ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

050100.68 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОРАЗОВАНИЕ»

Магистерская программа: «Начальное образование»

Требования к результатам освоения основной образовательной программы.

Выпускник по направлению подготовки «Педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «магистр» должен обладать следующими компетенциями:

а) общекультурными (ОК)

способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);

способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);

способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).

б) профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными (ОПК):

готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);

способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);

в области педагогической деятельности:

способностью применять современные методики и технологии организации и реализации

образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

в области научно-исследовательской деятельности:

способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

в области методической деятельности:

готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);

готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);

в области управленческой деятельности:

готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);

готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);

готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);

готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в

управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);

в области проектной деятельности:

готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды,

образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);

способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);

готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);

в области культурно-просветительской деятельности:

способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);

готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);

способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);

готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);

способностью формировать художественно-культурную среду (ПК-21).

в) профессионально-специализированнными компетенциями магистерской программы (ПСК):

способностью интегрировать знания и комплексные умения в области решения актуальных проблем начального образования (ПСК 1);

готовностью проектировать и осуществлять психологическое, педагогическое и методическое обеспечение обучения, воспитания, развития, младших школьников в условиях реализации инновационного содержания образования (ПСК 2);

проектировать, реализовать и анализировать результаты использования современных технологий начального образования, оценивать учебные достижения учащихся с позиции современных критериев (ПСК 3).

4. Учебный план.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

подготовки бакалавра по направлению 050100.68 Педагогическое образование,
магистерская программа «Начальное образование»

Квалификация – магистр

Нормативный срок обучения – 2 года

№ п/п	Наименование дисциплин (в том числе практик)	Трудоемкость		Примерное распределение по семестрам
		Зачетные единицы	Часы	1-й семестр	2-й семестр	3-й семестр	4-й семестр	Форма промеж. аттестации	Коды форм. компетенций
				Количество недель
1	2	3	4	5	6	7	8	13	14
М.1 Общенаучный цикл (13 зач. ед. )		13	468
1.1	Базовая часть	5	180
1.1.1	Современные проблемы науки и образования	3	108	+				экз	ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОПК-1 ОПК-2 ПК-5 ПК-6
1.1.2	Методология научного исследования	2	72	+				зач	ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОПК-2 ПК-4 ПК-5 ПК-6 ПК-7
1.2	Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору	8	288
1.2.1	Образовательное проектирование	2	72	+				зач	ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОПК-1 ОПК-2 ПК-5 ПК-17, ПК-19
1.3	Дисциплины по выбору студента	6	216
М.2 Профессиональный цикл (50 зач. ед.)		50	1800
2.1	Базовая часть	10	360
2.1.1	Информационные технологии в профессиональной деятельности	4	144		+			экз	ОК-4, ОК-5, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-8, ПСК-2
2.1.2	Инновационные процессы в образовании	3	108	+				экз	ОПК-1 ОПК-2 ПК-1 ПК-2 ПК-3 ПК-4 ПК-8 ПК-9 ПК-14 ПК-16
2.1.3	Деловой иностранный язык	3	108	+				зач	ОК-6 ОПК-1
2.2	Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору	40	1440
2.2.1	Актуальные проблемы теории и практики начального образования	5	180		+			экз	ПК -1, ПК-2, ПК- 3, ПК- 5, ПК- 8, ПК-16, ПСК- 1, ПСК-2, ПСК-3.
2.2.2	Психологическое сопровождение процесса освоения ФГОС в начальной школе	5	180		+			экз	ПК-2, ПК- 14, ПСК- 1, ПСК- 2.
2.2.3	Проблемы содержания математики и методики её преподавания в условиях вариативности программ для начальной школы	3	108		+			зач	ПК-1, ПК-2, ПК-8, ПК-9, ПК-14, ПК-15, ПСК-3
2. 2.4	Особенности содержания и методики преподавания "Окружающего мира" в условиях вариативности образовательных систем	3	108		+			зач	ПК-1, ПК-2, ПК-8, ПК-15, ПСК-3
2.2.5	Филологическая подготовка младшего школьника в условиях вариативности образовательных систем	4	144		+			зач	ПСК-3
2.2.6	Социализация и воспитание младших школьников в поликультурном пространстве России	4	144			+		экз	ОПК-9; ОПК-11; ПК -1, ПК- 3, ПК- 9, ПК-14, ПК- 17, ПК-18, ПК-19, ПСК- 1, ПСК-2, ПСК-3
2.2.7	Формирование универсальных учебных действий младших школьников	2	72				+	зач	ПК-1, ПК-2, ПК- 5, ПК- 8, ПК-14, ПК-15, ПСК- 1, ПСК-2, ПСК-3.
2.2.8	Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности учителя начальных классов	3	108				+	экз	ПК-3, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-8, ПК-9; ПК-10, ПК-11,ПК-12,ПК-13; ПК -14; ПК 18; ПК 19; ПСК-1; ПСК-2
2.3	Дисциплины по выбору студента	11	396
2.3.1	Технологии формирования исследовательской и проектной деятельности младших школьников	2	72			+		зач	ПК-4, ПК-9, ПК-14, ПСК-2, ПСК-3
	Психологические основы развития творческих способностей младших школьников
2.3.2	Формирование компьютерной грамотности младших школьников в условиях вариативности программ начальной школы	2	72			+		зач	ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-8, ПСК-1, ПСК-2, ПСК-3
	Формирование информационной компетентности младших школьников
2.3.3	Оценка учебных достижений младших школьников по русскому языку	3	108			+		зач
	Филологический анализ текста
2.3.4	Воспитание личности безопасного типа	2	72				+	зач	ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-14; ПК-17; ПК-18, ПСК-1, ПСК-2, ПСК-3
	Технологии сопровождения младших школьников из семей кризисного типа
2.3.5	Региональный компонент в практике работы учителя начальной школы	2	72				+	зач	ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-8, ПК-9, ПК-16, ПК-19, ПСК-3
	Экология и охрана природы родного края в практике работы учителя начальной школы
М3 Практика и научно-исследовательская работа (54 зач. ед.)		54	1944	+	+	+	+
3.1 Практика		6	216	+	+	+	+	зач	ОК-1,ОК- 4, ОК-6, ПК-1,ПК-2,ПК-3,ПК-8,ПК-9,ПК -14,ПК- 15,ПК -19, ПК-20,ПК-21,ПСК-1,ПСК-2, ПСК-3.
М.4 Итоговая государственная аттестация (3 зач. ед.)		3	108				+	экз ВКР
	ИТОГО	120	4320

