Администрация города Сургута

Департамент образования и науки

Муниципальное образовательное учреждение

гимназия «Лаборатория Салахова»

Согласовано: Утверждаю:

Директор департамента Директор

образования и науки гимназии «Лаборатория Салахова»

Н.Я. Стрельцова В.Ш. Салахов

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ГИМНАЗИИ

на 2005-2010 годы

Тема: «Формирование конкурентоспособной

личности в элитарном учебном заведении

(гимназии)

г. Сургут

2005 г.

РАЗРАБОТЧИКИ ПРОГРАММЫ:

Салахов Валерий Шейхевич – директор гимназии «Лаборатория Салахова», Заслуженный учитель РФ, академик Санкт-Петербургской гуманитарной академии

Сидорова Наталья Николаевна – заместитель директора гимназии по научно-методической работе, кандидат педагогических наук

Программа утверждена педагогическим советом гимназии. Протокол №8 от 30.08 05

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

Повзун Вера Дмитриевна – профессор Сургутского государственного университета

Рецензенты: Стрельцова Надежда Яковлевна – директор департамента образования и науки города Сургута, кандидат педагогических наук, доцент СурГУ, Заслуженный учитель РФ

Пахомова Елена Михайловна – доцент кафедры педагогики и психологии АПК и ПРО, зав. кабинетом педагогического опыта, к.п.н., Заслуженный учитель РФ.

Содержание

АННОТАЦИЯ 5

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 7

• Проблемно-ориентированный анализ 12

(Описание реализации программы развития образовательного учреждения 1998-2005гг.) 12

Концепция формирования конкурентоспособной личности в элитарном учебном заведении. 16

Стратегия реализации программы 23

Первый этап (подготовительно-диагностический) – 2005-2006 гг. 23

Второй этап (практический) 2006-2009 гг. 23

Направление 1 Совершенствование структуры гимназии 23

Направление 2 Повышение качества гимназического образования 23

Направление 3 Методическое обеспечение образовательного процесса 24

Направление 4 Система дополнительного образования 24

Направление 5 Система воспитательной работы в гимназии 25

Направление 6 Совершенствование материально-технической базы гимназии 25

Направление 7 Мониторинг реализации программы развития гимназии 25

Третий этап (обобщающий) 2009-2010 гг. 25

Прогноз возможных негативных последствий и способы их решения 26

Финансовое обеспечение программы. 27

Литература 28

Приложения 29

Приложение1 29

Характеристика “разноуровневых” навыков учащихся 29

Приложение2 30

Приложение4 32

Итоги призовых мест по окружным олимпиадам 32

I 32

Итоги окружных олимпиад (2002-2003 учебный год) (индивидуальные результаты) 33

Математика 33

Всего участников – 17 по городу – всего участников - 48 34

Результаты участия гимназистов гимназии «Лаборатория Салахова» во Всероссийских научно-практической конференциях 35

2000 –2001 учебный год 35

место 35

Название конференции 35

История 35

2001-2002 учебный год 35

место 35

Название конференции 35

2002 –2003 учебный год 36

место 36

Название конференции 36

Информатика, 1место в математической олимпиаде, проводимого в рамках конф. 36

Математика 36

2002-2003 учебный год 37

место 37

Название конференции 37

2003-2004 учебный год 37

место 37

Название конференции 37

2004-2005 учебный год 38

место 38

Название конференции 38

АННОТАЦИЯ

Программа развития гимназии «Лаборатории Салахова» на 2005 – 2010 гг., представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели и задачи, направления обучения, воспитания и развития гимназистом, принципы и закономерности образовательного процесса, особенности кадрового и методического обеспечения опытно-экспериментальной и инновационной деятельности, планируемые конечные результаты и критерии.

При разработке данной программы мы опирались на аксиологический, компетентностный, личностно-ориентированный подходы к образованию, использовали следующие понятия: личность, конкуренция, конкурентоспособность, конкурентоспособная личность, элита, элитарные ориентации, средний класс, информационное общество.

В основе программы лежит концепция формирования элитарных ориентаций в образовании Н.С. Пряжникова.

При составлении программы использованы труды М.М. Поташника, В.С. Лазарева, Е. Ямбурга

Важнейшими задачами, стоящими перед российским обществом и образованием в настоящее время являются - повышение конкурентоспособности страны на международной арене, в том числе в области образования, а так же формирование в России среднего класса, представителей элиты российского общества, готовых взять на себя ответственность за будущее страны.

Результатом деятельности гимназии в современных условиях становится выпускник – разносторонне образованный, компетентный, конкурентоспособный.

Выполнение программы даст возможность сформировать качества необходимые для будущей элиты российского среднего класса, также усилит конкурентоспособность педагогов и руководителей образовательного учреждения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Тема: Формирование конкурентоспособной личности в элитарном учебном заведении (гимназии)

Объект исследования: Образовательный процесс в гимназии

Предмет исследования: Формирование конкурентоспособной личности в элитарном учебном заведении (гимназии)

Цель: создание условий для формирования конкурентоспособной личности выпускника.

Задачи программы:

- разработать гимназические образовательные стандарты, ориентированные на возможность получения элитарного образования;

- предоставить гимназистам право выбора индивидуального образовательного маршрута, на основе разноуровневого обучения, многопрофильности, специализации, экстерната и обеспечить психолого-педагогическое сопровождение данного процесса;

- развивать коммуникативные умения личности гимназиста в корпоративной деятельности через проектные формы работы;

- разработать методический, дидактический и психолого-педагогический инструментарий для обеспечения педагогической поддержки и отслеживания процесса формирования конкурентоспособной личности гимназиста;

- повышать уровень профессиональной компетенции педагогов, их конкурентоспособности в образовательном пространстве региона;

- постоянно совершенствовать организационную структуру и материально-техническую базу гимназии;

Сроки реализации программы: сентябрь 2005- июнь 2010гг

Основные понятия концепции - «личность», «конкурентоспособность», «конкурентоспособная личность», «элита», «элитарные ориентации», «средний класс», «информационное общество».

