Утвержден

на заседании Ученого совета

факультета педагогики и психологии

«12» ноября 2012, протокол №4

ОТЧЕТ

по научной работе кафедры психологии развития

факультета педагогики и психологии

2012 г.

Кафедра, будучи ориентирована на развитие, наращивание и модернизацию научно-теоретического потенциала, систематически углубляет и расширяет изучаемую сферу, пополняет банк научных данных, продолжает проведение фундаментальных и прикладных исследований проблемы развития и бытия личности на разных возрастных этапах и в различных социокультурных условиях.

В 2012 году кафедра активно внедряла в практику и развивала научные и методические наработки, созданные в рамках сотрудничества по программе Евросоюза ТЕМПУС. Продолжена реализация новых учебных планов и программ ФГОС третьего поколения для бакалавров, магистрантов, аспирантов, реализуются инновационные учебно-методические комплексы, активно развивается система поддержки научно-исследовательской деятельности студентов и молодых ученых.

Продолжается изучение проблемы бытия и развития личности в нормальных и экстремальных условиях, а также личности и этносов в условиях интернационализации и глобальной аккультурации. Проводятся исследования и создаются методические разработки в области психологического сопровождения личности в обыденной жизни и экстремальных условиях, в том числе в контексте проблемы школьной депривации.

На базе кафедры открыт Научно-образовательный центр экспресс-психологической помощи в экстремальных ситуациях, где будет проходить подготовка специалистов для оказания психологической помощи жертвам природных и техногенных катастроф.

Теоретические результаты исследований постоянно проходят апробацию на практике в психологической работе с личностью и социумами, становятся содержанием инновационной образовательной программы МПГУ в области психологии, используются в образовательном процессе и внедряются в практику системы образования. Анализ и обобщение, полученных данных и их использование в практической работе позволяет постоянно корректировать учебные планы и программы, т.е. осуществлять внедрение результатов теоретической и научно-практической деятельности специалистов кафедры в учебный процесс.

На кафедре всего 11 штатных единиц,10 совместителей, всего работает 21 человек. Из штатных преподавателей: профессоров – 2 (ставок 2,25), доцентов – 4 (ставок – 3,75), старших преподавателей – 3 (ставок – 3), ассистентов – 1 (ставок – 1). Из совместителей: профессоров – 2 (ставок – 0,75), доцентов – 6 (ставок – 2,5), старших преподавателей – 1 (ставок – 0,5), ассистентов – 1 (ставок – 0,25). 18 преподавателей имеют учетные степени (3 докторов, 15 кандидатов наук).

За 2012 год сотрудниками кафедры подготовлено, сдано в печать и издано: 53 работы общим объемом 124,1 п.л. (опубликовано 24 работы объемом 80,95 п.л., сдано в печать 29 работ объемом 43,15 п.л.).

Среди вышедших из печати: 1 монография (12,5 п.л.), 1 учебник (41 п.л.), 1 учебное пособие (1 п.л.), 2 методических пособия (14 п.л.).

Среди них 1 работа имеет гриф МОиН РФ (41 п.л.), 1 работа имеет гриф УМО РФ (1 п.л.), 12 статей напечатаны в журналах (10,05 п.л.), включенных в перечень ВАК. См. Приложение 1.

Среди сданных в печать: 1 монография (12,5 п.л.), 1 учебно-методическое пособие (4 п.л.), 9 программ (10,95 п.л.), 13 статей приняты к печати в журналах (16 п.л.), включенных в перечень ВАК. См. Приложение 2.

Сотрудники кафедры приняли участие в 18 конференциях разного уровня (7 международных, 7 всероссийских, 1 региональной, 3 вузовских), где выступили с докладами и сообщениями, участвовали в дискуссиях, а также являлись организаторами. См. Приложение 3.

I. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ И ВАЖНЕЙШИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В соответствии с планом НИР на кафедре психологии развития на 2012 год разрабатывалась тема «Развитие личности: возрастной и социокультурный аспекты» (рук. проф. В.С. Мухина). В рамках данной темы развивались следующие фундаментальные и поисковые научные исследования:

• феноменология развития и бытия личности;
• методология психологических исследований;
• моральное сознание и ценностно-смысловые ориентации личности;
• развитие личности на всех этапах жизненного пути;
• личность в экстремальных условиях;
• личность и этносы в условиях интернационализации и глобальной аккультурации;
• создание условий воспитания и развития личности.

Тематика основных направлений исследований кафедры

Развитие личности: возрастной и социокультурный аспекты

Руководитель проф. В.С. Мухина

1. Феноменология развития и бытия личности (проф. Мухина В.С.).

Продолжается разработка проблемы отчуждения от себя в обыденной жизни. Анализируются негативные страсти человеческие, порождающие леность мысли, опустошающие нравственное чувство, разъедающие душу, уничижающие личность, порождающие зависть и ненависть к ближнему. Показано, что человек может стать рабом своих страстей и потерять способность в тонкой рефлексии на себя, утратить свободу выбора и способность к неустанному самоконтролю. Страсти человеческие являются пороком всей истории культуры. Овладевая человеком, страсти становятся его личными пороками. Человек может противостоять страстям, если он берет на себя ответственность быть личностью.

Обсуждена авторская концепция феномена личности. В рамках нее анализируются условия, предпосылки и механизмы развития и бытия личности, структура самосознания и внутренняя позиция личности. Показано как в недрах идеополя общественного сознания формируются и трансформируются мифы и реалии представлений о человеке как личности. Проблема исторического происхождения феномена личности, особенностей его развития в реальности внутреннего психического пространства человека и сущностные особенности личности, выражаемые в философии и психологических науках как объективно существующие и как мифологически представленные, является актуальной как для всех заинтересованных областей знаний, так и для каждого обыденного человека, стремящегося развить в себе «подлинно всеобщее» и «подлинно уникальное».

