность, творческую мотивацию и др. Одним из средств формирования креативности младших школьников является теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).
Основные положения теории были разработаны в 60-70 гг. ХХ в. Г.С. Альтшуллером и его научной школой. К числу базисных положений ТРИЗ относятся следующие: технические системы развиваются по определенным объективным законам, что позволяет целенаправленно, без перебора множества вариантов решать изобретательские задачи, отличительным признаком которых является наличие противоречия; теория – катализатор творческого решения проблемы, знания – инструмент, основа творческой интуиции; творческими способностями наделен каждый; творчеству, как и любой деятельности, можно научиться. Особое место в ТРИЗ занимает курс развития творческого воображения, предназначенный для преодоления стереотипов мышления. С появлением ТРИЗ возрастает практическая возможность массового обучения технологии творчества.
При использовании в процессе обучения методов и приемов ТРИЗ формируется стиль мышления, направленный, в первую очередь, на самостоятельную генерацию знаний, развиваются умения видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности, совершенствуются умения выделять закономерности исследуемого явления, возникает установка на использование ресурсов для решения поставленной задачи, происходит воспитание мировоззренческой позиции восприятия жизни как динамического пространства открытых задач.
Анализ и обобщение публикаций по использованию ТРИЗ в педагогике позволяют констатировать прикладной характер данного направления, концептуальные теоретические положения которого еще разрабатываются.
Структурно содержание использования современной ТРИЗ в обучении можно представить как взаимосвязь таких компонентов, как развитие творческого мышления (включающего умение находить и выделять закономерности в объеме информации, владение навыками систематизации и структурирования информации и др.), творческого воображения (основными направлениями которого являются: активизация каналов восприятия, обучение приемам снижения психологической инерции, развитие творческой интуиции и др.), творческой личности (овладевающей способами организации творческого труда: умением планировать работу, освоением навыком обработки информации, повышением работоспособности, развивающей рефлексивные способности и др.). Накопленный в педагогике опыт использования ТРИЗ по развитию творческого мышления и воображения будет способствовать повышению эффективности формирования творческих способностей учащихся.
Одной из задач нашего исследования являлась разработка модели формирования креативности младших школьников в процессе обучения с использованием ТРИЗ. Для решения поставленной задачи мы опирались на опыт проектирования педагогических технологий и разработки частных методик обучения в начальных классах.
В представленной модели формирования креативности младших школьников в процессе обучения с использованием ТРИЗ раскрывается организационно-методическая структура процесса формирования креативности, основывающаяся на концептуальных идеях личностно-деятельностного подхода. Обучение младших школьников строится на общедидактических (научности, систематичности и последовательности, наглядности и др.) и частнодидактических (задачного режима, ресурсного подхода, эмоционального сотрудничества) принципах, что предполагает активное использование в учебном процессе продуктивных методов и приемов обучения, ведущее место среди которых занимают методы и приемы ТРИЗ (метод системного оператора, приемы развития воображения, приемы разрешения противоречий, алгоритмы создания творческих продуктов, дидактические игры). Условиями, необходимыми для развития креативности младших школьников, являются: создание развивающей среды, обеспечение благоприятной психологической атмосферы, воспитание учителем собственной креативности, взаимодействие педагога с родителями. В результате обучения происходит личностное развитие учащихся, повышение степени мотивации и эмоциональности, познавательной активности, творческой реализации всех участников образовательного процесса.
Рисунок – Модель формирования креативности младших школьников
в процессе обучения с использованием ТРИЗ
В главе 2 «Методика формирования креативности младших школьников в процессе обучения с использованием ТРИЗ» представлены результаты диагностики уровней сформированности креативности младших школьников; содержание методики формирования креативности младших школьников в процессе обучения с использованием ТРИЗ; результаты опытно-экспериментальной работы по формированию креативности младших школьников в процессе обучения.
