Факторы формирования личности дошкольника в особой социальной ситуации развития
|
Автореферат диссертации:
Арон Ирина Станиславовна
Факторы формирования личности дошкольника
в особой социальной ситуации развития
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Проблема личности является одной из центральных проблем в теоретической и прикладной психологии; различным аспектам проблемы посвящены многочисленные исследования отечественных и зарубежных психологов (Piaget
Однако сложность психологической структуры личности, механизмов ее порождения и функционирования обуславливают тот факт, что при изобилии научной литературы, посвященной становлению личности, мы все еще далеки от полного решения вопросов, касающихся детерминант личностного развития и основных закономерностей этого процесса. В частности, нам представляется, что психологи пока недостаточно изучили основные факторы, условия функционирования личности в особых, обостренных социальных ситуациях развития, которые определяют формирование неблагоприятных личностных образований, оказывающих негативное влияние на развитие личности. Исследования личности в обостренной социальной ситуации развития позволяют разработать конкретные адресные программы коррекции и развития личности с учетом общих закономерностей психического развития и индивидуальных особенностей людей, личность которых формируется в особой социальной ситуации развития.
Содержание особой, обостренной ситуации развития может быть обусловлено физической неполноценностью человека, неизлечимым или хроническим заболеванием, нахождением в специальных учреждениях, отсутствием родителей на ранних этапах онтогенеза и т.п. Наиболее актуальным мы считаем изучение основных факторов формирования личности в условиях хронического соматического заболевания, т.к. во-первых, именно хронические соматические заболевания чаще всего обуславливают формирование обостренной социальной ситуации развития, и в первую очередь аллергические заболевания, которые по своей распространенности выходят на первое место во всем мире.
Во-вторых, как показал анализ научной литературы, психологические исследования проблем формирования личности в условиях хронического заболевания проводятся в основном не столько психологами, сколько медиками, т.е. в основе психологических исследований находятся теоретические положения не психологии, а медицины, что отражается на интерпретации результатов исследований. Так, особенности личности больных хроническим соматическим заболеванием нередко рассматриваются только как следствие болезни и изменений нервной системы в процессе заболевания, т.е. переоценивается роль биологических факторов в формировании личности и недооценивается роль социальных и психологических факторов. Дальнейшие психологические исследования личности в условиях хронического соматического заболевания требуют применения методологических принципов психологии, в первую очередь, принципа детерминизма, единства сознания и деятельности, принципа развития, системности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский и др.).
К тому же большая часть работ по изучению личности в измененной социальной ситуации развития посвящена исследованиям личности взрослых людей, т.е. возрастному периоду, когда личность человека уже сформирована и в большинстве случаев требуются значительные усилия для личностного изменения и развития. Нам представляется актуальным рассмотрение содержания, факторов формирования личности в особой социальной ситуации развития в дошкольном возрасте, когда происходит формирование первоначального, фактического склада личности, развитие свойств и качеств, имеющих большое значение для общего хода становления личности. Исследования проблем формирования личности на ранних этапах онтогенеза позволят определить меры по оказанию своевременного эффективного воздействия на процесс формирования личности по предупреждению негативных личностных новообразований в обостренной социальной ситуации развития.
Объект исследования - процесс формирования личности дошкольников, находящихся в особой социальной ситуации развития.
Предмет исследования - личностные особенности дошкольников под влиянием психологического содержания факторов, определяющих формирование личности детей в особой социальной ситуации развития.
Основная цель исследования состояла в выявлении наиболее значимых психологических факторов формирования личности дошкольника в особой социальной ситуации развития
Прикладная цель состояла в разработке психологического обеспечения позитивных личностных изменений дошкольников, находящихся в особой социальной ситуации развития.
Основной гипотезой исследования была следующая: в процессе целенаправленного изменения психологического содержания факторов, влияющих на формирование личности дошкольников, находящихся в особой социальной ситуации развития, происходит позитивное изменение личностных качеств детей и особенностей их взаимодействия со взрослыми и сверстниками, что способствует полноценному личностному развитию детей.
В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Изучение состояния проблемы формирования личности дошкольника в особой социальной ситуации развития.
2. Проведение диагностического исследования личности детей, находящихся в особой социальной ситуации развития.
3. Определение психологического содержания факторов, влияющих на формирование личности дошкольника, находящегося в особой социальной ситуации развития.
4. Разработка и апробирование комплекса мер психологического воздействия на формирование личности дошкольника, находящегося в особой социальной ситуации развития.
Методологическую основу исследования составляют общеметодологические принципы психологии: принцип детерминизма, единства сознания и деятельности, принцип развития, принцип системности, реализованные в подходах и концепциях отечественных психологов, а именно, в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, деятельностного подхода к изучению психики (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), положениях о закономерностях психического развития ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн), концепции формирования личности в контексте общения (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн), деятельностного подхода к общению (М.И. Лисина), системной модели человекознания Б.Г. Ананьева.
Обозначенные методологические принципы и концепции явились основой организации нашего исследования, а также основой определения методов изучения психологических закономерностей и методов психологического воздействия.
В работе применялся комплексный метод исследования, включающий такие методы диагностики, как наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, а также методы комплексного воздействия - социально-психологический тренинг и аутогенная тренировка.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
1. Впервые проведено комплексное изучение специфики формирования личности ребенка, находящегося в особой социальной ситуации развития.
