На правах рукописи

БАРОТОВ КАМОЛИДДИН АШУРОВИЧ

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

(На материале естественно-математических дисциплин)

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

А В Т О Р Е Ф Е РА Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Душанбе – 2007

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни

Научный руководитель: - доктор педагогических наук, профессор,

член-корр. АПН РТ

Нугмонов Мансур

Научный консультант: - доктор педагогических наук, профессор,

академик АПН РТ

Зубайдов Убайд

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор,

академик АПН Республики Таджикистан,

Заслуженный работник Таджикистана

Шарипов Файзулло

кандидат биологических наук, доцент

Хайдаров Абдуалим

Ведущая организация: - Таджикский государственный национальный

университет

Защита диссертации состоится «____» _____________2007 г. _____

часов на заседании диссертационного совета Д.047.014.01. по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Институте педагогических наук Академии педагогических наук Республики Таджикистан (734024, г.Душанбе, ул Айни, 45).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института педагогических наук Академии педагогических наук.

Автореферат разослан «____» ______________ 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических нак,

доцент Зиёев Тавар Нозимович

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования.

Педагогический вуз, будучи основным каналом формирования будущих учителей в области образования, стоит на острие проблем современного научно-технического развития. Образовательные цели, в решении которых принимает участие педагогический вуз, наиболее ёмко фокусируются в задаче качественной подготовки будущих учителей для системы образования, и предполагает более эффективное использование современного научного потенциала, осуществление системного подхода в их подготовке.

Не мудрено, что научная организация и проведение учебного процесса в педагогическом вузе все чаще связывают с идеями системного (комплексного) подхода к построению учебных планов, программ и учебных пособий, сквозной фундаментальной подготовки будущих учителей применительно к их профилю, согласованности содержания различных дисциплин, то есть установления межпредметных связей.

Идея системного подхода, в этом отношении, вполне оправдана, так как игнорирование объективно существующих связей в природе и между различными областями науки, приводит к параллелизму, дублированию и односторонности в преподавании различных дисциплин и курсов, к разобщенности усилий профессорско-преподавательского состава. Поэтому реализация идеи «взаимопроникновения» дисциплин друг в друга служит преодолению этого несоответствия, нацеливает будущих учителей на «сквозное» применение знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения тех или иных дисциплин, содействует формированию научно-диалектического мировоззрения студентов, активизирует их мышление, улучшает их методологическую подготовку в педагогическом вузе.

С другой стороны, коренная перестройка высшей школы в нашей республике предусматривает повышение качества профессиональной подготовки учительских кадров. Решающая роль в этом принадлежит психолого-педагогическим дисциплинам, которые способствуют формированию у студентов профессионального мышления, вооружают их знанием закономерностей обучения и воспитания, умениями и навыками оптимальной организации учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной школе. Дальнейшее совершенствование психолого-педагогической и методической подготовки учителей в педагогическом вузе требует необходимости использования таких форм, методов и средств обучения, которые формировали бы у студентов высокий уровень профессиональной компетентности, вооружали бы передовой педагогической теорией и умениями претворить их в практической деятельности. Одним из таких средств, которое формирует научно-диалектическое мировоззрение студентов и через них всячески содействует развитию учебной деятельности школьников, является подготовка студентов к осуществлению межпредметных связей в средней школе.

В психолого-педагогической и методической литературе освещен широкий круг вопросов, связанных с теоретическими и практическими проблемами взаимосвязей естественно-математических, психолого-педагогических, гуманитарных и технико-технологических дисциплин и на их основе подготовки будущего специалиста – учителя (Груздева Н.В., Данильченко М.Г., Дворовенко А.А., Дыма Е.А., Еремкин А.И., Загрекова Л.В., Занков Л.В., Зверев И.Д., Кадиров Б., Келбакиани В.Н., Кузьмина Н.В., Кулагин П.Г., Максимова В.Н., Минченков Е.Е., Нугмонов М., Соколова Ф.Т., Третьяков П.И., Тхамофокова С.Т., Усова А.В., Федорова В.Н., Панчешникова Л.М., Пинский А.А., Шаблыкин А.П., Шарифов Ф., Щербаков А.И., Юров А.К. и др.).

Проблемам межпредметных связей в средней и высшей школе посвящены диссертационные исследования М.И. Алиева, А.Р. Бектеньяровой, П.М. Бурдина, В.Е. Васьковской, Ю.В. Васильева, Н.И. Горбачовой, Г.Г. Граковского, М.Б. Дьяковой, Ф.Г. Зейналова, Л.В. Ишковой, Ф.Г., З.А.А.Кантеро, Р.Б. Литштейна, Н.А. Новрузова, Е.Н. Орловой, А.А. Хомича и др. В этих работах показывается значение межпредметных связей в совершенствовании учебного процесса в средней общеобразовательной и высшей школе, в том числе, в педагогических вузах, в повышении качества знаний учащихся и в профессиональной подготовке будущего учителя. Кроме этого, в работах, названных авторов, раскрываются важные противоречия процесса обучения, в разрешении которых межпредметные связи играют значительную роль. Смысл противоречий заключается в том, что педагоческая деятельность является целостным процессом, который опирается на синтез знаний (философии, педагогики, психологии, специальных предметов, методике и др.), тогда как, знания начинающего учителя как бы еще не натренированы в той степени, какие необходимы для организации системы обучения в средней общеобразовательной школе. Это говорит о том, что педагогический вуз не уделяет достаточного внимания вопросам межпредметных связей в профессионально-педагогической и методической подготовке будущего учителя, тем самым сдерживает развитие творческих способностей в учебной деятельности, затрудняет формирование системных качеств личности студентов.

