- Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
2. Магистерская программа «Педагогика и психология воспитания»
3. Требования к результатам освоения основных образовательных программ (компетентностная модель выпускника)
Выпускник по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование с квалификацией (степенью) «магистр» должен обладать следующими компетенциями:
а) общекультурные компетенции (ОК):
способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);
владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);
владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);
способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);
способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);
способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной специфики (ОК-6);
способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);
способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);
способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);
способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);
способностью выделять существенные связи и отношения проводить сравнительный анализ данных (ОК-11);
б) профессиональные компетенции (ПК):
общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):
способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития (ОПК-1);
использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);
уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);
уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);
способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);
владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);
способностью анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);
способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);
готовностью применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).
В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):
способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);
способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);
способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);
способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);
готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);
способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);
способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);
способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);
способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9);
способностью определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного образования (ПКПП-10);
способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11);
способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12).
В области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП):
способностью выбирать и применять методы диагностики в практической работе с учетом особенностей ОВЗ детей и подростков (ПКСПП-1);
способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы для детей с разными типами ОВЗ (ПКСПП-2);
способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ на основе результатов диагностики (ПКСПП-3);
готовностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-4);
способностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом типа нарушенного развития ребенка и задач каждого возрастного этапа (ПКСПП-5);
уметь разрабатывать рекомендации субъектам коррекционного образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКСПП-6);ПКСПП-6,
способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-7);
уметь оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-8);
способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-9).
В области педагогической деятельности (ПКОД):
способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);
готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);
способностью использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3);
способностью организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную) (ПКОД-4);
способностью разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);
готовностью использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка в образовании (ПКОД-6);
способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для учреждений различных типов и видов (ПКОД-7);
способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);
способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);
способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);
способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).
В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):
способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);
способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);
способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);
готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);
способностью разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельности (ПКНИ-5);
способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПКНИ-6);
способностью выстроить менеджмент социализации результатов исследований (ПКНИ-7);
способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);
способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9).
В научно-методической деятельности (ПКНМ):
способностью применять и пополнять имеющиеся знания в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс (ПКНМ-3);
способностью восполнить дефициты информационного и методического оснащения образовательного процесса (ПКНМ-7);
уметь организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов) (ПКНМ-8);
способностью превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации (ПКНМ-10).
В организационно-управленческой деятельности (ПКОУ):
способностью проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1);
способностью разработать концепцию и программу развития учреждения на основе маркетингового исследования в области рынка образовательных услуг (ПКОУ-2);
способностью организовать межпрофессиональное взаимодействие специалистов образовательного учреждения (ПКОУ-3);
способностью определять и создавать условия, способствующие мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к продуктивной деятельности (ПКОУ-4);
готовностью использовать современные технологии менеджмента (ПКОУ-5);
способностью определять круг потенциальных партнеров образовательного учреждения (ПКОУ-6);
способностью планировать и проводить переговоры с российскими и зарубежными партнерами (ПКОУ-7).
4. Учебный план подготовки магистра по направлению «Психолого-педагогическое образование»
квалификация – магистр
Нормативный срок обучения – 2 года
| № п/п | Наименование дисциплин (в том числе практик) | Трудоемкость | Примерное распределение по семестрам | |||||||||
| Зачетные единицы | Часы | 1-й семестр | 2-й семестр | 3-й семестр | 4-й семестр | Форма промеж. аттестации | Коды форм. компетенций | |||||
| Количество недель | ||||||||||||
| 18 | 18 | 18 | 18 | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||
| М.1 | Общенаучный цикл | 13 | 468 | |||||||||
| Базовая часть | 5 | 180 | ||||||||||
| Философия образования и науки | 2 | 72 | + | зачет | ОК-1,2,3,4,5,6, ОПК-1,2, ПК-1,2,3,4,5,6,7,8,11,15 | |||||||
| Проектирование и экспертиза образовательных систем | 2 | 72 | + | зачет | ПКПП-2, ПКПП-3, ПКПП-11, ПКПП-12, ПКСПП-2, ПКОД-7, ПКОУ-2, ПКОУ-3, ПКОУ-4, ПКОУ-5 | |||||||
| Методология и методы организации научного исследования | 2 | 72 | + | зачет | ОК-1,4,11, ОПК-2,5,6, ПКПП-12, ПКНИ-1-9, ПКНМ-8,10 | |||||||
| Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору | 8 | 288 | ||||||||||
| Инновационные процессы в образовании | 2 | 72 | + | зачет | ПКСПП-5, ПКОД-2, ПКОД-9, ПКОД-11, ПКНМ-10, ПКОУ-1, ПКОУ-2, ОК-8, ОК-9, КППП-12 | |||||||
| Дисциплины по выбору студента | 6 | 216 | ||||||||||
| Работа с научной информацией | 3 | 108 | + | зачет | ОПК-2, ПКПП-10, ПКНИ-1, ПКНИ-8, ПКНИ-9, ПКНМ-3, ПКНМ-7 | |||||||
| Деловой английский | + | зачет | ОК-6, ПКОУ-6, ПКОУ-7 | |||||||||
| М.