Эти термины потребовали уточнения и расширения с позиции личностного и аксиологического подходов.

Согласно Толкового словаря русского языка – «конкуренция» это соперничество, борьба за достижение наивысших выгод, преимуществ. Оксфордский словарь английского языка и Словарь Вебстера обозначает конкуренцию словом «competition» - соревнование, конкурс, что по нашему мнению более соответствует ее смысловому пониманию.

В условиях рыночных отношений мы определяем конкуренцию не как антагонистическую борьбу, а как соревнование, происходящее по определенным правилам, дающее возможность каждому участнику лучше раскрыть свои потенциальные возможности, самореализоваться. Исходя из этого, мы рассматриваем конкурентоспособность как качество личности, которое предполагает наличие образовательной компетенции, креативного и рационального мышления и поведения, ценностного и профессионального самоопределения; эффективного лидерства, эмоциональной гибкости и мобильности.

Мы уверены, что именно конкурентоспособность открывает личности путь к успеху. Даже в условиях социально-экономического кризиса конкурентоспособные люди переживают его значительно легче, и преодолевают быстрее, поднимаясь затем на более высокий пьедестал.

Процесс формирования конкурентоспособной личности является сложным, противоречивым и недостаточно изученным. Поэтому проблема формирования и развития конкурентоспособной личности становится одной из важнейших в системе российского образования XXI века, актуальной для современного образования и общества в целом.

Следующее ключевое понятие нашей программы – элита. В настоящее время российское общество переживает процесс смены элит, поэтому вопросы элитарных ориентаций, ценностного самоопределения будущей экономической, научной, политической, творческой элиты страны становятся педагогической проблемой.

«Элита» - от франц. – лучшие, отборные, избранные – доминирующие общественные группы, вырабатывающие и осуществляющие государственную, культурную и социально-экономическую политику. Теория элит (Парето) утверждает, что в каждой области человеческой деятельности индивиду дается некий (реальный, либо предполагаемый) индекс, являющийся оценкой его способностей. Важным для нас является утверждение социологов, что данной категории населения присущи продуктивность, высокая степень деятельности, а также умение убеждать, и даже применять силу, где это неизбежно.

Современный взгляд на элиту – это не простое деление общества на группы с точки зрения подчинения и зависимости. Предметом научного анализа стали понятия «элита», «элитарность», «чувство элитарности», «элитарный идеал», «элитарные ориентации». Эти понятия рассматриваются в контексте проблемы самоопределяющейся личности, взаимоотношений массы и элит, что требует особой деликатности при проведении исследований, связанных с нежеланием многих людей признаваться в стремлении стать «лучше других».

Представление большинства людей об «элите» включает такие характеристики как власть, влияние, известность, богатство, недоступность, непонятность и загадочность, особое воспитание и образование, а также талантливость, порядочность. «Элитарные ориентации» играют важную роль в профессиональном труде и творчестве, а успехи в трудовой деятельности рассматриваются как основа для повышения чувства собственной значимости человека.

По нашему мнению, именно представители элиты составляют ядро среднего класса. Важнейшая проблема современного российского общества состоит именно в медленном формировании «среднего класса», который традиционно является залогом стабильности, носителем ценностей гражданского общества. Средний класс – уникальное явление мировой истории. В него входят те, кто обладает экономической самостоятельностью, владеет своим делом, а также ученые, преподаватели, менеджеры, врачи, адвокаты – т. е. собственники и профессионалы. Он состоит из тех, кто сделал судьбу собственными руками. Средний класс – стабилизатор общества - чем он больше, тем меньше вероятность революций, межнациональных конфликтов, социальных катаклизмов. Мы исходим из того, что в каждой страте общества есть своя элита, которую называют профессионалами, людьми, имеющими, как правило, университетское образование, большой практический опыт, отличающимися мастерством в своей области, занятыми творческим трудом.

Средний класс – это открытая общественная страта, следовательно, и элита данного класса открытая, мобильная группа, для которой важнейшей характеристикой является именно эмотивная составляющая, т.е. «чувство собственного достоинства», стремление быть лучшим в своей профессии, принести больше пользы всему обществу, брать на себя ответственность, как за личное благополучие, своей семьи, так и за процветание своей страны.

Мы считаем, что именно образование лежит в основе формирования «чувства элитарности» как образа жизни. Личность, со сформированным «чувством элитарности» воспринимает образование как возможность карьерного роста и повышения своего социального статуса на протяжении всей жизни.

Рассматривая проблему формирования «элитарных ориентаций» как педагогическую задачу гимназий, мы исходим из необходимости сформировать понимание и у педагогов, и у гимназистов категорий «элитарность», «чувство элитарности», «элитарные ориентации», как высшие идеалы творчества, достоинства, справедливости, добра, красоты.

Методологической основой программы гимназии являются ведущие положения теории ценностей и теории деятельности.