В теории и практике профессионально-педагогической и методической подготовки будущего учителя в педагогическом вузе еще недостаточно уделяют внимания взаимосвязи и взаимодействию методических дисциплин естественно-математического цикла по вопросу о реализации межпредметных связей в средней общеобразовательной школе, в некоторых программах и курсах методики преподавания предметов естественно-математического цикла в педагогическом вузе вообще не затрагивается тема межпредметной связи.

Анализ педагогической литературы, монографических исследований и диссертационных работ показывает, что проблема дидактической системы подготовки будущих учителей естественно-математического цикла к реализации межпредметных связей в средней общеобразовательной школе, совершенствование их психолого-педагогической и методической подготовки по данному вопросу еще не стала дидактическим средством улучшения познавательной деятельности студентов в педагогических вузах.

Все это определяет актуальность диссертационного исследования, посвященного научной проблеме, состоящей в разрешении следующих противоречий:

- между реально существующими межпредметными связями в средней общеобразовательной школе и профессионально-педагогической и методической подготовкой будущих учителей естественно-математического цикла в педагогическом вузе;

- между накопленными знаниями о межпредметных связях и необходимостью на этой основе подготовки будущего учителя-предметника.

Цель исследования состоит в построении научно- теоретического обоснования дидактической системы подготовки будущих учителей естественно-математического цикла в педагогическом вузе к реализации межпредметных связей в средней общеобразовательной школе.

Объект исследования – профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя в педагогическом вузе.

Предмет исследования – дидактическая система подготовки будущих учителей естественно-математического цикла в педагогическом вузе к осуществлению межпредметных связей в средней школе.

Рабочая гипотеза - дидактическая система подготовки будущих учителей естественно-математического цикла в педагогическом вузе к осуществлению межпредметных связей в средней школе будет более эффективной, если:

- знания по межпредметным связям будут систематизированы, с учетом решаемых профессионально-педагогических и методических задач;

- знания и умения по межпредметным связям используются в процессе обучения предметов естественно-математического цикла в средней школе;

- происходит взаимодействие и взаимопроникновение дисциплин псхолого-педагогического цикла с курсами методик обучения естественно-математичеких предметов;

- процесс подготовки будет соответствовать обоснованным профессионально-педагогическим и методическим рекомендациям.

Задачи исследования:

- теоретически и методологически обосновать основы межпредметных связей предметов естественно-математического цикла;

- провести сравнительный анализ состояния межпредметных связей предметов естественно математического цикла в психолого-педагогической и методической подготовке будущих учителей;

- построить дидактическую систему подготовки будущего учителя к осуществлению межпредметных связей в средней школе;

- определить содержание межпредметных связей предметов естественно-математического цикла в подготовке будущего учителя;

- показать психолого-педагогические и методические особенности подготовки студентов к проведению межпредметных связей в средней школе;

- раскрыть основные знания и умения студентов по межпредметным связям естественно-математического цикла в средней школе;

- экспериментально проверить эффективность применения знаний и умений студентов по межпредметным связям в процессе педагогичекой практики.

Методология и методы исследования: принцип системного и деятельностного подходов, диалектика всеобщей связи и причинной обусловленности явлений и процессов; директивные документы по образованию в Республике Таджикистан; изучение и анализ психолого-педагогических, методических и профессиональных монографических трудов по теме исследования; наблюдения и беседы со студентами в процессе их профессионально-педагогической и методической подготовки (в том числе, в процессе педагогической практики); обобщение передового педагогического опыта профессионально-методической подготовки; педагогический эксперимент; анализ личного опыта работы в средней общеобразовательной школе и педагогическом вузе; интервью, анкетирование преподавателей и студентов, тестирование, анализ деятельности студентов.

Источники и организация исследования. Основной опытно-экспериментальной базой являлся Таджикский государственный педагогический университет им.С.Айни. Изучался также опыт других высших учебных заведений республики по подготовке учителя. Исследованием было охвачено более 300 студентов и более 50 преподавателей педагогики, психологии и частных методик педагогического вуза и учителей средней общеобразовательной школы г. Душанбе. Существенным источником исследования служили материалы Всесоюзных и республиканских конференций и семинаров по проблеме межпредметных связей.

В процессе теоретической и опытно-экспериментальной работы были выделены следующие логически взаимосвязанные этапы исследования.

На первом этапе (2001-2003 г.г.) проводился поисковый эксперимент, где было:

- изучено состояние проблем межпредметных связей в психолого-педагогической и методической литературе;

- доказана возможность применения профессионально-квалификационной характеристики в качестве инструктивной основы дидактического проектирования межпредметных связей предметов естественно-математического цикла;

- установлены требования и разработана система межпредметных связей в учебно-познавательном (профессионально-методической подготовке) процессе будущего учителя;

- выявлены условия и пути осуществления межпредемтных связей в процессе теоретической и практической подготовки будущего учителя.