2 | Профессиональный цикл | 50 | 1800 | |||||||||
| Базовая часть | 10 | 360 | ||||||||||
| Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления | 3 | 108 | + | экз. | ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5 ОПК-6,ОПК-8, ПКНИ-1, ПКНИ-2, ПКНИ-3, ПКНИ-4, ПКНИ-5, ПКНИ-6, ПКНИ-7, ПКНИ-8, ПКНИ-9 | |||||||
| Культурно исторический и деятельностный подход в психологии и образовании | 2 | 72 | + | зачет | ОК-1, ОК-2, ОК-8, ОК-10, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-5, ОПК-6, ОПК-7, ПКПП-4, ПКПП-6, ПКПП-8, ПКОД-9 | |||||||
| Социальная психология образования | 2 | 72 | + | экз. | ОК-2, ОК-5, ОПК-1, ОПК-2,ОПК-5,ОПК-6,ОПК-7,ОПК-8 | |||||||
| Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды | 3 | 108 | + | экз. | ОК-5,6,9,10, ОПК-4,7, ПКПП-7,11, ПКОД-11, | |||||||
| Организация деятельности психолого-педагогического направления | 3 | 108 | + | зачет | ОПК-2, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-8, ОПК-9 | |||||||
| Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору | 40 | 1440 | ||||||||||
| Педагогические теории и концепции воспитания | 4 | 144 | + | зачет | ОК-11, ПКНИ-1, ПКНИ-2, ПКНИ-6, ПКНИ-9, ПКНМ-1, ПКНМ-7, ПКНМ-8 | |||||||
| Психология семьи и семейного воспитания | 3 | 108 | + | экз. | ОК-1,2,5,6,7,9,10, ОПК-3-8, ПКПП-1-7,10, ПКСПП-6, ПКОД-1,3,4,6,7,8,10, ПКНМ-4,6 | |||||||
| Социально-психологические механизмы культуры | 5 | 180 | + | экз. | ОК-1,2,3,4,5,6,7,11; ОПК-1,2,5,6,9; ПКПП-4,5,6,11; ПКОД-1,2,3,11; ПКНИ-1,2,3,4,5,8,9; ПКНМ-1,3,5,6,8,10; ПКОУ-4. | |||||||
| Психология воспитания и молодежная субкультура | 5 | 180 | + | экз. | ОК-1-5,7,11, ОПК-1,2,5,6,9, ПКНИ-1-5,8, ПКНМ-1,3,4,8, ПКОД-1. | |||||||
| Современные технологии и методики воспитания | 5 | 180 | + | экз. | ОК-8, ПКОД-1, ПКОД-2, ПКОД-7, ПКОД-10, ПКНМ-7, ПКНМ-6, ПКНМ-5, ПКНМ-4, ПКНМ-2, ПКНМ-1 | |||||||
| Психологическое сопровождение детей разного возраста | 2 | 72 | + | зачет | ОК-5,6,8,10, ОПК-2,5,7, ПКПП-1-4,6,7,8,9 | |||||||
| Педагогическое сопровождение детей разного возраста | 2 | 72 | + | зачет. | ОК-1, ОК-2, ПК-1, ПК-14 | |||||||
| Дисциплины по выбору студента | 10 | 360 | ||||||||||
| Преодоление кризисных ситуаций | 2 | 72 | + | зачет | ОК-1, 5-11, ОПК-4,5,7, ПКПП-2,3,4, ПКОД-1,10, ПКНИ-1,6, ПКНМ-6 | |||||||
| Психолого-педагогическая теория и практика тренинга | 3 | 108 | + | зачет | ОПК - 3, 9;ПКНИ - 1;ПКНМ – 1, 4, 5, 8; ОК - 7, 8; ПКПП – 3, 5;ПКОУ-4. | |||||||
| Научно-методическое сопровождение и обеспечение воспитательного процесса | 3 | 108 | + | зачет | ПКНМ-1, ПКНМ-2, ПКНМ-3, ПКНМ-4, ПКНМ-5, ПКНМ-6, ПКНМ-7, ПКНМ-8, ПКНМ-9, ПКНМ-10 | |||||||
| Диагностика и мониторинг воспитательного процесса | 2 | 72 | + | зачет | ОК-10, ОК-11, ПКНИ-1, ПКНИ-2, ПКНИ-6, ПКНИ-9, ПКНМ-1, ПКНМ-7, ПКНМ-8 | |||||||
| М.3 | Практика и научно-исследовательская работа | 54 | 1944 | ОК-3, ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ОПК-2, ОПК-7, ОПК-9 | ||||||||
| Практика | 6 | 216 | ||||||||||
| М.4 | Итоговая государственная аттестация | 3 | 108 | ОК-1, ОК-4, ОК-8, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3 ОПК-4, ОПК-5, ОПК-6, ОПК-7, ОПК-8 | ||||||||
5. Аннотации
ОБЩЕНАУЧНЫЙ ЦИКЛ
Базовая часть
Философия образования и науки
Проблема статуса философии образования. Философия образования и философская антропология. Проблема социально-ориентированной философии образования и личностно-ориентированной философской антропологии. Образование как объект философского интереса. Возможность онтологии образования. Проблема «последнего определения образования». Всеобщность образования как безотносительных к чему-либо содержательных основ становления человека. Невозможность целеполагания изнутри всеобщего, эффект «педагогического маятника». Философия образования как креатор образовательных приоритетов. Концепты философии образования. Философия образования как отрасль педагогики. Философия образования как методология образования (определение от теории) и философия образования как теоретическое обобщение образовательной практики (определение от практики). Лапидарная трактовка философии образования. Предельные цели образования как предмет философии образования и проблема дихотомии предельных образовательных целей. Гносеологический дискурс о «Tabula rasa» и его экстраполяция в образование. Восточный тип образования. Западный тип образования.