2. Изучены личностные особенности данной категории детей и особенности их взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, и впервые подчеркнута определяющая роль особой социальной ситуации развития, включающей факторы, препятствующие полноценному формированию личности ребенка.
3. Выявлено психологическое содержание факторов, воздействующих на личность ребенка в особой социальной ситуации развития. Впервые разработана и апробирована комплексная программа психологических воздействий, способствующих устранению неблагоприятных личностных образований и полноценному формированию личности дошкольника в особой социальной ситуации развития.
Практическая ценность исследования. Предложенное психологическое обеспечение позитивного изменения психологического содержания факторов, влияющих на формирование личности детей, находящихся в особой социальной ситуации развития, может быть широко использовано в практической деятельности по воспитанию и формированию личности данной категории детей.
С помощью разработанных и апробированных мероприятий психологического воздействия возможно:
- выявление и коррекция неблагоприятных личностных образований у детей-дошкольников в обостренной заболеванием ситуации развития;
- предупреждение, профилактика развития неблагоприятных личностных образований у детей;
- реализация индивидуального подхода к воспитанию и развитию дошкольников в измененной социальной ситуации развития в соответствии с их личностными особенностями;
- выявление и устранение негативных явлений и трудностей в общении детей со взрослыми и сверстниками;
- обеспечение условий эффективного общения дошкольников в соответствии с основными возрастными коммуникативными потребностями;
- создание благоприятной для развития ребенка психологической атмосферы в семье и в группе сверстников;
- выработка эффективных стилей воспитания и продуктивных типов отношений к ребенку у родителей и воспитателей, что способствует полноценному развитию личности дошкольников, находящихся в особой социальной ситуации развития.
Разработанные автором мероприятия психологического воздействия используются в работе развивающих групп и творческих мастерских Фонда «Помощи детям с аллергическими заболеваниями» г. Йошкар-Олы, деятельности специализированного детского сада № 35 для детей с аллергией г. Йошкар-Олы, в работе специализированных смен для детей-аллергиков санатория «Сосновый бор» Республики Марий Эл, санатория для детей с аллергией «Бемлюк» г. Анапа.
Материалы исследования используются в лекционных и семинарских занятиях, проводимых диссертантом со студентами марийского филиала Московского психолого-социального института и Йошкар-Олинского медицинского колледжа.
На защиту выносятся следующие положения:
1. У детей, находящихся в особой социальной ситуации развития, формируются неблагоприятные для развития личностные новообразования.
2. Неблагоприятные личностные особенности детей формируются под воздействием факторов (особенности общения детей со взрослыми и сверстниками; личностные качества родителей, тип отношения родителей к ребенку, стиль воспитания; специфика образа жизни и психологической атмосферы семьи), имеющих негативное психологическое содержание.
3. Специально разработанная система психологических воздействий на факторы, определяющие особенности социальной ситуации развития детей, позволяет изменить их психологическое содержание, что способствует устранению неблагоприятных личностных новообразований и полноценному развитию личности детей.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка, включающего 153 наименования, четырех приложений. Диссертация также содержит шестнадцать таблиц, семь рисунков, диаграмму.
Основное содержание работы.
В первой главе диссертации на основании анализа результатов исследований, проведенных отечественными и зарубежными специалистами, рассматривается специфика формирования личности дошкольников, находящихся в особой социальной ситуации развития, а именно - личностные особенности данной категории детей и психологическое содержание факторов, влияющих на формирование личности ребенка в особой социальной ситуации развития.
В первой части теоретического анализа диссертантом обосновывается неэффективность односторонних подходов к исследованию личности в обостренной социальной ситуации развития, основанных преимущественно на методологических принципах и методах медицины, доказывается необходимость комплексного подхода в изучении личности в обостренной заболеванием ситуации развития, а также необходимость проведения психологических исследований, основанных на принципах и методических разработках психологии.
В работе представлены результаты исследований отечественных и зарубежных психологов (Аринина Г.А., Коваленко Н.А., 1995; Исаев Д.Н., Калашников Б.С., 1987; Касаткин В.Н., Михеева А.А. и др., 1998; Манелис Н.Г., Горина И.С. и др., 1997; Поддубная Т.М., 1993; Поппе Г.К., Дворянчинев Н.А., Сетко С.В., 1985; Суковатых Т.Н., Жерносек В.Ф., 1993; DimbarF, 1943; Isaacsi, Mс Elroy M.B., 1980 и другие), которые выявили ряд личностных особенностей детей, находящихся в особой социальной ситуации развития: боязливость, неуверенность в себе, тревожность, зависимость от чужого мнения, неадекватная самооценка, противоречивые отношения к окружающим людям и различным сторонам жизнедеятельности, повышенный уровень нейротизма, экстрапунитивный тип реакции на фрустрацию, агрессивность, замкнутость, эгоцентризм, конфликтность, отсутствие навыков общения.
На основании приведенных результатов исследований автор диссертации делает вывод о том, что в обостренной заболеванием социальной ситуации развития у детей формируются неблагоприятные особенности личности, которые отличают их от сверстников, препятствуют полноценному развитию личности ребенка и его эффективному взаимодействию с окружающими людьми.