На втором этапе (2003-2005 г.г.) проводился констатирующий эксперимент, где были:

- разработаны формы и пути реализации отдельных блоков системы межпредметных связей;

- оптимизировано содержание учебных планов и программ, а также, рабочих планов по методике обучения предметам естественно-математического цикла;

- определены структурные элементы межпредметных связей с целью усовершенствования учебных и рабочих планов по предметам методического цикла.

На третьем формирующем этапе (2005-2007 г.г.) исследования, были:

- на практике проверены научно-практические методы осуществления межпредметных связей в контрольных и экспериментальных группах; обработаны, проанализированы и обобщены полученные результаты опытно-экспериментальной работы;

- сформулированы научно-практические рекомендации в помощь преподавателям, ведущим лекционные и практические занятия по циклу предметов о межпредметных связях.

Научная новизна и теоретическачя значимость исследования заключается в том, что в нем построена дидактическая система подготовки будущих учителей в педагогическом вузе к осуществлению межпредметных связей в средней школе; раскрыты и научно обоснованы связи предметов методического цикла и выявлен характер их влияния на учебно-познавательную деятельность студентов и на формирование у них знаний и умений осуществлять межпредметные связи; определены дидактические возможности деятельности преподавателей на теоретико-практических занятиях для осуществления межпредметных связей; экспериментально проверены эффективность подготовки будущих учителей в учебном процессе средних общеобразовательных школ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методические рекомендации (формы, методы и средства использования знаний и умений по осуществлению межпредметных связей студентов в средней школе) обеспечивают совершенствование учебного процесса, как в педагогическом вузе, так и в средней общеобразовательной школе, повышают качественный уровень взаимосвязи методических и педагогических знаний и умений будущих учителей.

Обоснованность и достоверность положений, выводов и рекомендаций обеспечиваются методологией научного знания, логикой теории познания, диалектикой интегративных явлений и процессов, использованием различных теоретических и эмпирических методов, экспериментальной проверкой установленных закономерностей, соответствием исходных предположений с основными выводами, а также, обобщение передового и личного опыта работы в средней общеобразовательной школе и педагогическом вузе. Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в работе и опубликованных статьях, тезисах, методических рекомендациях, выразилось в теоретическом и научно-практическом обосновании проблемы и ее решения.

На защиту выносятся:

- межпредметные связи предметов естественно-математического цикла в средней школе генетически обусловлены интеграцией изучаемых явлений и процессов, происходящих в природе, что предполагает многоаспектный синтез представленных предметов этих наук в процессе обучения как особой дидактической системы;

- взаимосвязь и взаимодействие курсов педагогики, психологии и методики обучения предметов естсественно-математического цикла в педагогическом вузе обеспечивают профессионально-педагогическую подготовку будущих учителей к осуществлению межпредметных связей в средней школе;

- формирование знаний и умений студентов о межпредметных связях в средней школе зависит от качества их профессиональной подготовки в педагогическом вузе, обусловленных деятельностью преподавателей курсов специальных, психолого-педагогических и методических дисциплин.

Внедрение результатов исследования. Разработанные в ходе исследования теоретические положения и практические рекомендации по формированию специальных знаний и умений студентов о межпредметных связях предметов естественно-математического цикла в средней школе внедрены в учебный процесс педагогического университета и дали положительные результаты.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были доложены:

- на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского государственного педагогического университета (2001 – 2007 г.г.);

- на заседаниях лаборатории естественно-математических дисциплин Научно-исследовательского института педагогических наук АПН Республики Таджикистан (2001-2004 г.г., 2006 г.);

- на республиканской научной конференции «Современные проблемы математики. Обучение математике и информатике в средней школе и вузе» (октябрь 2003 г.):

- на республиканской научной конференции «Межпредметные связи математики и естественных предметов в средней и высшей школе» (2004 г.);

- на заседаниях кафедр методики преподавания биологии, математики, химии, географии и общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни (2001 – 2007 г.г.).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 169 страницах компьютерного набора. Список литературы насчитывает 186 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза, цель и задачи, указаны методы исследования, раскрыта новизна, представлена теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы межпредметных связей естественно-математического цикла в подготовке будущего учителя в педагогическом вузе» анализируются научно-методические и диссертационные исследования в контексте исторического развития идей межпредметных связей в средней и высшей школе, в том числе, профессионально-педагогической и методической подготовки будущего учителя в педагогическом вузе. Отмечается, что в психолого-педагогической и методической литературе освещен широкий круг вопросов, связанных с теоретическими и практическими проблемами взаимосвязей естественно-математических, психолого-педагогических, гуманитарных и технико-технологических дисциплин и на их основе подготовки будущего специалиста – учителя.

Наш анализ показывает, что в истории педагогики накопился достаточный теоретический и практический материал о межпредметных связях в школе и вузе, которые направлены на:

• обоснование объективной необходимости отражения реальных взаимосвязей действительного мира в преподавании учебных дисциплин как в школе, так и в вузе, в том числе, педагогическом;
• определение мировоззренческой функции межпредметных связей, их роль в умственном развитии учащихся и будущего учителя- предметника;
• выявление их положительного влияния на формирование системы знаний и умений школьников и студентов педагогического вуза;
• разработка методики скоординированного преподавания различных учебных предметов в школе и педагогическом вузе;
• попытки профессионально-педагогически и методически подготовить студентов и учителей к реализации межпредметных связей в средней общеобразовательной школе.