Аннотации программ дисциплин

М. 1 Общенаучный цикл

1.1.Базовая часть

Современные проблемы науки и образования

Основные понятия курса: наука, образование, парадигмы науки, идеалы научного познания, методология научного познания, механизмы научного познания, критерии научности и достоверности знания, опыт и личностное знание, научный дискурс, научная школа, концептуальный язык науки, структура теорий. Философия образования, философские основания образования, модель идеальной личности, проект и программа жизни, объект и предмет философии образования, кризисные тенденции в образовании, образование и культура, образование и будущее, модернизация образования, информатизация образования. Предмет и структура психолого-педагогической науки, категории и принципы психолого-педагогических наук, методы и методики научного исследования, методология научно-исследовательской деятельности, модели эксперимента, проблема измерения, обучение и учение, знания. Человек и культура, социально-психологические механизмы культуры, культура и образование, развитие и становление человека, теории личности, теории учения и обучения, системный и синергетический подходы, теория автопоэзиса, междисциплинарные области знаний, методологические проблемы психолого-педагогических наук, проблемы обучения и воспитания, проблема методов. Организационная структура курса проектируется как сочетание лекционных, семинарских занятий и самостоятельной работы по выполнению индивидуальных и групповых практических заданий, написанию реферата.

Методология научного исследования

Методология в системе наук: предмет, содержание, принципы. Человек как цель и субъект исследований в образовании. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования: проблема, тема, актуальность. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования: объект, предмет, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов, положения, выносимые на защиту. Психолого-педагогическое исследование как система. Системный подход. Идеи синергетики в психолого-педагогических исследованиях. Культурологический, личностно-деятельностный и компетентностный подходы. Феноменология воспитания и аксиологический подход. Методологические ориентиры психолого-педагогических исследований. Методы научного познания. Теоретические и сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования. Эмпирические методы в психолого-педагогическом исследовании. Исследование и эксперимент. Замысел, структура и логика проведения психолого-педагогического исследования. Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования. Оформление результатов психолого-педагогического исследования. Методологическая культура исследователя.

1.2. Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору

Образовательное проектирование

Педагогическое проектирование как область профессиональной педагогической деятельности. Педагогическое проектирование как научно-педагогическая область. Причины актуальности проектирования. Педагогическая сущность проектирования. Идеи, лежащие в основе проектирования: идея опережения, перспективы; идея «разности потенциалов»; идея пошаговости; идея совместности; идея «разветвляющейся активности» участников. Проектирование как технология перехода от парадигмы традиционного к инновационному образованию, формирования у обучающихся проективной обусловленности будущего. Уровни проектирования. Понятия педагогического проектирования в разных научных школах (В.Е. Радионов, А.П. Тряпицина, Е.С. Заир-Бек, В.А. Сластенин, В.С.Безрукова) Принципы проектировочной деятельности: прогностичности, пошаговости, нормирования, обратной связи, продуктивности. Образовательное проектирование. Объекты и формы образовательного проектирования. Особенности педагогического проектирования. Логика и этапы образовательного проектирования. Структура образовательного проекта. Целеполагание, прогнозирование, моделирование и планирование в проектировании. Концептуализация проекта. Планирование. Экспертиза проекта.

