Система оценки достижения учащихся

при освоении дополнительных образовательных программ

Цель: выявить специфику оценки достижений учащихся при освоении дополнительных образовательных программ в условиях внедрения ФГОС второго поколения.

задачи:

1. Сформировать у слушателей основы знаний об инновациях в системе оценивания результатов обучения в системе дополнительного образования.

2. Заинтересовать слушателей в  коллективном поиске оптимальных путей по созданию междисциплинарных (комплексных) измерителей, требующих использования при оценке результатов обучения, специальных методов интеграции оценок отдельных характеристик учащихся.

3. Выявить уровень освоения слушателями понятийного аппарата процесса оценивания и  ведущих функций педагогических измерений.

Основные термины: ожидаемые результаты, учебные показатели результативности образования, личностные показатели результативности образования, оценка, аутентичное оценивание, рейтинговая система оценки, накопительная система оценки, портфолио.

План:

1. Педагогические измерения в дополнительном образовании детей. Ведущие функции педагогических измерений: квалиметрическая, мотивирующая, исследовательская, экспертная, контрольно-оценочная и диагностическая. Задачи оценки. Способы оценки: сравнительный, нормативный, личностный. Важнейшие компоненты обучаемости: темп усвоения знаний, умений; темпы продвижения в обучении; темпы прироста результатов. Виды оценивания: текущее, периодическое (модульное), итоговое.

2.   Особенности оценки достижений учащихся системы дополнительного образования в условиях внедрения стандартов второго поколения. Создание системы оценки достижения ожидаемых результатов в освоении дополнительных образовательных программ.

3. Специфика оценки предметных, метапредметных и личностных результатов образования в системе дополнительного образования (объект, содержание, критерии и процедуры оценки).

4. Аутентичное оценивание достижения учащихся в освоении дополнительных образовательных программ. Комплексное портфолио как перспективная форма аутентичного оценивания достижений учащихся.

Тезисы лекции

Основная идея обновления общего образования на современном этапе состоит в том, что оно должно стать более индивидуализированным, дифференцированным, ориентированным на создание условий выбора для удовлетворения образовательных потребностей учащихся. Направленность инновационных процессов в системе образования обусловливает ряд нововведений, в том числе касающихся разработки инструмента эффективного мониторинга образовательных достижений учащихся.

Проблеме оценивания качества обучения сегодня уделяется значительное внимание во всех странах мира. Технологии оценивания основываются на концепциях и стратегиях, преобладающих в тех или иных образовательных системах. Согласно теории учебной деятельности, оценочная деятельность порождается потребностью учащегося или педагога получить информацию о том, соответствует качество знаний и умений учащегося по предмету требованиям образовательной программы. Целью оценочной деятельности является, таким образом, контроль успеваемости учащихся и формирование у них адекватной самооценки.

Анализ теории и практики образовательных учреждений свидетельствует о наличии двух основных тенденций, в русле которых в настоящее время рассматривается вопрос об изменении системы оценивания учащихся: а) усовершенствование оценочного компонента в рамках существующей (традиционной) системы обучения; б) перестройка процесса обучения и, соответственно, оценочной деятельности на принципиально новой концептуальной основе.

В то же время в системе дополнительного образования детей существуют свои особенные позиции к определению критерия качества и результативности обучения учащихся.

Критерием результативности, по мнению А.Я. Журкиной, выступает отношение ученика к избранному виду деятельности. На этом основании она выделяет такие уровни результативности обучения воспитанников, как развлечение, потребление, творчество. Критерием качества и результативности обучения учащихся в системе дополнительного образования О.Е. Лебедев предлагает рассматривать три уровня образованности и выделяет следующие: элементарную грамотность, функциональную грамотность, компетентность.

Показателем результативности обучения детей, по мнению И.В. Калиш, является успешное освоение воспитанниками образовательной программы; увлеченное отношение к делу, которым они занимаются; их участие и достижения в различных конкурсах, фестивалях, выставках и соревнованиях; профессиональная ранняя ориентация. Под качеством образования воспитанника Е.В. Титова понимает деятельность учащихся, которая обеспечивает реальные возможности: разностороннего их личностного проявления (положительная динамика проявлений ценностно-значимых качеств личности), обогащения их личного опыта социально и личностным содержанием; продуктивности деятельности, выражаемой в соответствующих предметно-практических достижениях (личных, групповых, коллективных).

