Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11 города Костромы
156010, г. Кострома, м-н Паново, 12. ТЕЛ. 53-15-22.
КОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
НОМИНАЦИЯ «ЛУЧШАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА»
Выполнила: учитель русского языка и литературы,
кандидат филологических наук
Круглова Елена Николаевна.
Кострома 2009
ОБЩАЯ ТЕМА: СЛОВА ОБЩЕУПОТРЕБИТЕЛЬНЫЕ И ОГРАНИЧЕННЫЕ В УПОТРЕБЛЕНИИ
(РУССКИЙ ЯЗЫК, 5 КЛАСС)
Пояснительная записка.
Общеобразовательная программа / Под ред. В.В. Бабайцевой. – М.: Дрофа, 1998.
По программе В.В. Бабайцевой на эту тему отводится 1 час. Но мы, учитывая региональную программу и сложность материала, диалектную лексику рассматриваем 2 часа.
Работа с диалектным материалом развивает культуроведческую компетенцию (национально-культурный уровень овладения языком). Этнокультуроведческая компетенция предполагает как знание русского речевого этикета, наименований предметов и явлений традиционного быта, так и изучение национальных игр, обычаев, устного народного творчества и т.д. Работа учащихся с диалектным материалом развивает у них любознательность, обострённое чувство слова, способствует углублённому пониманию литературной нормы.
По программе тему «Общеупотребительная лексика и диалектизмы» предваряет урок развития речи. Это подробное обучающее изложение. Текст изложения является своеобразным подступом к последующей теме, так как содержит информацию о «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля.
Первый, второй уроки – развитие речи. Обучающее подробное изложение.
Третий урок – урок объяснения нового материала.
Урок объяснения нового материала предполагает изучить общеупотребительную и ограниченную в употреблении лексику, сформировать умение свободного владения тем материалом, который в знаниях был заложен.
Четвёртый урок – закрепление знаний, совершенствование умений и навыков; представлен в инновационной форме.
Урок закрепления имеет важное значение в системе обучения русскому языку. В курсе русского языка очень много тем планируется изучать 2-3 часа. Именно уроки закрепления обеспечивают полноценное усвоение содержания знаний на уровне умений.
Итак, с помощью системы уроков по данной теме можно добиться высоких показателей в учебном процессе.
АННОТАЦИЯ
В последнее время вместе с развитием внимания к проблемам краеведения возродился интерес к диалектизмам. Работа по собиранию, хранению и обработке диалектной, этнографической, фольклорной лексики имеет огромное лингвистическое и общекультурное значение. Особенно актуальна она в настоящее время, когда из народного быта и языка неотвратимо исчезают традиционные предметы быта, духовной культуры. Поэтому наше внимание обращено к диалектной лексике.
Целью данной системы уроков является анализ диалектной лексики по различным тематическим группам. Например, «Свадебный обряд», «Питание», «Жилище».
В ходе уроков мы выявляем основной состав данных лексико-семантических групп, определяем значение записанных слов, работаем со словарём Даля, устанавливаем системные отношения между диалектизмами.
Важно собирать и изучать диалектную лексику. Её изучение перспективно для накопления нового языкового материала, который может быть использован в работе по созданию словаря.
УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ
2 ЧАСА
«ОБУЧАЮЩЕЕ ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ В ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОМ СТИЛЕ РЕЧИ»
Цель: подготовить учащихся к написанию подробного изложения в публицистическом стиле речи.
Задачи.
– образовательные:
а) познакомить с личностью В.И. Даля, его творчеством.
б) совершенствовать умение написания подробного изложения.
– развивающие (в группе повторения, развития речи, мышления):
а) совершенствовать умение определять тему и основную мысль текста;
б) совершенствовать умение выявлять микротемы текста и озаглавливать их;
в) совершенствовать умение ориентироваться в речевой ситуации и передавать с её учётом картины и образы;
г) совершенствовать умение анализировать повествовательный тип текста и умение воспроизводить его с учётом авторской позиции;
д) совершенствовать умение находить и анализировать изобразительно-выразительные средства;
е) совершенствовать навыки слушанья, говорения и письма.
ж) совершенствовать орфографические и пунктуационные умения.
– воспитательные:
а) воспитание нравственных качеств;
б) сформировать интерес к предмету;
в) сформировать самостоятельность при выполнении заданий;
г) воспитывать ответственное отношение к учёбе.
Свод лингвометодической информации по теме урока
Речевая теория должна быть усвоена учащимися в виде умений производить учебные действия с понятиями и правилами. Чтобы подвести действия под понятия (стиль, тип речи, способ связи предложений в тексте) необходимо знать признаки этих понятий.
1. Определение особенностей речевой ситуации, в которой будет создаваться высказывание. Структура речевой ситуации определяется тремя вопросами:
– где происходит общение (официальная или неофициальная обстановка)
– кому адресована речь
– цель общения (писатель создаёт этот текст, чтобы воздействовать на ум, чувства, волю читателя через яркие образы и картины).
2. Стилистические особенности текста:
Перед нами публицистический стиль. Для него характерны следующие признаки:
А. Текст передаёт нам актуальную информацию. Выполняет воспитательную функцию, прямо провозглашая необходимость любви к своей стране, к людям.
Б. Используются слова различных частей речи. Изобразительные возможности всех частей речи.
В. Разнообразные синтаксические конструкции. Прямой и непрямой порядок слов. Обращения, призывы.
Г. Лексика книжная. Синонимы, эпитеты, оценочная лексика.
Обобщение: в основе стиля лежит общеязыковая лексика, используются все части речи, предложения построены в соответствии с правилами современного русского языка.
3. Формирования понятия «тип речи» также будет подаваться через систему вопросов. Тип речи определяется по типовому значению высказывания, по тому говорится ли в тексте о ряде сменяющихся действий (Назовите главных героев? Какими словами автор описывает их действия? Какие это части речи? Что даёт нам использование большого количества глаголов?) – Повествование.
4. Жанр данного произведения – рассказ. Это небольшое прозаическое произведение о каком-либо событии, эпизоде жизни.
5. Композиция рассказа.
Завязка, развитие действия, кульминация, развязка.
Методическое обоснование
Тема: обучающее подробное изложение в публицистическом стиле речи.
Цель урока – подготовить учащихся к написанию подробного изложения в публицистическом стиле речи.
Тип урока – урок развития речи.