Для изучения современного состояния проблемы формирования креативности в начальной школе был проведен педагогический эксперимент, который включал констатирующий, формирующий и контрольный этапы. При проведении педагогического эксперимента были использованы следующие методы: наблюдение за процессом обучения в экспериментальных и контрольных классах, анкетирование и беседы с учителями и учащимися, диагностика, статистические методы обработки результатов, анализ и обобщение полученных данных.
Цель констатирующего этапа эксперимента состояла в изучении проблемы формирования креативности в практике современного образовательного процесса. Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи: проанализировать содержание уроков в начальной школе; провести анкетирование учителей, обобщить педагогический опыт; выявить динамику уровня развития креативных качеств учащихся.
Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил установить: при изучении содержания 142 открытых уроков и их конспектов по предметам «Математика», «Русский язык», «Литературное чтение», «Человек и мир» оказалось, что планы 73 % уроков не предусматривали даже единичных заданий творческого характера. Анализ анкет учителей начальных классов по проблеме развития творческих способностей свидетельствует о недостаточном уровне теоретической и практической готовности к креативному обучению. Для проведения диагностики уровня развития креативности младших школьников были определены следующие основные качества: невербальная оригинальность, вербальная оригинальность, гибкость, продуктивность, чувствительность к противоречиям, вариативность. Существенных отличий по исходному уровню их сформированности у учащихся экспериментальных и контрольных классов не выявлено. Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что при отсутствии целенаправленного обучения процесс развития креативных качеств осуществляется стихийно, не обеспечивая полноценной творческой реализации личности.
Целью формирующего этапа эксперимента являлись разработка и внедрение методики формирования креативности младших школьников в процессе обучения. На данном этапе были поставлены следующие задачи: разработать методическое обеспечение проведения эксперимента, определить экспериментальные площадки, организовать обучение учителей.
Одним из вариантов решения проблемы формирования креативности младших школьников является использование часов факультативных занятий для организации соответствующего целенаправленного обучения. Нами была разработана программа «Развитие творческих способностей», предусматривающая проведение занятий один раз в неделю на протяжении четырех лет обучения в начальной школе. Целью данной программы являлось повышение уровня креативности младших школьников как системного свойства личности. Это отличает ее от других, предполагающих использование в обучении отдельных приемов и упражнений для развития творческого мышления. Программа «Развитие творческих способностей» состоит из четырех разделов: «Мир загадок» (1 класс), «Мир человека» (2 класс), «Мир фантазии» (3 класс), «Мир логики» (4 класс).
Эксперимент по внедрению методики формирования креативности младших школьников в процессе обучения проходил в 2003–2007 гг. на базе СШ №№ 10, 27, 41, 63 г. Гомеля. Из числа участников констатирующего этапа эксперимента в сентябре 2003 г. были сформированы контрольная (86 учеников) и экспериментальная (87 учеников) группы.
Вследствие новизны и многоаспектности предлагаемой методики формирования креативности младших школьников в процессе обучения была организована специальная подготовка учителей начальной школы для обеспечения эффективности дальнейшей работы. Были использованы такие формы повышения квалификации, как занятия творческой группы, авторский семинар, авторские курсы.
Для подтверждения эффективности методики формирования креативности младших школьников в процессе обучения в 2007 г. был проведен контрольный этап эксперимента, целью которого являлась итоговая диагностика учащихся экспериментальных и контрольных классов (четвертый год обучения).
В ходе педагогического эксперимента отмечалась положительная динамика формирования выделенных качеств в экспериментальных классах к концу обучения. Для оценки достоверности различия полученных экспериментальных данных использовался Т-критерий Стьюдента. Результаты итоговой диагностики классов показали: полученный коэффициент равен 2,65, что больше стандартного коэффициента, равного 2,61 (для объема выборки 150–200 объектов, с вероятностью 99 %).