Основными теоретическими позициями являются следующие концептуальные идеи. Личность по своей феноменологии предполагает развитие. Личность и её сознание опосредованы системой общественных отношений, её развитие осуществляется в процессе воспитания и присвоения человеком основ материальной и духовной культуры. Вместе с тем это опосредование не исключает формирования собственно внутренних позиций личности, выходящих за пределы наличных общественных условий. Концепция воспитания и развития личности строится прежде всего на признании диалектического единства трех факторов: 1 – генотипа, врожденных особенностей; 2 – внешних условий; 3 – внутренней позиции. При характеристике личности человека на этапах онтогенеза, учитываются особенности социальной ситуации – бытия и развития. Человек рассматривается в двух исторически свойственных ему ипостасях: как социальная единица и как уникальная личность. Исторически обусловленными реалиями существования человека выступают: предметный мир, природа, образно-знаковые системы, социальное пространство, в которые человек входит с момента рождения (осваивает их в процессе своего развития и бытия). Сюда же следует причислить и внутреннее пространство личности. Реалии существования человека определяют особенности развития его самосознания. Механизмы развития и бытия человека как личности – идентификация и обособление. Самосознание личности развивается через присвоение существующих в культуре ценностных ориентаций наполняющих звенья самосознания. Звенья самосознания развиваются и изменяются по своему содержанию в зависимости от особенностей индивидуального развития личности, ее внутренней позиции и социального окружения; звенья самосознания по своей структуре не изменяются во времени и в истории человечества, во всей протяженности населяемого человечеством пространства. По своему содержанию звенья самосознания отражают общие тенденции – культурную, этническую, конфессиональную, возрастную, гендерную и половую принадлежность человека, а так же его индивидуальные позиции в мире.

Личность – концептуальное видение социальной и индивидуальной сущности человека в его феноменологической представленности. Личность рассматривается в общекультурном полотне, в широком философском и духовном контексте.

Понятие «личность» требует определения единичного существа через его самосознание, систему ценностных ориентаций, свободу воли, самостоятельность и готовность к самостоянию.

Личность как феноменологическая сущность исторического развития человека может быть понята через анализ: условий развития и бытия личности; социальных ожиданий от человека как личности; внутренней позиции самой личности.

Условия развития и бытия личности представлены в концепции реальностей, развивающихся в процессе истории человечества. В моей теории представлены пять реальностей на пересечении которых развивается человеческая личность. Речь идет о реальностях: 1 – предметного мира; 2 – образно-знаковых систем; 3 – природы; 4 – социально-нормативного пространства; 5 – внутреннего пространства личности.

Выпущены новые номера журнала «Развитие личности», в которых обсуждается проблема феноменологии развития и бытия личности в различных контекстах и условиях. Выпущена монография В.С. Мухиной и А.А. Хвостова «Отчуждение от себя: О саморазрушающих страстях человеческих».

Продолжается разработка темы «Феноменология отчуждения в контексте развития и бытия личности» (доц. Мелков С.В.). Данный феномен рассматривается в контексте механизма «идентификации-обособления», выделяется его деструктивный (отчуждение как симптом болезни, разрушения личности) и конструктивный (отчуждение как условие развития личности) аспекты. Обсуждаются причины отчуждения и способы его преодоления. Проблема отчуждения анализируется как по отношению к самому себе, так и к другим, а так же миру в целом.

2. Методология психологических исследований (проф. Мухина В.С.).

Начата разработка проблемы плагиата в науке, которая рассматривается как воровство или заимствование чужих идей без наличия ссылок к первоисточнику, что является одной из важнейших проблем развития науки на современном этапе.

Продолжается рассмотрение методологии, прежде всего, как аспекта философского осмысления мира. Удерживается идея о том, что все отрасли знаний заинтересованные в понимании и объяснении феномена личности человека должны исходить из определенного философского и психологического его видения. В психологических науках корректно исходить из авторитетных предтеч, определивших в истории направление мышления и построение структуры учебных дисциплин. В течении года на кафедре обсуждались те идеи, которые оказали влияние на концептуальное постижение закономерностей развития и бытия человека как личности.

Направления мышления определяли вклады в общечеловеческие знания. Направления мышления определяли: богатство и разнообразие картины мира; понимание сущностных особенностей отдельного человека и его место среди других людей; понимание общественных отношений людей в прошлом, настоящем и будущем. И многие другое.

В истории человечества многие философы объясняли сущность человека, его бытие в мире людей и в индивидуальном его воплощении.

Положение К. Маркса и Ф. Энгельса о производстве идей стало основополагающим объяснительным принципом понимания сознания. Их идеи легли в основу развития многих отраслей знаний в Европе, США и в России. И поныне философы, психологи и представители других отраслей знаний, объясняющих сущностную природу человека, не безразличны к идеям, сформулированным еще К.Марксом и Ф. Энгельсом. Эти идеи до сих пор методологически продуктивно презентируют понимание человека в его сущностных особенностях.

3. Моральное сознание и ценностно-смысловые ориентации личности

Моральное сознание личности (проф. Хвостов А.А.). Продолжают анализироваться представления студентов трех культур (русской, дагестанской и китайской) относительно общих категорий морального сознания: ценностях и принципах, добродетелях и пороках, тактичности, смыслов жизни. Представлены результаты исследования таких прикладных проблем, как медицинская и экологическая этика, этика трудовых и семейных отношений, специфика моральных суждений. Исследуются представления о справедливости в контексте трудовых отношений у европейцев и азиатов.

Особенности смысложизненных ориентаций личности на разных возрастных этапах (проф. Сахарова Т.Н.). Смысл жизни и связанные с ним смысложизненные ориентации являются отличительной особенностью человека. Осмысленность, придание смысла собственному существованию одна из главных духовных потребностей человека в любом возрасте. Она формируется еще в детстве и проходит через все этапы жизненного цикла. Смысл жизни человека вытекает из его ощущения своего места в обществе, его интересов и целей, представлений о возможности их реализации. В структуре жизненного смысла присутствуют как постоянные компоненты, так и вариативные компоненты. Последние наполняются новым содержанием по мере закономерного движения человека по возрастной лестнице и решения им задач на предыдущем жизненном этапе, а также в связи с незапланированными социальными трансформациями.