Феномен познания. Донаучное знание и особенности его функционирования. Генезис эмпирической науки и развития науки. Сущность научного познания. Структура научного познания. Теория и метод. Основные этапы развития методологии науки. Методы научного исследования.
Проектирование и экспертиза образовательных систем
Понятие образовательной системы. Определение функционального назначения образовательных систем. Виды образовательных систем и их особенности. Сущность педагогического проектирования. Закономерности и принципы педагогического проектирования образовательных систем. Этапы проектирования. Системное управление развитием образовательного учреждения: принципы, образовательная программа и программа развития. Разработка программы развития учреждения. Управление реализацией программы развития. Экспертиза в образовании: определение, функции, задачи и виды. Методологические основы экспертизы в образовании. Методы экспертных оценок в образовании. Эксперт: профессиональная и личностная позиция, квалификационные характеристики и взаимодействие с заказчиком. Институт экспертизы и экспертное сообщество. Основные подходы к экспертизе образовательных систем. Программа развития образовательного учреждения как объект экспертизы. Экспертиза образовательных программ. Экспертиза стратегических документов образовательных учреждений в рамках Приоритетного национального проекта "Образование". Нормативно-правовое обеспечение и социально-организационные механизмы экспертизы. Подходы к организации общественной экспертизы программ и проектов.
Методология и методы организации научного исследования
Данный курс направлен на то, чтобы студенты осмыслили и отрефлексировали значимость методологии и методов организации научного исследования в психологии и образовании. Поэтому целью изучения данного курса является – формирование целостного представления о методологии и методах организации научного исследования. К задачам курса мы относим: овладение принципами и способами организации исследования и практической деятельности, а также способами анализа методик исследования отдельных психических процессов; формирование навыков критического мышления при анализе и рефлексии психолого-педагогических проблем, связанных с организацией научного исследования, а также методами и методиками исследования. В курсе рассматривается структура методологии. Парадигмы и идеалы научного исследования. Подходы, концепции и теории. Критерии оценки психологических теорий. Концептуальный язык науки и, в частности психологии. Функции концептуального языка (инструментальная, прогностическая, оценочная, аналитическая). Концептуальный язык – теория, практика и научное исследование Проблемы взаимосвязи теории и практики. Методологические принципы психологического исследования. Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Метод и методика исследования. Признаки научного исследования. Наблюдение. Опрос и его виды: беседа, интервью, анкета. Эксперимент и его виды. Модели эксперимента. Психосемантические методы. Проективные методы. Тестирование и проблемы психодиагностики. Требования к надежности, валидности, репрезентативности, и чувствительности применяемых методик. Логическая процедура психологического исследования. Правила, требования и процедура проведения экспериментального психологического исследования. Техника и процедура. Интерпретация основных понятий. Методы статистической обработки данных Проблема измерения. Общая характеристика шкал. Шкала оценок. Методы статистической обработки эмпирических данных. Первичная обработка эмпирических данных. Основные понятия (показатель, параметр, признак). Нормирование данных. Анализ и интерпретация результатов исследования. Общие подходы к оформлению и изложению результатов исследования. Обобщение и выводы. Составление заключения и практических рекомендаций. Теоретическая и практическая значимость результатов. Мониторинг процесса и результатов исследования. Организация опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях.
Вариативная часть
Инновационные процессы в образовании
Основы педагогической инноватики. Образование и новая экономика. Стратегические ориентиры системных изменений высшего образования в современном обществе. Инновационные процессы как социально-культурный феномен. Инновационный уклад образования. Критерии инновационных процессов в образовании.