Принципы образовательного процесса

• Принцип гуманистической направленности педагогического процесса – ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности;

• Принцип свободы выбора. Только имея право и диапазон для свободного выбора, личность может ориентироваться в мире ценностей.
• Принцип ориентации образовательного процесса на реализацию социальных, профессиональных и личностных потребностей гимназистов, преподавателей, родителей и образовательного учреждения в целом;
• Принцип научности, т.е. ориентация педагога на применение достижений психолого-педагогических исследований, новых педагогических технологий для формирования педагогических компетенций учащегося и педагога, в организационном плане – установление сотрудничество с вузами и научными учреждениями.
• Принцип системности, т.е. подход к образованию как к социальной системе по отношению к объектам и субъектам его деятельности: преподавателю, гимназисту, родителю, всему образовательному процессу.

Закономерности образовательного процесса

• Обусловленность содержания, форм и методов педагогической деятельности уровнем развития производительных сил общества и производственных отношений. Уровень образования определяется не только требованием производства, но и интересами господствующих в обществе, направляющих политику и идеологию социальных слоев.
• Результаты обучения и воспитания зависят от характера деятельности, в которую включается воспитанник.
• Соответствие содержания, форм и методов педагогического процесса возрастным особенностям и возможностям воспитанников

Проблемно-ориентированный анализ

(Описание реализации программы развития образовательного учреждения 1998-2005гг.)

Разработанная в 1998 году, программа развития гимназии предполагала этап развития учреждения, до 2005 года. На момент разработки программы, к 1998 году, гимназия прошла период становления, сформировала свою структуру, работоспособный и творческий коллектив преподавателей и гимназистов, приобрела опыт разработки личностно-ориентированных учебных планов. Для дальнейшего развития коллективу требовалась новая программа развития, новая тема, реализация которой даст возможность реализовать в полной мере высокий потенциал коллектива преподавателей и гимназистов, переведет образовательный процесс на новый качественный уровень. Такой темой стала «Создание гимназии-лаборатории как культурно-образовательной среды, ориентированной на саморазвитие личности учащегося».

В настоящее время мы считаем программу выполненной.

По 1 направлению – «Совершенствование структуры гимназии» были внесены изменения во внутреннюю структуру гимназического управления: предметные кафедры были дополнены предметными и межпредметными лабораториями, на которые возложена экспериментальная, исследовательская функции. Предметных лабораторий 9: словесности, математики, физики, общественных наук, естественных наук, английского языка (в начальных и старших классах), второго иностранного языка, информатики. Межпредметные лаборатории: личностно-ориентированного образования, поисково-исследовательской деятельности учащихся, диагностики и прогнозирования. С 2004-2005 уч. года в гимназии создана служба контроля качества. В настоящее время в экспериментальном режиме отрабатывается система экстерната и дистанционного обучения (в том числе система внутреннего телевидения – 10 каналов вещания, мультимедийная система, Интернет).

По 2 направлению «Совершенствование содержания образования в рамках гимназии - лаборатории»

Отработана система разноуровневого обучения сочетающая внутреннюю и внешнюю дифференциацию. Разноуровневое обучение дает возможность наиболее оптимального распределения сил и времени учащегося в соответствии с его способностями и интересами. В 2004-2005 учебном году начался переход на 5 –уровневую систему сложности изучения предмета, которая предполагает более глубокую индивидуализацию обучения. Выбор уровня сложности изучения предмета и профиля обучения проходит с использованием технологии «Portfolio».

По 3 направлению «Создание условий для развития интеллектуального и творческого потенциала одаренных детей». С 1994 года пополняется банк данных гимназистов- участников олимпиад, конференций, турниров и весь список достижений за период обучения вручается гимназисту-выпускнику в день Последнего звонка. Летняя школа в гимназии проводится ежегодно и главная ее составляющая– проективная деятельность учащихся с учетом избранного им профиля обучения. Вариативная часть учебного плана наполнена спецкурсами и предметами, программы к которым разработаны преподавателями гимназии и сертифицированы. В настоящее время таких курсов 25.

За период существования гимназии ее окончили 128 медалистов, из которых 24 выпускника получили золотые медали. Высокий уровень знаний гимназистов подтверждаются успешными результатами, которые показывают учащиеся на предметных олимпиадах. В таблицах представлены результаты участия гимназистов в окружных олимпиадах.

Поступление гимназистов в вузы составляет 100% и анализ выбранных учебных заведений свидетельствует о том,

• что 80% гимназистов продолжают обучение по избранному в гимназии профилю;
• гимназисты успешно поступают и обучаются в самых престижных вузах России: МГУ, МГИМО, МГТУ им. Баумана, МИФИ.

С 2001 года в гимназии в экспериментальном режиме началась разработка Индивидуальных Образовательных маршрутов. В 2001- 2002 уч. году над данной проблемой работала группа из 10 преподавателей разных предметов, Экспериментальным классом был выбран 1 класс, а уже с 2003-2004 уч. года работа творческой группы велась с гимназистами разных классов по выбору учителя.

Направление 4 «Создание условий для реализации творческого потенциала преподавателя гимназии» Работа в данном направлении способствует профессиональному росту педагогов гимназии, так если в 1999 году в гимназии работало 47 преподавателя высшей категории, то в 2004- 2005 году - 69.

За период реализации программы 2 преподавателя защитили диссертации и стали кандидатами педагогических наук, 7 преподавателей обучаются в аспирантурах СурГУ и СГПУ.

В условиях перехода к информационному обществу задачами модернизации российского образования становятся: - повышение конкурентоспособности образования на международной арене, формирование в России среднего класса, элиты российского общества, готовой взять на себя ответственность за будущее страны.

Мы считаем, что существуют важнейшие противоречия, требующие своего разрешения.