Одним из критериев оценки качества обучения воспитанников рассматривается модель выпускника учреждения дополнительного образования (А.В. Берсенева, А.И. Щетинская и др.). Данная модель выглядит следующим образом: воспитанник имеет глубокие знания, умения и навыки по профилю деятельности, высокий уровень познавательной активности, характеризуется развитыми общими и специальными способностями, ориентирован на нравственные и общечеловеческие ценности, гуманное взаимодействие с окружающей средой, имеет потребность в постоянном совершенствовании, мотивирован на сохранение своего здоровья и здоровый образ жизни.

Обобщение позиции ученых (С.В. Астраханцева, А.В. Берсенева, А.Я. Журкина, И.В. Калиш, С.М. Кодолов, О.Е. Лебедев, Е.В. Титова, А.И. Щетинская и др.) позволяет отметить, что в дополнительном образовании детей личностные достижения воспитанника могут рассматриваться как значимый критерий его качества и результативности.

Личностные достижения учащегося в учреждении дополнительного образования можно рассматривать как позитивно-значимые изменения качеств личности, которые возникают в ходе успешного освоения ребенком избранного вида деятельности. Соответственно, структура личностных достижений воспитанника учреждения дополнительного образования может быть представлена следующими компонентами: мотивационно-ценностным (потребность в самореализации, саморазвитии, самосовершенствовании, мотивация достижения, ценностные ориентации); когнитивным (знания, рефлексия деятельности); операциональным (умения, навыки); эмоционально-волевым (уровень притязаний, самооценка, эмоциональное отношение к достижению, волевые усилия).

Особенностью обучения учащихся в учреждении дополнительного образования можно считать его практическую деятельностную направленность, ориентацию не столько на усвоение знания, сколько на способность его применения, использования на практике. Поэтому и технологии оценивания индивидуальных достижений учащихся должны быть ориентированы не на репродукцию воспитанником информации, а на созданный им самостоятельный продукт, имеющий прикладную ценность. Традиционными примерами такого продукта в системе дополнительного образования детей являются различные учебные проекты: исследовательские, этнографические, дизайнерские, социальные, художественные и т.п.

Это делает возможным реализацию в системе дополнительного образования наиболее актуальных современных образовательных тенденций: центрацию на учащемся, который в полной мере становится субъектом образовательного процесса; практическую ориентированность обучения, его открытость запросам жизни и сферы труда, связь с современными контекстами; проектирование предпрофильной образовательной траектория ребёнка в течение ряда лет обучения начиная с младшего и среднего звена; развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности учащихся; формирование умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; использование новой формы фиксации и представления учебных достижений уча­щегося, полученных в едином образовательном пространстве.

Анализ литературы, практики оценочной деятельности в системе дополнительного образования детей позволяет выявить нерешенные проблемы: недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих аспектов оценки результативности обучения учащихся в учреждении дополнительного образования. Это связано с отсутствием соответствующих нормативных документов, образовательных стандартов, отсутствие механизмов перехода на независимую от школы и школьного учителя оценку учебных достижений ученика и др.

Обозначенные выше проблемы делают насущной задачу обеспечения образовательного процесса в системе дополнительного образования педагогической технологией, позволяющей оценить ее результаты в соответствии с новыми тенденциями, которые определяют изменение характера и технологий оценивания результатов обучения, связанное с переходом от оценки успеваемости к аутентичному оцениванию (authentic assesment).

Аутентичное оценивание широко применяется за рубежом в практико- и личностно-ориентированных моделях обучения и трактуется как «истинное, настоящее, подлинное, верное оценивание», или «оценивание реальных достижений учащихся», складывающихся из совокупности всех его успехов и проявлений в соответствующей будущему профилю обучения учебной и внеучебной деятельности. Оно осуществляется посредством использования альтернативных методов оценивания, к числу которых относятся: исследовательские проекты, научные эксперименты, устная презентация, дискуссия, творческие работы учащихся и др. Аутентичное оценивание ориентировано преимущественно на практические результаты деятельности учащихся, учитывает и стимулирует их инициативу, стремление к самосовершенствованию и личностному росту на основе самооценки своего продвижения к планируемому результату образовательной деятельности, обеспечивает учащимся возможность видеть эти результаты и получать положительную оценку, признание своих достижений. Таким образом, аутентичное оценивание становится одним из важнейших средств и условий реализации предпрофильной подготовки.