Таким образом, различия между контрольными и экспериментальными классами являются статистически значимыми, что подтверждает эффективность экспериментального обучения. Было отмечено, что развивающий эффект может быть значительно усилен, если методика формирования креативности младших школьников в процессе обучения с использованием ТРИЗ будет использоваться не только на факультативных занятиях, но и при преподавании общеобразовательных предметов, что позволяет переориентировать весь процесс обучения в начальной школе на формирование творческих качеств личности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основные научные результаты диссертации
1. Проведенное научное исследование позволило обосновать методическую направленность использования ТРИЗ для формирования креативности учащихся начальных классов. В результате теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы установлено, что креативность определяется как одно из ведущих свойств личности интегративно-комплексного характера, взаимосвязанное с различными психическими процессами и характеристиками. Развиваясь в процессе деятельности, исследуемый феномен функционально закрепляется и проявляется как способность к продуктивному изменению и созданию качественно нового, определяя тем самым творческий стиль самой деятельности.
Одним из средств формирования креативности младших школьников является применение ТРИЗ, обусловленное включением учащихся в специально организованную, постепенно усложняющуюся образовательную деятельность, обеспечивающую развитие креативных качеств личности: творческой мотивации, любознательности, стремления к фантазированию, дивергентного мышления, чувствительности к проблемам, изобретательности, оригинальности, эмоциональности, продуктивности [4; 5; 7; 12; 15].
2. В ходе исследования создана модель формирования креативности младших школьников в процессе обучения с использованием ТРИЗ, в которой раскрывается организационно-методическая структура процесса формирования креативности. Модель включает цель (повышение эффективности развития основных характеристик креативности); концептуальные идеи личностно-деятельностного подхода к формированию креативности младших школьников; принципы общедидактические (научности, систематичности и последовательности, наглядности и др.) и частнодидактические (задачного режима, ресурсного подхода, эмоционального сотрудничества); способы обучения (игровые, проектные, эвристические); методы и приемы ТРИЗ (метод системного оператора, приемы развития воображения, приемы разрешения противоречий, алгоритмы создания творческих продуктов, дидактические игры: «хорошо-плохо», «да-нетка», «метод маленьких человечков»); формы обучения (групповые, индивидуальные); условия (создание развивающей среды, обеспечение благоприятной психологической атмосферы, воспитание учителем собственной креативности, взаимодействие педагога с родителями); результат (умение формулировать проблему, генерировать идеи и выдвигать гипотезы; давать оценочные суждения, обобщать мыслительные операции, изменять и преобразовывать задания, осуществлять перенос знаний и умений на незнакомые ситуации) [3; 6; 7; 10; 12; 15].
3. Разработанная и апробированная методика формирования креативности младших школьников в процессе обучения с использованием ТРИЗ имеет целью повышение уровня креативности учащихся; реализуется в соответствии с программой «Развитие творческих способностей», состоящей из четырех разделов: «Мир загадок» (1 класс), «Мир человека» (2 класс), «Мир фантазии» (3 класс), «Мир логики» (4 класс). В методике учтены психологические особенности учащихся каждого возрастного периода, что позволило обеспечить содержательную и логическую преемственность. Общими требованиями к проведению занятий по данным разделам являются: проблемный характер предъявления учебного материала; обучение посредством специально организованных диалогов; минимизация теоретического материала; использование методов и приемов, разработанных в ТРИЗ; широкое применение дидактических игр и упражнений и др. Постановка и разрешение проблемы проходят по алгоритму исследования объекта, используемому в ТРИЗ: сбор информационного фонда обработка фонда, выявление моделей сбор дополнительной информации и описание ее в выбранной модели выявление противоречий между новой информацией и построенной моделью разрешение противоречия, построение новой модели.
В процессе использования разработанной методики традиционное содержание обучения изменению не подвергается, но дополняется проведением занятий по интересам по программе «Развитие творческих способностей» и обогащается за счет переноса полученных знаний и умений на содержание общеобразовательных предметов начальной школы. Дополнительно для усиления творческой направленности содержания общеобразовательных предметов разработаны приемы преобразования учебного материала: поиск многовариантности, переформулирование условия, выход за рамки задания, соотнесение учебной информации с реальностью, творческая аналогия [3; 5; 7; 10; 11; 15; 18].