М.2 Профессиональный цикл

2.1.Базовая часть

Информационные технологии в профессиональной деятельности

Информатика. Становление информатики. Основные информационные и коммуникационные технологии. Программные средства реализации технологий. Понятие среды конечного пользователя. Классификация сред конечного пользователя. Среда универсального назначения. Среда обработки текстовой информации. Среда обработки и анализа данных. Среда образовательного назначения. Интерфейс. Интерфейс пользователя. Интеллектуальный интерфейс. Интеллектуальные системы. Прикладная статистика. Система Stadia. Манипуляции с данными. Графические возможности. Статистические возможности. Параметрические критерии. Непараметрические критерии. Новые информационные и коммуникационные технологии. Понятие и классификация сред конечного пользователя. Концепция интеллектуального интерфейса. Системы аналитических преобразований. Системы обработки и визуализации экспериментальных данных.

Инновационные процессы в образовании

Основы педагогической инноватики. Образование и новая экономика. Стратегические ориентиры системных изменений высшего образования в современном обществе. Инновационные процессы как социально-культурный феномен. Инновационный уклад образования. Критерии инновационных процессов в образовании. Педагогическая инноватика как отрасль педагогической науки. Основные понятия педагогической инноватики: новация, инновация, инновационный процесс. Законы реализации инновационных процессов. Структуры инновационного процесса. Педагогические новшества. Классификация инноваций в образовании. Акмеологические основания инновационной деятельности. Модель инновационной деятельности педагога. Психологические барьеры в инновационной деятельности педагога. Характеристика субъектов инновационной деятельности. Понятие психологических барьеров и психологический защиты. Развитие образовательного учреждения как инновационный процесс. Программно-целевой подход в управлении инновационным процессом. Режимы жизнедеятельности: развитие и функционирование, «обучающаяся организация». Программа развития образовательного учреждения как проект развития. Образовательная программа учреждения. Школа-проект и школа-лаборатория. Педагогическое проектирование как технология реализации инноваций в образовании. Экспертиза инновационных проектов. Педагогический эксперимент как технология реализации инновации в образовании. Программа опытно-экспериментальной работы в школе. Анализ и тенденции инновационных процессов в системе образования Российской Федерации. Федеральная целевая программа развития образования. Национальный проект «Образование» Анализ инновационных процессов в Омском регионе. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах профессионально образования развитых стран на примере Англии, Германии, Франции, Японии, России. Сравнительно-педагогический анализ инновационных процессов в России и развитых странах. Позитивные изменения и инновационные процессы в системах профессионального образования развитых стран.

Деловой иностранный язык

Типовая структура занятия предполагает несколько «модулей», связанных между собой общей логикой собеседования. Всё занятия проводится методом «погружения», т.е. на иностранном языке, с интенсивным использованием изучаемой лексики (слов, словосочетаний, грамматических конструкций). Основой каждого занятия становятся информационные источники, включающие реальные примеры использования профессиональной научной лексики. Структура курса не предполагает последовательного списка тем, поскольку сами темы определяются по согласованию с магистрантами (их научными интересами и потенциалом повышения исследовательской квалификации) в начале курса. Вместе с тем, на занятиях обсуждается следующий круг вопросов, касающихся использования иностранного языка в профессиональной (психолого-педагогической) коммуникации: профессиональная литература на иностранном языке. Специфика англоязычных монографий, статей и научных журналов; интернет как источник профессиональной иноязычной информации. Работа в англоязычных форумах и виртуальных конференциях; современные тенденции в развитии мирового педагогического знания, актуальная проблематика и методология; «резюме» как форма профессиональной самопрезентации, формы резюме; этика научной дискуссии; правила и рекомендации по публикации научных статей и тезисов на иностранном языке.

2. Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору

Актуальные проблемы теории и практики начального образования

Стратегические направления развития современного начального общего образования. Проблемы преемственности начального образования с дошкольным и основным общим образованием. Реализация преемственности дошкольного и начального образования в условиях реализации ФГТ и ФГОС. Реализация преемственности начального и основного общего образования в условиях реализации ФГОС. Проблемы внедрения ФГОС в образовательный процесс начальной школы. Модели реализации ФГОС начального общего образования на различных уровнях системы образования России. Проектирование основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения. Система духовно-нравственного воспитания учащихся начальных классов. Проектирование системы организации внеурочной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования. Проектирование и организация здоровьесберегающей образовательной среды в начальной школе. Механизмы создания условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Мониторинг достижения планируемых результатов начального образования. Профессиональное саморазвитие учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС. Система управления начальным образованием в условиях внедрения ФГОС. Социальное партнерство в начальном образовании в условиях реализации ФГОС. Педагогическое сопровождение развития одаренных младших школьников. Проблемы инклюзивного образования в начальной школе.