Наличие неблагоприятных образований в структуре личности детей, находящихся в обостренной ситуации развития, выдвигает в качестве наиболее актуальных задачу разработки и реализации методов коррекции и оптимизации личностного развития данной категории детей.
Для решения обозначенной задачи необходимо, в первую очередь, определить основные факторы, оказывающие влияние на формирование личности ребенка, а также их психологическое содержание в обостренной ситуации развития.
В основе продуктивного изучения этих факторов должны, по мнению автора монографии, находиться методологические принципы психологии, реализованные в подходах и кощепциях ведущих отечественных психологов - Л.С, Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Б.Ф. Ломова, М.Г. Ярошевского, Д.И. Фельдштейна, М.И. Лисиной.
Так, применение основных положений концепции возрастного развития ребенка, основателем которой является Л.С. Выготский, позволило автору диссертации выделить в качестве исходного момента анализа личностного развития изучаемых детей особенности их социальной ситуации развития и выявить основные факторы, определяющие ее содержание.
К таким факторам в первую очередь относится общение ребенка со взрослыми и сверстниками, а также личностные особенности родителей, специфика отношения родителей к ребенку, стиль воспитания, образ жизни и психологическая атмосфера семьи, где воспитывается ребенок.
В работе подробно анализируются исследования, в которых изучалось психологическое содержание перечисленных факторов. Результаты исследований показывают, что факторы, определяющие особенности обостренной социальной ситуации развития, имеют негативное психологическое содержание. Так, исследователи выявляют у большинства мам детей, находящихся в обостренной ситуации развития неблагоприятные личностные образования: низкое самоприятие и негативное самоотношение, дисгармоничный характер сочетания осознаваемых и неосознаваемых личностных компонентов, преобладание экстрапунитивных реакций (Аринина Г.А., Коваленко Н.А., 1995, Былкина Н.Д., Иванова Н.,1997), высокий уровень личностной тревожности (Касаткин В.Н., Михеева А.А., Смирнова ЕО., Чечелъницкая С.М., 1998), в структуре материнского отношения обнаруживается дефицит эмоциональной близости с ребенком, неосознанное отвергающее с элементами инфантилизации и социальной инвалидизации родительское отношение, которое проявляется на поведенческом уровне либо в постоянном одергивании ребенка, либо в чрезмерной опеке и постоянном контроле любого действия ребенка (Михеева А.А., Манелис Н.Г., ФиляковаА Г., Касаткин В.Н., 1997, Суковатых Т.Н., Жерносек В.Ф., 1993), в семьях обследуемых детей нередко обнаруживается неблагоприятная семейная ситуация, конфликтность, тревожная напряженность, враждебность, психологическая структура семьи имеет обычно следующий вид: активная, доминантная мама с «привязанным» к ней ребенком и отставленным в сторону отцом (Былкина Н.Д., 1997, Исаев Д.Н., Калашников Б.С., 1987, Манелис Н Г. и др., 1997, ФиляковаЕ.Г. и др., 1996, OverbeckG., 1987).
Следующим теоретическим основанием для исследования личности ребенка в обостренной социальной ситуации развития и выявления факторов, ее определяющих, явилась для автора монографии концепция деятельности, разработанная А.Н.Леонгьевым и нашедшая дальнейшее развитие в работах Л.И Божович, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, в соответствии с которой в изучении развития психики ребенка следует исходить из анализа его ведущей деятельности, так как она складывается в данных конкретных условиях его жизни (Леонтьев А.Н., 1981).
В работе рассматривается содержание ведущего вида деятельности дошкольника - игры, ее значение для развития ребенка, а также значение других видов деятельности, присутствующих в дошкольном возрасте изобразительной деятельности, элементарного труда, восприятия сказки, учения. Важное значение ведущего вида деятельности дошкольника - игры для его психического, в том числе личностного развития позволяет выделить специфику, условия игровой деятельности дошкольника в качестве важного фактора, влияющего на личность ребенка в особой социальной ситуации развития. В подтверждение данного вывода автор диссертации приводит результаты рада исследований (Аринина Г А., Николаева В.В., 1994), которые показывают, что преграды для реализации основного вида деятельности дошкольника - игры, возникающие в обостренной заболеванием ситуации развития, отрицательно сказываются на развитии личности ребенка.
Особое внимание в работе уделяется рассмотрению общения как основного фактора, влияющего на формирование личности ребенка.
Решающая роль общения в психическом развитии ребенка доказывается в работе как фактами, являющимися результатом неблагоприятных условий (полной изоляции детей от взрослых и госпитализмом, недостаточностью контактов со взрослыми), так и позитивными фактами положительного воздействия общения на развитие личности ребенка, полученными в исследованиях психологов (Лисина М.И., 1997, Репина Т.А., Стеркина Р.Б., 1990, Эльконин Д.Б., 1995, Фельдштейн Д.И, 1994).
При этом в работе приводятся данные о положительном воздействии на личностное развитие ребенка как его общения со взрослыми, так и общения со сверстниками.
Общение рассматривается автором монографии с позиций деятельностного подхода к общению, разработанного отечественными психологами и наиболее последовательно развитого в концепции М.И. Лисиной о генезисе коммуникативной деятельности. Подход к общению как к деятельности позволяет рассмотреть общение не как замкнутые внешние акты, а во взаимосвязи с широким контекстом жизнедеятельности ребенка, определить роль общения в развитии ребенка, разработать эффективные методы формирования общения ребенка, способствующие гармоничному развитию его личности.