Согласно Д. Виггинсу, аутентичное оценивание имеет следующие характеристики. Во-первых, задания разрабатываются для наиболее приближен­ных к реальной ситуации (подлинных) условий исполнения деятельности в оцениваемой области, оставляют достаточно места для развития учебных стилей уча­щихся, их способностей и интересов как источников для формирования компетентностей и для идентификации (возможно, ранее скрытых) их сильных сторон. Во-вторых, критерии, используемые в оценивании такого типа, направлены на оценивание «основного» в поведении и деятельности, в соответствии с хорошо сформулированными деятельностными стандартами (например, написание эссе по социально значимой теме, убедительная защита своей позиции). В-третьих, в процессе аутентичного оценивания от учащихся зачастую ожидается, что они должны представлять свою работу публично и устно.

Такая особенность аутентичного оценивания, как необходимость создания ситуаций, приближенных к реальной жизни («real life» situations), где учащиеся должны продемонстрировать применение знаний и умений, указывает на то, что наиболее успешно оно будет осуществляться в учреждениях дополнительного образования детей, имеющих для этого необходимые материально-технические и кадровые ресурсы.

На основе вышеизложенного можно сказать, что в системе дополнительного образования детей актуальной становится тема разработки инструмента эффективного мониторинга образовательных достижений учащихся. В настоящее время инновационной формой фиксации и оценки личностных достижений воспитанников в учреждениях дополнительного образования является карта-профиль индивидуальных достижений, «Тетрадь успешности», «Портфолио достижений воспитанников», «Кейс-стади» и т.п.

Портфолио недавно стало понятием, относящимся к образованию. Строгое словарное значение термина портфолио связано с тремя его трактовками: папка или портфель для хранения разрозненных бумаг, документов, рисунков; сфера полномочий и обязанностей высокопоставленного должностного лица; перечень поручительств и рекомендаций относительно конкретного человека в подтверждение присущих ему достоинств.

Под образовательным портфолио понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определённый период его обучения.

Портфолио – это одна из альтернативных форм оценивания, отвечающих требованиям нового видения оценки обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности. Педагогическая философия портфолио предполагает: смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.

Анализ исследований В.К. Загвоздкина, Т.Г. Новиковой, Behrens M., Marzano R.J., Meier D. показал, что существуют различные подходы к определению понятия «портфолио» в образовании:

• способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося в определенный период его обучения, коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия и достижения в различных областях;
• систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых педагогом и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых;
• рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся.

Несмотря на различные подходы в определении понятия «портфолио», можно констатировать, что данная дефиниция позволяет учитывать результаты, достигнутые учащимся в разнообразных видах деятельности: учебной, проектной, творческой, социальной, коммуникативной, и является важным элементом практико-ориентированного подхода к предпрофильному обучению.

С точки зрения отслеживания и оценивания прохождения предметных, межпредметных и ориентационных элективных курсов, а также выполнение профессиональных проб по избранным видам деятельности в процессе прохождения предпрофильной подготовки учащихся в системе дополнительного образования детей и ее результатов отслеживания портфолио позволяет решить следующие задачи:

• выявить индивидуальные способности учащегося к определенному виду деятельности;
• оценить уровень возможностей учащихся и в соответствии с этим скорректировать образовательный процесс;
• показать обоснованность выбора профиля обучения на старшей ступени среднего образования.

Состав портфолио зависит от конкретных целей обучения. Каждый элемент портфолио должен датироваться, чтобы можно было проследить динамику учебного прогресса. При оформлении портфолио, по мнению Т.Г. Новиковой, необходимо включать три обязательных элемента: сопроводительное письмо владельца с описанием цели, предназначения и краткого описания данного документа; содержание портфолио с перечислением его основных компонентов; самоанализ и взгляд в будущее.