Работая по данной теме, можно столкнуться с рядом трудностей. Известно, что речевая теория должна быть усвоена учащимися в виде умений производить учебные действия с понятиями и правилами:
– действия подведения текста под понятие (умение определять стиль, тип речи);
– действия выведения следствия из понятия (различные виды разбора текста, анализ структуры, композиции, способы и средства связи).
Чтобы выполнить первое действие, надо знать признаки этих понятий.
Понятие «стиль». В данном случае ученики ещё мало знакомы с этим понятием, и прежде чем приступить к анализу текста. Необходимо сформировать понимание данного понятия. В этом – первая трудность. Формировать понятие «стиль» будем через группу вопросов, ответы на которые – признаки, составляющие в совокупности речевую ситуацию. Структура речевой ситуации определяется 3 вопросами:
– где происходит общение;
– кому адресована речь;
– цель общения.
Через систему подобных вопросов мы подводим учащихся к выводу: текст взят из книги, что он адресован не одному человеку, а всем заинтересованным. Автор воздействует на читателя. Информация в тексте актуальна, поэтому он относится к публицистическому стилю речи.
Учащиеся должны сделать вывод по стилю и типу речи.
Смысловой и типологический анализ текста необходим, чтобы научить запоминать чужие высказывания, сохранять их в памяти. Поэтому можно схематически фиксировать структуру текста.
Необходимо поработать над выразительно-изобразительными средствами языка. В тексте есть эпитеты, сравнения. Преодоление трудностей в отборе языковых средств, может решаться в работе над синонимическими рядами.
Структура урока
Урок состоит из 10 фрагментов:
1. Тема, целеполагание.
2. Знакомство с различными словарями.
3. Чтение текста учителем.
4. Анализ речевой ситуации.
5. Анализ содержания.
6. Анализ типологической структуры и языковых средств.
7. Работа над орфографией и пунктуацией.
8. Итоговое чтение текста.
9. Создание репродуктивного текста.
10. Итог урока.
Методы, приёмы, формы работы, виды деятельности учащихся
Методы:
1. Информационно-рецептивный метод позволяет учащимся сосредоточиться на теме. Основной мысли и художественных достоинствах текста.
2. Репродуктивный метод предполагает проверку знаний о речевой ситуации, теме, основной мысли, типах речи, стилях речи, о художественных приёмах. Частотность использования этого метода также можно объяснить тем, что это ранняя стадия обучения изложению.
3. Творческий метод предполагает создание речевого произведения в письменной форме.
Приёмы:
1. Слово учителя. Первое прочтение текста формирует речевое умение выразительно читать текст.
2. Составление схем используется, чтобы активизировать внимание учащихся, развить логическое мышление зрительную память.
3. В некоторых случаях беседа по тексту является весьма продуктивным приёмом, так как способствует развитию речи учащихся, предоставляет возможность разъяснить непонятные слова.
4. Составление плана используется для того, чтобы текст лучше отпечатался в памяти учащихся.
5. Коммуникативные упражнения на точность и богатство речи.
Формы работы:
1. На ранних этапах обучения формы работы носят коллективный характер. Также предусмотрена и индивидуальная работа для сильных учащихся.
2. Устные и письменные, устно-письменная, когда необходимо выслушать все варианты все точки зрения и выбрать оптимальный вариант.
Виды деятельности учащихся:
1. Говорение, письмо.
Учащиеся отвечают на вопросы полными ответами, чтобы развить речь.
Письмо предполагается в ходе изложения.
2. Слушанье
– глобально слушанье предполагает восприятие текста в целом.
– критическое слушанье требует детального осмысления текста, выражения своего мнения.
3. Чтение:
– изучающее, если требуется максимально полное и точное понимание содержащейся в тексте информации;
– просмотровое, когда перед учащимися стоит задача получить общее представление о содержании.
Этот вид чтения используется, когда нужно найти композиционные части рассказа, так как выделяются смысловые вехи по начальным фразам абзаца.
Собиратель русских слов
Владимир Иванович Даль был талантливым и трудолюбивым человеком. Он получил образование морского офицера, затем – врача, был известен и как автор множества сказок, рассказов, очерков. Его литературный талант высоко ценил Александр Сергеевич Пушкин. Но делом всей его жизни стало собирание слов. Даль не был языковедом по образованию, он стал им по призванию.
Владимир Иванович поставил перед собой цель собрать и записать все русские слова. В военном походе, в госпитале, в служебной поездке записывал он слова, пословицы, поговорки, загадки. Он любил и понимал родной язык, умел вслушиваться, вдумываться в живое народное слово.
Работу по собиранию и записи слов он начал ещё юношей и продолжал до самой смерти. За неделю до смерти больной Даль поручает дочери внести в словарь четыре новых слова, которые услышал от прислуги.
Делом всей жизни Даля стал «Толковый словарь живого великорусского языка». В него Даль включил 200 тысяч слов и 30 тысяч пословиц, которые приводятся в качестве иллюстраций для пояснения значений слов.
Более сорока лет без помощников, в одиночку собирал, составлял Даль свой словарь. Это настоящий подвиг человека, влюблённого в русский язык.
Ход урока.