Общение, как и любая деятельность имеет свой предмет (партнер по общению), свои продукты (взаимоотношения, образ других людей и самого себя у субъекта общения), свои средства (экспрессивно-мимические, предметно-действенные, речевые).
Как и всякая деятельность, общение направлено на удовлетворение определенной потребности - коммуникативной. В каждом возрастном периоде можно выделить ведущий вид потребности. Ведущим видом коммуникативной потребности дошкольника является потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении, любви со стороны близкого взрослого.
В работе отмечается, что общение детей в измененной заболеванием социальной ситуации развития характеризуется такими особенностями как дефицитарность общения со сверстниками; ограниченность общения со взрослыми кругом семьи, а в семье - мамой; невозможность полноценной реализации основной для дошкольников коммуникативной потребности в связи с характерной для большинства родителей негативной установкой по отношению к ребенку, что неблагоприятно отражается на личностном развитии ребенка
Исходя из содержания факторов, влияющих на формирование личности ребенка в обостренной ситуации развития, автор монографии выделяет следующие направления психологического воздействия: формирование у детей навыков и умений общения со взрослыми и сверстниками; расширение общения детей со сверстниками, формирование опыта общения; поддержание и развитие ролевой и развивающей игры - основного вида деятельности дошкольников, а также других видов деятельности - изобразительной, восприятия сказки, обучения; развитие компетентности в общении у родителей детей, воспитателей, коррекция неблагоприятных личностных особенностей, форм эмоционального реагирования, стереотипов поведения родителей; формирование продуктивных типов отношений, установок родителей и воспитателей к детям, эффективных стилей воспитания; оптимизация структуры общения детей в семье; воссоздание полноценных контактов детей со взрослыми и сверстниками в соответствии с ведущими потребностями и мотивами общения дошкольника; улучшение психологической атмосферы в семье, обеспечение эмоционального комфорта ребенка в коллективе сверстников.
Проведенное диссертантом экспериментальное исследование личности дошкольников, находящихся в особой социальной ситуации развития, состояло из двух основных частей: диагностического исследования и формирующего эксперимента.
Во второй главе диссертации обсуждаются результаты диагностического исследования личности дошкольников, находящихся в особой социальной ситуации развития, на примере ситуации, обостренной аллергическим заболеванием, в том числе рассматриваются диагностические методы, применяемые в работе, результаты психодиагностического изучения личностных особенностей обследованных дошкольников, а также результаты исследования психологического содержания факторов, определяющих личностное развитие детей, находящихся в особой социальной ситуации развития.
Исходя из общеметодологических принципов психологии и задач исследования, автор определил в качестве основного комплексный методисследования, который включал такие методы диагностики, как наблюдение, опрос в форме беседы и анкетного опроса (анкеты «Что нам мешает?», «Социально-психологические характеристики семьи и личности ребенка»), тестирование с использованием проективных графических методик «Моя семья», «Дерево», цветового теста отношений А.М.Эткинда, методики Рене Жиля, методики PARI, методики изучения личностного поведения Т.В.Сенько, методики диагностики родительского отношения А.Я.Варги, В.В.Столина.
Особенностью использования диссертантом перечисленных методик является их целенаправленно подобранное сочетание, обеспечивающее всестороннее и углубленное исследование проблем формирования личности дошкольника в особой социальной ситуации развития, что обеспечивается использованием методик вербального, невербального и вербально-визуального характера; методик, направленных на изучение осознаваемых и неосознаваемых компонентов личности; методик, выявляющих личностные особенности детей в непосредственном взаимодействии с детьми и наблюдением за ними, и методик, позволяющих получить данные о выраженности тех или иных особенностей детей опосредованно - при опросах, тестировании близких к ребенку взрослых - родителей, родственников, воспитателей. К тому же большинство из применяемых в исследовании диагностических методик носили одновременно с диагностическим и формирующий характер.
Математическая обработка результатов диагностики включала вычисление среднего арифметического (М) и критерия-t Стьюдента для зависимых и независимых выборок.
На основании результатов диагностического исследования у большинства изучаемых детей было выявлено наличие личностных особенностей, которые неблагоприятно отражаются на развитии детей и их взаимодействии с окружающими людьми.
Так методика Рене Жиля отразила наличие у 58,0 % детей высокого уровня конфликтности, агрессивности, 58,0 % дошкольников стремятся к уединению, отгороженности, у 64,5 % преобладает экстрапунитивный тип реакции на фрустрацию, 40,0 % детей стремятся к лидерству, доминированию, однако эта личностная характеристика имеет у обследованных детей негативное психологическое содержание- согласно оценок поведения детей воспитателями по методике Т.В. Сенько у изучаемой категории детей преобладает отрицательное доминирование в отношении к окружающим людям, которое проявляется в таких формах личностного поведения ребенка в общении со сверстниками как приказы, принуждения, грубое обращение
50,6 % обследованных детей, согласно результатам исследования по методике ЦТО, не имеют друзей.