Психологическое сопровождение процесса освоения ФГОС в начальной школе

Концепции психологического сопровождения процесса образования. Проблемы личностного развития современного младшего школьника: снижение активности, любознательности, недоразвитие мотивационно-потребностной сферы, воли, произвольности, высокий уровень тревожности, аффективной напряженности, неверие в себя, незначимость эмоциональных и нравственных ценностей, инфантилизм, эгоизм, духовная опустошенность, опережение роста материальных потребностей по сравнению с духовными, недостаточное личностное, социальное развитие, неблагоприятный прогноз изменений в сфере формирования личности ребенка. Задачи начального образования по личностному развитию младших школьников: формирование психологических условий обучения детей младшего школьного возраста, его развития общения, кооперации, сотрудничества на основе позитивного отношения к окружающим, уважения к ним, формирование основ гражданской идентичности личности, развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, развитие самостоятельности, инициативы, ответственности личности как условие ее самоактуализации. Личностные результаты образования младшего школьника в ФГОС. Диагностика личностных результатов младших школьников. Коррекционно-развивающие технологии развития личности и деятельности детей младшего школьного возраста.

Проблемы содержания математики и методики её преподавания в условиях вариативности программ для начальной школы

Проблемы содержания математики и методики её преподавания в условиях вариативности программ для начальной школы

Организация обучения младших школьников математике в условиях внедрения ФГОС второго поколения начального общего образования. Требования ФГОС к обучению математике младших школьников. Содержание и цели обучения математике в начальной школе. Основные компетенции младших школьников по математике. Варианты учебных планов изучения математики в начальной школе. Виды учебной деятельности детей по математике. Необходимость формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики. Проектирование технологии обучения математике. Оценка достижений учащихся по математике. Роль психологических и дидактических исследований в развитии методики начального обучения математике. Математическое образование младших школьников в условиях личностно-ориентированного и деятельностного подходов. Основные принципы и содержательные линии, организация обучения математике по программам «Школа России» и «Гармония» «Начальная школа XXI века», «Перспективная начальная школа», «Школа 2000», «Школа 2100», Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Особенности учебников по математике для младших школьников М.И. Моро, Н.Б. Истоминой, В.Н. Рудницкой, А.Л. Чекина, Л.Г. Петерсон, Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.П. Тонких, И.И. Аргинской, Э.А. Александровой. Проблема преемственности в современных программах математического образования младших школьников. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным, между начальным и средним звеньями системы образования. Технология формирования универсальных учебных действий младших школьников средствами действующих УМК по математике для начальной школы.

Особенности содержания и методики преподавания "Окружающего мира" в условиях вариативности образовательных систем

Вариативность программ образовательного компонента «Окружающий мир» для начальной школы. Стандарт второго поколения: понятие, структура, содержание. Принципы отбора содержания курса «Окружающий мир»: общедидактические, естествоведческие, авторские.

Характеристика учебно - методического комплекта курса «Окружающий мир». Образовательные программы по ознакомлению младших школьников с окружающим миром (традиционный и альтернативный блок): требования к составлению, структура (линейная, концентрическая, спиральная), содержание. Учебник окружающего мира в условиях вариативности образования: структура, компоненты, методика работы с учебником. Средства обучения окружающему миру и методика работы с ними. Методические особенности вариативных курсов окружающего мира в начальной школе: методы обучения; система организационных форм преподавания окружающего мира; материальное обеспечение курса. Подходы к формированию целостной научной картины мира у младших школьников. Контроль и оценка знаний младших школьников в условиях вариативности образовательных программ.

Филологическая подготовка младшего школьника в условиях вариативности образовательных систем

Организация обучения младших школьников русскому языку и литературному чтению в условиях внедрения ФГОС второго поколения начального общего образования. Требования ФГОС к обучению русскому языку и литературному чтению младших школьников.

Особенности предметного содержания курсов «Русский язык», «Литературное чтение», реализованного в современных вариативных УМК. Особенности общедеятельностного подхода компонента содержания, реализованного в современных УМК.

Языковое образование младших школьников. Цели и задачи начального языкового образования. Достижение предметных, метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы начального обучения русскому языку. Основные этапы начального языкового образования. Современные программы и учебники по русскому языку.

Литературное образование младших школьников Достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в процессе обучения литературному чтению. Характеристика содержания литературного образования. Современные программы и учебники по литературному чтению. Методические средства, способы, приёмы филологического развития младших школьников, реализованных в современных УМК.

Социализация и воспитание младших школьников в поликультурном пространстве России

Поликультурное образование. Цели поликультурного образования. Система поликультурного образования Основные принципы поликультурного образования (полилингвальности, преемственности, дифференциации и разнообразия, креативности, культурной целостности, объемной (стереоскопической) картины мира, вариативности, этической актуальности). Сущность поликультурного образования в общеобразовательной школе. Социокультурные предпосылки и развитие поликультурного образования в начальной школе. Современные технологии реализации поликультурного воспитания в начальной школе. Личность с точки зрения поликультурного образования. Современные подходы к процессу социализации: субъект-субъектный и субъект-объектный. Поликультурное пространство России. Младший школьник в культурно-образовательной среде школы. Младший школьник как субъект поликультурного общения. Воспитание толерантности у младших школьников. Создание условий для социализации и воспитания младших школьников в поликультурном пространстве России. Воспитание в современной России как социальная проблема.