| Методы, приёмы, формы работы, виды деятельности учащихся. | Деятельность учителя. | Деятельность учащихся. | |||||
| Орг. момент. Метод: информационно-рецептивный. Приём: слово учителя. Форма работы: коллективная, устная. Вид деятельности: глобальное слушанье. Метод: информационно-рецептивный. Приём: слово учителя. Форма работы: коллективная, устная. Вид деятельности: глобальное слушанье. Метод: репродуктивный. Приём: беседа. Форма работы: коллективная, индивидуальная. Вид деятельности: говорение, слушанье. Приём: составление схемы. Вид деятельности: говорение, письмо, слушанье. Метод: репродуктивный. Приём: беседа по тексту. Форма работы: коллективная, устная. Вид деятельности: слушанье, говорение. Метод: репродуктивный. Приём: беседа. Форма работы: коллективная, устная. Вид деятельности: слушанье, говорение. Метод: репродуктивный. Приём: составление плана. Форма работы: коллективная, устно-письменная. Вид деятельности: слушанье, говорение, письмо, изучающее чтение. Метод: репродуктивный. Приём: беседа, создание схем. Форма работы: коллективная, устно-письменная. Вид деятельности: слушанье, говорение, просмотровое чтение, письмо. Метод: репродуктивный. Приём: беседа. Форма работы: коллективная, устно-письменная. Вид деятельности: слушанье, говорение, письмо. Вид деятельности: просмотровое чтение, слушанье, говорение. Метод: репродуктивный. Приём: беседа, составление схемы. Форма работы: коллективно-индивидуальная, устно-письменная. Вид деятельности: слушанье, говорение, письмо, изучающее чтение. Метод: репродуктивный. Приём: беседа по тексту, речевое упражнение на точность и богатство речи. Форма работы: коллективная, устно-письменная. Вид деятельности: слушанье, говорение, письмо, изучающее чтение. Метод: репродуктивный. Приём: беседа по тексту. Форма работы: коллективная, устная. Вид деятельности: слушанье, говорение, изучающее, просмотровое чтение. Метод: репродуктивный. Приём: беседа по тексту, составление таблицы. Форма работы: коллективная, устная. Вид деятельности: слушанье, говорение, изучающее, просмотровое чтение, письмо. Метод: репродуктивный. Приём: составление схем. Форма работы: коллективная, письменная. Вид деятельности: слушанье, говорение, изучающее, просмотровое чтение, письмо. Приём: слово учителя. | Здравствуйте, ребята. Садитесь. Откройте тетради, запишите число, классная работа. Фрагмент 1. Тема нашего сегодняшнего урока: «Обучающее подробное изложение в публицистическом стиле речи» Цель. Мы должны подготовиться и написать подробное изложение. Будьте внимательны. Фрагмент 2. Ребята, обратите внимание на доску. На доске заранее написано: «Словарь русского языка» (под ред. С.И. Ожегова) – 57 тыс. слов. 4-томный словарь (под ред. Д.Н. Ушакова) – 85 тыс. слов. 17-томный словарь современного русского литературного языка Академии наук СССР – 120 тыс. слов. «Толковый словарь живого великорусского языка» (составлен В.И. Далем) – 200 тыс. слов и 30 тыс. пословиц. – Все словари, кроме последнего, создавались коллективом учёных, последний создан одним человеком – Владимиром Ивановичем Далем. Сегодня мы и узнаем об этом выдающемся собирателе русских слов. Фрагмент 3. Чтение текста учителем. Ребята, давайте познакомимся с текстом изложения (ориентировка). Слушайте внимательно, чтобы лучше понять тему, основную мысль рассказа (планирование). Фрагмент 4. Анализ речевой ситуации. Ребята, прежде чем мы перейдём к анализу текста, проанализируем речевую ситуацию (ориентировка). В ходе нашей беседы вы должны начертить в тетрадях схему речевой ситуации.
[1 человек работает за доской] (планирование, ориентировка). Как вы думаете, для чего создан этот рассказ, какую цель он преследует? Хорошо. А с помощью чего он добивается этого воздействия? Скажите, а между кем происходит общение в нашей речевой ситуации? А где происходит общение? И какова его обстановка? А теперь проверим схему, которую начертили. Правильно (контроль). Итак, речевая ситуация предполагает наличие 3 компонентов: цель, место и участники общения. Фрагмент 5. Анализ содержания. Эпизод 1. Ребята, давайте определим тему рассказа (о чём). А какова основная мысль рассказа (зачем автор создаёт рассказ)? Эпизод 2. Поработаем с названием рассказа, чтобы понять, с чем оно соотносится (с темой или основной мыслью) (ориентировка, планирование). Как вы понимаете значение слова собиратель? Хорошо. В словаре Ожегова дано следующее определение: «Собиратель – человек, занимающийся собиранием, коллекционированием чего-нибудь». С чем у нас связано название рассказа о Дале: с темой или основной мыслью? Правильно (контроль). Итак, мы с вами определили тему и основную мысль рассказа. Эпизод 3. Составим план изложения, чтобы успешно его написать (ориентировка). Разобьём текст на смысловые части и озаглавим каждую из них (планирование). Найдём в тексте 1 часть и прочитаем её. Как её можно озаглавить? Прочитаем 2 часть и озаглавим её. Прочитаем 3 часть и озаглавим её. Прочитаем 4 часть и озаглавим её. Прочитаем 5 часть и озаглавим её. Верно (контроль). Таким образом, вы должны придерживаться этого плана при написании изложения и не нарушать логики построения рассказа. Фрагмент 6. Анализ типологической структуры и языковых средств. Эпизод 1. Определим тип речи, чтобы лучше понять структуру текста (ориентировка, планирование). Что такое повествование? Составим схему данного типа речи, из каких компонентов состоит повествование? (сильный ученик у доски) Ребята, где у нас в рассказе общая характеристика предмета? Да, повествуется о собирании Далем слов. Мы доказали, что тип речи у нас повествование (контроль). Эпизод 2. Определим жанр произведения (ориентировка, планирование). Обратите внимание, что слово рассказ многозначно: 1. Словесное сообщение (устное). 2. Небольшое художественное произведение в прозе. Нас с вами будет интересовать 2 определение. Вспомним композицию рассказа и начертим схему [1 человек у доски, а остальные в тетрадях]. Верно. Найдём все эти части композиции в рассказе (контроль). Где у нас завязка? Кульминация? А где у нас развязка? Верно. Таким образом, при написании изложения вы будете придерживаться этой структуры. Эпизод 3. Так как тип речи у нас повествование, то какие части речи будут главными? Они будут для нас опорой при написании изложения. Их обязательно нужно употребить (ориентировка). Выпишем их по схеме рассказа (планирование). Из завязки глаголы выпишем вместе, к остальным частям рассказа выписываем самостоятельно. Проверим по вариантам (I в. – назовём глаголы из развития действия; II в. – кульминация; III в. – развязка). Верно (контроль). Эпизод 4. Мы с вами выписали все глаголы из текста, но в рассказе о Дале есть такие слова и словосочетания, которые несут особую смысловую нагрузку (ориентировка). Найдём их в тексте и объясним, на что они указывают? Верно (контроль). Таким образом, мы убедились, что в тексте много слов, усиливающих речевую выразительность, которые вы должны использовать при написании изложения. Эпизод 5. Ребята, чтобы изложение у нас было более точным, разберёмся, какой стиль использовал автор (ориентировка, планирование). Когда мы используем публицистический стиль? Какие признаки указывают нам на то, что перед нами публицистический стиль? Итак, перед нами текст публицистического стиля речи. Эпизод 6. В своих произведениях для создания красочных образов авторы используют разнообразные художественные приёмы. Какие художественные приёмы вы знаете? Ребята, найдём в каждой из композиционных частей рассказа изобразительно-выразительные средства и определим их художественную роль. Оформим материал в форме таблицы (планирование). Верно (контроль). Найдите в тексте скрытое сравнение. Какое значение имеет данный художественный приём? Верно. Таким образом, в тексте присутствуют художественные приёмы, которые автор использует для создания красочных образов. Их вы должны учитывать при написании изложения. Фрагмент 7. Ребята, чтобы вы грамотно написали изложение, мы должны поработать над орфограммами. Напишем объяснительный диктант (ориентировка, планирование) (контроль). А теперь обратимся к пунктуации. Начертим схемы наиболее трудных по пунктуации предложений: 1. Знаки препинания в сложном предложении Даль не был языковедом по образованию, он стал им по призванию. 