По данным опроса родителей для 70,8 % детей характерна плаксивость, для 69,4 % - неуверенность в себе, стремления к уединению, у 66,7 % отмечается обидчивость, у 59,7 % дошкольников отсутствуют навыки общения. Чаще всего проблемы общения возникают у изучаемых детей, по мнению родителей, со сверстниками, в том числе с детьми в детском саду - у 20,8 % обследованных, с детьми в семье - у 25 %, в общении с незнакомыми детьми - у 30,1% детей.
Данные о наличии у изучаемых детей выше перечисленных особенностей личности подтверждаются и результатами тестирования детей по проективным методикам «Моя семья», «Дерево». Рисунки 72,3 % детей отразили к тому же высокий уровень тревожности, беспокойство, нерешительность у 61,4 % обследованных выявляется низкая самооценка, замкнутость, отверженность, у 60,2 % детей - импульсивность, психический дисбаланс, сильная эмоциональная зависимость от матери.
В ходе диагностического исследования было изучено также психологическое содержание факторов, влияющих на формирование личности дошкольника, находящегося в особой социальной ситуации развития. Как свидетельствуют результаты исследования, все изучаемые факторы, влияющие на формирование личности ребенка (особенности общения детей со взрослыми и сверстниками, личностные качества родителей, тип отношения родителей к ребенку, стиль воспитания, психологическая атмосфера семьи, условия для реализации основного вида деятельности), в особой социальной ситуации развития имеют негативное психологическое содержание и оказывают неблагоприятное воздействие на личностное развитие детей.
Так, из-за частых болезней, обострения заболевания обследованные дошкольники не имеют возможности для полноценного общения со сверстниками, не могут регулярно посещать детский сад, кружки, спортивные секции, другие детские коллективы, вьшуждены длительное время находиться дома, а нередко - в больниц. В силу дефицитарности общения со сверстниками, а также ослабленного соматического состояния, вынужденных ограничений физической активности у изучаемых детей ограничены также возможности для ролевой игры - ведущего вида деятельности дошкольника.
Круг общения детей ограничен в основном рамками семьи и преимущественно мамой. При этом, как свидетельствуют результаты исследования, психологическая атмосфера семей обследованных дошкольников может быть оценена как неблагоприятная. 69,6% детей и 63,9% их мам отразили в рисунках «Моя семья» конфликтность в семье, 38,6% детей и 44,4% мам испытывают чувство неполноценности в семейной ситуации, 36,1% детей и 68,1% мам ощущают враждебность в семейной ситуации.
Негативное психологическое содержание, по данным исследования, имеют и такие психологические факторы, влияющие на формирование личности ребенка в особой социальной ситуации развития, как личностные особенности родителей ребенка (в первую очередь мамы), особенности общения родителей с ребенком, тип отношения к нему, стиль воспитания.
Для мам обследованных детей характерными являются такие личностные особенности, как тревожность (в 69,4% случаев), затруднения при контактах с окружающими, повышенная чувствительность, ранимость, стремление к более теплым эмоциональным контактам (в 55.6% случаев), беспокойство, нерешительность (в 52,8% случаев), эмоциональный дисбаланс, ощущение сильной эмоциональной привязанности к матери (в 45,8% случаев), замкнутость (в 40,3% случаев), неглубокие контакты с окружающими людьми, амбициозные устремления в отношении других людей (в 31,9% случаев). Многие мамы (52,8%) не удовлетворены ролью хозяйки дома, значительная часть мам (48,6%) ощущает ограниченность своих интересов рамками семьи, испытывают ощущение самопожертвования в роли матери 44,4% мам.
Отношение изучаемых мам к своим детям, как продемонстрировало исследование, является неоднозначным и противоречивым. Большинство мам (65,3%) эмоционально отвергают своего ребенка, воспринимают его неудачливым, неприспособленным, испытывают по отношению к ребенку досаду, раздражение, 75% мам относятся к ребенку как к «маленькому неудачнику», стремятся инфантилгоировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Неосознаваемое эмоциональное отвержение ребенка сочетается с тенденцией к симбиотическим отношениям (у 55,6% мам), тревожной гиперопеке, когда мама стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей. Достаточно распространенной (в 38,9% случаев) является также тенденция к авторитарной гиперсоциализации, контролю всей психической и телесной жизни ребенка.
На диагностачесокм этапе исследования автором диссертации проводился также сравнительный анализ личностных особенностей двух подгрупп обследованных детей - детей, посещающих детские сады, и детей, не посещающих детские сады.
Как показал сравнительный анализ, дети, посещающие д/сады, и дети, не посещающие д\сады, значимо отличаются по своим личностным качествам и характеристикам общения со взрослыми и сверстниками (Р < 0,05) Дети-воспитанники детских садов значительно общительнее своих сверстников, не посещающих д/сады, (30,0% и 10,0% соответственно). В группе детей, посещающих дошкольные учреждения, в сравнении с группой детей, не посещающих ДДУ, значительно меньше конфликтных, агрессивных детей (44,5% и 71,5% соответственно), а также тех, кто стремится к уединению, отгороженности (30,0% и 86,0% соответственно), данная группа детей гораздо реже проявляет экстрапунитивный тип реакции на фрустрацию (в 46,5% случаев в сравнении с 82 5% случаев в группе детей, не посещающих детские сады).