1. противоречие между декларируемым государством демократическим, бесплатным, общедоступным образованием и потребностями общества в сочетании возможностей получения личностью как общедоступного, «равного для всех образования», так и элитарного образования, требующего больших финансовых затрат и более высокого уровня компетенции педагогов.
2. противоречие между усредненными требованиями к подготовке выпускника, не зависимо от типа образовательного учреждения, и возможностями получения качественно более высокого, элитарного образования в гимназиях.
3. противоречие между традиционной ориентацией российского образования на ЗУНы и необходимостью реализации компетентностного подхода к образованию, на основе признания общемировых критериев оценивания образовательных результатов, по уровню сформированности ключевых компетенций личности.

Результатом деятельности гимназии становится выпускник – разносторонне образованный, компетентный, конкурентоспособный, востребованный на рынке труда.

Именно поэтому программа развития гимназии, ориентированная на формирование конкурентоспособной личности в элитарном учебном заведении (гимназии) направлена на разрешение данных противоречий.

Концепция формирования конкурентоспособной личности в элитарном учебном заведении.

Исходя из темы, основными категориями, на которые мы опираемся в нашей концепции, являются: личность, конкурентоспособность, конкурентоспособная личность, элита, элитарные ориентации, средний класс, информационное общество.

Для определения сущности понятия конкурентоспособная личность, необходимо обратиться к термину "конкуренция", который более привычен в связи с изучением экономических отношений, и «конкурентоспособность». Эти термины требуют уточнения и расширения с позиции личностного и аксиологического подходов.

Толковый словарь русского языка трактует конкуренцию как соперничество, борьбу за достижение наивысших выгод, преимуществ.

• Оксфордский словарь английского языка и Словарь Вебстера обозначает конкуренцию словом competition - соревнование, конкурс, что по нашему мнению более соответствует ее смысловому пониманию.

Понимание свободной конкуренции как универсального принципа регуляции общественных процессов позволяет нам рассматривать конкуренцию как объективно существующую реальность всех живых организмов и человека в том числе, и как соревнование, состязание, позволяющее регулировать отношения человека и социальных групп в обществе.

Исходя из этого, мы рассматриваем конкурентоспособность как важнейшее качество личности, которое предполагает наличие образовательной компетенции, креативного и рационального мышления и поведения, ценностного и профессионального самоопределения и готовности к профессиональной мобильности, эффективное лидерство, эмоциональную гибкость и мобильность.

В условиях рыночных отношений мы определяем конкуренцию не как антагонистическую борьбу, а как соревнование, происходящее по определенным правилам, дающее возможность каждому участнику лучше раскрыть свои потенциальные возможности, самореализоваться. Именно конкурентоспособность открывает личности путь к успеху, даже в условиях социально-экономического кризиса конкурентоспособные люди переживают его значительно легче, поднимаясь затем на более высокий пьедестал.

Процесс формирования конкурентоспособной личности является сложным, противоречивым и недостаточно изученным. Поэтому проблема формирования и развития конкурентоспособной личности становится одной из важнейших в системе российского образования XXI века, актуальной для современной школы особенно в условиях перехода к информационному обществу.

В настоящее время российское общество переживает процесс смены элит, поэтому вопросы элитарных ориентаций, ценностного самоопределения будущей экономической, научной, политической, творческой элиты страны становятся педагогической проблемой.

Согласно словарю, Элита - от франц. – лучшие, отборные, избранные – доминирующие общественные группы, вырабатывающие и осуществляющие государственную, культурную и социально-экономическую политику. Элита является важным и необходимыми структурным элементом функционирования социума любого типа. Теория элит (Парето) утверждает, что в каждой области человеческой деятельности индивиду дается некий (реальный, либо предполагаемый) индекс, являющийся оценкой его способностей. Совокупность людей, каждый из которых получил в своей области самую высокую оценку, называют элитой. Данной категории населения присущи продуктивность, высокая степень деятельности, а также умение убеждать, а также применять силу, где это неизбежно. История - это постоянная смена элит.

Современный взгляд на элиту – это не простое деление общества на группы с точки зрения подчинения и зависимости. В социологии исследуется процесс развития представлений об элитарности в общественном сознании. Именно поэтому предметом научного анализа стали понятия «элита», «элитарность», «чувство элитарности», «элитарный идеал», «элитарные ориентации». Эти понятия рассмотрены в контексте проблемы самоопределяющейся личности, взаимоотношений массы и элит, что требует особой деликатности при проведении исследований, связанных с нежеланием многих людей признаваться в стремлении стать «лучше других».

Представление большинства людей об «элите» включает такие характеристики как власть, влияние, известность, богатство, недоступность, непонятность и загадочность, особое воспитание и образование, а также талантливость, порядочность. «Элитарные ориентации» играют важную роль в профессиональном труде и творчестве, а успехи в трудовой деятельности рассматриваются как основа для повышения чувства собственной значимости человека.

По нашему мнению, именно представители элиты составляют ядро среднего класса. Проблема современного российского общества состоит в медленном формировании «среднего класса», который традиционно являются признаком стабильности, носителем ценностей гражданского общества. Средний класс – уникальное явление мировой истории. В средний класс входят те, кто обладают экономической самостоятельностью, владеют своим делом, а также ученые, менеджеры, врачи, адвокаты – т. е. собственники и профессионалы. Он состоит из тех, кто сделал судьбу собственными руками. Средний класс – стабилизатор общества. чем он больше, тем меньше вероятность революций, межнациональных конфликтов, социальных катаклизмов. В каждой страте общества есть своя элита, которая называется профессионалами, людьми, имеющими, как правило, университетское образование, большой практический опыт, они отличаются мастерством в своей области, заняты творческим трудом.