Теоретическо-методологические основы межпредметных связей базирутся на современном представлении человека о мире, которые конструируются в сложной системе наук, каждая из которых занимает определенное место в общей научной картине мира. Естественно, каждая наука не может развиваться изолированно от других.

Поскольку учебные предметы строятся в основном в логике той или иной науки, они не могут быть изолированы друг от друга. В этом выражается основная необходимость реализации межпредметных связей, в частности, предметов естественно-математического цикла и необходимости изучения ее в средней школе и соответственно подготовки будущего учителя к реализации такого вида деятельности в педагогическом вузе.

Характеристика теоретических и методологических основ межпредметных связей естественно-математического цикла базируется на единстве многообразия окружающего нас мира. Ибо, единство многообразия мира составляет объективную основу процессов дифференциации наук, специализации знаний, - с одной стороны, и процессов объединения, взаимосвязи наук, интеграции знаний – с другой (А.Г.Спиркин, В.С.Тюхтин и др.). Согласно этой позиции:

1. Единство мира выражается в общности свойств и состава разнородных объектов.
2. Общим выражением мира является сходство структур качественно различных областей явлений, представляющих собой системы разной степени сложности, а также, разных уровней и типов организованности, которые выражаются в законах их строения, функционирования и развития.
3. Выражением единства мира являются процессы взаимного (обратимого) превращения одних материальных образований, одних состояний в другие (взаимные превращения элементарных частиц, вещества и света, химических веществ).
4. Выражением единства мира являются общность происхождения, генетическое единство.
5. Проявление единства мира лежит в фундаменте теории познания – учения о путях и средствах познания мира.

Специфика методологии межпредметного знания, в частности, естественно-математического, заключается в главенстве интегративных, синтезирующих тенденций.

Поэтому, современное образование, основанное на интеграции различных методов и различных наук, способствует целостному осознанию мира, и, соответственно, объекта изучения и обучения, содействуя приросту творческого потенциала личности, обуславливает нравственные принципы гармонизации их осуществления, а в среде образования – отход от предметной дифференциации научного знания как средства эффективности обучения и поиска оптимальных путей интеграции знаний. Дифференцированные готовые знания формируют репродуктивное мышление. Интеграция же знаний невозможна без применения творческих усилий.

В процессе изучения интегративных курсов студенты познают природу знаний, способы запоминания, систематизации, структуру научных теорий, а главное – приобретают способность системного мышления, осмысления новых знаний по образцу уже известных структур научных теорий.

В этом контексте, под методологией естественно-математических наук понимается философское учение о принципах, методах, формах познания и преобразования действительности, как применения принципов мировоззрения к процессу познания и к практической деятельности, и она рассматривается в связи с универсальной методологией, изучающей самые общие законы развития природы, общества и мышления.

Ценность такого рассмотрения проблем межпредметных связей заключается в ее рассмотрении с позиций развивающего обучения и формирования социально-значимых качеств личности будущего учителя и через него ученика средней школы.

Третий параграф данной главы, посвящен дидактико-психологическим основам межпредметных связей предметов естественно- математического цикла в подготовке будущего учителя.

Активное включение учителя в процесс непрерывного обучения является главным условием развития его творческого потенциала: его компетентности и педагогического мастерства, его социальной и профессиональной мобильности, его гражданской позиции и профессионально-значимых качеств личности. Большая роль в этом направлении деятельности принадлежит межпредметным связям.

На необходимость осуществления межпредметных связей в школе, как дидактического условия повышения качества знаний учащихся и роли обучения в развитии диалектического мышления школьников указывается в психолого-педагогической литературе, а также исследованиях.

Дидактика исходит из того основополагающего факта, что между структурой научного знания и предметной структурой содержания школьного образования имеется определенная связь. Элементарные основы наук, изучаемые в средней общеобразовательной школе, как бы аккумулируют самые небходимые знания из общих результатов научных областей, и они преемственно образуют основы вузовских предметов, которые необходимы для подготовки будущего учителя.

Поскольку дидактические основы межпредметных связей выражаются в интеграции учебного знания, предусматривающего совмещение различных элементов учебных программ, поэтому вытекает требование исключения противоречия в трактовке одного и того же явления, а согласованность учебных предметов в средней школе является необходимым дидактическим условием успешной разработки методики каждого учебного предмета естественно-математического цикла.

Многозначность и многообразие понятия «межпредметные связи» в процессе обучения в педагогическом вузе показывает, что сущность данного понятия не может быть определена однозначно. Явление межпредметных связей многомерно. Они не ограничиваются рамками содержания, методов, форм организации подготовки студентов.

Дидактическое явление «межпредметная связь» как система имеет структуру, состоящую из трех элементов:

1) знаний (умений) из одной предметной области;

2) знаний (умений) из другой предметной области;

3) связи этих знаний (умений) в процессе обучения. Каждый из этих элементов отличается вариативностью. Связи охватывают разные предметные области обучения – общественные, естественные, технические науки.

Психологические основы межпредметных связей были заложены известным физиологом академиком И. П. Павловым в виде динамического стереотипа и второй сигнальной системы. Физиологическим механизмом усвоения знаний он считал образование в коре головного мозга сложных систем временных связей, которые он отождествлял с тем, что в психологическом плане ассоциации – это связи между всеми формами отражения объективной действительности, в основе которых лежат ощущения.