Формирование универсальных учебных действий младших школьников

Понятие универсальных учебных действий (УУД). Программа УУД, их структура: регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные.

Регулятивные универсальные учебные действия - способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность. Психологические основы формирования регулятивных действий: концепции структуры учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова и др..), концепция развивающего обучения В.В.Давыдова, В.В.Репкина, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

Формирование регулятивных действий как управляемый процесс. Условия формирования: овладение учебными действиями, решение учебной задачи, построение учебного процесса на основе развития самодеятельности, самообучения, саморазвития учащихся, переход от управления учебной деятельностью к самоуправлению, развитие механизма саморегуляции учебной деятельности. Диагностика уровня сформированности учебной деятельности: А.К.Маркова (состояние учебной задачи, состояние учебных действий, состояние самоконтроля и самооценка, результат учебной деятельности); Г.В. Репкина, Е.В. Заика (оценка уровня сформированности учебной деятельности).

Формирование познавательных действий. Познавательные универсальные учебные действия - способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации. Планирование уроков в пределах учебной темы с распределением элементов структуры целостного процесса учебы между отдельными уроками и проектирование системы уроков разных типов с узкими дидактичными, развивающими и воспитательными целями, исключение однообразия структуры уроков и методических средств. Методика формирования отдельных видов познавательной деятельности (Н.Ф.Талызина). Формирование исследовательской и проектной деятельности младших школьников.

Коммуникативные универсальные учебные действия - способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации. Учебный диалог. Концепция учебного сотрудничества Г.А.Цукерман: построение учебного сотрудничества с учителем, построение учебного сотрудничества со сверстниками и с самим собой.

Личностные универсальные учебные действия - система ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира. Развитие учебной мотивации, диагностика ее сформированности. Программа духовно-нравственного воспитания и развития детей младшего школьного возраста.

Деятельностный подход к образованию. Технологии формирования универсальных учебных действий: на деятельностной основе, на проблемной, на ситуативной, на диалоговой.

Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности учителя начальных классов

Понятие инновационной деятельности педагогов. Факторы инновационной деятельности педагогов и источники ее становления в отечественном образовании. Структура инновационной деятельности учителя начальных классов. Характеристика основных компонентов инновационной деятельности: мотивационный, когнитивный, технологический, креативный, рефлексивный. Готовность учителя к инновационной деятельности. Внедрение ФГОС начального образования как инновационная деятельность. Научно-методическое сопровождение развития инновационной деятельности: управляемый процесс, формы, методы управления инновационной деятельностью. Технология управления развитием инновационной деятельности педагогов. Создание команды управления научно-методическим сопровождением инновационной деятельности учителя начальных классов.

Технологии формирования исследовательской и проектной деятельности младших школьников

Проектная деятельность младших школьников. Понятие о детском проекте и проектной деятельности. Специфика проектной деятельности детей в начальной школе. Виды детских проектов и их особенности. Технология организации проектной деятельности в начальной школе: уровни и этапы организации проектной деятельности детей. Организация проектной деятельности младших школьников на базовом уровне. Организация проектной деятельности младших школьников на продвинутом уровне. Организация проектной деятельности младших школьников на творческом уровне. Понятие об учебно-исследовательской деятельности. Специфика учебно-исследовательской деятельности младших школьников. Виды детских исследований и их особенности. Технология формирования исследовательских умений у младших школьников.

Психологические основы развития творческих способностей младших школьников

Индивидуальность человека. Место одаренности в структуре индивидуальности. Исторический экскурс в проблему творчества и одаренности в психологии. Одаренность и творчество: общее и отличное. Творческие способности как психологический феномен. Методы и методики диагностики творческих способностей и одаренности у младших школьников. Психологическое сопровождение процесса развития творческих способностей и одаренности у младших школьников. Работа с педагогами и родителями. Проблемы социализации одаренных детей, толерантности окружающих к ним. Индивидуальный подход в развитии творчества и одаренности младших школьников.

Формирование компьютерной грамотности младших школьников в условиях вариативности программ начальной школы

Теоретические и методические основы формирования компьютерной грамотности младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования в условиях вариативности программ начальной школы. Основы использования здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе. Компоненты компьютерной грамотности и основные методические принципы их формирования у младших школьников с учетом индивидуальных особенностей развития и вариативности программ. Содержание вариативных программ и учебных пособий начального курса информатики. Программные продукты, направленные на развитие компьютерной грамотности. Особенности организации учебных занятий по информатике в начальных классах, виды учебной деятельности и формы обучения. Современные методы диагностирования результатов обучения младших школьников элементам компьютерной грамотности. Возможности и технологии применения информационной образовательной среды для реализации информационно-деятельностного подхода, активизации познавательной деятельности и индивидуального развития личности младших школьников в процессе формирования компьютерной грамотности.