Средний класс – это открытая общественная страта, следовательно, и элита данного класса открытая, мобильная группа, для которой важнейшей характеристикой является именно эмотивная составляющая, поскольку именно она связана с развитием «чувства собственного достоинства», стремлением быть лучшим в своей профессии, принести больше пользы всему обществу, брать на себя ответственность, как за личное благополучие, своей семьи, так и за процветание своей страны.

Мы полагаем, что формирование «элитарных ориентаций» личности являются существенной составляющей многих жизненных выборов и проявляются в самых разных сферах жизнедеятельности. Они соотносятся с понятиями: самоактуализация, лидерство, социальная стратификация, престиж, однако имеет и свою специфику, связанную с ориентацией на «самое лучшее». Понятие «элитарные ориентации» может стать со временем, интегрирующим системным понятием, объединяющим другие, связанные со стремлением человека к личностным достижениям. «Элитарные ориентации» - это важный регулятор поведения и планирования личностью жизненных перспектив.

Именно образование лежит в основе формирования «чувства элитарности» как образа жизни. Личность, со сформированным «чувством элитарности» воспринимает образование как возможность карьерного роста и повышения своего социального статуса на протяжении всей жизни.

Рассматривая проблему формирования «элитарных ориентаций» как педагогическую задачу гимназий, мы исходим из необходимости сформировать понимание у всех субъектов образовательного процесса категорий «элитарность», «чувство элитарности», «элитарные ориентации», как ориентацию на высшие идеалы творчества, достоинства, справедливости, добра, красоты.

Методологической основой программы гимназии являются ведущие положения теории ценностей и теории деятельности.

- психологических исследованиях, определяющих сущность личностного бытия, закономерности взаимодействия среды и личности, обосновывающих деятельностный подход в образовании К.А. Абульхановой - Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Г.И. Щукиной;

- концепции ученых, разрабатывающих аксиологический подход в философии и педагогике С.Ф. Анисимова, Л.М. Архангельского, Т.К. Ахаян, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, А.В. Кирьяковой, В.Н. Сагатовского, В.Я. Ядова;

- в педагогических исследованиях разрабатывающих компетентностный подход в образовании Е. С. Заир-Бек, С. В. Кульневича, О. Е. Лебедева, В. Д. Повзун, Т. В. Светенко, В. В. Серикова, А. П. Тряпицыной;

- в педагогических исследованиях психологии элитарности Н.С. Пряжникова

- в педагогических исследованиях психологии конкурентоспособной личности Л.М. Митиной

- идеях зарубежных исследователей, изучавших проблемы развития и социализации личности, формирования ее конкурентоспособности А. Адлера, Дж. Дьюи, Р. Индельгарта, А. Маслоу, Г. Олпорта, М. Портера, К. Престон, Дж. Равена, К. Роджерса, Дж. Уотсона, В. Франкла, Э. Фромма, Л. Хьелла.

Исходя из темы гимназии, мы определили, цели и задачи деятельности гимназии.

Цель: создание условий для формирования конкурентоспособной личности выпускника.

Выпускники гимназии должны обладать:

• образовательной компетенцией
• креативным и рациональным мышлением
• элитарными ориентациями
• лидерскими качествами
• готовностью к социальной мобильности

Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих задач:

- разработать гимназические образовательные стандарты, ориентированные на возможность получения элитарного образования;

- предоставить гимназистам право выбора индивидуального образовательного маршрута, на основе разноуровневого обучения, многопрофильности, специализации, экстерната и обеспечить психолого-педагогическое сопровождение данного процесса;

- развивать коммуникативные умения личности гимназиста в корпоративной деятельности через проектные формы работы;

- разработать методический, дидактический и психолого-педагогический инструментарий для обеспечения педагогической поддержки и отслеживания процесса формирования конкурентоспособной личности гимназиста;

- повышать уровень профессиональной компетенции педагогов, их конкурентоспособности в образовательном пространстве региона;

- постоянно совершенствовать организационную структуру и материально-техническую базу гимназии;

Важнейшие закономерности, которые учитываются нами в процессе образовательной деятельности это:

• Обусловленность содержания, форм и методов педагогической деятельности уровнем развития производительных сил общества и производственных отношений. Уровень образования определяется не только требованием производства, но и интересами господствующих в обществе, направляющих политику и идеологию социальных слоев.
• Результаты обучения и воспитания зависят от характера деятельности, в которую включается воспитанник.
• Соответствие содержания, форм и методов педагогической процесса возрастным особенностям и возможностям воспитанников

Важнейшими принципами организации образовательного процесса выступают:

• Принцип гуманистической направленности педагогического процесса – ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности;
• Принцип свободы выбора. Только имея право и диапазон для свободного выбора, личность может ориентироваться в мире ценностей.
• Принцип ориентации образовательного процесса на реализацию социальных, профессиональных и личностных потребностей гимназистов, преподавателей, родителей и образовательного учреждения в целом;
• Принцип научности, т.е. ориентация педагога на применение достижений психолого-педагогических исследований, новых педагогических технологий для формирования педагогических компетенций учащегося и педагога, в организационном плане – установление сотрудничество с вузами и научными учреждениями.
• Принцип системности, т.е. подход к образованию как к социальной системе по отношению к объектам и субъектам его деятельности: преподавателю, гимназисту, родителю, всему образовательному процессу.

Стратегия реализации программы

Программа рассчитана на 2005- 2010 годы и предусматривает следующие этапы реализации:

Первый этап (подготовительно-диагностический) – 2005-2006 гг.

1. Изучение нормативно-правовых документов и психолого-педагогической литературы
2. Разработка концепции элитарного образования в гимназии
3. Определение миссии гимназии
4. Модернизация материально-технической базы гимназии

Второй этап (практический) 2006-2009 гг.