4. Разработанное методическое обеспечение процесса формирования креативности младших школьников включает:
– программу «Развитие творческих способностей» (школьный компонент, 1–4 классы), утвержденную Министерством образования Республики Беларусь (2006 г.);
– комплект учебно-методических пособий: «Мир загадок», «Мир человека», «Мир фантазии», «Мир логики», реализующих содержание данной программы;
– методические пособия «Занятия по ТРИЗ в детском саду» и «Первые дни в школе», обеспечивающие преемственность процесса формирования креативности между дошкольным и начальным образованием;
– программу и учебно-тематический план проведения авторских семинаров и авторских курсов в системе повышения квалификации учителей начальных классов.
Использование методического обеспечения процесса формирования креативности младших школьников позволяет создать необходимые условия для успешной и продуктивной работы учителя начальных классов по развитию творческих способностей учащихся [1; 2; 8; 9; 13; 14; 18; 19; 20; 21; 22; 23; 24; 25].
- В ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что использование методики формирования креативности младших школьников в процессе обучения способствует экспериментально достоверному повышению уровня сформированности таких креативных качеств личности младших школьников, как вербальная и образная оригинальность, продуктивность, гибкость, чувствительность к противоречиям, вариативность. Высокий уровень исследуемых параметров отмечался у 46 % учащихся экспериментальных классов, низкий у 16 % (в контрольных классах, соответственно, у 21 % и 43 % учащихся). Развивающий эффект повышается, если данная методика используется в процессе преподавания общеобразовательных предметов в начальных классах [4; 15; 16; 17].
Рекомендации по практическому использованию результатов
Результаты диссертационного исследования могут быть использованы учителями начальных классов для повышения эффективности процесса формирования креативности учащихся; специалистами дошкольных учреждений для обеспечения преемственности между дошкольным и начальным образованием; специалистами, работающими в системе повышения квалификации учителей; преподавателями высших и средних специальных педагогических учебных заведений при чтении лекций по методике начального обучения, авторами учебников для начальной школы.
Разработанная программа «Развитие творческих способностей», учебно-методические пособия «Мир загадок», «Мир человека», «Мир фантазии», «Мир логики», методические пособия «Занятия по ТРИЗ в детском саду», «Первые дни в школе» являются коммерческими продуктами, способными достичь высокого экономического эффекта при реализации в сфере образования.
Дальнейшая разработка проблемы формирования креативности в начальной школе может проходить в направлении совершенствования как теории, так и практики креативного обучения, а также оценки его эффективности.
Список публикаций соискателя
Статьи в журналах
- Гин, С.И. Мир человека / С.И. Гин // Адукацыя i выхаванне. – 1994. – № 8. – С. 73–78.
- Гин, С.И. Встреча с миром логики / С.И. Гин // Сельская школа. – 2001. – № 4. – С. 93–95.
- Гин, С.И. Каша из топора, или Как сделать урок интересным / С.И. Гин // Пачатковая школа. – 2004. – № 11. – С. 34–36.
- Гин, С.И. Условия формирования креативности / С.И. Гин // Адукацыя i выхаванне. – 2005. – № 7. – С. 60–65.
- Гин, С.И. Учить по-тризовски, это как? / С.И. Гин // Пачатковая школа. – 2005. – № 7. – С. 24–26.
- Гин, С.И. Учить по-тризовски – как? / С.И. Гин // Педагогическая техника. – 2006. – № 3. – С. 34–38.
- Гин, С.И. ТРИЗ и формирование креативности школьников / С.И. Гин // Школьные технологии. – 2008. – № 2. – С. 66–72.