Результаты сравнительного анализа двух подгрупп обследованных детей явились первоначальным подтверждением гипотезы исследования о возможности положительного изменения личностных особенностей детей, находящихся в особой социальной ситуации развития, в процессе позитивного изменения психологического содержания факторов, определяющих личностное развитие детей, так как схожие в общих чертах социальные ситуации развития сравниваемых подгрупп детей отличались содержанием основных факторов, влияющих на развитие детей: общение и условия для реализации игровой деятельности. В группе детей, посещающих детские сады, в сравнении с группой детей, не посещающих детские сады, обозначенные факторы имели более позитивное психологическое содержание.
В третьей главе обсуждается организация и результаты формирующего экспериментального исследования личности дошкольника, находящегося в особой социальной ситуации развития.
В соответствии с задачами исследования и результатами диагностической части исследования автором диссертации был разработан комплекс мероприятий психологического воздействия на формирование личности изучаемых дошкольников, который состоял из теоретической и практической частей, групповых и индивидуальных занятий и включал как известные методики отечественных и зарубежных психологов, так и модификации отдельных методик и разработки автора монографии, направленные на оптимизацию личностного развития детей-участников исследования, так и их родителей и воспитателей.
В качестве основного метода психологического воздействия применялся социально-психологический тренинг, являющийся комплексным методом психологического воздействия.
Социально-психологическому тренингу предшествовали лекционные занятия с родителями и воспитателями, направленные на формирование теоретических знаний, представлений о закономерностях, механизмах психического развития ребенка, особенностях формирования личности ребенка в измененной социальной ситуации развития. Программа лекционных занятий включала в себя семь тем лекций. Лекции проводились в течение месяца с периодичностью два раза в неделю.
Социально-психологический тренинг был организован в соответствии с общими принципами групповой работы: принципом активности участников, принципом исследовательской, творческой позиции участников, принципом объективации поведения, принципом партнерского общения. В ходе проведения социально-психологического тренинга использовались различные методические приемы: групповая дискуссия, ролевые игры, психодрама, психогимнастика, психорисунок.
Базовой процедурой тренинга с родителями и воспитателями явилась групповая дискуссия, направленная на поиск оптимального решения проблемы.
Следующей процедурой, применяемой в ходе социально-психологического тренинга, была ролевая игра, которая в наибольшей степени позволяет реализовать принцип активности участников социально-психологического тренинга, а также принципы исследовательской, творческой позиции участников и объективации поведения.
На основном этапе социально-психологического тренинга использовались элементы психодрамы, в процессе которой проигрывается ситуация, связанная с личной историей жизни человека, имеющей для него высокую эмоциональную значимость.
В процессе проведения социально-психологического тренинга применялись также различные вербальные и не вербальные психогимнастические упражнения, обеспечивающие возможность отдыха, расслабления, восстановления сил у участников группы, способствующие формированию чувства общности в группе.
Цикл занятий в группах социально-психологического тренинга с родителями и воспитателями состоял из десяти занятий. Занятия проводились в течение трех месяцев с периодичностью: одно занятие по три-четыре часа в семь-десять дней.
Базовой процедурой социально-психологического тренинга при работе с детьми была ролевая игра, т.к. игра для дошкольников это не только наиболее естественная, но и ведущая развитие форма деятельности, в русле которой формируются все основные новообразования.
В процессе игрового тренинга в детских группах применялись сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, развивающие игры, упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера, этюды, свободное и тематическое рисование, мини-конкурсы, игры-соревнования.
Занятия социально-психологического тренинга с детьми проводились в течение трех месяцев при частоте занятий один раз в неделю (двенадцать занятий по тридцать минут). В дальнейшем, в течение девяти месяцев, с детьми проводились поддерживающие занятия: один раз в две недели (всего тридцать занятий).
В ходе коррекционной работы с детьми также применялись занятия из разработанной диссертантом развивающей программы для детей-дошкольников «Сказки из бумаги», организационной формой реализации которой являются занятия по оригами - японской технике складывания бумаги. Одной из основных причин выбора оригами в качестве организационной формы проведения занятий с детьми является то, что оригами обладает большими по сравнению со многими другими видами продуктивной деятельности детей возможностями для построения игры - ведущего вида деятельности дошкольников. Дети начинают играть со своими изделиями сразу же в процессе занятий, что позволяет органично включить оригами в игру, а игру - в оригами.
В процессе реализации Программы «Сказки из бумаги» автором применялись элементы сказкотерапии, являющейся синтезом наиболее эффективных психологических технологий, объединенных в едином сказочном контексте Форма метафоры, в которой созданы сказки, наиболее доступна для восприятия ребенка, это делает ее привлекательной для работы и позволяет эффективно использовать для коррекции и обучения детей, развития их творческих способностей и адаптивных навыков, совершенствования способов взаимодействия с окружающим миром.
Занятия проводились в течение года с периодичностью, одно занятие в неделю (всего тридцать занятий). Продолжительность одного занятия 30-40 минут.
Следующим методом психологического воздействия, используемым в исследовании, был метод аутогенной тренировки.
В работе с родителями и воспитателями применялись модификации метода аутогенной тренировки методика психической саморегуляции «Ресурс» (В И Тимофеев, Ю И Филимоненко) и оздоровительные сеансы «Путешествие» (В А Ананьев).