Формирование информационной компетентности младших школьников

Теоретические и методические основы формирования информационной компетентности младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и нормативных документов, регламентирующих использование компьютерной техники в школе. Основы использования здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе. Понятие и компоненты информационной компетентности, основные методические принципы их формирования у младших школьников с учетом индивидуальных особенностей развития. Структура школьного курса информатики и содержание начального информатического образования. Содержание программ, учебных пособий и программного обеспечения начального курса информатики. Программные продукты, направленные на формирование основ информационной компетентности младших школьников. Особенности организации учебных занятий по информатике в начальных классах, виды учебной деятельности и формы обучения. Современные методы диагностирования результатов обучения младших школьников основам информационной компетентности. Возможности и технологии применения информационной образовательной среды для реализации информационно-деятельностного подхода, активизации познавательной деятельности и индивидуального развития личности младших школьников в процессе формирования информационной компетентности.

Оценка учебных достижений младших школьников по русскому языку

Оценка учебных достижений учащихся на современном этапе развития образования. Применение новой системы оценивания как повышение объективности оценки учебных достижений учащихся. Технология оценки учебных достижений в ОС 2100. Тесты как средство оценки учебных достижений по русскому языку. Классификация тестовых заданий. Тематический тестовый контроль. Итоговый тестовый контроль. Комбинированные тесты. Возможности использования на уроках русского языка.

Филологический анализ текста

Общенародный язык, литературный язык и язык художественной литературы. Понятие образца и нормы для литературного языка и для языка художественной литературы, текстология как лингвистическая дисциплина, структура художественного текста, типы классификации текстов, звуковые образные средства русского языка, изобразительные возможности средств письма, изобразительные ресурсы русского словообразования, лексическое богатство русского языка, фразеология художественной речи, морфологические средства выразительности, синтаксическое богатство русского языка и его экспрессивное использование, стилистика художественной речи, виды анализа художественного текста: стилистический анализ, литературоведческий анализ, филологический анализ, комплексный анализ.

Воспитание личности безопасного типа

Понятие «безопасность личности» и сопряженные с ним понятия – «защищенность», «вызов», «риск», «опасность», «угроза». Личность безопасного типа поведения. Качества личности безопасного типа поведения. Содержание поведения личности безопасного типа поведения. Личность младшего школьника безопасного типа поведения. Диагностика качеств личности безопасного типа поведения. Безопасная среда: определение, компоненты безопасной среды. Роль и возможности среды в реализации потребности младшего школьника в безопасности. Способы использования потенциала безопасной среды начальной школы в воспитании у младших школьников качеств личности безопасного типа поведения. Экспертиза безопасной среды. Риски, угрозы, опасности среды начальной школы. Проектирование мероприятий по их предупреждению и преодолению. Идеи безопасности личности, актуальные для процесса воспитания в начальной школе. Обогащение процесса воспитания в начальной школе на основе идей безопасности личности. Содержание процесса воспитания личности младшего школьника безопасного типа поведения. Современные образовательные технологии, способствующих воспитанию личности младшего школьника безопасного типа поведения. Проектирование фрагментов программы воспитания личности младшего школьника безопасного типа поведения. Проектирование комплекса мероприятий, направленных на развитие у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения. Разработка социального проекта, направленного на решение проблемы воспитания личности младшего школьника безопасного типа поведения.

Технологии сопровождения младших школьников из семей кризисного типа

Особенности развития ребенка в неблагополучной семье. Типы неблагополучных семей. Их влияние на состояние и развитие ребенка. Психолого-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей. Кризисные ситуации в жизни детей. Проблема насилия над детьми. Психологические особенности детей, пострадавших от насилия. Личностные и социальные последствия жестокого обращения с детьми. Факторы насилия над детьми в современном мире. Виды насилия над детьми: физическое, сексуальное. Семейное насилие над детьми. Проблема насилия над детьми в образовательных учреждениях со стороны педагогов и сверстников. Психологическая помощь детям – жертвам насилия. Поддержка педагогом ребенка – жертвы насилия. Психологическая помощь детям в ситуации утраты близкого человека. Понятие о смерти в детском возрасте. Отношение детей к смерти близкого человека. Переживание ребенком развода родителей. Психологическая помощь ребенку. Поддержка педагога в данной ситуации. Психологическая помощь детям в ситуации болезни и умирания. Психология больного ребенка. Ситуации отрыва ребенка от семьи. Психологические последствия отрыва ребенка от семьи. Фазы и типы адаптации детей к данной ситуации. Помощь ребенку в данной ситуации. Конфликты в детско-родительских отношениях. Способы продуктивного разрешения семейных конфликтов. Психологическая помощь семье в данной ситуации.