В отечественной и зарубежной педагогической практике разработано несколько типов портфолио, в основе которых лежат общие принципы. В плоскости рассматриваемой проблематики создание портфолио позволит наиболее полно отразить результаты предпрофильного обучения учащегося средней ступени обучения.

По характеру и структуре представленных в портфолио материалов выделяют три его типа. К первому относится портфолио документов, или рабочее портфолио, которое включает коллекцию работ, позволяющих показать развитие и рост в обучении учащихся. Данный тип может содержать любые материалы начиная от зарождения идеи до ее воплощения и конечного результата. Подобный сбор документации имеет смысл, когда отобраны определенные пункты, сосредоточенные на специфических образовательных опытах или целях. Поэтому можно делать ставку не только на сильную работу, но и на самую слабую.

Портфолио процесса показывает как развивались умения и навыки, позволяющие овладеть основным мастерством. Дополнительно данный тип портфолио позволяет рефлексировать процесс обучения, включая использование журналов, фиксирующих эти результаты, пособия и формы мета-когнитивного процесса.

Портфолио показательный позволяет оценить достижения учащегося по основным предметам школьной программы. Он должен включать лучшие детские работы, отобранные как самим учеником, так и педагогом. Этот тип портфолио особенно совместим с аудиовизуальным развитием, включая фотографии, видеозаписи, электронные отчеты по завершенной работе учащихся. Показательный портфолио может сопровождаться письменными комментариями учащегося на представленные материалы и обосновывающими выбор представленных им работ.

Основанием для выделения различных типов портфолио, по мнению Т.Г. Новиковой, может служить цель его создания и ситуация в которых он может быть использован. Такая типологизация используется английским министерством образования (www.ucalgary.ca/bartlett/etypes.html). Им предложена следующая классификация: портфолио развития, учебное планирование, портфолио подготовленности, показательное портфолио, портфолио трудоустройства, портфолио для поступления в вуз.

Обозначенные типы и классификация позволяют судить о том, насколько широко технология портфолио внедрена в образовательную практику. Таким образом, инновационная форма оценивания личностных достижений учащихся интегрировалась в учебный процесс, стала связующим звеном между различными этапами образования, а также между образовательной сферой и рынком труда.

Основными критериями в зарубежной школе, как отмечает Т.Г. Новикова, являются:

• разновидность мышления (гибкость, рациональность, оригинальность);
• развитость коммуникативных и деловых умений (умение работать в малых группах, выступать с докладом, четко и аргументировано излагать свою мысль и т.д.);
• сформированность умения решать задачи, практические проблемы;
• применять новые технологии для решения прикладных задач;
• развитость коммуникативных и деловых умений (умение работать в малых группах, выступать с докладом, четко и аргументировано излагать свою мысль и т.д.);
• сформированность умений самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать над ошибками, реалистичность в оценке своих способностей).

Интересной разновидностью портфолио являются паспорта или сертификаты карьеры, в которых особое внимание уделяется оцениванию ключевых компетенций. Сертификаты карьеры включают следующую информацию:

• сведения об этапах образования, трудовой деятельности, общественной работы, о полученных дипломах, сертификатах, наградах, о дальнейших перспективах на обучение;
• профиль допрофессиональной компетентности;
• результаты тестирования академических знаний, полученных за период обучения.

У портфолио как формы представления достижений учащихся наряду с представленными достоинствами существует и серьёзный недостаток – сложность оценки. Во-первых, возникает проблема обязательного минимума и необязательного максимума соответствующих его элементов. Во-вторых, могут быть сложности с распределением «веса» оценки между различными элементами портфолио.

Появления разнообразных видов портфолио отвечает практической потребности образования, являясь формой полного и разностороннего представления выпускника школы, может использоваться вузами в качестве дополнительной информации об абитуриенте, рассматриваться при собеседовании либо учитываться наряду с результатом экзаменов в качестве составляющей суммарного рейтинга абитуриента. На современном этапе развития профильного обучения не только школа может предоставить исчерпывающую информацию об учащемся, но и система дополнительного образования детей. Знания, умения, опыт, результаты, достигаемые детьми в учреждении дополнительного образования, крайне важны для оценки их уровня и направленности, и они обязательно должны учитываться при определении профиля обучения на старшей ступени (Донина И.О.). Следовательно, необходима разработка инструментария индивидуальной накопительной оценки учащегося в учреждениях дополнительного образования детей.