2. Однородные члены предложения. Даль был талантливым и трудолюбивым человеком. Он любил и понимал родной язык, умел вслушиваться, вдумываться в живое народное слово. Фрагмент 8. Итоговое чтение текста. Фрагмент 9. Создание репродуктивного текста. Фрагмент 10. Итог урока. Ребята, вам нужно написать по памяти текст, пользуясь материалами. | Число. Классная работа. Обучающее подробное изложение в публицистическом стиле речи. Слушают при закрытых книгах (реализация). Для того чтобы воздействовать на наши мысли, чувства, волю, логику. Так же автор текста стремится заинтересовать нас и передать свои мысли и чувства. С помощью образности, эмоциональности, актуальности. Между писателем и читателями (1 – много). Общение происходит в официальной обстановке. Зачем? (цель) Воздействие на ум, чувства, волю. Речевая ситуация Где? (место) С кем? (участники) официальная писатель – читатели. обстановка. (реализация). О собирателе русских слов, о Дале. «Даль был языковедом по призванию». Его деятельность – это подвиг человека, влюблённого в свой язык. Собиратель – человек, кропотливо собирающий слова, тексты, пословицы, поговорки и передающий их последующим поколениям. (реализация). Название рассказа связано с темой Читают (реализация). План изложения. 1. Образование и увлечения Даля. 2. Творческая цель Владимира Ивановича. 3. Этапы собирания слов. 4. «Толковый словарь живого великорусского языка». 5. Подвиг человека, влюблённого в русский язык. Повествование. Сообщение о событиях, действиях. 1. Общая характеристика предмета / лица. 2. Предмет + действие 1, 2, 3. или лицо 1, 2, 3 Делом всей жизни Владимира Ивановича Даля стало собирание русских слов (реализация). Рассказ. Кульминация Развитие действ Развитие действ Завязка Развязка Завязка – момент, с которого начинается событие и от которого зависит его развитие. Развитие действия Кульминация – момент наивысшего напряжения в развитии события. Развитие действия. Развязка – результат развития события, его заключительный момент (реализация). «Владимир Иванович Даль был талантливым – … не был языковедом по образованию, он стал им по призванию». «Делом всей жизни Даля стал “Толковый словарь…до конца абзаца”». «Более 40 лет без помощников – до конца». Глаголы. 3. стал 2. поставил включил собрать проводятся записал…. любил 1. получил понимал 4. собирал ценил умел вдумываться составлял стало не был (реализация) Призвание – предназначение Живое народное слово – разговорный язык народа Поручать – доверять что-то важное Дело всей жизни – любимое дело, которым занимаешься всю жизнь Подвиг – благородный, отважный поступок (реализация). Публицистический. Это может быть публичная речь, собрание, выступление по радио, телевидению, статья в журнале, газете. 1. Текст передаёт нам актуальную информацию. 2. Выполняет воспитательную функцию, прямо провозглашая необходимость любви к своей стране, к людям. 3. Используются слова различных частей речи. 4. Разнообразные синтаксические конструкции. (реализация). 5. Синонимы, эпитеты, оценочная лексика. Эпитеты, сравнения.
(реализация). Кропотливое собирание слов сравнивается с подвигом, так как это дело Даля важно для сохранения истории языка. Талант, трудолюбие, Владимир Иванович Даль, рассказ, призвание, русский, родной, собирать, словарь, иллюстрация, помощник, вслушиваться, языковед. | |||||
Методическая литература
1. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения.– М., 1984.
2. Ивченко П.Ф. Обучающие изложения 5 – 9 классы. – М., 1993.
3. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей. // Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980.
4. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986.
5. Никитина Е.И. Уроки развития речи. – М., 2002.
6. Виноградова Л.А. Уроки русского языка в 6 классе. – М., 1977.
Лингвистическая литература
1. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. – М., 1998.
2. Тихова В.В. Речеведческий атлас. – М., 2002.
3. Никитина Е.Н. Русская речь: Развитие речи. 6 кл. – М., 2002.
4. Львова С.И. Язык в речевом общении. – М., 1992.
УРОК ОБЪЯСНЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
СЛОВА ОБЩЕУПОТРЕБИТЕЛЬНЫЕ И ОГРАНИЧЕННЫЕ В УПОТРЕБЛЕНИИ
ЦЕЛЬ: познакомить учащихся с диалектизмами и профессионализмами; совершенствовать умение отграничивать эту группу лексики от общеупотребительных слов; совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.
ЗАДАЧИ:
I. Образовательные:
- познакомить учащихся с общеупотребительной и ограниченной в употреблении лексикой;
- дать понятие об их специфике;
- ввести в активное употребление термины: общеупотребительная лексика, диалектизмы, профессионализмы;
- познакомить учащихся с особенностями употребления диалектов в устной и письменной речи;
- ввести термин «лексический разбор текста».
II. Развивающие
а) в группе повторения:
- повторить различные лексические явления: синонимию, антонимию, омонимию.
б) в группе развития речи:
- развивать речь и память учащихся через работу с текстами;
- обогатить словарный запас детей;
- совершенствовать умение давать монологический ответ с использованием лингвистических терминов;
- совершенствовать коммуникативно-целесообразное использование диалектов в устной и письменной речи.
в) в группе развития мышления:
- совершенствовать умение обобщать и делать выводы;
- совершенствовать умение логически мыслить, рассуждать через выполнение заданий повышенной сложности.
III. Воспитательные:
- сформировать интерес к предмету;
- воспитать самостоятельность при выполнении заданий;
- воспитать ответственное отношение к учёбе;
- воспитывать чувство прекрасного, прививать эстетический вкус.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
Цель урока объяснения нового материала – всегда изучить что-то. Всегда определяется умение свободного владения тем материалом, который в знаниях был заложен. На уроках этого типа осуществляется триединый процесс, поэтому определено три группы задач.
Образовательные задачи представляют собой цепочку последовательных действий над содержанием образования, без которых цели не достичь. Развивающие задачи включают в себя повторение базового характера, развитие речи, развитие мышления, памяти и внимания и др. Воспитательные задачи актуальны на каждом уроке русского языка. В зависимости от ситуации, могут появляться новые задачи.