На смысл каждого возрастного периода жизни человека оказывают влияние не только конкретные обстоятельства настоящего, но и то, как проходило развитие на предыдущем этапе, анализ прошлых жизненных ситуаций.

4. Развитие личности на всех этапах жизненного пути (проф. Мухина В.С.)

Продолжены исследования развития личности на всех возрастных этапах. Подготовлено новое издание учебника «Возрастная психология. Феноменология развития» (Мухина В.С.) с включением именного, предметного и тематического указателей. Особое внимание уделяется феномену самосознания и внутренней позиция личности, которые выстраиваются как итоговый мировоззренческий анализ особенностей развития и бытия человека как личности в этом мире. Дается представление о предтечах исторического движения человека к пониманию себя как личности; о разнообразии возможных путей развития человека как личности в разных цивилизациях и в разных социальных условиях; о феноменологической глубинной потребности человека быть личностью, возникающей в любых цивилизациях, при многообразии существующих идеологий. Раскрываются основные достижения развития личности на этапах: детства (младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст), отрочества, юности, взрослости и позднего возраста. Раскрываются особенности выбора жизненного пути на разных этапах онтогенеза. Жизненный путь личности рассматривается во взаимосвязи с ценностными ориентациями.

Типология эмоциональных проявлений детей в разных социальных условиях (ст. преподаватель Лопатина И.А.). Отмечается, что в настоящее время увеличивается число усыновлений, появляются новые варианты устройства детей, лишенных родительского попечительства (семейные детские дома, деревни SOS, приемные семьи и др.).

Исследование переживаний детей, воспитывающихся в приемных семьях, позволяет определить, насколько выполнимы поставленные перед приемной семьей задачи, как чувствует себя ребенок в изменившихся социальных условиях.

Характерные особенности эмоциональных переживаний подростков из приемных семей свидетельствует о достаточно высоком уровне зрелости их эмоциональных переживаний, по сравнению с другими сверстниками, и, как следствие, более высокого уровня личностного развития, выражающегося в позитивной установки по отношению к другим людям, к себе и своему будущему, в принятии на себя ответственности за свои поступки и намерения.

Особенности самопрезентации личности на разных этапах онтогенеза, особенности развития в дошкольном возрасте (асс. Журавлева И.А.). Были определены следующие теоретические позиции:

1. Самопрезентация – это личностный феномен, проявляющийся во взаимодействии с социальным окружением, так как личность проявляется исключительно в социуме.

2. Проявления личности многоплановы и их можно наблюдать и фиксировать при ее активности, поэтому самопрезентация – это одна из форм активности личности.

3. Человек как личность проявляет определенное отношение к миру вещей и явлениям природы, к людям и к самому себе.

4. Самопрезентацию личности впервые можно наблюдать в дошкольном возрасте, когда происходит первое рождение особой личности – детской – с относительно устойчивым внутренним миром.

5. Самопрезентация детской личности нагляднее и ярче проявляется в ситуации неопределенности и в ситуации фрустрации.

6. Особенности самопрезентации изменяются на разных этапах развития детской личности в дошкольном возрасте, проявляя определенные доминирующие отношения в различных ситуациях: «знакомства» и «не знакомства»

7. С развитием детской личности возрастает значимость содержательного основания самопрезентации «отношение к себе самому», что подтверждается усилением интереса к телесным изменениям, развитием способности идентифицировать свои эмоции, развитием возможности оценить самого себя. А также снижается значимость содержательного основания «взрослый», что определяется снижением эмоциональной зависимости ребенка от взрослого и возросшей необходимостью общения со сверстниками, как условием приспособления норм и правил поведения к разнообразным конкретным ситуациям взаимодействия, как важной сферой притязания на признание, как одно из условий развития личности.

8. В самопрезентации детской личности ведущим значимым основанием является «вещь», которую ребенок может использовать и в игровой деятельности, и в продуктивных видах деятельности, которые в сою очередь способствуют развитию детской личности.

9. На средний дошкольный возраст приходится пик развития содержательного основания самопрезентации «друзья», что определяется возросшей значимостью сверстников в общении. В ситуации «не знакомства» ребенок использует основание «друзья» как одно из ведущих и в старшем дошкольном возрасте.

10. В дошкольном возрасте самопрезентация детской личности реализуется с использованием доминирующего неадекватно-лояльного типа реакции, при которой ребенок оправдывается, соглашается либо извиняется. Мальчики в самопрезентации используют адекватно-нелояльно агрессивные реакции что, может быть детерминировано особенностями половой принадлежности и демонстрацией соответствующих паттернов поведения, проявлением маскулинных качеств. Необходимо отметить, что в самопрезентации детской личности намечается тенденция по увеличению проявлений адекватно-лояльного, стремящегося к преодолению фрустрации типа поведения.

11. Мальчики младшего дошкольного возраста в самопрезентации обращаются к имени, активно включаются в игру, вовлекают взрослых. Девочки также как и мальчики используют свое имя, вовлекают взрослых в самопрезентации, и в тоже время раскрывают внутренний мир детской личности, прибегают к исполнению социальной роли. В среднем дошкольном возрасте самопрезентация наполняется личностными характеристиками, обогащается включением имени и транслирует мироощущение. В старшем дошкольном возрасте ориентируются на предъявление внешнего образа и внутреннего мира детской личности, позиционируют себя как умеющих и способных. В основном дети готовы использовать в самопрезентации социально одобряемые качества, поведение и умения.