Педагогическая инноватика как отрасль педагогической науки. Основные понятия педагогической инноватики: новация, инновация, инновационный процесс. Законы реализации инновационных процессов. Структуры инновационного процесса. Педагогические новшества. Классификация инноваций в образовании. Акмеологические основания инновационной деятельности. Модель инновационной деятельности педагога. Психологические барьеры в инновационной деятельности педагога. Характеристика субъектов инновационной деятельности. Понятие психологических барьеров и психологический защиты. Развитие образовательного учреждения как инновационный процесс. Программно-целевой подход в управлении инновационным процессом.. Режимы жизнедеятельности: развитие и функционирование, «обучающаяся организация». Программа развития образовательного учреждения как проект развития. Образовательная программа учреждения. Школа-проект и школа-лаборатория. Педагогическое проектирование как технология реализации инноваций в образовании. Экспертиза инновационных проектов. Педагогический эксперимент как технология реализации инновации в образовании. Программа опытно-экспериментальной работы в школе. Анализ и тенденции инновационных процессов в системе образования Российской Федерации. Федеральная целевая программа развития образования. Национальный проект «Образование» Анализ инновационных процессов в Омском регионе. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах профессионально образования развитых стран на примере Англии, Германии, Франции, Японии, России. Сравнительно-педагогический анализ инновационных процессов в России и развитых странах. Позитивные изменения и инновационные процессы в системах профессионального образования развитых стран.
Дисциплины по выбору студента
Работа с научной информацией
Основы научного творчества. Смысловые ориентиры научного творчества. Сущность и методология научного творчества. Научное познание как предмет методологического анализа. Научный факт. Научная идея. Компоненты научного творчества. Творческое мышление: природа, признаки, приемы. Научное произведение. Современные научные исследования в педагогике. Язык научной прозы. Научный дискурс. Виды функциональных стилей языка, разновидности. Языковые особенности научного стиля. Признаки научного дискурса. Особенности языка научной прозы. Текст. Отличительные признаки текста. Композиция и архитектоника текста. Типичные виды композиции аналитического текста. Виды заголовков. Функции заголовочного комплекса. Жанровая вариативность научного дискурса. Жанр как форма. Значение формы в научном тексте. Признаки жанров. Первичные и вторичные жанры научного дискурса. Классификация научных и научно-популярных статей. Научная статья как жанр, ее характеристики. Структурные элементы научной статьи. Стиль и язык научной статьи. Основы реферирования и аннотирования. Резюме, аннотация, реферат: содержание и принципиальные отличия. Эссе. Правила подготовки. Рецензия и отзыв. Методические рекомендации. Принципы устной презентации. Построение устного выступления. Приемы рассуждения. Аргументация: правила и ошибки. Нормы оформления научного исследования (цитирование, библиографические ссылки, оформление заимствований). Академическое письмо. Критическое чтение.
Деловой английский
Типовая структура занятия предполагает несколько «модулей», связанных между собой общей логикой собеседования. Всё занятия проводится методом «погружения», т.е. на иностранном языке, с интенсивным использованием изучаемой лексики (слов, словосочетаний, грамматических конструкций). Основой каждого занятия становятся информационные источники, включающие реальные примеры использования профессиональной научной лексики. Структура курса не предполагает последовательного списка тем, поскольку сами темы определяются по согласованию с магистрантами (их научными интересами и потенциалом повышения исследовательской квалификации) в начале курса. Вместе с тем, на занятиях обсуждается следующий круг вопросов, касающихся использования иностранного языка в профессиональной (психолого-педагогической) коммуникации: профессиональная литература на иностранном языке. Специфика англоязычных монографий, статей и научных журналов; интернет как источник профессиональной иноязычной информации. Работа в англоязычных форумах и виртуальных конференциях; современные тенденции в развитии мирового педагогического знания, актуальная проблематика и методология; «резюме» как форма профессиональной самопрезентации, формы резюме; этика научной дискуссии; правила и рекомендации по публикации научных статей и тезисов на иностранном языке.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ
Базовая часть
Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления
Общая характеристика психолого-педагогического исследования. Наука и научное познание. Понятие о психолого-педагогическом исследовании. Источники и условия исследовательского поиска. Методологические принципы. Учебно-исследовательская деятельность студентов. Логическая структура. Специфика научного исследования. Понятие о логике исследования. Методологический аппарат. Функции исследователя. Подготовка студента к исследованию. Психолого-педагогическое исследование. Понятие об исследовательских методах и методиках. Эмпирическое и теоретическое знание. Методы теоретического исследования. Методы эмпирического исследования. Технология работы с литературой.
Организация опытно-экспериментальной работы. Психолого-педагогическое обследование. Изучение и использование передового опыта. Эксперимент и его виды. Опытная работа. Статистические методы. Логические процедуры.