Статьи в сборниках
8. Гин, С.И. То так, а то – наоборот, или, по-ученому, бином антонимов / С.И. Гин // Педагогика + ТРИЗ: сб. ст. для учителей, воспитателей и менеджеров образования. – Минск.: ПК ОО «Полибиг», 1997. – Вып. 3. – С. 24–29.
9. Гин, С.И. Встреча с миром логики / С.И. Гин // Педагогика + ТРИЗ: сб. ст. для учителей, воспитателей и менеджеров образования. – М.: Вита-Пресс, 2000. – Вып. 5. – С. 26–30.
10. Гин, С.И. Хороший урок по плохому учебнику / С.И. Гин // Педагогика + ТРИЗ: сб. ст. для учителей, воспитателей и менеджеров образования. – М.: Вита- пресс, 2001. – Вып. 6. – С. 49–53.
11. Гин, С.И. «Противоречия в окружающем»: конспект урока / С.И. Гин // Международный конкурс педагогов: сб. материалов 1-го подсеминара междунар. конкурса педагогов в «Артеке» (школьные учителя) / Международный детский центр «Артек»; ред. В.С. Гармаш. – Артек, 2002. – С. 51–58.
12. Гин, С.И. Педагогические аспекты формирования креативности младших школьников / С.И. Гин // Развитие творческих способностей учащихся начальных классов: сб. ст. и метод. рекомендаций / ГОИПК и ПРР и СО; сост. Ж.Н. Цуранова. – Гомель, 2007. – С. 10–21.
Материалы и тезисы докладов научных конференций
13. Гин, С.И. Авторский цикл «Открытый мир» методических пособий для учителей начальной школы / С.И. Гин // Беларуская пачатковая школа: праблемы i перспектывы развiцця: материалы междунар. науч.-метод. конф., Мозырь, 29-30 сент. 1998 г.: в 3 ч. / Мозырский гос. пед. ун-т; под ред. В.В. Валетова. – Мозырь, 1999. – Ч.1. – С. 85–87.
14. Гин, С.И. Из опыта работы по ТРИЗ с воспитателями детских садов / С.И. Гин // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: тез. докл. второй регион. науч.-практ. конф., Челябинск, 4-5 июня 1999 г. / Челябинск. гос. пед. ун-т; сост. В.И. Авдевич [и др.]. – Челябинск, 1999. – С. 23–24.
15. Гин, С.И. Элементы ТРИЗ в начальной школе / С.И. Гин // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: тез. докл. второй регион. науч.-практ. конф., Челябинск, 4-5 июня 1999 г. / Челябинск. гос. пед. ун-т; сост. В.И. Авдевич [и др.]. – Челябинск, 1999. – С. 41–42.
16. Гин, С.И. О проведении анкетирования в экспериментальном классе / С.И. Гин // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: тез. докл. третьей регион. науч.-практ. конф., Челябинск, 2-3 июня 2000 г. / Челябинск. гос. пед. ун-т; сост. В.И. Авдевич [и др.]. – Челябинск, 2000. – С. 45–46.
17. Гин, С.И. Размышления об итоговой неделе в экспериментальном классе / С.И. Гин // Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания детей на основе ТРИЗ: материалы V междунар. науч.-практ. конф., Челябинск, 24-26 июня 2002 г.: в 2 ч. / Челябинск. гос. пед. ун-т; сост. В.Г. Березина [и др.]. – Челябинск, 2004. – Ч. 2. – С. 41–43.
18. Гин, С.И. Научно-методическое обеспечение процесса формирования креативности младших школьников / С.И. Гин // Креативные подходы в организации образовательного процесса: материалы науч.-практ. конф., Гомель, 20 дек. 2007 г.: в 3 ч. / ГОИПК и ПРР и СО; редкол. А.З. Бежанишвили [и др.]. – Гомель, 2007. – Ч. 1. – С. 85–89.
Учебно-методические пособия
19. Гин, С.И. Мир логики: учеб.-метод. пособие для учителя начальной школы / С.И. Гин. – Минск: УП «ИВЦ «Минфина», 2008. – 2 изд. – 144 с.