5. Личность в экстремальных условиях

Диагностика и сопровождение личности в условиях лишения свободы (проф. Мухина В.С.). Продолжается изучение особенностей личности в условиях лишения свободы. Проводятся теоретические и диагностические исследования, разрабатываются практические подходы сопровождения личности в экстремальных условиях профессии, условий жизни, наказания и др. Раскрыт феномен отчуждения личности в экстремальных условиях. Продолжены эмпирические исследования личности в условиях пожизненного лишения свободы.

Психологическое сопровождение личности в кризисных ситуациях: теория и практика (проф. Мухина В.С.). В рамках НОЦ экспресс-психологической помощи в экстремальных ситуациях разрабатывается концепция психологического сопровождения личности в кризисных ситуациях, природных и техногенных катастрофах.

6. Личность и этносы в условиях интернационализации и глобальной аккультурации

Ментальные особенности представителей родовых культур Африки (проф. Мухина В.С.). Продолжают обсуждаться особенности этнического самосознания родовых культур. В самосознании родовых племен присутствует выраженное коллективное «мы», благодаря чему их индивидуальные рефлексии на себя типичны и ограниченны узким набором категорий, являющихся значимыми для традиционного уклада жизни. Индивидуальное «я» не развито. Типичным содержанием родового сознания являются самоидентификации в контексте рода, семьи, половых ролей и исконных видов деятельности. Уникальность индивидуального «Я» определяется через имя собственное, особый социальный статус и пиковый возраст.

Содержание самосознания в рефлексиях на себя студентов-африканцев столичных университетов качественно отличается от родового благодаря активному погружению в глобализационные процессы. Его основными содержательными характеристиками являются идентификация с именем, оценочные социально желательные характеристики своих индивидуальных особенностей, ценность образования, половая, семейная, гражданская и профессиональная идентификации, самоопределения через досуговые хобби, религиозная и родовая идентификации, а так же ориентации на будущее и идеальные «я».

Рефлексия как фактор развития личности и ее культурного самоопределения (ст. преподаватель Троянская А.И.). Обсуждается проблема этнической рефлексии личности, определяющей внутренний субъективный мир человека, который феноменологически переживается как пространство образов внешнего мира, субъективно слитое с самим внешним миром в единое целое. Внутренний мир субъективен и субъектен. Личность может акцентировать значимые аспекты свойств входящих в него объектов, интонировать его содержание, порождая множество индивидуальных вариаций внутреннего мира (по значимым сферам жизни – профессиональное самоопределение, культурное самоопределение и др., по качественным характеристикам внутреннего мира – устойчивость, целостность и др., по ценностям личности – ответственность, трудолюбие, гражданская позиция и др.). Внутренний мир всегда предполагает определенную позицию по отношению к его объектам. В наиболее обобщенном виде может быть представлено две позиции, обусловливающие два типа качественной определенности внутреннего мира, – объектная и субъектная, системная и метасистемная, отраженная (превращенная) и порожденная (воплощенная).

Внутренний мир имеет метаиндивидуальную природу. Он возникает как пространство взаимодействия, в области соприкосновения, пересечения индивидуальности и внешнего мира (или миров: например, метаиндивидуальный этнический мир – составная часть внутреннего мира личности). Рефлексия личности является способом построения ее внутреннего мира, регуляции «внутренней жизни» и средством, обеспечивающим ее связь с миром внешним в метаиндивидуальном пространстве взаимодействия.

На кафедре начата разработка темы «Типология проблем современной семьи» (доц. Зырянова Е.В.)

7. Создание условий воспитания и развития личности

Феноменология ценностных ориентаций на жизненные перспективы у современных подростков и молодежи (доц. Проценко Л.М.). Ведется практическое исследование современных условий формирования ценностно-ориентационных установок на жизненные ориентиры молодежи (социально-экономический аспект). Исследуются факторы, определяющие экономическую социализации молодежи. Показано, что одной из основных характеристик экономической социализации молодежи является обособление от экономических отношений, без структурного планирования личного социально-экономического будущего.

Развитие личности в условиях депривации (доц. Уманская Е.Г.). Были выделены ролевые паттерны молодых супружеских семей, тесно связанные с ролевыми паттернами их родительских семей; специфические функции и дисфункции, заимствующиеся молодыми семьями от родительских семей и воспроизводящиеся в своих семьях; определены специфические гендерные аспекты формирования и заимствования ролевых паттернов в семьях молодых супругов.

Сформулированы тенденции формирования ролевых паттернов в современных семьях, проведено сравнение с данными, полученными в более ранних исследованиях.

Нарративный подход в исследовании внутреннего плана развития личности (Развитие репрезентации самосознания) (ст. преподаватель Чурилова Е.Е.). Обсуждается проблема привлечения материалов интимных дневников для исследования развития субъективного мира человека в онтогенезе. Особый интерес представляет репрезентация субъективно значимых возрастных проблем личностного развития в дневниковых текстах подростков и юношества, поскольку дневники – одна из форм бытования автобиографических текстов, достаточно широко распространенных именно на этих возрастных этапах. Именно в отрочестве и юности идет активное становление внутренней позиции личности, рефлексивного самосознания и самоопределения жизненного пути. «Самость» человека обретает статус внутренней опоры мировоззрения, развиваются рефлексивные способности. От подросткового к юношескому возрасту происходят существенные изменения социальной ситуации развития человека, а также глубинные преобразования внутреннего мира личности, становление внутренней позиции. Меняются ключевые личностные проблемы, требующие от развивающегося человека осознания и выработки собственного отношения, обретения психологических средств саморегуляции, произвольности социального поведения и т.д. Дневник может выступать эффективным средством разрешения этих сложных проблем личностного развития.

Развитию рефлексивного самосознания личности может способствовать ведение интимного дневника, которое опосредует организацию внутреннего диалога, вынесенного во внешние текстовые формы. Это позволяет автору лучше увидеть значимые жизненные ситуации со стороны и дает возможность переосмыслить их. Дневниковые записи дают авторам возможность структурировать основные жизненные события, простроить оптимальный стиль поведения в проблемных ситуациях, разрядить психоэмоциональное напряжение в трудных жизненных ситуациях. Ведение дневника, таким образом, может способствовать развитию рефлексии, что, в свою очередь, выступает предпосылкой для личностного развития человека.