Структура урока.
1. Целеполагание
2. Базовое повторение
Этот этап урока небольшой по объёму, так как новый материал обширен. Повторяются предыдущие темы (синонимы, антонимы). Также актуализируются знания в области пунктуации.
3. Подготовка к восприятию нового материала
4. Объяснение нового материала
На необходимо сформировать два понятия – общеупотребительная лексика и ограниченная в употреблении лексика. Сначала отрабатывается первый термин. Для этого используется текст из свода правил этикета. Тем самым попутно решается воспитательная задача.
Особое внимание уделяется диалектизмам. Дидактический материал на этом этапе урока выстраивается по мере нарастания трудностей. Предлагаются речевые упражнения на богатство, выразительность языка. Отрабатываются системные отношения. Обращаем внимание и на роль диалектов в художественной литературе.
5. Констатирующее закрепление
Это первичное закрепление, в ходе которого учитель должен добиться того, чтобы все ученики овладели знаниями.
На одном из этапов констатирующего закрепления, когда часть учеников освоила материал, проводится срез, дающий возможность ввести дифференцированные задания.
6. Тренировочное закрепление
На этой стадии закрепления совершенствуется комплекс умений, дидактический материал выстраивается с нарастанием трудностей, упражнения становятся комплексными. Закрепление ведётся от слова к тексту.
7. Творческое закрепление
Связано с упражнениями, которые эмитируют ситуацию свободной речи. Если урок один на тему, то творческое закрепление может быть очень небольшим.
8. Домашнее задание.
Предлагается в дифференцированной форме.
| Методы, приёмы, формы работы, виды деятельности учащихся. | Деятельность учителя. | Деятельность учащихся. |
| Орг. момент. Метод: информационно-рецептивный. Приём: слово учителя. Форма работы: коллективная, устная. Вид деятельности: слушанье. Метод: репродуктивный. Приём: составление схемы, речевое упражнение на богатство. Форма работы: коллективная, устная. Вид деятельности: слушанье, говорение, письмо. Метод: информационно-рецептивный. Приём: слово учителя. Форма работы: коллективная, устная. Вид деятельности: слушанье. Метод: репродуктивный. Приём: беседа. Вид деятельности: говорение, слушанье. Форма работы: коллективная, устная. Метод: информационно-рецептивный. Приём: слово учителя. Форма работы: коллективная, устная. Вид деятельности: слушанье. Метод: репродуктивный. Приём: беседа. Вид деятельности: слушанье, говорение, письмо. Форма работы: коллективная, письменная. Приём: речевое упражнение. Форма работы: коллективная, письменная. Приём: слово учителя. Метод: репродуктивный. Приём: речевое упражнение. Метод: частично-поисковый. Приём: речевое упражнение. Метод: репродуктивный. Приём: алгоритм. Форма работы: письмо. Метод: творческий. Приём: создание текста. Метод: репродуктивный. Приём: упражнение. Метод: творческий + репродуктивный. Приём: слово учителя. | Здравствуйте, ребята. Садитесь. Откройте тетради, запишите число, классная работа. Фрагмент 1. Ребята, богатство русского языка проявляется прежде всего в лексике. Сегодня мы с вами рассмотрим слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении. Фрагмент 2. Эпизод 1. Синтаксическая пятиминутка. Проанализируйте предложения, начертите схему. Даль – автор «Толкового словаря живого великорусского языка». Он всю жизнь собирал и составлял свой словарь. Верно. Эпизод 2. Ребята, сейчас мы немного поиграем. К каждому слову вам необходимо на скорость подобрать сначала синоним, затем антоним. Друг, правда, сладкий, добавить, завязать, счастье, воля, старый, высоко, легко, пришёл, добрый. Обобщение: мы ещё раз убедились в том, что русский язык очень разнообразен и богат. Фрагмент 3. Эпизод 1. Основную часть лексики русского языка составляют общеупотребительные слова, то есть такие слова, которые употребляют все русские люди, независимо от профессии и местожительства. Например, отец, мать, дочь, хороший, говорить, один, два… Большинство общеупотребительных слов появилось в русском языке много столетий назад, поэтому нам в основном понятен язык старинных сказок, былин. Так, например, зная общеупотребительные слова, мы можем понять, чему учили детей в конце XVIII века. – Послушайте отрывок из свода правил этикета – «Юности честное зерцало». Какие наставления юным давала эта книга? Почему вам понятен смысл этих высказываний? Во-первых, наипаче всего должны отца и мать в великой чести держать… …Дети не имеют без именного приказу родительского никого бранить или поносительскими словами порекать… …Когда родители или кто другой их спросит, то должны они к ним отозваться и отвещать тотчас, как голос послышат. И потом сказать: «Что изволите, государь батюшка» или «Что мне прикажите, матушка». И не дерзостно отвещать… …Отрок должен быть весьма учтив и вежлив как в словах, так и в делах: на руку не дерзок и не драчлив. Найдите общеупотребительные слова. Обобщение: эти слова понятны всем, говорящим на русском языке. Основная часть лексики русского языка – общеупотребительные слова. Эпизод 2. Ребята, помимо общеупотребительной лексики в русском языке существую слова, ограниченные в употреблении. К ним относятся диалектизмы и профессионализмы. Диалектизмами называются слова, которые употребляются преимущественно жителями одной местности. Так, слово курень (дом) употребляется в диалекте (говоре) донских казаков. Многие диалекты входят в синонимические группы. Например: дом, изба, хата. Профессионализмами называются слова, которые употребляются людьми одной профессии. В русском, например, есть такие специальные слова, как фонетика, орфография, лексика… (Более подробно к терминам мы вернёмся на уроках развития речи). Фрагмент 4. Эпизод 1. – Ребята, диалектную лексику собирают, обрабатывают и создают специальные словари. С одним таким словарём мы уже знакомы. Послушайте небольшой текст, найдите диалектизмы. Истопи молока! Положи, если хочешь, в квас сметаны. Фасоль и горох отнеси на потолок. – Обратимся к словам для справок, посмотрим значения слов. – Подберём синонимы к диалектизмам. Верно. – Как вы думаете, люди какого поколения чаще используют диалекты в речи? – Подумайте, проанализировав речь окружающих, что может потрескаться, полопаться, порепаться? Почему вызвало затруднение это слово? Потому что в речи молодёжи оно не отмечено. Люди же пожилого возраста, если на руках или пятках появились трещины, говорят: порепались. Эпизод 2. – Очень интересны местные географические термины. Они часто указывают на характер растительного или почвенного покрова, формы и типы рельефа и т.