20. Гин, С.И. Мир фантазии: учеб.-метод. пособие для учителя начальной школы / С.И. Гин. – Минск: УП «ИВЦ «Минфина», 2008. – 2 изд. – 128 с.
21. Гин, С.И. Мир загадок: учеб.-метод. пособие для учителей начальной школы / С.И. Гин. – Минск: УП «ИВЦ «Минфина», 2008. – 3 изд. – 126 с.
22. Гин, С.И. Мир человека: метод. пособие для учителя начальной школы / С.И. Гин. – Минск: УП «ИВЦ «Минфина», 2008. – 3 изд. – 144 с.
23. Гин, С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. учрежд. / С.И. Гин. – Минск: УП «ИВЦ «Минфина», 2008. – 4 изд. – 112 с.
24. Гин, С.И. Первые дни в школе: пособие для учителей первых классов /
С.И. Гин, И.Е. Прокопенко. – М.: Вита-Пресс, 2008. – 6 изд. – 80 с.
Программа
25. Гин, С.И. Развитие творческих способностей / С.И. Гин // Программы для учрежд., обеспечивающих получение общ. средн. образования, с русск. яз. обуч. с 12-летним сроком обучения: Школьный компонент. 1-4 классы. – Минск: Национальный институт образования, 2006. – С. 31–46.
РЭЗЮМЕ
Гін Святлана Іванаўна
Фарміраванне крэатыўнасці малодшых школьнікаў
у працэсе навучання
Ключавыя словы: крэатыўнасць, фарміраванне, працэс навучання, методыка фармiравання крэатыўнасцi малодшых школьнiкаў, ТРВЗ (тэорыя рашэння вынаходніцкіх задач), праграма «Развіццё творчых здольнасцяў», метадычнае забеспячэнне.
Мэта даследавання: тэарэтычна абгрунтаваць, распрацаваць, апрабаваць методыку фармiравання крэатыўнасці малодшых школьнікаў з выкарыстаннем ТРВЗ.
Метады даследавання: тэарытычныя – параўнальна-сапастаўляльны аналiз фiласофскай, псiхалагiчнай i педагагiчнай лiтаратуры, аналiз нарматыўна-прававога забяспечвання на першай ступенi агульнай сярэдняй адукацыi, параўнанне, прагназiраванне; эмпiрычныя – сiстэматызацыя i абагульненне педагагічнага вопыту па праблеме развіцця творчых здольнасцяў, назiранне, апытанне, гутарка, анкетаванне, педагагічны эксперымент; статыстычныя – якасны i колькасны аналiз прадуктаў вучэбна-творчай дзейнасцi вучняў.
Навуковая навізна і значнасць даследавання заключаецца ў абгрунтаваннi метадычнай накiраванасцi выкарыстання ТРВЗ у працэсе фармiравання крэатыўнасцi вучняў малодшых класаў; распрацоўцые мадэлi фармiравання крэатыўнасці малодшых школьнікаў, у якой вызначаны мэта, канцэптуальныя iдэi, прынцыпы, спосабы навучання, метады i прыемы ТРВЗ, формы, умовы, вынiк; распрацоўцы методыкi фармiравання крэатыўнасці малодшых школьнікаў у працэсе навучання з выкарыстаннем ТРВЗ; падрыхтоўцы метадычнага забеспячэння працэсу фарміравання крэатыўнасці ў пачатковых классах; ўстанаўленні станоўчага ўплыву распрацаванай методыкi на ўзровень сфармiраванасцi крэатыўных якасцей асобы малодшых школьнiкаў.
Ступень выкарыстання: вынiкi даследавання ўкаранены ў працэс навучання на першай ступенi агульнай сярэдняй адукацыi, выкарыстоўваюцца ў дашкольных установах, сістэме павышэння кваліфікацыі настаўнікаў пачатковых класаў.