Всякое обучение сводится к образованию новых связей, ассоциаций. Новые знания вступают в многообразные связи (ассоциации) с уже имеющимися в сознании сведениями, которые были получены в результате обучения и опыта.

Таким образом, необходимость межпредметных связей заключена в самой природе мышления, диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии.

В разработке психологических основ межпредметных связей большая заслуга принадлежит профессору Ю. А. Самарину, доказавшему, что ассоциация (связь) должна лечь в основу изучения умственной деятельности человека.

Рассматривая межсистемные или межпредметные ассоциации, Ю. А. Самарин уделяет особое внимание решению проблем взаимосвязей в обучении. Он показывает, что истоки образования межпредметных ассоциаций находятся внутри учебного предмета, так как в его системе имеются «зародыши» ряда учебных предметов.

Психологи советского периода рассматривают проблему использования знаний в различных условиях как перенос решения данной задачи в другие видоизмененные условия. Это говорит о том, что овладение приемом переноса знаний одного предмета при усвоении другого вносит в аналитико-синтетическую деятельность обучаемого большую целенаправленность в решении определенных задач, повышает активность самостоятельных методов работы, обеспечивает лучшую организацию мыслительной деятельности и, наконец, вырабатывает логическую последовательность в решении как общих, так и частных задач.

В четвертом параграфе данной главы, на основе анализа конкретных естественно-математических предметов, строится дидактическая система подготовки студентов к осуществлению межпредметных связей в средней школе. При этом, исходным началом построения такой системы является: наука – специальные профилирующие предметные дисциплины, изучаемые в педагогическом вузе – предметы, изучаемые в средней общеобразовательной школе. Такое иерархическое построение дает нам основание говорить о дидактической системе подготовки учителя в сочетании с использованием деятельностного подхода.

Вторая глава «Формирование у будущих учителей основы межредметных связей естественно-математического цикла в средней общеобразовательной школе» посвящена методическим особенностям подготовки студентов к осуществлению межпредметных связей в средней школе; влиянию межпредметных связей на качество знаний и умений студентов; основным обобщенным знаниям и умениям студентов по предметам естественно-математичекого цикла, а также экспериментальной проверке формирования у будущих учителей основ межпредметных связей в средней общеобразовательной школе.

В диссертации на основе экспериментальных данных подтверждается, что целенаправленное обучение студентов по профилирующим дисциплинам всемерно повышает качество знаний и умений студентов по осуществлению МПС в средней школе. Это показали результаты наших посещений и наблюдений за деятельностью студентов во время педагогической практики.

В данной главе диссертации на основе теоретической и экспериментальной работы были определены основные обобщенные знания и умения будущего учителя по осуществлению МПС в средней школе. Они приведены по компонентам функциональной деятельности будущего учителя (когнитивный, конструктивний, организационный, коммуникативный, ориентационный, мобилизационный, исследовательский).

Эти знания и умения мы рассматривали как основу для построения процесса подготовки учителей к деятельности по реализации МПС, и как критерий для оценки качества их подготовки.

Экспериментальная программа включала в себя подготовку преподавателей специальных, психолого-педагогических и методических циклов с целью обеспечения эффективности подготовки студентов, что обусловливалось значительным количеством преподавателей, участвующих в эксперменте, в ряде случаев недостаточным уровнем их психолого-педагогической и методической подготовки по рассматриваемому вопросу, отсутствием единого плана действия и аналогичного опыта в их педагогической практике. Содержание указанной работы составляло чтение специального спецкурса-семинара «Проблемы межпредметных связей в подготовке будущего учителя в педагогическом вузе»; создание внутрикафедрального и межкафедрального объединения при помощи научно-методического совета педагогического университета с целью координации деятельности преподавателей по осуществлению межпредметных связей; организации методического семинара и круглого стола, задачей которого являлось раскрытие методики организации межпредметных связей в преподавании предметов естественно-математического цикла на разных факультетах, а также координации действия кафедр методики обучения профилирующих дисциплин по данной проблеме.

О готовности преподавателей вуза к проведению экспериментальной работы позволяют судить результаты среза, критериями которого явились:

- степень отражения межпредметных связей в учебно-методической документации (рабочие планы преподавателей, материлы по лекционным, семинарским, практическим и лабораторным занятиям);

- отношение профессорско-преподавательского состава к сущности межпредметных связей и способам и формам их практического воплощения;

- систематическое использование межпредметных связей в учебном процессе;

- степень использования задач школьного характера на занятиях методического цикла и практикума по решению естественно-математических задач в педвузе.

Наблюдения за занятиями, а также беседы с преподавателями показали, что преподаватели, обладающие высоким уровнем готовности (в основном, с научными степенями - 86,7%), способны выделять, понимать и осознавать проблемы организации и проведения межпредметных связей не только на своих занятиях, но и сущность взаимосвязанного изучения предметов естественно-математического цикла в средней общеобразовательной школе. Тем не менее, у обладающих средним уровнем (11,2%) преподавателей отсутствует способность практической реализации межпредметных связей. Это мотивируется тем, что эта группа преподавателей еще не имеет достаточного опыта преподавательской деятельности в педагогическом вузе и еще во время профессиональной подготовки не получила достаточных знаний и умений для такого рода деятельности. Этот показатель поучителен и в том отношении, что преподаватели этих групп, которые руководили педагогической практикой студентов старших курсов, слабо обращали внимание на организацию и проведение уроков и внеклассных занятий с элементами межпредметных связей предметов естественно-математического цикла.