II. ВНЕ ПЛАНА

Кафедра МПГУ участвует в выполнении 10 международных, федеральных, городских проектов:

1. Проект «Инновационные технологии социальной адаптации и ресоциализации осужденных к длительным срокам наказания»: Мордовия, 2001 – 2012 гг. (руководитель Мухина В.С.).
2. Проект исследования ментальных особенностей жителей восточных регионов России: научные экспедиции: Бурятия 2012 г.; Хантымансийский национ. округ: 2011 – 2012 гг. (руководитель Мухина В.С.).
3. Проект программы психологического сопровождения подростков, лишенных родительского попечительства: 2012 – 2013 гг. (Руководители: В.С. Мухина и Министр образования Иркутской обл., докторант В.С. Басюк).
4. Программа Евросоюза ТЕМПУС: Магистерская программа «Психологическое сопровождение детского и юношеского развития»: 2011 – 2012 гг. (руководитель Мухина В.С.).
5. Научная программа исследования: «Ментальные особенности представителей родовых культур» (Ангола, 2010 2012) (руководитель Мухина В.С.).
6. Программа «Academia» на телеканале «Россия К»: запись двух лекций В.С. Мухиной.
7. Проект Евросоюза ТЕМПУС: «Bachelor Curriculum for Social Work» (Зырянова Е.В.).
8. «Международная программа «Молодежная республика» при поддержке Минспорттуризма РФ: 2012 г.: создание условий для межкультурного неформального сотрудничества между молодежью и подростками Москвы и Берлина (Проценко Л.М.).
9. Реализация программы развития финансовой грамотности молодежи при поддержке ФСФР России: 2012 г. (Проценко Л.М.).
10. Организация школьного самоуправления (дополнительная программа для старшеклассников): Москва, 2012 г. (Лопатина И.А.).

III. Участие в ученых и экспертных Советах

Диссертационные советы

Диссертационный совет Д.212.154.12 при МПГУ по психологическим наукам (специальности 19.00.01, 19.00.13): председатель – профессор В.С. Мухина, член совета – профессор А.А. Хвостов.

Диссертационный совет Д. 053.01.07 при МПГУ по психологическим наукам (специальности 19.00.01, 19.00.07): члены совета – профессор В.С. Мухина.

Диссертационный совет Д. 212.154.26 при МПГУ по педагогическим наукам (специальности 13.00.01, 13.00.02): член совета – профессор В.С. Мухина.

Другие советы

Ученый совет МПГУ – член Совета профессор В.С. Мухина.

Ученый совет факультета педагогики и психологии МПГУ – профессора и доценты кафедры – В.С. Мухина, Т.Н. Сахарова, Е.Г. Уманская.

Научно-методический совет УМО по педагогическому образованию – заместитель председателя совета профессор В.С. Мухина.

Экспертный совет Отделения психологии и возрастной физиологии РАО – член совета профессор В.С. Мухина.

IV. Работа в журналах и издательствах

Журнал «Развитие личности»: гл. редактор – В.С. Мухина; зам. гл. редактора – А.А. Хвостов; Интернет-версия журнала Л.М. Проценко.

Журнал «Вопросы психологии»: член редсовета – В.С. Мухина.

Журнал «Народное образование»: член редколлегии – В.С. Мухина.

Журнал «Начальное образование»: член редсовета – В.С. Мухина.

V. Работа (Членство) в РАО и других организациях

Академии

РАО – действительный член; член бюро Отделения психологии и возрастной физиологии РАО, член Экспертного совета Отделения психологии и возрастной физиологии РАО – В.С. Мухина.

РАЕН – действительный член В.С. Мухина.

Российское психологическое общество

Секция «Развитие личности». Председатель секции В.С. Мухина, члены секции – И.А. Лопатина, С.В. Мелков, Л.М. Проценко, Т.Н. Сахарова, А.А. Хвостов, Е.Е. Чурилова и др., в том числе аспиранты кафедры.

Федерация психологов образования России

Секция «Психология развития личности» (сопредседатель В.С. Мухина).

Члены ФПО из состава кафедры – В.С. Мухина, Л.М. Проценко, Т.Н. Сахарова.

Другие общественные организации:

Союз писателей России – член союза В.С. Мухина.

Союз журналистов Москвы – член союза В.С. Мухина.

VI. Оппонирование, рецензирование, ЭКСПЕРТИЗА

Сотрудники кафедры регулярно проводят оппонирование и рецензирование дипломов, диссертаций и другой научной продукции. В качестве ведущей организации – отзывы на кандидатские и докторские диссертации по специальностям: 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии; 19.00.13 – психология развития, акмеология.

В 2012 году кафедрой было дано 3 отзыва на авторефераты кандидатских диссертаций.

Было подготовлено около 25 внешних рецензий на выпускные квалификационные работы и магистерские диссертации.

Проведена экспертиза и рецензирование более 100 научных статей, поступивших в редакцию журнала «Развитие личности». Проведена экспертиза около 130 статей по результатам VII Межвузовской конференции по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии.

Рецензии на конкурсные работы: рецензии на работы Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского – 10 работ.

Экспертиза научно-исследовательских работ студентов, представленных на факультетский тур Конкурса на лучшую НИРС – 21 работа.

VII. Защищены диссертации под руководством сотрудников кафедры

Под руководством сотрудников кафедры в 2012 году защитилась 1 кандидатская диссертация:

Под рук. профессора В.С. Мухиной:

Канжунго Ожвалду Жозе (Ангола) «Особенности этнического самосознания африканцев в контексте родовых традиций и современных тенденций интеграции культур (на материале изучения ментальности ангольцев)». Кандидатская диссертация. Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология. Защита 13.02.2012.