Обобщение и анализ результатов. Интерпретация. Достоверные и артефактные выводы. Апробация работы. Оформление результатов.
Культурно исторический и деятельностный подход в психологии и образовании
Данный курс направлен на то, чтобы студенты осмыслили значимость и перспективность культурно-исторического и деятельностного подхода в развитии психологии и образования. Поэтому целью изучения данного курса является – осмысление принципов, идей и категорий, которые лежат в основании этих подходов, а также показать перспективность и продуктивность культурно-исторического и деятельностного подхода в психологии и образовании. Курс включает в себя следующие темы. Теория, концепция, подход. Предыстория становления культурно-исторической психологии (Э. Дюркгейм, Л. Леви-Брюль, П. Жане), культурная психология (В. Вундт). Современные теории культурной психологии (кросс-культурная психология, этнопсихология). Социальность, как системообразующий фактор психики. Изучение сознания человека основная проблема психологического исследования в культурно-исторической психологии. Л.С. Выготский и развитие высших психических функций. Линии развития психики. Роль опосредования и культурных медиаторов, таких как слово, знак (Л.С. Выготский), а также символ и миф (В. Зинченко) в развитии высших психических функций (ВПФ) человека, личности в её "вершинных" (Л.С. Выготский) проявлениях. Четыре основных признака ВПФ — опосредованность, произвольность, системность; складываются путем интериоризации. Проблема интериоризации и экстериоризации. Три линии развития ВПФ. Основной генетический закон культурного развития человека. Ученики и последователи Л.С. Выготского. Деятельностный подход. Принцип деятельности (С.Л. Рубинштейн). Общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев). Деятельность. Ведущая деятельность. Игра, учение и труд (С.Л. Рубинштейн). Внешняя предметная деятельность и внутренняя психическая деятельность. Проблема интериоризации. Структура деятельности. Цель, мотив, результат, условия, способы и средства деятельности. Ценности и смыслы. Результат и рефлексия. Аспекты анализа деятельности. Деятельностная парадигма образования. Социальное и личностное развитие. Познавательное и коммуникативное развитие. Деятельностный подход и теории учения. Деятельностные теории учения. Развивающее обучение. Культура мышления. Теоретическое и эмпирическое мышление (В.В. Давыдов), Универсальные учебные действия. Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина. Развитие образования в рамках культурно-исторического системно-деятельностного подхода.
Социальная психология образования
Социальная психология в системе научного знания. Предмет и разделы социальной психологии. Применение общепсихологических методов в социальной психологии. Социально-психологические методы и методики. Прикладные социально-психологические знания. Сферы прикладных социально-психологических исследований: семья, медицина, массовая коммуникация, реклама, армия, религия, бизнес, управление, образование.
Социальная психология группы. Виды групп в социальной психологии. Коллектив как группа высшего уровня развития. Коллективообразование. Группа как совокупный субъект деятельности, общения, взаимоотношений. Структура группы. Социометрическая структура группы. Положение личности в группе. Позиция, статус, роль. Процессы групповой динамики: сплочение, лидерство, принятие групповых решений, групповое давление. Сплоченность группы. Сплоченность как межличностная аттракция. Сплоченность как ценностно-ориентационное и предметно-ценностное единство. Лидерство. Дифференциация понятий: лидер и руководитель. Стили лидерства и руководства. Принятие групповых решений. Дискуссия в процессе принятия группового решения, её результаты: «сдвиг к риску», поляризация, конвергенция. Групповое давление. Коллективистическое самоопределение и конформность, ее виды. Методика «подставной группы».
Предмет социальной психологии образования. Социально-психологические особенности педагогических групп. Характеристика структуры взаимоотношений в педагогической группе. Процессы групповой динамики в педагогических группах. Особенности сплоченности в педагогических группах. Удовлетворенность педагогическим трудом как показатель сплоченности педагогического коллектива. Социально-психологический микроклимат в педагогической группе, его диагностика, факторы, оказывающие влияние на его формирование. Социально-психологические особенности учебных групп. Этапы развития учебного класса как коллектива. Диагностика уровня развития учебной группы.
Социально-психологические особенности общения в образовательной ситуации. Общение как реализация общественных и межличностных отношений. Полифункциональность общения. Структура общения. Общение как коммуникация. Средства коммуникации. Общение как перцепция. Специфика социальной перцепции. Механизмы межличностного восприятия: идентификация, эмпатия, аттракция, рефлексия, стереотипизация, атрибуция. Ошибки межличностного восприятия. Общение как интеракция. Связь общения с деятельностью. Особенности взаимодействия в разновозрастных учебных группах. Успевающие и неуспевающие ученики в условиях взаимовлияния. Проблемы в сфере общения со сверстниками и взрослыми у младших школьников. Специфика общения в группах подростков и старшеклассников. Воздействие педагогов на учебные группы. Обострение противоречий в учебной группе как воздействие, позволяющее стабилизировать социально-психологическую ситуацию в учебной группе. Результаты стабилизации: повышение (или снижение) активности и сплоченности учащихся; влияния на группу учащихся с просоциальной (или асоциальной) направленностью; изменение индивидуальных и групповых ценностей учащихся. Влияние индивидуальности педагога на личность учащегося. Персонализация личности педагога. Авторитет педагога как результат его персонализации. Авторитет учителя в зависимости от возрастных характеристик учеников. Личностная флексибельность (гибкость) и личностная ригидность (консервативность) педагога.