д. В них отражена история народа. Так, территория Белгородской области имеет далеко не однородный ландшафт. Для обозначения разного рода возвышенностей в местных говорах существуют следующие термины: бугор, холок (небольшой холм), горка, кучугур, вал, взгорок, буерак. Составьте словосочетания с этими диалектизмами. Верно. Обратите внимание, что слова точнее характеризуются, толкуются в контексте. Эпизод 5. Диалектные слова встречаются в художественной литературе. Послушайте отрывок из стихотворения С. Есенина «В хате». Выпишите слова в два столбика: 1 – диалектные слова, рядом с ними – их толкование (2 человека за досками), 2 – общеупотребительные слова. Пахнет рыхлыми драчёнами; У порога в дежке квас, Над печурками точёными Тараканы лезут в паз… …Мать с ухватами не сладится, Нагибается низко, Старый кот к махотке крадется На парное молоко… (Даны слова для справок). Проверяем (взаимопроверка). Оцениваем. Фрагмент 6. Выполним лексический разбор диалектизма, пользуясь планом, который размещён в учебнике. Я перелез осек – высокую изгородь, которая определяет границы лесных выпасов. Фрагмент 7. Ребята одной из школ, собирая диалектную лексику на тему «Хлеб», нашли интересный материал. Попытайтесь составить текст, включая собранный материал (сильная группа учащихся). Слабые учащиеся составляют словосочетания с диалектами из тематической группы «Поселение»: хибара, мазанка, хата, загон, стойло, амбар, погреб, летник, сруб. Пополните этот ряд общеупотребительными словами. Молодцы. Какую функцию выполняют диалектизмы в речи. Итак, сегодня мы с вами рассмотрели тему «Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении». Для вас новыми стали термины общеупотребительная лексика, диалектизмы, профессионализмы. Любому человеку необходимо знать свою историю, культуру, обычаи, и в этом нам помогают все эти группы лексики. Фрагмент 8. Домашнее задание Составить словарики диалектизмов по следующим тематическим группам: «Одежда», «Пища», «Поселение», «Профессия» (см. словарь Даля). Упражнение 814, 815 (для слабых). | Число. Классная работа. Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении. [ –– - –––]. [ ––– ––– и –––]. Друг, приятель – недруг, враг; правда, истина – ложь, неправда и т.д. 1. Мы должны уважительно относиться к родителям. 2. Никого не должны упрекать. 3. Не должны грубить старшим. 4. Отрок не должен быть драчливым. Смысл высказываний нам понятен, так как слова в тексте употребляются и сейчас, только некоторые из них устарели. Юность, родители, матушка, говорить, вежливо, учтиво, слово, дело, живут, века. Это словарь Даля. В данном тексте слова истопи, квас, потолок являются диалектизмами. Квас – это и сам напиток и окрошка. Истопить можно печь, а можно запарить молоко в печке или в духовке до красного оттенка. Потолок – верхнее внутреннее покрытие помещения, чердак. Квас – окрошка, истопи – свари, потолок – чердак. Люди пожилого возраста, живущие в определённой местности. Потрескаться могут земля, стены, лёд, кожа и т.д. Лопаются стекло, воздушный шарик, терпение, голова от боли. Порепаться –? Зелёный холок, огромный бугор, великолепная горка, девятый вал, небольшой взгорок. 1.Драчёна – кушанье из картофеля и муки с молоком и яйцами Дёжка – деревянная кадка для теста Паз – узкая щель между кирпичами и досками Махотка – крынка, горшок, кувшин Печурки – углубление в печке. Ухват– приспособление для подхватывания горшков из печки. 2. Пахнет, порог, тараканы, лезут, мать, кот, крадётся, молоко. 1. Осек – высокая изгородь… 2. Однозначное, прямое значение. 3. Синонимы: ограждение, забор… 4. Пометы – областное. 5. Употребляется жителями определённой местности. Русский человек умел находить выход из сложной ситуации. В бесхлебную пору великой ценностью для сельских жителей становился всякий росточек. В тесто добавляли и луковые перья, и петрушку, и укроп. Такой хлеб называли зельником. В голодный год часто в муку добавляли сушёные груши. В результате получался хлеб, прозванный грушеником. Покосившаяся хибара, тёплая мазанка…. Дом, квартира, особняк… Они помогают ярче узнать быт и обычаи народа. |
ИННОВАЦИОННЫЙ УРОК
«ОБРЯДЫ МОЕГО КРАЯ. ДИАЛЕКТНАЯ ЛЕКСИКА»
(РУССКИЙ ЯЗЫК, 5 КЛАСС)
ЦЕЛЬ: обобщить и систематизировать знания о диалектизмах, совершенствовать умения свободного употребления диалектов в устной и письменной речи, отграничивать диалектные слова от общеупотребительной лексики.
ЗАДАЧИ:
I. Образовательные:
- познакомить учащихся с особенностями употребления диалектов в речи
- познакомить учащихся с особенностями строения словарной статьи, научить пользоваться словарями для определения сферы употребления того или иного слова.
II. Развивающие
а) в группе повторения:
- повторить материал о диалектизмах;
- повторить различные лексические явления: синонимию, антонимию, омонимию.
б) в группе развития речи:
- развивать речь и память учащихся через работу с текстами;
- обогатить словарный запас детей;
- совершенствовать умение давать монологический ответ с использованием лингвистических терминов;
- совершенствовать коммуникативно-целесообразное использование диалектов в устной и письменной речи;
в) в группе развития мышления:
- совершенствовать умение обобщать и делать выводы;
- совершенствовать умение логически мыслить, рассуждать через выполнение заданий повышенной сложности.
III. Воспитательные:
- сформировать интерес к предмету;
- воспитать самостоятельность при выполнении заданий;
- воспитать ответственное отношение к учёбе;
- воспитывать чувство прекрасного, прививать эстетический вкус.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
Тема урока «Обряды моего края. Диалектная лексика» является актуальной, так как региональный компонент в настоящее время особенно востребован. Особенно актуальна она в настоящее время, когда из народного быта и языка неотвратимо исчезают традиционные предметы быта, духовной культуры. Поэтому наше внимание обращено к диалектной лексике.
Тип урока – «Закрепление знаний, совершенствование умений и навыков». Урок закрепления имеет важное значение в системе обучения русскому языку. Именно эти уроки обеспечивают полноценное усвоение содержания знаний на уровне умений.