VIII. Участие в конференциях и выставках

Сотрудники кафедры приняли участие в 18 конференциях разного уровня (7 международных, 7 всероссийских, 1 региональной, 3 вузовских), где выступили с докладами и сообщениями, участвовали в дискуссиях, а также являлись организаторами.

Сотрудниками кафедры психологии развития участвовали в организации и проведении следующих конференций, симпозиумов и секций:

Научно-практическая конференция по итогам совместного проекта Темпус «Образовательная программа бакалавриата по направлению Социальная работа» в рамках проектаТемпус “Bachelor Curriculum for Social Work“ – Москва, январь 2012.

VII Межвузовская конференция молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии – Москва, МПГУ, ФПП, 26 апреля 2012.

XXI Международный конгресс по кросскультурной психологии – Стеленбос, ЮАР, 17 – 21 июля 2012.

XXX Международный психологический конгресс – Кейптаун, ЮАР, 23 – 28 июля 2012.

Круглый стол памяти Л.А. Петровской «Человек вне рамок» – Москва, НИУ ВШЭ, ноябрь 2012.

Полный список конференций, в которых приняли участие сотрудники кафедры, прилагается: (Приложение 3).

IX. Участие в творческих конкурсах, блАгодарности и награды

Сотрудники кафедры получили благодарственные грамоты за активное участие и проведение VII Межвузовской конференции по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии.

Благодарность Окружного управления ЗАО гор. Москвы за проведение семинаров и мастер-классов (Проценко Л.М.).

X. Выездные мероприятия

1. Исследование личности в условиях пожизненного заключения. Колония строго режима. Пос. Явас, Республика Мордовия (Мухина В.С., Проценко Л.М.).
2. Программа повышения квалификации для психологов и социальных работников детских домов по заказу министра образования иркутской области, Иркутск (руководитель Мухина В.С.).
3. XXI Международный конгресс по кросскультурной психологии. Стеленбос, ЮАР (Мухина В.С.).
4. XXX Международный психологический конгресс. Кейптаун, ЮАР (Мухина В.С.).

XI. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РАО И РАН

Налажены многосторонние контакты МПГУ с РАО (Психологический институт РАО, ГНИИ семьи и воспитания РАО, Институт дошкольного образования РАО, Институт художественного образования РАО, Институт теории образования и педагогики РАО, Художественно-педагогический музей игрушки РАО, Университет РАО) и РАН (Институт психологии РАН, Институт человека РАН), в ходе реализации различных программ и проектов, проведении конференций.

Зав. кафедрой В.С. Мухина – действительный член; член бюро Отделения психологии и возрастной физиологии РАО, член Экспертного совета Отделения психологии и возрастной физиологии РАО.

Профессор кафедры А.А. Хвостов является ведущим научным сотрудником Психологического института РАО.

В журнале «Развитие личности» регулярно публикуются сотрудники РАО и РАН. Главный редактор журнала – академик РАО В.С. Мухина. В состав редколлегии журнала входят академики РАО Ш.А. Амонашвили, В.П. Зинченко, Л.П. Кураков, Д.И. Фельдштейн, члены корреспонденты РАО Б.С. Братусь и В.Г. Безрогов.

В Диссертационный совет Д.212.154.12 при МПГУ по психологическим наукам входят следующие члены РАО и сотрудники учреждений РАО: действительные члены – В.С. Мухина (председатель совета), В.С. Собкин; зав. лаб. Института художественного образования РАО Е.М. Торшилова, в.н.с. Психологического института РАО А.А. Хвостов, зав. лаб. ГНИИ семьи и воспитания РАО В.К. Шабельников.

XII. Внедрение в практику

Внедрение результатов НИР в образовательный процесс МПГУ:

Результаты НИР кафедры психологии развития постоянно используются в образовательной деятельности на факультете психологии и педагогики, что отражено в УМК по дисциплинам в перечне основной и дополнительной литературы.

Среди данной литературы можно выделить следующие учебники, учебные пособия, монографии, изданные в 2008 – 2012 годах:

1. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: Учебник. 14-е издание, переработанное, дополненное.– М.: «Академия», 2012. (41 п.л.). Гриф МОиН РФ.
2. Мухина В.С., Хвостов А.А. Отчуждение от других: От прилогов и помыслов к проступку и преступлению. Монография. – М.: Прометей, 2012. (12,5 п.л.)
3. Мухина В.С., Хвостов А.А. Отчуждение от себя: О саморазрушающих страстях человеческих. Монография. – М.: Прометей, 2011. (12,5 п.л.)
4. Мухина В.С., Басюк В.С. Инициации подростков как условие личностного роста: Учебное пособие. – Иркутск: Издательство ОГАОУ ДПО ИРО, 2011. (5,7 п.л.)
5. Мухина В.С. Отчужденные: Абсолют отчуждения. Монография, 2-е изд., стереотип. – Сергиев Посад: Издательство «Свято-Троицкая Сергиева Лавра», 2010. (44 п.л.)
6. Мухина В.С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты): Монография, 2-е изд., исправл. и дополненное. – М.: «Прометей», 2010. (68 п.л.)
7. Мухина В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Хрестоматия: Учебное пособие. 7-е изд. – М.: «Академия», 2008. (39 п.л.). Гриф МОиН РФ.
8. Троянская А.И. Профессиональная рефлексия личности в мире этнической культуры: Монография. – Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2011. (5,21 п.л.)

В образовательном процессе также используются научные статьи, опубликованные в журнале «Развитие личности» (гл. ред. В.С. Мухина).

Результаты НИР используются при разработке и проведении инновационных курсов по выбору, спецкурсы и факультативы, внедряемые по результатам деятельности ИОП (УМК для студентов и бакалавров, магистерские программы, программы для подготовки аспирантов, программы повышения квалификации).