Вобласць прымянення: матэрыялы даследавання могуць быць выкарыстаны пры распрацоўцы i ўдасканаленнi вучэбна-метадычнага зместу навучання, пры падрыхтоўцы студэнтаў па спецыяльнасцi «Педагогiка i методыка пачатковага навучання», у практыцы работы ўстаноў дашкольнай i пачатковай адукацыi, сістэме павышэння кваліфікацыі настаўнікаў пачатковых класаў.
РЕЗЮМЕ
Гин Светлана Ивановна
Формирование креативности младших школьников
в процессе обучения
Ключевые слова: креативность, формирование, процесс обучения, методика формирования креативности младших школьников, ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), программа «Развитие творческих способностей», методическое обеспечение.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать, апробировать методику формирования креативности младших школьников с использованием ТРИЗ.
Методы исследования: теоретические – сравнительно-сопоставительный анализ философской, психологической, педагогической литературы; анализ нормативно-правового обеспечения на первой ступени общего среднего образования; сравнение, прогнозирование; эмпирические – систематизация и обобщение педагогического опыта по проблеме развития творческих способностей, наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент; статистические – качественный и количественный анализ продуктов учебно-творческой деятельности учащихся.
Научная новизна результатов исследования заключается в обосновании методической направленности использования ТРИЗ в процессе формирования креативности учащихся начальных классов; создании модели формирования креативности младших школьников, в которой определены цель, концептуальные идеи, принципы, способы обучения, методы и приемы ТРИЗ, условия, результат; в разработке методики формирования креативности младших школьников в процессе обучения с использованием ТРИЗ; в разработке методического обеспечения процесса формирования креативности в начальных классах; в установлении положительного влияния разработанной методики на уровень сформированности креативных качеств личности младших школьников.
Степень использования: результаты исследования внедрены в процесс обучения на первой ступени общего среднего образования, используются в дошкольных учреждениях, в системе повышения квалификации учителей начальных классов.
Область применения: материалы исследования могут быть использованы при подготовке и совершенствовании учебно-методического содержания обучения, при подготовке студентов по специальности «Педагогика и методика начального обучения», в практике работы учреждений дошкольного и начального образования, системе повышения квалификации учителей начальных классов.
RESUME
Svetlana I. Hin
Formation of creativity of junior schoolchildren in the process of education
Key words: creativity, formation, process of education, methods of formation of creativity of junior schoolchildren, TSSP (theory of solving selective problems), program «Development of creative abilities», methodical support.
The aim of the research: ground theoretically, work out, probe the methods of formation of creativity of junior schoolchildren using TSSP methods and techniques.
The methods used in the research: theoretical – comparative-confronting analysis of philosophical, psychological, pedagogical literature; analysis of normative-legal support at the initial stage of general secondary education; comparison, prediction; empirical – systematization and generalization of pedagogical experience on the problem of the development of creative abilities, observation, questioning, talk, questionnairing, pedagogical experiment; statistical – qualitative and quantitative analysis of the products of the educational-creative activity of pupils.
The scientific novelty of the research results is a substantiation of methodical focus of TRIZ in the process of the formation of creativity of junior schoolchildren; creating a model of the formation of creative of junior schoolchildren, which defines the purpose, conceptual ideas, principles, methods of teaching, methods and techniques of TRIZ, terms, the result; in developing a method of forming creativity of junior schoolchildren, in the development of a methodical process to ensure the formation of creativity in the elementary grades, in establishing a positive impact on the level of the developed technique of formation of creative personality traits of junior schoolchildren.
The degree of usage: results of the research are introduced in the educational process at the first stage of general secondary education, are used in pre-school institutions, in the system of raising the level of primary school teachers’ skill.
The sphere of usage: materials of the research can be used in the preparation and perfection of the educational-methodical contents of education, for the students of the speciality «Pedagogics and Methodology of primary education», in the practical work of pre-school and primary educational institutions, in the system of raising the level of primary school teachers’ skill.