Проблемы личности в социальной психологии: социализация личности, социально-психологические качества личности, социально-психологическая компетентность личности и др. Представление о социальных установках, перцептивной защиты, эффекте «ожиданий», когнитивной сложности личности. Этапы вхождения личности в группу: адаптация, интеграция, индивидуализация. Личность в системе образовательного микросоциума. Система образования (образовательный макросоциум) как основа социализации человека. Социально-психологическая адаптация как адаптация к профессиональной группе. Феномен «психического выгорания» и профессиональные деформации личности педагога. Стрессоустойчивость как профессионально значимое качество личности педагога.
Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды
Понятие «среда» в междисциплинарном научном знании. Теории средовой детерминации. Средовой подход в педагогике. Образовательная среда и образовательное пространство. Типология образовательной среды. Экстралогический и логический подходы к изучению образовательной среды. Модели образовательной среды В.А. Ясвина, В.И. Слободчикова, Е.А. Климова и др. Характеристики образовательной среды. Специфика и уникальность образовательной среды образовательного учреждения. Структура образовательной среды образовательного учреждения. Подходы к проектированию образовательной среды. Сущность понятий «опасность», «риск», «угроза», «безопасность», «личность безопасного типа поведения». Риски в среде детей и подростков. Образовательные риски. Безопасная и комфортная образовательная (воспитательная) среда учреждения образования. Структурная модель психологически безопасной образовательной среды. Принципы обеспечения безопасности в образовательном учреждении. Концепция психологической безопасности образовательной среды (Баева И.А.). Принципы и этапы создания образовательной среды образовательного учреждения. Основания для проектирования комфортной образовательной среды. Параметры организации безопасной среды образовательного учреждения. Модели комфортной образовательной среды в практике современного образования.
Организация деятельности психолого-педагогического направления
Цели освоения дисциплины. Целями освоения дисциплины является формирование профессиональных компетенций магистра в области психолого-педагогической поддержки студентов в процессе их личностной и социальной адаптации в ходе учебно-профессиональной деятельности; структурирование профессионально важных параметров деятельности и качеств личности в профессионально-психологическом профиле магистра.
Краткое содержание дисциплины. Задачи организации деятельности психолого-педагогического направления на разных курсах (с 1-го по 4-й). Организация психологической поддержки и помощи. Систематизация знаний по психологической гигиене и психодиагностике. Проведение со студентами, обучающимися по программам бакалавриата, психологического консультирования, психологических тренингов, психологического просвещения, психокоррекции.
Вариативная часть
Педагогические теории и концепции воспитания
Понятие педагогической теории. Понятие теоретического подхода. Формирующий подход к воспитанию. Воспитание как формирование личности. Культурологический подход к воспитанию. Воспитание как взаимодействие, взаимоотношения взрослых и людей. Педагог как фасилитатор. Синергетический подход к воспитанию. Воспитание как область неопределенности, как открытая воспитательная система. Социализирующий подход к воспитанию. Воспитание как обеспечение социализации и личностного самоопределения ребенка. Герменевтический подход. Воспитание как обращение к психическому опыту субъекта, его жизненному миру. Аксиологический подход. Антропологический подход. Психотерапевтический подход.
Социально-психологические механизмы культуры
Данный курс разработан в рамках культурно-исторического подхода и направлен на то, чтобы студенты осмыслили не только значимость культуры в формировании, развитии и воспитании человека, но культуру как целостную систему, в которой только и возможен человек. Поэтому целью изучения данного курса является – формирование целостного представления о психологической архитектонике культуры и возрастных субкультур, а также психологических и социально-психологических механизмах её функционирования. К задачам курса мы относим: формирование целостной системы знаний о психологии культуры и особенностях возрастных субкультур; овладение методиками исследования отдельных аспектов психологии культуры и возрастных субкультур; формирование навыков анализа и конструирования возрастной субкультуры. Курс включает в себя следующие темы. Культура как проблема психологии. Единство и разнообразие культур. Психологическая структура культуры. Культ и игра. Роль игры в культуре и формировании человека. Игра как превращение. Формирование психического типа в различных культурах и субкультурах. Этнокультура и развитие человека. Социализация, инкультурация, культурная трансмиссия. Психологический механизм трансляции личности в различных культурах. Социально-психологические механизмы в регуляции поведения (ритуал, традиция, обряд, игра и т.д.), культура психической деятельности. Превращение как механизм культуры. Психологические механизмы и приемы воздействия. Возрастные субкультуры. Социально-психологические механизмы возрастной субкультуры. Субкультура и молодежные объединения. Конструирование молодежных субкультур. Представления о жизни в различных возрастах. Миф. Структура и функции мифа. Мифы в культуре и жизни человека. Массовая культура и формирование персональных мифов жизни. Исследование персональных мифов. Способы обживания персональных мифов (переживание, проигрывание, проживание). Виды обживания: чтение литературы, просмотр кинофильмов, компьютерные игры, молодежные объединения.