Основным критерием оценки эффективности экспериментального обучения студентов является усвоение студентами обобщенных понятий и овладение обобщенными знаниями и умениями (когнитивный-ЗУ1, конструктивный-ЗУ2,, организационный-ЗУ3, коммуникативный-ЗУ4, ориентационный-ЗУ5, мобилизационный-ЗУ6, исследовательский-УЗ7) межпредметного содержания.

Формирующий этап по осуществлению межпредметных связей в основном проходил в период подготовки студентов к педагогической практике (4 курс) и имел продолжение до заключительной педагогической практики (5 курс) в ходе лекционных, семинарских и лабораторных занятий по курсам методики обучения.

После соответствующего обучения студентам экспериментальных групп давалось задание самостоятельного поиска тем с межпредметным содержанием из школьных учебников (4-6 тем), с целью использования во время педагогической практики и дальнейшей профессиональной деятельности. Данные задания студенты выполняли путем самостоятельной работы в процессе изучения дисциплин профилирующего цикла. Задания, которые непосредственно имели выход к школьному обучению подбирались таким образом, чтобы они охватили материал определенных классов. Например, для студентов 4 курса, были предложены такие задания, которые могли бы быть включены в учебную деятельность учащихся 5-9 классов, а для студентов 5 курса соответствующий материал для учащихся 10-11 классов.

В отличие от экспериментальных групп, в контрольных группах не осуществлялось целенаправленное обучение для формирования основных знаний и умений (исключение составляют занятия по методике обучения предмета) межпредметного характера.

Для оценки анализа уровня сформированности у студентов знаний и умений межпредметного содержания, после обучающего эксперимента, студентам обеих групп было предложено самостоятельно подобрать восемь тем школьного курса, проанализировать и определить их связь с другими предметами.

Результаты качественной и количественной оценки уровня сформированности у студентов обеих групп по соответствующим определенным нами умениями приведены в таблице.

Количество студентов с уровнем сформированности умений (%)

Умение	Группа Э - эксперим. К – контроль.	Высокий	Средний	Низкий
ЗУ1	Э К	37 4	44 15	19 81
ЗУ2	Э К	41 5	39 19	20 76
ЗУ3	Э К	26 5	43 12	31 83
ЗУ4	Э К	32 5	41 17	27 79
ЗУ5	Э К	25 6	47 19	28 75
ЗУ6	Э К	20 4	47 13	33 83
ЗУ7	Э К	16 -	38 11	56 89

Сравнение количественных данных, характеризующих межпредметные знания и умения студентов показывает, что в экспериментальных группах повысились почти все типы умений.

На этапе подготовки к педагогической практике у студентов экспериментальных групп, по сравнению с контрольными намного лучше сформированы типы умений ЗУ1 - ЗУ5 (с высоким и средним уровнем знаний), уменьшилось количество студентов с низким уровнем межпредметных умений. Причина относительно низкого уровня умений ЗУ6 - ЗУ7 у экспериментальных групп является относительно низкая фундаментальная подготовка студентов по специальной подготовке, неумение работать с дополнительной литературой профилирующего характера, которое имеет другое научное обоснование.

Как показал наш опыт, и это отметили большинство преподавателей, участвующих в эксперименте, наиболее сложным является умение обучать студентов исследовательским компонентам, ибо оно связано с целенаправленной организацией деятельности по подготовке студентов переработке и применению дополнительной литературы и их использования в процессе учебы в будущей профессиональной деятельности.

В процессе эксперимента одновременно выяснилась прочность, сознательность и глубина знаний и умений студентов, приобретенных ими в процессе профессионально-методической подготовки. Это показали результаты групповых и индивидуальных работ, в частности, обсуждение работы студентов, включающих в себя соответствующий материал межпредметного характера. Студенты экспериментальных групп чаще использовали собственный переработанный материал на семинарских и практических занятиях по методике обучения предмету, использовали их при написании курсовых и дипломных работ. Значительная часть студентов по межпредметной тематике участвовала на студенческих научных конференциях.

Обучающий эксперимент показал, что подготовка студентов для осуществления межпредметных связей в средней школе целесообразно осуществлять периодически и целенаправленно в процессе их профессионально-педагогической и методической подготовки. Это подтверждает эффективность и целесообразность применения разработанной нами методики в практике подготовки студентов в педагогическом вузе.

Надо сказать, что главное внимание в организации педагогического эксперимента мы уделили «реконструкции» отношений в учебной деятельности студентов. Она определяется углублением, обогащением содержания вновь изучаемого материала (не выходя за рамки учебных программ), новыми требованиями преподавателя к студентам по целенаправленной актуализации специальных, психолого-педагогических и методических знаний и умений будущего учителя и систематической организацией учебной деятельности студентов по осуществлению МПС, путем активного привлечения ранее изученного материала из специальной и психолого-педагогической литературы.