Региональный компонент в практике работы учителя начальной школы

Региональный компонент в практике работы учителя начальной школы

Содержание и педагогическая значимость регионального компонента в работе с учащимися начальной школы. Региональный компонент как один из аспектов краеведения, включающий знание о своих родных местах. Объекты краеведения – природа, население и хозяйство, историческое прошлое, литература, искусство, культура, их общий предмет изучения – родной регион. Задачи регионального компонента на ступени начального образования. Региональный принцип преподавания школьных предметов. Природные условия, геологическое строение и рельеф. Географическое положение Омской области. Формирование рельефа Омского Прииртышья. Климатические условия и природно-климатические зоны. Природные ландшафты. Гидролого-климатические ресурсы. Полезные ископаемые. Подземные воды. Поверхностные воды. Современное использование и состояние водных ресурсов. Почвы Омской области. Растительный и животный мир. Растения и животные г.Омска. Государственная охрана природы. Красная книга Омской области. Редкие и нуждающиеся в охране виды Омской области. Особо охраняемые природные территории Омской области. Летопись освоения Омского Прииртышья. Основание г.Тара. Основание Омской крепости. Численность населения региона. Половой и возрастной состав населения. Национальный состав населения, численность и размещение по территории региона разных наций по данным переписи. Плотность населения. Городское и сельское население. Социальный состав населения. Трудовые ресурсы. Экономико-географическое положение края. Промышленность области, аграрно-промышленный комплекс, главные видя транспорта, развитие связи, строительство, торговля, система здравоохранения. Развитие образования. Развитие учреждений культуры. Перспективы развития региона. Периоды возникновения городов области и причины их возникновения. Поселки городского типа. Высшие учебные заведения и культурные заведения малых городов. Город Омск. Художественная культура региона. Народное декоративно-прикладное искусство. Архитектура. Изобразительное и монументально-декоративное искусство Омска. Омские художники. Фольклор и детская литература края. Поэзия для детей Т.Белозерова и его литературная школа на современном этапе. Омские писатели. Региональный принцип преподавания окружающего мира в начальной школе. Изучение родного края в курсе «Окружающий мир». Возможности использования местного материала на уроках и экскурсиях. Внеклассная краеведческая работа, ее формы. Возможности создания краеведческого уголка, его этапы. Краеведческая работа внешкольных учреждений. Городской Дворец творчества для детей и юношества. Городской детский эколого-биологический центр. Областная детско-юношеская станция туристов. Областная станция юннатов. Центры творчества для детей и юношества. Печатные, статистические и устные источники краеведения. Памятники истории и культуры. Работа с библиографическими указателями и библиотечными каталогами. Архивные источники. Наблюдение объектов и процессов природы.

Экология и охрана природы родного края в практике работы учителя начальной школы

Предмет, содержание и задачи экологии. Связь экологии с другими науками. Экологический мониторинг – система наблюдений над всеми явлениями природной среды, связанными с различными видами хозяйственной деятельности человека. Развитие социальной роли экологии. Краткая история экологии. Основные разделы экологии. Основные направления, способы и методы экологических исследований. Содержание экологического образования и воспитания в начальной школе. Условия существования организмов и экологические факторы среды. Общая классификация факторов. Абиотические факторы: свет, температура, влажность, состав воздуха, почва и др. Биотические факторы. Антропогенные факторы. Комплексное воздействие факторов, ограничивающий фактор. Общие закономерности действия факторов среды на организмы (правило оптимума, правило взаимодействия факторов, правило лимитирующих факторов). Биологические ритмы. Биотические факторы. Гомотипические и гетеротипические реакции. Групповой эффект, массовый эффект, внутривидовая конкуренция. Виды взаимосвязей организмов: трофические, топические, форические, фабрические. Взаимоотношения организмов. Понятие о популяциях. Структура, динамика, плотность популяций. Колебания численности. Гомеостаз. Основные понятия синэкологии: биоценоз, биогеоценоз, экосистема, агроценоз, биосфера. Экологическая ниша. Структуры биоценозов: видовая, морфологическая, пространственная, трофическая. Цепи питания. Продуценты, консументы, редуценты. Пастбищные и детритные цепи. Экологические пирамиды численности и биомассы. Поток вещества и энергии в биоценозе. Жизнь биоценозов во времени. Экологические сукцессии. Распределение разных типов биоценозов на земном шаре. Особенности агроценозов. Климатические особенности, многообразие растительного и животного мира, адаптации живых организмов различных биомов Земли – леса (тропические, субтропические, умеренных широт), степи, пустыни, тундры, горы. Изучение этого материала на уроках естествознания в начальной школе. Биосфера - результат исторического развития органического мира. Живое вещество, его свойства и функции в биосфере. Основные свойства биосферы. Биологический и геологический круговороты веществ в биосфере. Ноосфера. Современное состояние природной среды. Деятельность человека и ее влияние на природу. Экологические проблемы глобального масштаба, отдельных регионов СНГ, России. Социальный характер экологических проблем. Пути оптимизации взаимодействий общества и природы. Экологические основы рационального природопользования. Организационные, экономические и правовые меры охраны природы. Особо охраняемые природные территории: заповедники, заказники, национальные и природные парки, памятники природы и др. Красная книга Международного союза охраны природы. Редкие, находящиеся под охраной растения и животные стран СНГ. Красная книга России. Концептуальные основы и принципы экологического образования. Основные аспекты содержания экологического образования: научно-познавательный, ценностный, нормативный, практически-деятельностный. Модели экологического образования. Педагогические технологии в экологическом образовании. Диагностика экологического образования и воспитания учащихся.