Психология воспитания и молодежная субкультура
Данная дисциплина разработана в рамках культурно-исторического рефлексивно-регулятивного подходов и направлена на то, чтобы магистранты освоили закономерности и механизмы воспитания личности, значимость молодежной субкультуры в формировании и развитии человека. К задачам дисциплины мы относим: формирование представления о психологических особенностях воспитания как важнейшего фактора развития личности в современных социокультурных условиях; формирование системы знаний о существующих в психологии основных теориях воспитания человека; формирование системы знаний о психологических особенностях воспитания на различных возрастных этапах развития человека, возрастной субкультуры и молодежной субкультуры; формирование умения производить анализ психолого-педагогических теорий воспитания, обучения, учения; применять методы психологического исследования возрастной и молодежной субкультур и давать интерпретацию полученных результатов.
В результате освоения дисциплины формируются у магистрантов целостное представление о различных психологических аспектах понятий воспитания, образование, обучение, учение, научение, развитие, о психологических закономерностях, принципах и механизмах воспитания человека, социально-психологические механизмы в регуляции поведения (ритуал, традиция, обряд, игра и т.д.), возрастная, детская и молодежная субкультуры, контркультура, о структуре субкультуры, характеристиках молодежных субкультур.
Современные технологии и методики воспитания
Проблема технологического обеспечения воспитательного процесса. Понятие воспитательной технологии. Взаимосвязь воспитательной технологии и педагогического мастерства. Воспитательные технологии и методика воспитания. Компоненты воспитательной технологии: диагностирование, целеполагание, проектирование, конструирование, организационно-деятельностный (содержательный), контрольно-управленческий. Признаки воспитательной технологии. Технология конструирования воспитательного процесса. Технология организации воспитательного процесса. Технология педагогического общения. Технологии воспитательной деятельности. Этапы воспитательной технологии. Современные методики воспитания.
Психологическое сопровождение детей раннего возраста
Целью изучения курса является становление профессиональной компетентности магистранта посредством формирования представления о психолого-педагогическом сопровождении как системе профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия. В результате освоения курса формируется система знаний об организации и содержании сопровождения; функциях и характере профессионального взаимодействия его субъектов; формируются навыки практической реализации компонентов психолого-педагогического сопровождения. Практическая направленность курса способствует освоению форм организации сопровождения, методики разработки программ развития ребенка. Базовые понятия: сопровождение, социально-педагогическая среда, проектирование развивающей среды, социально-психологический статус школьника, личностно развивающая деятельность. Основные направления сопровождения: психолого-педагогическая диагностика, коррекция, консультирование и просвещение, социально-диспетчерская деятельность.
Педагогическое сопровождение детей разного возраста
Концептуальные подходы к педагогическому сопровождению детей разного возраста в образовании. Виды сопровождения. Развитие идей педагогики поддержки: О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др. Индивидуальное сопровождение развития ребенка в образовательном процессе (Е.И. Казакова и др.). Основные функции сопровождения. Принципы сопровождения. Компоненты педагогического сопровождения ребенка: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его индивидуального развития в образовательной среде; создание комфортных и продуктивных условий для наиболее успешного индивидуального и личностного развития конкретного ребенка; создание специальных условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в развитии, поведении. Возможные типологии основных проблем детей разного возраста: способы их выявления, профилактика появления проблем. Содержание программы педагогического сопровождения детей разного возраста. Объединение усилий родителей, педагогов, администрации в выборе эффективного пути решения проблем ребенка. Критерии эффективности педагогического сопровождения.
Дисциплины по выбору студента
Преодоление кризисных ситуаций
«Преодоление жизненных кризисов» является дисциплиной по выбору магистрантов и строится с опорой на предшествующие курсы: психология личности, психология развития,психодиагностика и.т.д. Целью изучения данного курса является формирование системы представлений о поведении человека в кризисных ситуациях, их влиянии на последующее развитие и функционирование личности. К задачам курса мы относим: формирование целостной системы знаний о психологии кризисных ситуаций; овладение рядом методов психодиагностики и психокоррекции кризисных состояний личности.Курс включает в себя следующие темы: введение в психологию кризисных ситуаций; психологические последствия кризисных состояний;методы диагностики и коррекции кризисных состояний. Данный курс имеет теоретическую и практическую направленность. Он способствует формированию у магистрантов готовности к их будущей профессиональной деятельности.