В этом случае, в качестве основных показателей результатов подготовки в экспериментальных и контрольных группах были взяты:

1) объем и всесторонность знаний по теоретическим и практическим вопросам специальных предметов;

2) умения и навыки использования раннее изученных материалов по психологии и педагогике;

3) умение и навыки методической организации и проведения МПС на основе методической подготовки;

4) развитие умений и навыков студентов во время педагогической практики на старших курсах использовать ранее усвоенные знания смежных дисциплин профессиональной подготовки в обучении учащихся;

5) степень овладения студентами рациональными приемами умственных действий (анализом, синтезом, обобщением, конкретизацией, сравнением, противопоставлением).

Для определения степени активизации учебной деятельности студентов при осуществлении МПС нами определены три уровня:

I - нулевой;

II – репродуктивный;

III – творческий.

В нашем эксперименте нулевой уровень характеризуется тем, что студенты не привлекают специальные, психолого-педагогические знания и умения при усвоении содержания курса методики обучения; не познают межпредметные возможности конкретных материалов, тем; не владеют умением осуществлять межпредменые связи; учебная деятельность студентов носит чисто предметный характер.

Второй уровень (репродуктивный) учебной деятельности соответствует определенному развитию умений студентов актуализировать и привлекать специальные, психолого-педагогические и методические знания, осуществлять частично перенос знаний и умений из одной предметной области в другую.

Третий уровень (творческий) соответствует умениям и навыкам использовать содержание специальных, психолого-педагогических дисциплин в усвоении методики обучения предметов естественно-математического цикла; изучение организуется с опорой на усвоение методических знаний.

Содержательные связи специальных, психолого-педагогических и методических дисциплин, проверены на практике (лекционных, семинарских, практических и лабораторных занятиях). Были экспериментально подтверждены эффективность таких приемов и методов как актуализация психолого-педагогических знаний, напоминание, пересказ, сравнение, межпредметные проблемные задачи и вопросы. Во время четырехлетней опытно-экспериментальной работы были систематически проверены влияние этих приемов на усвоение знаний и на развитие учебной деятельности студентов. Подавляющее большинство занятий подтвердило наше предположение о том, что связи предметов методического цикла с психолого-педагогическими и специальными дисциплинами активизируют учебно-познавательную деятельность студентов и всемерно содействуют осуществлению межпредметных действий студентов во время педагогической практики.

Тем самым экспериментально подтвердилась выдвинутая в ходе исследования гипотеза, и анализ результатов позволяет сделать следующие выводы, содержащиеся в заключении диссертации:

1..Проведенный нами анализ состояния педагогической проблемы подготовки будущих учителей в педагогическом вузе к осуществлению межпредметных связей в средней школе показал, что, хотя формирование общих аспектов совокупности обобщенных умений по осуществлению межпредемтных связей в средней школе, реализуется на протяжении всего процесса профессиональной подготовки, однако, формирование умений в процессе изучения дисциплин методического цикла осуществляется не стабильно, только изредко, частично, и то, в неявном для студента виде, что безусловно недостаточно.

2. Межпредметные связи являются важнейшим фактором совершенствования процесса профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом вузе, поэтому являются одним из основных направлений деятельности педагогического вуза. Методологическая функция межпредметных связей обеспечивается, когда она используется как метод системного усвоения студентами знаний и как метод совершенствования процесса подготовки в предметной системе, его организации в единое целое.

3. Решающая роль в повышении продуктивности преподавания основ наук в педагогическом вузе принадлежит целенаправленному отбору и совершенствованию содержания различных учебных курсов, которые представляются результативными лишь в условиях их тесной взаимной соотнесённости и координации, широкого переноса знаний, навыков и умений студентов, приобретаемых при усвоении изучаемых дисциплин. Такой подход к профессионально-педагогической подготовке способствует оптимальному развитию диалектического мышления студентов, формированию у них научного мировоззрения, целостных взглядов и убеждений и готовности их к осуществлению межпредметных связей в средней общеобразовательной школе.

4. Выявлено, что овладение приемом переноса знаний одного предмета при усвоении другого вносит в аналитико-синтетическую деятельность студентов большую целенаправленность в решении определенных задач, повышает активность, самостоятельных методов работы, обеспечивает лучшую организацию мыслительной деятельности, и наконец, вырабатывает логическую последовательность в решении как общих, так и частных задач профессионально-педагогической деятельности.

5. Анализ межпредметных связей учебных предметов исходит из анализа общих вопросов, изучением которых занимаются рассматриваемые учебные предметы. Анализ связей наук исходит из анализа предмета и объекта исследования той или иной науки.

Принципом анализа является последовательность - научная отрасль-учебная дисциплина в педвузе, учебный предмет - в средней общеобразовательной школе.

6. Выяснено, что профессионально-педагогически значимые результаты деятельности студента по реализации межпредметных связей в средней школе можно оценить в процессе педагогической практики, поэтому целесообразно считать, что деятельность студента подчинена инвариантной системе профессиональной подготовки в педвузе – системе обучения того или иного предмета в средней школе, компонентами которой являются цель, содержание, средства педагогической коммуникации, учитель, ученик, результат.

7. При обучении методике предметов важно на семинарских и лабораторних занятиях, специально рассматривать раздел «Межпредметные связи», обращая при этом особое внимание на конкретные вопросы взаимосвязи учебных дисциплин в школе. Ибо, на практике вузовского образования зачастую случается так, что преподаватели методических дисциплин не обращают внимания на целесообразность согласования своих предметов по вопросам межпредметных связей.