Основные направления реализации программы развития гимназии

Направление 1 Совершенствование структуры гимназии

• Изменение структуры гимназии выделением служб: организации и руководства образовательным процессом, контроля качества образования, методической и экспериментальной работы, воспитательной работы
• Совершенствование деятельности ППМС отдела в гимназии

Направление 2 Повышение качества гимназического образования

• Использование дистанционного обучения и системы экстерната в гимназическом образовательном процессе
• Широкое использование новых педагогических технологий с целью реализации компетентностного подхода в гимназическом образовании
• Переход на рейтинговую систему оценивания результатов образования
• Совершенствование системы предпрофильного и профильного образования
• Развитие информационной компетентности учеников и педагогов на основе построения единого информационного пространства гимназии
• Широкое внедрение телекоммуникативной деятельности в образовательный процесс гимназии.

Направление 3 Методическое обеспечение образовательного процесса

• Внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс гимназии через экспериментальную и инновационную работу преподавателей гимназии
• Создание условий для реализации возвышающейся индивидуальной творческой траектории преподавателя гимназии
• Внедрение системы Индивидуального Образовательного Маршрута в работу всех преподавателей
• Разработка «case-study» по внедрению педагогических технологий в педагогический процесс
• Внедрение в учебный, воспитательный и управленческий процесс тренингов по формированию конкурентоспособности и элитарных ориентаций у субъектов образовательного процесса
• диагностика и прогнозирование результатов учебно-воспитательного процесса;
• стимулирование инициативы и творчества членов педколлектива и активизация его деятельности в научно-исследовательской, поисковой работе;
• развитие мировоззрения, профессионально-ценностных и личностно-нравственных качеств членов педколлектива, готовых к самообразованию и самосовершенствованию.

Направление 4 Система дополнительного образования

• Расширение пространства реализации личностных достижений гимназистов средствами дополнительного образования

Направление 5 Система воспитательной работы в гимназии

• Формирование элитарных ориентаций в гимназическом образовании через реализацию гимназических проектов: «Поколение», «Династия», «Гимназические таланты»
• В процессе реализации программ сформировать у гимназистов:

- готовность к построению и реализации своего элитарного идеала в ходе профессионального и личностного самоопределения

- умение самостоятельно выстраивать возможные идеалы и пути их реализации, т.е. формировать у самоопределяющегося человека готовность самостоятельно ориентироваться в пространстве смыслов (и в пространстве наиболее высоких смыслов и идеалов)

- Развивать чувство элитарности как результат разрешения противоречия между объективно одобряемым и субъективно принимаемым образом элитарного идеала, а также разрешением противоречия между своими реальными элитарными характеристиками и желаемыми (между реальным и идеальным «элитарным образом – Я»).

• Формирование корпоративной этики в гимназическом сообществе
• Разработка социальных проектов и реализация их гимназистами и преподавателями
• Создание конкурентостимулирующей среды в гимназии, направленной на самореализацию личности гимназиста

Направление 6 Совершенствование материально-технической базы гимназии

Направление 7 Мониторинг реализации программы развития гимназии

• Совершенствование основных видов педагогического мониторинга в процессе реализации программы развития гимназии: дидактического, воспитательного, управленческого, социально-психологического.

Третий этап (обобщающий) 2009-2010 гг.

1. Обобщение результатов экспериментальной и инновационной деятельности педагогического коллектива гимназии
2. Построение обобщенной модели формирования качеств конкурентоспособной личности в гимназии.

Прогноз возможных негативных последствий и способы их решения

Возможные негативные последствия	Способы преодоления негативных последствий
1. Непонимание частью педагогов и родителей сущности «элитарных ориентаций» и путей их формирования	Семинары, консультации

Финансовое обеспечение программы.

Выполнение программы обеспечивается за счет различных источников финансирования: местный бюджет и дополнительные привлеченные средства (спонсорские средства, доходы от дополнительных образовательных услуг, добровольные пожертвования).

Заключение

Литература

1.	Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья. Материалы всероссийской научно-практической конференции.- Оренбург: ИПК ОГУ, 2002.- 304 с.
2.	Владимирская О.Д. Индивидуальное обучение: Образовательная программа – СПб.: НОУ « Экспресс», 2004. 36 с.
3.	Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой.- СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2004.- 392 с.
4.	Кравченко А.И. Социология: Учебник для вузов.- 4-е изд., испра. И доп.-М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2003. – 384 с.
5.	Лебедев О.Е., А.Н. Бакушина, Н.Ю. Конасова, Н.И.Неупокоева, Новое качество школьного образования: возможности современной школы – СПб.: СПбАППО, 2003.- 154 с.
6.	Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности.- М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.- 400 с.
7.	Модернизация общего образования. Оценка образовательных результатов. Книга для учителя. – СПб: Издательство «Союз», 2002.- 108 с.
8..	Остренко М.Г. Моделирование и реализация индивидуальных маршрутов учащихся в образовательном процессе школы. Автореферат дисс. работы на соискание уч. степени кандидата педагогических.- СПб, 2004.- 18 с.
9..	Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.- 116 с.
10.	Повзун В.Д., Сидорова Н.Н. Формирование конкурентоспособности старшеклассника в гимназии: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.- 138 с.
11.	Пряжников Н.С. Психология элитарности.- М: Московский психологический институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.- 512с.
12.	Реализация ценностного подхода в педагогике школы: Монография// Под ред. д.п.н., профессора А.В. Кирьяковой.- М: 2000.- 240 с.
13.	Ялалов Ф.Г. Гимназическое образование народов России
14.	Ямбург Е. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. - М.: "ПЕР СЭ". - 2000. - 351с.