Экологическое образование, просвещение и воспитание в учебных заведениях г.Омска и Омской области.

6. Аннотация практик.

Педагогическая практика

Цель: изучить основы педагогической и учебно-методической работы преподавателя в высших учебных заведениях и инновационных общеобразовательных учреждениях различного типа, овладение навыками проведения отдельных видов учебных занятий по дисциплинам кафедр соответствующего направления магистратуры "Начальное образование".

Содержание практики: анализ работы профессорско-преподавательского состава кафедры по решению текущих учебно-методических вопросов, знакомство с инновационными образовательными технологиями и их освоение; осуществления методической работы по проектированию и организации учебного процесса; изучение соответствующей психолого-педагогической литературы, опыта преподавания соответствующих дисциплин в вузе (по месту прохождения практики), разработка методики проведения лекционного и практического вида занятия, проведение его, самоанализ эффективности разработанной методики; выступление перед аудиторией и создание определенного психологического климата, творческой атмосферы в процессе занятий; психолого-педагогический анализ возникающих в педагогической деятельности затруднений и принятия плана действий по их разрешению; участие магистранта в курировании студенческой группы, самоконтроль и самооценка процесса и результата педагогической деятельности.

Научно-исследовательская практика 1-го года обучения

Цель: научно-исследовательской практики: формирование умений и навыков научного исследования актуальных проблем начального образования.

Содержание практики: построение научного аппарата диссертационного исследования; составление рецензии на научную литературу по проблематике исследования; выступление

на кафедре с обоснованием темы диссертационного исследования; формулирование критериев результативности исследования; подбор диагностических средств по теме исследования; выбор базы проведения исследования; определение комплекса методов исследования; проведение констатирующего эксперимента; анализ экспериментальных данных; оформление результатов исследования.

Научно-педагогическая практика, 2 год обучения

Цель: овладение научно-методическим содержанием преподавательской деятельности и технологиями ее реализации.

Содержание практики: самостоятельное проведение психолого-педагогических исследований, научно-педагогических исследования по одному из выбранных направле-

ний:

1) проектирование и проведение лекционных, практических и лабораторных занятий с использованием инновационных образовательных технологий;

2) разработка мультимедийных комплексов по дисциплинам кафедр;

3) проектирование междисциплинарных модулей для изучения наиболее сложных и профессионально значимых проблем начального образования;

4) технология разработки тестов, экзаменационных заданий, тематики курсовых и дипломных проектов;

5) конструирование дидактических материалов по отдельным темам учебных курсов и их презентация;

6) разработка сценариев проведения деловых игр, телеконференций и других инновационных форм занятий;

7) сравнительный анализ различных методов оценки качества учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин кафедр;

8) оптимизация учебно-познавательной деятельности и повышение качества самостоятельной работы студентов;

9) проведение психолого-педагогических исследований по диагностике профессионально и личностно значимых качеств студента (преподавателя) и анализ его результатов;

10) анализ отечественной и зарубежной практик подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием.

Научно-исследовательская практика 2-го года обучения

Цель: формирование умений и навыков в проектировании и проведении опытно-экспериментального части исследования

Содержание практики: Проектирование программы опытно-экспериментальной работы исследования; реализация опытно-экспериментальной работы по теме исследования; обработка результатов с использованием методов математической статистики, интерпретация полученных результатов, оформление результатов практики, выступление на итоговой конференции.

Итоговая государственная аттестация.

Итоговая государственная аттестация состоит из междисциплинарного экзамена и защиты ВКР (магистерской диссертации)

Государственный экзамен имеет своей целью выявление уровня профессиональной компетенции выпускников магистратуры, их готовности к профессиональной деятельности в области начального общего образования. В соответствии с требованиями государственного стандарта выпускник магистратуры должен анализировать, проектировать и реализовывать содержание начального образования в соответствии с современным состоянием науки; ФГОС общего образования, владеть методами исследований, применяемыми в области начального образования.

Магистерская диссертация должна соответствовать содержанию профессиональных компетенций магистерской программы «Начальное образование». Результаты магистерского исследования должны быть апробированы в педагогической деятельности, конкурсах проектов и на научных конференциях, семинарах, круглых столах. Магистерская диссертация подлежит публичной защите.