Целенаправленная подготовка студентов на занятиях по психолого-педагогическим и методическим дисциплинам, с учетом специальной подготовки профилирующего характера, помогает будущему учителю предметнику всестороннее и глубже знать и понять вопросы, связанные с межпредметными связями в школе, применять эти знания и соответствующие умения в процессе своей дальнейшей преподавательской деятельности.

8. Планирование составляет необходимое и существенное звено подготовки будущих учителей к эффективному осуществлению межпредметных связей и является одним из средств их реализации в практике обучения студентов и через них - обучения школьников. Планирование межпредметных связей целесообразно связывать с их методологическими, образовательными, развивающими, воспитывающими и конструктивными функциями, которые они выполняют.

9. В процессе формирования познавательных интересов студентов межпредметные связи (содержательные, операционно-деятельностные, организационно-методические) выполняют многоплановые функции. Прежде всего, они выступают как стимул интереса студентов к занятиям, преломляясь во всех других положительных стимулах, идущих от содержания деятельности и отношений.

10. Определены основные обобщенные умения (когнитивная, конструктивная, организационная, коммуникативная, ориентационная, мобилизационная, исследовательская) межпредметного характера в процессе профессионально-педагогической и методической подготовки будущего учителя.

Доказано, что целенаправленное формирование у студентов обобщенных умений межпредметного содержания позволяет повысить качество их профессиональной подготовки и, следовательно, повышается уровень их будущей самостоятельной деятельности по осуществлению межпредметных связей в качестве учителя.

Разработанная в диссертации методика формирования у студентов знаний и умений межпредметного содержания обеспечивает целенаправленную подготовку студентов к осуществлению педагогической деятельности во время педагогической практики и в дальнейшем, профессиональной деятельности.

Результаты экспериментальной работы по проверке эффективности предложенной методики формирования у студентов основных знаний, умений и навыков межпредметного характера в процессе их профессионально-педагогической и методической подготовки свидетельствуют о целесообразности её использования в практике обучения студентов в педагогических вузах, в частности, порофессионально-педагогической и методической подготовки будущих учителей естественно-математических специальностей.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Об охране природы на уроках географии.- //Мактаби совети. – 1983. - № 10. – С. 30-31.
2. Решение задач с двумя неизвестными при изучении химии. - //Мактаби совети. – 1987. - № 5. – С. 33-34.
3. Изучение темы «Человеческие расы» в 9 классе. – //Мактаби совети. – 1988. - № 12. – С. 31-32
4. Методы решения генетических задач. – //Маърифат. – 1990. - № 7. – С. 39-40.
5. Образцы внеклассных работ по биологии. – Душанбе: НИНПН, 1991. – 74 с.(один соавтор).
6. Изучение обмена газов в легких и тканях. - //Маърифат. – 1991. - № 1. – С. 46-47.
7. Эстетическое воспитание учащихся на уроках ботаники. - //Маърифат. – 1991. - № 12. – С. 45-46.
8. Эстетическое воспитание учащихся на уроках биологии. Метод. Пособие. – Куляб: ИУУ. – 1992. – 26 с.
9. Бионика – основа жизни. - //Маърифат. – 1992. - №1. – С. 30-43..
10. Решение генетических задач. Метод пособие. – Куляб: ИУУ, 1993. – 60 с. (один соавтор).
11. Изучение темы «Работа мышц» в 9 классе. - //Маърифат. – 2000. - №11. – С. 50-51.
12. Экологическое воспитание и охрана водных ресурсов в обучении биологии и химии//Природные ресурсы Таджикистана: рациональное использование и охрана окружающей среды. Матер. респ. науч. конф.- Душанбе: ТГПУ, 2001. – 67-68.
13. Основные пути решения химических задач в средней школе. - //Маърифат. – 2002. - № 9-10. – С. 35-38..
14. Решение химических задач математическими методами в средней школе. - //Маърифат. – 2003. - № 3-4. – С. 36-38..
15. Внеклассная работа по биологии. – Душанбе: ТГПУ, 2003. – 55 с. (два соавтора).
16. Решение химических задач диагональным способом //Вестник ТГПУ им. К. Джураева. – Душанбе, 2003. – С. 117-121.
17. Использование квадратных корней в решении химических задач 9 класса//Современные проблемы математики. Обучение математике и информатики в средней школе и вузе. Тез респ. конференсии. – Душанбе: ТГПУ, 2003. - С. 112.
18. Дидактические основы межпредметных связей естественно-математических предметов//Межпредметные связи математики и естественных предметов в средней и высшей школе. Материалы респ. науч. конф. Под ред. М.Нугмонова. – Душанбе: АПН РТ, «Сино», 2004. – С. 5-7 (один соавтор).
19. Проблемы пресной воды и основные методы ее очистки//Известия. Таджикское отделение международной Академии наук высшей школы.– Душанбе: 2004. - № 2. – С. 55-58.
20. Решение химических задач на уроках биологии. - //Маърифат. – 2005. - № 11-12. – С. 30-33.
21. Решение биологических задач. Метод. пособие. – Душанбе: Типография «Хумо», 2006. – 47 с. (два соавтора).