Урок «Закрепления знаний, совершенствования умений и навыков» целесообразно проводить после изучения темы “Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении”. Он является заключительным и обобщает знания, полученные учениками на уроках по изучению диалектной лексики.
Урок проводится в инновационной форме, требует от учителя особой подготовки.
Цель двусторонняя:
1) углубить знания, на уроке закрепления будут небольшой компонент новой информации, но главное – актуализировать знания, то есть воспроизвести в памяти.
2) совершенствовать умения, отшлифовать новые знания на разноуровневом дидактическом материале.
Структура урока.
1. Тема, актуальность, целеполагание.
Тема была актуализирована с помощью постановки проблемного вопроса: «Пригодятся ли нам в жизни знания, которые мы получили?»
2. Воспроизведение накануне усвоенных теоретических сведений на более высоком уровне обобщения. Метод был избран репродуктивный; форма работы – устно-письменная, так как теоретический материал подкреплялся примерами. Для того, чтобы помочь школьникам вспомнить пройденный ранее теоретический материал, целесообразно начать урок с кроссворда (приём активизации). Дидактический материал, объединённый общей темой («Свадебный обряд»), поможет ученикам самостоятельно сделать выводы об использовании диалектной лексики. Кроме того, это будет способствовать развитию кругозора учащихся.
3. Подключается эмоциональная база за счёт проблемной ситуации и заданий особого вида: «Распутайте нитку-паутинку, помогите Алёше открыть сундук».
Все упражнения, использованные в ходе урока, объединяются общей темой (“Свадебный обряд”) и подаются с учётом нарастания трудностей. Ведётся работа не только над опознаванием в речи диалектных слов, но и над умением создавать собственное речевое высказывание.
В ходе опознавания диалектов предполагается введение дозы нового материала – работа со словарём Даля «Толковый словарь живого великорусского языка», словарная статья, словарные пометы. Поэтому используется информационно-рецептивный метод и приём – слово учителя.
4. Констатирующее закрепление.
Оно небольшое по объёму и времени, так как соответствует типу урока.
Содержит один эпизод, позволяющий экономно по времени и быстро произвести дифференциацию учащихся. Используется репродуктивный метод, так как проверяются знания: опознавать диалекты, толковать с помощью словаря, вводить их в контекст, рассматривать в системных отношениях (выберите 2 диалекта из предложенных, найдите их толкование в словаре Даля, составьте свои примеры, проследите явление многозначности).
5. Тренировочное закрепление.
Производится с учётом дифференциации учащихся.
Слабые учащиеся подбирают синонимы к диалектам по образцу.
Сильные учащиеся переводят диалектный текст на литературный язык.
6. Творческое закрепление.
Репродуктивный метод переходит в творческий. Ученики восстанавливают стёршийся фрагмент текста. В эмоциональном плане создаётся ситуация успеха, радости обучения. Это задание учитывает и гендерные особенности учащихся (мальчики восстанавливают речь жениха, девочки – ответ невесты). Для слабых учащихся предусмотрено более простое задание.
7. Урок заканчиваем подведением итогов.
8. Домашнее задание предлагается с учётом дифференцированного подхода. Учащиеся сами расценивают свои силы.
Методы, приёмы, формы работы, виды деятельности учащихся
Методы:
1. Информационно-рецептивный метод позволяет учащимся сосредоточиться на теме, основной мысли и художественных достоинствах текста. Данный метод позволяет ввести дозу нового материала.
2. Репродуктивный метод предполагает проверку знаний по разделу языкознания «Лексика».
3. Частично-поисковый метод заключается в том, что учитель ставит задачу, а ученик делает выводы. Ученики достраивают таблицу.
4. Творческий метод предполагает создание речевого произведения в письменной форме.
Приёмы:
1. Слово учителя. Формирует речевое умение выразительно читать текст, даёт комментарии, объясняет новый материал.
2. Составление схем используется, чтобы активизировать внимание учащихся, развить логическое мышление зрительную память.
3. В некоторых случаях беседа по тексту является весьма продуктивным приёмом, так как способствует развитию речи учащихся, предоставляет возможность разъяснить непонятные слова.
4. Коммуникативные упражнения на точность и богатство речи.
Последнее упражнение носит творческий характер, рассчитано на то, что в ходе его выполнения ученики, пользуясь знаниями, приобретенными на уроках по изучению диалектной лексики, создают собственное речевое высказывание и делают вывод о том, для чего необходимо знать подобное явление русского языка.
Отбор материала ведется с учетом региональной программы по русскому языку.
Формы работы:
1. На ранних этапах обучения формы работы носят коллективный характер. Также предусмотрен и дифференцированный подход для разных групп учащихся.
2. Устные и письменные, устно-письменная, когда необходимо выслушать все варианты все точки зрения и выбрать оптимальный вариант.
Виды деятельности учащихся:
1. Говорение, письмо.
Учащиеся отвечают на вопросы полными ответами, чтобы развить речь.
Письмо предполагается в ходе выполнения упражнений.
2. Слушанье
– глобально слушанье предполагает восприятие текста в целом.
– критическое слушанье требует детального осмысления фрагментов текста, выражения своего мнения.