На кафедре под руководством В.С. Мухиной проводится введение в обучение аспирантов следующих программ:

2.1. Феноменология развития и бытия личности, //«Развитие личности», 2010, №3. С. 195 237, 5 п.л. (соавтор А.А. Хвостов)

2.2. Акмеология научного творчества, //«Развитие личности», 2010, №3. С. 238 250, 1.5 п.л. (соавтор А.А. Хвостов)

2.3. Психология в образовании, // «Развитие личности», 2010, №4, С. 150 188, 4,25 п.л. (соавторы А.С.Обухов, К.А.Хвостов)

2.4. Влияние основополагающих научных направлений в области философии и психологии на идеополе общественного сознания в странах Европы и России : ХХ ХХI вв., //«Развитие личности», 2010, №4, С. 189 201, 1,5 п.л.

2.5. Методология психологического исследования, //«Развитие личности», 2010, №4, С. 202 232, 3,25 п.л. (соавтор А.А. Хвостов)

Использование результатов НИР в системе образования:

1. В рамках программы «Будущие лидеры России» с 1993 г. ведется работа с подростками регионов РФ в ВДЦ «Орленок» и в г. Москва. Работа обобщена в книгах: «Личность: Мифы и Реальность». Екатеринбург: «ИнтелФлай», 2007. 1072 с. (67 п.л.); 2-е изд., исправл. и дополненное. Москва: «Прометей», 2010. 1087 с. (68 п.л.); «Возрастная психология: феноменология развития»: 14-е изд. М.: «Академия», 2012. (41 п.л.) (Мухина В.С.)
2. Психологические методы работы с осужденными в рамках проекта «Тюремная реформа в России (PRI)» (психологическое сопровождение, реабилитация) внедряются в практику повседневного режима осужденных (пожизненно осужденные: ЖХ–385, Мордовия; Изолятор 2 – Москва). Работа обобщена в монографии: Отчужденные: Абсолют отчуждения. М.: «Прометей», 2009. 703 с. (44 п.л.); 2-е издание (специальное для пожизненно осужденных). Сергиев Посад: «Свято-Троицкая Сергиева Лавра» 2010. 703 с. (44 п.л.) (Мухина В.С.)
3. В реализации проекта «Московского клуба интернациональной дружбы» по заказу Департамента семейной и молодежной политики г. Москвы (Проценко Л.М.).
4. Разработка и внедрение рекомендаций по сопровождению профессиональной деятельности личности в условиях поликультурного региона. Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской республики, г. Ижевск; МОУ Гимназия №24 «Русский дом», г. Ижевск (Троянская А.И.)
5. Разработка и внедрение программы «Социальное сопровождение детей в ситуации кризиса и утраты» в рамках проекта Темпус в трех российских университетах. (Московский областной педагогический университет, Москва, Академия Социальных знаний, Казань, Адыгейский государственный университет, Майкоп).
6. Подготовка материалов для сайта журнала «Развитие личности» – www.rl-online.ru (Мухина В.С., Проценко Л.М.).

XIII. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

Курсы повышения квалификации

Мелков С.В. История и философия науки, октябрь – декабрь 2011.

Уманская Е.Г. История и философия науки, октябрь – декабрь 2011.

Обучение в аспирантуре, докторантуре и соискательство

В аспирантуре обучаются: Н.А. Журавлева.

Защита диссертаций сотрудниками кафедры

Сотрудниками кафедры в 2011 году была защищена 1 кандидатская диссертация:

Чурилова Е.Е. «Особенности репрезентации самосознания в личных дневниках современных девушек». Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии. Защита 13.02.2012. Научный руководитель к. психол. н., доцент А.С. Обухов.

XIV. РАБОТА СО СТУДЕНТАМИ, магистрантами, АСПИРАНТАМИ И ДОКТОРАНТАМИ

Кафедра принимает активное участие в подготовке и развитии исследовательского потенциала студентов и аспирантов, научно-исследовательского и методологического потенциала докторантов. С этой целью организуются конференции, студенческие школы и конференции, заседания секций РПО и ФПО, методологические семинары, в которых участвует большое число студентов, аспирантов, молодых ученых и докторантов. Студенты, аспиранты и докторанты привлекаются к реализации ряда программ и деятельности различных конкурсов, экспериментальных площадок.

Обучение в аспирантуре, докторантуре и соискательство

В 2012 году к кафедре прикреплено 3 докторанта: Басюк В.С., Сахарова Т.Н., Торопова А.В.

В 2012 году на кафедре обучается 10 аспирантов, из них: 6 очно (3 курс – Быкова П.О., Велев В.П., Грищенко О.А., Лебедев А.А.; 2 курс – Мишанов А.Ю.,; 1 курс – Лобачова А.А.); 4 заочно (3 год – Гаджимурадова Ж.Т., Журавлева И.А.; 2 год – Эльдиев А.Б.; 1 год – Хасанова Р.Р.).

В 2012 году прошла защита 1 кандидатской диссертации (аспирант – Канжунго О.Ж.).

Из числа выпускников факультета в 2012 году в аспирантуру рекомендовано 10 человек, из них поступили в аспирантуру кафедры 2 человек (Лобачева А.А., Хасанова Р.Р.).

Направления работы

В 2012 году научная и организационная деятельность с докторантами, аспирантами и студентами велась по следующим направлениям:

• деятельность аспирантского объединения и секции молодых ученых факультета педагогики и психологии МПГУ (рук. Мухина В.С.);
• работа со студентами в научных группах (члены кафедры);
• организация и проведение VII Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследования в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии – участие более 220 студентов, магистрантов и аспирантов с докладами (члены кафедры);
• привлечение студентов и аспирантов к участию в конференциях, семинарах, симпозиумах (Мухина В.С., члены кафедры);
• проведение факультетского конкурса НИРС и участие в конкурсе НИРС МПГУ (члены кафедры);
• подготовка публикаций студентов (члены кафедры);
• деятельность секции «Развитие личности» Российского психологического общества и секции «Психология развития личности» Федерации психологов образования России – семинары, симпозиумы, конференции (Мухина В.С.);
• информирование и привлечение к участию в конференциях, семинарах и др. мероприятиях в области психологии, педагогики и смежных наук (по научным группам: Мухина В.С., члены кафедры);
• привлечение студентов, магистрантов и аспирантов к съемкам научно-популярных телевизионных проектов (В.С. Мухина);
• и др. направления деятельности.