Соотнесение рекомендаций Министерства образования и науки РФ по введению предпрофильной подготовки с многолетним опытом деятельности учреждений дополнительного образования по профильному обучению показывает, что одним из возможных вариантов инновационной формы оценки личностных достижений воспитанника может выступать портфолио индивидуальных учебных достижений.

Анализ российского и зарубежного опыта по созданию портфолио учащихся, соотнесение его с целями и задачами предпрофильной подготовки учреждения дополнительного образования позволил внедрить в практику их деятельности тип комплексного портфолио в виде дневника. Мы определяем три типа дневника: дневник достижений, дневник-отчёт и дневник-самооценка.

Дневник достижений направлен на повышение собственной значимости учащегося и отражает его индивидуальные образовательные достижения, выражающиеся в грамотах, дипломах, свидетельствах участника, призёра или победителя различного уровня конкурсов, конференций, олимпиад и др.

Дневник-отчёт даёт представление о динамике учебной, проблемно-исследовательской и творческой активности воспитанника, направленности его интересов и позволяет оценить возможности выбора профиля обучения; содержит информацию о прохождении курсов по выбору, выполнении профессиональных проб; выражается в учебных проектах и творческих работах, наборах материалов по определённым рубрикам (списки литературы, дискуссионные точки зрения, цитаты и афоризмы, результаты исследования, прогнозы и перспективы исследований и проектов и др.)

Дневник-оценка раскрывает динамику личностного развития учащегося; включает механизмы оценки и самооценки личностных достижений, рефлексии собственной деятельности; позволяет определить свои возможности и выбрать соответствующий профиль обучения, педагогу грамотно выстроить профориентационную работу; выражается в текстах эссе, заключений, рецензий, отзывов, резюме, рекомендательных письмах, результатах медицинских и психологических обследований.

Обозначая некоторые подходы к оцениванию портфолио, необходимо отметить, что этот процесс зависит, прежде всего, от того, с какой целью разрабатывается портфолио. Основными критериями оценивания мы считаем надежность, валидность и полезность информации. Для оценивания портфолио мы используем следующие критерии:

• оригинальность презентации идеи;
• выполнение работы высокого уровня сложности; наличие элементов собственного исследования; всестороннее понимание проблемы;
• хорошее обеспечение ресурсами и вдумчивое использование материалов;
• умение четко и аргументировано излагать свою мысль во время доклада и при ответах на вопросы;
• использование графиков, таблиц, диаграмм, фотографий при презентации материалов.

В настоящее время использование портфолио в построении образовательного рейтинга учащегося, составление суммарной ведомости по оцениванию портфолио, алгоритмы и структура портфолио, форма устной презентации проектной деятельности, общие положения и рекомендации по работе с портфолио адаптированы для учреждения дополнительного образования детей.

Внедрение инновационных форм оценивания индивидуальных достижений учащихся в учреждении дополнительного образования детей соответствует логике предпрофильной подготовки, служит инструментом оценивания и стимулирования обучаемых, позволяет учащемуся сделать выбор пути дальнейшего образования, соответствующий профессиональному самоопределению.

Контрольные вопросы:

1. Почему проблема управления качеством образования является ключевой проблемой XXI века?
2. Как можно и нужно влиять на повышение качества дополнительного образования детей?
3. В чём заключаются особенности обеспечения качества образовательного процесса на уровне учебной группы, предмета, учебного занятия?
4. Как Вы трактуете понятия «контроль», «проверка», «оценивание», «оценка», «отметка»?
5. Какие виды содержательной оценки могут применяться в объединениях различной направленности?
6. В чём сущность и особенности оценки предметных достижений учащихся при освоении дополнительной образовательной программы?
7. В чём проявляется необходимость применения аутентичного оценивания в учреждении дополнительного образования детей?
8. Какие виды портфолио используются в современном дополнительном образовании детей? Каковы их преимущества и недостатки?