Выбор данных модификаций обусловлен их эффективным, коррекционным и развивающим воздействием на формирование личности, стимулирование потребностей в творческом росте, реализацию личностного потенциала.
Занятия проводились в группе один раз в неделю в течение двух месяцев (всего восемь занятий).
В работе с детьми применялась имаготерапевтическая релаксационно-оздоровительная программа «Баиньки» (Е.А. Лисина) в аудиозаписи. Программа состоит из 10 вербально-музыкальных сеансов. Каждый сеанс звучит от семи до десяти минут и включает в себя текстовую и музыкальную часть, а также часть поддерживающего действия в виде специальных музыкальных фрагментов, которые обладают специфическим эффектом и осуществляют нейрофизиологическую реализацию программы. Использование сеансов оказывает как коррекционное, так и развивающее воздействие, которое позволяет ребенку преодолеть чувство страха, снять эмоциональное напряжение, избавиться от трудностей в общении. Программа включает в себя обучение общению в социальных группах (семья, детские коллективы), способствует развитию коммуникативности. Ребенок учится самостоятельно и ответственно принимать решения, чувствовать себя уверенно в независимости от окружающих условий.
С целью организационного обеспечения реализации программы исследования и создания благоприятных условий для формирования личности детей, находящихся в обостренной ситуации развития, автором исследования организованы группы развивающей гимнастики, творческие мастерские для детей с аллергией и их родителей при Фонде «Помощи детям с аллергическими заболеваниями» г. Йошкар-Олы, по инициативе и при участии автора диссертации был организован специализированный детский сад для детей с аллергическими заболеваниями г. Йошкар-Олы, а также профильные санаторные смены для детей с аллергией республики Марий Эл.
Во второй части третьей главы монографии анализируются результаты итоговой диагностики психологического содержания факторов, влияющих на формирования личности изучаемых детей, находящихся в особой социальной ситуации развития. На основании итоговой диагностики автор делает вывод о том, что реализованный в процессе исследования комплекс мероприятий психологического воздействия позволил изменить психологическое содержание факторов, влияющих на формирование личности изучаемой категории детей, с негативного психологического содержания на позитивное.
В ходе исследования были созданы условия для полноценного общения детей со взрослыми и сверстниками и условия для реализации ведущего вида деятельности дошкольников – игры. Расширился круг общения всех обследуемых детей, что отразилось на результатах повторного опроса родителей, которые через год после начала занятий значительно реже называли проблему редкого общения со сверстниками в качестве наиболее актуальных для их детей (79,2% ответов - до начала занятий, 24,1% ответов - после проведения исследования). Одновременно с этим изменилась структура общения обследуемых детей, которое через год после проведения психологического воздействия уже не ограничивалось рамками семьи, а в семье - мамой, у детей сформировался позитивный опыт общения как со сверстниками, так и со взрослыми-родственниками, воспитателями, сформировались навыки эффективного общения.
Проведенная психологическая работа позволила значимо и достоверно (Р < 0,05) улучшить показатели социально-психологического климата в семьях обследуемых детей снизить показатель конфликтности (с 69,9% до 33,7% - по данным обследования детей и с 63,9% до 36,1% - по данным обследования родителей), а также показатель враждебности в семейной ситуации (с 36,1% до 8,4% — по данным обследования детей и с 68,1% до 13,8% — по данным обследования родителей). Как дети, так и их родители значительно реже стали испытывать чувство неполноценности в семейной ситуации (у детей данный показатель изменился с 38,6% до 10,8%, у родителей- с 44,4% до 16,7%).
В результате проведения психологических мероприятий были скорректированы основные неблагоприятные личностные образования, формы эмоционального реагирования и стереотипы поведения родителей изучаемых детей (в первую очередь мам). Так, по результатам итогового исследования, сократилась частота проявления таких личностных особенностей мам, как ощущение зависимости, бессилия (с 72,2% случаев до 38,9% случаев), потребность в дополнительной поддержке, опоре при контакте с окружающими людьми (с 63,9% случаев до 37,5% случаев), затруднения при контактах с окружающими людьми (с 55,6% случаев до 25,0% случаев), нерешительность, неспособность получать удовольствие от окружения (с 52,8% случаев до 23,6% случаев), низкая самооценка, ощущение неполноценности (с 45,8% случаев до 23,6% случаев), неглубокие контакты с окружающими людьми, амбициозные устремления в отношении других людей (с 31,9% случаев до 16,7% случаев).
По результатам итоговой диагностики выявлены также положительные изменения отношений родителей к своим детям: сократилась частота проявления отношения к ребенку как к «маленькому неудачнику» (с 75,0% случаев до 38,9% случаев), эмоционального отвержения ребенка (с 65,3% случаев до 27,8% случаев). Одновременно с этим значительно чаще родители стали применять кооперативный тип отношения к ребенку (в 41,6% случаев - по результатам проведения психологического воздействия в сравнении с 20,8% случаев - до психологического воздействия), при достаточно высоком уровне эмоционального принятия своего ребенка (в 72,2% случаев).