Приложения

Приложение1

Характеристика “разноуровневых” навыков учащихся

Творческий уровень усвоения знаний (4 – 5)	Продуктивный уровень усвоения знаний (3)	Репродуктивный уровень усвоения знаний (2)
- Рассматривает один и тот же факт, явление с разных точек зрения. - Защищает свою позицию и позицию автора, умеет доказывать, опровергать. - Свободно владеет различными способами освоения знаний (сравнение, анализ, синтез, обобщения, абстрагирование и т. д.). - Обладает разными приемами обобщения и ассоциации. - Умеет "встраивать" новые знания в систему уже усвоенных и применяемых на практике знаний и в проблемную ситуацию. - Свободно владеет поиском недостающей информации. Умеет приобретать знания в самостоятельной поисковой деятельности.	- Процесс выполнения всех видов творческих упражнений носит сознательный характер. - Ребенок осознает цель, понимает возникшую проблему. - Внутренне планирует содержание, структуру и проектируемые результаты деятельности. - Умеет проводить анализ задачи. - Составляет план последовательности выполнения заданий. - Умеет объяснять материал от описания до доказательства и объяснения в процессе закрепления знаний. - Свободно видит причинно следственные связи, пытаясь вывести закономерности.	- Стремится к выделению главного, обобщению, а также сравнению, доказательству, опровержению. Однако не обладает системой умственных действий. - Умеет делать простые обобщения, выводы. - Овладение материалом происходит в том же объеме и порядке, в каком изложены в учебнике. - Учебные задания выполняются первоначально на уровне копирования и воспроизведения (1-й этап). - Предпринимает попытку открыть новые знания, систематизируя, классифицируя небольшие по объему факты.

Приложение2

Результаты итоговой аттестации по форме ЕГЭ показали устойчивые знания гимназистов, так качество знаний по русскому языку, математике и истории в 2002-2003 уч. году и 2003-2004 уч. году были следующими:

предмет	2002-2003	2003-2004
Русский язык	89,3%	94,8%
Математика		89%
История	81,8%	81%

Результаты ЕГЭ в 2003-2004 году показал, что по ряду предметов на внешней экспертизе гимназисты показывают более высокие результаты, чем годовые оценки.

Приложение4

Итоги призовых мест по окружным олимпиадам

МОУ гимназии "Лаборатория Салахова"

годы	I	II	III	общее кол-во победителей	всего заявлено
2000-2001 учебный год	7	2	5	14	22
2001-2002 учебный год	4	5	1	10	17
2002-2003 учебный год	4	3	2	9	17
2003-2004 учебный год	6	4	3	13	22
2004-2005 учебный год	1	4	3	8	17

Итоги окружных олимпиад (2002-2003 учебный год) (индивидуальные результаты)

Название предметов	Кол-во		2002-2003 учебный год
	общее по г. Сургуту	гимн.	I	II	III
Математика		-
Английский язык		1
Немецкий язык		3
Французский язык		1		Артемьев Андрей, 9а (Заикина Т.А.)
Физика		4	Есаулков Михаил, 10б (Киселев В.И.)	Козлов Евгений, 9а (Блинова Н.В.)	Смородинов Дмитрий, 10б (Киселев В.И.)
История		-
Обществознание		-
Экономика	2	1	Бобейко Наталья, 11д (Кинзибаева И.Г.)
Информатика		3		Кушников Михаил, 11а (Козусь В.А., Митрофанов С.П.) подана апелляция
Литература		1	Чалова Екатерина, 11д (Майракова Н.Н.)
Русский язык		-
Химия		1
Экология		-
Биология		1			Филиппова Елена, 11г (Жукова Н.В.)
Физическая культура		1	Михайлов Максим, 10в (Редикульцев П.Н.)
Всего участников – 17 по городу – всего участников - 48 1 место – 4 1 место – 5 2 место – 3 2 место – 7 3 место – 2 3 место – 7 Итого призовых мест = 9. Итого призовых мест =19

Реализация программы развития гимназии позволила перейти гимназистам от репродуктивного получения знаний к проективному. Метод проектов за данный период прочно вошел в учебный процесс и в настоящее время 80% учителей постоянно используют данный метод в урочной и внеурочной деятельности. 4 года ведется курс «Основы проектирования» для гимназистов 9 классов. Разработка исследовательского проекта для некоторых гимназистов начинается в 4-5 классах и продолжается до 11 класса. Большинство гимназистов пробуют себя в различных дисциплинах, другие определили свое предпочтение сразу и разрабатывают свою тему несколько лет. Научное общество учащихся «Грани» работает в гимназии с 1995 года, с этого же времени в гимназии проводятся Дни Науки. Интерес к поисково-исследовательской деятельности учащихся начальных классов и среднего звена привел к открытию 4 года назад Юниорской Лиги в научном обществе. В 2004 году с 28 февраля по 5 марта проводятся X Дни Науки, посвященные 60-летию Великой победы. Анализ тематики работ гимназистов, представленных на Дни Науки позволяет утверждать, что ежегодно возрастает число исследовательских работ по сравнению с реферативными.

Учебный год	Всего работ	Реферативного плана	Исследовательский проект
2002-2003	142	98	44
2003-2004	167	117	50
2004-2005	167	104	63

Гимназисты постоянные участники и победители научных всероссийских конференций молодежной программы «Шаг в будущее», «Открытие», «Старт в науку».