Задание для самостоятельной работы:

1. Выделите основные проблемы, существующие в оценке качества достижений учащихся в УДОД.
2. Сформулируйте основные принципы оценки достижений учащихся в условиях внедрения стандартов второго поколения.
3. Приведите примеры, как диагностируются учебные и личностные показатели качества обучения в вашем учреждении.
4. Перечислите формы фиксации личностных достижений учащихся в освоении дополнительных образовательных программ.
5. Продемонстрируйте возможности аутентичного оценивания в форме портфолио на конкретных примерах.
6. Разработайте технологическую карту мониторинга качества освоения дополнительной образовательной программы по конкретному предмету.

Разработайте методические рекомендации для педагога дополнительного образования по оценке достижения результатов дополнительного образования:

– Что должны прочитать? (Нормативно-правовые документы; концепции; инструктивно-методические материалы и др.);

– Что должны понять, уяснить? (Понятия; ведущие идеи; принципы; методологические подходы и др.);

– Что должны освоить? (Методы, формы оценивания и др.);

– Что должны разработать, создать? (Измерители, критерии, оценочные процедуры; системы: контроля, оценки, мониторинга и др.).

Литература

Основная:

1. Григорьев Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010. – 223с.
2. Данилюк А.Я. и др. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России /А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010. – 23 с.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Воло­дарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просве­щение, 2008. – 151 с.
4. Концепция общероссийской системы оценки качества образования /Вестник образования России, 2007. – № 15. – С. 18-29.
5. Планируемые результаты начального общего образования /Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 120 с.
6. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система знаний: в 2 ч. /М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой]. – М.: Просвещение, 2009. – 215 с.
7. Шамова Т.И., Белова С.Н. Ильина И.В., Подчалимова Г.Н., Худин А.Н. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007 – 192 с.

Дополнительная:

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //Избр. псих. труды. – М., 1980. – Т. 2.
3. Андреева Н.В., Мещеряков А.В. Подходы к решению вопроса диагностики образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей //Вестник ТГПУ, 2010. – Выпуск 1 (91). – С. 94-99.
4. Бенькович Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений //Профильная школа, 2005. – №2. – С.48-50.
5. Берсенева А. В. Реализация модели выпускника как критерий оценки качества образования в учреждении дополнительного образования //www.eduekb.ru/files12/odop/25berseneva.doc
6. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики //Педагогическая диагностика, 2005. – № 3.
7. Горбачева Г.П. Диагностическая деятельность педагога как условие эффективного проектирования //Внешкольник оренбуржья, 2005. – № 6. – С. 12-13.
8. Духовно-нравственное воспитание: от методологии к педагогической деятельности: Сб. науч. и методических тр. /Сост. И.А. Соловцова; Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, Л.П. Разбегаевой и др. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. – 96 с.
9. Железнова Л.Б., Насибулина А.Д. Современная оценка качества достижений учащихся в учреждении дополнительного образования детей //www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-dop-2008/dop/dop_sovr_oc_kac.html
10. Журкина А.Я. Мониторинг качества образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. – М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005. – 72с.
11. Зименкова О.В. Психологические аспекты оценочной деятельности учителя //www.saripkro.ru/konf_psi/p49aa1.html
12. Интеграция общего и дополнительного образования: практ. пособие /Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотарёвой, С.Л. Паладьева. – М.: АРКТИ, 2006. – 296 с.
13. Ильина И.В., Белова С.Н. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников //Завуч, 2006. – №8. – С.136-142.
14. Коваленко Г.А. Портфолио как эффективная форма оценивания достижений ученика //Образование в современной школе, 2011. – № 2. – С. 14.
15. Кодолов С.М. Система контроля и оценки результатов деятельности участников образовательного процесса //Дополнительное образование, 2005. – №8. – С.17-24.
16. Койнова-Цёльнер Ю.В., Голобородько Т.В. Активные формы обучения и новые формы оценивания успеваемости учеников //Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования, 2010. – № 5.
17. Корчемлюк О.М. Современные подходы к оцениванию учебных достижений младших школьников //http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,5715/Itemid,188
18. Круглова Л.Ю. Тетрадь успешности.– М.: Полиграфический центр, 2005. – 54 с.
19. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 121 с.
20. Личностное портфолио старшеклассника: учеб.-метод. пособие /З.М. Молчанова, А.А. Тимченко, Т.В. Черникова; под ред. Т.В. Черниковой. – М.: Глобус, 2006. – 128с.
21. Логинова Л.Г. Стандарт как средство обеспечения, стабилизации и развития качества дополнительного образования детей //www.
    oim.ru/reader@nomer=288.asp
22. Логинова Л.Г. Сущность результата дополнительного образования детей //www.eduhmao.ru/info/1/3820/24433/ или http://www.oim.ru/reader@nomer=287.asp
23. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника //www.voppsy.ru/issues/1983/835/835042.htm
24. Матвиевская Е.Г. Оценка уровня достижений учащихся: проблема создания современного инструментария //www.eidos.ru/journal/2007/0930-3.htm
25. Мирончева О.А. Мониторинг результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей: Дис.... канд. пед. наук. – Ульяновск, 2005 – 342 c.
26. Неупокоева Н.И. Взаимосвязь образовательных результатов и педагогических целей в условиях трансформационных процессов в системе образования: Дис.... канд. пед. наук. – СПб., 2004. – 198 c.
27. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А. Методические рекомендации по сопровождению работы с портфолио учащихся основной школы //Профильная школа, 2007. – №1. – С.13-21.
28. Новые формы оценки качества образования в условиях реализации программ дополнительного образования детей: Межрегиональная конференция //edu.tomsk.gov.ru/kpmo/oo_15-18_12_09/16/16.htm
29. Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: компетентностный подход: Методические рекомендации /Под ред. Н.Ф. Радионовой, М.Р. Катуновой. – СПб.: Издательство ГОУ «СПб ГДТЮ», 2005. – 65 с.
30. Переверзев В.Ю., Ярочкина Г.В. Оценка ключевых компетенций учащихся //Профессиональное образование, 2006. – №3. – С. 26-27.
31. Пластун О.Н. Оценка качества дополнительного образования в учреждении дополнительного образования детей: основные задачи и пути реализации //festival.1september.ru/articles/511997/
32. Половина И.П., Ситникова Н.А. Качество обучения — рейтинговая система оценки знаний //Информационные технологии в образовании: Международная научно-практическая конференция (Самара, 27-28 апреля 2006 г.) //ito.edu.ru/2006/Samara/IV/IV-0-8.html
33. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
34. Полтавец Г.А., Никулин С.К. Научно-методические материалы по анализу практической проблемы оценивания качества в системе дополнительного образования детей: Методическое пособие для руководителей и педагогов учреждений дополнительного образования //www.eduhmao.ru/var/db/files/4796.ozenka.pdf
35. Роль и место дополнительного образования детей в формировании ценностных ориентаций в личности школьника //www.eduhmao.ru/info/1/3820/24430/
36. Селезнев В.Н. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе: Автореферат дисс…. д-ра пед. наук. – Борисоглебск, 1997. – 25 с. //www.childpsy.ru/dissertations/id/19639.php
37. Симонова Г.И. Мониторинг деятельности учреждения дополнительного образования по социальной адаптации личности //Дополнительное образование, 2005. – №5. – С.6-11.
38. Тавстуха О.Г., Моисеева А.Н., Муратова А.А. Технология портфолио как средство аутентичного оценивания учащихся в учреждении дополнительного образования //Омский научный вестник, 2008. – № 2. – С. 100-104.
39. Шамова Т.И., Ильина И.В., Белова С.Н. Инновации оценивания в школе второй и третьей ступени //Завуч, 2006. – №8. – С.132-136.
40. Юдина, И.Г. Портфолио ученика средней школы /Авт.-сост. И.Г.Юдина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 223с.