Научно-методическое обеспечение воспитательного процесса
Сущностные характеристики сопровождения. Основные виды научно-методического сопровождения. Теоретические источники и предпосылки процесса научно-методического сопровождения. Теория и практика консультирования как детерминанты научно-методического сопровождения. Феномен консультационной культуры. Особенности группового консультирования в ситуациях профессионального затруднения педагогов. Экспертное консультирование в опытно-экспериментальной работе
Диагностика и мониторинг воспитательного процесса
Проблема изучения эффективности и результативности воспитательного процесса. Понятие воспитательного результата и воспитательного эффекта. Различие подходов к определению понятия «воспитанность». Критерии воспитанности. Воспитанность школьников как педагогическая проблема. Методики изучения воспитанности. Диагностические программы. Программы психолого-педагогического изучения уровней воспитанности школьников. Мониторинговое изучение результативности воспитательного процесса.
Психолого-педагогическая теория и практика тренинга
Цель и задачи курса. Определение, психологическая сущность, сфера применения группового психологического тренинга. Цели, предмет и задачи тренинга в различных психологических подходах и направлениях (психоаналитическая, адлерианская, психодраматическая, экзистенциальная, личностно-центрированная, поведенческая, когнитивная парадигмы, гештальт-парадигма, парадигма транзактного анализа). Обоснование выбора психологического направления, в рамках которого осуществляется тренинг. Виды тренингов: тренинг коммуникативных навыков и умений; личностного роста; саморегуляции; обучающие тренинги (для разных категорий клиентов). Классификация тренингов по наиболее общим моделям, отражающим позиции психолога и клиентов, а также характер взаимодействия между ними: тренинг как дрессура, как репетиторство, как наставничество, как развитие субъектности. Разновидности тренинговых групп: «группа встреч»; «тематическая группа»; «группа консультирования»; «психотерапевтическая группа»; «группа самопомощи и поддержки». Личность психолога-тренера в рамках психологического тренинга. Правила и принципы работы в условиях психологического тренинга. Рассмотрение предмета работы через призму содержания каждого этапа группового поведения участников. Развитие основных сфер личности в рамках тренинговой работы с разными категориями клиентов. Основные тренинговые методы: групповая дискуссия, игровые методы, медитативные методы и техники, арт-терапевтические методы, методы телесной терапии, методы, направленные на развитие социальной перцепции. Формы пространственной организации тренинга. Организационные условия проведения группового психологического тренинга. Материально-техническое оснащение, санитарно-гигиенические нормы, психологические требования и технические условия проведения тренинга. Требования к группе. Содержание тренинговой программы: стратегии, критерии при выборе комплекса конкретных игр, техник, упражнений. Этапы группового тренинга. Структура тренингового занятия. Этапы развития группы. Компетенции (знания, умения и навыки), приобретаемые в группе. Критерии результативности тренингов. Разработка и реализация психологического тренинга.
6.Аннотация практик:
Освоение магистерских программ направления «Психолого-педагогическое образование» предполагает:
– научно-исследовательскую практику,
– научно-педагогическую практику
– педагогическую практику.
Аннотация научно-педагогической практики
Включение магистрантов в познавательную деятельность. Работа с источниками информации, работа со справочными изданиями, работа с интернет-источниками. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность: проведение исследовательской работы, оформление хода и её результатов. Проектная деятельность: выполнение индивидуальных и групповых проектов. Творческая деятельность-выполнение творческой работы. Самообразовательная деятельность, проектирование индивидуального образовательного маршрута, выбор средств и способов его реализации.
Аннотация научно-исследовательской практики
Построение научного аппарата диссертационного исследования. Отработка навыков и умений работы с научной литературой. Подготовка выступления на кафедре с обоснованием темы диссертационного исследования, результатами различных этапов работы над диссертационным исследованием. Отработка умения осуществлять подбор методов, диагностических средств по теме исследования. Проектирование и реализация констатирующей и формирующей частей опытно-экспериментальной работы по теме исследования.
Аннотация педагогической практики
Овладение научно-методическим содержанием преподавательской деятельности, методами научного познания педагогического процесса в условиях многоуровневого образования; формирование профессиональной педагогической концепции во взаимодействии со студентами – как партнерами педагогического общения.
Интеграция теоретических и практических подходов к овладению содержанием педагогической деятельности. Обогащение диагностического, прогностического, методического и технологического инструментария педагога во взаимодействии со обучающимися на разных уровнях (в учебной и внеучебной деятельности). Совершенствование исследовательских и проектировочных умений и самостоятельное оформление документальных результатов собственной педагогической деятельности.
7. Требования к итоговой аттестации
В состав итоговой государственной аттестации включаются: по государственному междисциплинарному экзамену «Педагогика высшей школы»; защита выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации).