Результаты участия гимназистов гимназии «Лаборатория Салахова» во Всероссийских научно-практической конференциях

2000 –2001 учебный год

№	Класс	Фамилия имя автора проекта	Руководитель проекта	Предмет, место	Название конференции	Тема исследования
1	11а	Саламатин Кирилл	Игошева Н.А.	История	г. Москва Всероссийская инженерная выставка в рамках «Шаг в будущее»	Железная дорога Чум – Салехард – Игарка – наглядное свидетельство тоталитарного сталинского режима в Сибири

2001-2002 учебный год

№	Класс	Фамилия имя автора проекта	Руководитель проекта	Предмет, место	Название конференции	Тема исследования
1	11в	Горина Ольга	Хадынская А.А.	Литература	г. Ярославль Всероссийская научная конференция в рамках программы «Открытие»	Самобытность изображения Сибири в «Колымских рассказах» В.Шаламова
2	11а	Мордовин Алексей	Кузнецов И.А.	Физика, право участия в международном соревновании «Первый шаг к Нобелевской премии по физике», Польша	г. Москва Всероссийская инженерная выставка в рамках «Шаг в будущее»	Взаимосвязь механических и физических характеристик наполненного полимера
3	11б	Маловеская Ольга	Кинзибаева И.Г.	Экономика, Диплом I степени	г. Москва Всероссийская научная конференция в рамках «Шаг в будущее»	Современное функционирование Российских компаний и опыт промышленно – развитых стран
4	11б	Маловеская Лилия	Кинзибаева И.Г.	Экономика, право участия в Лондонском международном молодежном форуме	г. Москва Всероссийская научная конференция в рамках «Шаг в будущее»	Трудовой потенциал России
5	11а	Ахметов Арслан	Кузнецов ИА.	Физика, Диплом III степени	г. Москва Всероссийская научная конференция в рамках «Шаг в будущее»	Взаимосвязь механических и физических характеристик наполненного полимера

2002 –2003 учебный год

№	Класс	Фамилия имя автора проекта	Руководитель проекта	Предмет, место	Название конференции	Тема исследования
1	11а	Краснов Дмитрий	Козусь В.А.	Информатика, 1место в математической олимпиаде, проводимого в рамках конф.	г. Москва Всероссийская научная конференция в рамках «Шаг в будущее»	АРМ инженера – расшифровщика полетной информации летательных аппаратов типа ТУ – 154 Б, ТУ - 134
2	11а	Щербинин Александр	Конева Н.М.	Математика	г. Москва Всероссийская научная конференция	Математические и физические модели азартных игр

2002-2003 учебный год

№	Класс	Фамилия имя автора проекта	Руководитель проекта	Предмет, место	Название конференции	Тема исследования
1	11г	Малышкин Михаил	Жукова Н.В.	Экология, Диплом III степени	г. Москва Всероссийская научная конференция в рамках «Шаг в будущее»	Экология нефтегазового комплекса
2	11в	Галанский Андрей	Конева Н.М.	Математика	г. Москва Всероссийская научная конференция в рамках «Шаг в будущее»	Различные способы построения сечений многогранников
3	11а	Кушников Михаил	Козусь В.А.	Информатика	г. Москва Всероссийская научная конференция в рамках «Шаг в будущее»	Искусственный интеллект и нейронные сети

2003-2004 учебный год

№	Класс	Фамилия имя автора проекта	Руководитель проекта	Предмет, место	Название конференции	Тема исследования
1	11в	Баранков Георгий	Кинзибаева И.Г.	Экономика, право участия в Лондонском международном молодежном форуме	г. Москва Всероссийская научная конференция в рамках «Шаг в будущее»	Инвестиционный потенциал региона и совершенствование механизма привлечения инвестиций в промышленный сектор экономики
2	11а	Черчович Евгений	Кинзибаева И.Г.	Экономика, Диплом III степени	г. Москва Всероссийская научная конференция в рамках «Шаг в будущее»	Пути повышения производительности труда. Роль внедрения нормирования и организации труда в повышении производительности труда (на примере ЗСК)
3	11а	Большаков Антон	Проскурякова С.Г.	Информатика, Диплом I степени	г. Москва Всероссийская научная конференция в рамках «Шаг в будущее»	Разработка Web-сайта по программированию на языке Pascal
4	9а	Прокопьев Алексей	Скопцова Н.Л.	Физика, Диплом II степени	г. Ярославль Всероссийская научная конференция в рамках программы «Открытие»	Устройство для прессования и дреления печатных плат

2004-2005 учебный год

№	Класс	Фамилия имя автора проекта	Руководитель проекта	Предмет, место	Название конференции	Тема исследования
1	11в	Кузнецова Александра	Кинзибаева И.Г.	Экономика	г. Москва Всероссийская научная конференция в рамках «Шаг в будущее г. Обнинск Конференция «Юность, наука, культура»	Экономическая эффективность утилизации ТБО
2	10б	Лемец Юлия	Кинзибаева И.Г.	Экономика	г.Ярославль Конференция «Открытие»	Размещение производительных сил в ХМАО: проблемы сохранения, накопления и эффективного использования
3	10д	Сидорова Наталья Силина Нэля	Кинзибаева И.Г. Сидорова Н.Н.	Экономика, обществознание	г.Ярославль Конференция «Открытие»	Молодежный бизнес в г. Сургуте: проблемы и перспективы
4	10а	Скопцова Н.Л.	Прокопьев Алексей	Физика	г. Обнинск Конференция «Юность, наука, культура» г.Ярославль Конференция «Открытие»	Цифровая помеха защитной системы радиоуправления
5	11д	Лучик Т.С.	Таджибова Анжелика	Английский язык	г.Ярославль Конференция «Открытие»	Английские фразеологические единицы с именами собственными и методы их перевода на русский язык
6	11г	Конева Н.М.	Зацепин Юрий	Математика	г. Обнинск Конференция «Юность, наука, культура»	Золотое сечение