Публикации студентов, магистрантов, аспирантов

	Автор(ы)	Название	Место издан-ия	Изд-во	год	№ журнала, страницы	Рук-ль
	Велев В.П.	Агрессия как биологически, социально и позиционно детерминированное свойство человека // Развитие личности	М.	Прометей	2011	№ 1, С. 119 –132.	Мухина В.С.
	Велев В.П.	Специфика рефлексий на себя подростков с девиантным поведением // Развитие личности	М.	Прометей	2011	№ 4, С. 133 –145.	Мухина В.С.
	Велев В.П.	Типология самосознания девиантных подростков // Развитие личности	М.	Прометей	2012	В печати	Мухина В.С.
	Глухова М.С.	Понимание смысла жизни Л.Н. Толстым и Ф.М. Достоевским в жизни и творчестве // Сборник докладов VII Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов	М.	ООДТП «Исследователь»	2012	в печати	Кулешова Е.Н.
	Гребенюк Я.С.	Особенности самоопределения зрелой и незрелой личности // Сборник докладов VII Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов	М.	ООДТП «Исследователь»	2012	в печати	Беловол Е.В.
	Данилова Г.И.	Сравнительный анализ структуры индивидуальной религиозности и смысложизненных ориентаций православной молодежи с разным типом религиозности // Сборник докладов VII Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов	М.	ООДТП «Исследователь»	2012	в печати	Сахарова Т.Н.
	Журавлева В.И.	Внутренняя позиция личности как условие преодоления трудных жизненных ситуаций // Сборник докладов VII Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов	М.	ООДТП «Исследователь»	2012	в печати	Осухова Н.Г.
	Лабозникова Н.Ю.	Взаимосвязь дивергентного мышления с чувством юмора и остроумием // Сборник докладов VII Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов	М.	ООДТП «Исследователь»	2012	в печати	Беловол Е.В.
	Лебедев А.А.	Феноменология визуальных образов в психологии изобразительного искусства // Развитие личности	М.	Прометей	2011	№ 2, С. 68 –81.	Мухина В.С.
	Петрова О.К.	Взаимосвязь детско-родительских отношений и ценностных ориентаций подростка	М.	ООДТП «Исследователь»	2012	в печати	Зырянова Е.В.
	Пурецкий М.М.	Гендерные особенности когнитивных стилей (полезависимость – поленезависимость, импульсивность – рефлективность) у лиц юношеского возраста // Сборник докладов VII Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов	М.	ООДТП «Исследователь»	2012	в печати	Уманская Е.Г.
	Черняева А.В.	Психологические особенности ценностных ориентаций в молодой паре юношеского возраста // Сборник докладов VII Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов	М.	ООДТП «Исследователь»	2012	в печати	Зырянова Е.В.

Конференции

Организована и проведена VII Межвузовская конференция молодых учёных по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии 28 апреля 2012 на ФПП МПГУ. Сопредседатель коллегии экспертов – Мухина В.С. Эксперты: Беловол Е.В., Кулешова Е.Н., Лопатина И.А., Проценко Л.М., Чурилова Е.Е.

В конференции приняли участие более 250 человек – среди них 200 докладчиков (студенты, магистранты, аспиранты) и 50 экспертов из профессорско-преподавательского состава факультета педагогики и психологии, факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ, МГУ им. М.В. Ломоносова, РГГУ, МГПУ, МГППУ, МОСПИ, Института психологии РАН, Психологического института РАО, Института мировой литературы им. А.М. Горького РАН, детской деревни SOS, а также ряда образовательных и социальных учреждений городам Москвы. Больше половины докладчиков – были студенты, магистранты и аспиранты факультета педагогики и психологии МПГУ.

Конкурс НИРС МПГУ

На конкурс научных работ студентов, бакалавров, магистрантов МПГУ в 2012 году от кафедры психологии развития было подано 5 работы. В результате получено 1 первое место; 3 вторых места; 1 третье место:

	Ф.И.О. студента	Курс	Название работы	Н.руководит. Ф.И.О., должн.
Дипломы 1 степени
1.	Павлюк Ольга Васильевна	2 (ма-гис-трату-ра)	Проявления лжи у старших дошкольников с разными типами воспитания в семье	Зырянова Е.В., к.психол.н., доцент
Дипломы 2 степени
2.	Хасанова Регина Робертовна	5	Психологические особенности личности на поздних этапах онтогенеза в ситуации семейной депривации	Сахарова Т.Н., к. пс. н., профессор
3.	Пурецкий Михаил Михайлович	4	Исследование мнемических способностей у лиц юношеского и зрелого возраста	Уманская Е.Г., к.психол.н., доцент
4.	Журавлёва Вероника Игоревна	1 (ма-гис-трату-ра)	Личностные ресурсы устойчивости социальных работников к профессиональному выгоранию	Осухова Н.Г., к.п.н., профессор
Дипломы 3 степени
5.	Шмагина Юлия Николаевна	2	Особенности смысложизненных ориентаций педагога зрелого возраста	Кулешова Е.Н., к.психол.н., ст. преподаватель

XV. НАУЧНЫЕ ТРУДЫ

Список научных трудов прилагается.

Приложение 1. – опубликованные.

Приложение 2. – в печати.

Зав. кафедрой психологии развития академик РАО, д.психол.н., профессор Зам. зав. кафедрой по науке к.психол.н., доцент

В.С. Мухина С.В. Мелков