Электронная библиотека ИПК и ППРО ОГПУ:

1. Голованов В.П. Разработка механизма оценки дополнительной образовательной программы //Бюллетень: региональный опыт развития воспитания и дополнительного образования детей и молодежи, 2009. – N 4. – С. 15-23.
2. Долгих И.Н. Образовательный стандарт как методическое условие обеспечения качества (стандарт в дополнительном  образовании или качество результатов дополнительной образовательной программы) //Дополнительное образование  и воспитание, 2009. – № 4. – С.7-13.
3. Каргина З.А. Особенности воспитательной работы в системе дополнительного образования детей //Внешкольник, 2006. – №9. – С.14-18.
4. Кашепов М.В. Критерии результативности в работе педагога дополнительного образования  // Внешкольник. Дополнительное образование и воспитание, 2007. –№2. – С.19-21.
5. Климова С.В. Мониторинг педагогической деятельности //Дополнительное образование и воспитание, 2009. – N 8. – С. 14-21.
6. Климова С.В. Мониторинг педагогической деятельности в МОУ ДОД «Центр юных техников» //Методист, 2009. – N 6. – С. 25-30.
7. Косарева Е.П. Параметры и критерии оценки дополнительных образовательных программ в УДОД //Дополнительное образование и воспитание, 2008. – № 12. – С. 9-14.
8. Круглова Л.Ю. От тетради успешности – к успешному обучению в системе дополнительного образования //Внешкольник, 2006. – № 4. – С. 8-9.
9. Логинова Л.Г. Контроль и самооценка качества в дополнительном образовании детей //Методист, 2009. – № 1. – С. 28-32.
10. Михайлова Н.А.Современные научно-методические подходы к выявлению и оценке результативности образовательной деятельности детских объединений //Дополнительное образование и воспитание, 2008.– №7.– С.19-23
11. Михайлова Н., Юсфин С. Портфолио в дополнительном образовании детей //Воспитательная работа в школе, 2010. – N 2. – С. 73-77.
12. Турин Л.А.  Развитие общих компетенций обучающихся в учреждении дополнительного образования детей //Внешкольник: дополнительное образование, социальное, трудовое и художественное воспитание детей, 2007. – №1. – С.50-51.
13. Шинкарев А.А. Практика мониторинга в объединениях, работающих в системе дополнительного образования детей //Внешкольник: дополнительное образование и социальное воспитание детей и молодежи, 2009. – N 4. – С. 9-17.
14. Щербаков А.В., Осипов П.В., Патрушина Л.И. Оценка качества образования в учреждениях дополнительного образования детей //Методист, 2010. – N 7. – С. 46-48.

Глоссарий

Аутентичное оценивание – вид оценивания, применяющийся в практико-ориентированном образовании и предусматривающий оценивание сформированности умений, навыков, компетентности обучающихся в условиях ситуаций максимально приближенных к реальной жизни – повседневной или профессиональной.

Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся – деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т. д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Личностные результаты образовательной деятельности – система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

Метапредметные результаты образовательной деятельности – способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Оценка – процесс установления степени расхождения или совпадения результата учебной деятельности, её хода с заданными эталонами; выявление ценностного значения объекта для субъекта.

Оценочная деятельность — это сложный аналитический процесс, всегда связанный с выявлением наличия или отсутствия в чём-то или в ком-то значимых для человека ценностей.

Предметные результаты образовательной деятельности – конкретные элементы социального опыта — знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

Результаты, не подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения основных образовательных программ – ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные психологические характеристики личности.

Система оценки учебных достижений обучающихся – система и состав инструментария, включающие описание объекта и содержание оценки (требования, структурированные в соответствии с используемой таксономией); критерии и процедуры оценивания; формы представления результатов; условия и границы применения.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ – описание совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, общественными и государственными потребностями к результатам освоения основных общеобразовательных программ. требования являются инвариантными и обязательными для исполнения на всей территории российской федерации. они могут быть дополнены требованиями субъектов российской федерации, образовательных учреждений, учителей в целях более полного отражения потребностей региона, специфики образовательной программы образовательного учреждения, специфики контингента обучающихся. Требования задают критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования, характеризуют планируемые результаты, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими программы основного общего образования, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы, являются составной частью примерных учебных программ по предметам, программ развития универсальных учебных действий учащихся, программ воспитания и социализации учащихся.

Материал подготовлен Л.Б. Железновой