В заключительной части монографии автор анализирует результаты итоговой психодиагностики личностных особенностей изучаемых детей, которые позволяют сделать вывод о верности сформулированной в исследовании гипотезы, так как в результате положительного изменения психологического содержания факторов, влияющих на личностное развитие детей, находящихся в особой социальной ситуации развития, произошли позитивные изменения личностных качеств изучаемых детей и особенностей из взаимодействия со взрослыми и сверстниками: вдвое улучшился показатель тревожности детей (с 72,3% до 36,1%), уменьшилось число детей, проявляющих плаксивость (с 70,8% до 50,0%), детей, у которых выражен экстрапунитивный тип реакции на фрустрацию (с 64,5% до 42,2%), испытывающих неуверенность в себе, негативное отношение к другим, а также тех, у кого отсутствуют навыки общения (с 59,7% до 12,5%). Значительно сократилось число дошкольников, проявляющих в общении конфликтность, агрессивность (с 58,0% до 27,7%), а также детей, стремящихся к уединению, отгороженности (с 58,0% до 21.0%).
При этом значительное большее число детей проявляет по результатам психологического воздействия высокий уровень общительности (59,4% — по итогам занятий в сравнении с 20,0% — до начала занятий). К тому же изменились формы личностного поведения изучаемых дошкольников в общении со сверстниками с отрицательных форм на положительные. Преобладающим типом отношения детей стало положительное доминирование, выражающееся в таких формах личностного поведения ребенка в общении со сверстниками как помощь, похвала, наставления.
Положительные изменения личностных особенностей исследования детей под воздействием психологических методов отражены в диаграмме 1.
Диаграмма 1.
Сравнительные показатели исследования личностных свойств детей до и после проведения психологического воздействия. (% детей, у которых отмечается выраженность изучаемого личностного свойства) п=83; р<0,05
где : 1 - тревожность 2- застенчивость
3 - плаксивость
4 - неуверенность в себе
5 - стремление к уединению
6 -отсутствие навыков общения
7 - негативное отношение к другим
8 - конфликтностъ, агрессивность
9 - общительность
10 - экстрапунитивный тип реакции на фрустрацию.
Анализ результатов исследования позволил диссертанту прийти к следующим выводам:
1. У большинства детей, находящихся в обостренной социальной ситуации развития, формируются личностные особенности, которые неблагоприятно отражаются на развитии детей и их взаимодействии с окружающими людьми - сниженная общительность, отсутствие навыков общения, стремление к уединению, скованность, замкнутость, эгоцентризм, конфликтность, агрессивность, экстрапунитивный тип реакции на фрустрацию, тревожность, неуверенность в себе, боязливость, зависимость от чужого (прежде всего материнского) мнения, обидчивость, плаксивость, неадекватная самооценка.
2. Создание благоприятных условий для полноценного развития личности ребенка, находящегося в обостренной ситуации развития, предполагает в первую очередь выявление факторов, влияющих на личностное развитие ребенка. Основными факторами, влияющими на личностное развитие ребенка, являются: общение ребенка со взрослыми и сверстниками, личностные особенности родителей, специфика отношений родителей к ребенку, стиль воспитания, психологическая атмосфера семьи, где воспитывается ребенок, наличие условий для реализации ведущего вида деятельности.
3. В особой, обостренной заболеванием социальной ситуации развития факторы, определяющие формирование личности ребенка, обычно имеют негативное психологическое содержание и препятствуют полноценному личностному развитию ребенка.
Обостренная социальная ситуация развития характеризуется следующими особенностями: дефицитарность общения детей со сверстниками; отсутствие условия для реализации ведущего вида деятельности - игры; ограниченность общения детей кругом семьи, а в семье - мамой; неблагоприятные личностные проявления родителей (в первую очередь мам); наличие у родителей непродуктивных установок по отношению к ребенку и применение неэффективных стилей воспитания; искаженная структура семьи, где воспитывается ребенок, тревожно-конфликтная психологическая атмосфера в семье.
4. Применение специально разработанного комплекса мер психологического воздействия позволяет изменить психологическое содержание факторов, влияющих на формирование личности детей, находящихся в особой социальной ситуации развития, с негативного психологического содержания на позитивное.
5. Позитивные изменения психологического содержания факторов, влияющих на формирование личности детей, находящихся в особой социальной ситуации развития, способствуют устранению неблагоприятных новообразований в структуре личности детей и их полноценному личностному развитию.
Материалы диссертации отражены в следующих публикациях автора:
1. Психологическое обоснование организации специализированного детского сада для детей с аллергическими заболеваниями // Мир психологии, 1998, №3. С, 196-211.
2. Актуальность организации детского сада для детей-аллергиков: психологический аспект // Психолог в детском саду, 1999, №2, С. 87-91.
3. О значении психологических факторов при аллергических заболеваниях у детей // Казанский медицинский журнал, 1999, №3, С. 219-222.
4. Диагностика и развитие навыков общения у детей, страдающих аллергией, и их родителей. Тезисы докладов Российско-американской научно-практической конференции 22-24 апреля 1999 г., Москва-Йошкар-Ола.
5. Социально-психологические аспекты формирования личности ребёнка, страдающего хроническим соматическим заболеванием // Казанский медицинский журнал, 2000, №2, С. 133-135.
6. Основные факторы формирования личности дошкольника в особой социальной ситуации развития // Психолог в детском саду, 2000 № 1, с. 70-76.