3. Чтение:
– изучающее, если требуется максимально полное и точное понимание содержащейся в тексте информации;
Ход урока
| Методы, приёмы, формы работы, виды деятельности учащихся. | Деятельность учителя. | Деятельность учащихся. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Орг. момент. Метод: информационно-рецептивный. Приём: слово учителя. Форма работы: коллективная, устная. Вид деятельности: глобальное слушанье. Метод: репродуктивный. Приём: слово учителя, кроссворд. Форма работы: индивидуальная, устно-письменная, коллективная. Вид деятельности: слушанье, говорение, письмо. Метод: частично-поисковый. Приём: составление схемы. Форма работы: коллективная, индивидуальная, письменная. Вид деятельности: письмо, говорение. Метод: репродуктивный, информационно-рецептивный. Приём: слово учителя, беседа, работа со словарём. Форма работы: коллективная, устная. Вид деятельности: чтение, говорение, слушанье. Метод: репродуктивный. Приём: речевое упражнение. Форма работы: коллективная, индивидуальная, письменная. Вид деятельности: чтение, письмо. Метод: репродуктивный. Приём: слово учителя. Форма работы: коллективная, устная. Вид деятельности: глобальное слушанье. Метод: репродуктивный. Приём: беседа. Форма работы: коллективная, устная. Вид деятельности: говорение, слушанье. Метод: частично-поисковый. Приём: речевое упражнение на точность и богатство речи. Форма работы: индивидуально-коллективная, письменная. Вид деятельности: письмо. Метод: творческий. Приём: составление фрагмента текста, речевое упражнение. Форма работы: индивидуальная, письменная. Вид деятельности: письмо. Метод: репродуктивный. Приём: беседа. Форма работы: устная, коллективная. Вид деятельности: говорение. Приём: слово учителя. Вид деятельности: говорение, критическое слушанье. | Здравствуйте, ребята. Садитесь. Откройте тетради, запишите число, классная работа. Фрагмент 1. Ребята, мы с вами закончили изучать диалектную лексику. Как вы думаете, могут ли пригодиться нам в жизни знания, которые мы получили? В конце сегодняшнего урока мы попытаемся обоснованно ответить на этот вопрос. Тема нашего сегодняшнего урока: «Обряды моего края. Диалектная лексика». Цель урока: обобщить и систематизировать знания о диалектизмах, совершенствовать умения свободного употребления диалектов в устной и письменной речи, отграничивать диалектные слова от других групп лексики. Фрагмент 2. Послушайте историю, которая произошла с вашим ровесником. Свои летние каникулы Алёша, как обычно, проводил у бабушки в одной из деревень Вохомского района. Однажды в поисках своего детского велосипеда он залез на чердак. “Вот это да! - воскликнул Алёша, увидев старинный бабушкин сундук. - В нём, наверное, сокровище”. Но открыть сундук не так-то просто: на нём замок, к которому необходимо подобрать слово-ключ. Давайте поможем Алёше. Перед вами кроссворд, отгадав который, в вертикальном столбике вы прочитаете ключевое слово.
| Число. Классная работа. «Обряды моего края. Диалектная лексика».
Словарный состав языка изучает лексика. ФАТКА АТЛАСНИК ЦИРКИ Было сложно выполнить это задание, так как эти слова нам не известны. Диалекты. Их значение известно жителям определённой территории. Необходимо посмотреть значение этого слова в словаре. Фатка - всякий платок. Атласник - самый дорогой праздничный сарафан из атласа. Цирки - кожаные женские полусапожки на небольшом каблуке. Мшара – Обл. Мшистое болото. Пойти на мшару за клюквой. Лазурь – это устаревшая лексика. Мост – Обл. Коридор, часто с лестницей в деревянном доме, соединяющий выход из дома со входом в жилое помещение. Мост был подготовлен к торжественному событию. Да. Многозначным является слово мост. Прямое значение слова мост – сооружение для перехода, переезд через реку, железнодорожный путь. Читают. Слова для справок: Скрута - полный праздничный наряд. Крашенник - холщевый или бумажный сарафан. Пестрянник - домотканый сарафан из синей, красной и белой нити, самый распространенный, будничный. Светлица - летняя часть дома. Горница - то же, что и светлица. Повить - второй этаж хозяйственного двора северной избы. Столоуха - праздничная льняная узорная скатерть. Атласник - самый дорогой праздничный сарафан из атласа. Исподка - женская рубаха. Головодец - головной убор: полукруглое очелье на твердой основе, с рельефной вышивкой золотыми и серебряными нитями. Цирки - кожаные женские полусапожки на небольшом каблуке. Антари - янтарные бусы. Гайтаны - нагрудные цепочки-украшения из серебра, обычно плоские. Вывожельница - женщина, выводящая невесту к жениху. Фатка - всякий платок. Огромное количество диалектов. Диалектные слова обогащают язык, текст становится более образным. Но иногда не всё понятно. Сразу видно, что перед нами старинный текст. Станет общедоступным. Отец говорит: «Наряжайся». Невеста отвечает: «Нет у меня праздничного наряда. Не малинка ягодка, часом я не осыплюсь. Надела я, девица, холщёвый домотканый сарафан. Обманул меня батюшка, пришёл и сказал: «Пойдём в горницу, в столовую, там купцы с тканями атласными, шалями шёлковыми. Выбирай, дочка, себе всё, что угодно». Нарядили и повели в комнату на второй этаж. Умыли водой с вином, чтоб румянее была. В воду положили колец серебряных и плескали на девушек, чтобы они быстрее выходили замуж. И вот стою на праздничной льняной узорной скатерти, сарафан до пят, ног не видно. Рубаха вся расшитая, пуговицы серебряные. Высокий головной убор». Невесту пять человек одевали. На ногах кожаные женские полусапожки. На груди – янтарные бусы, украшения из серебра. К жениху невесту вывела женщина. Невеста сложила руки на груди, держа платок. Невеста стала причитать: «Сохранила я, девица свою буйную голову, честную девичью красоту!» Диалектизмы используются для передачи особенностей речи жителей определённой местности. Речь жениха. Красна девица! У отца дитя любимое! Прошу твоей руки. Влюблённому всего дороже скромность и робкая оглядка у девицы. Да будет наш союз благословен обилием и счастьем. В богатстве и радости мы будем жить до последних годов своих в семье детей и внуков. Прими в подарок антари и фатку. Ответ невесты. Здравствуй, князь ты мой прекрасный! Ты женись, женись на мне! Ни тебе, ни свёкру-батюшке николи не согрублю, от свекрови, твоей матушки, слово всякое стерплю. Буду я невестка тихая, работящая жена. В дар прими столоуху. Нет. Сейчас жених и невеста выглядят иначе. Алёша увидел знаменательные события из жизни своей прабабушки, вещи, которые ей были дороги. Из народного быта и языка неотвратимо исчезают традиционные предметы быта, духовной культуры. Поэтому наша задача заключается в том, чтобы сохранить нашу историю и культуру. Да. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Методическая литература
1. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей. // Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980.
2. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986.
3. Никитина Е.И. Уроки развития речи. – М., 2002.
4. Виноградова Л.А. Уроки русского языка в 5 классе. – М., 1977.
5. Введенский Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарёв Ю.А. Русское слово. – М., 1978.
6. Русский язык. 5 класс: поурочные планы по программе В.В. Бабайцевой / авт.-сост. А.В. Соколова. – Волгоград, 2007.
7. Канарская О.В. Методические основы инновационного обучения русскому языку // Автореферат. – Санкт-Петербург, 1992.
8. Синицын В.А. Праздник творчества на уроках русского языка // Русский язык в школе: № 6, 2000.
Лингвистическая литература
1. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. – М., 1998.
2. Львова С.И. Язык в речевом общении. – М., 1992.
